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El Proceso de Plantear y Resolver Problemas en El Aula
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Dirección General de Educación SuperiorTecnológica (DGEST)
El pro ceso d e plantear y resolv er prob lem as en el aula
Dra. Leticia Sánchez Lima
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PRESENTACIÓNEl material que
sintetizaremos en lassiguientes diapositivas,está tomado de un libro
que puede considerarse unclásico de la enseñanzaproblémica. Se trata del
libro de M. I. Majmutov “LaEnseñanza Problémica”
publicado en EditorialPueblo y Educación en1983.
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A pesar del tiempotranscurrido desde supublicación esta obra
mantiene su vigencia, yaque fue escrita por uno de
los pioneros de laenseñanza problémica,
quien con este trabajo hizouna contribución
significativa a la teoríahistórico-cultural iniciada
por Lev S. Vigotsky.
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Diferencias y semejanzas entre métodos
La enseñanzaexpositiva centra la
actividad en el maestroy en los contenidos.
“En la enseñanza expositiva el maestroexplica los hechos, los analiza él mismo
empleando los medios audiovisuales,explica la esencia de los conceptosnuevos, formula definiciones de los
teoremas, reglas y leyes nuevas, etc.”
(Majmutov 1983)
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Semejanzas y diferencias
• En la enseñanzaproblémica
predomina laactividad debúsqueda y
descubrimiento delalumno.
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“En la enseñanza problémica,la actividad del maestroconsiste en que, cuando da
las explicaciones delcontenido de los conceptos
más complejos en los casosnecesarios, creasistemáticamente
situaciones problémicas,comunica a los alumnos los
hechos y organiza suactividad”
(Majmutov 1983)
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Formulación del problema(fases)
“Un problema de enseñanza a diferencia del
científico, se formula frecuentemente dosveces: la primera vez cuando el maestro lo
plantea, a la segunda vez cuando el alumnotoma conciencia del problema…”
(Majmutov, 1983)
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Fases de Solución de un ProblemaEs el profesor, quien, con suexperiencia profesional, creauna situación problémica o
expone un problema.
El problema debe plantearse conclaridad para no confundir al
estudiante.
Se apoya al estudiante en eldescubrimiento del problema yel planteamiento de la pregunta
problémica.
La pregunta se reformulapor escrito y adquiere forma
concreta.
BeneficiosEl estudiante no sólo aprende a resolver
problemas a dar respuestas.También aprende a formular preguntas
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¿Cuáles son los fundamentos de laenseñanza problémica?
Metodológico:Busca la
contradicción comodetonador delaprendizaje(mayéutica)
Psicológicos:Genera una
actividad social y unpensamiento
productivo que ellleva a la búsqueda
de una solución.La actividad debe
tener sentido para elsujeto que la realiza
Pedagógico: Sepropone no solo el
aprendizaje deconocimientos, sino
el desarrollo(profesional),cognoscitivo y
personal) de quiense forma
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Criterios para p lantear prob lem as
Los problemas secorresponden con
la realidadprofesional parala que se estáformando. No
deben serinventados.
Es necesarioidentificar el nivelde complejidad
de los problemasque se planteenal estudiante. No
deben serdemasiadosencillos odemasiado
complicados.
Tomar en cuentaque lo importante
es desarrollar suscompetenciaspara formación,
no sólo lasolución delproblema.
Es necesarioidentificar yprecisar las
habilidades quedesarrollará el
estudiante. Estopermitirá planearcómo evaluar los
resultados..
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Criterios para plan tear p rob lem as • En semestres avanzados puedeasignarse un tema que el (los)estudiante(s) transforme(n) enproblema.
• Generalmente se plantea a través deuna pregunta o contradicción quepermita la indagación
• Las preguntas deben referir aproblemas relacionados con la prácticaprofesional, superando el nivelacadémico.
• Regularmente involucran conocimientosinterdisciplinarios. Esto debe aclararseal estudiante.
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¿Quéd ificu ltades p resen tan los es tud ian tespara resolver un p rob lem a?
Para analizar einterpretar el
problema.
Para establecer unaestrategia de solución.
Aplican el método deensayo error
Para plantearse la
solución
Para encontrar losmétodos de solución.
Para organizar yaprovechar el tiempo
necesario para planeary encontrar la solución
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¡¡¡ Les ag radecem ossu participación!!!
Continuaremos …