LEER, ESCRIBIR, HABLAR, Y ESCUCHAR, PARA MI CASTELLANO

MEJORAR

Miticanoy J, Franca Lidia 1, Duarte Daza, María Isabel2

1Docente investigadora; 2Docente co-investigadora

Institución Educativa Fray Bartolomé de Igualada.

e-mail: francamiti@gmail.com1; marisad155@hotmail.com

Sibundoy, febrero de 2015

Resumen:

Se revisó las actas de evaluación y Promoción del grado 803 año lectivo 2014 de la Institución

Educativa Fray Bartolome de Igualada, para analizar el desempeño académico en las cuatro áreas

básicas; se detecto que el área de lengua castellana registró el mayor número de reprobados en el

primer semestre. Se aplicó un cuestionario, para identificar las causas del bajo desempeño

académico en la asignatura de lengua castellana, los resultados permitieron identificar dos

problemas: La inatención y el temor a hablar en público. Con el apoyo de psicólogos, se desarrolló

un taller para corregir los problemas de inatención. Se comparó la educación de ayer y hoy, a

través de una historia de vida y se observó un video foro, para socializar técnicas que permitan

vencer el temor al hablar en público. El número de estudiantes reprobados en la asignatura de

lengua castellana disminuyó considerablemente, a partir del tercer período al potencializar

habilidades y destrezas.

Palabras clave: estudiantes, desempeño académico, lengua castellana, inatención, habilidades,

destrezas.

ABSTRAC:.

INTRODUCCIÓN

Este trabajo de investigación

evidencia los factores que inciden

en el bajo desempeño académico

de los estudiantes del grado 803

de la Institución Educativa Fray

Bartolomé de Igualada del año

lectivo 2014 en la asignatura de

lengua Castellana, como son: la

inatención y el temor a hablar en

público. El desempeño académico

ha sido definido como el

cumplimiento de las metas, logros

u objetivos que están establecidos

en esta institución Educativa; sin

embargo, desde este punto de

vista, estos indicadores se han

limitado a la expresión de una nota

cualitativa o cuantitativa,

encontrándose que en muchos

casos no se cumple con las

expectativas de los estudiantes

llevándolos a una desmotivación,

pérdida de la asignatura y en un

caso extremo, la deserción

escolar.

Al revisar las actas de evaluación y

promoción, las estadísticas de

desempeño académico en la

asignatura de lengua castellana

del primer período del año lectivo

2014, muestran que de 28

estudiantes, el 32,14% reprobó

esta asignatura, y en el segundo

período el 42,80% la reprueban.

Se aplicó un cuestionario que

permitió identificar los factores que

incidieron en el bajo desempeño

académico en lengua castellana y

a través de una historia de vida,

los estudiantes tomaron conciencia

de cómo han mejorado las

condiciones educativas hoy

comparadas con otras épocas,

hasta el punto que se pretende

garantizar el bienestar de los

estudiantes en diferentes ámbitos;

a pesar de ello no se tiene una

respuesta positiva del educando

en sus resultados académicos,

puesto que aún persisten

dificultades en la comprensión

lectora, la concentración, el no

seguir instrucciones,

incumplimiento con tareas y

trabajos, poco aprovechamiento

del tiempo en clase, escasa

capacidad de escucha y no hay

acompañamiento del padre de

familia en las responsabilidades

escolares de sus hijos.

Este trabajo de investigación

pretende mostrar mejores

resultados en los desempeños

académicos en la asignatura de

lengua castellana del grado 803,

año lectivo 2014. Esta información

es necesaria para generar nuevas

estrategias metodológicas,

aplicables no solo en el área de

lengua castellana, sino en las

diferentes áreas del conocimiento

que contribuya a la adquisición del

conocimiento científico y

tecnológico y estimule

fundamentalmente el desarrollo de

actitudes, de valores y

particularmente la formación de un

pensamiento crítico e

independiente.

ETAPAS DEL PROYECTO.

La investigación que se desarrolló

fue un estudio epistemológico

descriptivo a 28 estudiantes del

grado 803 de la I.E.F.B.I. año

lectivo 2014.

El trabajo consta de 3 etapas

desarrolladas de acuerdo con los

objetivos planteados en el

proyecto. Las actividades se

realizaron de una manera

ordenada y secuencial de la

siguiente forma:

Etapa N° 1: Conformación del grupo, para la formalización del proyecto mediante la inscripción. Se revisó las actas de comisión de evaluación y promoción del grado 803, para analizar el desempeño académico en las cuatro áreas básicas, se hace el análisis estadístico del número de estudiantes reprobados por periodo, en el cual se logra evidenciar que lengua castellana es la asignatura con mayor número de estudiantes reprobados. Seguidamente, se formularon preguntas, se realizó una votación para elegir la más acertada que abarque todas las inquietudes presentadas y que en gran parte responda o trate de dar solución al problema que se presenta de bajo desempeño académico en la asignatura de lengua castellana del grado 803. Se aplicó un cuestionario con 10 preguntas abiertas y cerradas con el objetivo de establecer los factores que influyen en el bajo desempeño académico en la asignatura de lengua castellana; se analizó pregunta por pregunta a través de diagramas estadísticos y se pudo concluir que la inatención y el temor a hablar en público son los factores que inciden en el alto número de reprobados.

Etapa N° 2: Se comparó la educación de ayer y hoy, a través de una historia de vida. El señor Heliodoro Cuellar socializó a los estudiantes del grado 803 las características de la educación en la década del 50 y 60 del siglo XX, en lo concerniente a: locaciones, puntualidad, uniforme, materias, exámenes, compromisos de los padres de familia frente a la educación de sus hijos, normas de urbanidad etc., y se comparó con la educación actual. Se evidenció que la educación actual ofrece muchas garantías al estudiante, que desafortunadamente son desaprovechadas.

TEMA: APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO Y ANALISIS DE RESULTADOS. FECHA: 28 DE OCTUBRE DE 2014. LUGAR: SALON DE CLASES GRADO 803.

TEMA: HISTORIA DE VIDA: LA EDUCACION DE AYER Y HOY. FECHA: 31 DE OCTUBRE DE 2014. LUGAR: SALA DE AUDIOVISUALES.

Se realizó un video foro, para socializar técnicas que permitan vencer el temor al hablar en público. Se seleccionaron 4 videos a saber: 1. Por qué tenemos miedo a hablar en público. 2. Hablar en público con poder y convencimiento. 3. Cómo hablar en público sin ponerse nervioso. 4. Vencer el miedo al hablar en público. Se hace el análisis de los videos a través de la técnica "SOTARAE",que implica hacer un Sondeo acerca de la información recibida; resaltar laObjetividad; hacer un listado de las Técnicas proporcionadas;Analizar con respecto al contexto; realizar un Resumen; llevar a laAcción a través de compromisos y finalmente la Evaluación de la actividad.

Con el apoyo psicológico de Marlene Madroñero y Alex Piedrahita,se llevo a cabo un taller para corregir los problemas de inatención. Concentrados en el centro turístico Ambiakú del municipio de Colón, se compartió

información referente a la conceptualización, causas, consecuencias y consejos respecto al tema, además se realizó ejercicios prácticos para mejorar los niveles de atención y relajación en los estudiantes.

EtapaN° 3: Con la realización del pendón, plegables y diapositivas se pretende difundir los compromisos que redunden en el mejoramiento del desempeño académico mediante la socialización al grupo investigado y a los visitantes en la feria zonal. AREAS BASICAS DEL

CONOCIMIENTO.

En la revisión de las actas de

comisión de evaluación y

promoción del grado 803 para las

TEMA: VIDEO FORO: técnicas que permitan vencer el

temor al hablar en público. FECHA:7 DE NOVIEMBRE DE 2014 LUGAR: SALA DE AUDIOVISUALES

TEMA: TALLER SOBRE LA INATENCION. FECHA: 18 DE NOVIEMBRE DE 2014 LUGAR: CENTRO TURISTICO AMBIAKU. COLON

cuatro áreas básicas presentaron

diferencias no tan significativas, sin

embargo, al momento de analizar

de manera individual, la asignatura

de sociales muestra que en el

primer periodo del año lectivo 2014

el 53,57% aprobó la asignatura;

para el segundo periodo, el

92,85% la aprobó y para el tercero

el 71, 42% aprobó, ya estando en

ejecución el proyecto (grafica 1).

Grafica 1:estudiantes aprobados y

reprobados en los tres periodos del año

lectivo 2014.

La asignatura de matemáticas

muestra en el primer periodo de

este año una aprobación del

67,86%, en el segundo periodo el

92,86% y para el tercero, en donde

está en ejecución el proyecto, se

observa una decadencia al 67,86%

(grafica 2).

Grafica 2:estudiantes aprobados y

reprobados en los tres periodos del año

lectivo 2014.

La asignatura de ciencias

naturales muestra una mortandad

relativamente pequeña; en el

primer periodo, aprobaron esta

asignatura un 89,3% de los

estudiantes, mostrando el mismo

porcentaje en el segundo periodo,

sin embargo, en el tercer periodo,

un 71, 43% del estudiantado

aprobaron la asignatura estando

en ejecución el proyecto (grafica 3)

15

26

20

13

2

8

PERIODO I PERIODO II PERIODO III

SOCIALES

APROBO REPROBO

19

26

19

9

2

9

PERIODO I PERIODO II PERIODO III

MATEMATICAS

APROBO REPROBO

Grafica 3:estudiantes aprobados y

reprobados en los tres periodos del año

lectivo 2014.

Para la asignatura de lengua

castellana para la cual es que va

dirigido el proyecto, en el primer

periodo académico, hay una

aprobación del 67,8%, para el

segundo periodo, una aprobación

del 57,14% y para el tercero, una

aprobación del 89,28%, estando

en ejecución el proyecto (grafica 4)

Grafica 4:estudiantes aprobados y

reprobados en los tres periodos del año

lectivo 2014.

La aplicación del cuestionario,

tiene como objetivo establecer los

factores que influyen en el bajo

desempeño académico de los

estudiantes del grado 803 de la

I.E.F.B.I en la asignatura de

Lengua castellana, fue aplicado a

los 28 estudiantes de manera

voluntaria (figura 5).

Gráfica 5: Porcentaje de estudiantes que

tienen alguna preferencia por alguno de estos

tres ítems.

En cuanto a la historia de vida, el

video-foro, el taller sobre la

inatención, la conformación de

grupo de investigación y la

formulación de las preguntas, se

mostró un alto interés por parte del

estudiantado, sin embrago, se

presentaron dificultades ante los

horarios mas que todo de las

actividades que se realizarían en

horas de la tarde, ya que, según

25 25

20

3 3 1.8

PERIODO I PERIODO II PERIODO III

NATURALES

APROBO REPROBO

1916

25

912

3

PERIODO I PERIODO II PERIODO III

CASTELLANO

APROBO REPROBO

ellos, debían cumplir con

actividades laborales y/o

domésticas.

La historia de vida, permitió diferenciar la educación de hoy, respecto a la educación de ayer frente a las responsabilidades y deberes y compromisos tanto del estudiante como del padre de familia, asì: a. Inicia a muy temprana edad (párvulos, jardín y pre-jardín).b. El horario académico es más reducido. c. El estudiante carece de un texto guía de su propiedad. d. El padre de familia escasamente se preocupa por justificar la asistencia de su hijo. e. El estudiante exige mucho sus derechos y poco cumple sus deberes. f. La memorización de contenidos y su aplicación han pasado a segundo plano. g. Escasa práctica de normas de cortesía y reglas de urbanidad. h. Escasamente se establecen horarios de estudios en casa. i. Se brinda al estudiante actividades de refuerzo y superación a lo largo del año escolar. El video-foro, proporcionó una serie de técnicas para dominar el miedo al hablar en público: 1. Enfrentarlo, atreviéndose a hablar. 2. Utilizar la respiración profunda para lidiar los nervios. 3. Ser sincero y transparente, que implica, no imitar a los otros, sino ser uno mismo. 4. enfocarse en el mensaje, no en el público.

5. aprender de los errores. 6. Hacerse amigo de la voz: modulándola, vocalizando correctamente, etc. 7. Mucha preparación y dominio del tema. 8. Evitar la recocha hacia el compañero o compañera que acepta el reto de hablar en público. 9. Centrar la atención y escucha hacia quien habla para no perderse del tema y evitar ser blanco de críticas y burlas. El taller de inatención facilitó algunos consejos que contribuirían a mejorar el desempeño académico: 1. Poner atención al interlocutor. 2. No distraerse con actividades deferentes al tema tratado. 3. Crear hábitos saludables de estudio. 4. Elaborar mapas mentales. 5. Establecer un horario para cumplir con las diferentes actividades tanto académico como personales. 6. Autoevaluarse para corregir errores. 7. Tomar apuntes. 8. Aprovechar las horas en lo que se es más productivo. 9. Oxigenar el cerebro a través de la hidratación. 10. Tomar un descanso. 11. practicar ejercicios de concentración y agilidad mental. Dificultades encontradas durante el

desarrollo del proyecto:

Cruce de actividades académicas

y de finalización de año. Las

reuniones de asesoría con el

Doctor Pedro Pablo Burbano, y la

asesora Yolanda Tisoy,

coincidieron con el horario de

actividades de refuerzo y

superación con estudiantes, o con

reuniones de comités de los

eventos de finalización de año;

situación que nos impidió participar

de las reuniones en su totalidad.

La capacitación que

acertadamente dirigió el Dr. Pedro

Pablo Burbano, se programó

desafortunadamente, cuando el

trabajo estaba avanzado, lo que

implicó desgaste y tiempo

desperdiciado por los docentes,

teniendo en cuenta las múltiples

actividades a atender. (Colegio,

casa, proyecto). Los registros

fotográficos, no fueron los mejores

o se perdieron por falta de un buen

equipo o escaso manejo de las

cámaras de los celulares.

Los instrumentos empleados para la recolección de la información: actas de evaluación y promoción del grado 8°, cuestionario e historia de vida fueron satisfactorios porque, nos permitieron recoger información de primera mano, además de cuantificar datos como por ejemplo el porcentaje de estudiantes que reprueban en el periodo la asignatura de castellano frente a otras asignaturas básicas

y describir hechos o acontecimientos ocurridos en tiempos pasados y contrastarlos con situaciones o vivencias actuales en el campo educativo. MEJORANDO DESEMPEÑOS EN LENGUA CASTELLANA: En la Institución Educativa encontramos con frecuencia estudiantes abstraídos de la realidad o aquellos que escasamente se mueven de su pupitre, pero como no generan indisciplina, pasan inadvertidos entre los docentes porque estos comportamientos se asocian a problemas de timidez o escaso interés hacia el estudio. En no pocas ocasiones, los docentes acusan de vagos a muchos estudiantes cuyos desempeños académicos no son los esperados positivamente. La realidad es que se desconoce o no se le da la suficiente importancia a problemas como el déficit de atención que padece un gran número de educandos en edad escolar y es el responsable de su fracaso académico. Los docentes que orientan las diferentes asignaturas en el grado 803, año lectivo 2014, se quejan que los estudiantes no prestan atención a sus explicaciones, no ponen cuidado en las tareas y son muy lentos para hacer las cosas, pierden u olvidan frecuentemente sus útiles escolares y escasamente siguen instrucciones

y se muestran renuentes a expresar sus ideas. Por estas características temperamentales del grupo se considera que los estudiantes tienen Déficit de Atención. La Doctora Susana Lara, neuróloga de vida integra afirma al respecto “les cuesta seguir instrucciones, o bien uno les da una instrucción compleja y no son capaces de seguirla a cabalidad, pierden los útiles, no llevan las tareas, son descuidados porque no logran focalizarse, se saltan de un tema a otro”. La expresión oral es una competencia comunicativa esencial en lengua castellana, que se refleja en actividades como: exposiciones orales, dramatizaciones, participación en clase, pruebas orales y otros, y se materializan en una valoración tanto cualitativa como cuantitativa en el área. Se ha observado que la mayoría de los estudiantes del grupo en mención se niegan rotundamente a participar de manera voluntaria; en consecuencia, cuando el docente “los obliga a participar”, optan por dos opciones: la primera, conformarse con una valoración desfavorable y la segunda, participar, pero escasamente se preocupa por prepararse; el resultado: un trabajo mediocre que propicia burlas entre sus compañeros y que agudiza el problema por cuanto el estudiante al ser blanco de las burlas refuerza su temor de hablar en público con

el consecuente deterioro en su autoestima. La responsabilidad del docente es grande en estos casos, porque lo obliga a no solo a documentarse sino también adaptar la metodología de aprendizaje a las características de estos estudiantes, por lo tanto es su deber evitar ignorar las dificultades de los estudiantes y estigmatizarlos como “vagos” y modificar estrategias metodologías descontextualizadas que no permitan minimizar estos problemas de aprendizaje. Lo anterior se sintetiza en un cambio de actitud del docente frente a las nuevas exigencias de su quehacer educativo. Es importante también destacar que mediante la aplicación de este proyecto la reprobación estudiantil en el área de castellano se redujo considerablemente en el segundo semestre del año lectivo 2014.

Además es bueno precisar que los problemas académicos en los estudiantes no necesariamente obedecen a su desinterés hacia el

estudio o una determinada área, sino a situaciones de déficit de atención que deben atenderse a tiempo, antes que se conviertan en Trastornos que necesiten atención clínica e influyan negativamente en su integridad. confundir la inatención debe ayudarle al estudiante a que aprenda a regular su atención y el tiempo que dedica a las tareas En el primer semestre del año lectivo 2014 se constató que la asignatura de lengua castellana mostraba un alto número de

estudiantes reprobados respecto a las otras áreas básicas. Aplicado el cuestionario se identificaron 2 problemas: la inatención, con un porcentaje del 64% y el temor al hablar en público, con un porcentaje del 57%, La inatención o déficit de eficacia atencional, es un problema que afecta a os niños (as) en edad escolar y consiste en no poder mantener la atención en algo durante mucho tiempo, situación que genera problemas de aprendizaje. Según García Pérez Y Magaz Lago: grupo ALBOR-COHS, 2008, en su artículo Déficit de atención en niños presenta algunas características como:

Una actividad motriz caracterizada por excesiva lentitud en sus movimientos (hacen las cosas más despacio que lo “normal”: se visten, se lavan, comen, andan,…) Una importante dificultad, cuando prestan atención a un contexto o situación, para darse cuenta de los elementos relevantes o significativos. No encuentran los detalles. Se manifiestan abstraídos, en las nubes,…, parece que les cuesta dirigir su atención a lo que el entorno les demanda (padres, amigos, profesores,…) Parece que les cuesta un tiempo mayor que a la media llevar a cabo cualquier tipo de tareas cognitivos. Son lentos tanto para “hacer

cosas” como para “pensar en cosas” Observamos en los estudiantes del grado 803, los siguientes comportamientos que se asocian con estas características:

1. Presentes de cuerpo , pero su pensamiento está ausente; en consecuencia, no captan con facilidad la explicación del profesor. 2. Presentan dificultades para memorizar o recordar información. 3. Invierten mucho tiempo y esfuerzo para el desarrollo de una actividad (lentos). 4. Se muestran renuentes a realizar actividades que implican movimiento. 5. Preguntan repetidamente que les corresponde hacer y lo balbucean constantemente.

El porcentaje de los estudiantes que dedican 30 minutos al estudio (preparación de pruebas, repasos y tareas) en casa es de aproximadamente del 70%, siendo este un tiempo exageradamente corto, teniendo en cuenta que no solo son 4 las áreas cursa el estudiante sino que varía entre 10 y 11, según sea el caso. Es de gran importancia resaltar que dentro de este aspecto, el fracaso académico está relacionado con no seguir instrucciones durante el desarrollo de diferentes actividades los cualesse encontraron en el 96% de la población. Es claro que estar en una situación de distracción y no acatar las reglas dadas por el

docente, puede influir negativamente en elmedio ambiente en que se desarrolla el estudiante y perturbar su aprendizaje Los resultados del proyecto pueden ser tenidos en cuenta en otras áreas del conocimiento, para mejorar en los estudiantes su desempeño académico. Los estudiantes descubrieron que

navegar en INTERNET, es más

que juegos y música, porque le

ayuda a profundizar y ampliar sus

conocimientos, conocieron las

diferentes etapas que atraviesa un

proyecto de investigación,

Organizaron las ideas y

argumentaron con propiedad al

redactar textos, entendieron que

para investigar, se requiere de un

equipo de trabajo comprometido y

disciplinado y no sólo de esfuerzos

aislados.Recolectaron y registraron

información obtenida de diferentes

fuentes, formularon preguntas e

identificaron información que

proporcione posibles respuestas,

analizaron resultados y sacaron

conclusiones. Promovieron

discusiones grupales en torno a los

resultados parciales o finales.

Copiar el gráfico.

CONCLUSIONES:

En el primer semestre del año lectivo 2014, se constató que la asignatura de lengua castellana mostraba alto número de estudiantes reprobados, respecto a otras áreas. Con el Proyecto de investigación, los resultados mejoraron notablemente a partir del tercer período.

Mediante el desarrollo del proyecto «LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y ESCUCHAR, PARA MI CASTELLANO MEJORAR», se apreció mayor disposición de los estudiantes, respecto a la participación en clase, el trabajo en equipo, mejor uso de la internet y un mejor desempeño en la parte expositiva de trabajos. Se disminuyó la burla y la crítica negativa hacia el estudiante que tomaba la palabra ante el grupo.

Predisposición de los estudiantes en la aplicación de los ejercicios y consejos con el propósito de centrar la atención que se aplicaba al inicio de la clase.

Iniciar a los estudiantes en el proceso de investigación, a identificar fuentes de

información, formulación de preguntas y sacar conclusiones.