SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICADIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULARDIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

El proceso de evaluación y el uso de la cartilla de educación básica en preescolar

Una estrategia para aprender entre colegas

Ciclo escolar 2012-2013

México DF, agosto, 2012

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Este documento se elaboró en la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar de la Dirección General de Desarrollo Curricular. La Secretaría de Educación Pública agradece a las educadoras, al personal directivo y técnico, así como a las autoridades educativas, las reflexiones compartidas en torno al proceso de evaluación, durante la prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica.

Elaboración

Eva Moreno Sánchez

María Teresa Sandoval Sevilla

Liliana Morales Hernández

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IntroducciónLa evaluación es una de las tareas que mayores desafíos ha representado para las educadoras a lo largo de la reforma en la educación preescolar y una de las preguntas más recurrentes que se han planteado es ¿Qué hacer para evaluar a los alumnos cuando se trata de que el trabajo docente se centre en favorecer en ellos el desarrollo de competencias?

En los ciclos escolares 2005-2006 y 2006-2007 en la Dirección General de Desarrollo Curricular se diseñó dos Talleres Generales de Actualización cuyo tema central fue el proceso de evaluación. Su finalidad fue propiciar que las educadoras comprendieran la relación entre el enfoque pedagógico del Programa de Educación Preescolar 2004 y la evaluación formativa, propuesta de manera explícita en dicho Programa.

En su esfuerzo por aplicar el enfoque del Programa en su trabajo con los niños, las educadoras comenzaron a elaborar el diario de trabajo y los expedientes de sus alumnos; la información que registraban se constituyó en una fuente para el aprendizaje basado en la experiencia, porque el análisis y la reflexión sobre sus propios registros propició que se percataran, por ejemplo, de que la información era muy general y no permitía identificar en qué consistió la participación de los niños, o que sus descripciones en el diario eran predominantemente anecdóticas de lo que se hizo en la jornada, pero que no expresaban en qué consistió la intervención docente en una situación didáctica determinada. Estos descubrimientos provocaron nuevos intentos por superar las dificultades ya identificadas y de esta manera es como muchas profesoras han avanzado, paulatinamente, en la transformación y el mejoramiento de su práctica pedagógica.

Actualmente, el Plan de Estudios de Educación Básica 2011 establece Evaluar para aprender como un Principio pedagógico en el cual se plantea el sentido formativo de la evaluación: “… la evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los avances de los estudiantes a lo largo de su formación; y el docente es el encargado de llevarla a efecto realizando un seguimiento, creando oportunidades de mejora y haciendo modificaciones en su práctica para favorecer el logro de aprendizajes”.

Es en este marco de política educativa como se establece la Cartilla de Educación Básica, documento en el cual los docentes de educación preescolar, primaria y secundaria, registrarán periódicamente el nivel de desempeño de los alumnos en relación con los aprendizajes y las competencias establecidas en el currículum.

En noviembre del 2011 la Secretaría de Educación Pública llevó a cabo un proceso de prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica en mil planteles de educación preescolar, cinco mil de educación primaria y mil de educación secundaria, para obtener la opinión de personal docente y directivo sobre la Cartilla como documento de evaluación, y sobre su uso y factibilidad para el registro de información de cada alumna y alumno.

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Como una estrategia para apoyar el trabajo de las educadoras, de modo que enfocaran su atención en el proceso de evaluación y no sólo en el documento (la Cartilla), la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar diseñó guías de actividades para tres sesiones de trabajo académico con las educadoras participantes en la prueba en aula.

Las reflexiones y conclusiones derivadas del trabajo en esas sesiones, aportaron información valiosa a partir de la cual se elabora la presente propuesta de actividades para el estudio y la reflexión compartida, a lo largo del ciclo escolar 2012-2013, cuando se utilizará la Cartilla de Educación Básica en todos los planteles del país.

Este documento se ha elaborado con la finalidad de dar continuidad al trabajo que realizan las educadoras para mejorar sus prácticas pedagógicas y hacerlas congruentes con el enfoque centrado en las competencias de los niños; está dirigido al personal docente, directivo y técnico de educación preescolar, como una herramienta de apoyo para la mejor comprensión del significado de la evaluación como un proceso sistemático, así como de sus implicaciones cuando se trata del trabajo con niños pequeños y de valorar sus aprendizajes.

Se pretende que a partir del estudio y reflexión compartida, el personal docente de cada plantel, con el apoyo de su directora, discutan sobre el trabajo que realizan, las formas en que llevan a cabo la evaluación, en qué se basan para valorar los avances de sus alumnos y qué decisiones toman a partir de dicha valoración.

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Propuesta para el desarrollo de la estrategia

Para llevar a cabo las actividades de análisis y discusión de los temas relacionados con la evaluación y el uso de la Cartilla, se propone aprovechar las reuniones de Consejo Técnico de escuela o de zona, según las condiciones y posibilidades que existan en cada entidad. La coordinación del trabajo de cada sesión estará a cargo de las directoras y supervisoras.

Se propone realizar cuatro sesiones. La primera, antes de que las educadoras hagan el diagnóstico inicial; las tres restantes, antes de que hagan el registro de información en la Cartilla. El trabajo que las educadoras realicen en cada sesión, las reflexiones que hagan, los conceptos que analicen y las orientaciones que obtengan, serán herramientas que utilicen en su trabajo con los niños para mejorar su práctica.

Enseguida se muestra la distribución de las sesiones a lo largo del ciclo escolar y se describe brevemente en qué consiste cada sesión.

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Organización del trabajo y distribución del tiempo para poner en práctica la propuestaAgo Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul

En C

onse

jo T

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na o

esc

uela

Primera sesión

Eldiagnóstico

inicial

Segunda sesión

La evaluaciónformativa¿En qué

consiste y cómo

realizarla?

Tercera sesión

La valoración

de aprendizajes y el registro en la Cartilla

Cuarta sesión

Para evaluar mejor…

¿Qué aprendimos?

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Elaboración de diagnóstico inicial,

comienza evaluación continua haciendo

registro sistemático.

Revisión de expedientes de los alumnos, identificar si la información y evidencias son suficientes.

Hacer primer registro en la Cartilla (3ª semana de nov.). Continuar con la evaluación y el registro

sistemático.

Identificar dificultades al realizar la evaluación y al utilizar la Cartilla. Hacer

2º registro en Cartilla. Poner en práctica acciones para mejorar su

trabajo y el proceso de evaluación.

Valoración de su práctica, revisión de proceso de los niños (en expedientes) 3er registro en Cartilla.

Primera sesión. El diagnóstico inicial.

En esta sesión se propicia que las educadoras analicen en qué consiste el sentido formativo de la evaluación, comprendan qué evaluar con fines de diagnóstico, cómo identificar manifestaciones en los niños de lo que saben y saben hacer y qué evidencias son útiles para hacer valoraciones. Las educadoras conocerán la Cartilla de Educación Básica, para saber con qué periodicidad registrarán en ella la valoración del desempeño de sus alumnos.

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Primera sesión. El diagnóstico inicial

Propósitos:

Al realizar las actividades se espera que las participantes:

Obtengan orientaciones básicas para elaborar el diagnóstico inicial de cada uno de sus alumnos en relación con las competencias y los aprendizajes esperados establecidos en el Programa de Estudio 2011. Educación Básica. Preescolar1, en cada campo formativo.

Conozcan la estructura de la Cartilla de Educación Básica. Educación Preescolar. Comprendan por qué, para llevar a cabo el proceso de evaluación, es importante recoger, registrar y

organizar información sobre los niños desde el inicio del ciclo escolar.

Temas

- ¿Cómo hacer el diagnóstico?- La Cartilla. Previsiones para su uso.

Materiales2:

SEP (2005) Curso de Formación y Actualización Profesional para el personal docente de educación preescolar (Volúmenes I y II), México, SEP. (*)

SEP (2011) Programa de Estudio 2011. Educación Básica. Preescolar, México, SEP. (*) SEP (2012) Cartilla de educación básica. Educación preescolar, México, SEP. SEP (2012) Instructivo para el uso de la Cartilla de Educación Básica. Primer periodo. Preescolar,

México, SEP. SEP (2012) Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico, México, SEP. Documento de

trabajo.

Actividades1 De ahora en adelante, Programa de Educación Preescolar 2011.2 Los recursos marcados con asterisco (*) están disponibles en la página de la Reforma Preescolar: http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx

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Para iniciarIndividualmente, reflexionar sobre cada una de las afirmaciones contenidas en el cuadro, marcar si está en desacuerdo, parcialmente de acuerdo o totalmente de acuerdo con ellas y escribir sus argumentos.

Afirmaciones En desacuerdo

Parcialmente de

acuerdo

Totalmente de acuerdo

Argumentos

Cuando uno hace el diagnóstico, lo importante es obtener el perfil del grupo, saber en qué competencias están mejor todos y en cuáles no.

Desde que uno ve a los niños que van a ser sus alumnos, ya se da una idea de qué tanto van a lograr o no, y eso ayuda al diagnóstico.

No hay que formarnos juicios adelantados sobre los niños, hay que verlos y prestar atención a lo que hacen; no porque aparentemente sean tímidos o hablen poco, eso quiere decir que no saben y no van a aprender.

Con la lista de aprendizajes y competencias, puedo saber cómo están los niños en cada campo, si los observo y pongo marcas en esa lista.

Comentar los argumentos en grupo. Registrar las ideas en las que hay coincidencia y en las que hay discrepancia (se revisarán posteriormente).

1 ¿Cómo hacer el diagnóstico?

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1.1. Individualmente leer el texto Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico (SEP, Documento de trabajo).

1.2. En ternas, o en grupo, responder las siguientes preguntas: ¿Qué ideas del texto les permiten despejar dudas sobre cómo hacer el diagnóstico?

¿Qué información toman del texto, como orientaciones para llevar a cabo el diagnóstico de los alumnos de su grupo?

1.3 Revisar los resultados de la actividad inicial (argumentos en los que coincidieron y en los que discreparon).

¿Modificarían su opinión? ¿Por qué?

1.3. Tomando en cuenta las orientaciones contenidas en el texto y las conclusiones obtenidas hasta el momento

¿Qué piensa hacer para obtener el diagnóstico de cada uno de sus alumnos? Haga un guión general de acciones a realizar

¡Recuerde!

En el Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar hay sugerencias de actividades que pueden adaptarse al grupo que se atienda. Para decidir las actividades que realizará, valore qué tan posible le será observar el desempeño de los niños en función de las competencias y los aprendizajes esperados que contiene el Programa de Educación Preescolar.

El producto de esta actividad debe ser individual, porque las condiciones de cada docente son particulares: puede haber quienes ya conocen a algunos alumnos (porque el ciclo escolar pasado estuvieron en la escuela y/o en su grupo); también algunas maestras trabajarán con los niños más pequeños o con los mayores de la escuela. No obstante lo anterior, es posible que en esta sesión de trabajo entre las maestras se ayuden a pensar, a diseñar o seleccionar las actividades que pueden realizar para empezar a conocer a sus alumnos; por esto es importante que exista la opción de comentar entre 2-3 compañeras lo que van diseñando y decidiendo.

2 La Cartilla. Previsiones para su uso2.1 Individualmente, revisar la Cartilla de Educación Básica correspondiente a Educación Preescolar

y leer el instructivo para el registro de información en la Cartilla.

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2.2 Comentar en grupo: Para qué será útil que usted como educadora integre el expediente de cada niño registrando

información a partir del diagnóstico y a lo largo del ciclo escolar.

Para la segunda sesión:

- Leer antes de la sesión los textos de Casanova y Tonucci que se sugieren en los materiales. Identificar las ideas centrales de lo que es la evaluación formativa y lo que corresponde hacer a la educadora para ponerla en práctica.

- Elaborar notas sobre la relación de los planteamientos de Casanova y Tonucci con la propuesta de favorecer el desarrollo de competencias de los niños (del Programa de Educación Preescolar).

- Llevar los siguientes materiales que se utilizarán en una actividad práctica de evaluación:o 3 expedientes de niños o niñas de su grupo. Con las anotaciones que suele realizar y los

productos que acostumbra reunir.o Diario de trabajoo Otros recursos –si es el caso- en los que usted elabore notas, observaciones, etc.,

relacionados con valorar lo que sus alumnos hacen.

Para empezar el proceso de evaluación: el diagnóstico

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Introducción

La comprensión del Programa de Educación Preescolar como guía para el trabajo pedagógico y el

conocimiento amplio de los alumnos son condiciones indispensables para adecuar la intervención

educativa a las características de los niños y sus necesidades de aprendizaje.

La comprensión del programa se manifiesta cuando la educadora puede anticipar sus implicaciones para

el trabajo durante el año escolar: los cambios o ajustes necesarios en sus formas de trabajo y de relación

con los alumnos; las situaciones didácticas y los tipos de actividades que conviene poner en marcha para

favorecer las competencias y los aprendizajes esperados relacionados con cada una; el uso y la

distribución del tiempo durante la jornada diaria y durante periodos más amplios (la semana, el mes),

además de las formas o acciones en que puede aprovechar los espacios escolares y los recursos

didácticos disponibles en la escuela y en el entorno. Del dominio del programa se obtienen también

elementos para orientar las actividades que realizarán las educadoras para conocer mejor a sus alumnos.

¿En qué consiste el diagnóstico inicial?

El conocimiento de las niñas y los niños se logra a lo largo del año escolar en la medida en que existen

oportunidades para observar su actuación y convivir con ellos en diversos tipos de situaciones dentro y

fuera del aula; sin embargo, es indispensable realizar un diagnóstico inicial durante las primeras semanas

del ciclo escolar.

La finalidad del diagnóstico inicial es que a través de actividades exploratorias la educadora obtenga

información básica sobre cada uno de los niños de su grupo: qué muestran saber hacer en relación con

algunas competencias señaladas en el programa y los aprendizajes esperados relacionados con ellas, sus

condiciones de salud física, rasgos que caracterizan su ambiente familiar (formas de trato, actividades

que realizan en casa, con quiénes se relacionan, sus gustos o preferencias, sus temores, etcétera).

Si bien el diagnóstico se hace al comenzar el ciclo, hay que tener presente que no se pueden conocer en

un mes los saberes y la capacidad de acción de todos los niños del grupo en relación con todas las

competencias, los aprendizajes esperados y todos los campos formativos que señala el Programa. Por

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ello es necesario concentrar la atención en aspectos relevantes que permitan a la educadora saber desde

el inicio del ciclo, cómo son sus alumnos, quiénes requieren atención urgente, específica y de qué tipo, y

en qué condiciones generales iniciará el trabajo pedagógico con el grupo.

Algunos rasgos sobre los cuales es indispensable que la educadora tenga información de cada niño y niña

a través de las actividades de diagnóstico son los siguientes:

Condiciones de salud física: el funcionamiento de sus sentidos (si ve bien y escucha bien), su talla y

peso (correspondencia con los parámetros establecidos según su edad), si tiene alguna afección

específica (enfermedad, alergia), alguna discapacidad o necesidades educativas especiales asociadas

con otros factores.

Condiciones emocionales: algún problema particular que esté afectando al niño, cómo o en qué se

manifiesta.

Capacidad de autocontrol y de relación con los demás (mantener la atención, disposición para

involucrarse en las actividades, integración al grupo, confianza para comunicarse con sus

compañeros y con la maestra).

Expresión oral: su desempeño al hablar (la seguridad con la que habla, dicción, fluidez en la

expresión, coherencia en las ideas que expresa, las características de sus expresiones, las actitudes

que muestra cuando alguien habla con él o ella).

Las actividades propicias para obtener información con carácter de diagnóstico son el juego libre, el

juego organizado y en particular el juego simbólico, así como la observación directa, la entrevista con la

madre y el padre de familia y con el alumno. Para explorar lo que los niños pueden hacer en relación con

alguna competencia y los aprendizajes esperados, se pueden poner en marcha situaciones que se

consideren relevantes en algún campo formativo; los aprendizajes esperados asociados a las

competencias, son sugerentes de los tipos de situaciones que se pueden proponer a los niños.

Con la información que se obtiene mediante el diagnóstico -a partir de lo que se observa que los niños

hacen y cómo reaccionan durante las actividades-, se inicia la integración del expediente de cada

alumno; este instrumento permitirá documentar avances y dificultades en su proceso de aprendizaje y

desarrollo personal.

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Cuando el grupo haya sido atendido anteriormente por la misma educadora, la construcción del

diagnóstico puede ser más sencilla y ocupar una o dos semanas; pero en los casos en que el grupo sea

nuevo para la educadora, y más cuando se trata de un grupo de primer grado, esta tarea puede ocupar

hasta el primer mes de trabajo.

Con un diagnóstico destinado a identificar rasgos como los señalados, la educadora tendrá elementos

para detectar quiénes requieren un acompañamiento más directo en las actividades y quiénes requieren

de una evaluación psicopedagógica más profunda; es decir, para diseñar estrategias de atención

individual y actividades específicas de fortalecimiento para ayudarlos a progresar en sus aprendizajes.

El diagnóstico también es la base para decidir las competencias con las que se diseñará el primer plan de

trabajo, así como para establecer el grado de complejidad de las situaciones didácticas y las formas de

trabajo –con sus variantes para algunos niños- adecuadas a las características de los alumnos.

El dominio del programa y el conocimiento de las características de los alumnos por parte del personal

docente y directivo son condiciones necesarias para establecer acuerdos y realizar acciones de

mejoramiento de la escuela en su conjunto, así como para prever las acciones que la escuela debe

promover con la finalidad de fortalecer la colaboración de madres y padres de familia en la educación de

sus hijos.

¿Cómo hacer el diagnóstico inicial?

El diagnóstico inicial se realiza mientras se desarrollan las actividades de la jornada durante las primeras

semanas del ciclo escolar. Su diferencia con el trabajo del resto del año es que las actividades o

situaciones didácticas se seleccionan o preparan con el fin de observar y registrar rasgos de las acciones

de los niños y las niñas; es decir, la educadora pondrá en marcha una serie de actividades para explorar

lo que saben y saben hacer respecto a lo que se señala en las competencias y los aprendizajes esperados,

que corresponden a los distintos campos formativos. Una guía para seleccionar esas actividades son el

conjunto de aprendizajes esperados correspondientes con cada competencia.

Adicionalmente, en el desarrollo de las actividades destinadas a explorar competencias y modos de ser

de las niñas y los niños es cuando se establecerán los cimientos del ambiente que se desea crear en el

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aula. Entre esas actividades pueden incluirse situaciones –como distintos tipos de juegos– relacionadas

con competencias del campo de desarrollo personal y social. Pueden elegirse aquellos aprendizajes

esperados que favorecen la creación de un buen ambiente de trabajo: “Habla sobre experiencias que

pueden compartirse...”, “controla gradualmente conductas impulsivas...”, “acepta gradualmente las

normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica” 3,

etcétera.

La participación de los alumnos en la organización del material, en la elaboración de reglas para su uso y

para el acceso a otros espacios de la escuela es importante para que se sientan a gusto y atendidos en

sus inquietudes y para que generen expectativas positivas respecto a su estancia en el Jardín de niños.

El establecimiento de un buen ambiente de trabajo se inicia con el ciclo escolar, pero en realidad se trata

de un proceso permanente, pues se va alimentando con la convivencia cotidiana entre niñas, niños y

maestras.

Previsiones básicasCon respecto al proceso de evaluación que debe llevarse a cabo en la educación preescolar, es necesario considerar lo siguiente:

El diagnóstico es el punto de partida para valorar lo que saben hacer los niños al inicio del ciclo escolar en relación con algunas competencias de todos los campos formativos.

El diagnóstico es la base para decidir en qué competencias centrarse para hacer el primer plan de trabajo; también servirá para hacer la valoración en el primer periodo de corte y el registro de información en la Cartilla de Educación Básica: ¿Qué sabían mis alumnos al inicio y cómo han avanzado durante el primer periodo?

La valoración de los avances de los alumnos del grupo para el primer registro de información en la Cartilla de Educación Básica deberá realizarse en noviembre: ¿Con qué información debe contar la educadora?

El registro de información en la Cartilla de Educación Básica, en cada periodo establecido, debe basarse en el trabajo realizado con competencias y aprendizajes esperados de todos los campos formativos.

Al diseñar y o seleccionar actividades y/o situaciones didácticas, ya sea para el diagnóstico o para la planificación durante el ciclo escolar, es necesario revisar el Programa de Educación Preescolar 2011

3 SEP (2011), Programa de estudio 2011. Educación básica. Preescolar, pp. 78.

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(las “Bases para el trabajo en preescolar” y la explicación de cada campo formativo, para entender cada vez mejor el enfoque pedagógico).

Identificar la relación de las competencias y los aprendizajes esperados con las actividades o situaciones didácticas que se diseñen o seleccionen. Véase el siguiente ejemplo:

Se toma la siguiente competencia y los aprendizajes (se muestran sombreados) y se elige la situación “El cofre del tesoro”4.

Competencia Aprendizajes esperadosActúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto.

Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.

Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.

Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.

Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.

Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.

Después de seleccionadas las actividades y/o situaciones5, hay que planificarlas, considerando aspectos como los siguientes: Piense en las niñas y los niños de su grupo para adaptar las situaciones a sus características: ¿De

qué grado son?, ¿qué sabe sobre posibles experiencias previas que las niñas y los niños hayan tenido en el Jardín y el entorno? ¿Hay información obtenida a través de entrevistas con los padres y los alumnos, que sea necesario considerar?

¿Qué aprendizajes esperados se van a explorar? Específicamente, ¿en qué va a centrar la observación? Si elije la situación “El cofre del tesoro”, podría explorar cómo utiliza la niña o el

4 SEP, (2005) Curso de Formación y Actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Volumen I, pp. 113.5 Se sugiere consultar material de la reforma para seleccionar algunas actividades. Por ejemplo, los volúmenes I y II, del Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, contienen propuestas de todos los campos formativos.

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niño el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente…, cómo reacciona ante las reglas establecidas…, cómo participa y se involucra en las actividades…

¿A cuántos niños y niñas va a observar de manera más específica en las situaciones didácticas?, ¿en qué momentos de las situaciones los va a observar? ¿Cómo va a organizar al grupo en los distintos momentos del desarrollo de las situaciones didácticas?, ¿por qué de esa manera y no de otra?

¿Cómo va a intervenir para que los niños pongan en juego lo que se propone? (los aprendizajes esperados dan ideas al respecto).

Estas evidencias (tanto lo que usted registra de lo que observa que hacen, lo que escucha que dicen, como algunas producciones de los niños) ¿pueden ser útiles para conocer lo que saben y saben hacer respecto a la competencia y aprendizajes esperados considerados en las actividades o situaciones?, ¿son útiles para conocer lo que saben y saben hacer respecto a otras competencias y aprendizajes esperados del mismo campo y de otros? Por ejemplo, su capacidad para expresar oralmente sus ideas, las formas de expresión que utilizan, el registro de sus ideas utilizando marcas, grafías, y/o letras.

¿Qué materiales serían de mayor apoyo para implementar las actividades o situaciones didácticas?

¿Qué tiempo considera se requiere para el desarrollo de las actividades o situaciones didácticas?

Después de desarrollar las actividades de cada jornada, será necesario hacer una valoración de su funcionalidad. A partir de las actividades propuestas y las formas de intervención, ¿se logró que los niños movilizaran la competencia y los aprendizajes esperados?, ¿qué evidencias tiene para afirmarlo? Valorar lo que los niños aprendieron se relaciona de manera directa con lo que la maestra les propone hacer. Seguramente aprendieron algo, pero ¿se relaciona con la competencia?

Como se mencionó anteriormente, en el diagnóstico es importante obtener información sobre las capacidades de autocontrol y de relación con los demás y su desempeño al hablar, ya que éstas contribuyen a la creación de un ambiente con condiciones adecuadas para el aprendizaje.

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