UNESCO

£/ uso de los medios para la participación ciudadana

Guía para Docentes - Tercer Ciclo de EGB

Las opiniones expresadas en esta Guía no reflejan necesariamente la

postura oficial de la U N E S C O y por lo tanto no la comprometen.

La reproducción total o parcial de la Guía es libre, a reserva de su

debida mención en calidad de fuente.

Idea y realización: Cecilia Batemarco Asistente de Programas y Comunicaciones, U N E S C O Argentina.

Sandra Delia Giustina

Prof. Especialista en Periodismo para niños y Educación.

Ilustraciones: Juan Manuel Díaz

Diseño: María Laura Fernández Impresión: Librería Degoma, Buenos Aires, Argentina.

Publicado por la Representación de la U N E S C O en la Argentina

Buenos Aires, Argentina, julio 2001.

Por mayor información contactar a: mc.jorgensen@unesco.org o dirigirse a: Centro de Documentación de la U N E S C O , Agüero 2502 3o piso, Buenos Aires.

"En lugar de condenar o aprobar el induda­

ble poder de los medios de comunicación, es

forzoso aceptar como un hecho establecido su

significante impacto y propagación a través

del mundo y reconocer al mismo tiempo que

constituyen un elemento importante de la

cultura en el mundo contemporáneo. No hay

que subestimar el cometido de la comunica­

ción y de los medios en el proceso de desarro­

llo ni la función esencial de éstos en lo que

atañe a favorecer la participación activa de los

ciudadanos en la sociedad. Los sistemas políti­

cos y educativos necesitan reconocer su obli­

gación para promover en los ciudadanos una

comprensión crítica de los fenómenos de la

comunicación".

(Declaración sobre Educación en Medios, Grünwald, Alemania, 1982)

Contenidos

Introducción

Objetivo de la Guía

El trabajo en el aula

El uso de los medios

Anexo especial para alumnos

Ideas

Tres propuestas fáciles

Bibliografía

Introducciót

Los medios de comunicación cumplen un papel clave para el funciona­

miento de las sociedades contemporáneas cualquiera sea su sistema político

de gobierno; pero en los sistemas democráticos son fundamentales dado que

posibilitan el ejercicio pleno de la ciudadanía.

En una democracia los medios de comunicación además de informar sir­

ven de canal para la formación de la opinión pública. Permiten a los ciudada­

nos conocer las opiniones de los gobernantes y enterarse de lo que ocurre en

su país y en otros lugares del m u n d o . En definitiva, los medios de comunica­

ción proporcionan a los individuos información que jamás podrían conseguir

por ellos mismos.

Desde su creación en noviembre de 1945, la Organización de las Nacio­

nes Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ( U N E S C O ) promueve la

libertad de expresión y el derecho a la información c o m o derecho humano

básico en todos los países del m u n d o convencida de que es el acceso a la

información lo que otorga a los ciudadanos la posibilidad de formar opiniones,

tomar decisiones autónomas y participar de diversos acontecimientos y deba­

tes públicos. La importancia de este principio en las sociedades democráticas

es incuestionable: una comunicación libre permite a los ciudadanos expresar­

se y ser escuchados y, en consecuencia, influir sobre los acontecimientos que

constituyen su vida cotidiana.

En este contexto, cabe a los medios de comunicación un papel preponde­

rante en el fortalecimiento de las democracias siempre que ejerzan su rol de

manera independiente y pluralista, es decir, aceptando y respetando el discenso,

sin que primen intereses políticos, económicos o ideológicos en el tratamiento

de la información.

Pero los medios no sólo informan, también influyen en la toma de decisio­

nes de los ciudadanos al proponerles "una manera de ver el m u n d o " , porque

al exponer sus mensajes en base a ciertos criterios de selección y jerarquización

los medios de comunicación "construyen la realidad" desde un punto de vista

determinado. Por lo tanto, y teniendo en cuenta el alto poder alcanzado por

los medios en los últimos años c o m o canales para la promoción del debate

público, es fundamental la formación de ciudadanos capaces de interrogar,

analizar, interpretar, confrontar y comprender los mensajes de los medios.

En este sentido, en los últimos años la U N E S C O ha respaldado varias

iniciativas destinadas a los jóvenes con el objeto de desarrollar su conocimien­

to crítico de los medios de comunicación, ampliar su acceso a las tecnologías

de la información y la comunicación y fomentar su participación social a una

edad temprana a fin de prepararlos mejor para una vida adulta socialmente

activa.

En este doble juego entre medios de comunicación independientes y plu­

rales y ciudadanos ávidos de información pero también analíticos y críticos, es

donde se erigen los pilares que hacen posible el ejercicio pleno de la vida

democrática.

vo de la Guía

Históricamente, la educación en medios se planteó en términos

de defensa: su objetivo era proteger a los chicos contra aquellos con­

tenidos "peligrosos" o "perjudiciales" de los medios de comunica­

ción. A veinte años de la Declaración sobre Educación en Medios

(Grünwald, Alemania, 1982), se podría decir que la meta ya no es

"proteger" a los chicos y adolescentes sino "prepararlos" para que

comprendan y participen activamente en la cultura mediática que los

rodea.

Ni ángeles, ni demonios, los medios constituyen un pilar funda­

mental en la sociedad democrática. En nosotros, los educadores, está

la decisión de mostrar a los niños y jóvenes las reglas del juego

mediático, para entender sus códigos y acceder a ellos, con verdadera

autonomía de criterio, indispensable para la toma de decisiones indi­

viduales y colectivas.

La confección de esta Guía para Docentes surgió a partir de una

serie de talleres realizados por la Representación de la U N E S C O en la

Argentina en el año 1999 en escuelas del Distrito de Merlo, Pcia. de

Buenos Aires, en el marco de una experiencia piloto de trabajo en

escuelas.

Destinada a docentes del Tercer Ciclo del E G B , esta Guía tiene

c o m o objetivo otorgar al educador algunas herramientas teóricas y

prácticas que le permitan abordar -junto a sus alumnos- la relación

existente entre medios de comunicación y participación ciudadana,

comprendiendo la importancia de la libre circulación de la informa­

ción para el funcionamiento de las sociedades democráticas.

La Guía presenta una rutina pedagógica de aplicación sencilla para

el trabajo en el aula que el docente podrá adaptar de acuerdo a su

criterio y enriquecer con sus propias experiencias y las de sus pares.

Es importante destacar que los medios de comunicación además

de brindar información, presentan múltiples géneros ligados al entre­

tenimiento y esparcimiento. Esta Guía hace hincapié en el trabajo con

la información periodística sin perjuicio de que muchos de los ejerci­

cios propuestos puedan trasladarse a otros géneros.

La Guía ha sido pensada para su aplicación de manera transversal

con el fin de contribuir a la formación integral de los alumnos, sin

necesidad de incorporar el tratamiento de los medios de comunica­

ción c o m o una materia más dentro de la curricula escolar.

£/ trabajo en el aula

El objetivo de este trabajo es que los alumnos comprendan el lugar

que ocupan los medios de comunicación en la sociedad; por lo tanto,

cuando los medios ingresan a la clase es conveniente abordarlos c o m o

un "todo", respetando su rol básico de ser canales de información,

opinión y entretenimiento.

Intentaremos no caer en el lugar c o m ú n de las recetas mágicas,

especialmente porque sabemos que incorporar los medios no es una

tarea sencilla para ningún educador, ni siquiera para aquellos especia­

lizados en el estudio de los medios masivos. Sin embargo, existen 3

condiciones indispensables para un maestro que intentará una expe­

riencia con los medios en el aula:

- Conocer los medios. C u a n d o hablamos de medios de comunica­

ción nos referimos a la radio, la televisión, los medios gráficos (perió­

dicos y revistas) y a Internet (vale aclarar, que Internet es más que un

"medio de comunicación" pero sería un error excluirlo de esta enu­

meración); conocer esos medios significa estar familiarizado con ellos.

- Participar activamente de las clases. Por tratarse de medios extre­

madamente dinámicos, el maestro debe estar dispuesto a decodificar

junto a sus alumnos y retroalimentar sus propios conceptos en base

a las conclusiones que surjan de los debates.

- Manifestar una actitud predispuesta a la reflexión. Para aquellos maes­

tros que no manifiestan dudas, cuestionamientos o sorpresa frente a

los medios será sumamente difícil lograr que los alumnos desarrollen

una actitud crítica y comprendan el rol de los medios de comunica­

ción en la sociedad.

¿Qué ocurre si en la escuela no disponemos de los

medios de comunicación?

Para analizar la relación entre medios de comunicación y ciudada­

nía no hace falta que los medios de comunicación estén disponibles

en la escuela ya que el trabajo se centra en la experiencia que tanto

docentes c o m o alumnos mantienen con los medios en su cotidianeidad.

En la actualidad, el acceso a la radio y la televisión no presenta

mayor dificultad. Acceder a los medios gráficos (periódicos y revistas)

puede resultar más difícil debido al costo económico que general­

mente tienen, pero es importante destacar que existen periódicos y

revistas zonales o barriales -e incluso nacionales- de distribución gra­

tuita, disponibles habitualmente en medios de transporte públicos o

en locales comerciales.

Por último, el acceso a Internet. T o m a n d o en cuenta esta

categorización, podría decirse que es el medio de mayor dificultad de

acceso ya que además de elementos técnicos para su utilización (com­

putadora, conexión a Internet, etc.) requiere de ciertos conocimien­

tos mínimos por parte del usuario. Sin embargo, para navegar por

Internet no hace falta ser un experto en computación, simplemente

hay que saber prender y apagar el equipo y conocer el funcionamien­

to del programa para navegar. A d e m á s , que ni la escuela ni los alumnos

dispongan de computadoras no es un impedimento para su acceso ya

que existen lugares donde pagando por hora o fracción se puede

utilizar la Red.

D e todas maneras, en última instancia, cada docente decidirá en

función de las características y posibilidades del caso, los medios con

los que trabajará esta Guía; pero es importante recordar que cual­

quiera sea la situación de la escuela, de los docentes o de los alumnos,

el conocimiento y la familiarización con todo tipo de medios de co­

municación es una experiencia sumamente enriquecedora.

¿Cómo organizar el trabajo con los medios?

El docente podrá organizar el trabajo con los medios a partir de

cinco instancias que responden básicamente al proceso que tiene lu­

gar en toda aproximación crítica a los medios. Ellas son: búsqueda de

información, análisis, confrontación, formación de opinión y produc­

ción.

<1> Búsqueda

Si bien el proceso de búsqueda puede aparecer a simple vista c o m o

una de las actividades más sencillas de realizar, dada la cantidad de

información que generan los medios, aprender a buscar la informa­

ción adecuada sin acumular material innecesario no es una tarea tan

simple.

La búsqueda siempre debe responder a un objetivo y tener una

pauta concreta y un ordenamiento para no perder de vista elementos

importantes a los fines del análisis.

Por ejemplo, podríamos buscar:

- Información sobre un hecho específico.

- Diferentes opiniones y puntos de vista adoptados en relación

a un mismo tema.

- Indicios que evidencien la construcción de modelos o estereoti­

pos

sociales.

| ~ % Análisis

El análisis es de fundamental importancia para la formación de opi­

nión. Sin pasar por un análisis extenso, la opinión no podrá tener

ningún sustento ni someterse a cuestionamientos externos.

Para realizar un buen análisis es imprescindible haber buscado -

previamente y en profundidad - información sobre el tema en cues­

tión. El análisis no debe limitarse a la mera descripción de un tema o

de una situación sino considerar distintas variables que permitan abor­

darlo en su totalidad.

Por ejemplo, se podrían considerar:

- Causas y efectos.

- Supuestos.

- Diferentes puntos de vista.

- Consecuencias/Implicancias.

- Proyección de los hechos en tiempo y espacio.

Confrontación

La instancia de confrontación permite posicionarse frente a los

medios para detectar de qué manera éstos influyen en la vida cotidia­

na de las personas.

Partiendo de la premisa de que los mensajes mediáticos proponen

"construcciones de la realidad", basadas en la selección de hechos

singulares, insólitos o distintos, esta instancia tiene por objetivo re­

flexionar en torno a esas "construcciones", interrogándose acerca de

las semejanzas y diferencias entre los mensajes de los medios y los

hechos reales.

Considerando la tan repetida frase "los medios son el reflejo de la

realidad", la confrontación permitirá adoptar una actitud distante que

ayudará al posicionamiento crítico, indispensable para la evaluación

del mensaje y la apreciación de la información.

Es interesante confrontar tanto los mensajes puramente informa­

tivos (noticias) c o m o la totalidad de los mensajes mediáticos trasmiti­

dos a través de opiniones, telenovelas, comentarios, radioteatros, se­

ries, programas de entretenimientos, chistes, historietas, etc.

Si bien la confrontación comienza c o m o una actividad programa­

da, a medida que los alumnos van tomando distancia de los medios

para posicionarse frente a ellos, se convierte en una conducta adqui­

rida, tanto c o m o el análisis y la opinión. Es en ese m o m e n t o donde el

trabajo comienza a dar sus frutos.

Formación de opinión

Esta instancia es crucial para la formación integral de los alumnos y

para su preparación para la participación activa en la vida social. El

propio proceso de formación de opinión promoverá la búsqueda de

información, el diálogo, el intercambio de ideas, la reflexión y la toma

de decisiones individuales.

Es importante que se puedan expresar todas las opiniones y pun­

tos de vista, ofreciéndole al a lumno un mode lo a u t ó n o m o y

participativo para el debate, que brinde garantías a la hora de manifes­

tar ideas o sentimientos en un marco de absoluta libertad. D e la m a ­

nera en que las conclusiones finales redunden en un producto colec­

tivo dependerá el éxito de la tarea y la imagen que el alumno registre

de esta experiencia.

Si por el contrario, solamente se escucha la palabra de los líderes,

no se consideran las ideas divergentes o ajenas a los valores del grupo

o si el docente intenta obtener un punto de vista acorde a sus ideas o

a las de la institución, la tarea se habrá convertido en una clase magis­

tral de censura, que los alumnos jamás olvidarán.

Por lo tanto, el docente debe prestar especial atención a:

- la amplitud con que se acepten las diferentes ideas y opiniones,

- la forma en que se organiza el diálogo o debate.

Es oportuno recordar la importancia del modelo docente en esta

propuesta, ya que para desarrollar una actitud crítica, debemos

ofrecer garantías, de forma análoga a las que necesita cualquier

ciudadano que vive en democracia.

Producción

D e alguna manera, la producción requiere y sintetiza las cuatro

instancias anteriores de trabajo. Su objetivo es abrir un espacio creativo

donde los alumnos puedan comprender la dinámica de los medios de

comunicación ya no c o m o receptores de mensajes sino c o m o emiso­

res.

La creación de mensajes mediáticos, permitirá a los alumnos plas­

mar el resultado de las reflexiones de un m o d o más concreto y tan­

gible, además de posibilitar la redefinición de mensajes en términos de

sus propios valores.

La producción no implica que los jóvenes deban convertirse en

periodistas. Simplemente, intenta abrir un espacio creativo donde los

alumnos puedan comprender la dinámica de los medios.

Además, esta instancia, fomentará la expresión oral y escrita y la

toma de decisiones individuales y colectivas.

de los medios

A continuación se desarrollan una serie de ejercicios para trabajar

y reflexionar con los alumnos acerca de la relación existente entre

medios de comunicación y participación ciudadana a partir de las cin­

co instancias anteriormente mencionadas: búsqueda de información,

análisis, confrontación, formación de opinión y producción.

Cada ejercicio presenta una serie de consignas acompañadas por

uno o más iconos que indica la instancia de trabajo predominante. El

orden de los ejercicios es indistinto con excepción del primero que

propone una reflexión introductoria al tema general de la Guía.

L La vida sin medios

Objetivo: Reconocer la importancia de los medios de comunica­

ción en la sociedad contemporánea.

Consignas:

1. Imaginar su vida cotidiana sin medios de comunicación.

2 . Listar una serie de cambios (hábitos, costumbres, decisiones,

etc.) que se producirían por la ausencia de información.

3. Usando la lista de cada integrante, componer una lista conjunta

para comprobar el efecto que produciría en el grupo la ausencia de

los medios de comunicación.

4 . Buscar en diarios, revistas, programas radiales o televisivos y/o

Internet información que no podrían conseguir de otro m o d o .

5. Redactar las conclusiones sobre el tema.

2. El espejo mediático Pl A |~^

Objetivo: Formular hipótesis sobre las experiencias sociales pro­

pias y las propuestas por los medios de comunicación.

Se dice que los medios de comunicación son el espejo donde se

refleja nuestra sociedad. Si nos detenemos a observarlos con

detenimiento, encontraremos parte de nuestra vida cotidiana en ellos.

Pero, ¿todo cuanto muestran los medios es real?

Consignas:

1. Buscar en los medios situaciones, actitudes, valores, hechos y/o

características que se asemejen a nuestra vida cotidiana. Se puede

tomar una serie televisiva, un programa de radio o un artículo del

periódico.

2 . Completar el siguiente cuadro en base a las situaciones encon­

tradas.

Situación Semejanzas Diferencias Observaciones (con la vida real) (con la vida real)

3. Después de completar el cuadro del Item 2 con la mayor canti­

dad posible de información, pensar nuevamente en la frase " Los

medios son ef espejo de la sociedad " .

Para debatir: Los Medios ¿se asemejan a la sociedad o la

sociedad intenta parecerse a los Medios?

3. Del dicho al hecho <g> |2í • A

Objetivo: Diferenciar entre el hecho real y el hecho mediático.

Consignas:

1. Entre todo el grupo, elegir un acontecimiento reciente ocurri­

do en la comunidad que haya tomado estado público y reconstruir

los hechos en forma oral y escrita.

2 . Buscar en artículos periodísticos y en programas de televisión

y radio, datos vinculados con el tema elegido.

2.1. Observar el comportamiento de los personajes que prota­

gonizaron el hecho.

2.2. Observar todos los objetos y paisajes que componen la

escena mediática (muebles, vestimentas, urbanística, arquitec­

tura, etc.)

3. Analizar: ¿Qué trata de decirnos el emisor? ¿Qué datos nuevos

aportó el material seleccionado? ¿Qué aspecto de los hechos se resal­

ta en cada mensaje? ¿Tratan de convencer al receptor de algo?

4 . Confrontar: ¿Los hechos o datos descriptos en el mensaje

mediático se asemejan a lo que ocurrió realmente? ¿De qué forma?

¿Los hechos observados se repiten cotidianamente o son de carácter

especial?

5. Describir en no más de 10 renglones su visión de los hechos.

6. Intercambiar y comentar entre todo el grupo la información

obtenida.

Para debatir: ¿Qué tan lejos o tan cerca se encuentran las

noticias de los hechos cotidianos?

4 . La noticia vs. la historia \f¡ ÇD

Objetivo: Valorar los hechos cotidianos en un contexto histórico.

El periodismo se ocupa de mostrar los hechos cotidianos que son

significativos para la sociedad. Es sencillo comprobarlo ante los títulos

de cualquier noticiero radial o televisivo y más aun si nos detenemos

a contemplar las portadas de los periódicos. Muchos de esos hechos

en el futuro formarán parte de la historia nacional, regional o local. Las

noticias que el periodismo muestra a diario forman parte de las refe­

rencias en las que se basan los investigadores para escribir la historia

con el tiempo suficiente como para incluir las consecuencias que es­

tos hechos tren aparejadas.

A simple vista, entre la noticia y la historia la gran diferencia parece

ser una cuestión de tiempo, el necesario c o m o para evaluar los he­

chos en un contexto mucho más amplio.

Consignas:

1. Registrar -de manera individual y durante un período de tiempo

determinado- las noticias de los medios consideradas más importan­

tes c o m o para contarle a sus futuros hijos y/o nietos.

2 . En pequeños grupos, leer el registro realizado por cada inte­

grante y confeccionar uno que incluya a todos.

3. Analizar aquellos aportes que fueron desechados o presenta­

ban dudas sobre su valor histórico.

4. Opinar: ¿Qué hechos vale la pena recordar en el futuro? ¿Por

qué? ¿Qué diferencia encontraron entre la noticia y la historia?

5. Escribir en forma de noticia el relato de un hecho actual que

consideren que debe pasar a la historia.

Para debatir: ¿Una noticia puede cambiar la historia?

5. Los medios y el consumo \T^ C Z ^ rnK

Objetivo: Analizar las estrategias de la publicidad.

Consignas:

1. Observar detenidamente qué dicen las propagandas y avisos

publicitarios:

- Los temas que tratan.

- Las promesas que hacen.

- Los productos y servicios que ofrecen.

- Los personajes que nos tratan de convencer.

- El tamaño de los objetos.

2 . Analizar: ¿Cuáles son los temas que predominan en las publici­

dades observadas? ¿Qué tipo de productos y servicios predominan

en los avisos? ¿Los productos que muestran son de tamaño real?

¿ C ó m o son los modelos que protagonizan las publicidades? ¿Qué co­

lores predominan en los anuncios? ¿Qué estrategias utiliza el anun­

ciante para tratar de vender su producto: " Cómprelo porque se

agota"; "/ Fulano lo usa, Ud . también puede usarlo"; "Si lo compra será

c o m o ..." ; "Para estar al nivel de ...compre..." "¡¡¡¡Todavía no lo c o m ­

pró...?" "Ingrese al m u n d o de...".

3. D e todos los productos observados en los avisos ¿cuáles son

los que usted necesita? ¿Cuáles le gustaría tener aunque no los nece­

site? ¿Qué aspectos del aviso resultan creíbles y cuáles no?

4 . Cada alumno intentará crear un aviso publicitario con el objeto

de convencer a sus compañeros para que consuman algún producto

que quiera "venderles".

Paro debatir: ¿Las personas se detienen a analizar los

avisos publicitarios?

6. La gente redama n¡̂ Ç~^) A

Objetivo: Reconocer los derechos y deberes de los ciudadanos

Consignas:

1. Registrar los reclamos que habitualmente hacen los alumnos.

Pedirles que indiquen cuándo y ante quién los formularon.

2 . Buscar en los medios distintas modalidades de reclamo que ha­

cen las personas.

3. Clasificar los reclamos de acuerdo a distintos parámetros (el

docente puede orientarlos para establecer los parámetros. Ej. Recla­

m o s sociales, políticos, laborales, etc.)

4 . Presentar en forma oral los reclamos encontrados identificando

a sus autores.

5. Debatir en torno a los derechos y deberes que están en juego

en dichos reclamos.

6. Pensar si existen reclamos que les gustaría que la comunidad

conociera.

7. Escribir una carta presentando un reclamo individual o grupal

al director/editor/ responsable de un medio.

Para debatir: ¿Son escuchados los reclamos de los jóvenes?

¿Qué espacios existen para reclamar?

7. La voz de todos Hít C~^}

Objetivo: Reconocer la importancia de la participación de los ciu­

dadanos a través de los medios de comunicación.

Consignas:

1. Escuchar un programa periodístico por radio y registrar las in­

tervenciones de los oyentes (a través de llamados telefónicos, cartas,

correo electrónico u otro).

2 . Observar: ¿Qué dicen los oyentes? ¿Son interesantes sus co­

mentarios? ¿Cuál es la actitud del periodista con respecto a las inter­

venciones de los oyentes? ¿La participación del público modifica el

desarrollo del programa?

Para debatir: ¿Es importante participar en cuestiones de interés

general a través de los medios de comunicación? ¿Por qué?

8. Libertad de expresión QJ £Z^

Objetivo: Reconocer la importancia de la libertad de expresión

c o m o derecho inalienable de los ciudadanos y para el buen funciona­

miento de las instituciones democráticas.

Consignas:

1. Realizar un "sondeo de opinión" entre familiares y vecinos so­

bre: ¿ C ó m o eran los medios de comunicación cuando no había de­

mocracia? ¿ C ó m o se enteraban de las noticias?

2. Buscar y analizar aquellos mensajes mediáticos que hablen de

los gobernantes, del sistema político en general, del sistema económi­

co, de entidades públicas y privadas, etc..

3. Comparar el análisis de estos mensajes con la situación comen­

tada por familiares y vecinos acerca de las características de los m e ­

dios de comunicación cuando no había democracia.

4 . Redactar las conclusiones finales sobre el tema.

5. Pensar y redactar los temas que desearía incluir en un periódico

escolar, teniendo en cuenta el derecho a publicar ideas libremente

sin censura previa.

Para debatir: ¿Qué pasaría en nuestra sociedad si los medios

de comunicación no pudieran publicar libremente sus ideas?

Anexo especial para alumnos

Ideas y propuestas que te ayudarán a crear tus propias noticias

Un buen comunicador

Busca un espejo y mirándote en él, pensá en las siguientes preguntas:

- ¿Seré capaz de darme cuenta de lo diferente, de lo que no se parece

a lo que ocurre todos los días?

- ¿Podré descubrir lo más importante de un tema o problema?

- ¿Qué información m e gustaría compartir con la comunidad?

- ¿Seré capaz de decir y escribir lo que pienso que está bien y explicar

por qué?

- ¿Tendré habilidad para escribir, decir o mostrar de forma entreteni­

da?

- ¿Tengo poder de síntesis? (escribir corto, ser conciso y expresar lo

importante)

- ¿Subiría una montaña de 3000 metros sólo para mostrar qué hay del

otro lado?

Los Hechos

Los hechos que se convierten en noticia son aquellos que salen de

la rutina o son de interés público. U n listado de las características que

hacen a un hecho ser noticioso podría ser:

- Cualquier cosa que le ocurre a una persona pública.

- Los hechos imprevistos.

- Todo lo que afecta a los gobiernos.

- Las injusticias.

- Las catástrofes.

- Todos los hechos que afectan a la población.

- Los acontecimientos que engloban a gran número de personas

- Todo lo relacionado con grandes cantidades de dinero

- Los descubrimientos y avances científicos y/o tecnológicos.

- Los hechos policiales.

Las Fuentes de Información

En periodismo se conoce c o m o "fuente de Información" a las per­

sonas, entidades y empresas que proveen a los medios y a los perio­

distas de los datos necesarios sobre un tema o un hecho. Algunas de

ellas son: los vecinos, el gobierno, los empleados públicos, las organi­

zaciones privadas y públicas, la policía y las agencias de noticias (em­

presas que se dedican a proveer de información a los medios de co­

municación).

Cada vez que ocurre algún hecho fuera de lo común en el barrio,

siempre hay cuatro o cinco vecinos que se encargan de difundirlo.

Esto tiene sus ventajas y sus desventajas. La ventaja es que todos

podemos conocer lo que ha ocurrido en el barrio mientras estába­

m o s ausentes, pero la desventaja es que cada uno de los vecinos que

presenció el hecho aportará su propia versión y punto de vista. Estos

vecinos narradores de la historia representan una de las "fuentes de

información" para los periodistas. Antes de escribir la nota, un buen

periodista intentará confirmar esos hechos con distintas fuentes. Si

existen varias versiones sobre un mismo hecho, lo más aconsejable

es presentar los distintos puntos de vista citando las respectivas fuen­

tes.

Las Noticias

Para redactar noticias debemos hacer lo mismo que cuando la maes­

tra informa que nos sacamos la nota más alta del curso. En ese caso

llegamos corriendo a casa y le decimos a la familia lo más importante:

" M e saqué la mejor nota". Después contaremos detalles sobre las

notas del resto del curso, las dificultades del examen, etc..

Para redactar una noticia hay que contar primero el hecho central.

Para ayudarte trata de responder a las siguientes preguntas en el pri­

mer párrafo:

- ¿Qué ocurrió?

- ¿Cuándo?

- ¿Dónde?

- ¿Cómo?

- ¿Por qué?

El público

Si lees diarios o revistas, ves programas televisivos, escuchas la

radio o visitas portales de Internet, seguramente sabes que los perio­

distas escriben y producen teniendo en cuenta a sus lectores, qué

edad tienen, qué les gusta hacer y otros datos que obtienen a través

de encuestas. Tené en cuenta que, por ejemplo, no es lo mismo pre­

parar un mensaje para niños que uno dirigido a gente adulta.

Corrección

Busca en el diccionario las palabras difíciles y agrega su significado

al pie de la noticia.También el significado de los términos regionales. Si

hablas de lugares desconocidos agrega la ubicación geográfica del país

o ciudad, la cantidad de habitantes y algunos datos característicos.

Esto hará m u c h o más interesante tu noticia.

Derecho a la Información

Todas las personas tienen derecho a estar informadas y a expre­

sarse libremente. El artículo 19 de la Declaración Universal de los

Derechos H u m a n o s dice: "toda persona tiene derecho a la libertad

de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molesta­

do a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y

opiniones y el de difundirlas sin limitación de fronteras, por cualquier

medio de expresión". Este derecho está contemplado en el artículo

14 de la Constitución de la Nación Argentina. También las asociacio­

nes que agrupan a periodistas de todo el m u n d o y organizaciones

nacionales e internacionales c o m o la U N E S C O se preocupan por hacer

respetar este derecho.

Tres propuestas fáciles pora estar en el medio

/ . Mural d e noticias

Para producir un mural de noticias lo primero que tenes que pen­

sar es en quién será el destinatario del mural y el lugar donde estará

ubicado. D e ello dependerá el tipo de mensaje que publiques, el tama­

ño de letra, el título y el diseño. N o es lo mismo un mural que el

público lee a pocos centímetros que otro ubicado en el fondo de la

galería de la escuela.

El mural de noticias será efectivo si:

- contiene información actualizada,

- incluye imágenes o gráficos que simplifican la lectura,

- está ordenado y prolijo,

- contiene textos cortos (es información al paso) e información

concreta.

Las temáticas varían de acuerdo al objetivo del mural . Pero existe

una regla de oro común a todos los medios: nunca publiques aquella

información que no verileaste c o m o cierta.

Tené en cuenta que el mural puede contener:

- noticias propiamente dichas,

- poemas,

- columnas de opinión,

- crónicas,

- dibujos, fotografías

- historietas, entre otros.

2. Programa de radio

La radio es otra opción interesante para dar a conocer nuestras

ideas. Muchas escuelas no disponen de un estudio de grabación ni de

una radio escolar, la alternativa en estos casos es conseguir un espacio

semanal o quincenal en una radio del barrio. Si lo consiguen pueden

armar un programa corto, no más de media hora, para comenzar.

Pero el gran dilema es ¿por dónde empiezo? Sencillo...

Primero que nada pensá: ¿Qué tipo de público escucha esa radio a

la hora de nuestro programa? ¿A quién vas a dirigir los mensajes? ¿ C ó m o

vas a hacer para conseguir el material?

Pasos a seguir para producir un micro radial de 30

minutos

1. Elegir las temáticas o secciones que formarán el cuerpo central

del programa.

2. Seleccionar la música de interés de la audiencia.

3. Establecer los tiempos. Tenes que saber que los tiempos en

radio parecen mucho más largos de lo que en realidad son. Por eso,

cuando leas o hagas algún comentario, este no debe superar los 2

minutos continuos. En caso de un texto largo conviene intercalarlo

con buena música de fondo o bien leerlo a dos voces.

4 . Escribir un guión inicial. El guión es c o m o un diseño del texto

que determina los espacios destinados a las voces de los conducto­

res, la participación de los oyentes, la música y los anuncios. Este te

ayudará a ordenar el tiempo de radio y no superponer voces.

Algunos consejos

- N o caigas en la tentación de difundir sólo lo que a vos te gusta,

corres el riesgo de que los oyentes cambien de frecuencia.

- Tené en cuenta que podes agregar columnas especiales, invitan­

do a compañeros, vecinos o profesores que se especialicen en algún

tema: deportes, medio ambiente, educación, etc.

- Cuidado con el comienzo. Debe ser atractivo, tenes que lograr

en los primeros 3 minutos cautivar a tu público de tal manera que no

puedan mover la mano para cambiar la frecuencia.

- Recordá que la radio tiene "magia" porque nadie te ve cuando

estás hablando y no podes imaginar la cantidad de gente que te está

escuchando. Y vos tenes la oportunidad de convertirte en "mago" .

- Para un programa de 30 minutos podes emitir aproximadamente

3 o 4 temas musicales de 3 minutos cada uno.

- Cuando participas en un medio masivo, tenes que ser muy cui­

dadoso con el lenguaje, nada de insultos ni malos tratos entre los

conductores. La lectura debe ser muy buena y sin titubeos. Recordá

cuantas cosas vos aprendes de los medios y cuántas otras no te gus­

tan de ellos.A través de la radio muchas personas seguramente apren­

derán de ti y seguirán tu modelo de conducción y comportamiento.

Materiales necesarios

- Necesitas algunos libros interesantes

- Diarios y revistas de la semana

- Cassettes o C D s con música previamente seleccionada para cada

programa.

3. Suplementos especiales

Otra propuesta atractiva y que los va a ayudar a "convertirse en

especialistas" en distintos temas es armar suplementos especiales so­

bre áreas de su interés: deportes, avances científicos, salud, espectá­

culos, política, turismo, medio ambiente, prácticas solidarias, etc..

Pasos para organizar el trabajo

1. Dividirse en grupos de entre 6 y 8 personas a partir de los

temas que les interese trabajar.

2. Cada grupo será responsable de editar un suplemento de entre

4 y 8 páginas sobre el tema elegido teniendo en cuenta novedades,

opiniones, consejos, etc..

Consejos

- Elegir en conjunto quién se encargará de buscar la información,

redactarla, hacer las entrevistas necesarias, corregir, ilustrar, armar

cuadros y si se puede tomar fotografías.

- Buscar en todos los medios de comunicación información que

pueda ser de utilidad para el suplemento.

- Pensar la diagramación del suplemento (la ubicación de la infor­

mación) teniendo en cuenta la importancia de los títulos, subtítulos,

síntesis de la información, recuadros, diagramas, imágenes, etc..

- El suplemento se puede armar en hojas separadas y luego

abrocharlas pero también se puede tomar una hoja y doblarla al m e ­

dio, de esta manera una misma hoja incluirá cuatro páginas distintas. Si

el suplemento tiene 8 páginas, fíjate que la información quede bien

compaginada.

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