El gran terremoto de Lima de 1687

El gran terremoto de Lima de 1687

Imágenes o recortes periodísticos sobre terremotos (por ejemplo, de los ocurridos en Chile, Pisco y Nepal).

Papelotes, plumones, hojas bond, lapiceros, colores, lápices y cinta adhesiva.

Anexos 1, 2 y 3. Libro de Ciencia y Ambiente 5 (página 196).

Prepara un papelote para planificar las actividades que van a trabajar en esta unidad.

Lee la página 196 del texto Ciencia y Ambiente 5. Fotocopia los anexos en cantidad suficiente para repartir a

todos tus estudiantes o trascríbelos a un papelote. Revisa el planteamiento de la sesión y repasa la secuencia de

las actividades y su propósito. Prepara una infografía sobre sismos ocurridos dentro y fuera

del país en los últimos años.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Cómo se mide un sismo?Durante el Virreinato del Perú, en Lima, en los años 1687 y en 1746, se produjeron dos terremotos, el primero de grado 8 y el segundo de grado 9, los más fuertes de la historia del Perú. Ambos desastres causaron gran impacto en la época.En esta sesión estudiaremos, como lecciones aprendidas,

algunos detalles de lo ocurrido entonces. También aprenderemos acerca de los sismos, el cómo y por qué se

producen y la energía que descargan.

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quINTo GRADo - uNIDAD 5 - SESIóN 24

En grupo aula Saluda a tus estudiantes.

Realiza una referencia a la sesión anterior. Luego pide a los estudiantes que identifiquen la época del Virreinato del Perú, cómo se vivía en ese entonces, cuánta población había en Lima, cómo eran sus costumbres, sus calles, y construcciones, etc.

Luego refiere que en esa época sucedieron dos terremotos catastróficos en Lima que destruyeron prácticamente toda la capital y el Callao, que fue inundado casi en su totalidad.

Presenta a las niñas y los niños varias imágenes vinculadas con sismos de alta intensidad, como los ocurridos en Chile, Pisco y Nepal.

Luego pregúntales: ¿qué sucedió en estos lugares?

Escucha sus respuestas y, a partir de ellas, pregúntales: ¿qué es un temblor?; ¿qué es un terremoto? ¿Alguna vez has sentido un temblor o terremoto? ¿Cómo reaccionaron?

Coméntales el propósito de la sesión: En esta sesión indagaremos acerca de lo que es vivir un sismo, conoceremos los efectos cuando se produce un sismo de gran intensidad, como los que sacudieron Lima durante el Virreinato. Aprenderemos también dónde y cómo se generan los sismos y recordaremos las precauciones y medidas que debemos adoptar antes, durante y después de un sismo.

Recuerda a tus estudiantes las normas de convivencia que se establecieron para aprender más y mejor. Seleccionaremos dos que nos permitan trabajar la sesión con tranquilidad.

Momentos de la sesión

10minutos

INICIo1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTECOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo fisico basándose en conocimientos cientificos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Argumenta sobre la importancia de los sismos.Argumenta sobre el origen y efectos de los sismos.

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Quinto Grado - Unidad 5 - Sesión 24

70minutos

DESARRoLLo2.

En grupos o grupos clase A continuación, pide a los estudiantes que formen equipos de trabajo

de no más de cinco integrantes, entrégales la ficha de lectura “El gran terremoto de Lima de 1687” para que respondan en plenaria las siguientes preguntas:

• ¿Cómo reaccionaron las personas de esa época? • ¿Qué consecuencias desencadenó el sismo?• ¿A qué se refiere cuando se dice que el Callao fue arrasado por un

tsunami?• ¿Por qué crees que las campanas no dejaban de resonar? • ¿Creen que las personas sabían que hacer antes, durante y después

del terremoto?

A partir de sus respuestas, condúcelos a la formulación del problema que resolverán investigando:

En grupos Vuelve nuevamente a los pequeños grupos y pídeles que discutan

sus puntos de vista. Escucha atentamente lo que se diga en ellos, te irás formando una idea de sus maneras de pensar y sus creencias. Este es un punto importante porque así sabrás hacia dónde apuntar en tus intervenciones. Indica a las niñas y los niños que planteen sus respuestas, las registren en papelotes y las peguen en lugares visibles.

Dialoga con ellos para buscar los puntos de vista comunes entre las ideas propuestas; junta las que se parecen y haz una síntesis con ellos. De este modo tendrás solo una o dos hipótesis del grupo. Anótalas en un papelote o en la pizarra.

¿Qué es un sismo y por qué se produce? ¿Qué diferencia hay entre un temblor y un terremoto?

¿Por qué se dice que el terremoto ocurrido en Lima en 1746 fue un megaterremoto?

Planteamiento del problema

Planteamiento de hipótesis

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Elaboración del plan de indagación

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Siempre en los grupos de trabajo, solicítales que elaboren un pequeño plan para realizar su indagación. Recuérdales las sesiones anteriores. Así estarán al tanto de que necesitan leer textos informativos de los que podrán inferir datos para construir una respuesta a la pregunta problema.

Siguiendo el plan, sugiéreles que lean, en equipo, el segmento “Me informo” de la página 196 de su texto Ciencia y Ambiente 5. Simultáneamente, entrégales el organizador incompleto del Anexo 2. Indícales que con la información del texto, más la infografía del Anexo 3 podrán completar lo que le falte al mapa.

Culminado el trabajo de los grupos, vuelve al grupo clase y haz un breve recuento, con participación de las niñas y los niñas, sobre lo leído en el texto.

Ahora, coloca un papelote con el organizador en la pizarra, y que los estudiantes, voluntariamente, completen el mapa con los elementos que construyeron. Ten en cuenta que, frente a las propuestas, tú irás señalando sus errores e irás haciendo preguntas que les ayuden a corregirlos.

Recalca que es importante que las personas sepamos cómo conducirnos antes, durante y después de un sismo. Señala que actualmente hay una normativa legal (Ley N.o 29664, que crea el Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres- SINAGERD) que promueve la cultura de prevención del riesgo. Además, indica que existe mucha información de INDECI que es importante conocer para salvaguardar nuestra seguridad y vida. Invita a los estudiantes a que visiten la página web de INDECI y otras similares para estar preparados no solo para los casos de sismo, sino para cualquier otra situación de riesgo, como los incendios, sequías, friajes, entre otros, propios de la región donde viven.

Dialoga con tus estudiantes sobre lo aprendido. Haz que confronten sus hipótesis con la información proporcionada. Recuerda que, de no haber diferencias, se da por concluido el proceso de indagación; de lo contrario, habrá que retomar las opiniones casi desde comienzo.

Recuerda, no se trata de que tú les des la respuesta. Ellos deben construirla.

En grupo clase

En grupo clase

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Argumentación

En este punto, es necesario que hagas la siguiente salvedad: «Recuerden, que los resultados de sus indagaciones están bien sustentados solo cuando la información procede de fuentes confiables. Aun así, no deben olvidar que, al sustentar sus resultados, deben expresarlos diciendo que “según la información del autor….…..….… es …………………..., pero según …………………… es ……..……., etc.».

Los principales argumentos que deberán dar en esta sesión son los referidos a que:

Los sismos, terremotos o temblores se refieren a un mismo fenómeno: el movimiento de la Tierra.

Los sismos se producen por choque, desplazamiento o subducción (una placa terrestre se monta sobre la otra).

Grandes terremotos o megaterremotos son fenómenos sísmicos cuya fuerza alcanza el grado 8,1 o más en la escala de Richter.

Recuerda a los estudiantes que sus indagaciones deben ir acompañadas de los nombres de los autores que sustentan la información, junto a otros datos sobre ellos, como su lugar de origen, profesión u oficio, etc.

Haz un breve recuento con tus estudiantes sobre lo aprendido en la sesión. Infórmales lo que se trabajará en la próxima e indica cómo enlazar ésta con aquella.

Felicítalos por el trabajo realizado en la sesión. Pídeles hacer la reflexión de todo lo trabajado en ella; puedes emplear las siguientes preguntas:

• ¿Qué han aprendido hoy?, ¿cómo lo hicieron?• ¿Qué actividades han sido importantes para aprender?• ¿Cuáles eran sus saberes respecto del tema?• Además de lo que sabían, ¿qué saben ahora?• ¿Para qué les servirá lo aprendido? • ¿Qué estrategias son las que más les han servido y les servirán

para seguir aprendiendo?

Recuérdales que han realizado todo un proceso de actividades secuenciadas para aprender. Seguidamente, pregúntales: ¿cuáles fueron?

10minutos

CIERRE3.

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Pide a los estudiantes que averigüen cuáles son las zonas seguras de sus casas, así como las rutas de escape en caso de sismo u otra catástrofe natural o provocada por el hombre.

Indícales que deberán elaborar una ficha de medidas preventivas para antes, durante y después de un sismo.

Tarea a trabajar en casa

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Anexo 1Quinto Grado

Ficha de lecturaEl gran terremoto de Lima de 1687

El Perú es un país con una severa condición de actividad sísmica, lo que ha provocado muchas pérdidas humanas y de infraestructura a través de las décadas. Por ello se han producido muchos movimientos telúricos de gran magnitud. El 20 de octubre de 1687, a las cuatro de la madrugada aproximadamente, en Lima se produjo un terremoto de 8 grados, el fenómeno duró 15 minutos, fue uno de los más fuertes de la historia del Perú. El epicentro fue en el mar y provocó severos daños en Lima y el Callao, incluso hubo temblores hasta el 2 de diciembre.

En aquel entonces, en el Perú gobernaba el Virrey Don Melchor de Navarra y Rocaful, quien tuvo que lidiar con la presencia de corsarios y de piratas. Asimismo, en una crónica se decía que un grupo de jesuitas rezó a viva voz mientras se suscitaba el terremoto. También se dice que a finales de la década de 1687 se generó una recesión en la economía del país, puesto que se inició la crisis del trigo. Esta provocó que los productos derivados suban su precio a sumas exorbitantes, duplicando su valor, incluso hizo que el Perú sea un importador principal de trigo. En consecuencia, el próximo virrey dictó medidas drásticas para aminorar los efectos de otro factor, como una gran peste, que aumento la tasa de mortandad que ya había ocasionado el sismo.

En cuanto a las consecuencias que este terremoto desencadenó, se puede apreciar que fueron de dos tipos: sociales y materiales. Por un lado, en lo referido a causas sociales, el pueblo estaba sumido en llanto y desesperación, las campanas de las iglesias no dejaban de resonar y la gente corría alborotada por las calles rezando y pidiendo misericordia. En total, hubo alrededor de 600 víctimas y más de 200 muertos. Por otro lado, en tanto se suscitaba este remezón, las edificaciones como casas y mansiones se agrietaban o caían. Además, el puerto del Callao fue arrasado por un tsunami, consecuencia del terremoto, con olas de entre 5 y 10 metros de altura.

Tomado de Anónimo (s/f). “Hito 1 Terremoto Lima 1687”. Blog Terremotos en el Perú. Consulta: 13 de junio de 2015.<http://terremotos-peru.blogspot.com/2010/10/hito-1-terremoto-lima-1687.html>

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Los megaterremotos son terremotos que superan los 8,1 grados en la escala de magnitud de momento (escala para medir sismos, semejante a la escala de Richter). Estos ocurren en las zonas de subducción (en las que una placa monta encima de la otra), en los límites entre las placas tectónicas, debido a la poca profundidad de inmersión del borde de la placa, lo que provoca que una gran parte se

estanque y se acumule presión que será liberada en forma de terremoto. Los megaterremotos exceden incluso los 9,0 grados. Desde el año 333, se han contabilizado diez megaterremotos superiores a los 9 grados (el terremoto de Japón en el 2011 fue de 9,0 grados). Ningún otro tipo de actividad tectónica ha sido capaz de generar terremotos de esa magnitud.El experto del Centro Sismológico Nacional de la universidad de Chile, Mario Pardo, explica a qué corresponden los términos terremoto y sismo. Etimológicamente, terremoto es una palabra que viene del latín, que significa ‘movimiento de tierra’ y sismo es una palabra que nace del griego y también se refiere al movimiento de la tierra. En ese sentido, Pardo explica que etimológicamente significan lo mismo, “sismo, terremoto y temblor son sinónimos”. “un sismo que genere daños es del orden de 6° a 7° (Richter) hacia arriba” y, desde esa base, sería calificado por las aseguradoras como un terremoto. Sin embargo, eso no quita que todos los temblores sean terremotos (y viceversa)”, y en ese contexto la única diferencia vendría a estar en la magnitud y la intensidad de los sismos.

Megaterremotos

Adaptado de las siguientes referencias:Anónimo (s/f). “Megaterrenoto”. Portal Wikipedia. Consulta: 14 de j u n i o d e 2015.˂http://es.wikipedia.org/wiki/Megaterremoto˃Tele13 Radio (2015). “¿Cuál es la diferencia entre temblor, sismo y terremoto?”.Portal de Tele13 Radio. Santiago, 18 de marzo del 2015. Consulta: 14 de junio de 2015.˂http://www.t13.cl/noticia/nacional/cual-es-la-diferencia-entre-temblor-sismo-y-terremoto˃

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Anexo 2Quinto Grado

Mapa conceptual

MOvIMIENTOS SíSMICOS

ELEMENTOS

se produce

en lassus

son

o donde donde

y

liberando

mediante

que determina

se

ONDAS

ONDAS LLEGAN A LA SUPERFICIE MIDEN

ENERGIA DEL SISMO

GRAN CANTIDAD DE ENERGIA

AL ROMPERSE LA ROCA

EL MOVIMIENTOS SE SIENTE MÁS

FUERTE

Después de leer el apartado “Me informo” de la página 196 del texto de Ciencia y Ambiente 5, completa el siguiente organizador.

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Anexo 3Quinto Grado

Como se forman los sismos

Actividades integradoras

Descubro y aprendo

¿Cómo se mide un sismo?

• ¿Qué es un temblor? ¿Y un terremoto?• ¿Por qué hay temblores en nuestro país?• ¿Alguna vez has sentido un temblor o

terremoto? ¿Cómo reaccionaste?• ¿Qué debes hacer antes, durante y después

de un temblor o terremoto?• ¿Qué puedes concluir de esta actividad?

Me informo

Movimientos sísmicosSe producen al romperse las rocas en las profundidades de la Tierra, liberando gran cantidad de energía.

1. Diseñar y construir. Busquen información y representen distintos tipos de sismos con cajas de fósforos.

2. Consultar material bibliográfico. Revisa el siguiente enlace y elabora una ficha de las medidas preventivas antes, durante y después de un sismo.

(Instituto Nacional de Defensa Civil) http://www.indeci.gob.pe/indeci_ninos/desastres.php

Indago y reflexiono

Ahora sabemos que…Un movimiento sísmico se mide en las escalas de Richter y Mercalli.

Algunos movimientos sísmicos en el Perú según la escala de Richter fueron Huaraz (1970): 7,8; costa centro - sur (1996): 6,4; y Pisco (2007): 7,9.• Representa estos datos

con un gráfico de barras.

Enlace con Matemática

¡Qué curioso!El terremoto más fuerte del planeta ocurrió en 1960 en Valdivia, Chile. En la escala de Mercalli fue de XI a XII y de 9,5 en escala de Richter.

Las escalas sísmicas de Richter y Mercalli comparan la intensidad de los sismos. • Richter mide la energía de un sismo en su hipocentro,

siendo registrada por los sismógrafos. • Mercalli mide la intensidad del sismo en función de

los efectos y daños causados en estructuras y de las reacciones humanas, va de I a XII.

EpicentroDonde las ondas llegan a la superficie y el movimiento se siente más fuerte.

Foco o hipocentroDonde se rompen las rocas.

OndasVibraciones.

Sección de proceso196

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Imágenes del terremoto de Japón en el 2011

¿qué hacer… en la emergencia?

INSTITUTO NACIONAL DE DEFENSA CIVIL (s/f). “Sismos”. Portal oficial INDECI. Lima: Autor.

Consulta 14 de junio de 2015.

˂http://www.indeci.gob.pe/indeci_ninos/desastres.php˃

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El gran terremoto de Lima de 1687

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