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Los clásicosde siemprecontadoscomo nunca.

Guía didáctica

EL ÁRBOLDE LOS CLÁSICOS

El Árbol de los Clásicos reúne títulos elegidos por su calidad, representatividad y pervivenciaen la literatura universal, y por su capacidad para ayudar al lector en el conocimiento de sí mismo. Su objetivo es que los jóvenes abandonen los prejuicios y el temor a los clásicos, se sientan reflejados en ellos, y se convenzan de que su lectura los conmoverá y transformará.


Guía didáctica


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Índice

¿Por qué leer a los clásicos? .............................................................................................................................................................. 4

Cómo nace El Árbol de los Clásicos ............................................................................................................................................. 5

Qué hace diferente a El Árbol de los Clásicos ......................................................................................................................... 6

Descripción de El Árbol de los Clásicos ..................................................................................................................................... 8

Mapa de recursos de El Árbol de los Clásicos ........................................................................................................................ 9

El Árbol de los Clásicos en el aula ................................................................................................................................................. 10

El Árbol de los Clásicos más allá del aula .................................................................................................................................. 14

Los títulos .................................................................................................................................................................................................... 16

El equipo creativo ................................................................................................................................................................................... 18

Muestra de actividades ........................................................................................................................................................................ 20

4

¿Por qué leer a los clásicos?Muchas personas rehúyen la lectura de los clásicos por una mezcla de temor y prejuicios. El temor es, casi

siempre, el de no estar a la altura, que el texto supere al lector por su complejidad. En cuanto a los prejui-

cios, tienen que ver con la idea de que los clásicos son aburridos y están pasados de moda.

Nada más lejos de la realidad. Precisamente, el significado original del término clásico es el opuesto al que

se le suele asignar: un clásico es una obra intemporal, que sigue vigente a pesar de los años transcurridos

desde su creación. Los clásicos, por definición, no pasan de moda. Siempre tienen algo que decirnos.

Quienes tildan a los clásicos de aburridos son generalmente los que no los han leído. Porque cuando nos

asomamos a los textos originales, encontramos una sorpresa: son obras cuya fuerza atrapa y seduce a cual-

quier lector, sea cual sea su contexto cultural. No olvidemos que las obras incluidas en el canon literario de

Occidente fueron, cuando se crearon, tremendamente populares. Hasta no hace mucho tiempo, numerosos

españoles sin formación académica se sabían de memoria largos pasajes del Quijote. En las tabernas in-

glesas, era frecuente que se representase de modo espontáneo la escena de los enterradores de Hamlet.

El público de todos los estamentos sociales disfrutaba con las piezas teatrales de Tirso de Molina o con las

novelas de Cervantes.

Estas obras se convirtieron en clásicos precisamente porque lograron conectar con su público mejor que

las demás, porque de esa forma quedaron grabadas en el imaginario colectivo, convirtiéndose en un

referente para generaciones y generaciones de lectores. Son obras clásicas porque son excepcionalmente

buenas. Y son buenas porque nos conmueven, nos transforman, nos reflejan, nos ayudan a descubrirnos a

nosotros mismos.

El escritor italiano Italo Calvino dice sobre los clásicos que «cuanto más cree uno conocerlos de oídas, tanto

más nuevos, inesperados, inéditos resultan al leerlos de verdad»1.

Por eso es fundamental ofrecer a los jóvenes lectores la oportunidad de leer los clásicos directamente.

Con ayuda, sí, pero sin menospreciar su capacidad de interpretar historias y contextos diferentes del suyo.

Si logramos que se aproximen a ellos con espíritu de descubrimiento, si conseguimos que se sientan li-

bres a la hora de construir significados a partir de la lectura, pronto se darán cuenta de que estos libros

«famosos y antiguos» tienen mucho que decir. Aprenderán a disfrutar de ellos. Aprenderán a crecer con ellos.

Por su calidad literaria, los clásicos son obras interminables, abiertas. Dice también Italo Calvino que un

clásico «se configura como equivalente del universo, a semejanza de los antiguos talismanes»2. Y en otro

pasaje de la misma obra afirma: «Tu clásico es aquel que no puede serte indiferente y que te sirve para

definirte a ti mismo en relación y quizá en contraste con él»3.

1 Italo Calvino, Por qué leer a los clásicos (Kindle Edition), Siruela, febrero de 2013.2 Ibíd.3 Ibíd.


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Invitemos a los jóvenes a descubrir «sus clásicos». Animémoslos a aproximarse sin miedo a estas obras cu-

yos nombres los intimidan. Y si durante la lectura surgen momentos de asombro o perplejidad, ayudémoslos

a comprender que ese asombro forma parte de la experiencia literaria. Como se dice en la introducción

a uno de los títulos de El Árbol de los Clásicos4, que un texto desafíe al lector con sus misterios y su extra-

ñeza no es malo; al contrario, afrontar esos desafíos forma parte del placer de la lectura. El reto consiste en

abandonar los prejuicios y en enfrentarse a la obra con la seguridad de que vamos a encontrar en ella voces

que, a través de los siglos, nos llegan tan vivas y tan cargadas de significado como si perteneciesen a nues-

tra época. Esa es la grandeza de los clásicos, que no envejecen. Cada generación puede redescubrirlos y

apropiarse de ellos para integrarlos en su propia visión del mundo.

Cómo nace El Árbol de los Clásicos¿Por qué una nueva colección de clásicos adaptados cuando ya hay muchas otras en el mercado? Eso, sin

contar con que internet ha puesto a disposición de los lectores versiones gratuitas y legales de buena parte

de las grandes obras de la historia de la literatura universal… ¿Qué puede aportar en un panorama seme-

jante una nueva colección?

Como editorial de clara vocación pedagógica y reconocido prestigio en el ámbito de la innovación educa-

tiva, creemos que es mucho lo que Oxford University Press puede aportar. Por eso, El Árbol de los Clásicos

es una colección distinta, que ofrece al lector y al profesor las mejores obras de nuestra historia literaria

en unas ediciones muy especiales, pensadas para convertir la lectura en un apasionante viaje de descu-

brimiento que trasladará al lector a otras épocas, a otras visiones del mundo y a otras formas de vivir la

literatura.

Para acercar las obras maestras de la literatura a los jóvenes no hace falta simplificarlas hasta transfor-

marlas en un pálido reflejo del original. No menospreciemos las capacidades de los alumnos. Ellos es-

tán habituados a sumergirse en entornos exigentes donde, para acceder al significado, deben esforzarse:

pensemos en la curva de aprendizaje ligada a cualquier videojuego, o en los códigos de la publicidad,

o incluso en las experiencias de inmersión lingüística en un idioma extranjero que han vivido muchos de ellos.

Ninguna generación ha estado tan preparada como la suya para afrontar el desafío de interpretar un texto

misterioso y sorprendente, procedente de otra época o de otra cultura. Así pues, desde El Árbol de los

Clásicos se ofrecen versiones muy próximas a los textos originales, con el grado de adaptación mínimo,

para que los alumnos puedan disfrutarlas. No es necesario «bajar» el nivel de las obras para acercarlas a

los jóvenes. Es preferible ayudar a los jóvenes a «subir» hasta la obra mediante recursos y actividades que

les permitan disfrutar al máximo, convirtiendo la lectura en una aventura.

Se trata, por lo tanto, de ofrecer cada uno de nuestros clásicos en una edición atractiva y actual, con argu-

mentos gráficos, visuales y textuales que inciten a leerlo y que ayuden al joven lector a conectarlo con sus

inquietudes y vivencias.

Este es el objetivo de la nueva colección: publicar ediciones de los clásicos adaptadas al siglo xxi, y comple-

mentar cada una de ellas con materiales didácticos innovadores, útiles y fáciles de usar en el aula.

4 Ana Alonso y Javier Pelegrín, en El burlador de Sevilla, de Tirso de Molina (adaptación), colección El Árbol de los Clásicos, Oxford University Press España, S.A.

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Qué hace diferente a El Árbol de los ClásicosPara cumplir los objetivos expuestos en el apartado anterior, se han fijado unos criterios editoriales muy

claros que diferencian El Árbol de los Clásicos del resto de las colecciones de clásicos adaptados existen-

tes en el mercado y que dan coherencia a todos los títulos, independientemente del autor y de la obra. Las

decisiones para establecer estos criterios se han tomado siempre pensando en los lectores adolescentes,

en generar en ellos cercanía y pasión por los clásicos.

Entre las características que diferencian El Árbol de los Clásicos, destacan las siguientes:

❚ Una selección de títulos elegidos según dos criterios igualmente importantes: su relevancia en re-

lación con el currículo de Lengua Castellana y Literatura en los distintos cursos de ESO y Bachi-

llerato; la accesibilidad de las obras, su capacidad motivadora para un lector joven del siglo xxi,

y su repercusión en la historia de la cultura.

❚ Un grado de adaptación mínimo y respetuoso con el texto original, que en algunos casos implica una la-

bor previa de selección y antología de los fragmentos más relevantes de una sola obra, o de varias obras

y fuentes distintas.

Las adaptaciones de El Árbol de los Clásicos tienen como rasgo general la fidelidad a la obra original, es-

pecialmente en las ediciones de obras literarias en español. En la mayor parte de los casos, los cambios

sobre el texto original son mínimos y tienen como objetivo modernizar la ortografía, adaptar el léxico por

medio de sinónimos o simplificar las estructuras gramaticales.

En las antologías de mitos y leyendas también se ha procurado respetar los valores literarios de las obras

originales, aunque el grado de recreación y actualización de los textos es mayor.

En las obras cuyos originales se compusieron en otros idiomas, se ha optado por elegir traducciones de

reconocido prestigio para realizar sobre ellas la adaptación. En estos textos se han respetado los nom-

bres propios extranjeros de personas y lugares, salvo en los casos en los que ya existía una larga tradición

de traducción al español (como Romeo y Julieta) o cuando la lectura resulta difícil para el alumno (como

ocurre con los nombres rusos).

❚ Unas notas al margen breves y fáciles de entender, que no interfieren negativamente en el proceso

de lectura, sino que resuelven posibles problemas de comprensión al hilo de la propia lectura. Algunos

títulos presentan un mayor número de notas que otros, en función de la dificultad del texto y de las nece-

sidades didácticas que plantea la obra a la hora de trabajar con ella en el aula.

❚ Un diseño de colección atractivo para los alumnos y pensado para facilitar la lectura. Para ello se han

cuidado al máximo aspectos como la tipografía, la estructura de las páginas interiores, la distribución de

las ilustraciones y la maquetación de las notas.

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❚ Unas ilustraciones en color, de tipo mimético (personajes, espacios, vestuario, etc.), que representan

los momentos clave de cada historia. Su objetivo es aumentar la motivación de los alumnos a la hora de

aproximarse a las obras, y ayudarlos a asomarse conceptual, histórica y culturalmente a la época en la

que se ambientan. Dado que la función de las ilustraciones es principalmente motivadora, se ha procura-

do que aparezcan integradas de manera orgánica en la estructura interna del libro.

❚ Unos anexos redactados en un lenguaje sencillo, en los que los lectores encontrarán claves para disfrutar

más de la obra e implicarse en la lectura de forma más creativa y proactiva.

El diseño de estas páginas, muy distinto al de la adaptación, está pensado para diferenciar claramente los

recursos que incluye el libro, y para generar motivación e ilusión por la lectura.

Todos los títulos de El Árbol de los Clásicos incluyen cuatro anexos:

� «Antes de empezar»: claves interpretativas imprescindibles como mediación en la comprensión lec-

tora, desde la perspectiva actual del adolescente que se enfrenta a la obra.

� «Para saber más, para comprender mejor»: en formato de

revista divulgativa, ofrece artículos ilustrados sobre el autor,

el contexto en el que fue creada la obra y su repercusión a lo

largo del tiempo.

� «Ahora, tú»: batería de actividades variadas, motivadoras y

muy cuidadas desde el punto de vista pedagógico, con el fin

de fomentar el gusto por la lectura de los clásicos y acercar-

los a los jóvenes lectores de hoy. Se trata de que los alumnos

piensen, investiguen, compartan, descubran y comparen lo

que han leído, y que aprendan a crear sobre ello.

� «Cómo se hizo»: explicación de los criterios del adaptador

a la hora de acercar el texto a los lectores más jóvenes.

❚ Unos recursos digitales que complementan cada título con una amplia variedad de actividades en for-

mato digital disponibles en la web www.elarboldelosclasicos.com.

Los recursos, de carácter marcadamente innovador, incluyen pruebas de comprensión lectora al estilo

de PISA, webquests, talleres de escritura digital, actividades colaborativas, con redes sociales y realidad

aumentada, y propuestas interdisciplinares, entre otras actividades.

t e x t o s a d a p t a d o s24

1. Las leyendas artúricas se conocen también en el mundo literario como «materia de Breta-

ña». Britania, Bretaña, Gran Bretaña… Todos estos nombres se parecen, pero signifi can

cosas distintas.

a. Busca en internet el signifi cado de estos tres términos.

b. ¿Cuál corresponde al nombre de un antiguo territorio del Imperio romano?

c. Sitúa en este mapa de Europa los otros dos términos.

d. ¿Es lo mismo britano que bretón? ¿En qué se diferencian y en qué se parecen los dos

términos?

AHORA, TÚ

Descubre

L e y e n d a s d e l r e y A r t u r o 25

En su obra Los milagros de Santa María de Laon, de mediados del siglo xii, Herman

de Tournai cuenta la siguiente anécdota:

Como sucede con frecuencia entre bretones y franceses que disputan sobre el rey Arturo, uno

empezó a pelear con otro de los guardias de la capilla… Pretendía que Arturo estaba aún

con vida. Una pelea se entabló ante la capilla, acudieron gentes armadas…

a. ¿Qué te indica esta anécdota sobre las leyendas del rey Arturo en el siglo xii?

b. ¿Piensas que la gente se las creía o no se las creía?

Compara estos vídeos, pertenecientes a distintas versiones cinematográficas de las leyendas

de Arturo:

https://www.youtube.com/watch?v=fqZh1tg_bF4

https://www.youtube.com/watch?v=k8bQ2xgZCik

https://www.youtube.com/watch?v=hzaeisqxtvQ

https://www.youtube.com/watch?v=yXqQumBjoHw

a. ¿Cuál de estas visiones de las leyendas artúricas coincide con tu forma de imaginarlas?

b. ¿Qué aspectos te han sorprendido en cada una de las versiones?

c. ¿Crees que alguna de ellas es más respetuosa con las leyendas medievales que dieron ori-

gen al mito? Tanto si tu respuesta es positiva como negativa, explícala.

El mito de Arturo ha inspirado óperas y continúa haciéndolo todavía hoy. La que se presenta

en el siguiente vídeo está compuesta por Harrison Birtwistle.

https://www.youtube.com/watch?v=PeJWNhDiwOs

a. ¿En cuál de las leyendas de este libro está inspirada?

b. ¿Qué te ha llamado más la atención de la música que has podido escuchar en este tráiler?

¿Y de la escenografía?

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encontraréis dos rocas huecas. Dentro de cada una hay un dragón dormido.El rey se apresuró a seguir su consejo, ya que todo lo que le había dicho hasta entonces había resultado cierto. Así pues, ordenó que se drenara la charca. Y cuando lo hicieron encontraron lo que Merlín había predicho. El rey no podía ocultar la admiración que le producía el muchacho, y no me-nos asombrados por su sabiduría quedaron aque-llos que le habían escuchado. Todos pensaban que le inspiraba el propio Dios.

Al día siguiente, mientras Vortigern estaba sentado a la orilla de la charca que habían drenado, los dos dragones, que eran uno rojo y otro blanco, salieron de sus escondrijos y, enfrentándose el uno con el otro, comenzaron a luchar ferozmente. Los

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dos se atacaban con su aliento de fuego, pero el dragón blanco parecía llevar ventaja, y al final obli-gó al otro a retirarse a un extremo del lago. El ven-cido parecía muy apesadumbrado por su huida, y poco después asaltó de nuevo al dragón blanco y lo obligó a retirarse.El rey envió de inmediato a buscar a Merlín para que le explicase lo que significaba aquel com-bate. Cuando Merlín oyó lo ocurrido, rompió a llo-rar. Y su espíritu profético le inspiró estas palabras:—Ay del dragón rojo, porque su destierro se precipita. Sus vacíos serán ocupados por el dragón blanco, que representa a los sajones, a los que tú invitaste a venir a esta tierra. Pero el rojo repre-senta a la nación de los britanos, que serán oprimi-dos por el blanco. Por eso sus montañas quedarán


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Sir Héctor juzgó entonces que debían ir a ver

al arzobispo para contarle lo ocurrido. Acordaron

con él que el día de la Epifanía se reunirían de nue-

vo todos los caballeros del reino para que todo el

que quisiera volviese a probar suerte con la espada.

Y cuando llegó el día señalado, muchos volvieron a

intentarlo, pero el único que consiguió arrancarla

de la piedra en presencia de todos fue Arturo.

Empezaron a oírse entonces algunas protes-

tas, porque los nobles no podían creer que los hu-

biera superado en aquella prueba un muchacho de

bajo linaje. Al final consiguieron que se establecie-

se un nuevo día para intentar arrancar la espada,

y se fijó la fecha de la Candelaria12. Mientras tan-

to, se decidió que los diez caballeros que debían

custodiarla no se apartasen de ella ni de día ni de

noche, y para que así fuera se montó una tienda

sobre la piedra y la espada, y siempre había cinco

caballeros de guardia junto a ella.

El día de la Candelaria llegaron a Londres

muchos nobles y grandes señores de todas partes

para intentar ganar la espada, pero ninguno logró

moverla. Solo Arturo, al igual que había hecho en

los días de Navidad, logró arrancarla sin esfuerzo,

provocando la ira de los barones que allí se habían

congregado, y que decidieron repetir la prueba en

Pascua.Pero en Pascua sucedió lo mismo que en las

otras ocasiones. Y, aun así, los nobles seguían re-

sistiéndose a que un muchacho como Arturo fuese

coronado rey, y decidieron que la prueba volviese

a realizarse el día de Pentecostés13.

Como el arzobispo de Canterbury empezaba

12 Fiesta cristiana que se

celebra el 2 de febrero para

conmemorar la presentación

de Jesús en el Templo.

13 Fiesta cristiana dedicada al

Espíritu Santo que se celebra

cincuenta días después de

Pascua.


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ORIGEN DE LAS LEYENDASGODOFREDO DE MONMOUTHBuena parte de las leyendas de este libro tienen su origen en dos obras escritas en latín por un autor inglés del siglo xii conocido como Geoffrey o Godofredo de Monmouth: las Prophetieae Merlini (Profecías de Merlín) y la Historia Regum Bri-

tanniae (Historia de los reyes de Britania).

De Geoffrey tan solo sabemos que fue un clérigo y que pasó buena parte de su vida como profesor en Oxford antes de la fundación de su famosa universidad. Para la escritura de sus libros se basó en fuentes muy variadas: desde los textos de Gildas, Nennius y Beda el Venerable hasta las leyendas de origen céltico y romano que circulaban oralmente por el país de Gales y el sur de Inglaterra.La Historia de los reyes de Britania incluye numerosos episodios que van desde la mítica fundación de Britania por Bruto de Troya, descendiente mítico de Eneas, hasta la época de Arturo. Se trata de historia novelada, pero que a menudo contiene un núcleo tomado de hechos históricos reales.

LA TRADICIÓN CELTALos autores medievales que escribieron sobre Arturo y sus caballeros se inspiraron principalmente en la Historia de los reyes de Britania, de Geoffrey de Monmouth, pero también en algunos cuentos maravillosos de origen bretón y galés que circulaban desde hacía siglos. Aunque la figura de Arturo podría estar inspirada en un rey histórico, como Riothamus, muchos de los personajes que lo rodean proceden de la mitología celta, como su hermana Morgana (un hada), la Dama del Lago, o incluso Ginebra. Héroes como Urien, Yvain y Gawain también tendrían un origen céltico.


Otros motivos con este mismo origen serían la Tabla Redonda (que evoca el círculo de guerreros reunidos alrededor del jefe en los mitos celtas) y el grial (que, a pesar de su interpretación cristiana posterior, provendría de los calderos mágicos célticos que alimentan a los héroes y resucitan a los muertos). La «prueba de la decapitación», que encontramos en Sir Gawain y el Caballero Verde, es también un tema común en la mitología céltica.

LA CONEXIÓN SÁRMATAEn los últimos años, antropólogos y mitólogos como Scott Littleton y Ann Malcor han afirmado que parte de las leyendas artúricas tienen un origen alano o sármata.Entre los siglos ii y v d. C. llegaron a Britania algunos contingentes de jinetes alanos y sármatas integrados en las legiones romanas. Estos guerreros podrían haber lleva

do consigo sus tradiciones épicas procedentes de las llanuras escitas, que habrían dado lugar al mito de Arturo.Los argumentos a favor de esta teoría son variados: por un lado, proceden de las tradiciones de la región caucásica de Osetia, poblada por los descendientes de los alanos, que conservan relatos muy parecidos a las aventuras de Arturo y los caballeros de la Tabla Redonda. Entre ellos destaca especialmente la saga del héroe Batraz y sus guerreros, los narts, que incluye elementos como una espada mágica y una copa sagrada.

Por otra parte, se sabe que los alanos participaron en el saqueo de Roma (410), y es posible que en esa ocasión robasen reliquias cristianas que podrían estar relacionadas con la leyenda del grial.Pese a estos paralelismos, la mayor parte de filólogos e historiadores no consideran que la influencia de las leyendas sármatas haya sido decisiva en la formación del mito artúrico.

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El Árbol de los Clásicos en el aula Leer un clásico supone un desafío para buena parte de los alumnos de ESO y Bachillerato. En esta sección, el

profesor encontrará algunas ideas para motivar a los jóvenes lectores y para demostrarles que son capaces no

solo de entender la obra, sino también de disfrutarla.

Antes de leer: la sesión de presentación

Antes de leer el libro, sería recomendable que los alumnos leyesen la introducción a la obra incluida en el

anexo «Antes de empezar». Se trata de un texto breve y motivador, pensado para mostrar al joven lector de

hoy la vigencia del libro que tiene entre manos, y las conexiones con sus preocupaciones e intereses que

puede encontrar en él.

Una buena estrategia para introducir la obra consiste en organizar un pequeño debate sobre el texto de

«Antes de empezar». Este debate puede enriquecerse abordando algunos de los artículos del anexo «Para

saber más, para comprender mejor».

El objetivo es que los alumnos entiendan que el hecho de que la obra se considere un clásico no implica

que haya que acercarse a ella con temor, sino todo lo contrario. Una obra clásica es aquella que nunca pasa

de moda y por tanto, debemos invitar a los jóvenes a abordarla con curiosidad y con una actitud de disfrute

de la lectura.

Para ello, podemos plantear algunas de las actividades más lúdicas que se ofrecen en el anexo «Ahora,

tú» y que se realizarán una vez terminada la lectura. Si antes de empezar a leer hablamos de los juegos

dramáticos que realizaremos después, de la actividad de escritura en Twitter que tenemos pensada, o del

experimento con realidad aumentada que vamos a abordar una vez terminada la obra, contribuiremos con

ello a que crezca su motivación.

Las sesiones de lectura: distintas alternativas

Si decidimos planificar sesiones de lectura en el aula para avanzar con el libro, podemos utilizar alguno

de los planteamientos que se ofrecen a continuación.

1. LA HORA DE LECTURA

Si disponemos de una hora semanal para la lectura en el aula, podemos utilizarla para avanzar en la lectura

conjunta de la obra. Una buena manera de hacerlo sería dedicar al menos cuarenta minutos de esa hora a

la lectura individual, dejando libertad a los alumnos para seguir su propio ritmo. El resto del tiempo, entre

diez y veinte minutos, podemos emplearlo en la lectura en voz alta, que resulta muy enriquecedora desde

el punto de vista pedagógico.

Durante el tiempo de lectura individual, expertos en animación lectora como Donalyn Miller recomiendan

que el profesor actúe como «maestro de taller»5, mostrando a los jóvenes cómo lee para sí mismo un lector

5 Donalyn Miller, The Book Whisperer: Awakening the Inner Reader in Every Child (Kindle Edition), Jossey-Bass, enero de 2010.

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experto. La actitud de concentración e inmersión del profesor servirá de modelo a los alumnos que, con

frecuencia, no habrán tenido la oportunidad de observar a otros lectores expertos mientras leen. Eso no

significa que el profesor no pueda atender las dudas de los alumnos o comentar con ellos algún pasaje del

libro durante este tiempo. Sin embargo, es importante que los jóvenes aprendan cómo debe ser la actitud

de un lector, el respeto por el silencio y la concentración de los demás que debe mostrar, y su total inmer-

sión en la obra.

Para el tiempo de lectura en voz alta, pediremos a los alumnos unos días antes que seleccionen el pasaje de

la obra que quieren leer y lo preparen. Si se trata de un diálogo en el que intervienen distintas voces, se les

dará la opción de hacerlo entre varios. Es importante ofrecer a los alumnos esa oportunidad de seleccionar

sus pasajes preferidos, aunque se repitan. También es muy recomendable conceder el tiempo antes de la

sesión de lectura para prepararse, ya que eso contribuirá a aumentar su confianza, y a mejorar su compren-

sión y entonación a la hora de leer en público.

Al término de la hora de lectura, indicaremos a los alumnos nuestras expectativas acerca del número de

capítulos que deberían leer en casa antes de la siguiente sesión en el aula, dejando cierto margen a las

diferencias individuales, si es posible.

2. LA LECTURA DIARIA

Una alternativa a la hora de lectura semanal es dedicar cada día entre diez y veinte minutos a esta tarea al

comienzo de la clase. De esta manera, se contribuye a afianzar el hábito lector en los jóvenes, incorporando

la lectura a las rutinas habituales del aula. Esta fórmula resulta especialmente eficaz en el caso de alumnos

con dificultades para realizar tareas que requieren atención sostenida, ya que permite dedicar a la lectura

el mismo tiempo, o más incluso, que la hora de lectura semanal, pero en sesiones más breves.

Si se opta por este enfoque, sería conveniente alargar la última sesión de lectura para ofrecer pautas a

los alumnos acerca de los capítulos que esperamos que lean en casa, y para plantear interrogantes o dudas.

3. INMERSIÓN Y PLAN LECTOR

Si la lectura del clásico se enmarca en el plan lector del centro, sería recomendable repartir las sesiones de

lectura entre las distintas asignaturas que cursan los alumnos. Los clásicos literarios incluidos en esta colección

permiten abordar una amplia variedad de temas y de actividades motivadoras no solo desde la materia de

Lengua Castellana y Literatura, sino también desde materias tan dispares como Tecnología; Geografía e His-

toria; Música; Primera Lengua Extranjera; Educación Plástica, Visual y Audiovisual; Valores Éticos o Filosofía.

Los recursos de la colección ofrecen actividades para trabajar cada título desde diferentes materias.

Si se decide trabajar el libro de manera transversal e interdisciplinar, es conveniente que uno de los profesores

implicados en la actividad realice la labor de coordinador general. Su tarea, en tal caso, sería coordinar los

esfuerzos y las propuestas de los distintos departamentos en relación con la lectura del libro.

Una buena idea es utilizar la biblioteca del centro como lugar de encuentro y centro de operaciones donde se

desarrolla toda la actividad. En este contexto, se pueden organizar algunas jornadas de inmersión en la lectura

durante las cuales se invitará a todos los alumnos a leer en los «tiempos muertos» de la jornada escolar, y a

llenar de lectores y de conversaciones sobre el libro los pasillos, los patios de recreo y las zonas de paso.

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Después de leer: diversas estrategias

Una vez leído el libro, podemos aprovechar el impacto reciente de la experiencia de lectura en nuestros

alumnos para trabajar con ellos de varias maneras:

❚ Una opción, por ejemplo, es utilizar la resonancia del libro para afianzar el hábito de la lectura por placer

y la percepción que el alumno tiene de sí mismo como lector.

❚ Otro enfoque posible es utilizar el libro para trabajar aspectos curriculares de la materia de Lengua Cas-

tellana y Literatura, o de otras materias.

❚ Y una tercera vía consiste en abordar la interpretación del libro desde el punto de vista de su repercusión

histórica y de su vigencia, contribuyendo a la integración de la experiencia de lectura en el universo cul-

tural y social de los alumnos.

Los tres enfoques son compatibles y el profesor puede adoptar una mezcla de los tres si lo considera opor-

tuno. No obstante, la siguiente descripción de cada uno de ellos puede resultar útil a la hora de trabajar

en el aula los recursos que acompañan a esta colección.

ENFOQUE 1. HACER LECTORES

Este enfoque tiene como objetivo complementar la lectura del libro con una serie de actividades que

fomentan la creatividad y el sentido crítico, cualidades imprescindibles de un lector experto. Se trata de

mejorar la competencia lectora de los alumnos a través de propuestas atractivas para ellos y, al mismo

tiempo, con alto valor formativo.

Desde esta perspectiva, intentaremos ayudar a los alumnos a que descubran el placer de la lectura por la

lectura, y a que interioricen la idea de que ser lector es una forma de estar en el mundo, afrontando cada

situación desde la empatía, el sentido crítico y la creatividad.

Con estos objetivos en mente, se propone complementar la lectura de cada título de la colección con la

siguiente combinación de recursos:

❚ Lectura y debate sobre los artículos del anexo «Para saber más, para comprender mejor».

❚ Actividades de la sección Para pensar del anexo «Ahora, tú».

❚ Juegos dramáticos del anexo «Ahora, tú» y recursos digitales.

❚ Taller de escritura digital.

ENFOQUE 2. TRABAJAR SOBRE CONTENIDOS CURRICULARES

Este enfoque tiene como prioridad relacionar la lectura de la obra con los contenidos de Lengua Castellana

y Literatura, o de otras materias si los profesores que las imparten desean implicarse.

Adoptar esta línea de trabajo no supone renunciar a promover el valor de la lectura por placer, sino todo lo

contrario: se trata de extender esa dimensión lúdica y de disfrute asociada a la lectura hacia otros aspectos

del currículo. El objetivo es utilizar el libro como herramienta de motivación para integrar otros contenidos

de la materia elegida (sea la que sea) en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Con este fin, proponemos seleccionar, de entre los recursos siguientes, aquellos que mejor se adapten a las

necesidades educativas de nuestros alumnos:

❚ Recursos para la materia de Lengua Castellana y Literatura.

❚ Recursos para otras materias.

❚ Prueba de comprensión lectora al estilo de PISA.

❚ Recursos de investigación literaria y de comprensión lectora incluidos en el anexo «Ahora, tú».

ENFOQUE 3. INTEGRAR LA LECTURA EN EL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL

Este enfoque, que puede ser complementario de los otros dos, propone relacionar la lectura de la obra con

los intereses, motivaciones y preocupaciones de los alumnos, así como con sus principales actividades de

ocio. Para ello, proponemos convertir la lectura en lugar de encuentro, en pretexto para la comunicación y la

relación de los jóvenes lectores con sus iguales, ya sea en el aula o a través de internet y las redes sociales,

garantizando un entorno seguro y respetuoso para que las interacciones resulten constructivas.

La lectura es una experiencia íntima y psicológica que gana sentido cuando nos ayuda a entender el mundo

en el que vivimos y a encontrar nuestro lugar dentro de él. Por eso, compartir la experiencia de la lectura

es quizá una de las mejores maneras de volverla memorable, llenándola de significado. Pero para compartir

esa experiencia hay que dejar atrás muchos prejuicios sociales y culturales que llevan a los jóvenes a con-

siderar la lectura una actividad que no tiene relación con su vida ni con sus intereses.

Los recursos de esta colección están diseñados para ayudar al profesor a conseguir este propósito. Con ese

objetivo, se han incluido numerosas propuestas lúdicas y colaborativas, así como actividades que fomentan

el uso de las nuevas tecnologías para explorar la dimensión social de la experiencia lectora.

Para sacar el máximo partido de esta propuesta, sugerimos utilizar los siguientes recursos:

❚ Actividades del anexo «Ahora, tú».

❚ Debates e investigaciones sobre los artículos del anexo «Para saber más, para comprender mejor».

❚ Actividades de investigación y webquests.

❚ Taller de escritura digital, en redes sociales y con realidad aumentada.

Trabajar y evaluar la comprensión lectora

Todos los títulos de El Árbol de los Clásicos ofrecen una prueba de evaluación de la comprensión lectora

en formato digital que se ajusta a la estructura y a los criterios de evaluación de las pruebas PISA, así como

a los criterios de evaluación de los currículos vigentes para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

Tanto la prueba como el solucionario correspondiente estarán disponibles en la página web www.elarbol-

delosclasicos.com, de fácil acceso para cualquier profesor usuario de la colección. Este tipo de pruebas

están concebidas para realizar una evaluación formativa, que refuerce las competencias lectoras de los

alumnos tales como la comprensión global de una obra literaria, la obtención de información, la evaluación

de determinados aspectos del contenido o la forma de la obra, o la elaboración de interpretaciones relacio-

nadas con el texto leído.

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El Árbol de los Clásicos más allá del aula El plan lector de centro

Todos los títulos de El Árbol de los Clásicos ofrecen en el anexo «Ahora, tú» actividades lúdicas fáciles de

implementar y de realizar de manera colaborativa, que pueden dar mucho juego en un plan lector de cen-

tro. Por otro lado, en los recursos digitales que acompañan a cada libro se incluyen actividades interdiscipli-

nares pensadas para implicar a otras materias distintas de la de Lengua Castellana y Literatura en el trabajo

sobre el libro, facilitando la tarea al profesorado de los distintos departamentos implicados en el desarrollo

del plan lector.

Si el plan lector de tu centro está estructurado en torno a ejes temáticos que van cambiando cada año y

necesitas asesoramiento personalizado para ver cómo encajaría en este planteamiento alguno de los títulos

de esta colección, escribe a [email protected] y recibirás una estrategia pedagógica adaptada

a las necesidades de vuestro plan lector. Dicha estrategia puede incluir, además de una selección individua-

lizada de recursos y un itinerario para su realización, algunas actividades especiales para el centro, entre las

que podrían contemplarse sesiones de animación a la lectura sobre El Árbol de los Clásicos con escritores,

adaptadores o animadores.

El club de lectura

Las ediciones de esta colección son idóneas para introducir a los clásicos en la dinámica del club de lectu-

ra tanto si se trata de un club juvenil como escolar (es decir, que incluye tanto a alumnos como a padres y

profesores) o de un club ligado a una biblioteca pública (bien sea de adolescentes o de adultos). Gracias

al diseño, la ilustración y las sencillas anotaciones que acompañan a cada obra, esta puede ser leída de for-

ma autónoma incluso por lectores sin ninguna experiencia previa de lectura de obras clásicas. Los anexos

«Antes de empezar» y «Para saber más, para comprender mejor», escritos en un lenguaje cercano y fácil

de entender y con un diseño atractivo tipo magacín, contribuirán a aclarar aquellos aspectos de la obra que

más perplejidad hayan podido suscitar al lector, sin abrumarlo con un exceso de información.

Además, las obras publicadas en El Árbol de los Clásicos, seleccionadas por su importancia y repercusión

en la historia de la cultura, darán muchísimo juego en un club de lectores, ya que se prestan al debate y la

discusión sobre una gran variedad de aspectos literarios, sociales y culturales. En este sentido, el anexo

«Ahora, tú» ofrece numerosas claves para abordar la lectura desde la perspectiva del lector actual, así como

propuestas que animarán la tertulia literaria y proporcionarán argumentos que sirvan de punto de partida a

infinidad de reflexiones y conversaciones sobre la obra.

La biblioteca

Las ediciones de esta colección son perfectas para iniciar a los jóvenes en la lectura autónoma de las obras

clásicas como una opción más adecuada a su edad que pueden encontrar en la biblioteca escolar y en la

biblioteca de aula. Títulos como Leyendas del rey Arturo o Ilíada. Odisea. Eneida resultan muy apropiados

para que los jóvenes lectores empiecen con la colección. Al leer estas obras se darán cuenta de que pueden

disfrutar con la literatura clásica y entenderla sin ayuda directa de un profesor, y esto los llevará a explorar

de manera natural otros títulos tal vez más exigentes como Hamlet o El burlador de Sevilla.

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Muchas de las actividades propuestas en el anexo «Ahora, tú» pueden realizarse de forma individual fuera

del contexto del aula, y por su carácter lúdico y creativo, sin duda se convertirán en un factor más de disfrute

para los jóvenes.

Las bibliotecas generales, y no solo las escolares, también pueden convertir El Árbol de los Clásicos

en una colección de referencia para el público adolescente y adulto que quiera iniciarse en la lectura de

las obras clásicas de la literatura.

Si eres bibliotecario, comprobarás que las ediciones combinan la calidad literaria de los originales con

anexos divulgativos muy atractivos y de fácil lectura que permitirán a muchos adultos entender el contexto

en el que surgió la obra y la relevancia que tiene para un lector de hoy. Por ejemplo, el anexo «Para saber

más, para comprender mejor» que incluye cada libro contribuirá, gracias a su atractiva maquetación en for-

mato de revista divulgativa, a mejorar la comprensión mediante una selección de textos complementarios

motivadores y agradables de leer.

La librería

Como librero, puedes recomendar los títulos de esta colección no solo a lectores jóvenes que estén

buscando ampliar sus horizontes literarios, sino también a lectores de otras edades. Desde estudiantes uni-

versitarios de cualquier ámbito, blogueros de libros, personas interesadas en la creación literaria, plástica o

audiovisual, o en el mundo de la interpretación y del arte dramático, hasta profesores de distintas materias o

público adulto en general, cualquier lector con curiosidad intelectual encontrará en El Árbol de los Clásicos

ediciones que concilian la fidelidad a los originales con las claves para disfrutar del libro como lectores ac-

tuales, así como propuestas para compartir socialmente la lectura y explorar su propia creatividad.

En casa

El Árbol de los Clásicos puede convertirse en la colección de clásicos perfecta para figurar en una biblio-

teca familiar. El diseño, la edición y los contenidos están pensados para que puedan disfrutarse partiendo

de edades y niveles educativos variados, todo ello sin renunciar a la calidad literaria de los textos originales.

Si como padre o madre estás interesado en ampliar los horizontes literarios de tus hijos y en ayudarlos a

franquear esa nebulosa frontera entre la literatura juvenil y la literatura para adultos, El Árbol de los Clási-

cos puede ser la respuesta que estás buscando: a través de títulos que resultan atractivos por sí mismos y

que están pensados para fomentar la lectura por placer, los jóvenes descubrirán las grandes obras de la

literatura universal, así como textos complementarios breves y fáciles de leer que les brindarán las claves

para comprenderlos mejor. Se pueden convertir los títulos de esta colección en auténticas experiencias

familiares, si también los padres abordan la lectura, y comparten opiniones y reflexiones sobre ella con los

más jóvenes de la casa.

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Los títulosPresentamos el avance de títulos de El Árbol de los Clásicos en su primer año de publicación: 2015.

Estos títulos pueden trabajarse en cualquier curso de la ESO o Bachillerato, no se asocian necesariamente

a un curso determinado. No obstante, teniendo en cuenta el nivel medio de competencia lectora de los

adolescentes según su edad, la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para los distintos cursos de la

ESO y las pruebas externas de evaluación de la competencia lectora se propone la siguiente clasificación.

La mochila viajera: una iniciativa de largo recorrido

Junto con el plan lector de centro y con las bibliotecas de aula, en algunos centros ya están funcionando, y con

gran éxito, las llamadas mochilas viajeras. La iniciativa consiste en que el centro prepara para cada aula dos

mochilas llenas de libros, revistas y textos de diferentes tipos que serán enviadas cada quince días a la familia

de un alumno para que todos sus miembros puedan disfrutar de sus contenidos. En cada mochila se incluyen

obras y textos diversos que fomenten la lectura familiar y compartida: desde una selección de recetas de cocina

a un cómic, un libro de divulgación, una o varias obras juveniles, alguna revista o una selección de artículos en-

cuadernados, etc. Las mochilas continúan circulando todo el año y, cuando ya han pasado por todas las familias,

se renuevan con textos y libros diferentes.

También El Árbol de los Clásicos puede formar parte de estas mochilas para trabajar la lectura en casa. Pode-

mos incluirlos junto con una tarjeta de propuestas sencillas que inviten a leer en familia algún pasaje, divertir-

se representándolo, o realizar alguna otra actividad relacionada con él. Bastará con seleccionar alguna de las

actividades del anexo «Ahora, tú» de cada uno de los títulos de la colección, que podrán complementarse

descargando y fotocopiando otras actividades de la batería de recursos digitales de la web www.elarboldelos-

clasicos.com.

1.º ESOIntroducción a los géneros literarios a través de los textos

Título y autor Asesores pedagógicos Adaptadores Autores de los

recursos didácticos Contenido

Ilíada. Odisea. Eneida, de Homero y Virgilio

Ana Lahera y Ricardo Lobato

Vicente Muñoz Puelles

Ana Alonso y Javier Pelegrín

Una selección de mitos extraídos de la Ilíada, la Odisea y la Eneida para introducir a los jóvenes lectores en el mundo de la literatura grecolatina a través de los episodios más célebres de la épica clásica.

Leyendas del rey Arturo




Antología de leyendas medievales con el rey Arturo y sus caballeros como protagonistas, en una selección pensada para dar a conocer a los jóvenes toda la variedad y riqueza del universo de las leyendas artúricas.

La zapatera prodigiosa, de Federico García Lorca




Versión de la obra dramática muy próxima al original, con anotaciones sencillas para facilitar la lectura a los jóvenes de hoy.

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3.º ESOIntroducción a la literatura española del Siglo de Oro a través de los textos

Título y autor Asesores pedagógicos Adaptadores Autores de los

recursos didácticos Contenido

Leyendas del Cid, anónimo




Versión novelada de la vida y hazañas del Cid que narra los sucesos que acontecen en cada uno de los tres cantares del poema original. Con un estilo fresco y actual, este libro ayudará a los lectores a acercarse a la figura del héroe medieval más importante de la literatura española.

La Celestina, de Fernando de Rojas




Una versión fiel al original con anotaciones que ayudarán a los lectores a profundizar en la esencia de la obra y comprender la figura de la Celestina en toda su magnitud. Al final de su lectura, advertirán la intención crítica y moralizante que contiene la obra.

Lazarillo de Tormes, anónimo




Una versión íntegra y fiel al original, con anotaciones que ayudarán a los lectores a comprender las expresiones cómicas, irónicas y los dobles sentidos, para poder disfrutar de la obra en su totalidad.

Novelas ejemplares. Selección, de Miguel de Cervantes




Las tres novelas que permiten mejor a los jóvenes acercarse a la narrativa del Siglo de Oro. Cargadas de humor y con anotaciones sobre el contexto para entender fácilmente la sociedad de la época de Cervantes.

Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes




Selección de los pasajes más importantes de las dos partes de la novela de Cervantes, que se ofrecen íntegros, con un grado mínimo de adaptación, dentro de un marco narrativo de nueva planta, con el fin de que los lectores puedan disfrutar de la riqueza literaria del original.

El burlador de Sevilla, de Tirso de Molina




Edición del clásico teatral de Tirso de Molina fiel al original, que ofrece, además, el texto íntegro de la obra Tan largo me lo fiáis, que permitirá comprender a los jóvenes lectores los curiosos mecanismos de transmisión y edición del teatro del Siglo de Oro, y adentrarse de una manera lúdica y sencilla en los misterios de la investigación y edición de textos literarios.

Hamlet, de William Shakespeare




Versión de la obra teatral de Shakespeare a partir de la traducción del escritor del siglo xviii Leandro Fernández de Moratín, que consigue reflejar de manera fiel la extraordinaria calidad literaria del original en inglés.

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El equipo creativoEste es el equipo que ha participado en la creación de El Árbol de los Clásicos en su primer año de publi-

cación: 2015.

Los asesores pedagógicos

Ana Lahera nació en Madrid en 1972. Es doctora en Filología y profesora

de Lengua Castellana y Literatura en el IES Tirso de Molina de Madrid. Ha

publicado la poesía completa de Bartomeu Forteza (Les veus estèrils, Con-

sell de Mallorca, 2009) y la Obra assagística i narrativa (Publicaciones de la

Abadía de Montserrat, 2011) del mismo autor, así como diversos trabajos en

revistas especializadas en el ámbito de la Filología Románica.

Ricardo Lobato nació en Madrid en 1967. Es doctor en Filología y profesor

de Lengua Castellana y Literatura en el IES La Estrella de Madrid. Ha publi-

cado el ensayo El teatro del absurdo en Cuba (Verbum, 2002) y diversos artí-

culos y reseñas en revistas especializadas sobre literatura hispanoamericana

y didáctica de la lengua y la literatura. Es también autor de los poemarios

Decantaciones (Vitruvio, 2005), Interior hombre (Biblioteca Nueva, 2011) y El

avistamiento (Biblioteca Nueva, 2014), y del libro En luz no corrompida (Zam-

bucho, 2005), con fotografías originales de José Luis López Moral.

Juntos, Ana Lahera y Ricardo Lobato han elaborado los libros de texto de 1.º, 2.º, 3.º y 4.º de ESO de Lengua

Castellana y Literatura del Proyecto Ánfora (serie Trama) y del Proyecto Adarve (serie Trama), y los libros

de 1.º de Bachillerato de Lengua Castellana y Literatura, y Literatura Universal del proyecto Inicia, de Oxford

University Press España, S.A., así como numerosos materiales didácticos para la misma editorial.

Los adaptadores

Ana Alonso nació en 1970 en Tarrasa (Barcelona), pero ha pasado la mayor

parte de su vida en León. Durante doce años ejerció como profesora de Bio-

logía, pero ahora se dedica en exclusiva a la escritura. Ha obtenido premios

de poesía como el Hiperión (2005), el Ojo Crítico (2006), el Antonio Machado

(2007) o el Alfons el Magnànim (2008), y tiene publicados numerosos títulos

infantiles en editoriales como Anaya, SM, La Galera y Oxford University Press.

Javier Pelegrín nació en 1967 en Madrid y es profesor de Lengua Castellana y Literatura en Toledo. Está

especializado en literatura juvenil y es un gran conocedor del mundo del cómic, los videojuegos y la litera-

tura transmedia.

Juntos, Ana y Javier han publicado más de veinte libros juveniles. Su obra ha recibido galardones como el

premio El Barco de Vapor (2008), el White Ravens (2011) o el Anaya Infantil y Juvenil (2015).

Sus libros se han traducido a numerosos idiomas, desde el inglés, el francés o el alemán, hasta el japonés

y el coreano.

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Vicente Muñoz Puelles nació en Valencia en 1948. Su obra consta de casi

doscientos títulos, entre los cuales se cuentan diecisiete novelas y dos antolo-

gías de relatos para adultos, una veintena de novelas juveniles y otros tantos

cuentos infantiles, así como numerosas ediciones críticas, traducciones, en-

sayos y adaptaciones.

Ha publicado sus obras en editoriales como Tusquets Editores, Planeta, Anaya

& Mario Muchnik, Valdemar y Oxford University Press. Diversas traducciones

de sus textos figuran en el catálogo de editoriales extranjeras como Éditions

du Seuil (Francia), Casterman (Bélgica) y Grove Press (Estados Unidos).

Ha ganado dieciocho premios literarios, entre los que cabe destacar el Sonrisa Vertical (1980), el Azorín

(1983), el Nacional de Literatura Infantil y Juvenil (1999), el Alfons el Magnànim (2002) y el Anaya Infantil y

Juvenil (2004 y 2014). Además, ha publicado cuatrocientos noventa artículos de ficción literaria y existen

cuatro tesis doctorales sobre obras suyas, todas leídas en universidades italianas.

La diseñadora

Kapka Kaneva nació en el año 1978 en Sofía, Bulgaria. Cursó estudios

en la Facultad de Bellas Artes en Sofía, en la especialidad de diseño del

libro.

En el año 2006 residió en París, donde trabajó en varios proyectos en la

Cité Internationale des Arts.

En 2008 culminó y defendió su tesis doctoral en Bellas Artes, titulada El

libro infantil como objeto espacial en el contexto de las tendencias del

desarrollo del libro moderno.

Kapka Kaneva desarrolla su actividad profesional en los campos de la

ilustración, el diseño del libro, la plástica de papel y el collage. Su mayor

interés artístico está enfocado en el libro como objeto en el espacio que

nos rodea. Además, es asistente sénior en el Departamento de Diseño

del Libro en la Facultad de Bellas Artes en Sofía, y miembro de la Unión

de Artistas Búlgaros y del Art Directors Club de Bulgaria.

Los ilustradores

La colección El Árbol de los Clásicos cuenta con ilustradores de reconocido prestigio, como Marina Seoane,

Fernando Blanco, Kenny Ruiz, Jesús Aguado, Ramón Pla, Alejandro Galindo o Manuel Ortega.

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Muestra de actividadesA continuación se ofrece una selección de actividades de varios títulos de El Árbol de los Clásicos. Todas

ellas tienen carácter fotocopiable para facilitar su utilización en el aula.

Algunas de las actividades proceden del anexo «Ahora, tú» de los libros de lectura. Otras están extraídas

de los recursos digitales de El Árbol de los Clásicos disponibles, junto con las soluciones, en la página web

www.elarboldelosclasicos.com.

El burlador de Sevilla, de Tirso de Molina

Vais a formar dos compañías de teatro del Siglo de Oro. Para ello, el profesor dividirá a los alumnos de la

clase en dos grupos.

Preparad papeletas con las distintas funciones de los miembros de la compañía, que serán las siguientes:

❚ Autor (empresario y director de escena).

❚ Tres actores jóvenes o galanes (por orden de importancia: primer galán, segundo galán, tercer galán).

❚ Tres actrices principales (por orden de importancia: primera dama, segunda dama y tercera dama).

❚ Tres actores mayores o «barbas» (por orden de importancia: primer barba, segundo barba y tercer barba).

❚ Un actor cómico.

❚ Tres actores secundarios.

❚ Dos actrices secundarias.

Una vez formados los grupos, la actividad consiste en repartir los papeles de El burlador de Sevilla dentro de la

compañía, teniendo presente que los «barbas» y algunos actores secundarios tendrán que hacer dos papeles

a lo largo de la obra.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © Oxford University Press España, S.A.

ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN

Imagina que te encargan introducir una escena nueva en una adaptación de El burlador de Sevilla en la que

aparezca don Juan.

a) ¿Qué escena inventarías y dónde la situarías?

b) ¿Qué personajes aparecerían en ella?

c) Resume la acción que vas a desarrollar.

d) Escribe la escena en prosa o en verso, o diseña un cómic.


ACTIVIDADES DE CREACIÓN

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En grupos de cuatro, imaginad que don Juan viviese en la actualidad y tuviese un blog.

Cread un blog con Blogger o Wordpress y escribid en él al menos cuatro entradas y cuatro comentarios

para cada entrada.

a) Elegid un tema para el blog relacionado con el personaje de don Juan.

b) Decidid el contenido de las entradas y escribid una cada uno.

c) Escribid comentarios a las entradas como si fueseis otro personaje de la obra.


Por parejas, inventad una recreación de la historia de don Juan en la actualidad. Podéis cambiar aquellos

aspectos del argumento que hoy día resultarían anacrónicos (es decir, impropios de esta época), pero

manteniendo lo esencial.

Aspectos de la trama que hay que mantener:

❚ Don Juan engaña a las chicas haciéndoles creer que está enamorado de ellas.

❚ Don Juan se escuda en su alta posición social para salir impune de sus tropelías.

Aspectos de la trama que podéis cambiar:

❚ La época, los cargos y las profesiones de los personajes.

❚ El antagonista (no tiene por qué ser un personaje equivalente a don Gonzalo).

❚ El castigo que recibe don Juan.

❚ El final.

Haced un resumen de una página con la nueva versión que habéis inventado.


TALLER DE ESCRITURA DIGITAL

En El burlador de Sevilla se mencionan varios tipos de barcos: carabelas, galeras, saetías y esquifes.

a) Busca información sobre estas cuatro clases de embarcaciones y descríbelas.

b) ¿Cuáles eran las diferencias principales entre una galera y una carabela?

c) De estos cuatro tipos de embarcación, una fue inventada por los portugueses entre los siglos xiii y xiv, y tuvo

gran importancia en los viajes de descubrimiento. ¿Cuál de ellas es?


ACTIVIDADES DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA

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Introducción

En esta webquest te invitamos a hacer turismo por la geografía artúrica. Investigarás los lugares de Gran Bretaña

asociados al mito artúrico, algunas de sus fortalezas, y lugares u objetos míticos ligados al personaje, como la

tumba de Arturo y Ginebra y la Tabla Redonda. Muchos de ellos tienen detrás una curiosa leyenda que te pro-

ponemos investigar.

La tarea

La tarea de esta investigación consiste en señalar en un mapa los lugares asociados al mito artúrico que se van

a ir presentándote. Además, te invitamos a crear un álbum en papel de lugares y objetos artúricos, o una pre-

sentación digital sobre el mismo tema.

Las actividades de la siguiente sección servirán de hilo conductor para ir rellenando el mapa artúrico y encon-

trando los objetos asociados a la leyenda.

Las actividades

1. El castillo de Tintagel, donde según la leyenda fue concebido Arturo, existe en la realidad y se encuentra en

la región de Cornualles. Búscalo en Google Maps y sitúalo en el mapa.

Consigue una imagen del castillo, imprímela y pégala en tu álbum artúrico, o, sin imprimirla, cópiala en tu

presentación digital. En cualquiera de los dos casos, añade algún dato que hayas averiguado sobre el lugar.

2. Caerleon, donde se desarrollan varias leyendas de este libro, también existe y se encuentra en Gales.

Localízala mediante Google Maps y sitúala en el mapa.

Busca una imagen actual del lugar, imprímela y pégala en tu álbum, o, sin imprimirla, cópiala en tu presen-

tación digital. Añade una explicación sobre los restos arqueológicos que se han encontrado en el lugar, y no

olvides incluir el nombre de la tribu romanizada que vivía en él y se enfrentó a los sajones.

3. El bosque de Broceliande se conoce también como bosque de Paimpont y se encuentra en la región fran-

cesa de Bretaña. Localízalo mediante Google Maps buscando el pueblo de Paimpont y añádelo a tu mapa.

Después, incluye una fotografía del lugar en tu álbum o en tu presentación, y añade una explicación indi-

cando qué especies de árboles crecen en ese bosque y alguna otra curiosidad sobre él.

4. El Asiento de Arturo o Arthur’s Seat es una formación de colinas que se encuentra en Escocia. Se ignora por

qué lleva ese nombre, aunque se asocia al rey Arturo. Localiza en Google Maps el lugar y apúntalo en tu

mapa. Después, busca información sobre él y sobre los posibles orígenes del nombre.

5. El castillo de Camelot, uno de los más famosos de la mitología artúrica, se considera un lugar enteramente

de ficción, pero algunos investigadores lo han asociado a fortalezas que realmente existieron. Busca infor-

mación sobre Camelot en internet y marca en tu mapa dos de los lugares tradicionalmente asociados a este

lugar.

En tu álbum o presentación puedes incluir una ilustración clásica de Camelot y una explicación sobre el

posible origen de este nombre.


WEBQUEST

Leyendas del rey Arturo

23

6. Según Thomas Malory, autor de La muerte de Arturo (siglo xv), Camelot se situaba en realidad en Winchester.

Marca esta ciudad en tu mapa y busca información sobre la Tabla Redonda que se encuentra en su catedral.

En tu presentación o álbum, incluye una explicación sobre el verdadero origen y la época de esta Tabla

Redonda.

7. La batalla del monte Badón aparece mencionada en fuentes de los siglos viii y ix como una de las primeras

grandes victorias de Arturo. Se cree que esta batalla sucedió de verdad, pero los historiadores no se ponen

de acuerdo acerca del lugar en el que se produjo. Algunos investigadores piensan que pudo ser en las

colinas de la ciudad inglesa de Bath.

Sitúa esta ciudad en tu mapa artúrico.

Busca información sobre la batalla del monte Badón y añádela a tu presentación o tu álbum. Indica otras

posibles localizaciones del enfrentamiento, aparte de Bath, y los primeros documentos históricos que se

refieren a este suceso.

8. Otro lugar relacionado con la leyenda artúrica es Dinas Emrys, en Gales donde, supuestamente, el rey

Vortigern intentó construir su torre y Merlín descubrió a los dos dragones, el rojo y el blanco.

Localiza este lugar con Google Maps y sitúalo en tu mapa.

Añade una imagen del lugar y una explicación sobre él, incluyendo el significado en castellano del nombre

galés Dinas Emrys.

9. Quizá el lugar más importante relacionado con las leyendas artúricas sea Glastonbury, ligado a la leyenda

de José de Arimatea y a la mítica Ávalon.

Localiza Glastonbury y márcalo en tu mapa.

En tu presentación o tu álbum, incluye una imagen de las supuestas tumbas (en realidad, falsificaciones) de

Arturo y Ginebra que se conservan en Glastonbury. Añade otra diapositiva relacionando Glastonbury con

Ávalon, y una tercera sobre el espino albar que se encuentra allí y que se relaciona con la historia de José

de Arimatea.

10. En un mapa artúrico no puede faltar Londres, la ciudad donde el joven Arturo extrajo la espada de la piedra,

según Godofredo de Monmouth. Sitúa la ciudad en tu mapa.

11. El castillo de la Gozosa Guarda, donde se refugia Lancelot tras su enfrentamiento con Arturo, se encuentra,

según una tradición muy extendida, en La Forest-Landerneau (Bretaña francesa). Busca el lugar, localízalo

en el mapa, y averigua qué poeta se inspiró en él para escribir una obra en 1859. Añade esta información

a tu álbum.

12. Para terminar, investigarás tres cálices que tradicionalmente se han identificado con el Santo Grial: el de la

catedral de Valencia; el de doña Urraca, en San Isidoro de León, y el de O Cebreiro, en Lugo.

Busca información sobre la historia de estos tres objetos y decide cuál te parece más convincente como

auténtica reliquia ligada a la época de Jesús. Localiza el lugar donde está situado ese cáliz en tu mapa y

añade a tu presentación o tu álbum algunos datos sobre él.


24

En esta obra de Edward Burne-Jones se representa al mago más

célebre de las leyendas artúricas en el momento en que es hechi-

zado por una dama de Ávalon.

a) ¿A qué leyenda de este libro corresponde el cuadro?

b) ¿En qué se diferencia esta representación de Merlín de la imagen

que tú tenías del mago?

c) Explica qué es lo que más te ha sorprendido de este cuadro.

ACTIVIDADES DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

MATERIAL FOTOCOPIABLE © Oxford University Press España, S.A


Este cuadro fue pintado por Dante Gabriel Rossetti, uno de los

principales artistas del movimiento prerrafaelita. Representa a la

doncella del Santo Grial.

a) ¿Qué crees que representa la paloma en la escena?

b) ¿Qué es lo que más llama la atención del cuadro?

c) Busca información sobre el arte prerrafaelita y la importancia en

él de los temas artúricos. Resúmela en un texto de un máximo de

veinte líneas.

25

Busca información sobre Stratford-upon-Avon y contesta las preguntas.

a) ¿Dónde se encuentra este municipio? Sitúalo en un atlas o en un globo terráqueo, y escribe a qué país per-

tenece en la actualidad.

b) ¿Qué lugares relacionados con William Shakespeare se pueden visitar en Stratford-upon-Avon? Describe

brevemente cada uno de ellos.

c) Explica cuáles son, según tu opinión, los principales atractivos turísticos de Stratford-upon-Avon.

Cuando leemos Hamlet, siempre tratamos de imaginarnos cómo era su relación con Ofelia antes de la

muerte de su padre, el rey. Imagina y escribe un diálogo entre Hamlet y Ofelia en los tiempos en que los

dos estaban enamorados y eran felices.

Imagina una manera cómica de representar las últimas escenas de Hamlet, eliminando el horror e introdu-

ciendo elementos que transformen el final en una parodia.

Escribe un guion de ese nuevo final.

Compara estas tres interpretaciones de la escena cumbre entre Ofelia y Hamlet, en la que este le dice que

se vaya a un convento. Después, realiza las actividades.

Aunque no entiendas bien el inglés, te harás una idea de las posibilidades tan distintas de interpretar esta esce-

na en el teatro. Puedes leer antes el fragmento correspondiente en el libro para comprender mejor las diferentes

versiones.

❚ https://www.youtube.com/watch?v=7PcUQyXNYe0

❚ https://www.youtube.com/watch?v=VX1ghSEmpIQ

❚ https://www.youtube.com/watch?v=fO-wxlavDQI

a) ¿Cuál de las tres interpretaciones de la escena de Hamlet te gusta más? ¿Por qué?

b) ¿Cuál te ha sorprendido más? Explica los motivos.

c) Indica qué tienen en común las tres puestas en escena, a pesar de sus diferencias.





ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN

ACTIVIDADES DE CREACIÓN

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN

Hamlet, de William Shakespeare

26

En grupos de cuatro, imaginad que sois publicistas trasladados a la época de Shakespeare.

Tenéis que promocionar la obra Hamlet justo antes de su estreno, como se promocionan actualmente las

películas de cine, las series de televisión o las publicaciones de libros nuevos.

a) Buscad un eslogan llamativo.

b) Preparad varias frases impactantes sobre la obra que puedan resultar sugerentes para alguien que no la

conozca.

c) Montad una serie de imágenes con una voz en off que pronuncie las frases y con una música de fondo (si lo

deseáis) para crear un tráiler sobre Hamlet.

Fíjate en las noticias de esta semana y selecciona aquellas a las que se les pueda aplicar la famosa

respuesta de Hamlet a Polonio: «Palabras, palabras, palabras».

Publica en Twitter enlaces a dichas noticias con un titular que resuma tu opinión sobre ellas y el hashtag o

etiqueta #PalabrasPalabrasPalabras.

Watch this video where actor Jonathan Slinger talks about his title role in Hamlet (RSC 2013 Production) and

write down the main ideas in his talk.

https://www.youtube.com/watch?v=XfIRPWDFWX8

Prepara una lectura dramatizada del monólogo «Ser o no ser».

Elige vestuario y ambientación. Puedes optar por una de las siguientes propuestas:

❚ Hamlet desaliñado o en pijama paseando.

❚ Hamlet al borde de un acantilado, pensando en suicidarse.

❚ Hamlet sentado frente al televisor, reflexionando mientras ve distraídamente una película.

❚ Hamlet mirando antiguas fotos y recuerdos familiares.

❚ Hamlet en la cama sin poder conciliar el sueño.





TALLER DE ESCRITURA DIGITAL

ACTIVIDADES DE LA MATERIA DE PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

27

Watch the first four minutes in this scene from Hamlet with David Tennant in the title role.

https://www.youtube.com/watch?v=alfutKH2388

a) Which scene is it?

b) Who is the man carrying a camera?

c) Is there anything unusual about the character that plays Horatio?

d) Why is there a man disguised as a woman in the scene?


Entre toda la clase, preparad una exposición sobre la vida y la obra de Shakespeare por medio de realidad

aumentada. A cada alumno se le asignarán un objeto y un tema asociado al objeto.

Estas son algunas sugerencias:

❚ Retrato de William Shakespeare: fecha de nacimiento, familia de Shakespeare.

❚ Fotografía de Stratford-upon-Avon: los años de Shakespeare en Stratford.

❚ Mapa de Inglaterra del siglo xvii donde se vea bien Londres: Londres en la época de Shakespeare.

❚ Retrato de la reina Isabel I: datos sobre este personaje histórico y sobre su reinado.

❚ Retrato del rey Jaime I: datos sobre este monarca y sobre su reinado.

❚ Dibujo del teatro The Globe (inspirado en el que puedes ver en el anexo «Para saber más, para comprender

mejor» del libro): datos sobre los teatros de Londres en la época de Shakespeare.

❚ Retrato de Richard Burbage: datos sobre este actor.

❚ Calavera: datos sobre el personaje de Hamlet.

❚ Guirnalda de flores: datos sobre el personaje de Ofelia.

❚ Espada (falsa): reflexión sobre la violencia en Hamlet.

❚ Carta de aspecto antiguo: reflexión sobre la astucia de Hamlet al librarse de la trampa que le tiende Claudio

cambiando las cartas que llevan Rosencrantz y Guildestern.

❚ Colgante: reflexión sobre la relación entre Ofelia y Hamlet.

❚ Nueces: datos sobre la comedia Mucho ruido y pocas nueces.

❚ Corona: datos sobre la obra El rey Lear.

❚ Rosa: datos sobre la obra Romeo y Julieta.

❚ Pelota de tenis: datos sobre la obra Enrique V.

❚ Caballo de juguete: datos sobre la obra Ricardo III.

❚ Balanza: datos sobre la obra El mercader de Venecia.


ACTIVIDADES CON REALIDAD AUMENTADA

28

Pregunta 1. Relaciona las siguientes etiquetas con los personajes de la

obra.

madre Claudio

padre Polonio

amigo Guildestern

padrastro Ofelia

amada Fantasma

compañero de estudios Laertes

padre de la amada Gertrudis

hermano de la amada Horacio

Pregunta 2. ¿Qué le revela el fantasma a Hamlet?

a) Que su tío Claudio va a intentar asesinarlo.

b) Que murió en pecado.

c) Que murió envenenado por su tío Claudio.

d) Que murió en gracia de Dios.



PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA

Pregunta 1OBJETIVO

CG (comprender globalmente)FORMATO

respuesta construida corta

Pregunta 2OBJETIVO


respuesta múltiple compleja

"

"

❚ Cinta o lazo largo: datos sobre la obra Otelo.

❚ Orejas de burro: datos sobre El sueño de una noche de verano.

a) Cada alumno preparará una breve presentación de entre tres y cinco minutos sobre el tema que le haya

correspondido.

b) Con la aplicación Aurasma (gratuita en todas las plataformas), los participantes grabarán en vídeo su presen-

tación y la vincularán al objeto que les haya tocado (y que funcionará como marcador).

c) Los compañeros intercambiarán sus nombres de usuario en la aplicación para poder visualizar los contenidos

de realidad aumentada que han creado.

d) Se montará la exposición con los objetos aportados por todos los alumnos.

e) Todos los visitantes disfrutarán de la exposición accediendo a los contenidos de realidad aumentada mediante

un móvil o una tableta.

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Pregunta 3.

a) ¿Dónde se desarrolla el primer acto?

b) ¿En qué ciudad ha vivido Hamlet como estudiante antes de los hechos na-

rrados en la obra?

c) ¿A qué país envía Claudio a Hamlet cuando sospecha que conoce su secreto?

Pregunta 4. ¿En qué momento de la obra decide Hamlet hacerse pasar por

loco?

a) Se lo dice al fantasma en su primera aparición.

b) Se lo dice a su amigo Horacio después de la aparición del fantasma.

c) Lo decide cuando unos actores llegan a palacio.

d) Se lo dice a Rosencrantz y Guildestern cuando estos se reúnen con él por

primera vez.

Pregunta 5. Explica las principales ideas que expone Hamlet en el monó-

logo «Ser o no ser».

Pregunta 6. Indica qué dos adjetivos de los siguientes describen mejor al

personaje de Polonio.

a) pedante d) servil

b) sincero e) ingenioso

c) leal f) vil

Pregunta 7. Señala los símiles y metáforas de este fragmento (los lamentos

de Ofelia después de hablar con Hamlet) y explica el significado global de

todo el texto.

Y yo, la más desconsolada e infeliz de las mujeres, que en otro tiempo gusté la

miel de sus promesas, veo ahora aquel noble y sublime entendimiento desa-

finado y áspero, como el sonido de una campana que se resquebraja.

Pregunta 8. Explica cuáles son, en tu opinión, los motivos de Hamlet para

romper su relación con Ofelia.

Pregunta 9. ¿Por qué mata Hamlet a Polonio?

a) Porque lo culpa de su ruptura con Ofelia.

b) Porque lo cree cómplice del asesinato de su padre.

c) Porque lo descubre espiándolo.

d) Porque lo confunde con Claudio.

e) Porque lo descubre a solas con su madre.


Pregunta 3OBJETIVO

OI (obtener información)FORMATO

respuesta corta

Pregunta 4OBJETIVO

RC (reflexionar sobre el contenido)FORMATO

respuesta múltiple

Pregunta 5OBJETIVO

EI (elaborar una interpretación)FORMATO

respuesta abierta

Pregunta 6OBJETIVO



Pregunta 7OBJETIVO

RF (reflexionar sobre la forma)FORMATO

respuesta abierta

Pregunta 8OBJETIVO


respuesta abierta

Pregunta 9OBJETIVO



"

"

30

Pregunta 10. ¿Cómo escapa Hamlet de la trampa que le tiende Claudio

para que muera en Inglaterra?

Pregunta 11. Señala todas las figuras literarias de este fragmento y explica

su significado global.

Hamlet: He sabido que hay ciertas cartas selladas, y que mis dos condiscípu-

los, de quienes me fío tanto como de una víbora ponzoñosa, están encarga-

dos de llevar el mensaje, facilitarme la marcha y conducirme al precipicio.

Pero yo los dejaré hacer, que es divertido ver saltar al minador con su propio

hornillo. Mal irían las cosas si no consiguiera excavar por debajo de ellos y

hacerlos saltar hasta las nubes.

Pregunta 12. En tu opinión, ¿por qué enloquece Ofelia?

Pregunta 13. ¿Quién es Yorick? ¿Por qué motivo habla Hamlet de él en la

obra?

Pregunta 14. Sustituye las figuras literarias de la oración subrayada en este

fragmento por otras expresiones que signifiquen lo mismo.

Claudio: ¡Amigos, id a buscar ayuda! Hamlet, ciego de frenesí, ha matado a Po-

lonio y lo ha sacado a rastras del cuarto de su madre. Id a buscarle, habladle

con dulzura y trasladad el cadáver a la capilla. No os detengáis. (RosenCRantz

y GuildensteRn vuelven a salir). Gertrudis, ven. He de informar a nuestros

amigos, para que conozcan esta desgracia imprevista y sepan lo que resuel-

vo hacer. Acaso de este modo la calumnia, que recorre el mundo y, como

una bala de cañón, destroza todo lo que a su paso encuentra, dejará nuestro

nombre ileso y herirá solo al viento insensible. ¡Oh, vámonos! Mi alma está

llena de agitación y de terror.

Pregunta 15. ¿Por qué crees que se enfada Hamlet cuando ve a Laertes en

la tumba de su hermana Ofelia?

Pregunta 16. ¿Qué les pide Hamlet a los actores que visitan el castillo? ¿Qué

consigue con ello?

Pregunta 17. ¿Por qué Hamlet no mata a Claudio cuando tiene ocasión?

a) Porque no quiere matarlo a traición.

b) Porque no quiere que muera en gracia de Dios.

c) Porque no quiere que muera en pecado.

d) Porque quiere obligarlo antes a confesar sus culpas ante toda la corte.


Pregunta 10OBJETIVO


respuesta abierta

Pregunta 11OBJETIVO


respuesta abierta

Pregunta 12OBJETIVO


respuesta abierta

Pregunta 13OBJETIVO


respuesta corta

Pregunta 14OBJETIVO


respuesta abierta

Pregunta 15OBJETIVO


respuesta abierta

Pregunta 16OBJETIVO


respuesta abierta

Pregunta 17OBJETIVO


respuesta múltiple

"

"

31

Pregunta 18. Escribe las causas de la muerte de estos personajes (y si algu-

no de ellos no muere, indícalo):

a) Rosencrantz

b) Ofelia

c) Gertrudis

d) Laertes

e) Horacio

f) Claudio

g) Hamlet

Pregunta 19. ¿Quién hereda el trono a la muerte de Claudio?

a) Gertrudis

b) Hamlet

c) Laertes

d) Fortinbrás


Pregunta 18OBJETIVO


respuesta corta

Pregunta 19OBJETIVO


respuesta múltiple

"

"

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promueve el objetivo de excelencia en la investigación y la educación a través de sus publicaciones en todo el mundo. Oxford y Oxford Educación son marcas registradas de Oxford University Press.

Publicado en España por Oxford University Press España, S.A. Parque Empresarial San Fernando, Edificio Atenas

28830 San Fernando de Henares (Madrid)

© del texto: Ana Alonso y Javier Pelegrín, 2015

© de esta edición: Oxford University Press España, S.A., 2015

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ISBN: 978-84-673-9585-3 Depósito legal: M-26048-2015

Impreso en España

COORDINACIÓN DEL PROYECTO EDITORIALPilar Lozano

ASESORÍA Y REVISIÓN PEDAGÓGICARicardo Lobato y Ana Lahera

AUTORESAna Alonso y Javier Pelegrín

FOTOGRAFÍAArchivo Oxford (p. 8, izquierda), auremar/Shutterstock (pág. 8, derecha), Paramount Pictures/Album (p. 9, izquierda, arriba), Prisma (p. 9, izquierda, abajo), Album/Universal Images Group (p. 9, abajo, segunda foto y p. 24, arriba), Photoaisa/BeBa/Iberfoto (p. 9, abajo, tercera foto), Album/Universal History Archive/Universal (p. 9, arriba, derecha y p. 24, abajo), AGE Fotostock/Image Asset Managemen/World History Archive (p. 9, derecha, abajo), Ricardo Lobato (p. 18, arriba), Ana Lahera (p.18, centro), David Blanco (p. 18, abajo), Laura Muñoz Puelles (p. 19, arriba), Nadya Kaneva (p. 19, centro).

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