El oficio docente en la actualidad. Perspectivas internacionales y ...
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El oficio docente en la actualidad. Perspectivas
internacionales y desafíos a futuro
Maurice Tardif, Ph.D
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Organización de la presentación
1. Los antecedentes históricos concepciones de la docencia que continúan presentes en la actualidad: la vocación, el oficio y la profesión.
2. Discusión crítica sobre las tensiones, problemas y desafíos que caracterizan actualmente la docencia.
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Objetivo: comprender las concepciones más antiguas que perduran todavía en la docencia
Parte 1 – Recordatorio histórico
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Las tres edades de la docencia
1. La edad de la vocación
2. La edad del oficio
3. La edad de la profesión
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1) La edad de la vocación
Domina la docencia del siglo XVII al XIX.
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La docencia durante la edad de la
vocación
• Trabajo de las comunidades religiosas y de las mujeres laicas.
• Trabajo vocacional: más profesar su fe que instruir. • Trabajo gratuito de las religiosas; muy mal pago para las
docentes laicas. • No hay formación, fundamentos intelectuales débiles,
basado en el control de los niños y la religión. • Trabajo poco valorizado socialmente. • Trabajo femenino bajo dominación masculina y religiosa.
Trabajo muy jerárquico, controlado y poco autónomo.
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Preguntas sobre la vocación
• ¿En qué medida ciertas características del trabajo docente de la edad de la vocación siguen todavía presentes en América Latina o en ciertas regiones de América Latina?
• ¿Trabajo mal pago, poco valorizado, situado en la parte inferior de las jerarquías profesionales de la docencia?
• ¿Trabajo precario, inestable?
• ¿Trabajo principalmente femenino con una fuerte dimensión vocacional (el amor por los niños) y moral?
• ¿Dominación masculina?
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2) La edad del oficio
Surge en el siglo XIX con la separación del Estado y la Iglesia, la construcción de una
escuela laica y pública.
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La docencia durante la edad del
oficio
• Nacionalización de la educación y el trabajo de las mujeres laicas, integradas a la función pública.
• Institucionalización de una carrera, estabilización del trabajo en el contexto de una relación contractual con el empleador, es decir el Estado.
• Ganancias diversas: salarios, condiciones laborales, jubilación, igualdad con los hombres, etc.
• Formación en las escuelas normales con una valorización del aprendizaje a través la experiencia del trabajo docente.
• Autonomía pedagógica relativa y una relación de confianza con el empleador estatal.
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Algunas preguntas para reflexionar juntos
• Por ejemplo, ¿el personal docente argentino de la escuela obligatoria, es un personal de oficio con condiciones de trabajo unificadas, una identidad común, igualdad de trato entre los niveles (primario y secundario), entre los sexos (hombres y mujeres), entre las regiones (urbanas y rurales), entre el sector privado y el público?
• ¿Los docentes pueden hacer carrera en la docencia de manera estable y continua con beneficios a largo plazo?
• ¿ Los docentes benefician de una autoridad pedagógica delegada por el Estado que les reconoce sus competencias para realizar una clase o solamente ejecutan?
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La concepción dominante actual
3) La edad de la profesión
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Origen de la edad de la profesión
• En el siglo XX: el crecimiento continuo de grupos de expertos en la gestión de las instituciones, las prácticas y los problemas sociales.
• Crecimiento de las universidades y de las profesiones con formación universitaria.
• Desde los años 80: lanzamiento del movimiento de profesionalización de la docencia en Estados Unidos.
• Desde los años 80: presiones económicas y políticas para incrementar el desempeño de los docentes y el rendimiento de los sistemas educativos.
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Proyecto 1 – Profesionalizaciónde la docencia
• De una formación normalizada a una formación universitaria de alto nivel intelectual.
• De una visión rutinaria de la pedagogía a una concepción innovadora.
• Del respeto de reglas y rutinas escolares a una ética profesional al servicio de los alumnos.
• Del status de funcionario al de profesional autónomo, pero también responsable de sus decisiones, lo que requiere una evaluación de la docencia basada en el rendimiento de los alumnos.
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Proyecto 2 - Un proyecto de reconstrucción científica
• El docente es considerado como una experto de la pedagogía y el aprendizaje.
• Esto implica una formación basada no solamente en la transmisión de conocimientos, sino también, y sobretodo, en el dominio de competencias prácticas básicas en el trabajo docente.
• El saber de la experiencia debe entonces ceder el paso al saber experto basado en la investigación: una base de conocimientos para la docencia.
• Una visión reflexiva: la docencia ya no es una actividad que se ejecuta, sino una práctica sobre la cual se debe reflexionar, problematizar, objetivar, criticar, mejorar…
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Parte 2 –Tensiones y desafíos de la docencia contemporánea
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¿Vamos realmente hacia una era de la profesión?
• ¿El movimiento de profesionalización de la docencia ha realmente realizado progresos significativos desde hace treinta años (1980-2010)?
• ¿Se observa, sobre todo en Estados Unidos donde comenzó, una consolidación del movimiento profesional?
• ¿Este movimiento realmente se extendió y desarrolló en Europa, América del Norte (USA e Canada) y América Latina?
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Lo que nos dicen las investigaciones: 3 factores que bloquean la profesionalización
1. La degradación de la condición docente
2. Aumento de la carga laboral
3. Transformación de la escuela pública: hacia una escuela dividida
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Factor 1 La degradación de la condición docente
• Se constata, en Norteamérica (USA + Canada), una degradación de la condición docente: abandono (50% en Estados Unidos), dificultad de reclutamiento, etc.
• Crecimiento del trabajo técnico en lugar del pedagógico y profesional.
• En Europa, los estudios sobre “el malestar docente” y “el sufrimiento de los docentes” demuestran también las dificultades del trabajo docente.
• Finalmente, en la OCDE, todos los estudios e investigaciones señalan una tendencia clara: el aumento de la carga, la diversificación y la complejidad del trabajo docente.
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Factor 2 – El aumento de la carga laboral
• Una sobrecarga crónica: siempre hacer más con menos recursos;
• la diversificación de los roles: docentes, psicólogos, policías, padres de familia, motivadores, etc.;
• el desarrollo del trabajo colectivo y la participación en la vida escolar; disminución del tiempo con los alumnos;
• la gestión cada vez más pesada de públicos de alumnos en dificultad;
• cada vez más expectativas por parte de las autoridades políticas y públicas.
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Factor 3 - Hacia una escuela dividida
• La evolución, desde hace 30 años, hacia una escuela de dos niveles: pública y privada, establecimientos de élite y establecimientos en zonas difíciles.
• Conduce a una división de la profesión docente en dos categorías de docentes: los que trabajan en las zonas difíciles de la escuela pública y los que trabajan en los establecimientos de calidad superior, establecimientos privados, etc.
• En muchos países, una parte de la profesión trabaja entonces bajo condiciones extremadamente difíciles.
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La era de la profesión presenta entonces tensiones para los docentes.
• La transición entre la era del oficio a la de profesión, genera resistencias importantes en los docentes de la mayoría de países.
• Muchos docentes sienten que los logros del oficio (carrera, protección, estabilidad laboral, jubilación, etc.) están actualmente amenazados y reemplazados por la competencia, la responsabilidad, el pago por mérito, y la precariedad laboral y de status.
• En este sentido, la profesionalización parecería conjugarse actualmente con una proletarización de una parte de los docentes.
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Preguntas a la audiencia • ¿Cuál es el estado actual de la profesionalización de la
docencia en América latina y en Argentina? • ¿Los docentes son realmente considerados y tratados
como profesionales, o como funcionarios, como obreros?
• ¿La era del oficio esta realmente desarrollada en América latina para pretender pasar a la era de la profesión?
• ¿No es acaso la profesionalización un miton norteamericano que no funciona ni en Estados Unidos?