El sporte de autonomía en la AFD

SOPORTE DE AUTONOMÍA

Ana Mª Pérez González

Razones efecto Vida activa

Sedentarismo

Contextualización

Motivación TAD

Contextualización

TAD

Competencia

Autonomía

Relaciones sociales

MALESTAR

Modelo jerárquico

• Feedback proporcionado

• Evaluación

• Diseño de actividades

• NPB

• MOTIVACIÓN

• ADHERENCIA A LA PRÁCTICA

• Organización de grupos

Profesor de Educación Física

Estilo interpersonal del docente

Intimidación Incentivos extrínsecos

Mayor toma de decisiones Mayor responsabilidad

RESULTADO PROCESO

Análisis del estilo interpersonal

1. Prestan atención a los estudiantes con problemas de disciplina

2. Elogian más el buen comportamiento que el rendimiento académico

3. Castigan la mala conducta del estudiante

4. Prefieren a los estudiantes silenciosos que a los que están haciendo preguntas continuamente


5. Dan advertencias disciplinarias

6. Detectan todos los problemas de disciplina, sin importar lo leves que sean.

7. Esperan que los estudiantes sean disciplinados, sin centrarse en el rendimiento académico

8. Son más propensos a advertirnos de los malos resultados que de las malas notas

Evaluación del soporte de autonomía

1. Comunicaciones a cerca de la organización

Tipos de interacciones verbales

Definiciones Ejemplos

En forma controladora

En forma neutra

En forma de soporte de autonomía

El estudiante tiene que hacer, debe de hacer o debería de hacer algo. El tono ni es controlador ni de soporte de autonomía. Permiten tomar decisiones en la organización

“Tienes que mover la mano izquierda en línea” “Trae el trampolín por favor” “Puedes elegir el grupo

que prefieras”

2. Consejos técnicos o tácticos



En forma neutra



La intención es que por encima de todo el estudiante progrese. Imponen una habilidad motora al estudiante Sugerencias que animan a los estudiantes a llevar iniciativa en la toma de decisiones y a resolver problemas independientemente.

“Dobla las piernas al caer, tendrás un éxito mayor” “Extiende los brazos, tengo que decírtelo 10 veces” “Podrías intentar otras posiciones distintas de salto para así superar el obstáculo y elegir la mejor forma”

3. Preguntas frecuentes



En forma neutra



Directrices planteadas como una pregunta. el tono ni es controlador ni de soporte de autonomía. Preguntas que proveen de opciones al estudiante.

“¿Es tu último intento? “¿Qué te acabo de decir, Paul?” “¿Con qué ejercicio te apetece comenzar?”

Resultados principales de los estudios

Autores Año Instrumentos principales Resultados principales

Moreno y

Sánchez 2016

Teacher´s care, percepción del alumno de

Apoyo a la Autonomía , PNSES, PLOS, IPE,

IPAS.

↑Motivación

↑ Importancia EF

↑ Intención de ser activos

Aibar et al., 2015 LCQ, PIS, TASQ, escala de oposición

desafainte.

↑ Percepción de apoyo autonomía ↑ Nivel

AF estudiantes

Haerens et al. 2015 TASCQ, BPNSNF, BRPEQ, escala oposición

desafiante.

↑ Control ↑Desmotivación ↓SA

De Meyer et

al. 2016

BRPEQ, TASCQ, BPNSNF, escala oposición

desafiante .

↑ Compromiso de estudiantes si los

docentes actúan con más SA.

SA depende de la motivación de los

estudiantes hacia la EF.

Abós 2016

CANPB, BPNES, EFNP, Escala oposición

desafiante. ↑SA ↓ frustración de la autonomía

Resultados principales de los estudios

Autores Año Instrumentos principales Resultados principales

Aelterman et al. 2014 Teacher Beliefs, teacher-Reported Need Support, observed Teacher Need Support, TASCQ.

↑Percepción SA alumnos

↑Cambio creencias profesores

Cheon,Reeve y

Luna. 2012

LCQ, PLOC, compromiso en el aula,

desarrollo de habilidades, futuras

intenciones AF.

Estudiantes de docentes del grupo control

↑ controlador ↑desmotivación.

Estudiantes de docentes en el grupo

experimental ↑soporte de autonomía

↑satisfacción de las NPB, compromiso en el

aula, desarrollo de habilidades, ↑intención

futura de ser activo

González-Cutre,

Sicilia, Jiménez

y Hagger.

2014

PASA, Escala de TPB, cuestionario de

ejercicio en el tiempo libre,

comportamiento pasado

↑Motivación

↑ Importancia EF

↑ Intención de ser activos

Necesidad de autonomía

Indagación y búsqueda

Resolución de problemas

Técnicas de enseñanza


PERMITIR LA TOMA

DE DECISIONES

Organización de las clases

Contenidos y tareas

Actividades propuestas

Ceder responsabilidad en los estudiantes eligiendo actividades, materiales,…

Proporcionar feedback interrogativo al final de cada situación planteada para descubrir las reglas ,…

Dar tiempo al alumnado a interiorizar los aprendizajes de las situaciones de trabajo.

Evaluación diagnóstica en las primeras sesiones.

Permitir elegir la prueba a desarrollar en la evaluación, gestionando la ponderación de las distintas pruebas en la nota final, respetando unos criterios mínimos establecidos por el profesor.

Ceder capacidad de decisión al alumnado sobre cuánto tiempo disponen para una actividad.

Establecer distintos niveles de práctica donde los alumnos puedan situarse en el nivel que tengan capacidad para mejorar posteriormente, adaptando los objetivos mediante “retos” que tienen diferentes niveles de dificultad.


Razones de práctica

Minimizar lenguaje controlador

Actividades de interés

Reducir competitividad

Estilos más flexibles

Características

Experiencia

Falta de control

Formación

Percepción de la

motivación alumnos

Aprendizaje

Cesión

responsabilidad Beneficios AF

Reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje

Estudios

CONCLUSIÓN

El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra. El gran educador inspira.

“W.A.Ward”.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Vallerand, R. J. (2007). Intrinsic and extrinsic motivation in sport and physical activity. Handbook of sport psychology, 3, 59-83.

Deci, E., & Ryan, R. (2002). Overview of self-determination theory: An organismic dialectical

perspective. Handbook of self-determination research, 3-33. Reeve, J. (2009). Why teachers adopt a controlling motivating style toward students and how they can

become more autonomy supportive. Educational Psychologist, 44(3), 159-175 . Albarracín Pérez, A., Moreno Murcia, J. A., & Beltrán Carrillo, V. J. (2014). La situación actual de la

educación física según su profesorado: Un estudio cualitativo con profesores de la Región de Murcia. Cultura, Ciencia y Deporte, 9(27).

Almagro, B. J., Sáenz-López, P., González-Cutre, D., & Moreno-Murcia, J. A. (2011). Clima motivacional

percibido, necesidades psicológicas y motivación intrínseca como predictores del compromiso deportivo en adolescentes.(Perceived motivational climate, psychological needs and intrinsic motivation as predictors of sport commitment in adolescent athletes). RICYDE. Revista Internacional de Ciencias del Deporte. doi: 10.5232/ricyde, 7(25), 250-265.

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