El impacto de la planeación semanal de los profesores de ...200.23.113.51/pdf/26597.pdf · •...
Transcript of El impacto de la planeación semanal de los profesores de ...200.23.113.51/pdf/26597.pdf · •...
1
EL IMPACTO DE LA PLANEACIÓN SEMANAL DE LOS PROFESORES DE LA
ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO”
TESINA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
ELIZABETH HERNÁNDEZ POZOS ASESOR: Roberto Vera Llamas
IXTAPALUCA, ESTADO DE MÉXICO
JUNIO DEL 2009.
2
DEDICATORIAS
A mi esposo, Luis Francisco Castillo Suaste,
que siempre me brindó su apoyo y con su amor
me impulsó a terminar mi carrera. Para ti
que desde el cielo sigues guiando mis pasos. (+)
A mi hija, Alejandra Guadalupe Castillo Hernández,
que es y será una luz en mi vida.
A mis compañeras Ale, Vianey y Gaby
por su apoyo y tolerancia para
el desarrollo de este trabajo.
3
AGRADECIMIENTOS
A ti, Dios, cuya presencia siempre he sentido
junto a mí a lo largo de mi vida y por tu gran
ayuda para lograr esta realización.
Al Colegio UPPIMA que nuevamente hace
gala de presencia en formar y ver llegar al
éxito, a un elemento que se fue formando
en sus aulas.
A mi asesor Roberto Vera Llamas
que durante todas las asesorías me
invitó a crecer con el ejemplo.
4
ÍNDICE PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. AYOTLA, UNA SOCIEDAD CON UNA DIVERSIDAD DE RASGOS CARACTERÍSTICOS
1.1 Contexto que configura la realidad social
1.2 Contexto Institucional.
3
16
CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO
2.1 Perspectiva Teórica.
2.2 Línea de Investigación.
2.3 Los Propósitos de los Planes y Programas de la
Secretaría de Educación Pública y la carga horaria de las
diferentes materias.
2.4 Aprendizaje cooperativo.
2.5 David Ausubel.
2.6 Dimensiones y tipos de aprendizaje que ocurren en el
aula.
2.7 Paulo Freire
2.8 ¿Qué son los círculos de estudio?
2.9 ¿Qué es Aprendizaje?
2.10 La Planeación.
2.11 Planeación estratégica.
2.12 Planeación Preactiva.
2.13 Planeación en la Fase Interactiva.
18
19
21
24
26
28
31
33
34
36
38
40
42
5
2.14 Libro de texto en la planeación a nivel primaria. 47
CAPÍTULO 3. LA GESTIÓN ESCOLAR PARA EL FOMENTO DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA 3.1 Procedimiento metodológico.
3.2 Planeación Didáctica.
3.3 Elementos para la construcción de la Planeación
Didáctica.
3.4 La Planeación como elemento de Construcción y
Reconstrucción de Aprendizajes.
3.5 La Planeación es parte de la Evaluación Docente.
3.6 El Ser y hacer del alumno dentro de la Planeación.
3.7 La evaluación, un componente en la Planeación.
49
51
55
58
61
63
66
CAPÍTULO 4. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE RESULTADOS
CONCLUSIONES 71
APÉNDICES BIBLIOGRAFÍA
6
INTRODUCCIÓN
Es preciso fundamentar que el presente documento, fue realizado dentro de la
Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano”, Turno Matutino; dicho plantel se ubica
en calle Labradores No. 17 Colonia Ampliación Emiliano Zapata, dentro del municipio
de Ixtapaluca, con Clave del Centro de Trabajo 15PPR2251W, pertenece al
Departamento Regional de Amecameca y a la Zona Escolar P-270.
La Primaria se encuentra a cargo de la Maestra Alejandra Suaste Molina
desde hace 20 años.
El presente trabajo se realizó debido a que durante la investigación de campo
comprendida en el ciclo escolar 2006-2007, se detectó que la planeación de los
maestros no responde a las necesidades educativas de los alumnos, ya que, algunos
docentes entregan una planeación con todas las características que establece la
institución, pero no la ponen en práctica; otros entregan una planeación deficiente y
muy conductista, es decir, deja de lado el desarrollo de competencias, teniendo como
consecuencia el desinterés por parte de los alumnos.
A partir de esta problemática mi propósito es diseñar una planeación de
calidad, partiendo de una valoración del contexto (en el grupo), que determinará las
principales necesidades.
El documento se encuentra dividido en cuatro capítulos; el primero hace
referencia a la valoración del contexto, donde apoyados del Proyecto Espacial de
Desarrollo Integrado, se sugiere el estudio a partir de siete aspectos: Físico,
Ecológico-Demográfico, Histórico, Económico, Social, Jurídico-Político y Cultural-
Educativo.
7
El segundo capítulo define qué teorías darán soporte al documento. Por las
características del proyecto es necesario basarnos en tres áreas:
• Psicológica, con el autor Vigotsky y su teoría sobre el Aprendizaje
Significativo.
• Pedagógica, con el autor Paulo Freire en lo referente a los Círculos de
Estudio.
• Educativa, en los Planes y Programas de Educación, SEP.
A lo largo de este capítulo analizaremos la importancia del aprendizaje en los
niños, y cómo se desarrollan una gran diversidad de competencias cuando se tiene
una planeación de calidad. El tercer capítulo explica la metodología que se va a
utilizar. Una vez que se establece el contexto, las teorías y la metodología,
continuaremos con la propuesta de trabajo que sugiere la planeación en sus tres
momentos: Apertura, Desarrollo y Cierre, donde se establecen algunos elementos
tales como: la asignatura, el tema, el título, el o los propósitos, las competencias que
se desarrollan, las actividades, la evaluación, los reajustes, entre otros.
Finalmente el capítulo cuarto, hace referencia a lo que implica el proceso de
evaluación; es por tal motivo que cobran importancia la observación, la entrevista y
los muestreos; es así como se obtienen los estándares de evaluación de los
diferentes actores del proceso educativo.
Me complazco en invitar a cada uno de ustedes a que lean el presente
documento y conozcan más acerca de la planeación docente.
8
CAPÍTULO 1
AYOTLA, SUS RASGOS Y SU HISTORIA CONTEXTUAL
1.1 CONTEXTO QUE CONFIGURA LA REALIDAD SOCIAL
México, se encuentra constituido por 31 estados y un Distrito Federal, uno de
ellos es el Estado de México; actualmente, según la gaceta de Gobierno del Estado
de México, con fecha del 02 de Octubre del 2001, el Estado está integrado por 122
Municipios, uno de ellos es Ixtapaluca, a la que pertenece la Colonia donde se
encuentra ubicada la Escuela Primaria Ignacio Manuel Altamirano.
Esta investigación está fundamentada en el “Proyecto Especial de Desarrollo
Integrado”, en lo relacionado con...“Los aspectos que configuran la realidad social” 1
Por ejemplo, existe una maestra que vive en la localidad de Ayotla y tarda más
tiempo en llegar a la Institución que una maestra que se traslada desde la Colonia
Moctezuma, en el Distrito Federal, debido que las construcciones de las Unidades
Habitacionales han propiciado demasiado tráfico en la zona.
Otro ambiente que se ha ido modificando es el Cultural-Educativo, ya que
debido a los cambios de domicilio que ha sufrido la población, existe una enorme
pluralidad de creencias que indican que el docente debe estar actualizado y con
conocimientos acerca del tipo de alumnos que tiene, esto con la finalidad de que las
orientaciones metodológicas sean eficaces y pueda darse de una manera adecuada
el proceso de aprendizaje y éste sea efectivo.
1 UPN Proyecto Especial de Desarrollo Rural Integrado, “El diagnóstico situacional en áreas rurales”, p. 57
9
Los intereses de los alumnos han sufrido cambios y también la ideología
acerca de lo que ellos quieren estudiar, ya que la población de Ixtapaluca es un
poblado que ha tenido un gran desarrollo económico y un considerable
crecimiento en cuanto a tecnología, comercios y servicios, todo esto ha modificado
las perspectivas de nuestros alumnos.
Éste propone que el estudio del contexto se realice a partir de los
siguientes aspectos, ya que esto permite realizar un diagnóstico en el cual se
observa cómo el medio ambiente impacta en la práctica docente.
A) Aspecto Físico: ubicación, límites geográficos y extensión territorial.
B) Aspecto Ecológico – Demográfico: población, vivienda, recursos
naturales y ambientales.
C) Aspecto Histórico: antecedentes, causas y efectos de los hechos sociales.
D) Aspecto Económico: producción, distribución y consumo de bienes y
servicios.
E) Aspecto Social: clase social, condiciones de vida y relaciones familiares.
F) Aspecto Jurídico – Político: autoridad e instituciones de gobierno,
distribución y ejercicio del poder.
G) Aspecto Cultural - Educativo: Valores, tradiciones, educación
escolarizada, relaciones de la escuela con la comunidad y educación
informal.
10
A) ASPECTO FÍSICO
Ubicación: La Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” se encuentra
ubicada en la calle Labradores, Manzana 1800, Lote 17, Colonia Ampliación
Emiliano Zapata, Localidad de Ayotla, dentro del Municipio de Ixtapaluca en
el Estado de México.
Límites Geográficos: Se localiza en la Zona Oriente del Estado de México,
limita al norte con el Municipio de Chalco, al sur con el Distrito Federal, al
este con Valle de Chalco y al oeste con Texcoco.
Extensión Territorial: El terreno tiene una superficie de 2000 m2, de los
cuales sólo 600m2 están construidos, 600m2 componen las canchas
deportivas y el resto son áreas de recreo.
B) ASPECTO ECOLÓGICO - DEMOGRÁFICO
Población: La mayoría de las personas que forman parte de la comunidad
escolar son originarias del lugar. La población del Municipio de Ixtapaluca
está creciendo rápidamente, ya que algunos ejidatarios vendieron sus
terrenos a inmobiliarias que construyeron grandes Unidades
Habitacionales de interés social.
Vivienda: Las familias originarias de Ayotla, tienen construidas sus casas
con grandes superficies, la mayoría de sus terrenos miden como mínimo
300m2, sus construcciones son de concreto, aunque son muy viejas; hace
diez años les instalaron algunos servicios como el drenaje, pavimentación,
agua potable y teléfono. Las nuevas construcciones son pequeñas casas
de aproximadamente 50 m2 de superficie y armados muy sencillos, cuentan
11
con servicios de agua, luz, drenaje, teléfono y sistemas de televisión por
cable.
Recursos naturales y ambientales: El clima es templado, con mucha
vegetación en ciertas áreas, es un lugar rico en tierras de siembra y esto
favorece el cultivo de frijol, maíz y tomate verde, pero en la actualidad la
vegetación está desapareciendo a causa de la construcción de
fraccionamientos, calles y avenidas, el lugar cuenta actualmente con
reservas naturales como invernaderos, parques ecológicos naturales,
criaderos de truchas, campos deportivos y campos de cultivo de árboles de
Navidad.
Debido a las severas lluvias se han formado canales naturales a
través de muchos años y en la actualidad los habitantes de algunas
colonias los utilizan para desalojar las aguas negras y tirar basura, lo que
desfavorece las condiciones ambientales, así también como el alto índice
de contaminación producido por la gran cantidad de automóviles de las
personas que habitan en los nuevos fraccionamientos.
C) ASPECTO HISTÓRICO
Antecedentes, causa y efecto de los hechos sociales: Este aspecto es
importante porque el estudio y análisis del pasado nos ayuda a comprender
el presente y a planear el futuro. La historia responde a un interés general y
colectivo, explico esto a través de la siguiente cita textual:
“La historia no es la que crea una persona, sino la que transformamos y moldeamos todos: esto es lo que va a
12
trascender en la vida de todo un conjunto de personas, es decir, la sociedad”2
La compresión causal de los datos y los hechos actuales sólo son posibles
en el género de su historia. Ixtapaluca (Lugar donde se moja la sal) tiene un origen
histórico importante, ya que fue uno de los asentamientos de la cultura Olmeca y
es reconocido históricamente por contar con diversas ruinas arqueológicas
situadas en varias colonias del Municipio: Acozac, Tlapacoya, Ayotla y San
Francisco. Un hecho importante es que en esta zona arqueológica se encontró el
mortero o molcajete más antiguo del continente americano, el cual se encuentra
en el museo de Antropología e Historia.
Después de la Revolución, fue una comunidad agrícola abundante en la
siembra de frijol, tomate, alfalfa y maguey. Posteriormente, se estableció y
desarrolló la industria textil, papelera, maderera, yesera y lechera; también se
contaba con un rancho. Cabe destacar que en un tiempo, la fábrica de hilados y
tejidos Ayotla Textil, ocupó el primer lugar en exportación a nivel Latinoamérica.
En la actualidad, el asentamiento de comunidades, colonias y fraccionamientos ha
hecho desaparecer casi en un 80% ésta actividad, transformándose en tiendas de
autoservicio, plazas comerciales y grandes fraccionamientos.
En la escuela se ven niños de distintas tendencias, clases sociales e
ideologías, porque actualmente no se puede hablar de una cultura local. Hay
pequeños que llegaron a vivir al poblado al mismo tiempo que ingresaron en el
ciclo escolar, por lo tanto, se sienten inadaptados y quieren imponer sus gustos e
ideas con los niños originarios del lugar.
2 Chesneaux, Jean « La Antropología Social » Ed. Colegio de México, p29.
13
Dentro de la comunidad educativa de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel
Altamirano” hay alumnos que vivían en el D. F., Guadalajara, Sonora,
Guatemala, entre otros, por consiguiente; existe una gran heterogeneidad en la
población escolar. Es necesario destacar que los nuevos pobladores del
Municipio de Ixtapaluca han logrado cambiar el proceso de vida de los nativos. Un
ejemplo muy claro lo vemos en las fiestas del pueblo; en donde las personas
adornaban sus casas y hacían enormes banquetes para que la gente que llegara
como visitante, participara en la convivencia hogareña compartiendo sus comidas,
bailes, procesiones, etc., no importando que no le conocieran. Asi mismo, a
primera ahora de la mañana, todas las mujeres del pueblo se reunían frente a la
Iglesia, donde se les daba de desayunar a todas las personas que asistían a “las
mañanitas”; posteriormente, se realizaba un recorrido de procesión con el Santo
Patrono, iniciando así, el carnaval; al anochecer, los juegos pirotécnicos y el baile
tradicional nunca faltaban. Actualmente todo ha ido cambiado, las personas que
ofrecían el desayuno, ahora lo venden, ya no abren tan fácil las puertas de su
casa para todos los visitantes, hay desconfianza y falta de comunicación.
Las acciones de un grupo de personas (en este caso los que están en el
poder) han tomado decisiones y actitudes que han propiciado el cambio de
costumbres y tradiciones del pueblo, adaptándose a las nuevas formas de vida. Es
lo que Luis Villoro, en su libro de antropología llama: … “El Boomerang histórico”3.
Éste autor señala que las sociedades no están estáticas, sino que cambian
continuamente de acuerdo a lo que se vive en el momento histórico, es decir, se
reconstruyen unas a otras.
3 Id. p.33
14
D) ASPECTO ECONÓMICO.
Producción, distribución y consumo de bienes: Actualmente, las tierras
de cultivo ya no son suficientes para satisfacer las necesidades de la
población local debido a que en muchos de estos terrenos se han abiertos
centros comerciales tales como Aurrera, Comercial Mexicana, Soriana,
Plaza Ixtapaluca, City Club, Cinemex, etc.; sólo los días Lunes se coloca
un tianguis en la plaza central, donde se observa a los nativos que venden
y compran entre ellos sus cosechas, viene gente de lugares más alejados,
esto es en relación a los alimentos. En lo relacionado con otros servicios,
tampoco se da una situación equitativa, ya que el dinero que entra al
Municipio a través de la recaudación de los impuestos, ha servido para la
creación de escuelas en las zonas habitacionales con nuevas y mejores
instalaciones, mientras que las escuelas con muchos años de servicio,
cada vez se encuentran más deterioradas y siempre hay negativas de
presupuesto para la remodelación por parte de las autoridades educativas y
municipales.
Gran parte de las familias nativas de Ixtapaluca, han optado por trabajar en
fábricas, bicitaxis, combis, centros comerciales y/o comercio informal; fuentes de
trabajo que les han sido impuestas; sin embargo, con la población que ha llegado
a establecerse a la comunidad se ha acrecentado el desempleo y por lo tanto, ha
disminuido la calidad de vida de los habitantes. Cada vez hay más competencia.
La economía actual gira en un 55% basada en centros comerciales,
fábricas y empresas, 25% en las personas que se dedican a trabajar transportes
públicos y tan sólo un 20% se otorga a la agricultura.
15
E) ASPECTO SOCIAL.
Clase social: En este aspecto, se toma muy en cuenta al individuo en
relación con su comunidad, ya que no sólo actúa frente a la naturaleza para
subsistir, sino que se pone en relación directa y necesaria con otros
hombres, con ideas, economías y costumbres diferentes y en un universo
social donde existen diferentes estratos que van a marcar sus
oportunidades de vida (su nivel económico, de estudios y tipo de
relaciones).
En la escuela no se puede hablar de un nivel social que prevalezca sobre los
demás, aunque los alumnos van creando grupos de acuerdo a todos los factores
mencionados anteriormente. Es difícil que el alumno que vive en la comunidad de
los hornos de Santa Bárbara, se relacione con uno que vive en las nuevas
Unidades habitacionales o con algún hijo de profesionistas, porque sus diálogos e
intereses son diferentes. Sin embargo, para fines de la Investigación podemos
decir que en el plantel existe un estrato social medio- bajo.
Condiciones de vida y relaciones familiares: Las condiciones de vida son
variadas, hay niños que por las situaciones económicas que vive su familia,
no pueden seguir asistiendo a la escuela y otros continúan con mucho
esfuerzo; existen otros a los que sus padres les dan todo lo que requieren,
aunque cabe mencionar que los primeros tienen mayor contacto con sus
padres, platican con ellos y comparten sus ideas, por lo tanto, es menos
probable encontrar un niño de escasos recursos con vicios de alcoholismo
o drogadicción. Sin embargo, el más alto índice de estos problemas lo
encontramos en los alumnos que tienen una buena estabilidad económica,
y que aún contando con todo lo que necesitan, son niños o adolescentes
que se relacionan poco o nada de tiempo con sus padres. Los padres de
familia de estos alumnos consideran que administrando todo lo material
cubren las necesidades afectivas, pero esto no sustituye la armonía,
16
comunicación y convivencia familiar (que es lo prioritario) para conocer los
problemas de sus hijos. Es necesario aclarar que no se puede generalizar
en este aspecto, pero la experiencia nos ha dado la pauta para que esto no
suceda en la mayoría de los casos.
F) ASPECTO JURÍDICO – POLÍTICO.
En cada sociedad existen leyes para la mejor convivencia humana. El
Municipio de Ixtapaluca tiene la obligación de proporcionar todos estos medios.
Los Municipios están regidos por la Constitución Política, sin embargo, existen
códigos y ordenamientos sólo para nuestro Estado, ejemplo de ello es el Código
Penal para el Estado de México.
La corrupción en el municipio de Ixtapaluca ha ido creciendo
significativamente, el personal de policía y tránsito, los empleados del Municipio y
hasta el mismo Presidente Municipal, se han encargado de llevar a cabo esto. Se
vive una situación tan difícil, que sólo el que tiene dinero, puede salir de sus
problemas, y quien carece de él, es víctima de la injusticia, es juzgado duramente
y señalado por la sociedad. Cabe mencionar que un aspecto relevante ha sido el
papel de los Presidentes Municipales, ya que hacen mal uso del poder; y debido a
esto ha habido inconformidades en algunos sectores de la población. En los
últimos años se han vendido terrenos de cultivo a constructoras e inmobiliarias,
con la finalidad de crear fraccionamientos modernizados, pero carentes de
servicios y vías alternas de comunicación lo que trae consigo diversas
problemáticas que no se analizan en un principio y después ya no es posible
remediar. Sólo piensan en el negocio momentáneo y nunca llevan a cabo una
planeación del proyecto.
17
G) ASPECTO CULTURAL – EDUCATIVO.
Valores: Los valores de la gente nativa del Municipio de Ixtapaluca, son
diferentes a los nuevos habitantes que recientemente llegaron a la
localidad, no se puede hablar de una pérdida de valores en uno o en otro,
sino que el parámetro de valores es muy diferente, en cada Colonia o
Fraccionamiento.
Tradiciones: Existen tradiciones que dan esencia al lugar y a los habitantes
nativos de la comunidad; la gente es muy dada a festejar las fiestas
patronales, como el 12 de Octubre que se conmemora a la Virgen del
Rosario. Actualmente se han modificado algunas tradiciones; anteriormente
la fiesta duraba hasta dos semanas, con sus tradicionales juegos
pirotécnicos, corridas de toros y peleas de gallos. En sus palenques
llegaban artistas o los mismos pobladores del lugar amenizaban con
melodías y corridos que narraban historias de su localidad.
Todo esto ha ido cambiando debido al incremento de la población; las
Unidades Habitacionales van creciendo en forma desmedida, lo que ha propiciado
la reestructuración de la cultura, quedando como obsoletas algunas costumbres y
resurgiendo nuevas tradiciones que forman parte de la cultura actual del lugar.
Educación escolarizada: En lo relacionado con la educación formal que se
imparte en la Institución Escolar, el nivel educativo ha ido aumentando
según datos proporcionados por el censo de población del Municipio. Hasta
1993, los estudiantes sólo terminaban la Secundaria. En 2004 el nivel de
estudios se incrementó y las personas terminaban el Bachillerato con una
Carrera Técnica; recientemente no se han realizado estudios a profundidad,
ya que la población es muy flotante, entendiendo este término, como todas
aquellas personas que sólo llegan a dormir a sus casas y se tienen que
18
trasladar a otra entidad Federativa (generalmente el Distrito Federal) a
trabajar.
Son demasiadas las escuelas incorporadas al Nivel Básico en la localidad
(Preescolar, Primaria y Secundaria), cubriendo las necesidades educativas
elementales. No ocurre lo mismo con el nivel Medio Superior, pues en la
comunidad no hay suficientes Escuelas Preparatorias y los jóvenes que egresan
de la Secundaria, tienen que trasladarse a o tras localidades para continuar sus
Estudios Superiores.
A continuación se muestra una tabla que indica los datos referentes a lo
dicho anteriormente.
CONCENTRADO GENERAL DE ESCUELAS – COMUNIDAD DE AYOTLA,
COLONIA AMPLIACIÓN EMILIANO ZAPATA.
NIVEL N0. DE N0. DE N0. DE ESCUELAS GRUPOS ALUMNOS (POR ESCUELA) PREESCOLAR 10 30 900 PRIMARIA 15 90 3600 SECUNDARIA 10 40 1800 PREPARATORIA 4 06 240
TOTAL 39 166 6540 FUENTE: Estadìstica de la zona escolar no. P-2
19
De la población escolar existente en nuestro plantel, un 60% pertenece a las
colonias que conforman el Municipio, se considera importante que sea del
Municipio y no sólo de nuestra Colonia, considerando que éste cuenta con 115
Colonias, fue por este motivo que no sólo se contabilizó a las escuelas existentes
en la comunidad donde está ubicada la nuestra.
La educación informal: Es muy promovida, puedo afirmar que tiene mayor
impacto que la formal, pues las personas se dejan llevar mucho por lo que
aprenden en las calles, con amigos, en la familia y en los medios de
comunicación.
Otro tipo de educación informal la encontramos en los locales improvisados,
donde se imparten cursos de Computación, Cultura de Belleza, Secundaria y
Preparatoria Abierta y que muchas veces no tienen un registro oficial y por lo
tanto, no están supervisadas por la Secretaría de Educación Pública, Salubridad,
Hacienda etc. Asi mismo, existen muchos Jardines de Niños que ofrecen sus
servicios educativos con las mismas deficiencias citadas con anterioridad.
Relaciones escuela- comunidad: La relación que existe entre el plantel
educativo de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” y la
comunidad, es buena; esto se observa al manifestar su apoyo, disposición y
cooperación en actividades como desfiles, pastorelas, campañas de salud,
limpieza, reforestación, pavimentación, kermés y otros eventos en general,
que benefician a la Colonia.
Se dio la referencia de la comunidad considerando que de los 19 docentes
que conformamos la plantilla de personal, no todos somos originarios de Ayotla y
algunos más, no viven en la comunidad; casi todos viajan para llegar a trabajar,
cuatro de ellos se trasladan del Distrito Federal, cuatro de Netzahualcóyotl, tres de
la Unidad Habitacional Héroes III, uno de San Vicente Chicoloapan, dos de los
Reyes La Paz, dos de la cabecera municipal Ixtapaluca, uno de Texcoco y uno de
20
aquí de Ayotla, considerando la problemática en vías de acceso que existe en
nuestra comunidad, era importante mencionar que el contexto también influye en
el personal docente que labora en la Escuela Primaria Ignacio Manuel Altamirano.
21
1.2 CONTEXTO INSTITUCIONAL
La escuela Primaria Particular Ignacio Manuel Altamirano está conformada
por seis aulas para los grupos de primaria (1º. a 6º. Grado), en cada uno de éstos
la matrícula es de 20 a 25 alumnos. Se cuenta con butacas individuales y una
dimensión de 20 metros cuadrados aproximadamente. Se cuenta con pintarrones
que en un primer momento eran pizarrones, pero que se modificaron para utilizar
el cañón en la proyección de videos informativos o algunas otras alternativas para
complementar su aprendizaje.
Existe un patio para realizar ceremonias cívicas, llevar a cabo el recreo y
las actividades al aire libre. Hay sanitarios para hombres y mujeres.
Asi mismo, se cuenta con una biblioteca que apoyan la labor docente y
también están al servicio de los alumnos. Dentro de ésta temática existe el
proyecto del “Rincón de Lectura” que se trabaja a lo largo del ciclo escolar en cada
uno de los grupos.
La plantilla docente está conformada por 6 maestros, el director y una
persona de apoyo directivo. El perfil de éstos es de Licenciatura en Nivel Primaria.
La jornada diaria de actividades consta de siete horas (de las 7:00 a.m. a
las 14:00 p.m.) donde se incluye un recreo de 30 minutos para los alumnos.
El programa de asignaturas se apega al propuesto por la SEP (1993), y
además se incluyen materias complementarias tales como: Inglés, Computación,
Danza, Gimnasia, Karate, Artes, Basquetbol y Futbol.
Existen diversas actividades extraescolares de las que destacan: Ferias del
conocimiento, Salidas Recreativas e Informativas, Eventos culturales y Olimpiadas
22
del Conocimiento, entre otros. Esto con la finalidad de reforzar las planeaciones de
los docentes y su labor educativa.
Los docentes se rigen bajo un contrato anual que les brinda prestaciones
conforme a la Ley (aguinaldo, seguro social y dos períodos vacacionales conforme
al calendario escolar).
23
CAPÍTULO 2 MARCO TEÓRICO
2.1 PERSPECTIVA TEÓRICA
Para poder realizar una investigación se deben tomar en cuenta diferentes
factores, algunos de estos son: las necesidades, recursos, hechos, etc., pero un
elemento vital son las teorías que van a dar firmeza y valor a este proyecto; por
ello, es que considero importante no fundamentar sólo en una Teoría, sino ligar en
forma horizontal y vertical diferentes teorías que vayan encaminadas a una misma
línea educativa; (el fortalecimiento para el mejor desempeño laboral y profesional
del docente) por lo tanto, la perspectiva teórica en este trabajo estará sustentada
en las siguientes corrientes: una con dimensión del área Psicológica, otra del
Área Pedagógica y una más del Área Social.
SOCIAL
PSICOLÓGICA PEDAGÓGICA
PLANES Y PROGRAMAS DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
LEV VIGOTSKY PAULO FREIRE DAVID P. AUSUBEL
24
2.2 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
La línea de investigación que se trabajará en esta tesina será la actualización docente basada en el paradigma crítico que pretende, por medio
de los Círculos de Estudio y de Investigación, indagar y dirigir la práctica educativa
y que se considere como un elemento esencial al conjunto de competencias
profesionales que debe desarrollar un profesor. El proyecto creará un nuevo
paradigma institucional basado en el Aprendizaje Cooperativo y de Investigación,
que definirá el papel del profesor como facilitador del aprendizaje de los alumnos.
Se trabajó con todo el contenido teórico del Plan y Programas de Estudio en
la Educación Primaria, mismos que fueron elaborados por la Secretaría de
Educación Pública y aplicados en todo el país en Septiembre de 1993.
La corriente Psicológica se trabajó con la Teoría Cognitiva que como lo han
dicho algunos psicólogos, tiene un largo pasado y una breve historia. En su
trayectoria se suele ubicar la génesis y el desarrollo del enfoque también llamado
procesamiento de información, al mismo tiempo, se excluyen explícita o
implícitamente las tradiciones de investigación cognitiva que lo anteceden y han
influido en su formación, como la Psicología de la Gestalt, la obra de Bartlett, la
Psicología Genética de Piaget y los trabajos de Vigotsky, por citar sólo los más
renombrados; estos autores afirman que los paradigmas tienen en común el
haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo tales como: la
atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje y el pensamiento.
El enfoque cognitivo del procesamiento de información, según varios
autores, tuvo su origen durante la década de los cincuenta; para ser más preciso
se toma 1956 como fecha oficial de las influencias más importantes en su
gestación, algunas de éstas fueron: De Vega 1984, Gardner 1987, Grande y Rosa
1993, Pozo 1989; y unido a esto, la influencia que tuvieron en la disciplina
psicológica todos los avances tecnológicos de la posguerra en Estados Unidos,
25
especialmente los provenientes en el campo de las comunicaciones y la
informática.
Podría decirse que desde que surgió el paradigma cognitivo del
procesamiento de información, comenzaron a proponerse distintas derivaciones y
aplicaciones al campo de la educación, sin embargo, debemos considerar que el
trabajo de Ausubel con su Orientación Cognitiva es, sin duda, el pilar de una
serie de propuestas que siguen vigentes en la actualidad.
Con Vigotsky se reforzará otra forma de aprendizaje dentro del mismo
paradigma.
El concepto de Planeación Estratégica es abordado como una herramienta
para llevar a cabo la práctica docente, no hay un enfoque determinado de algún
autor sólo se utiliza, como ya se mencionó, como una alternativa dentro de la
Planeación semanal de los maestros.
26
2.3 PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO La Educación Primaria ha sido a través de nuestra historia el derecho
educativo fundamental al que han aspirado los mexicanos. El artículo 3º.
Constitucional formuló de la manera más exacta el Derecho de los mexicanos a la
Educación y la obligación del Estado de ofrecerla.
Los logros alcanzados son de gran relevancia. Las oportunidades de
acceder a la enseñanza primaria se han generalizado y existe mayor equidad en
su distribución social y regional.
Los planes y programas de estudio cumplen una función insustituible como
medio para organizar la enseñanza y para establecer un marco común del trabajo
en las escuelas de todo el país. Sin embargo, no se puede esperar que una acción
aislada tenga resultados apreciables, sino está articulada con una política general,
que desde distintos ángulos contribuya a crear las condiciones para mejorar la
calidad de la educación primaria.
Tienen como propósito asegurar que los niños:
I. Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales que les permitan
aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con
eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.
II. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los
fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la
preservación de la salud, con la protección del ambiente y el uso racional
de los recursos naturales.
III. Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes
y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los
demás y como integrantes de la comunidad nacional.
27
IV. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del
ejercicio físico y deportivo. (Plan y Programas de Estudio, SEP,1993).
A la escuela primaria se le encomiendan múltiples tareas. No sólo se espera
que enseñe más conocimientos, sino también que realice otras complejas
funciones sociales y culturales.
El nuevo Plan prevé un calendario anual de 200 días laborales, conservando
la actual jornada de cuatro horas de clase al día. El tiempo de trabajo escolar
previsto, que alcanzará 800 horas anuales, representa un incremento significativo
en relación con las 650 horas de actividad efectiva que se alcanzaron como
promedio en los años recientes.
Lo diagramas que aparecen enseguida presentan la organización de las
asignaturas y establecen una distribución del tiempo de trabajo entre ellas. El
maestro establecerá con flexibilidad la utilización diaria del tiempo, para lograr la
articulación, equilibrio y continuidad en el tratamiento de contenidos, pero deberá
cuidar que durante la semana se respeten las prioridades establecidas.
28
Distribución del tiempo de trabajo / Primer y segundo grado
Asignatura Horas anuales Horas semanales
Español 360 9
Matemáticas 240 6
Conocimiento del medio
(Trabajo integrado de:
Ciencias Naturales
Historia
Geografía
Educación Cívica)
120
6
Educación Artística 40 1
Educación Física 40 1
Total 800 20
Distribución del tiempo de trabajo / Tercer a sexto grado
Asignatura Horas anuales Horas semanales
Español 240 6
Matemáticas 200 5
Ciencias Naturales 120 3
Historia 60 1.5
Geografía 60 1.5
Educación Cívica 40 1
Educación Artística 40 1
Educación Física 40 1
Total 800 20
29
Es así como se encuentra conformado el programa de estudio para las
escuelas primarias elaborado por la SEP, fue necesario incluirlo debido a que bajo
estos lineamientos se rige la escuela que forma parte de esta investigación. Es el
referente bibliográfico y brindará la ubicación de nuestro contexto.
2.4 EL APRENDIZAJE COOPERATIVO DE VIGOTSKY
LEV Semyonovich Vygotsky nació el 5 de noviembre de 1896, en Orsha,
capital de Bielorrusia. Su estancia en ella no fue más allá del año, porque su
familia se trasladó a una ciudad más pequeña, también bielorrusa, Gomel. En ella
pasó su infancia y su juventud y tuvo su primer trabajo profesional: profesor de
Literatura de la Escuela de magisterio.
Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y la función
de la conciencia. Lo poco que Vygotsky escribió, fue publicado durante su breve
existencia o en los años que siguieron después de su muerte. Por desgracia, un
clima político negativo reinaba en la entonces Unión Soviética; entre otras cosas,
el partido comunista tijereteaba las pruebas y publicaciones psicológicas. Algunos
de sus escritos eran contrarios a las opiniones de Stalin, por esa causa no fueron
publicadas.
Fallece en el año 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis.
No obstante, en los últimos 20 años, ha aumentado la circulación y las
traducciones de los textos de Vygotsky, estos han tenido un profundo impacto en
los campos de la Educación, Lingüística y la Pedagogía
30
Crear una clase cooperativa para los alumnos, es una valiosa herramienta
para aquellos profesores que desean fomentar normas para ayudar y compartir
entre sus estudiantes, así como entre compañeros maestros.
El aprendizaje cooperativo surgido de la teoría de Vygotsky provee un
amplio rango de estrategias para promover un aprendizaje académico a través de la
comunicación y cooperación con los participantes. Éste implica que los participantes
se ayuden mutuamente a aprender, compartir ideas, recursos, y planificar
cooperativamente qué y cómo estudiar. Los coordinadores no dictan instrucciones
específicas, más bien permiten a los participantes elegir y variar sobre lo esencial de
la clase y las metas a lograr, de este modo, hacen a los integrantes participar en su
propio proceso de aprender.
Por ser una práctica educativa relativamente nueva, es necesario que los
coordinadores aprendan su rol en el aprendizaje cooperativo durante la práctica
misma, al mismo tiempo que lo hacen sus participantes. El coordinador debe
orientar las destrezas comunicacionales y sociales esperadas de los participantes.
El aprendizaje cooperativo requiere que la ayuda, el compartir y la cooperación
lleguen a ser una norma en la sala de clases. La introducción gradual de juegos
cooperativos, tareas de aprendizaje y otras actividades ayudan a que
coordinadores y participantes adquieran habilidades sociales, de comunicación y
sienten las bases para la organización de pequeños grupos.
Intentar una profunda explicación de lo que es el aprendizaje cooperativo
sería una tarea bastante extensa y agotadora, ya que como sucede en casi todas
las áreas del saber, la dispersión de opiniones sobre qué, cómo o cuándo ocurren
los aprendizajes de los participantes es muy amplia. Sin embargo, una recopilación
de estudios sobre aprendizaje cooperativo permite aventurar la siguiente definición,
con los riesgos de reducir el concepto: … “Conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en grupos pequeños, de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada
31
miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo.” 4
De esta definición se desprenden al menos tres ideas centrales. La primera
de ellas se refiere a “conjunto de métodos de instrucción para aplicación en grupos
pequeños”, como se expresa, estos métodos de instrucción tienen como propósito
la modificación, al menos en parte, del conjunto de relaciones que se establecen
entre el coordinador y su participante y entre los participantes mismos. Su
aplicación grupal orienta hacia el desarrollo de una organización del curso al
interior de la sala de clases y fuera de ella, más intencionada y planificada para el
desarrollo de actividades de aprendizaje en los alumnos.
2.5 DAVID P. AUSUBEL
Nació en los Estados Unidos ( New York ), en el año de 1918, hijo de una
familia judía emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera como
educaban en su época y en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de
Nueva York. Fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportaciones al
campo del Aprendizaje y la Psicología fue el desarrollo de los organizadores de
avance (desde 1960). Falleció el 9 de julio del 2008 a los 90 años.
Durante la década de los sesenta, elaboró la Teoría del Aprendizaje
Significativo o de la Asimilación y fue uno de los teóricos que mayor inquietud ha
demostrado por el análisis metadisciplinario de la Psicología de la Educación y del
estudio de cuestiones educativas en contextos escolares.
4 Frida, Diaz Barriga. “Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, una interpretación constructivista”, p.89
32
Además sus obras han influido de manera impactante en la Educación (aún
se encuentran vigentes en los planes y programas de la Secretaría de Educación
Pública), y se han desarrollado muchas investigaciones y experiencias que han
desembocado en la configuración de la llamada “Psicología Instruccional”.
Es por todos estos elementos que consideré importante trabajar mi
investigación con la postura de Ausubel, ya que el aprendizaje significativo nos
permite hacer del conocimiento algo cotidiano y fácil de dominar.
Sin lugar a dudas, una de las Teorías precursoras del aprendizaje, desde el
punto de vista cognitivo, es la propuesta por Ausubel en relación con el
aprendizaje significativo. Hay que destacar dos cuestiones relevantes que la
justifican plenamente:
a) Una propuesta sobre aprendizaje en el contexto escolar.
b) Sus ideas principales continúan vigentes en los planes y programas de la
Secretaría de Educación Pública.
Ausubel en 1978 cita “no todos los tipos de aprendizaje humano son iguales”; de acuerdo con éste autor existen diferentes tipos de aprendizaje que
ocurren dentro del aula y pueden ubicarse en dos dimensiones básicas con
respecto a los tipos de aprendizaje y cada una de las dimensiones, conviene hacer
primero dos distinciones esenciales:
33
2.6 DIMENSIONES Y TIPOS DE APRENDIZAJE QUE OCURREN EN EL AULA
Aprendizaje
Significativo
Clarificación de
relaciones entre
conceptos
Instrucción
audiotutorial
bien diseñada
Investigación
científica. Música o
arquitectura
nuevas
Conferencias o la
mayoría de las
presentaciones
en libros de texto
Trabajo en el
laboratorio
escolar
Mayoría de la
investigación o la
producción
intelectual
rutinaria
Aprendizaje
Memorístico
Tablas de
multiplicar
Aplicación de
fórmulas para
resolver
problemas
Soluciones de
acertijos por
ensayo y error
Aprendizaje
Receptivo
Aprendizaje por
descubrimiento
guiado
Aprendizaje por
descubrimiento
autónomo
a) En torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno (la forma en que
incorpora, la nueva información en su estructura o sus esquemas
cognitivos), ésta constituye la primera dimensión.
b) Respecto al tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se sigue,
corresponde a la segunda dimensión.
34
En la primera dimensión se pueden distinguir dos modalidades de aprendizaje:
el repetitivo o memorístico y el significativo; conforme a la segunda, puede
distinguirse entre aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento.
El aprendizaje memorístico consiste en aprender la información de forma
literal o al pie de la letra, tal como se ha presentado en la enseñanza. Un ejemplo
de aprendizaje memorístico sería el aprendizaje de un número telefónico o el de
un poema.
El aprendizaje significativo, en cambio, consiste en la adquisición de la
información de forma sustancial; su incorporación en la estructura cognitiva no es
arbitraria, como en el aprendizaje memorístico, sino que se hace relacionando
dicha información con el conocimiento previo.
El aprendizaje receptivo se refiere a la adquisición de productos acabados
de información; en él, la participación del alumno consiste simplemente en
internalizar dicha información. Este tipo de aprendizaje se suele confundir con el
primero de los anteriores, pero sin duda esto se debe a un error (porque se
confunden las dos dimensiones), dado que el aprendizaje por recepción puede ser
memorístico o significativo.
Por último, el aprendizaje por descubrimiento es aquel en el que el
contenido principal de la información que se va a aprender no se presenta en su
forma final, sino que ésta debe ser descubierta previamente por el alumno para
que luego la pueda aprender.
Para que ocurra el aprendizaje significativo en los alumnos (por recepción o
por descubrimiento) es necesario que los profesores propicien condiciones como:
35
a) Que el material que se va a aprender posea significatividad lógica y
potencial (por extensión, cualquier secuencia instruccional, oral o escrita,
por ejemplo una lectura, la clase, la explicación de la lección) la información
no debe ser azarosa, ni con falta de coherencia o significado.
b) Que entre el material de aprendizaje y los conocimientos previos de los
alumnos exista una distancia óptima, para que ellos puedan encontrarle
sentido (significatividad psicológica).
c) Que exista disponibilidad, intención y esfuerzo de parte del alumno para
aprender.
Una vez cubiertas estas tres condiciones, la información podrá ser adquirida
de forma sustancial (lo esencial) y no arbitrariamente; esto es, el alumno podrá
relacionar semánticamente el material de aprendizaje con su conocimiento previo,
y entonces aprenderlo con comprensión atribuyéndole significado y sentido
personales.
36
2.7 PAULO FREIRE Paulo Freire nació en el estado de Penambuco, Brasil, el 19 de Septiembre
en 1921. Freire criticó en forma implacable las formas tradicionales de educación,
convirtiéndose en uno de los principales motores de la Revolución Educativa en
Brasil, elaboró un innovador (y necesario) método de alfabetización que vinculaba
los diversos intereses de la población llamándolo “círculos de estudio” 5Este
modelo se basaba en una educación construida sobre el diálogo, permitiendo a
cada persona contribuir en su desarrollo personal.
En 1969 publicó su libro: “Pedagogía del oprimido”. Y muere 17 años
después, el 2 de Mayo de 1997, en Río de Janeiro. Impactó en el desarrollo de la
práctica y, particularmente, en la educación informal.
Para Freire el objetivo de la educación consiste en motivar la
transformación de la sociedad hacia un modelo en donde las potencialidades
humanas se emancipen más allá de lo que la actual estructura lo permite.
Por lo tanto para Freire, la educación es un proceso dinámico, un proceso
de acción de parte de los sujetos y concluye entonces diciendo que la educación
es un proceso de la praxis, no es sólo reflexión, sino una actividad orientada a
transformar a través de la acción humana.
Para Freire “el conocer, no es sólo una producción de conocimientos nuevos, sino que es también apropiarse de los conocimientos ya obtenidos, someterlos a una autocrítica para producir nuevos conocimientos”.6
5 Id. p. 198 6 Id. p. 149
37
El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por
la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir
ideas, sino de crearlas y recrearlas. La educación es comunicación y no es
tensión. Freire cree que hay que aceptar que la función principal de la educación
es hacer personas libres y autónomas, capaces de analizar la realidad que les
rodea, participando en ella y transformándola, por ello asume una pedagogía que
se renueva con la práctica y que fomenta la reflexión para la acción.
La metodología, así como los contenidos y las formas de evaluación están
en constante revisión y cambio. La práctica del trabajo diario modifica la teoría e
inspira nuevas propuestas.
Esta labor de renovación pedagógica es posible gracias al diálogo. Esta
forma de enseñar fomenta el conocimiento de la realidad, la reflexión crítica sobre
esa realidad, la solidaridad con aquellos que luchan por cambiar esa realidad por
otra mejor, la capacidad de decisión acerca de qué hacer en esa realidad y la
capacidad de actuación para transformarla. En resumen, se concibe a la
educación como un instrumento de transformación social.
En primer lugar, Freire (1983) dice: “no hay pregunta tonta, ni tampoco hay respuesta definitiva”.
Otra virtud que Freire recomienda a los educadores es evitar la
espontaneidad, sin caer en posturas rígidas, y vincular teoría / práctica.
38
2.8 ¿QUÉ SON LOS CÍRCULOS DE ESTUDIO?
La metodología de la pregunta fue desarrollada por Paulo Freire, quien llevó
a cabo múltiples experiencias de educación mediante las preguntas generadoras,
recogiendo el conocimiento profundo a través de un método dialéctico que parte
de la práctica y la acción para transformar la realidad e interpretarla teóricamente.
La idea de conformar grupos y círculos de estudio no es nueva, forma parte
de una de las mejores tradiciones, comprendiendo que no se puede transformar
una realidad que no se conoce; es necesario estudiarla de manera rigurosa,
objetiva, mediante aproximaciones sucesivas, en toda su complejidad, para poder
incidir en ella.
Los círculos de estudio han promovido foros y encuentros sobre los temas
de interés. Así, se han estudiado los cambios tecnológicos y la modernidad.
Los círculos se desarrollan en espiral, con un sincero afán de aprender y
comprender, de vernos en el espejo de las y los otros poniendo en pie una
realidad para recuperar identidades personales y colectivas, para desarrollar la
consciencia crítica.
No podemos dejar de recordar que para Freire, la palabra tiene dos fases
constitutivas indisolubles: acción y reflexión. Ambas en relación dialéctica
establecen la praxis del proceso transformador. La reflexión sin acción, se reduce
al verbalismo estéril y la acción sin reflexión es activismo. La palabra verdadera es
la praxis, porque los hombres deben actuar en el mundo para humanizarlo,
transformarlo y liberarlo. Es de esta manera como se pretende alcanzar el
conocimiento dentro del aula con la utilización de los Círculos de estudio, generar
el aprendizaje en los alumnos y los docentes.
39
2.9 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?
Contestar a esta pregunta es caer en un sinfín de posibles respuestas,
analizando este concepto, es necesario mencionar que va más allá de un simple
proceso o meta educativa; se podría decir que es o debiera ser la culminación de
la enseñanza, “sólo se aprende aquello que verdaderamente se ha enseñado”.
Analicemos ahora algunas posturas que explican el proceso de aprendizaje.
“Es no solo un proceso de realización individual, sino una actividad de
naturaleza social, una actividad de producción y reproducción del conocimiento
mediante la cual el niño primero asimila los modos sociales de actividad y de
interacción, y más tarde en la escuela, además, los fundamentos del conocimiento
científico, bajo condiciones de orientación e interacción social”.7
Lev Vigotsky
Según Freire, “hay una forma de enseñar que rompe con todo lo
establecido anteriormente, es decir, dejamos de absorber conocimientos
inservibles para la vida cotidiana, para centrarnos en cosas propias del entorno,
útiles en la sociedad en que se encuentran”.8
Paulo Freire
“El aprendizaje es un proceso sociocultural mediante el cual una generación
transmite a otros saberes y contenidos valorados culturalmente, que se expresan
en distintos currículos, tanto en los niveles básicos como en los superiores. Dichos
contenidos deberán ser aprendidos por los alumnos de la forma más significativa
posible. Esto quiere decir que los contenidos curriculares deben ser presentados y
7 Vigotsky, Lev Seminovich “El significado histórico de la crisis de la psicología”. Una investigación metodológica, en Vigotsky P. 54 8 Freire, P. “Teoría y práctica de la liberación”, P. 98
40
organizados de manera tal que los alumnos encuentren en ellos un sentido y un
valor funcional para aprenderlos”.9
David P. Ausubel
Los anteriores conceptos me permiten entender que el aprendizaje se
manifiesta cuando existe un cambio de conducta, cuando nos apropiamos del
conocimiento para poder resolver nuestros propios problemas, con base en
conocimientos previos.
Aprender no es una fase final, sino una constante, un proceso,
independientemente de la edad, sexo o estrato social, y tanto la escuela como la
familia son pilares indispensables para llegar a formar seres analíticos, críticos,
pero sobre todo, felices y con la capacidad de convivir con los demás.
9 Marcel, Postic. “Formar a los profesores en observar las situaciones educativas”. P. 65
41
2.10 LA PLANEACIÓN
“Una actividad humana”.10
A lo largo de este trabajo se han mencionado diferentes posturas de
psicólogos y pedagogos acerca de la importancia que tiene la investigación y los
círculos de estudio.
Todas las personas hacen planes de manera regular. Las personas piensan
anticipadamente las cosas que quieren hacer y realizan los preparativos que les
permitan llevarlas a cabo, toda la planeación tiene una orientación hacia el futuro y
se relaciona con la intención de realizar una acción para lograr un propósito.
De acuerdo con Roberto Arizmendi, existen dos razones importantes para
las cuales los seres humanos planean por anticipado. La primera, porque los
seres humanos son, criaturas racionales que tienden a deliberar acerca de lo que
hacen. Pero deliberar toma tiempo y en el momento en el cual hay que actuar,
pocas veces se tiene el tiempo para hacerlo con profundidad. Por eso las
personas deliberan con anticipación y deciden cómo actuar en algún punto futuro;
esta deliberación se llama planeación. La segunda razón es porque las personas
viven en grupos y deben relacionarse con los demás, por lo que es necesario
coordinar las propias actividades con las de los otros. También porque cada quien
juega más de un papel y es necesario coordinar los diferentes roles y
comprometerse en una serie de actividades que deben terminar en un tiempo
breve, así como determinar la mejor secuencia para la realización de las mismas.
Esta coordinación se realiza por medio de la construcción de planes para la acción
futura.
10 Roberto, Arizmendi R. “Planeación y administración educativa”. P.76
42
Dado que los planes implican la anticipación de los eventos futuros, nunca
se puede especificar por completo lo que se hará en el momento que se inicien.
Con frecuencia se empieza con planes parciales y se incluyen más detalles
conforme se va acercando el momento de la acción. Esta es una manera eficiente
de actuar, dado que raramente se puede predecir con gran precisión el futuro.
“… la planeación didáctica necesita las mismas habilidades que la planeación que usted realiza diariamente”;11 pero la planeación que un
maestro debe llevar a cabo, es más compleja y esta complejidad adicional
necesita algunas técnicas y conocimientos especiales.
Al hablar de planeación educativa o de planeación en general, el primer
problema con que nos enfrentamos es con el de su propia definición. La tendencia
a adjetivar, más que a sustantivar, con frecuencia conduce a vaciar de contenido
los términos o a introducir variaciones conceptuales que, confunden la percepción
de las cosas.
Así, escuchamos hablar de planeación preactiva, planeación mediante los
procesos de pensamiento, planeación interactiva y más recientemente de
planeación estratégica. Los profesores al estar ajenos a esta forma de planeación
se asustan al oírlo, o se confunden; o las dos cosas. Por tales razones, siguiendo
el ejemplo de su "democracia sin adjetivos", nos quedamos con el concepto de
planeación, entendiéndola como: "El conjunto de actividades por medio de las cuales se establecen determinados objetivos y se definen medios para alcanzarlos".12
Por lo tanto, la planeación implica (desde cualquier enfoque) un diagnóstico
de la realidad, a la luz de determinadas concepciones ideales de la misma, el
establecimiento de determinados objetivos a cierto plazo y la implementación de
programas de acción para alcanzarlos.
11 Op. Cit. P. 87 12 Citlali Aguilar Hernandez “La integración de contenidos: una manera de poseer el conocimiento”. El traspatio escolar. Una mirada al aula desde el sujeto, P. 95-132.
43
Debemos concebir la planeación educativa, como una actividad que supone
la existencia de actores dotados de conciencia y voluntad, que se dan cuenta de la
situación en que viven y que tienen la facultad de actuar de alguna forma diferente
o para continuar en la misma dirección, sea para modificarla o dirigirse hacia otro
rumbo.
A continuación describiré algunos de los tipos de Planeación que los
docentes llevan a cabo en su práctica educativa, esto con el fin de ubicarnos en su
postura y entender sus acciones.
2.11 PLANEACIÒN ESTRATÉGICA
Toda planeación estratégica es fundamentalmente una lección sobre el
futuro. Presupone la capacidad de escoger, entre varias alternativas, la que
resulte más conveniente. Los planes y la planeación estratégica se refieren
necesariamente a actividades futuras, cuya orientación y propósito han sido
trazados de antemano. En términos concretos, planear estratégicamente
significa llevar acciones que habrán de ejecutarse en el futuro, con el fin de
arribar a objetivos previamente establecidos. El carácter anticipatorio de la
planeación estratégica implica necesariamente que ésta debe ser realizada
previamente a los sucesos.
Planear es guiar a la Institución por el camino indicado en un período
determinado, esto permite transformar la visión, misión y los valores en
acciones concretas, establecer estándares de desempeño para conseguir
metas y resultados, es por lo tanto una necesidad como medio de desarrollo.
44
Los elementos que constituyen la Planeación Estratégica son:
1. SITUACIÓN (¿Cuál es la situación actual?)
2. RECURSOS (¿Cuáles son los recursos disponibles, materiales, humanos,
etc.?)
3. RESPONSABLES (¿Quiénes serán los responsables del o los proyectos?)
4. PROPÓSITOS (¿Cuáles son los objetivos a lograr? Por qué y Para qué)
5. ESTRATEGIAS (¿Cómo se va a conseguir lo que nos proponemos?)
6. TIEMPOS (¿Cuánto tiempo va a tomar conseguir lo que nos proponemos?)
Debido a la importancia que tiene el hecho de que los maestros trabajen por
medio de una planeación, hace necesario ubicar su significado y entender su
práctica.
Estos requerimientos de la planeación se hacen aún más evidentes en los
tiempos actuales, en que la competencia en todas las órdenes de la vida se ha
instalado como categoría central en las relaciones entre los hombres. Hacer más
con menos, parece ser la divisa. De ahí que la planeación (y no sólo la educativa)
se esté viendo como una de las herramientas de uso imprescindible para hacer
frente a los avatares que el desarrollo social y la competencia económica intra e
internacional nos están imponiendo.
45
2.12 PLANEACIÓN PREACTIVA
“Un tipo de planeación preactiva es el señalamiento en la realización de tareas extraclase en los libros de texto, sean éstos gratuitos o comerciales”.13 En la escuela del estudio es frecuente ver que las maestras dejen
tareas, sin embargo, hay ocasiones en que durante la clase se trabaja con éstas.
Por ejemplo, la maestra Lidia en cuatro ocasiones organizó la clase en función de
las páginas que los niños traían contestadas de antemano. Así, al momento de
dejar ciertas tareas extraescolares, está preparando el material con el que va a
trabajar en una clase posterior.
De tal manera se puede observar que hay condiciones previas que las
maestras tienen en cuenta para tomar decisiones acerca de las actividades que
van a llevar a la práctica durante sus clases. Al respecto, señalan que los
profesores:
"Integran la información que tienen sobre los estudiantes, el tema, y el entorno de la clase y la escuela, con el fin de alcanzar un juicio y decisión sobre lo que se basará su comportamiento".14
13 Op. Cit. P. 62 14 Shavelson, R y P. Stern, ”Investigación sobre el pensamiento pedagógico de los profesores”.P.372-412.
46
El objeto de la planeación, según lo señalan Clark y Peterson (1990: 455),
es la unidad de contenido. Además de las distintas formas presentadas arriba, en
que las maestras hacen planeación preactiva, la más comúnmente observada, y
que se refiere específicamente a la selección de la unidad de contenido, fue la
consulta de los libros de texto para la actividad próxima inmediata en la jornada
escolar. Esta modalidad se observó en las cuatro maestras y podía presentarse en
cualquier momento de la jornada; sin embargo, y ahí estriba su importancia, este
tipo de planeación preactiva no quedaba plasmada por escrito, los efectos eran
observables de manera inmediata a través de las actividades que en ese momento
ellas decidían trabajar con los niños. De tal manera que, mientras se desarrolla
una clase, las maestras constantemente consultan libros para ver qué trabajo van
a realizar en la próxima clase, esto es, 10 ó 15 minutos después. Por ejemplo,
mientras los niños hacen una copia de su libro de texto gratuito de lecturas, en el
grupo de 3º B, la maestra Trini hojea los libros de Matemáticas (el gratuito y el
comercial), porque en su programación del día tiene señalada la clase de valor
propio y posicional como la siguiente.
En el grupo de 4º A, mientras los niños copian un ejercicio en su cuaderno,
la maestra Juana hojea el libro de texto comercial de Matemáticas para
seleccionar la página que los niños van a resolver al terminar el ejercicio del
cuaderno.
En este sentido, Luna (1994) describe con detalle cómo el conocimiento
que los maestros tienen de sus alumnos, ya sea en el aspecto personal o
académico, se convierte en el referente básico en la organización cotidiana de su
trabajo en el aula. Los pensamientos de los maestros, tanto en la fase preactiva
como interactiva, giran en función a un "expediente cotidiano", no escrito por lo
general, que los maestros tienen sobre sus alumnos y que se va modificando
conforme avanza el ciclo o ciclos escolares.
47
2.13 PLANEACIÓN EN LA FASE INTERACTIVA
Durante la fase interactiva, esto es, en el momento mismo en que se
desarrolla la clase, también se toman decisiones que implican un proceso de
planeación:
"La toma de decisiones durante la enseñanza interactiva se plantea normalmente cuando la enseñanza no transcurre como se había planeado, los profesores consideran que la lección es problemática y pueden elegir entre continuar la lección o cambiarla". 15
En la toma de decisiones interactivas, las señales que los alumnos envían a
los maestros, ya sea de manera explícita o implícita, son un elemento muy
importante.
"El mayor porcentaje de los informes de los docentes sobre pensamientos interactivos se refiere a los alumnos".16
15 Shavelson, R y P. Stern, ”Investigación sobre el pensamiento pedagógico de los profesores”. P.420-452.
16 Op. Cit. P.512
48
Para verificar el caso de las maestras observadas, también se dieron
situaciones que dejan ver las decisiones interactivas que toman durante la jornada
escolar.
Maestra: Estoy viendo que no les sale el mapa, no hagan nada, ya mandé
pedir mini mapas para que lo hagan.
La maestra, en esta clase, consulta un libro de texto comercial que los niños
no tienen y trata de seguir las mismas indicaciones del libro en el sentido de
dibujar los estados que se señalaban; sin embargo, decide cambiar la actividad
por las dificultades manifiestas. El flujo de la actividad se suspende en el momento
en que los niños no pueden copiar el mapa y la maestra toma una decisión
interactiva.
En otra clase, también con la maestra de 3º B, los niños intentan hacer
dobleces en una hoja, siguiendo un modelo presentado en el libro de texto gratuito
de Matemáticas. Cada niño tiene una hoja blanca tamaño carta a la mano y en el
intento de seguir el modelo del libro, empiezan a marcar varios dobleces. La
maestra se da cuenta de los múltiples dobleces que hacen y toma una decisión
interactiva:
Maestra: (le dice a un niño) Dame otro paquete de hojas, porque estas
hojas ya las hicieron, y ya cuando veamos líneas ya no vamos a saber cuál es la
línea buena ni cuál es la mala ... practiquen con esa hoja haber si nos sale, les voy
a dar una donde ya nos debe salir bien.
49
Siguen utilizando las dos hojas durante todo el ejercicio, una para practicar
y otra para hacer los dobleces definitivos.
Maestra: No me lo enseñen y déjenlo ahí, ya después verificamos cuando
vayamos a pasar al segundo, guarden su hoja (la que les acaba de dar) y vamos a
seguir con la hojita que está hecha chicharrón, vamos a abrirla.
El grupo de 3º A, con la maestra Trini, también trabaja con las mismas
páginas de Matemáticas intentando hacer los dobleces. Los niños también tienen
dificultades y decide dejarles el ejercicio de tarea. Ella toma la decisión interactiva
de dejar el trabajo para después, a diferencia de la que toma la maestra Gabriela
(3º B) de darles otra hoja a los niños e intentar hacer los dobleces. Así, aunque las
decisiones interactivas están encaminadas a salvar una dificultad cuando se
suspende el flujo de la actividad, no todas estas decisiones interactivas van
encaminadas a seguir con la clase, como se observa en el caso de la maestra
Gabriela (3º B), pero en buena medida sí les permite seguir utilizando el libro de
texto.
Como se puede observar, los libros de texto son un elemento importante en
la toma de decisiones dentro del proceso de planeación, ya sea en la planeación
preactiva o en la interactiva. Los libros de texto brindan a las maestras visiones
panorámicas para la organización de los contenidos en distintos plazos, por
ejemplo, anual o mensual, pero a la vez en períodos inmediatos como la
secuencia de una clase a la otra en una jornada escolar. La planeación preactiva
frecuentemente se vio acompañada con la presencia de libros de texto, sin
embargo, en la fase interactiva también se resalta el papel que tienen los libros de
texto que se utilizan en ese momento en las decisiones que las maestras toman.
50
Los libros de texto brindan pistas que se pueden seguir para lograr un flujo
de actividad que permita llevar las clases como las maestras las conciben.
También les facilitan el trabajo, y la planeación de la clase próxima inmediata, al
brindarles ejercicios listos y a la mano que pueden utilizar en cualquier momento,
pero, como se pudo ver, no en todos los momentos son tan seguros.
En estas labores de planeación, los niños están presentes a través del
expediente cotidiano que de ellos van formando las maestras, así como de las
señales que éstos les envían durante las clases. Las maestras no sólo organizan
sus tareas en función de sus necesidades de tiempo y de tratamiento de los
temas; como se puede observar, los niños son un elemento central en la toma de
decisiones y en la reorientación de las acciones que realizan momento a
momento.
Tal vez hablar de planeación implique, necesariamente, tomar en cuenta los
dos acercamientos propuestos, esto es, desde los formatos que se tienen que
entregar y desde las decisiones y acciones que se emprenden momento a
momento durante la jornada escolar. Verlo desde esta perspectiva, nos permitirá
tener una visión más amplia y lograr entender los distintos sentidos que toma la
planeación en relación con la forma y el momento en que se realiza.
LA PLANEACIÓN DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS PROCESOS DE
PENSAMIENTO
Autores como Shavelson y Stern (1985), Clark y Peterson (1990) y Pérez y
Gimeno (1988) hacen un recuento de investigaciones realizadas sobre los
procesos de pensamiento que entran en juego cuando los profesores emprenden
la tarea de planear y se intercambia información.
51
El desarrollo del modelo sobre el pensamiento y la actividad del profesor
nos dice que: "se muestran dos dominios que tienen una importante participación en el proceso de la enseñanza: a) los procesos de pensamiento de los maestros, y b) las acciones de los maestros y sus efectos observables".17
Sin embargo, más allá de la entrega de formatos, que generalmente se
solicitan en las escuelas primarias como muestra de la planeación, se identificaron
una serie de acciones que las maestras realizan y que dejan ver cómo entran en
juego sus procesos de pensamiento para llevar a "buen término" (como cada una
de las maestras lo interpreta) la actividad propuesta y que a la vez nos muestran
los efectos observables.
Clark y Peterson (1990: 444) identifican a Philip Jackson como uno de los
primeros estudiosos que intentan comprender los pensamientos de los profesores.
Señalan que la contribución que hace Jackson a la investigación de la enseñanza
es de orden conceptual, como por ejemplo la distinción propuesta entre las fases
preactiva, interactiva y posactiva de la enseñanza. Así, la primera distinción nos
señala que:
"El tipo de pensamiento de los docentes durante la enseñanza interactiva parece ser cualitativamente distinto del tipo de pensamiento que los ocupa cuando no están interactuando con los alumnos"18
17 Clark, Christopher y Penelope L. Peterson, “Procesos de pensamientos de los docentes”,La investigación de la enseñanza III. Profesores y alumnos. P.443 18 Op. Cit. P.539
52
Esto nos remite también a una diferenciación en la utilización de libros de
texto antes de iniciar la clase y en el momento mismo en que se está
desarrollando, como veremos a continuación.
2.14 LIBRO DE TEXTO EN LA PLANEACIÓN A NIVEL PRIMARIA
Hablar de planeación en el contexto de la práctica docente cotidiana a nivel
primaria supone, por un lado, reconocer la importancia que en este proceso tienen
los pensamientos que constantemente se generan en los profesores y, por otro,
las acciones que van emprendiendo momento a momento en esta tarea. Concebir
a la planeación como un conjunto de decisiones y acciones que se van
presentando a lo largo de una jornada escolar, brinda la posibilidad de acercarnos
a la labor docente desde las acciones cotidianas que los maestros realizan y no
sólo desde los formatos que tienen que llenar, a lo que comúnmente nos referimos
cuando hablamos de planeación. Es decir, si vemos a la planeación desde lo
cotidiano podremos abrir la mirada para identificar y describir los distintos matices
que toma la acción de planear en las diversas prácticas.
Uno de los recursos más frecuentemente utilizados en estas labores de
planeación a nivel primaria es el libro de texto. El siguiente trabajo de
investigación, intenta mostrar algunas de las acciones que realizan cuatro
maestras de este nivel, dos de tercer grado y dos de cuarto, para planear sus
clases, y cómo éstas están relacionadas con la utilización de algún libro de texto.
Se muestran los diversos usos que dan los docentes de primaria a los libros de
texto con los que cuentan, sean éstos gratuitos o comerciales.
53
El método es de tipo cualitativo y se inspira principalmente en el enfoque
etnográfico y didáctico. La etnografía se utilizó en primera instancia como
técnica…"para recolectar, analizar y presentar datos"19. No es un simple
método sino la opción metodológica pertinente al objeto que me interesaba
estudiar. Implica una importancia prolongada en campo, que conlleva también un
trabajo analizado y detallado de lectura y relectura de registros, de ir encontrando
en el mar de observaciones y entrevistas, las pistas que cobran significado y
coherencia al irse articulando paulatinamente.
19 Ruth,Paradise “Etnografía: ¿técnicas o perspectivas epistemológicas?.P. 73-81.
54
CAPÍTULO 3 LA GESTIÓN ESCOLAR PARA EL FOMENTO DE LA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA 3.1 PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO
La investigación que se realizará en este proyecto de acuerdo a las fuentes
estará sustentada en la de investigación documental y de campo, ya que la
investigación documental se realiza, como su nombre lo indica, apoyándose en
fuentes de carácter documental, esto es, en documentos de cualquier especie.
Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica, la
hemerográfica y la archivística; la primera se basa en la consulta de libros, la
segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos, y la tercera en
documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares,
expedientes, entre otros; y la de campo, se apoya en informaciones que
provienen de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Es compatible
y enriquecedor desarrollar estos tipos de investigación a la par, sin embargo, es
necesario que primero se consulten las fuentes de carácter documental, a fin de
evitar una duplicidad de trabajos.
• La línea de investigación que se utilizará en el desarrollo del proyecto es
de tipo CORRELACIONAL, ya que en ella se pretende evaluar y descubrir
la relación que existe entre estas dos variables, a la primer variable le
llamaremos variable dependiente (X) y la variable independiente (Y).
Si existe una planeación didáctica semanal que esté de acuerdo a los
enfoques y objetivos que nos marcan las asignaturas y esta es aplicada en tiempo
y forma, entonces se lograrán con mayor claridad y eficiencia los propósitos y
contenidos de los planes y programas establecidos por la Secretaría de
Educación Pública, así como los institucionales.
55
X = Planeación didáctica
Y =Se logrará con mayor claridad y eficiencia los propósitos y contenidos de
los planes y programas
• Esta investigación se orientará a un Diseño no experimental, ya que no se
construye ninguna situación, sino que se observan situaciones ya
existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador.
• Es de tipo Longitudinal, ya que se pretende observar si en los años
anteriores una planeación no adecuada trajo como consecuencias un
deficiente desempeño profesional, provocando el bajo rendimiento escolar.
• Se analizará a la población de la Escuela Primaria Ignacio Manuel
Altamirano, posteriormente, sólo se verán incluidos en este proyecto los
profesores de esta institución.
56
3.2 PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PROPÓSITO: ANALIZAR Y CONSTRUIR LA TERMINOLOGÍA QUE SE
EMPLEARÁ A LO LARGO DE LAS SESIONES.
CONSCIENTIZAR A LOS DOCENTES SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
ACTIVIDADES
COMENTARIO
1.- Se recibirá a los docentes con una
dinámica de integración llamada “Mis
talentos”.
1.- Al momento de recibir a los profesores,
su actitud era de desconcierto y temor ante
las instrucciones de la dinámica, ya que la
primera parte consiste en expresar lo que
pensamos de los participantes en forma
escrita. Desde un inicio se especificó que
sólo colocarían aspectos positivos.
Al terminar la primera parte, continuamos
con la lectura de los escritos obteniendo
resultados muy satisfactorios, cada uno de
los participantes reafirmó y descubrió las
cualidades que tiene. El conocer la
impresión asertiva que damos a los demás,
permitió una relación estrecha y de
confianza para expresar lo que pensamos y
lo que queremos.
2.- Al finalizar la dinámica se
entregará un lápiz con un decorado
en especial, con la intención de
2.- La conformación de los equipos se
realizó de una manera muy singular, cada
lápiz tenía en la parte superior la forma de
57
organizar equipos. un animalito y según la figura, tenían que
simular el sonido, hasta que encontráramos
a los demás integrantes (sin decir el
nombre del animal).
3.- Una vez integrados los círculos de
Estudio se iniciará con preguntas
generadoras tales como:
* ¿Qué entiendes por planeación?
* ¿Cuáles son los elementos que
componen una planeación didáctica?
Se construirá la respuesta de las
interrogantes con la participación de
los docentes.
3.- Una vez que se conformaron los
equipos iniciamos a trabajar el problema
con preguntas generadoras sobre
planeación y donde las aportaciones de
cada uno de los participantes no se hicieron
esperar.
* Planear es una forma de organizar,
jerarquizar, crear, innovar, construir,
acomodar, reajustar.
* Elementos que conforman una
planeación:
TEMA
TÍTULO
PROPÓSITO
ACTITUDES Y HABILIDADES QUE
SE FORTALECEN
DESARROLLO DEL TEMA
EJEMPLO
ACTIVIDADES
TAREA
4.- Posteriormente se entregarán los
libros necesarios para la búsqueda de
4.- Al momento de analizar las propuestas
de los autores en torno a los elementos que
58
la terminología que describa con
claridad las dos preguntas
generadoras.
componen la planeación, observamos que
para algunos son importantes los puntos
“X” y para otros los puntos “Y”, por lo tanto,
al finalizar la lectura tuvimos la oportunidad
de diseñar una planeación con los aspectos
necesarios según la población de la
Escuela Primaria Ignacio Manuel
Altamirano.
5.- Cuando esté concluida la primera
parte se revisará la planeación del
ciclo anterior y detalladamente se
harán observaciones especificando
aciertos y errores; así como
deficiencias y eficiencias.
5.- Observaciones de planeaciones
anteriores:
a) Las actividades son mecanicistas, no
fomentan el pensamiento lógico mental
y son muy repetitivas.
b) Hay temas que se repiten 4 o 5 veces
con la misma modalidad de trabajo.
c) No se utilizan los libros proporcionados
por la SEP.
d) Las páginas a trabajar en los libros no
coinciden con los temas vistos.
Finalmente se contrapusieron los
elementos sugeridos por los docentes y las
deficiencias de la planeación del ciclo
escolar anterior, para fortalecer las
respuestas de la importancia de la
59
planeación.
6.- Para concluir con la primera
sesión se conscientizará sobre los
pros y contras de una buena
planeación.
6.- El registro de ideas se realizó mediante
un cuadro sinóptico
*MEJORA EL NIVEL ACADEMICO
*FOMENTA LA MOTIVACIÓN
*ARTICULA UNA DIVERSIDAD DE
TEMAS FORTALECIENDO DIFE-
RENTES ÁREAS COGNITIVAS.
CARACTERÍSTICAS CONSECUENCIAS
PLANEAR DE LA DE PLANEAR
PLANEACIÓN IDÓNEAMENTE
* BRINDA UN ACERCAMIENTO
ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁC-
TICA.
Se concluye con una reflexión sobre la
importancia del trabajo en equipo. “Al
planear debemos tomar en cuenta todos los
elementos que componen el contexto, así
como los recursos humanos y materiales
que se trabajan y acercarnos a la misión y
la visión de la escuela.
60
3.3 ELEMENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
PROPÓSITO: VALORAR LA IMPORTANCIA QUE TIENEN CADA UNO DE LOS
ELEMENTOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ACTIVIDADES COMENTARIO
1.- Para esta sesión se recibirá a los
profesores con una dinámica llamada
“Soy yo”.
1.-Cada uno se dibujará a sí mismo,
tomando en cuenta características
físicas, al reverso de la hoja se
realizará un línea divisoria donde se
escribirán las fortalezas, debilidades,
aptitudes y defectos. FORTALEZAS DEBILIDADES
APTITUDES
POSITIVAS Y NEGATIVAS
Posteriormente se hizo un collage con
las publicaciones de cada uno de los
miembros.
NOTA: Las producciones no llevaron
nombre.
2.- Cuando la dinámica se concluya se
retomarán algunos elementos que
servirán como motores generadores
tales como:
2.- Una vez analizado el collage
iniciamos con un borrador o bosquejo
de planeación.
61
- Características físicas de cada
docente que le favorecen en el
logro de objetivos y metas.
- Cualidades, actitudes y aptitudes
con los que cuentan cada uno de
ellos.
Todo esto con la intención de acentuar
la importancia de cada elemento para la
construcción de un proyecto institucional
que tiene una planeación.
Comenzamos con el tema. Este fue un
espacio (nuevamente) de
investigación, ya que algunos se
confundieron con el título; una vez
terminada la investigación se
conformaron ambas partes.
Se resaltó la importancia de construir
una planeación que respondiera a las
necesidades del grupo y fortaleciera
las actitudes y aptitudes de los
integrantes.
El friso fue una actividad que nos
brindó las herramientas para la
construcción del propósito y el
desarrollo del tema, para ello se brindó
un poco más de tiempo, ya que se
pretendía el logro de varias acciones a
la vez, por lo que primero se
jerarquizaron y después se fueron
entrelazando mediante el desarrollo
del tema y diseño del ejemplo.
Estuvimos de acuerdo en que la
actividad sería la parte medular, pues
proyectaría si se logró el propósito o
no, por lo tanto, debía ejercitar
habilidades, actitudes y reflejar los
elementos cognitivos valorados.
62
3.- Todos los miembros del equipo
mencionarán los elementos que
fortalecen y mejoran nuestra práctica
docente (tomados del análisis y
valoración del contexto).
3.-El análisis realizado por el
colegiado fue el siguiente: “No
tomamos en cuenta los recursos
humanos y materiales que tenemos;
una actividad en equipo hubiera sido
más productiva; si anexamos la
realización de las actividades de los
libros, fortaleceríamos el área
cognitiva; las actividades pueden
presentarse en realidades concretas;
las actividades propuestas en el
fichero para este tipo de temáticas
hubieran favorecido el propósito”.
4.- Se concluirá con la construcción de
un cuadro comparativo que contenga
todas las aportaciones.
4.- Registro de ideas.
LO QUE HICIMOS
LO QUE PODEMOS HACER
¿CÓMO MEJORARÍA?
63
3.4 LA PLANEACIÓN COMO ELEMENTO DE CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES.
PROPÓSITO: EJERCITAR LA PLANEACIÓN MEDIANTE LA CONSTRUCCIÓN Y
ANÁLISIS DE LOS DIFERENTES DISEÑOS.
ACTIVIDADES
COMENTARIO
1.- Cada miembro del equipo realizará
una planeación.
1.- Retomando los elementos y
aportes de las sesiones anteriores
cada uno de los docentes diseñará un
modelo de planeación, que contenga
los elementos necesarios según el
grado y grupo con el que trabaja.
Cuando se concluya, se expondrán las
diferentes modalidades.
2.- Aportes del equipo para la
construcción y reconstrucción de la
planeación.
2.- Fueron analizadas y escuchadas
cada una de las propuestas y pudimos
concluir con un aspecto muy
importante “Todos los elementos de la
planeación son necesarios y las
actividades variadas, pero se toman
en cuenta las características,
intereses, actitudes, cualidades,
estratos económicos, política, cultura y
hasta edades, para brindar el impacto
deseado y lograr el propósito”.
64
El término construcción será
utilizado para describir la creación de
algo y el de reconstrucción será
empleado para definir el reajuste o
complemento de lo construido con la
intención de que se mejore o se logre
el propósito.
Al terminar las exposiciones de las
diferentes modalidades de planeación,
se darán aportes para la
reconstrucción de los mismos.
No solo es importante la
reconstrucción de la planeación, sino
necesaria, puedes lograr mejorar o
superar propósitos planteados
inicialmente. Es ahí cuando
aparentemente repites un tema, pero
no es así, cuando se retoma una
temática es porque el propósito no se
logró o al menos no en su totalidad, por
ello es que se necesita reforzar en
actividades más significativas que
pongan en juego la mayoría de sus
sentidos, pero si el tema se aborda
exactamente igual que la primera vez,
no tiene sentido.
65
3.- Se concluirá con una ejemplificación
retomada de la realidad y cómo puede
registrarse el avance.
3.- Ejemplo tomado del 1° A.
FECHA TEMA TIPO DE
EJERCICIO
EVALUACIÓN NO. DE
ALUMNOS
QUE LO
ASIMILARON
FECHA MODALIDAD
DE
REFUERZO
La gráfica de error evaluativa de cada
una de las actividades, es otro
elemento que proporcionará objetividad
sobre la asimilación, acomodación y
reajuste de los contenidos.
La forma de sentar a los niños es otro
elemento que favorecerá el proceso de
enseñanza aprendizaje. El sentarlos en
abanico de menos a más, permite que
la zona de desarrollo próximo (valorada
y analizada en el marco teórico por
Vygostky) se alcance.
NOTA: Lo más importante de la
evaluación es especificar la fecha; a
través de las reproducciones
reconoces el avance o retroceso del
alumno.
66
3.5 LA PLANEACIÓN ES PARTE DE LA EVALUACIÓN DOCENTE.
PROPÓSITO: VALORAR EL COMPROMISO DOCENTE A TRAVÉS DE LA
PLANEACIÓN.
ACTIVIDADES
COMENTARIO
1.- Proyección del video “El virus de la
actitud”.
1. El video permitió valorar la actitud de
diferentes empleados de una empresa y
el impacto que ejerce con la gente que
le rodea.
2.- Dinámica empleando la información del
video.
2.- La dinámica consistió en retomar un
virus (de lo visto en el video) con el que
se hayan sentido identificados y las
consecuencias de este
comportamiento.
Se conscientizó sobre la importancia de
la vocación docente y la convicción del
ser y hacer.
3.- Preguntas generadoras:
- ¿Cuál debe ser la labor del
docente?
- ¿Cómo se considera al profesor
3.- Análisis de preguntas generadoras:
- El docente es facilitador y guía del
conocimiento, brinda confianza a
los educandos.
67
según el modelo constructivista y el
conductismo?
- ¿En el diseño de planeaciones
realizadas en sesiones anteriores
dónde se centró la participación
docente?
- ¿Qué elementos pueden evaluarse
a través de la planeación?
4. Ideal del docente de La Escuela
Primaria Ignacio Manuel Altamirano,
plasmado mediante un friso.
CONSTRUCTIVISMO CONDUCTISMOEs un ser activo.
Guía
Facilitador de herramientas
Evaluación cualitativa.
Es un emisor de contenidos
Transmisor
Los alumnos actúan por estímulo
respuesta.
Evaluación mediante
herramientas de medición
- Pudimos valorar que en las
planeaciones diseñadas no
siempre se brindan los elementos
para que los alumnos construyan o
reconstruyan los reconocimientos
previos y se cae nuevamente en
ser emisores de ideas, sin que
tenga el impacto deseado.
- A través de la planeación se puede
valorar la participación del docente
y el alumno, el nivel académico,
los recursos humanos y materiales
que están en práctica, las
actitudes y habilidades a
desarrollar.
4.- Los comentarios sobre el friso
fueron registrados en un documento
que posteriormente se imprimió para
todos.
68
3.6 EL SER Y HACER DEL ALUMNO DENTRO DE LA PLANEACIÓN.
PROPÓSITO: VALORAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS PARA
LA REALIZACIÓN DE LA PLANEACIÓN CONSIDERANDO EL SER DEL
ALUMNO PARA LAS ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES
COMENTARIOS
1.- Tomaron en cuenta las dinámicas
realizadas en la temática uno y dos para
la construcción y fortalecimiento de la
autoimagen.
1.- Los profesores tomaron en cuenta
lo que se percibe en ellos sin dejar de
lado su propia evaluación.
Analizamos lo importante que es
tomar en cuenta las características de
los alumnos para la realización de las
actividades y tareas.
2.- Presentación de una experiencia
docente en el rancho de los Tovares en
la Cd. De Guanajuato.
2.- Los profesores observaron
detalladamente, que las actividades
que el profesor daba a los alumnos,
estaban fuera de contexto, pero lo
más triste es que la deserción escolar
fue a causa de las demandas del
docente. Ya que era imposible que el
pequeño fuera con las características
solicitadas.
3.- Registro de comentarios mediante el
siguiente formato.
3.- Los asistentes dieron sus aportes
concluyendo de manera general con
el siguiente análisis:
69
NOMBRE DEL
PARTICIPANTE
APORTES
Difícilmente un docente asume su
papel con la vocación que se
requiere, lamentablemente el impacto del docente a los niños no siempre es
el mejor o el más idóneo.
El docente trata día a día de hacer lo
mejor, pero como ser humano comete
errores y los afectados son los
alumnos.
La valoración del contexto también
exige el análisis de la población con
la que se trabaja además del estudio
económico, político y cultural; lo que
no se debe de perder de vista es que
no por carecer de algún elemento la
educación será incompleta o
imposible. El docente debe ser
innovador, capaz de construir
herramientas de conocimiento desde
el contexto con el que se trabaja.
4.- Análisis de las planeaciones. 4.- ¿Existen dentro del colegio
algunas actividades adecuadas?
Esta fue la pregunta generadora. Las
respuestas ante esta interrogante
fueron ricas, pudieron autoevaluar
sus planeaciones. Mejorar, omitir y
corregir los ejercicios para lograr el
70
impacto deseado en los alumnos.
5.- Para concluir, se elaboró una
actividad con las características del
grupo.
5.- Todos mostraron interés y
satisfacción al resolverla.
71
3.7 LA EVALUACIÓN: UN COMPONENTE EN LA PLANEACIÓN.
OBJETIVO: ANALIZAR EL TIPO DE EVALUACIÓN IDÓNEA EN LA TEMÁTICA
ABORDADA.
ACTIVIDADES
COMENTARIOS
1.- Dinámica: “La descripción”; Lectura:
“El juicio del taco”
1.- Las docentes leyeron y observaron
las imágenes, cada uno formuló un
juicio sobre ello, posteriormente
describieron lo sucedido. Al terminar
se leyeron algunas descripciones.
2.- Retomar la importancia de la
objetividad.
2.- Se valoró el grado de objetividad.
Algunos antepusieron sus valores y
sentimientos de lo observado en la
descripción.
Se conscientizó sobre la relevancia de
ser objetivos al valorar hechos.
3.- Se dio a conocer los tipos de
evaluación.
3.- Los profesores conocen sólo
algunas formas de evaluar
cuantitativamente, es difícil evaluar
cualitativamente.
4.- Elaboración de un friso. 4.- A través de la actividad los
participantes expresaron sus ideas y
conocimientos sobre una temática.
72
El colectivo especificó algunos
parámetros para evaluar de forma
cuantitativa y cualitativa
5.- Sugerencias y formatos de
evaluación.
5.- Se valoraron formatos de
evaluación,(algunos proporcionados
por la supervisora escolar).
6.-Concentrado de ideas en un mapa
mental con las interrogantes
generadoras.
¿Para qué evaluar?
¿Qué evaluar?
¿Cómo evaluar?
¿Con qué evaluar?
¿Cuándo Evaluar?
6.-Participación de docentes en
diferentes puntos.
Para saber de dónde partir, qué
mejorar y qué reforzar.
¿Para qué evaluar?
Evaluar es valorar de forma objetiva,
los alcances, limitaciones y logros de
los estudiantes.
¿Qué evaluar?
Todo aprendizaje que se incorpora.
73
CAPÍTULO 4 ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE RESULTADOS
Durante mucho tiempo, la evaluación ha sido interpretada como sinónimo
de “medida”. Afortunadamente, en la actualidad, gracias al avance de la Psicología
Evolutiva y de la Psicología de Aprendizaje, esta concepción ha ido cambiando
hacia una clara intencionalidad de aprovechar al máximo la evaluación, ya que es
concebida como parte integral de la dinámica de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Es por eso que la evaluación de este proyecto se realizó en forma
cualitativa más que cuantitativa, estuvo sustentada en evaluar los procesos de
aprendizaje usando las técnicas de observación, entrevista y encuesta, con base
en una visión distinta sobre la enseñanza y aprendizaje. Ello implicó que se
considerara a los participantes (maestros, alumno) como sujetos activos que
construyen su propio aprendizaje y todos seremos mediadores y facilitadores que
debemos crear situaciones de aprendizaje que permitan la participación e iniciativa
de todos los participantes.
La evaluación de este proyecto fue amplia, flexible, diversa, continua y
permanente. Tomando en consideración los siguientes elementos que serán de
gran importancia para lograr nuestro objetivo:
• Observación: Mediante este instrumento se logró obtener información
importante, como punto de partida para llegar a una propuesta que pueda
impactar la práctica docente en nuestra institución.
• Entrevistas: Se realizaron entrevistas a los alumnos, Padres de familia y
Maestros, con la finalidad de recabar información acerca de la
problemática.
74
• Participación: Durante las sesiones los maestros mostraron disposición en
el trabajo, ello permitió lograr el propósito; entendieron que la planeación es
la base fundamental para el proceso de aprendizaje, cambiaron una
concepción burocrática a una concepción esnobista, tomando en
consideración que es un pilar importante para fortalecer nuestro quehacer
educativo.
• Ejercicios: Se realizaron diferentes dinámicas donde se ponían a prueba
las habilidades de los docentes, con la finalidad de que practicaran y
conocieran las características de la planeación, para que pudieran
manipularla y realizarla de una manera constructivista, donde el educando
fuera el actor principal de la obra.
• Presentaciones: El trabajo se fue generando en un ambiente de
cordialidad para lo cual, los profesores sugirieron que el trabajo realizado
en las sesiones se presentara a todo el colectivo, premiando al mejor
trabajo.
• Revisión de documentos: Esta actividad fue de las más interesantes, ya
que tuve la oportunidad de conocer no sólo materiales impresos, sino de
navegar en Internet, visitar rincones virtuales, que pudieran apoyarme en la
praxis y tomar en consideración a toda la tecnología educativa que tenemos
a nuestra disposición.
• Evaluación por cada sesión: Fue un trabajo en un inicio difícil, ya que los
maestros no tienen la cultura de la actualización, pero poco a poco fueron
entrando en el ritmo del trabajo, lo que propició un mejor ambiente laboral y
75
teniendo en cuenta que los beneficios serán para los alumnos y en ellos se
verá reflejado el proceso de aprendizaje.
La evaluación fue cualitativa y en las diferentes sesiones se observaron
productos de trabajo.
• Autoevaluación en cada sesión: Dentro de la evaluación, lo más difícil fue
la capacidad de valorar tu propio trabajo, obras o habilidades realizadas por
uno mismo, ya que la cultura de la evaluación no está muy difundida por los
profesores. Se realizó una carpeta en la cual cada uno de ellos puede
observar el proceso de desarrollo.
76
CONCLUSIONES
Para concluir, se dan a conocer los resultados de la valoración del contexto,
basados en una investigación documental y de campo, que va de lo general a lo
particular. Es a partir de este análisis que se determinan las necesidades, los
gustos, los intereses, etc., no sólo de los niños, sino de todos los agentes que
contribuyen en el ser y hacer educativo.
Analizando los resultados se hace evidente el problema:
• La carencia de una planeación que responda a las necesidades de los
alumnos.
• Los límites geográficos de la escuela son poco saludables, ya que
existen canales de aguas negras a la intemperie (como el Canal de la
Compañía).
• Se da la sobreexplotación de las pocas reservas naturales.
• No se cultivan las tradiciones y se da un proceso de aculturación.
• El nivel socioeconómico de la población es medio bajo. Pocos son los
alumnos que cuentan con los recursos económicos necesarios para
continuar sus estudios después del nivel básico (integrado por Jardín,
Primaria y Secundaria).
• La población educativa, muestra un desinterés en las prácticas sociales,
como la feria del conocimiento, eventos deportivos y culturales, etc.
77
• Existe un gran desequilibrio de la población, debido a que nuestras
máximas autoridades se han visto involucrados en actos ilícitos.
• Los maestros entregan una planeación, pero no se lleva a la práctica.
• Existe una gran pluralidad de intereses.
• El nivel de conocimiento en los alumnos es heterogéneo.
• En algunas ocasiones los maestros se resisten al cambio.
• Algunos maestros tienen demasiados años en servicio y les cuesta
trabajo organizar su planeación basada en el desarrollo de
competencias.
El aporte realizado por los precursores de la Psicología y la Pedagogía,
permite elaborar propuestas con un fundamento sólido, el aprendizaje significativo
aporte que el Psicólogo Lev Vygotsky realizó, matiza los Planes y Programas
actuales, sugiriendo formas de trabajo relacionado a las zonas de desarrollo
próximo y un aprendizaje significativo a partir de los intereses de los niños.
Paulo Freire pedagogo brasileño propone un aprendizaje por socialización,
donde los círculos de cultura forman parte de un proyecto alfabetizador y
actualmente surge como parte del proyecto educativo de la Secretaría de
Educación Pública y sugiere que los alumnos interactúen con su conocimiento
para la construcción de nuevos saberes.
78
Los Planes y Programas de la Secretaría de Educación Pública,
fundamentan su trabajo en teoría de trascendencia y los propósitos que brindan
las bases del trabajo docente, establecen una serie de temas que deben ser
valorados durante un ciclo escolar; por lo que se convierte en una necesidad el
desarrollo de una planeación a partir de competencias cognitivas que favorezcan
un crecimiento integral.
La PLANEACIÓN es necesaria para asegurar la formulación de una
estrategia sólida para las instituciones en el logro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La planeación es inútil cuando la dirección no se utiliza como un modo de
incrementar el nivel de conciencia estratégica del colegio, todo sistema de
planificación estratégica por sencillo que sea, es útil, pues cumple con la misión de
proporcionar un apoyo metodológico (poner fecha y orden a la tarea estratégica) a
algo que la dirección general ya quería hacer.
La Planeación especifica la relación de la organización con su ambiente en
función de la misión, los objetivos, las estrategias y el plan de cartera.
El análisis del entorno está cifrado en identificar las oportunidades que se
presentan para la empresa y las amenazas que se vislumbran en el futuro.
El análisis interno del colegio figura en los puntos fuertes y débiles de la
organización, por comparación implícita con las demás empresas del sector. Ello
tiene que ver con su habilidad distintiva (la fortaleza principal), y se presume que
una empresa desarrolla fortalezas en el campo que considera como área
estratégica.
79
Los Objetivos de la Organización se derivan de la misión. Son guías para
valorar el grado de movimiento hacia el logro de ésta y constituyen la base para
determinar los objetivos operativos para las Subunidades y los Departamentos de
la Organización.
Los objetivos y las estrategias de la Corporación Contenidos en el Plan
Estratégico se convierten en objetivos y estrategias operativos y, por medio de la
planificación estratégica, la organización puede lograr la Unidad y la Continuidad
de Acción.
Esta investigación es solamente un análisis de la realidad educativa, no es
algo que concluye, sino un punto de partida para nuevas investigaciones en este
combate contra la ignorancia y el mejoramiento de la práctica docente.
Destacando que la planeación es nula sino responde a las necesidades de los
alumnos, ya que es ella la encargada de desarrollar competencias en los
educandos.
Por supuesto que toda etnografía pudiera ser sujeta a mayor profundidad,
pues el “conocimiento cultural local” que queremos aprehender, analizar y explicar,
siempre tiene encrucijadas que escapan a nuestra vista. La anécdota que se
presenta explica esto con claridad:
80
Existe un cuento de la India sobre un inglés que (habiéndosele dicho que el
mundo descansaba sobre una plataforma, la cual se apoyaba sobre el lomo de un
elefante el cual a su vez se sostenía sobre el lomo de una tortuga) preguntó (quizá
fuera un etnógrafo, pues esa es la manera en que se comportan): ¿Y en qué se
apoya la tortuga? Le respondieron que en otra tortuga. ¿Y esa otra tortuga? “Ah,
después de ésa, todas son tortugas.
No puedo saber hasta qué tortuga llegué en mi trabajo, y estoy segura que
nunca llegaré a la última, porque son infinitas y porque desde la etnografía (y
desde otras opciones metodológicas) siempre son posibles aproximaciones y
descripciones distintas de un mismo objeto. En todo caso, me interesa que pueda
reflejar algunos rasgos y sentidos de lo que hoy en día constituye la importancia
de la Planeación en la labor educativa.
Asumo también mi presencia en la construcción del trabajo, en los distintos
énfasis que puse al articular la descripción y en las limitaciones que tuve para ver
algunas cosas y no otras. Porque la investigación con elementos etnográficos
cuenta con un investigador que también tiene una cultura desde la que ve e
intenta comprender la de los otros, y por ello, es vital hacer conscientes los
prejuicios con los que uno llega al campo, postergarlos y finalmente
transformarlos. Lo importante, finalmente, no es negar que uno está también ahí,
sino que sean los otros, su conocimiento local y sus significados, los que se
coloquen en primer plano.
81
APÉNDICE 1
Cuestionario aplicado a Docentes
1. ¿Qué es una planeación?
2. ¿Trabaja con planeaciones?
a. Si
b. No.
3. ¿Qué periodo comprende su planeación?
a. Una semana.
b. Quince días.
c. Un mes.
4. ¿Qué tiempo le dedica a la realización de la planeación?
a. Tres horas.
b. Seis horas.
c. Ocho o más horas.
5. ¿Qué beneficio obtiene al realizar una planeación?
a. Tener un conocimiento más amplio del tema.
b. Ninguno, pues solo se transcribe de planes y programas.
c. Es desgastante y mucha pérdida de tiempo.
d. Se enriquece el conocimiento de maestros y alumnos.
6. ¿Cuáles son los elementos que contiene su planeación?
82
7. ¿Todo lo que planea lo lleva a la práctica?
8. ¿Qué materiales de apoyo utiliza para la realización de su planeación?
a. Libro de texto
b. Libros adquiridos por el alumno.
c. Tiene una bibliografía específica.
d. Todas las anteriores.
9. Si tiene una bibliografía específica ¿cuál es?
10. ¿Considera excesivo hacerse acreedor a un descuento económico por
presentarse ante el grupo sin planeación?
83
APÉNDICE 2
Entrevista aplicada a Padres de Familia
1. ¿Tiene conocimiento de los planes y programas de estudio del grado que cursa su
hijo(a)?
2. ¿El profesor de su hijo le dio a conocer cómo es la planeación del trabajo a
desarrollar?
3. ¿Por comentarios de su hijo se ha enterado si el profesor al desarrollar el tema lo
hace apoyándose en su planeación?
4. ¿La tarea que realiza su hijo en casa tiene secuencia del tema visto en clase?
5. ¿Le informa el profesor del desempeño de su hijo en las diferentes asignaturas?
6. ¿Existen programas de fortalecimiento cognitivo en su escuela?
7. ¿Cada cuando hay juntas con padres de familia?
8. ¿Firma usted alguna nota informativa sobre el desempeño de su hijo (que no sea
la boleta)?
9. ¿Cada cuando hay firma de boletas en la escuela?
10. ¿Presenta dificultad su hijo al resolver la tarea?
84
APÉNDICE 3
Entrevista aplicada al Director de la escuela
• ¿Cuánto tiempo tiene usted como directora de la escuela?
• ¿Qué problemas se han presentado durante este tiempo?
• ¿Cómo es la relación entre usted y su personal?
• ¿Con qué frecuencia entregan la planeación los maestros?
• ¿Existe un control y seguimiento sobre la entrega de planeación?
• ¿Hace anotaciones u observaciones a la planeación que entregan sus
maestros?
• ¿La planeación que le entregan los maestros reúne las características
para que el aprendizaje de los niños sea significativo?
• Desde su perspectiva ¿qué características debe tener una planeación?
• ¿Por qué es necesario desarrollar competencias en los niños?
• ¿Las competencias están implícitas dentro de la planeación?
• ¿Considera necesario evaluar y reajustar la planeación
permanentemente?
85
• ¿Existe la etapa de reajuste en la planeación? Si la respuesta es
afirmativa, ¿Dónde se especifican esos reajustes?
• ¿Qué haría usted para mejorar las características de planeación?
86
BIBLIOGRAFÍA
AGUILAR HERNÁNDEZ, Citlali (1988) “La integración de contenidos: una manera de poseer el conocimiento”. En: El traspatio escolar. Una
mirada al aula desde el sujeto. México, Paidós (maestros y enseñanza).
ÁLVAREZ, Isaías y TOPETE, Carlos (1998) “Prospectiva social y desarrollo de la educación superior al inicio del siglo XXI”. Revista
investigación investigativa IPN-ESCA. Año XV. No. 63. Enero-Marzo,
México.
ARIZMENDI R. Roberto (1982)
“Planeación y administración educativa”, México, Edit. Universidad
Autónoma del Estado de México.
COLL, César (1995) “El análisis de contenido”, en Psicología y Curriculum, México, Edit. Paidós.
CLARK, Christopher y
PETERSON, Penélope (1990) “Procesos de pensamientos de los docentes”, en Merlin Witrock. La investigación de la enseñanza, III:
profesores y alumnos. Barcelona. Edit. Paidós.
DÍAZ-BARRIGA, Frida y
HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. (2005) “Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, una interpretación constructivista”, México, 2da. Edición, Editorial Edit. Mc Graw Hill.
FREIRE, Paulo. “Teoría y práctica de la liberación”. México. Edit. Siglo XXI.
87
FREIRE, Paulo (1983) “Pedagogía del oprimido” México. Edit. Siglo XXI.
HERNANDEZ, Roberto y CHESNEAUX Jean (2001) La antropología social en intervenir la relación pasado- presente a propósito de la historia y de los historiadores. México. Edit. Siglo XXI.
PARADISE, Ruth (1994) “Etnográfica: ¿técnicas o perspectivas epistemológicas?”, en Mario Ruedas Beltrán, Gabriel Delgado
Ballesteros y Zardel Jacobo (coords), La etnográfica en educación.
Panorama, practicas y problemas, UNAM-CISE/ Universidad de Nuevo
México. México.
PEREZ GÓMEZ, A. (1985) “La enseñanza: su teoría y su práctica”, 2da. Edición, Akal, Madrid.
PETTINI, Aldo. (1997), “La organización del trabajo”, Celestin Freinet
y sus técnicas, Salamanca, Sígueme.
POSTIC, Marcel (1998), “Formar a los profesores en observar las situaciones educativas”. Madrid
Edit. Narcia.
ROJAS SORIANO, Raúl, “Formación de investigadores educativos”, Edit. Plaza y Valdéz.
SHAVELSON, R. y STERN P.”Investigación sobre el pensamiento pedagógico de los profesores”, sus juicios.
88
SEP (1999), “Escuela Primaria David Alfaro Siqueiros”, Colima,
Colima. Una experiencia escolar, video cinta núm. 3 de la serie
Transformar nuestra escuela, México, SEP-Cooperación Española.
SEP-ANUIES. (2000) “La planeación de la Educación Superior en México”. Revista de la educación superior, Vol. XX, No.5, México, Julio-
Septiembre.
SEP-ANUIES. (1981) “Plan Nacional de Educación Superior. Lineamientos Generales 1981-1991”. Revista de la educación
superior, Vol. X, No.3, México, Julio- Septiembre.
UPN (1999).”Proyecto Especial de Desarrollo Rural Integrado”. El
diagnóstico situacional en áreas rurales. México.
VIGOTSKY, LEV Seminovich (1991) “El significado histórico de la crisis de la psicología”. Una investigación metodológica, en Vigotsky.
VILLORO, Luis, (2001) “Antropología social, el sentido de la historia”. En Pereyra, Carlos y otros ¿Historia para qué? México Edit.
Siglo XXI.