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EL RIESGO DE ENSEAR- DEOLIDIA MARTINEZ EDUCACIN, ESCUELA, PEDAGOGA- Contexto del trabajo docente

A la pedagoga necesitamos reconocerla como prctica y saber que da identidad al maestro y contenido a su oficio de ensear. El sector docente ha sufrido grandes cambios, pero no puede quedar solo en justicia salarial. INVESTIGACIN SOBRE EL TRABAJO DOCENTE La salud de los docentes es un riesgo pero tambin es un obstculo para mejorar la calidad de la educacin. CAPTULO 1 TRABAJO DOCENTE Y SALUD Porqu se enferman los maestros en la escuela? Durante su formacin nunca les hablaron a los docentes de: Instrumentos de trabajo? Carga de trabajo? Riesgos de trabajo? Seguridad e higiene en el trabajo? Accidentes de trabajo? Y la nica respuesta que reciban era Aqu en la escuela?.... La didctica, la pedagoga, la organizacin escolar, las ciencias de la educacin nunca hablaron de eso. DIVISIN DEL TRABAJO Y ACTIVIDAD DOCENTE Tuve asistencia perfecta durante 20 aos No doy ms! Ahora tomo todas las licencias (frase de maestras de escuelas primaria) EL TRABAJO OCULTO Una vez comprobado que el docente no se reconoce como trabajador, Pgina 1 de 6 que est en una posicin de tipo profesionalista liberal, o que ejerce un tipo de sacerdocio laico y sacrificado. PRODUCCIN DOCENTE El docente produce un sistema educativo, o mejor dicho, que reproduce el sistema. La imagen externa, el ambiente interno y los logros educativos que obtenga la escuela son el producto colectivo de las personas que trabajan en ella. La produccin esencial del oficio docente es la enseanza de las diferentes materias que se dan en la escuela. El trabajo docente se realiza en forma conjunta entre el maestro y el alumno y el producto no puede verse de inmediato. Proceso de trabajo: Los elementos constitutivos son la fuerza de trabajo o el trabajador; los medios e instrumentos de trabajo y el objeto de trabajo o producto.

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LA ESCISIN (LA RUPTURA): El alumno no es un objeto, sino un sujeto, como tambin lo es el docente. La divisin del trabajo dentro de un sistema educativo dividido en dos niveles: el del maestro como base del sistema que produce diariamente y el del nivel tcnico (especialistas, programadores, diseadores de curricula, etc). Las normas establecidas giran segn el criterio de aquellos que estn ubicados fuera de la realidad concreta de la escuela de todos los das y, el maestro, se encuentra en medio de dos extremos tratando de entender tanto lo que se le exige de arriba como lo que tiene aqu abajo, en su tarea diaria dentro de la escuela. Esta ruptura afecta en el docente negativamente para su desarrollo profesional y personal. IDENTIDAD DOCENTE Y SALUD MENTAL El docente tiene de alguna manera resolver los problemas causados por la desarticulacin del trabajo y la pedagoga con el contenido de las materias que ensea. El AISLAMIENTO: La mecanizacin adquirida por el maestro en muchos aos de ruptura es de alguna manera una especie de fefensa que le permite cumplir con los requisitos mnimos de su labor y as subsistir en su cargo ocultando ante si mismo y ante los dems la enfermedad . Desconexin con la realidad: El aislamiento comienza a superarse cuando hay posibilidad de compartir trabajo cotiadiano dentro del tiempo asignado a la jornada laboral. Es decir una nueva organizacin del trabajo docente donde nos planteamos que se incluya adems del tiempo para el trabajo colectivo, un tiempo individual para la preparacin de clases y correccin de trabajos, consultas entre docentes. Por supuesto, esto requiere de un finaciamiento para la educacin distinto del actual. Sobre desvalorizacin: Desvalorizacin del trabajo que realiza. Se hace como que se trabaja, porque hace como que paga. Otra opcin para vencer la desvalorizacin es la demanda y la protesta. Es una desvalorizacin histrica de la labor docente. Los instrumentos: En todo trabajo los instrumentos estn en el lugar donde se trabaja, en el caso de los docentes son ellos mismos los que los elaboran y traen de sus casas, salvo el edificio, pizarrones, a veces tizas. El tema de los instrumentos de trabajo actualizados y de la capacitacin permanente del maestro es un derecho laboral y no una obligacin o deber individual. Y este derecho no est todava resuelto institucionalmente. El formalismo: Se da ms importancia a la forma de ensear que al contenido de lo que se ensea y como consecuencia el trabajo en s queda vacio. El Tiempo: la jornada laboral de maestro continua en casa a diferencia de otros profesionales o empleados asalariados. Y esas horas Extras no son reclamadas. Accidentes de trabajo y enfermedades profesionales: La cada de un andamio es considerada como un accidente laboral, pero en docencia existen otros tipo de riesgos y enfermedades, pero al no ser reconocida por los propios docentes cuesta su reconocimiento legal. Tener en cuenta la cuestin ambiental, los ruidos, la voz, son los que aparecen ms comnmente. Los problemas que hoy existen por ej. Que son atacados incluso el da que van a cobrar, o por alumnos o padres, violencia urbana. Es accidente laboral? Y la cuestin mental, se dice que las maestras son gritonas, histricas. No as si el que trabaja en la escuela es un hombre. Esto es porque el hombre si trabaja en una escuela es para mantener a su familia y la mujer por voluntaria.

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Investigaciones sobre la salud del docente: Avances en Alemania: La investigacin es realizada por un equipo de mdicos, psiclogos y pedagogos, en gran parte est dedicada al tema del stress o fatiga con predominio de factores emocionales. Se estudia el estrs en sus distintas formas, que incluso lleva a la incapacidad laboral. Realizan estudios de profilaxis (preventivos) sobre distintos aspectos de la salud. Detectado un problema, si no se corrige lo que lo desencadena se vuelve a producir. Se realizaron encuestas y se observ que los que tienen excesos de carga laboral, lo viven como una exigencia que produce agotamiento y problemas cardacos. El RUIDO, el N de alumnos por aula, el tiempo libre y el tiempo de trabajo son los que generan ms tensin y fatiga y condicin la calidad laboral y el riesgo laboral. Esto es muy importante porque tiene incidencia en lo social directamente porque causa angustia y ansiedad. Es ms comn en reas rurales porque estn ms alejados y actan en forma ms individual para poder resolver sus propias situaciones. Un estimulo de reconocimiento de su xito en su actividad cotidiana ayuda, pero en algunos no alcanza y genera baja autoestima. Existen controles de salud a los docentes, en Alemania se considera al docente como trabajador con exigencias especiales. A pesar de los avances en salud no existe un mtodo de diagnstico precoz para detectar ese agotamiento. La OIT y la UNESCO han elaborado pautas de trabajo que aseguren una labor educativa. Estudio de la salud de los maestros en Argentina Una encuesta realizada a 422 maestros de escuelas rurales y urbanas determin que lo primero que se afecta es la prdida de memoria, como signo de fatiga en docentes con una edad promedio de 38 aos. A mayor edad, mayor prdida y con un promedio de 15 aos como docente. Cansancio muscular, alergias de piel, irritabilidad, excitacin, desgano, falta de apetito, en se orden han sido las frecuencias de los daos referidos por las encuestadas. Generalmente piden el pase a tareas pasivas. El tema Accidentes de trabajo no fue claro para las encuestadas. El tema de enfermedades profesionales solo algunos con Mal de Chagas o Tuberculosis por las condiciones laborales. Hubo licencias por problemas de su salud mental y lo vinculan con el trabajo. Conclusin de maestros que participaron en la investigacin: El deterioro salarial y la importante cada del poder adquisitivo empeoran la condicin del maestro, su presupuesto se ve afectado por los costos del transporte, adems del exceso de horas laborales, falta de materiales didcticos y tcnicos actualizados, produce una disminucin en la productividad docente. Los docentes son los que menos concurren a los centros de salud por no faltar. As el trabajo docente trae desinters, fatiga, deterioro y cosificacin, en un producto burocrtico, al fin. Situaciones que segn la opinin docente crean estados de stress Sobrecarga de trabajo; temor a perder la estabilidad laboral, aislamiento, burocratizacin del trabajo, conciencia de la retribucin inadecuada. No es frecuente que el trabajador relaciones de manera directa una patologa con un factor del trabajo como causante de esa enfermedad. Es decir no la relaciona con las condiciones de trabajo, le cuesta establecer la relacin de la salud con el trabajo. La Fatiga docente: Si, es cierto estamos cansados, pero hace mucho y recin ahora se ha comenzado a ver, porque de que nos podamos quejar si trabajamos menos horas, tenemos ms vacaciones, estaban las clsicas enfermedades como problemas con la voz, las vrices, alguna alergia o problemas de columnas, pero no ms que eso. Se vea ms los problemas de los que trabajaban en la industria, porque en la escuela los riesgos eran comunes con los alumnos respecto a las condiciones ambientales o infecciones o incendio o frio. Pero el desgaste est por la constante desvalorizacin del trabajo docente, se va acumulando fatiga. Y en general van a la consulta mdica cuando ya no dan ms. Por eso adems hay crisis econmicas y ms desvalorizacin, es tiempo de actuar. La fatiga residual: El primer sntoma es la falta de descanso en el sueo. Cuando la fatiga acumulada o residual es muy alta hay riesgos de cadas, golpes, fracturas, problemas cardacos, etc. La inercia es otra manifestacin de la fatiga residual, es decir continuar sin consultar al mdico y si no puede dormir toma pastillas, tienen insensibilidad al dolor y as no se dan cuenta de determinadas alarmas que el cuerpo les indica y no consultan al mdico y tapan enfermedades. Lo llamaron docentitis. En el rea de salud mental tambin hay problemas porque tiene discusiones laborales, que lleva a su familia, aumenta el aislamiento, el consumo de medicamentos, deterioro emocional. Se supone que todo est preparado para que el docente tenga una coraza para defenderse de todo esto, pero solo si tiene las defensas suficientes podr salir adelante. Las fatigas y frustraciones no ayudan y muchos opinan que es

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preferible una salida como un cambio de trabajo oportuno ser lo ms conveniente, si no se est preparado para soportar estas presiones. CAPITULO 2 Qu produce un maestro? Introduccin al oficio de ensear Antiguamente el oficio de artesano se aprenda saber hacer. Luego con la Revolucin industrial se transform la forma de trabajo, y luego se aplic el sistema de produccin por cadena de montaje (Henry Ford), luego la informtica y las computadores. Y dnde est el maestro? Tambin empez como artesano, luego cambios sociales, luego la pedagoga y esta qued chica y se comenzaron a hacer los programas lejos del aula y se burocratiz todo. Diferencias entre educacin y pedagoga: Un trabajo realizado por universidades de Colombia revela que las ciencias de la educacin desplazaron del eje educativo el concepto de la enseanza y con l al maestro. Se produjo una atomizacin, es decir se parti en muchos pequeos aspectos a la enseanza, as tenemos sociologa de la educacin, administracin educativa, psicologa educativa y as muchos fragmentos ms. Esto lleva a una desvalorizacin intelectual del maestro y los deja con un papel disciplinario, que realiza, normatiza, supervisa los procesos de aprendizaje que le impone el Estado. Respecto a la Pedagoga lo pone por debajo de las Ciencias de la Educacin y lo limita a lo que sucede dentro del aula nicamente. Por lo tanto la clase, el programa, el examen es a lo que ha quedado reducida la Pedagoga. Por esta situacin se pierde la posibilidad de pensar el eje: maestro- escuela- sociedad- estado-cultura. Se llama Instrumentacin de la Pedagoga a disminuir a la enseanza a procedimientos operativos que conducen al aprendizaje haciendo del maestro un disciplinador y no alguien que aplique sus funciones intelectuales. Todo esto empobrece la pedagoga y desvaloriza al docente. Rescatar la enseanza, la pedagoga y con ellas al maestro: Es necesario poner a la enseanza en un lugar diferente, y colocar a la prctica de la enseanza como el lugar aplicado de la pedagoga en el cual se encuentra la Didctica. Consecuencias del enrarecimiento de la Pedagoga en la formacin de los maestros: Entendemos enrarecimiento como la limitacin de la accin y del campo del concepto de la enseanza. Ausencia de un objeto comn: Hay desconexin entre las distintas reas que componen un programa. La prctica docente o el simulacro de la prctica: No existe una relacin entre los conceptos tericos y la prctica realizada. Llegamos as al problema real que es la formacin de maestros Se preparan como si se enseara, pero ese trabajo concreto teora-prctica no se produce durante la formacin. La investigacin colombiana nos muestra que las polticas educativas de formacin de maestros est centrada en las necesidades del mercado laboral pero no se habla de cmo debera ser la distribucin del tiempo, las responsabilidades y las tareas en la escuela. Habra que pensar tambin en la forma que los maestros se conectan con los nuevos avances cientficos, que puedan realizar publicaciones de sus trabajos. Por lo tanto hay que superar el aislamiento docente. Hay problemas de identidad, porque ha avanzado el concepto de ciudadano del mundo a raz de la globalizacin y las comunicaciones. El saber sobre la enseanza Zuluaga y la Federacin Colombiana de educadores dice que la Pedagoga es la enseanza, no solo como prctica, sino tambin como objeto de anlisis. Para esto es necesario reconocer a la Pedagoga como una disciplina es decir tiene conceptos, campo de actuacin propio y relacin con otras disciplinas. La pedagoga est formada por un conjunto de nociones y de prcticas que hablan del conocimiento, del hombre, del lenguaje de la enseanza, de la escuela y del maestro a propsito del saber: ENSEANZA. El Proceso de constitucin de la pedagoga Comenz con una prctica dispersa, sigui como un discurso metdico, luego con Comenio se lo llam Didctica como una reflexin de un saber sobre la enseanza. Luego Pestolozi mantuvo unido la enseanza y el aprendizaje a travs del mtodo, planteando como finalidad la pedagoga como ciencia de la educacin. La enseanza es el espacio que posibilita el pensamiento y el acontecimiento de saber que genera mltiples relaciones entre el conocimiento, las ciencias, el lenguaje y el aprender. Es el momento de concretar y transformar los conocimientos en saberes por medio de la cultura. Nuestra historia pedaggica: Segn el colombiano Quinceno la historia pedaggica ha pasado por distintas etapas en su pas: Cuando la Pedagoga era catlica (1900-1927) la caracterstica era REPETIR Y CASTIGAR Cuando la Pedagoga era Activa (1927-1952) la caracterstica era EXAMINAR Y VIGILAR Luego cuando la Pedagoga era Tcnica o administrativa (1952 hasta ahora) la caracterstica era PLANEAR Y ADMINISTRAR.

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De esta manera vemos como es el mtodo de enseanza, como es el maestro, como se define al nio, a la escuela, como se ve a la disciplina y las polticas educativas. De ah que sean tan importantes las leyes educativas. PEDAGOGA CATLICA La Pedagoga Catlica es una forma de vivir, una forma de ver, es un lenguaje adems de una forma de ensear. Los elementos importantes son la disciplina, el castigo, la memorizacin, la voz de mando, el encierro, la perfeccin, las reglas, el corregir para enderezar, los silencios, el cuerpo y el alma, solo la voz de Dios o la palabra del cura. PEDAGOGA ACTIVA Se inici a principios del Siglo XX por pedagogos colombianos, no repeta las cosas tradas de afuera como la Catlica, donde exista un centro de investigacin, seminarios para los docentes, talleres, prcticas de laboratorio, libros especializados y se crea as la Escuela Normal Superior. Pero esta pedagoga activa fue tomada por los gobiernos y funcionarios superiores y se enganch ms a los desarrollos de la industria, comercio y a los campos de la tcnica y as fue reemplazando a la pedagoga tradicional, comenzaron los controles, las vigilancias y los exmenes tanto de salud como de evolucin de los nios. DE LOS PEDAGOGOS A LOS TCNICOS EN EDUCACIN (PEDAGOGA TCNICA) Se pens en hacer un plan, no una reforma educativa y que sta no la deban hacer los maestros sino tcnicos basada en datos estadsticos y pensar a la educacin como un proceso donde los sistemas se articulan a los elementos. LA EDUCACIN COMO SISTEMA DE PRODUCCIN Y PLANEACIN Se crea el Instituto de Supervisin y Capacitacin para inspectores. En lugar de observar la Tecnologa Educativa planea, proyecta, administra y evala. No le interesa el hombre, la vida, los valores, el movimiento, el sentir. Hay que programar, proyectar y obtener resultados eficaces independientes del sujeto que entra al proceso. REFLEXIN Y EJERCICIO DE DISCUSIN La pedagoga es un producto del proceso de trabajo docente. No es un instrumento ni medio de enseanza. Por qu es importante hacer esta distincin? Bueno, si pensamos que la pedagoga es un producto del trabajo decente, debemos saber cmo docentes, cual es la produccin, para as hacer el trabajo ms eficiente. Pero si ya no hay produccin de trabajo pedaggico en las escuela cmo van los docentes a construir nuevos conocimientos? Y esto es por la gran expansin del sistema educativo que se ha burocratizado y los docentes pasan muchas horas completando fichas y datos que luego no se sabe que hacen con ellos, solo las cumplimos. CAPTULO 3 Sociedad y Maestros. El peso del sector docente en la sociedad. Cada vez hay ms especializacin en el sector de servicios tanto en Europa como en Amrica. Se ha masificado el nmero de empleados en la enseanza pero sin tener en claro su condicin de trabajador de la cultura, del proceso de trabajo que realiza cotidianamente y de la importancia que tiene como sector social. EL TEMA DE LA IDENTIDAD Quines somos hoy los maestros? Es muy difcil, es un grupo humano que comparte formacin profesional, trabajo cotidiano y condiciones de vida particulares, determinadas por factores de origen social, familiar o personal. La profesin o el oficio: Es el conjunto de conocimientos formales que forman el contenido bsico de la formacin y que son necesarios para llevar a cabo determinada labor. El Trabajo concreto: Para conocer un trabajo es necesario conocer el lugar de trabajo, las condiciones de trabajo (luz, ruido, iluminacin, ventilacin, etc.), las condiciones salariales, organizativas y la distribucin de tareas. Las jerarquas, las relaciones, tareas, obligaciones, tiempos, normas y responsabilidades, tan solo por citar algunas. EL SECTOR SOCIOLABORAL Est formada por todas las personas que trabajan en la misma profesin u oficio. Hay que conocer el origen social de las personas que lo componen, los gremios o sindicatos, la historia de su constitucin y el momento por el que estn pasando y como son valorados y como se valoran a s mismos.

Estos 3 elementos forman la IDENTIDAD LABORAL de cada trabajador INVESTIGACIN SOBRE LOS MAESTROS COMO SECTOR SOCIAL: A partir de la dcada de los 80 se comenz a estudiar la falta de eficacia de la escuela primaria y se puso la mirada en los maestros. Se vea que provenan de la clase media, pero evaluando un poco ms se observ que venan de la pequea burguesa empobrecida. Esta situacin acercaba al docente a la clase trabajadora y lo identificaba como un asalariado. Adems consideraban como improductivo el trabajo docente por

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considerar al trabajador educativo como trabajador intelectual. Todas las investigaciones que se hacen sobre el sector de los maestros, ellos mismos no la conocen y por lo tanto el docente pierde el control sobre el proceso de su trabajo, se queda con lo social y no puede construir su identidad laboral. Las decisiones se toman por fuera del aula, en forma burocrtica y los docentes saben lo que ocurre en las aulas, se van aislando y no logran su identidad laboral. Un tema que se ha evaluado es la salud y el trabajo docente, pero existe poca legislacin al respecto y es ms tratado como un problema individual que como un problema del sector, de ah la importancia de ver al grupo social para poder evaluar el conjunto. En 1989 en Crdoba se realiz una encuesta a maestros para que identificaran su condicin socio econmica, las condiciones de vida y de trabajo de los docentes. 422 docentes; 98% mujeres; 38 aos edad promedio; 67% casados; 93% vivienda urbana; 53% vivienda propia; representa la clase media argentina. Encontramos tambin opiniones de las maestras viejas que se apoyan en la vocacin y que no han faltado por cumplir y que ahora dicen Para qu me sirvi? - Para enfermarme; hasta los ms jvenes que dicen que no se van a quedar en la escuela trabajando hasta morir, que solo estn de paso. Que los docentes de escuelas rurales sienten que trabajan ms cmodos y que espera que no las cierren para no perder la fuente laboral. EL RIESGO DEL TRABAJO EN LAS ESCUELAS: Ningn gobierno ha pensado en los riesgos ni en la obligacin de inspeccionar la seguridad e higiene de las escuelas, no son tomados como locales de trabajo. UN ANLISIS DIFERENTE PARA COMPARAR Ivn Nuez estudi el trabajo docente chileno y detall que muchos los consideran trabajadores de la educacin, otros los consider clase media asalariada, pero depende de cmo estn insertos en la sociedad las organizaciones representativas y los sindicatos. El deterioro salarial docente, las malas condiciones laborales, el empleo precario e inestable, la mirada que la sociedad tiene sobre los docentes y la que ellos mismos tienen de su labor influye en la transmisin de los valores culturales. Dado el carcter del trabajo docente como asalariado trae aparejado la subordinacin, la descalificacin y la desvalorizacin. EL SECTOR DOCENTE Y LA ECONOMA DE LA EDUCACIN La cuestin salarial docente es uno de los puntos clave de la economa de la educacin, las crisis, la inflacin, las negociaciones salariales, los planes de lucha y el hecho que mayormente es con financiamiento pblico lleva inevitablemente a la politizacin de los conflictos laborales en el sector docente. Los actuales gremios son producto de un proceso histrico que pas desde la educacin catlica hasta lo laico, las escuelas privadas o pblicas, la cultura machista en los gremios siendo mayoritariamente femenino el cuerpo docente. Los maestros de primaria y los profesores de secundaria, los maestros rurales o urbanos. La composicin social del sector influye en las caractersticas de las organizaciones. CONCLUSIONES Y REFLEXIONES FINALES PARA EL MAESTRO: Existen 3 grandes problemas:

1- El trabajo colectivo, su posibilidad frente a la organizacin escolar y la funcin docente. El docente no trabaja solo, pero trabaja aislado fsica (dentro de su aula) e intelectualmente. La organizacin escolar est pensada desde el alumno: las horas de clase estn pensadas en la capacidad de concentracin del alumno, el tiempo del maestro es otro, porque el maestro no solo trabaja en su clase con el alumno, tambin trabajo con otros docentes, con la direccin, etc. Es importante considerar que esas otras horas sean consideradas dentro del tiempo de trabajo y no como horas obligatorias fuera del tiempo de trabajo.

2- La relacin entre las condiciones de vida y trabajo del docente y la calidad de la educacin La calidad de vida que tiene ese conjunto humano que vive tantas horas dentro de una escuela condiciona la calidad educativa. Hay que considerar las realidades cotidianas del alumno y del maestro, sus proyectos personales y sociales si queremos ver la calidad educativa.

3- Hay mucho que investigar Cmo hacerlo? Existen muchas dudas, y muchos estudios en marcha, lo importante es plantearse estas mismas preguntas en nuestro propio lugar de trabajo. Hay que buscar explicaciones cientficas y vencer barreras burocrticas.