El Riesgo de Enseñar- Resumen Del Libro

7/25/2019 El Riesgo de Enseñar- Resumen Del Libro

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EL RIESGO DE ENSEÑAR- DEOLIDIA MARTINEZEDUCACIÓN, ESCUELA, PEDAGOGÍA- Contexto del traa!o do"ente

A la pedagogía necesitamos reconocerla como práctica y saber que da identidad al maestro ycontenido a su ofcio de enseñar.El sector docente ha surido grandes cambios, pero no puede quedar solo en justicia salarial.IN#ESTIGACIÓN SO$RE EL TRA$A%O DOCENTE

La salud de los docentes es un riesgo pero tambin es un obstáculo para mejorar la calidad dela educaci!n.

CAPÍTULO &TRA$A%O DOCENTE ' SALUD(Por)*+ e ener.an lo .aetro en la e"*ela/"urante su ormaci!n nunca les hablaron a los docentes de# $%nstrumentos de trabajo&$'arga de trabajo& $(iesgos de trabajo& $)eguridad e higiene en el trabajo& $Accidentes detrabajo& * la +nica respuesta que recibían era $Aquí en la escuela&.... La didáctica, lapedagogía, la organiaci!n escolar, las ciencias de la educaci!n nunca hablaron de eso.DI#ISIÓN DEL TRA$A%O ' ACTI#IDAD DOCENTE

-ue asistencia perecta durante /0 años 12o doy más34 Ahora tomo todas las licencias5rase de maestras de escuelas primaria6EL TRA$A%O OCULTO7na e comprobado que 8el docente no se reconoce como trabajador9, :ágina ; de <que 8está en una posici!n de tipo proesionalista liberal9, o que 8ejerce un tipo de sacerdociolaico y sacrifcado9.PRODUCCIÓN DOCENTEEl docente produce un sistema educatio, o mejor dicho, que reproduce el sistema.La imagen e=terna, el ambiente interno y los logros educatios que obtenga la escuela son elproducto colectio de las personas que trabajan en ella. La producci!n esencial del ofciodocente es la enseñana de las dierentes materias que se dan en la escuela. El trabajodocente se realia en orma conjunta entre el maestro y el alumno y el producto no puede

erse de inmediato.:roceso de trabajo#Los elementos constitutios son la uera de trabajo o el trabajador> los medios einstrumentos de trabajo y el objeto de trabajo o producto.

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LA ESCISIÓN 0LA RUPTURA12 El alumno no es un objeto, sino un sujeto, como tambin lo es

el docente. La diisi!n del trabajo dentro de un sistema educatio diidido en dos nieles# eldel maestro como base del sistema que produce diariamente y el del niel tcnico5especialistas, programadores, diseñadores de curricula, etc6. Las normas establecidas giranseg+n el criterio de aquellos que están ubicados uera de la realidad concreta de la escuela detodos los días y, el maestro, se encuentra en medio de dos e=tremos tratando de entendertanto lo que se le e=ige 8de arriba9 como lo que tiene aquí 8abajo9, en su tarea diaria dentrode la escuela. Esta ruptura aecta en el docente negatiamente para su desarrollo proesionaly personal.IDENTIDAD DOCENTE ' SALUD MENTALEl docente tiene de alguna manera resoler los problemas causados por la desarticulaci!n deltrabajo y la pedagogía con el contenido de las materias que enseña.El AISLAMIENTO2 La mecaniaci!n adquirida por el maestro en muchos años de ruptura esde alguna manera una especie de eensa que le permite 8cumplir9 con los requisitos mínimosde su labor y así subsistir en su cargo ocultando ante si mismo y ante los demás la8enermedad9 ."escone=i!n con la realidad# El aislamiento comiena a superarse cuando hay posibilidad decompartir trabajo cotiadiano dentro del tiempo asignado a la jornada laboral. Es decir unanuea organiaci!n del trabajo docente donde nos planteamos que se incluya además deltiempo para el trabajo colectio, un tiempo indiidual para la preparaci!n de clases ycorrecci!n de trabajos, consultas entre docentes. :or supuesto, esto requiere de unfnaciamiento para la educaci!n distinto del actual.Sore de3alor45a"46n#"esaloriaci!n del trabajo que realia. )e hace como que se trabaja, porque hace como que

paga. ?tra opci!n para encer la desaloriaci!n es la demanda y la protesta. Es unadesaloriaci!n hist!rica de la labor docente.Lo 4ntr*.ento2En todo trabajo los instrumentos están en el lugar donde se trabaja, en el caso de losdocentes son ellos mismos los que los elaboran y traen de sus casas, salo el edifcio,piarrones, a eces tias. El tema de los instrumentos de trabajo actualiados y de lacapacitaci!n permanente del maestro es un derecho laboral y no una obligaci!n o deberindiidual. * este derecho no está todaía resuelto institucionalmente.El or.al4.o# )e da más importancia a la orma de enseñar que al contenido de lo que seenseña y como consecuencia el trabajo en sí queda acio.El T4e.7o# la jornada laboral de maestro continua en casa a dierencia de otros proesionaleso empleados asalariados. * esas horas E=tras no son reclamadas.

A""4dente de traa!o 8 ener.edade 7roe4onale2La caída de un andamio es considerada como un accidente laboral, pero en docencia e=istenotros tipo de riesgos y enermedades, pero al no ser reconocida por los propios docentescuesta su reconocimiento legal. -ener en cuenta la cuesti!n ambiental, los ruidos, la o, son

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los que aparecen más com+nmente. Los problemas que hoy e=isten por ej. @ue son atacadosincluso el día que an a cobrar, o por alumnos o padres, iolencia urbana. $Es accidentelaboral& * la cuesti!n mental, se dice que las maestras son gritonas, histricas. 2o así si elque trabaja en la escuela es un hombre. Esto es porque el hombre si trabaja en una escuelaes para mantener a su amilia y la mujer por oluntaria.In3et49a"4one ore la al*d del do"ente2 A3an"e en Ale.an4a2La inestigaci!n es realiada por un equipo de mdicos, psic!logos y pedagogos, en granparte está dedicada al tema del stress o atiga con predominio de actores emocionales.

)e estudia el estrs en sus distintas ormas, que incluso llea a la incapacidad laboral.(ealian estudios de profla=is 5preentios6 sobre distintos aspectos de la salud. "etectadoun problema, si no se corrige lo que lo desencadena se uele a producir. )e realiaronencuestas y se obser! que los que tienen e=cesos de carga laboral, lo ien como unae=igencia que produce agotamiento y problemas cardíacos. El (7%"?, el 2 de alumnos poraula, el tiempo libre y el tiempo de trabajo son los que generan más tensi!n y atiga ycondici!n la calidad laboral y el riesgo laboral.Esto es muy importante porque tiene incidencia en lo social directamente porque causaangustia y ansiedad. Es más com+n en áreas rurales porque están más alejados y act+an enorma más indiidual para poder resoler sus propias situaciones.7n estimulo de reconocimiento de su =ito en su actiidad cotidiana ayuda, pero en algunosno alcana y genera baja autoestima.

E=isten controles de salud a los docentes, en Alemania se considera al docente comotrabajador con e=igencias especiales. A pesar de los aances en salud no e=iste un mtodo dediagn!stico preco para detectar ese agotamiento. La ?%- y la 72E)'? han elaborado pautasde trabajo que aseguren una labor educatia.Et*d4o de la al*d de lo .aetro en Ar9ent4na7na encuesta realiada a B// maestros de escuelas rurales y urbanas determin! que loprimero que se aecta es la prdida de memoria, como signo de atiga en docentes con unaedad promedio de CD años. A mayor edad, mayor prdida y con un promedio de ; añoscomo docente.'ansancio muscular, alergias de piel, irritabilidad, e=citaci!n, desgano, alta de apetito, en seorden han sido las recuencias de los daños reeridos por las encuestadas. Feneralmentepiden el pase a 8tareas pasias9.El tema Accidentes de trabajo no ue claro para las encuestadas. El tema de enermedadesproesionales solo algunos con Gal de 'hagas o -uberculosis por las condiciones laborales.Hubo licencias por problemas de su salud mental y lo inculan con el trabajo.Con"l*46n de .aetro )*e 7art4"47aron en la 4n3et49a"46n# El deterioro salarial y laimportante caída del poder adquisitio empeoran la condici!n del maestro, su presupuesto see aectado por los costos del transporte, además del e=ceso de horas laborales, alta demateriales didácticos y tcnicos actualiados, produce una disminuci!n en la productiidaddocente.Los docentes son los que menos concurren a los centros de salud por 8no altar9.Así el trabajo docente trae desinters, atiga, deterioro y cosifcaci!n, en un productoburocrático, al fn.

S4t*a"4one )*e e9:n la o74n46n do"ente "rean etado de ;tre<)obrecarga de trabajo> temor a perder la estabilidad laboral, aislamiento, burocratiaci!n deltrabajo, conciencia de la retribuci!n inadecuada.2o es recuente que el trabajador relaciones de manera directa una patología con un actordel trabajo como causante de esa enermedad. Es decir no la relaciona con las condiciones detrabajo, le cuesta establecer la relaci!n de la salud con el trabajo.La =at49a do"ente2)i, es cierto estamos cansados, pero hace mucho y recin ahora se ha comenado a er,porque de que nos podíamos quejar si trabajamos menos horas, tenemos más acaciones,estaban las clásicas enermedades como problemas con la o, las árices, alguna alergia oproblemas de columnas, pero no más que eso.)e eía más los problemas de los que trabajaban en la industria, porque en la escuela losriesgos eran comunes con los alumnos respecto a las condiciones ambientales o inecciones oincendio o rio. :ero el desgaste está por la constante desaloriaci!n del trabajo docente, sea acumulando atiga. * en general an a la consulta mdica cuando ya no dan más. :or esoademás hay crisis econ!micas y más desaloriaci!n, es tiempo de actuar.

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La at49a re4d*al#El primer síntoma es la alta de descanso en el sueño. 'uando la atiga acumulada o residuales muy alta hay riesgos de caídas, golpes, racturas, problemas cardíacos, etc.La inercia es otra maniestaci!n de la atiga residual, es decir continuar sin consultar almdico y si no puede dormir toma pastillas, tienen insensibilidad al dolor y así no se dancuenta de determinadas alarmas que el cuerpo les indica y no consultan al mdico y tapanenermedades. Lo llamaron 8docentitis9. En el área de salud mental tambin hay problemasporque tiene discusiones laborales, que llea a su amilia, aumenta el aislamiento, el consumo

de medicamentos, deterioro emocional.)e supone que todo está preparado para que el docente tenga 8una coraa9 para deendersede todo esto, pero solo si tiene las deensas sufcientes podrá salir adelante. Las atigas yrustraciones no ayudan y muchos opinan que es preerible una salida como un cambio detrabajo oportuno será lo más coneniente, si no se está preparado para soportar estaspresiones.

CAPITULO >(?*+ 7rod*"e *n .aetro/ Introd*""46n al o@"4o de enearAntiguamente el ofcio de artesano se aprendía 8saber hacer9. Luego con la (eoluci!nindustrial se transorm! la orma de trabajo, y luego se aplic! el sistema de producci!n porcadena de montaje 5Henry Iord6, luego la inormática y las computadores. $* d!nde está el

maestro& -ambin empe! como artesano, luego cambios sociales, luego la pedagogía y estaqued! chica y se comenaron a hacer los programas lejos del aula y se burocrati! todo.D4eren"4a entre ed*"a"46n 8 7eda9o9Ba27n trabajo realiado por uniersidades de 'olombia reela que las ciencias de la educaci!ndesplaaron del eje educatio el concepto de la enseñana y con l al maestro. )e produjouna atomiaci!n, es decir se parti! en muchos pequeños aspectos a la enseñana, así tenemos sociología de la educaci!n, administraci!n educatia, psicología educatia y así muchos ragmentos más. Esto llea a una desaloriaci!n intelectual del maestro y los dejacon un papel disciplinario, que realia, normatia, superisa los procesos de aprendiaje quele impone el Estado. (especto a la :edagogía lo pone por debajo de las 'iencias de laEducaci!n y lo limita a lo que sucede dentro del aula +nicamente. :or lo tanto la clase, elprograma, el e=amen es a lo que ha quedado reducida la :edagogía. :or esta situaci!n sepierde la posibilidad de pensar el eje# maestroJ escuelaJ sociedadJ estadoJcultura. )e llama%nstrumentaci!n de la :edagogía a disminuir a la enseñana a procedimientos operatios queconducen al aprendiaje haciendo del maestro un disciplinador y no alguien que aplique susunciones intelectuales. -odo esto empobrece la pedagogía y desaloria al docente.Re"atar la enean5a, la 7eda9o9Ba 8 "on ella al .aetro2Es necesario poner a la enseñana en un lugar dierente, y colocar a la práctica de laenseñana como el lugar aplicado de la pedagogía en el cual se encuentra la "idáctica.Cone"*en"4a del enrare"4.4ento de la Peda9o9Ba en la or.a"46n de lo .aetro2Entendemos enrarecimiento como la limitaci!n de la acci!n y del campo del concepto de laenseñana.Ausencia de un objeto com+n# Hay descone=i!n entre las distintas áreas que componen un

programa.La práctica docente o el simulacro de la práctica# 2o e=iste una relaci!n entre los conceptoste!ricos y la práctica realiada.Llegamos así al problema real que es 8la ormaci!n de maestros9 )e preparan como si seenseñara, pero ese trabajo concreto teoríaJpráctica no se produce durante la ormaci!n.La inestigaci!n colombiana nos muestra que las políticas educatias de ormaci!n demaestros está centrada en las necesidades del mercado laboral pero no se habla de c!modebería ser la distribuci!n del tiempo, las responsabilidades y las tareas en la escuela. Habríaque pensar tambin en la orma que los maestros se conectan con los nueos aancescientífcos, que puedan realiar publicaciones de sus trabajos. :or lo tanto hay que superar elaislamiento docente. Hay problemas de identidad, porque ha aanado el concepto de8ciudadano del mundo9 a raí de la globaliaci!n y las comunicaciones.

El aer ore la enean5aKuluaga y la Iederaci!n 'olombiana de educadores dice que la :edagogía es la enseñana,no solo como práctica, sino tambin como objeto de análisis. :ara esto es necesario reconocera la :edagogía como una disciplina es decir tiene conceptos, campo de actuaci!n propio y

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relaci!n con otras disciplinas. La pedagogía está ormada por un conjunto de nociones y deprácticas que hablan del conocimiento, del hombre, del lenguaje de la enseñana, de laescuela y del maestro a prop!sito del saber# E2)EA2KA.El Pro"eo de "ont4t*"46n de la 7eda9o9Ba'omen! con una práctica dispersa, sigui! como un discurso met!dico, luego con 'omenio selo llam! "idáctica como una reMe=i!n de un saber sobre la enseñana. Luego :estoloimantuo unido la enseñana y el aprendiaje a tras del mtodo, planteando como fnalidadla pedagogía como ciencia de la educaci!n. La enseñana es el espacio que posibilita el

pensamiento y el acontecimiento de saber que genera m+ltiples relaciones entre elconocimiento, las ciencias, el lenguaje y el aprender. Es el momento de concretar ytransormar los conocimientos en saberes por medio de la cultura.N*etra 4tor4a 7eda9694"a2)eg+n el colombiano @uinceno la historia pedag!gica ha pasado por distintas etapas en supaís#'uando la :edagogía era cat!lica 5;N00J;N/<6 la característica era (E:E-%( * 'A)-%FA('uando la :edagogía era Actia 5;N/<J;N/6 la característica era EOAG%2A( * P%F%LA(Luego cuando la :edagogía era -cnica o administratia 5;N/ hasta ahora6 la característicaera :LA2EA( * A"G%2%)-(A(."e esta manera emos como es el mtodo de enseñana, como es el maestro, como sedefne al niño, a la escuela, como se e a la disciplina y las políticas educatias. "e ahí que

sean tan importantes las leyes educatias.PEDAGOGÍA CATÓLICALa :edagogía 'at!lica es una orma de iir, una orma de er, es un lenguaje además de unaorma de enseñar. Los elementos importantes son la disciplina, el castigo, la memoriaci!n, lao de mando, el encierro, la perecci!n, las reglas, el corregir para enderear, los silencios, elcuerpo y el alma, solo la o de "ios o la palabra del cura.PEDAGOGÍA ACTI#A)e inici! a principios del )iglo OO por pedagogos colombianos, no repetía las cosas traídas deauera como la 'at!lica, donde e=istía un centro de inestigaci!n, seminarios para losdocentes, talleres, prácticas de laboratorio, libros especialiados y se crea así la Escuela2ormal )uperior. :ero esta pedagogía actia ue tomada por los gobiernos y uncionariossuperiores y se enganch! más a los desarrollos de la industria, comercio y a los campos de latcnica y así ue reemplaando a la pedagogía tradicional, comenaron los controles, lasigilancias y los e=ámenes tanto de salud como de eoluci!n de los niños.DE LOS PEDAGOGOS A LOS TCNICOS EN EDUCACIÓN 0PEDAGOGÍA TCNICA1)e pens! en hacer un plan, no una reorma educatia y que sta no la debían hacer losmaestros sino tcnicos basada en datos estadísticos y pensar a la educaci!n como un procesodonde los sistemas se articulan a los elementos.LA EDUCACIÓN COMO SISTEMA DE PRODUCCIÓN ' PLANEACIÓN)e crea el %nstituto de )uperisi!n y 'apacitaci!n para inspectores. En lugar de obserar la

-ecnología Educatia planea, proyecta, administra y eal+a. 2o le interesa el hombre, la ida,los alores, el moimiento, el sentir. Hay que programar, proyectar y obtener resultadosefcaces independientes del sujeto que entra al proceso.

RE=LEIÓN ' E%ERCICIO DE DISCUSIÓNLa pedagogía es un producto del proceso de trabajo docente. 2o es un instrumento ni mediode enseñana. $:or qu es importante hacer esta distinci!n&Queno, si pensamos que la pedagogía es un producto del trabajo decente, debemos saberc!mo docentes, cual es la producci!n, para así hacer el trabajo más efciente. :ero si ya nohay producci!n de trabajo pedag!gico en las escuela $c!mo an los docentes a construirnueos conocimientos&

* esto es por la gran e=pansi!n del sistema educatio que se ha burocratiado y los docentespasan muchas horas completando fchas y datos que luego no se sabe que hacen con ellos,solo las cumplimos.CAPÍTULO FSo"4edad 8 Maetro El 7eo del e"tor do"ente en la o"4edad'ada e hay más especialiaci!n en el sector de sericios tanto en Europa como enAmrica. )e ha masifcado el n+mero de empleados en la enseñana pero sin tener en clarosu condici!n de trabajador de la cultura, del proceso de trabajo que realia cotidianamente yde la importancia que tiene como sector social.

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EL TEMA DE LA IDENTIDAD (?*4+ne o.o o8 lo .aetro/Es muy diícil, es un grupo humano que comparte ormaci!n proesional, trabajo cotidiano ycondiciones de ida particulares, determinadas por actores de origen social, amiliar opersonal.La 7roe46n o el o@"4o2Es el conjunto de conocimientos ormales que orman el contenido básico de la ormaci!n yque son necesarios para llear a cabo determinada labor.El Traa!o "on"reto2

:ara conocer un trabajo es necesario conocer el lugar de trabajo, las condiciones de trabajo5lu, ruido, iluminaci!n, entilaci!n, etc.6, las condiciones salariales, organiatias y ladistribuci!n de tareas. Las jerarquías, las relaciones, tareas, obligaciones, tiempos, normas yresponsabilidades, tan solo por citar algunas.EL SECTOR SOCIOLA$ORALEstá ormada por todas las personas que trabajan en la misma proesi!n u ofcio. Hay queconocer el origen social de las personas que lo componen, los gremios o sindicatos, la historiade su constituci!n y el momento por el que están pasando y como son alorados y como sealoran a sí mismos.

Estos C elementos orman la %"E2-%"A" LAQ?(AL de cada trabajadorIN#ESTIGACIÓN SO$RE LOS MAESTROS COMO SECTOR SOCIAL#

A partir de la dcada de los RD0 se comen! a estudiar la alta deefcacia de la escuela primaria y se puso la mirada en los maestros. )eeía que proenían de la clase media, pero ealuando un poco más seobser! que enían de la pequeña burguesía empobrecida. Estasituaci!n acercaba al docente a la clase trabajadora y lo identifcaba

como un asalariado. Además consideraban como improductio el trabajo docente porconsiderar al trabajador educatio como trabajador intelectual. -odas las inestigaciones quese hacen sobre el sector de los maestros, ellos mismos no la conocen y por lo tanto el docentepierde el control sobre el proceso de su trabajo, se queda con lo social y no puede construir suidentidad laboral. Las decisiones se toman por uera del aula, en orma burocrática y losdocentes saben lo que ocurre en las aulas, se an aislando y no logran su identidad laboral.7n tema que se ha ealuado es la salud y el trabajo docente, pero e=iste poca legislaci!n alrespecto y es más tratado como un problema indiidual que como un problema del sector, deahí la importancia de er al grupo social para poder ealuar el conjunto.En &HH en C6rdoa se reali! una encuesta a maestros para que identifcaran su condici!nsocio econ!mica, las condiciones de ida y de trabajo de los docentes.B// docentes> NDS mujeres> CD años edad promedio> T<S casados> NCS iienda urbana>CS iienda propia> representa la 8clase media argentina9.Encontramos tambin opiniones de las maestras 8iejas9 que se apoyan en la ocaci!n y queno han altado por cumplir y que ahora dicen $:ara qu me siri!& J :ara enermarme> hastalos más j!enes que dicen que no se an a quedar en la escuela trabajando hasta morir, quesolo están de paso. @ue los docentes de escuelas rurales sienten que trabajan más c!modosy que espera que no las cierren para no perder la uente laboral.

EL RIESGO DEL TRA$A%O EN LAS ESCUELAS22ing+n gobierno ha pensado en los riesgos ni en la obligaci!n de inspeccionar la seguridad ehigiene de las escuelas, no son tomados como locales de trabajo.UN ANJLISIS DI=ERENTE PARA COMPARAR%án 2uñe estudi! el trabajo docente chileno y detall! que muchos los considerantrabajadores de la educaci!n, otros los consider! clase media asalariada, pero depende dec!mo están insertos en la sociedad las organiaciones representatias y los sindicatos. Eldeterioro salarial docente, las malas condiciones laborales, el empleo precario e inestable, lamirada que la sociedad tiene sobre los docentes y la que ellos mismos tienen de su laborinMuye en la transmisi!n de los alores culturales."ado el carácter del trabajo docente como 8asalariado9 trae aparejado la subordinaci!n, ladescalifcaci!n y la desaloriaci!n.

EL SECTOR DOCENTE ' LA ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓNLa cuesti!n salarial docente es uno de los puntos clae de la economía de la educaci!n, lascrisis, la inMaci!n, las negociaciones salariales, los planes de lucha y el hecho que

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mayormente es con fnanciamiento p+blico llea ineitablemente a la politiaci!n de losconMictos laborales en el sector docente.Los actuales gremios son producto de un proceso hist!rico que pas! desde la educaci!ncat!lica hasta lo laico, las escuelas priadas o p+blicas, la cultura machista en los gremiossiendo mayoritariamente emenino el cuerpo docente. Los maestros de primaria y losproesores de secundaria, los maestros rurales o urbanos. La composici!n social del sectorinMuye en las características de las organiaciones.CONCLUSIONES ' RE=LEIONES =INALES PARA EL MAESTRO2

E=isten C grandes problemas#;J El trabajo colectio, su posibilidad rente a la organiaci!n escolar y la unci!n docente.

El docente no trabaja solo, pero trabaja aislado ísica 5dentro de su aula6 eintelectualmente. La organiaci!n escolar está pensada desde el alumno# las horas declase están pensadas en la capacidad de concentraci!n del alumno, el tiempo delmaestro es otro, porque el maestro no solo trabaja en su clase con el alumno, tambintrabajo con otros docentes, con la direcci!n, etc. Es importante considerar que esasotras 8horas9 sean consideradas dentro del tiempo de trabajo y no como horas8obligatorias9 uera del tiempo de trabajo.

/J La relaci!n entre las condiciones de ida y trabajo del docente y la calidad de laeducaci!n

La calidad de ida que tiene ese conjunto humano que ie tantas horas dentro de unaescuela condiciona la calidad educatia. Hay que considerar las realidades cotidianasdel alumno y del maestro, sus proyectos personales y sociales si queremos er lacalidad educatia.

CJ Hay mucho que inestigar $'!mo hacerlo&E=isten muchas dudas, y muchos estudios en marcha, lo importante es plantearseestas mismas preguntas en nuestro propio lugar de trabajo. Hay que buscare=plicaciones científcas y encer barreras burocráticas.

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