EL   OBJETIVO   COMO   CATEGORIA   RECTORA

En el proceso docente educativo, los objetivos de enseñanza constituyen la

categoría didáctica rectora, son los que mejor reflejan el carácter social de

este proceso y lo orientan de acuerdo con los intereses de la sociedad. A

ellos se subordinan los otros componentes del proceso de enseñanza-

aprendizaje, aunque todos se interrelacionan.1-5 Por lo tanto, es de gran

importancia que los objetivos sean elaborados correctamente.

En general, el personal docente comprende esta afirmación y elabora los

objetivos de enseñanza basándose en su experiencia, sin embargo a veces

se presentan algunas dificultades por falta de determinados conocimientos

sobre el tema. También existen diversos criterios e interpretaciones al

respecto,6 que hacen de los objetivos de enseñanza y en especial, de la

determinación de su estructura, un problema científico de naturaleza

compleja. Con el desarrollo pedagógico alcanzado en el sistema de

educación cubano se ha podido profundizar en sus características

fundamentales, lo que permite al personal docente su comprensión y facilita

su elaboración.

Para definir los objetivos de enseñanza hay que tener en cuenta una serie de

aspectos, entre los que se destacan sus cualidades generales, las

características de sus componentes y la estructura de su formulación.

Además, en el proceso de elaboración de los objetivos de enseñanza, es

conveniente seguir determinadas etapas que ayuden a desarrollar este

trabajo con mayor eficiencia.

LA DERIVACIÓN GRADUAL DE LOS OBJETIVOS

Este aspecto expresa el carácter mediato e inmediato

en el logro de los objetivos. Permite, también, reconocer que los objetivos

constituyen un sistema rigurosamente articulado que se deriva de las

necesidades sociales, culturales e institucionales.

Cuando se diseña una carrera, se establecen las características

fundamentales que debe poseer el egresado de la misma, así como los

aspectos de la personalidad más importantes a desarrollar en los planos:

ético, estético, filosófico, profesional y físico, entre otros. Estas aspiraciones

que pretende lograr la escuela o institución se concretan en los objetivos

educativos, que caracterizan y distinguen a una carrera de otra y constituyen

la guía que orienta el proceso de formación.

Existe una relación directa y sistemática entre los objetivos, por lo que

podemos distinguir los siguientes tipos: generales, de carrera o curriculares;

intermedios, por año o áreas del saber; de programa; particulares, de temas

o unidades, y específicos, de clase.

A partir de las finalidades educativas, se determinan los de carrera. De los

curriculares se derivan los de cada grado, asignatura y unidad. Estos se

expresan en los programas y su estudio cuidadoso, unido al de otros

elementos curriculares, posibilitan al maestro la derivación de los objetivos

de clase, que es su tarea principal. Esta actividad no se puede limitar a

copiar mecánicamente los objetivos que aparecen en los programas, por el

contrario, es necesario que el maestro analice cuidadosamente la relación

vertical y horizontal de este elemento rector y, sobre esta base determinar los

objetivos específicos de la clase y considerar

los aspectos esenciales de la materia objeto de estudio. En la planeación

didáctica del profesor se realiza una constante derivación del subsistema de

objetivos que abarcan inclusive los que se deben lograr en cada una de las

actividades que de ellos se desprenden. La derivación gradual de los

objetivos no se puede entender como la descomposición de estas acciones

aisladas, por el contrario, cada uno de los objetivos que surjan como

producto de esta derivación, tiene que ser considerado como un elemento

del sistema rigurosamente articulado que constituyen los objetivos de la

educación.

COMPONENTES   DE   LOS   OBJETIVOS

Los componentes de un objetivo de aprendizaje son:

La capacidad a ser aprendida

Se entiende por ello la clase de aprendizaje que espera que el estudiante

logre. Gagné y Briggs han fijado los siguientes verbos para cada uno de

ellos: Demostrar, ejecutar, identificar, clasificar, expresar, elegir y generar.

El objeto de la capacidad a ser aprendida.

Es decir, el asunto a la que está dirigida la capacidad.

Ejemplos: Ejecutar un salto

La acción:

Se refiere a la conducta con la que va a demostrar la capacidad que se

desea que logre.

Ejemplos

Expresar una poesía, recitando

Situación

Hace referencia a la condición en que el alumno deberá manifestar la

capacidad aprendida.

Ejemplos: Dada una serie de nombres…

Equipos, herramientas y otras limitaciones:

Atiende a señalar con qué equipo o herramienta debe realizar el alumno la

conducta esperada y/o dentro de qué limitaciones o ayudas.

Ejemplos: 

…Usando un compás.

FORMULACION   Y   ORIENTACION

Algunos

consejos para formular objetivos

La conducta que se espera alcanzar se expresa en forma verbal,

normalmente en infinitivo, dada la costumbre actual y el uso de los

programas renovados. No se descartan otras formas ni la utilización de otros

tiempos de verbo.

Se enuncian generalmente en términos de conductas que se puedan

observar a corto o largo plazo. No se descartan en algunos casos conductas

difícilmente observables a corto plazo o incluso las no observables, siempre

que se proceda a un programa de trabajo que presuma su logro. El

enunciado se hace en términos de aprendizajes a lograr por el alumno y no

en función de actividades, contenidos o propósitos de enseñanza del

profesor.

Deben enunciarse con precisión, utilizando términos unívocos y ser unitarios.

Cada enunciado debe hacer referencia a un solo proceso de aprendizaje.

Deben enunciarse con un nivel adecuado de generalidad y representar los

resultados directos deseados de una serie planificada de experiencias de

aprendizaje.

Deben ser realistas en lo que se refiere al tiempo de que se dispone para su

adquisición y a las características del nivel en el que está el alumno.

DETERMINACIÓN DEL OBJETIVO DE APRENDIZAJE

• Declare, de manera clara y concreta, lo que pretende que el estudiante

logre como consecuencia de haber atendido el material didáctico que usted

elabore.

• Tome en cuenta que el estudiante debe estar al tanto de qué es lo que se

espera de él, como aprendiz, y cómo demostrará lo que aprendió.

• Evite iniciar con verbos como “Conocerá…” o “Aprenderá…

EL CONTENIDO DEL PROCESO

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

constituye un verdadero par dialéctico en el cual y, respecto al primer

componente, el mismo se debe organizar y desarrollar de manera tal que

resulte como lo que debe ser: un elemento facilitador de la apropiación del

conocimiento de la realidad objetiva que, en su interacción con un sustrato

material neuronal, asentado en el subsistema nervioso central del individuo,

hará posible en el menor tiempo y con el mayor grado de eficiencia y eficacia

alcanzable, el establecimiento de los necesarios engramas sensoriales,

aspectos intelectivos y motores para que el referido reflejo se materialice y

concrete, todo lo cual constituyen en definitiva premisas y requisitos para que

la modalidad de Educación a Distancia logre los objetivos propuestos.

La selección adecuada de los contenidos de enseñanza y aprendizaje deben

de tenerse muy en cuenta al momento de planificar.

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las

actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en

los objetivos. 

Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su

adaptación a las características de un determinado grupo de alumnos

(contextualización), así como su organización (secuenciación). 

Los criterios que se proponen para la secuenciación de los contenidos están

basados en las aportaciones de la concepción constructivista del

aprendizaje, las contribuciones psicopedagógicas y la propia práctica y

experiencia del profesor

Para que el aprendizaje sea significativo, han de cumplirse dos condiciones. 

En primer

lugar, el contenido ha de ser potencialmente significativo, tanto desde el

punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser

arbitrario ni confuso), como desde el punto de vista de su asimilación

(significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del

alumno, elementos pertinentes y relacionales). 

En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender

significativamente, es decir, el alumno ha de estar motivado por relacionar lo

que aprende con lo que sabe. 

La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su

funcionalidad. Que los conocimientos adquiridos conceptos, destrezas,

valores, normas, etc.- sean funcionales, es decir, que puedan ser

efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentra el

alumno lo exijan, ha de ser una preocupación constante de la educación

escolar, Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones

establecidas entre el nuevo contenido de aprendizaje y los elementos de la

estructura cognitiva, cuanto más profunda sea su asimilación, en una

palabra, cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje

realizado, más grande será también su funcionalidad, ya que podrá

relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos

contenidos.

COMPONENTES

En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante distinguir

3 tipos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales. 

Contenidos conceptuales.

Los contenidos conceptuales se componen de: 

a) hechos o datos

o Su aprendizaje es literal en sí

mismo 

o Es información descriptiva 

o Tienen alto grado de obsolescencia. 

o Es indispensable considerarlos dentro de un contexto más amplio. 

o Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados

con conceptos

Contenidos procedimentales 

• Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la

consecución de una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a

los alumnos a dominar la técnica, habilidad o estrategia que el objeto de

aprendizaje. 

• No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr

adquisición y dominio. Algunos son más sencillos que otros por lo que el

tiempo de adquisición varía. 

Contenidos actitudinales

Los tipos de contenidos actitudinales son: 

• Generales: presentes en todas las áreas. (Ejemplos: observación, atención,

actitud de diálogo...) 

• Específicos: referidos a ciertas áreas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de

los recursos informáticos) 

Ámbitos de los contenidos actitudinales: 

o Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo,

responsabilidad hacia el trabajo) 

o Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las

ideas de los demás) 

o Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo: respeto

hacia el medio ambiente) 

CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

________________________________________

Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera

muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este

texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales,

fundamentalmente por la utilización del lenguaje y la terminología, de toda

conocida. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algún

momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el

conocimiento del aprendizaje y la relación con las nuevas tecnologías en la

educación.

1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.1. Método deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor

presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se

van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos

particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. 

Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la

enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de

estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos

adecuados

1.2. Método inductivo

El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos

utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si

seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en

este caso, de los ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir, de

lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes

cuando descubrió su principio.

1.3. Método analógico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer

comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido

por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es

fundamentalmente

la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas

las edades.

2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia

2.1. Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y

consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo

menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo

simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los

elementos según la forma de razonar del adulto.

Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el

responsable, en   caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el

fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos.

2.2. Método basado en la psicología del alumno

Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias

del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el

alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos

de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.

3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad

3.1. Método simbólico o verbalístico

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la

clase. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. Dale,

lo critica cuando se usa como único método, ya que desatiende los intereses

del alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de

presentación de los contenidos.

3.2. Método intuitivo

Cuando se intenta

acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de

actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su

fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la

actividad y experiencia real de los alumnos.

4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno

4.1. Método pasivo

Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en

forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...

4.2. Método activo

Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus

actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas

de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se

convierte en el orientador del aprendizaje.

5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos

5.1. Método globalizado

Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando

un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo

importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son

varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina

Interdisciplinar.

En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la

estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.

5.2. Método especializado

Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado 

6.1. Dogmático

Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición

de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.

6.2.

Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar)

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como

verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el

alumno descubra.

RELACIÓN   ENTRE   LA   ESTRUCTURA   INTERNA   Y   EXTERNA   DEL

MÉTODO

En tal sentido entendemos que el método es el modo de desarrollar el

proceso en su estructura interna, es el componente que lo expresa en sí

mismo, donde se manifiesta su carácter fenoménico, mientras el objetivo es

su esencia, el método es el fenómeno. Los objetivos están determinados por

las necesidades y exigencias sociales dadas en el marco de la escuela, el

tipo de enseñanza, la asignatura y el grado.

Los objetivos precisan él "para qué" enseñamos y también los fines que nos

proponemos, dados en forma de aprendizaje, de conceptos, reglas, leyes,

fenómenos, habilidades, hábitos y convicciones. Nos ofrecen las

características del conocimiento y su nivel de utilización. 

Los contenidos, por su parte, materializan los conceptos, leyes, principios y

teorías que sirven de base a los objetivos planteados.

Representan el "qué" enseñamos; los contenidos no solo tienen un carácter

informativo sino que en ellos están presentes elementos que contribuyen a la

formación de convicciones, a la educación general del estudiante, y que le

sirven de soporte a los procesos de establecer ciertos algoritmos que a su

vez facilitan la formación de hábitos y habilidades. 

El cumplimiento de los objetivos solo se hace posible mediante el método de

enseñanza que establece la secuencia que

el profesor desarrolla para lograr sus propósitos educativos, instructivos y

desarrolladores; responde al "cómo", es decir, a la manera de actuar para

lograr lo que nos hemos propuesto.

Según el método empleado se decidirá en buena medida el tipo de medios a

utilizar, estos responden al "con qué" enseñamos.

Los medios permiten crear las condiciones favorables para cumplir con las

exigencias científicas del modelo pedagógico. 

Permiten hacer más objetivos los contenidos de cada materia, logran mayor

eficiencia en el proceso de asimilación del conocimiento, creando las

condiciones para el desarrollo de hábitos, habilidades y valores; por lo que

podemos afirmar que los medios son el componente de PDE que sirven de

sostén material a los métodos.

Determinados el objetivo, el contenido, los métodos y los medios y

respondidas con ellos las interrogantes: " para qué", "qué", "cómo" y "con

qué", no cabe dudas de que corresponde preguntarnos " dónde y cuándo",

preguntas que encuentran respuestas en él más dinámico de los

componentes del proceso: la forma de organización docente.

Este componente expresa la configuración externa del PDE, como

consecuencia de la relación entre el proceso y su ubicación espacio-temporal

durante su ejecución, a partir de los recursos humanos y materiales que se

posean; como estructura externa del proceso logra obtenerse como resultado

de su organización para alcanzar los objetivos propuestos. Este componente

se relaciona estrechamente con el método, permitiéndonos asegurar que la

forma constituye el fenómeno del método y éste la esencia de la

EL OBJETIVO COMO CATEGORIA RECTORA

El objetivo (¿para qué enseñar y para qué aprender?) es la categoría rectora

del proceso de enseñanza aprendizaje, define el encargo que la sociedad le

plantea a la educación institucionalizada. Representa el elemento orientador

de todo el acto didáctico, la modelación del resultado esperado, sin

desconocer el proceso para llegar a este (en un nivel de enseñanza, en un

grado, en una asignatura, una clase o un grupo de clases). 

La categoría de objetivo destaca en el proceso enseñanza-aprendizaje,

puesto que cumple con la importante función de determinar el tipo y nivel de

asimilación del contenido, las metodologías de trabajo y las actividades de

evaluación. Esta relación es lo que constituye la lógica interna del proceso

educativo. Los objetivos, por lo tanto, guían y orientan la labor del docente al

expresar los conocimientos, habilidades, hábitos, actitudes y valores que

sistemáticamente deben lograse en los alumnos. El cumplimiento de los

objetivos garantiza, en gran medida, la calidad de la enseñanza.

Los objetivos se deben enunciar en función del alumno, de lo que este debe

ser capaz de lograr en términos de aprendizaje, de sus formas de pensar y

sentir y de la formación de acciones valorativas. Sus elementos constitutivos

son: las habilidades a lograr (acciones y operaciones), los conocimientos, las

acciones valorativas, las condiciones en las que ocurrirá la apropiación (nivel

de asimilación, medios a utilizar, entre otros).

DERIVACION GRADUAL

Este aspecto expresa el carácter

mediato e inmediato en el logro de los objetivos. Permite, también, reconocer

que los objetivos constituyen un sistema rigurosamente articulado que se

deriva de las necesidades sociales, culturales e institucionales.Cuando se

diseña una carrera, se establecen las características fundamentales que

debe poseer el egresado de la misma, así como los aspectos de la

personalidad más importantes a desarrollar en los planos: ético, estético,

filosófico, profesional y físico, entre otros. Estas aspiraciones que pretende

lograr la escuela o institución se concretan en los objetivos educativos, que

caracterizan y distinguen a una carrera de otra y constituyen la guía que

orienta el proceso de formación.Existe una relación directa y sistemática

entre los objetivos, por lo que podemos distinguir los siguientes tipos:

generales, de carrera o curriculares; intermedios, por año o áreas del saber;

de programa; particulares, de temas o unidades, y específicos, de clase.

A partir de las finalidades educativas, se determinan los de carrera. De los

curriculares se derivan los de cada grado, asignatura y unidad. Estos se

expresan en los programas y su estudio cuidadoso, unido al de otros

elementos curriculares, posibilitan al maestro la derivación de los objetivos

de clase, que es su tarea principal. Esta actividad no se puede limitar a

copiar mecánicamente los objetivos que aparecen en los programas, por el

contrario, es necesario que el maestro analice cuidadosamente la relación

vertical y horizontal de este elemento rector y, sobre esta

base determinar los objetivos específicos de la clase y considerar los

aspectos esenciales de la materia objeto de estudio.

En la planeación didáctica del profesor se realiza una constante derivación

del subsistema de objetivos que abarcan inclusive los que se deben lograr en

cada una de las actividades que de ellos se desprenden. La derivación

gradual de los objetivos no se puede entender como la descomposición de

estas acciones aisladas, por el contrario, cada uno de los objetivos que

surjan como producto de esta derivación, tiene que ser considerado como un

elemento del sistema rigurosamente articulado que constituyen los objetivos

de la educación.

Por ejemplo, pensemos en un objetivo terminal del nivel del bachillerato:

"Lograr el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes para

enriquecer su comportamiento social y su aprendizaje", éste es un objetivo

con un nivel de generalidad muy amplio, que implica el desarrollo de la

habilidad para leer, escribir, hablar y escuchar en cualquiera de los

contextos, difícil de evaluar en sí mismo, por lo que se requiere de los

objetivos intermedios. Siguiendo el ejemplo, un objetivo intermedio que

apoyaría su logro sería el siguiente: "Lograr el dominio de las estrategias de

comprensión lectora, de manera que puedan comprender diferentes tipos de

textos". Este sería un objetivo que atendería sólo una de la habilidades

comprendidas en el general, que sería la lectura, además es un objetivo que

se debe desarrollar de forma interdisciplinaria. Un objetivo de unidad

que apoyaría el anterior podría ser: "Analizar textos poéticos, y valorar el

lenguaje utilizado y los recursos literarios". Este objetivo de unidad, contenido

en el programa de una asignatura, apoyaría al intermedio sólo en el tipo de

textos literarios, pero deberían enunciarse otros que apoyen a los textos

informativos, por ejemplo. 

Por último, el objetivo específico, que ayudaría a lograr el particular, podría

estar enunciado de la siguiente manera: "Analizar en clase el poema " X "

destacando las metáforas, las características de la rima y las imágenes

poéticas utilizadas por el autor". Al docente le corresponde trabajar los

objetivos de unidad y de clase, pero para hacerlo, es necesario que

establezca las relaciones que implica la derivación gradual de objetivos.

La derivación gradual y sistemática de los objetivos no garantiza,

necesariamente, el logro de los mismos. Hay objetivos que se logran a través

de la relación interdisciplinaria, como son las relacionados con el desarrollo

de actitudes y valores, con la formación filosófica, el dominio del lenguaje,

tanto oral como escrito y la habilidad de escuchar, así como el manejo de la

lengua extranjera, el dibujo, etc. Otros hay que verlos de manera integral en

los resultados del trabajo científico del estudiante, la práctica profesional y el

servicio social.

La concepción del objetivo tiene que estar bien definida por parte del

docente, así como la consideración de que forman un sistema articulado y

esta sistematicidad debe reflejarse perfectamente en el planeamiento

didáctico que realiza el profesor.

El hecho de que el docente posea un dominio del objetivo implica el

conocimiento de las relaciones entre ellos, sus características, los elementos

que poseen y el nivel de asimilación del contenido que manifiestan. 

Todos los docentes deberían hacer un análisis reflexivo acerca de lo que una

clase, en particular, diseñada a partir del objetivo, aportará a la formación del

sistema de conocimientos, capacidades, habilidades, hábitos, actitudes y

valores orientados a la formación integral de estudiante, en cada grado o

nivel educativo. Es importante mencionar que el cumplimiento de los

objetivos propuestos constituye el criterio fundamental para lograr las

finalidades educativas. 

COMPONENTES DE LOS OBJETIVOS. DETERMINACIÓN,

FORMAULACION Y ORIENTACION

La determinación de los objetivos debe tener un carácter de sistema, a partir

de las necesidades sociales y las características de los alumnos.

  

NECESIDADES SOCIALES

  FIN DE LA EDUCACIÓN

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN

OBJETIVOS DE CADA NIVEL EDUCATIVO

OBJETIVOS DE CADA GRADO

OBJETIVOS DE CADA ASIGNATURA

OBJETIVOS DE CADA UNIDAD

OBJETIVO DE CADA SISTEMA DE CLASES

OBJETIVOS DE CADA CLASE

El contenido (¿qué enseñar y aprender?) expresa lo que se debe apropiar el

estudiante, esta formado por los conocimientos, habilidades, hábitos,

métodos de las ciencias, normas de relación con el mundo y valores que

responden a un medio socio-histórico concreto. El contenido cumple

funciones instructivas, educativas

y desarrolladoras, tal como expresara José Martí “No hay buena educación

sin instrucción, las cualidades morales suben de precio cuando están

realizadas por las cualidades inteligentes” [1] 

En cada momento del proceso de enseñanza aprendizaje se deben precisar

los objetivos a lograr y en función de estos el contenido, o la parte de este

que se trabajará por el profesor y los alumnos.

Los   objetivos constituyen el componente que mejor refleja el carácter social

de proceso de enseñanza aprendizaje e instituye la imagen del hombre que

se intenta formar en correspondencia con las exigencias sociales que

compete cumplir a la escuela.

Además de esta característica, juega una función de orientación dentro del

proceso de enseñanza aprendizaje lo que equivale a decir, que ellos influyen

en el desenvolvimiento de los restantes elementos de este proceso, por ello

cumplen las funciones siguientes:

  Es el elemento didáctico en el que se plasma y se concreta la

intencionalidad educativa. 

  Influye en el comportamiento del resto de los componentes y estos en

relación de subordinación y coordinación influyen sobre el mismo. 

  Orientan la actividad de profesores y estudiantes pues al especificar el fin a

lograr guían la estructuración del proceso para lograrlo y hasta que nivel

llegar en el desarrollo previsto. 

  Constituyen un criterio de valoración de la efectividad o calidad del proceso,

pues permiten, en unión de otras determinaciones procedentes de la

práctica, evaluar las acciones logradas en los estudiantes, la

propia actividad del profesor y la programación previamente planificada en su

proceso de realización: comparar la diferencia alcanzada entre el nivel de

entrada y salida de los estudiantes. 

La determinación del carácter abierto y flexible de los objetivos del proceso

de enseñanza aprendizaje no agota su caracterización en una nueva

conceptualización de este componente. En particular, en nuestra concepción

resulta de gran importancia el contenido de su formulación, el tipo de

lenguaje que en ella se utiliza.

De acuerdo con la teoría de la actividad en la formulación del objetivo debe

expresarse su vínculo con la actividad a realizar, en relación con su objeto de

asimilación o transformación. Esta exigencia vincula al objetivo con el

contenido de la actividad y en consecuencia con el contenido de la

enseñanza.

Es decir los problemas o tareas que se propongan al estudiante deben estar

estrechamente vinculados con el conocimiento que se aspira que se logren.

De esto depende en gran medida el éxito de la enseñanza.

La necesidad de vincular el objetivo con la actividad a realizar por el

estudiante exige su formulación en términos de acciones o tares a resolver

por el estudiante.

Esta apelación al tipo de lenguaje que se a de formular puede generar dudas

por su aparente similitud con la formulación típica de la pedagogía por

objetivos que de igual forma los expresaba en tareas. Sin embargo, en

nuestra formulación la tarea no se expresa en términos particulares para en

un proceso lineal de aprendizaje llegar a la realización

de tareas generales.

Por el contrario, en cada nivel en que se formulen, ella se expresa en

términos generales, vinculada a la actividad de la cual forma parte, en

estrecho vínculo con los demás componentes. En relación con el contexto

socio-histórico en que se produce, y no de forma particular, abstraído de este

contexto como en la anterior concepción.

Esta diferencia, aparentemente intrascendente marca una sustancial

distinción entre una y otra forma de formulación que trasciende el nivel

puramente lingüístico para expresarse ulteriormente en formas de

programación de la enseñanza que tienen una repercusión diametralmente

opuesta en el estudiante.

En la pedagogía por objetivos, por su carácter especifico y programado, las

tareas que debe desarrollar el estudiante se reduce en muchos casos a la

mera apropiación de procedimientos y algoritmos previamente formalizados y

preparados por el profesor, que conducen a una actividad meramente

reproductiva en la que fundamentalmente participan procesos de memoria

( fijación, retención, reconocimientos…).

En contraste, esta nueva forma de formulación, por su carácter generalizado,

permite una mayor apertura, más posibilidades de adaptación a situaciones

concretas, a ulteriores precisiones, teniendo en cuenta intereses de los

estudiantes y características del grupo, lo cual se ajusta a nuestra

concepción del aprendizaje, como proceso comunicativo, activo, creador, y

transformador de la propia personalidad del estudiante, a su condición de

sujeto activo de su aprendizaje.

Otro

aspecto a tener en cuenta en la formulación de los objetivos desde nuestra

concepción, es el nivel de entrada de los estudiantes. Para su determinación

sugerimos la aplicación de pruebas diagnósticas de conocimientos y

habilidades generales y especificas que constituyan requisitos previos de los

objetivos a lograr o del conocimiento nuevo de las asignaturas, para que

logren una mejor comunicación entre los participantes de dicho proceso.

En aquellos casos en que el estudiante no domine los conocimientos y las

habilidades necesarias, ellas se formaran, o bien en cursos introductorias

previos, especialmente diseñados para estos fines, o bien en casos muy

limitados, en el propio proceso de formación de nuevos conocimientos y

acciones.

Lo importante es que el profesor parta, de la definición de este nivel de

entrada, (diagnóstico del grupo) para organizar las vías de corrección de

estas insuficiencias de la formación anterior del estudiante, y organizar el

proceso comunicativo a partir de sus intereses y posibilidades intelectuales

reales.

Aunque se deduce de lo anterior expuesto, es necesario precisar que en esta

concepción cambia también el lenguaje en que se formulan los objetivos. Si

tradicionalmente los objetivos se formulaban de una forma muy descriptiva,

ahora se formula en términos de acciones productivas, intelectuales a

realizar por el estudiante. Esto permite no solo una mayor objetividad en la

formulación sino también una mayor posibilidad para que pueda desempeñar

la función de guía que le corresponde en el.

Además

de que se facilita su instrumentación en el proceso, se posibilita su valoración

durante y al final del proceso, cuando aspiramos como profesores a

retroalimentarnos sobre los resultados logrados y a retroalimentar al

estudiante sobre su desarrollo alcanzado.

Para garantizar una formulación correcta de los objetivos desde la

perspectiva comunicativa, estos además deben ser:

  Comprensibles, que exista claridad en su redacción, que se comprenda

claramente lo que se espera lograr, que el lenguaje que se utice este acorde

al desarrollo del estudiante. 

  Viables, que puedan lograrse teniendo en cuenta: tiempo, base material de

estudio, el nivel de entrada de los estudiantes y las posibilidades reales que

ellos tienen de superar las insuficiencias, en los requisitos previos. Esto de

ninguna manera quiere decir que no sean susceptibles de modificación y

ajuste en relación con los intereses de los estudiantes o con las

condicionantes que impone su propia realización a la práctica de la

enseñanza. 

  Susceptibles de ser valorados, deben contener los indicadores de calidad

que permitan su ulterior valoración. 

Una adecuada determinación y formulación de los objetivos del proceso de

enseñanza aprendizaje potenciará la construcción de un aprendizaje

participativo, dialógico y desarrollador, donde el estudiante se implique en

ese proceso.

Objetivo como categoría rectora, derivación gradual, componente de los

objetivos. Su determinación, formulación y orientación.

Los objetivos se clasifican en objetivos instructivos y educativos.

Los primeros, como su nombre indica, pertenecen al dominio de la

enseñanza, y los segundos al de la educación. Pero existe una interrelación

entre educación e instrucción, por lo que resulta prácticamente imposible

hacer una diferenciación radical de unos objetivos que pertenezcan

únicamente al dominio de la enseñanza y otros objetivos que pertenezcan

únicamente al dominio de la educación.

Sin embargo, tradicionalmente se ha expuesto que la adquisición de

conocimientos, el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades

pertenecen propiamente al dominio de la labor de la enseñanza, mientras

que la formación de convicciones se refiere a la labor educativa.

Esta división es bastante convencional y la pertenencia a uno u otro dominio,

debe interpretarse solamente con carácter relativo: por ejemplo, la formación

de una convicción en el alumno, sólo es posible a partir de que posea sólidos

conocimientos relativos al aspecto de la naturaleza, la sociedad o el

pensamiento, sobre el cual se desarrolla la convicción.

El objetivo es la categoría rectora del proceso de enseñanza aprendizaje,

define el encargo que la sociedad le plantea a la educación

institucionalizada. Representa el elemento orientador de todo el acto

didáctico, la modelación del resultado esperado, sin desconocer el proceso

para llegar a este (en un nivel de enseñanza, en un grado, en una

asignatura, una clase o un grupo de clases).

Los objetivos se

deben enunciar en función del alumno, de lo que este debe ser capaz de

lograr en términos de aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y de la

formación de acciones valorativas. Sus elementos constitutivos son:

las habilidades a lograr (acciones y operaciones), los conocimientos,

las acciones valorativas, las condiciones en las que ocurrirá la

apropiación (nivel de asimilación, medios a utilizar, entre otros)

La derivación gradual de los objetivos.

La   derivación   gradual   de   los   objetivos   expresa   el   carácter mediato

e inmediato en   el   logro   de   éstos.   Ella   permite reconocer que los

objetivos constituyen   un   sistema   rigurosamente articulado que se deriva  

de   las   necesidades   sociales.

Los objetivos de la carrera deben   expresar   el   encargo   social, deben

definir el modelo de egresado a que la   sociedad   aspira en esa carrera; a

partir de estos objetivos,   en   los   planes de estudio se concretan los

objetivos de disciplinas,   años, asignaturas, etc.

En la preparación de la clase, el   docente   realiza   una   constante

derivación de objetivos, que abarcan   los   que   se   deben lograr en cada

una de las actividades que en ella   se   desarrollan. La derivación gradual de

los objetivos no   debe   entenderse como la descomposición de éstos   en  

actividades   aisladas. Al derivar los objetivos de la clase partiendo   de   los

objetivos de la unidad (por ejemplo), se debe   partir   del análisis de las

condiciones existentes en los alumnos,   y   de la consideración de que las

transformaciones que   se   van   produciendo   en   la   adquisición   de  

conocimientos,   en   el   desarrollo de capacidades, hábitos

y habilidades,   y   en   la   formación de convicciones,   son   el   resultado  

del   trabajo   continuo de todos los docentes involucrados en la   formación  

de ese profesional. La determinación de los objetivos de la   clase no se

puede reducir, por tanto, a copiar mecánicamente   los objetivos de la unidad.

Componentes de los objetivos.

¿Qué son los conocimientos?

El proceso de adquisición   de conocimientos se caracteriza por la

apropiación por parte e los alumnos de hechos, conceptos, leyes, el maestro

guia el proceso de asimilación de una manera consciente   de los

conocimientos generalizados por la humanidad en el curso de su desarrollo

para que estos 

tengan significado.

¿Qué son los hábitos?

Acciones componentes de las actividades que presentan un alto grado de

automatización y se realizan con una participación relativamente baja de la

conciencia. Se desarrollan en el ejercicio de la actividad, por eso los de la

actividad docente se desarrollan en el contexto escolar y los objetivos que se

trace el maestro en este sentido desempeñan un papel   importante en el

proceso de enseñanza- aprendizaje.

¿Qué son las habilidades?

También se desarrollan en la actividad, y significa la posibilidad de

aprovechar datos y conocimientos que se tienen para operar con ellos, tiene

una participación alta de la conciencia.

¿Qué son las capacidades?

Son las cualidades psíquicas de la personalidad que son condición para

realizar con éxito determinados tipos de actividad. Está asociada al

desarrollo de la actividad humana, están precedidas por el desarrollo de

conocimientos, 

habilidades y hábitos.

¿Qué son

las convicciones?

Son los puntos de vista que se van formando en el escolar a partir de los

conocimientos que adquiere en su relación con la realidad objetiva, implica

compromiso personal, no se pone de manifiesto   solo en lo que el alumno

expresa, los razonamientos que haga ante una determinada situación, sino

en 

como se conduzca ante las diversas situaciones que se presenten en la

actividad práctica.       

Su determinación,   formulación y orientación.

En contraste, esta nueva forma de   formulación, por su carácter

generalizado, permite una mayor apertura, más posibilidades de adaptación

a situaciones 

concretas, a ulteriores precisiones, teniendo en cuenta intereses de los

estudiantes y características del grupo, lo cual se ajusta a nuestra

concepción del aprendizaje, como proceso comunicativo, activo, creador, y

transformador de la propia personalidad del estudiante, a su condición de

sujeto activo de su aprendizaje. 

Otro aspecto a tener en cuenta en la formulación de los objetivos desde

nuestra concepción, es el nivel de entrada de los estudiantes.

Para su   determinación sugerimos la aplicación de pruebas diagnósticas de

conocimientos y habilidades generales y específicas que constituyan

requisitos previos de los objetivos a lograr o del conocimiento nuevo de las

asignaturas, para que logren una mejor comunicación entre los participantes

de dicho proceso. En aquellos casos en que el estudiante no domine los

conocimientos y las habilidades necesarias, ellas se formaran, o bien en

cursos introductorias 

previos, especialmente diseñados para estos fines, o bien en casos muy

limitados, en el

propio proceso de formación de nuevos conocimientos y acciones.

                      

La orientación del alumno hacia el objetivo.

Al dirigir el proceso de aprendizaje, se considera que su carácter consciente

estimula la actividad cognoscitiva. El aprendizaje es tanto más efectivo,

cuanto más se logra fijar en los alumnos el propósito futuro, y se les hace

conciencia del camino que deben seguir para lograrlo. 

Se puede ver entonces que la importancia del objetivo se extiende no sólo a

la actividad del maestro, sino también a la de los alumnos.

De ahí la enorme significación que tiene la correcta utilización de la

orientación

hacia el objetivo como función didáctica.

La orientación hacia el objetivo u objetivos no quiere decir, en modo alguno,

que el docente lea a sus estudiantes los objetivos que tiene previstos en su

plan de clases; el alumno está orientado hacia el objetivo cuando sabe lo

que 

se persigue respecto a todo lo que se dice y hace en el proceso de

enseñanza. Esto lo motiva a reflexionar y plantearse preguntas como las

siguientes: ¿qué hemos hecho hasta ahora?, ¿qué paso tenemos que dar

ahora para lograr nuestro propósito?.

El objetivo de trabajo del maestro tiene que transformarse en objetivo de

trabajo del estudiante.

La orientación hacia el objetivo tiene que verse como un proceso

motivacional,

Cognoscitivo y regulador que influye decisivamente en el resultado del

aprendizaje.

Las investigaciones realizadas sobre este problema demuestran que existe

una

relación muy estrecha entre el objetivo y la calidad en el desarrollo de

determinada actividad. Si se carece de objetivos

definidos, resulta imposible llevar a cabo una actividad en forma consciente y

productiva.

Los objetivos que se tracen deben ser medibles sin ambigüedades; no se

deben

expresar objetivos en términos cuyo cumplimiento sea dudoso, incompleto o

no esté bien determinado; en resumen, cuando se plantea un objetivo, éste

debe quedar expresado en forma tal que sea medible con exactitud.

El contenido de proceso de enseñanza aprendizaje sus componente

conceptuales, procedimientos y actitudinal

El contenido es un componente complejo del proceso de enseñanza

aprendizaje, la didáctica contemporánea no puede aceptar por contenido

sólo los conocimientos como si lo hacen los enfoques tradicionales.   Por eso

un factor determinante en la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje

es la calidad y solidez con que se logra la asimilación de los contenidos, que

constituyen el componente   del proceso docente educativo que determina lo

que debe apropiarse el estudiante para lograr el objetivo,

.Es la parte de la cultura seleccionada con sentido pedagógico, para la

formación integral del educando. Se refiere a hechos, conceptos, teorías,

enfoque paradigmas e incluye además los modelos y métodos de

pensamiento   y actuación aceptados progresivamente por la sociedad para

la comprensión efectiva de los saberes científicos, del dominio de las fuentes

requeridas para la actividad y para la comunicación social. El contenido

incluye las actitudes las normas y valores productos de la acción humana. El

contenido como reflejo de la ciencia y de la sociedad en general lleva

implícito las potencialidades para que el hombre

lo enriquezca, lo transforme y se transforma a si mismo.... (Rita m Álvarez de

Zayas. Hacia un curriculum integral y contextualizado 2000)     

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y

conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden

transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el

estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de

contenidos.

Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo en el

ámbito concreto de la intervención docente. Están conformados por

conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos.

Sin embargo, no basta con obtener información y tener conocimientos acerca

de las cosas, hechos y conceptos de una determinada áreas científica o

cotidiana, es preciso además comprenderlos y establecer relaciones

significativas con otros conceptos, a través de un proceso de interpretación y

tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen.

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin

propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los

procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su

capacidad para “saber hacer”. En otras palabras contemplan el conocimiento

de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan

habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que

impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en

forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que

llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad.

Se clasifican en:

.- Generales: son comunes a todas las áreas. 

.- Procedimientos para la búsqueda de información.

.- Procedimientos para procesar la información obtenida.

Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones.

.- Procedimientos para la comunicación de información.

Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates.

.- Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse

para resolver un problema.

Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura.

.- Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y

siempre de la misma forma.

Ejemplo: interpretación de textos.

L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES

ACTITUD

Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con

determinadas cosas, personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a

comportarse de manera constante y perseverante ante determinados

hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la

valoración que hace cada quien de los fenómenos que lo afectan. Es también

una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos,

circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en

sentido positivo, negativo o neutro, según el resultado de atracción, rechazo

o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud

está condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir

cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente.

VALOR

Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles

de ser apreciados. Los valores

cambian según las épocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales.

Tienen un carácter subjetivo, sin embargo se concretan en las personas de

manera relativa, pues las personas perciben los valores de distintas

maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de

conductas y orientando la cultura hacia determinadas características.

Originan actitudes y se reflejan en las normas.

NORMAS

Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un

grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el

comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas

situaciones. (Barberá,1995).

En cuanto a los contenidos actitudinales, éstos constituyen los valores,

normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la

convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada como

una propiedad individual que define el comportamiento humano y se

relaciona directamente con el ser, están relacionadas con la adquisición de

conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los

cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes irá

apareciendo gradualmente en función de los contenidos, las experiencias

significativas y la presencia de recursos didácticos y humanos que

favorezcan la elaboración de nuevos conceptos.

Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo

grado de importancia y deben abordarse en la acción docente de forma

integrada.

. Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la

inversa.

. Un concepto puede ser aprendido de formas muy

diversas en función de las actitudes con que se relacionen.

.Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento.

.Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el

desarrollo de actitudes

. Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos

adecuados. (Maestres, 1994).

RELACIÓN CONTENIDOS CAPACIDADES

Los tres tipos de contenidos mencionados guardan relación estrecha con los

distintos tipos de capacidades. Esto se muestra en las taxonomías

propuestas por autores como Bloom (la más completa, 1956), Krathwohl y

Dave. La elaboración de una taxonomía de capacidades es un intento de

agrupar de manera lógica, las reacciones del individuo en sus diversos

campos de actuación.

Conceptuales

Saber qué, conocer

Saber cómo, hacer

Se relacionan con las capacidades cognitivas-intelectuales (Procesos

intelectuales de pensamientos, conocimiento), a través de:

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis 

Síntesis

Evaluación

Procedimentales

Saber cómo, hacer

Se relacionan con las capacidades psicomotrices (Habilidades, destrezas

motrices, operaciones con objetos y con información), a través de:

Imitación

Manipulación

Precisión

Estructuración de la acción

Naturalización (automatización e interiorización)

Actitudinales

Saber qué, conocer

Procedimentales

Saber cómo, hacer

Actitudinales

Ser, convivir

Se relacionan con capacidades cognitivas-afectivas (Conocimientos,

disposición a actuar, motivación), a través de:

Atención

Interés

Valoración

Caracterización

Actitudes

Creencias

Sentimientos

Interacción convivencial

Organización

de valores

Declaración de intenciones.

Los Método de enseñanza aprendizaje, clasificación entre estructuras

internas, externas del método.

El método es una categoría del proceso que se define como la forma de

desarrollarlo para alcanzar el objetivo; es una característica que establece la

lógica, el orden, la secuencia, la dinámica para arribar al fin, en

correspondencia con las distintas condiciones docentes que pueden estar

presentes.

”El método es el componente del proceso docente-educativo que expresa la 

configuración interna del proceso, para que transformando el contenido se

alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el camino que

escoge el sujeto para desarrollarlo”. 

Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza,

tomando en consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales

están implícitos en la propia organización de la escuela.

Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de

la disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. Los

aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de

razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la enseñanza,

sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los

conocimientos, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que

enseñado y trabajo del alumno.

1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

  1. Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general

a lo particular.

  2. Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio

de casos particulares, sugiriéndose que se descubra

el principio general que los rige.

  3. Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se

presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión

por semejanza.

2. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia

  1. Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en

orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de

hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.

  2. Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue

tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses,

necesidades y experiencias del educando.

3. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza

  1. Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de

la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y

ellenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medio

de realización de la clase.

  2. Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el

constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las

cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

4. Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia

Métodos de Sistematización:

    1. Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna

a través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de

espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.

    2. Semirígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta

flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y

del medio social al que la escuela

sirve.

Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha

la motivación del momento, como así también los acontecimientos

importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del

momento presente son las que orientan los temas de las clases.

5. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos

  1. 

      a. Dictados

      b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después

reproducidas de memoria.

      c. Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria.

      d. Exposición Dogmática

  2. Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la

actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y

recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de:

  3. Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase

contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte

del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un

incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.

6. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos

  1. Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las

clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de

acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las

actividades.

  2. Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta

cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo

aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un

verdadero curso, por la autonomía o independencia que

alcanza en la realización de sus actividades.

  3. Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia

entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le

nombre de método por época (o enseñanza epocal). Consiste en convertir

por un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras

como auxiliares. Otra modalidad de este método es pasar un período

estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentración

de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.

7. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno.

  1. Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es

recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus

clases.

  2. Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor

encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.

  3. Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor

para muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también

más democrático.

8. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno

  1. Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando

procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el

trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas,

estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con

mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

  2. Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la

enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes

del grupo contribuyendo cada uno

con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de

los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser

llamado también Método de Enseñanza Socializada.

  3. Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo

actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más

aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y, al

mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

9. Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñado

  1. Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno

observar sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso

es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está

siéndole ofrecida por el docente.

  2. Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en

que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando

justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser

presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.

10. Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

  1. Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis, que

significa descomposición), esto es la separación de un tono en sus partes o

en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno

es necesario descomponerlo en sus partes.

  2. Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa

reunión), esto es, unión de elementos para formar un todo.

Relación entre las estructuras internas, externas del método

En un intento inicial de abordar la problemática

antes descrita en la metodología del método propuesta en los

documentos arriba citados, diferenciaremos dos grandes sube tapas en sus

relaciones: la estructura interna y la estructura externa. La estructura interna

del método va a centrarse en su proceso interno. Permitirá controlar la forma

de operar el método y ofrecerá información acerca del plan de estudios y sus

procedimientos de aplicación. A este proceso evaluativo antecede la

evaluación del contexto. La estructura interna estará enfocada,

principalmente, a determinar el logro académico de la actividad y los factores

asociados a éste, incluyendo la labor e interacción docente. En segundo

término, abarca el análisis de la estructura interna y organización del propio

plan de estudios y de su forma de operación. A su vez, la estructura externa

permitirá juzgar y reaccionar hacia los logros del método en forma global,

centrándose en los productos resultantes. Aquí, el énfasis está puesto en el

impacto social de la actividad, en delimitar si existe la capacidad de

solucionar problemas .A continuación mencionaremos algunos de los

aspectos, criterios y medio susceptibles de evaluarse a nivel interno y

externo del método. Con respecto a la estructura interna de la estructura

curricular, pueden valorarse aspectos como:* Fundamentos y

contexto (histórico, social, institucional, científico y profesional)*Vigencia..*

Congruencia* Continuidad e integración. En la relación con la estructura

interna del método y los factores asociados a éste, pueden considerarse

aspectos como los siguientes: Estudios demográficos. Perfil y labor del

docente y rendimiento