El uso de recursos tecnológicos para el mejoramiento de la lectoescritura

7/22/2019 El uso de recursos tecnolgicos para el mejoramiento de la lectoescritura

1/51


2/51

TEMA:

El uso de recursos tecnolgicos para el mejoramiento de la lectoescritura de los y las

estudiantes del 5to ao de bsica del Centro Educativo Juan Montalvo, Periodo: Septiembre

Febrero 2013-201


3/51

INTRODUCCINLa investigacin se plante como meta proponer parmetros didctico- tecnolgicos quecontribuyan a la utilizacin efectiva y eficiente de los recursos tecnolgicos, comoherramientas promotoras de las habilidades de lecto-escritura en el aprendizaje delestudiante.

Con respecto a los trastornos del lenguaje lecto-escritor, nos referimos a aquellas

dificultades que se presentan en el nio para el aprendizaje de la lectura y la escriturasimultnea.

Una de las tareas ms importantes del maestro consiste en acompaar a los nios en esteproceso de aprendizaje de lecto-escritura, creando situaciones significativas que permitanun ambiente propicio y agradable. El buen maestro sabe que un programa eficaz de lenguay escritura para los grados de bsica primaria, no se reduce a ensear a leer y a escribir enforma mecnica, sino que debe adems desarrollar y alcanzar un buen nivel decomprensin, entendido ste como la habilidad para captar y elaborar el sentido o contenidodel texto.

Es indudable que la incorporacin de las TICS y el uso de recursos tecnolgicos en laenseanza viene a determinar una nueva forma de aprendizaje, un cambio en lasmetodologas, en la formacin y preparacin del profesorado en la organizacin y respuestade los Centros Educativos.


4/51

.


5/51

Todo esto puede estar siendo causado por posibles problemas intrafamiliares o que no

reciban ayudan de sus padres. Otro factor importante que influira muchsimo en su bajo

rendimiento escolar seria las metodologas no adecuadas utilizadas en los nios, y por esta

razn crea un ambiente negativo para el aprendizaje, tambin podramos mencionar que la

falta o carencia de materiales educativos en ciertas areas del aprendizaje especficamente

en el rea de lingstica es un factor determinante para producir la deficiencia en el

desarrollo de la Lectoescritura.

Sin embargo, tanto la tecnologa como la lectoescritura forman parte hoy del mundo de los

nios, las nuevas tecnologas estimulan el aprendizaje y a partir del uso de esas

herramientas, letras y nmeros acompaan a los nios cada vez a edad ms temprana.

Esas, que los docentes de Nivel Inicial conocen bien y les resulta interesante hacer

un repaso sobre los distintos mtodos que requieren conocer no slo su caracterizacin,

sino tambin aquello que es determinante: las condiciones de aprendizaje, las propuestas de

enseanza y los tipos de tcnicas y estrategias a utilizar en los alumnos con dificultades

para el aprendizaje y su desarrollo.

Sera entonces, una buena alternativa seleccionar algn tipo de herramienta tecnolgica o

f b j l l d d l i l d l i d l i d fi i


6/51


7/51

-Cules son los recursos metodolgicos que los Docentes estn utilizando en los

educando?

-Cmo se puede medir el nivel de la lectoescritura en los nios?

-Cules son las causas que afectan al desarrollo de la lectoescritura?

-Cmo los softwares educativos pueden ayudar a la lectoescritura?


8/51

escritura. Adems estamos analizando el uso de recursos tecnolgicos para poder

ofrecerles posibilidades de acceder al lenguaje escrito para que los nios y nias

comprendan que al utilizar la escritura y la lectura puedan comunicarse, gozar y disfrutar de

ella.

A continuacin alguna de las ventajas de este proyecto:

-Los juegos y actividades propuestas por los docentes constituyen algo nuevo para ellos en

su desarrollo.

-Los nio/as muestran curiosidad por el mundo de las letras e imgenes, aunque todo eso

sea desconocido para ellos.


9/51

Analizar la influencia de recursos tecnolgicos en los estudiantes del Centro

Educativo Juan Montalvo.

Indagar los recursos metodolgicos de los Docentes en los educando.

Medir el nivel de lectoescritura en los nios.

Establecer las diversas causas que afecten el desarrollo de la lectoescritura.

Implementar softwares educativos para el manejo de la lectoescritura.


10/51

Posteriormente el Ayuntamiento Municipal de la Ciudad, bajo la alcalda del Sr. Jorge Polit

Ortiz, se hizo cargo de la Escuela Juan Montalvo, para lo cual alquilo u na propiedad a

Don Pomerio Garca en la esquina de las calles San Rafael Manuel Molina, lugar donde

inicia su funcionamiento como Escuela Municipal el 1 de abril de 1956, siendo su primera

Directora la Sra.

Maril Salvador.

A raz de un movimiento social en pro de la estatizacin del establecimiento, impulsado por

el Comit Central de Padres de Familia, precedido por Don Manuel AvellnMartnez, con

la colaboracin de los Seores Enrique Moran, Luis Salazar, Humberto Meza, entre otros;

la Escuela obtiene la categora de Plantel Primario Fiscal, dado por el Director de

Educacin Sr. GregorioMolina (1960), con su Director Sr. Enrique Caicedo.

El personal Docente con su Director a la cabeza, consiguen la palabra de donacin de Don

Rafael Palma, propietario de los terrenos, sobre la loma, donde actualmente queda la

Escuela Juan Montalvo, por lo que de inmediato los padres de familia construyen, con

material mixto, las aulas propias del Plantel, para que funcione la institucin, que en aquel

tiempo erala nica fiscal del sector.

Luego de que se jubilara Don Quinidio Lpez, es ascendido a la Direccin de la Escuela el

d it d i i


11/51

. Propender a la formacin integral de los educandos, mediante el desarrollo de destrezas, la

capacidad creativa y la prctica de valores en un clima de respeto y amor.

. Promover el mejoramiento profesional de los/as docentes, mediante seminarios, talleres,

crculos de estudio, clases demostrativas, entre otros; que permitan mejorar el proceso de

interaprendizaje.

. Concienciar en los padres de Familia su responsabilidad como integrantes de la

institucin para lograr su participacin activa en las actividades planificadas.

. Estructurar Comits de Grado eficientes, para lograr un trabajo exitoso que permita

alcanzar los objetivos propuestos.

. Elaborar y aplicar el Manual de Convivencia Institucional.

. Gestionar la construccin de un edificio dotado de aulas pedaggicas para mejorar el

desarrollo de la actividad educativa.

. Dotar al centro educativo de una cancha deportiva que permita el desarrollo adecuado de

la actividad fsica, la recreacin y el deporte.


12/51

este recurso tecnolgico en dicho proceso. Tomando en consideracin que el trmino blog

suele acuarse a la palabra web (sistemas de documentos interconectados por enlaces de

hipertexto, que se ejecutan en Internet)para convertirse en weblog,(Contreras.2004).

Pero desde un perspectiva didctico-comunicativa afirma que Un weblog no es slo una

pgina web esttica donde la comunicacin con el visitante es unidireccional, es decir, del

editor a los visitantes en un esquema uno a muchos (1->M); un weblog permite establecer

un sistema de comunicacin donde toda la comunidad son editores, colaboradores y

crticos, formando un esquema multidireccional (MM),(Winner.2003)

Por otro lado considera que un weblog es una jerarqua de textos, imgenes, objetos

multimedia y datos ordenados cronolgicamente que pueden ser vistos a travs de un

navegador. En lo que respecta a la lectura en ingls como lengua extranjera, la mismapuede ser definida como el proceso de interaccin que ocurre entre el lector y el texto para

la construccin de significados a partir del contexto(Van Dijk.2001).

Esta interaccin compleja de carcter estratgico involucra el procesamiento de


13/51

de vista tcnico, el termino chat (en espaol: charlar), es un verbo que implica la accin de

mantener una conversacin escrita mediante el uso de mensajes electrnicos a travs de la

web, en tiempo real. Esta accin requiere que los interlocutores estn conectados a Internet

al mismo tiempo y adems, deben contar con un software comn que poseen los servidores

como Hotmail, Yahoo, Latinmail,entre otros(Di Bella y Batista.2006).

En el caso especfico de la enseanza de la escritura en lenguas extranjeras y bajo la

premisa de que la mayor parte del habla est organizada en forma de conversacin

(Richards y Schmidt.1983).

Y es que este recurso tecnolgico resulta ideal para el alcance de un aprendizaje

colaborativo, dada la naturaleza interactiva y cooperativa del lenguaje. La colaboracin y el

cooperativismos manifiestan en el uso que los interlocutores hacen del lenguaje escrito, demanera informal y bajo un clima libre de presiones, lo cual contribuye a disminuir los

niveles de ansiedad y a incrementar la motivacin hacia el aprendizaje. Elementos estos,

que segn la Hiptesis del Filtro Afectivo promueven la adquisicin de una segunda

lengua.(Krashen.2006).


14/51

de mdulos gramaticales que deben ser reconocidos y aprendidos, tal como se observa en

muchos cursos deidiomas. En resumen, el proceso de escritura en LE implica llevar a cabo

una serie de pasos que involucran tanto actividades psico-motoras como de naturaleza

cognitiva que promueven la capacidad de comunicarse en otra lengua a travs de un texto

que permite expresar por escrito ideas propias de manera efectiva. (Kern.2000).

Segn esta complejidad puede ser abordada guiando a los estudiantes hacia un

conocimiento consciente de cmo el lector va a interpretar sutrabajo. Esta propuesta de

Kern requiere que la instruccin de la escritura le brinde la oportunidad de participar

activamente en las operaciones psicomotoras y cognitivas con sus propios textos y los

textos de los dems mediante listas de discusin, grupos de noticias y otras modalidades

derivadas de la comunicacin electrnica(Kern.2000).


15/51

los sonidos (fonemas) en letras (grafemas), la lectura comienza por la percepcin del

conjunto de las letras, pasa por su recifrado en sonidos y termina con la identificacin del

significado de la palabra.(Tsvtkova.1977)

Por su parte, Studdert - Kennedy expresa que los estudios sobre el habla y la escritura se

enfrentan a una paradoja: las discretas unidades de la representacin escrita de una

produccin no pueden aislarse en su cuasi - continua estructura articulatoria y acstica. Es

posible resolver la paradoja, sealando que las unidades de la escritura (ideogramas, signos

silbicos, letras alfabticas) son smbolos para estructuras discretas, perceptivo - motoras,

de control neural, estrechamente enlazadas en el habla y la escucha. (Studdert

Kennedy.1987)

Sawyer y Butler (1991) explican que al adquirir la competencia para leer construimos sobre

bases ya disponibles (LENGUA) en el sistema primario del discurso hablado: la fonologa,

o estructura del sonido de la lengua que incluye slabas y fonemas; la sintaxis, o conjunto

de reglas que gobiernan el ordenamiento secuencial de las palabras en frases y oraciones; y

la semntica, o sistema de significado que se adhiere a las anteriores como una

consecuencia de las experiencias en una variedad de contextos. (Sawyer y Butler.1991)


16/51

ganado un considerable respaldo en los pasados aos, desde una amplia variedad de

reportes de estudios.(Vellutino.1977)

Tal dficit puede resultar de una de dos condiciones: 1) experiencias inadecuadas con el

lenguaje, como consecuencia del limitado acceso al discurso para la comunicacin o

solucin de problemas; o 2) dificultades en el procesamiento neurolgico, que provocan un

retardo o desorden en el lenguaje.

El lenguaje es una facultad de la mente humana con base en la cual se codifica o

descodifica un mensaje. Tal facultad se operacionaliza mediante una estructura

neuropsicolgica que est conformada por una red de alta complejidad de mecanismos y

centros nerviosos especializados genticamente en:

1. la organizacin de la produccin y el reconocimiento de las cadenas sonoras del

habla,

2. las reglas que gobiernan el ordenamiento secuencial de las palabras en frases y

oraciones; y

3. el sistema de significado que se adhiere a stas como consecuencia de las

experiencias cotidianas y la interaccin social del individuo en una variedad de


17/51

reiteradamente en una situacin determinada, provocaban una actividad analtico - sinttica

diferenciada de los analizadorrees auditivo y fnico - motor. La satisfaccin de sus

necesidades, posterior a tal conducta, reforzaba la correspondiente reaccin vocal, as como

la adecuada imagen acstica, afianzando en la corteza las asociaciones tiles. (Spirkin,

1962).

Durante este proceso, se desarroll un complejo cdigo verbal mediante el cual era posible

no slo representar objetos separados, sino abstraer la accin y la cualidad, categorizar a losobjetos, representar sus relaciones ms complejas y transmitir sistemas globales de

conocimiento. El lenguaje, entonces, surge por la necesidad que tiene el hombre de

relacionarse con sus semejantes y explicar su accin en el mundo.

Todo este largo proceso enunciado como desarrollo de la humanidad es fiel copia de lo que

pasa en el nio en unos pocos aos. Para que ocurra una efectiva comunicacin, el cerebro,a travs de las redes del sistema nervioso central, debe recibir, transmitir, seleccionar y

organizar toda la informacin antes de llegar a la comprensin.

Todas las estructuras cerebrales identificables estn presentes desde el nacimiento, pero el

desarrollo de las clulas contina, incrementando la complejidad de la estructura dendrtica


18/51

Cuando hablamos de DISLEXIA o DIFICULTADES EN LA LECTURA, estamos tratando

dos entidades totalmente diferentes. La primera se relaciona directamente con una

disfuncin cerebral, mientras que la segunda es consecuencia de un sinnmero de variables,

entre las que se encuentran los inapropiados mtodos de enseanza, mal llamados

"DISPEDAGOGAS". Lo mismo sucede entre la DISGRAFIA y las DIFICULTADES EN

LA ESCRITURA.

Muchas de las dificultades en lectura y escritura pueden provenir de inadecuados patronesde estimulacin del nio en el hogar. Johnston y Johnston (1988) sostienen que se ha

observado que el juego sirve como un organizador de elementos sensorio motores,

emocionales, perceptivos, cognoscitivos y lingsticos y que ayuda a los nios a modelar

muchas de sus pautas que evolucionarn a lo largo de toda una vida. Sin embargo, los nios

privados de ventajas educacionales y sociales, que han sido criados por madresdesanimadas en barrios desorganizados, no aprenden a jugar, debido a que sus madres

poseen pocos recursos personales - o ninguno - para educarlos. Por lo tanto, estos nios

manifiestan problemas en la escuela y en las situaciones sociales. (Johnston y

Johnston.1988)


19/51

recurso del hogar. Los nios con mayor disposicin a favor de la lectura son los que

provienen de hogares en que los padres les leen cuentos, comentan con ellos noticias

periodsticas. Son aquellos que ven a los adultos leyendo en variedad de situaciones;

recorren libreras, hojean all libros y revistas; comentan las noticias periodsticas ledas;

ven a sus padres consultar bibliografa cuando ellos les formulan alguna pregunta; tienen un

lugar con libros donde leer tranquilos.(Allende y Condemarn.1982)

Segn Ajuriaguerra (1981), nuestra escritura, actividad convencional y codificada, es elfruto de una adquisicin. Est constituida por signos que por su forma no tienen ningn

valor directamente simblico. Es simblica en relacin con la significacin que el sujeto

adquiere por el aprendizaje. A la vez, esta modalidad es gnosis - praxis y lenguaje, producto

de una actividad psicomotriz y cognitiva sumamente complicada en la cual intervienen

varios factores como son, entre otros, la maduracin general del sistema nervioso; eldesarrollo psicomotor general, sobre todo en lo concerniente al sostn tnico, a la

coordinacin de movimientos y de las actividades minuciosas de los dedos y la mano; y la

adecuada estructuracin de las habilidades comunicativas y el manejo del

espacio.(Ajuriaguerra.1981)


20/51

Lopera (1991) expresa que la presencia de signos blandos en el examen fsico y la

evaluacin neurolgica del nio con dificultades del aprendizaje escolar ha sido un tema de

mucha discusin en la literatura. Se refiere a la presencia de signos menores de disfuncin

neurolgica que corresponden a estados fronterizos entre la funcin normal y patolgica y

que pueden ser indicio de alteraciones mnimas de la actividad cerebral o de retardos en la

maduracin de estructuras del sistema nervioso central.

Contina diciendo que la presencia de signos blandos positivos en nios con inteligencianormal y un bajo rendimiento escolar, sugiere la idea de que las dificultades en el

aprendizaje se relacionan con una disfuncin o lesin mnima del sistema nervioso central,

no detectable con los mtodos clnicos disponibles actualmente (electroencefalograma,

TAC, resonancia magntica, etc.). Probablemente la presencia de un signo blando aislado

no tenga significado clnico, pero la presencia de un conjunto de signos blandos comienza aser significativa. Algunos de ellos son: movimientos asociados innecesarios, sincinesias,

perseveracin, hiperactividad o hipoactividad, trastornos del tono muscular, ataxia digital,

pianoteo de las manos, incoordinacin y dismetra en la prueba dedo nariz,

disdiadococinesis, incoordinacin bimanual, incoordinacin en los movimientos de

oposicin digital, dispraxia en la utilizacin del lpiz, dispraxia construccional, dispraxia


21/51

dificultad en la coordinacin motora en general, con un bajo nivel de eficiencia en la

motricidad fina relacionada con la coordinacin visomanual; trastornos que afectan a la

capacidad perceptiva (por ejemplo, en la reproduccin de figuras geomtricas, como las que

se presentan en la prueba de L. Bender); y problemas en la organizacin del espacio, as

como en la estructuracin espacio temporal. Esto confirmara lo expresado por Lopera.

(Lopera.1991)

Con base en lo anterior, se podra inferir que quizs la Digrafa tenga una relacin directacon algn tipo de disfuncin del lbulo parietal del cerebro. Para Flrez (1997), gran parte

del reconocimiento del cuerpo tiene que ver con el buen funcionamiento de ste (encargado

de la propiocepcin, o sea el monitoreo de la posicin de los diferentes componentes del

cuerpo, el tono muscular y el equilibrio) y la coordinacin del mismo con el cerebelo y

otros centros como los motores del lbulo frontal y de reconocimiento espacial (lbulooccipital).(Flrez.1997)

Ajuriaguerra (1981) indica que para la realizacin de la escritura como acto motor, el

individuo est generalmente sentado ante una mesa o pupitre; realiza cierta inmovilizacin

postural, los ojos a cierta distancia del papel, brazo y mano beneficiados de algn sostn


22/51

regulariza el tamao de las letras y el rendimiento. Y finalmente, entre los 10 y 12 aos la

escritura alcanza un nivel de madurez y equilibrio que le permite pasar a la fase

poscaligrfica en la cual le imprime velocidad a su expresin escrita.

(Ajuriaguerra.1981),

Segn Prez (1978) Cuando un alumno no tiene suficientemente desarrollada la

direccionalidad y la lateralidad tropezar con obstculos insuperables en el aprendizaje de

la lectura y la escritura. En primer lugar, muchas de las letras que le enseamos no leofrecern ninguna base para diferenciarlas. Sin lateralidad no hay diferencia entre la b y la

d, por ejemplo. No es que el nio est confundido o que no haya aprendido la diferencia, ni

tampoco que invierta la letra. Lo que ocurre en el fondo de la cuestin es que para este

alumno no existe diferencia entre ellas. La nica distincin entre b y d es una diferencia de

direccin, y como para este nio no existe direccin, no pueden existir diferencias basadasen la direccionalidad.(Prez.1978)


23/51

2.5.7 Escritura.- Accin y efecto de escribir. Sistema de signos utilizado para escribir, arte

de escribir.

2.5.8 Estudiantes.-Que estudia, persona que cursa estudios en un establecimiento de

enseanza.

2.5.9 Centro Educativo.-Que educa o sirve para educar.

(Real Academia Espaola.1992)


24/51

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

-CONTRERAS, Adrin (2004). Mediacin de procesos cognitivos y aprendizaje de lalectura. San Cristbal: UPEL.

-CONTRERAS, Fanny (2004); Batista y Salazar, (2010). Weblogs en Educacin.

-DI BELLA, Eugenia y BATISTA, Judith (2006). La Educacin a distancia y la enseanzaandraggica del ingls instrumental en postgrado. Revista OMNIA. 12 (3):79-108.

-ESCORIZA, Jos (2003). Evaluacin del conocimiento de las estrategias de comprensin

lectora. Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona.

-KERN, R. (2000). Literacy and languageteaching. Nueva York: Oxford University Press.

-KRASHEN, Stephen (2006). Is first language use in the foreign language classroom good

or bad? It depends. The International Journal of Foreign Language Teaching, Winter:9.


25/51

-JOHNSTON, Elizabeth y JOHNSTON, Andrew. Desarrollo del lenguaje. Lineamientos

Piagetianos. Editorial Mdica Panamericana, Buenos Aires, 1988.

-LOPERA, Francisco. Signos blandos en la evolucin neuropsicolgica del nio con

dificultades en el aprendizaje escolar. Editores. Prensa Creativa, Medelln, 1991

-PINEDA, David y ARDILA, Alfredo. Trastornos del Lenguaje. Neuropsicologa. Editores.

Prensa Creativa, Medelln, 1991

-NARVARTE, Mariana. Trastornos escolares. Landeira Ediciones, Buenos Aires, 2002.

-PREZ, Jos. La lectura y escritura en la educacin especial. CEPE, Madrid, 1978

-REAL ACADEMIA ESPAOLA.1992


26/51

2.7.- HIPTESIS.

2.7.1.- Hiptesis general

El uso de recursos tecnolgicos mejora la lectoescritura de los estudiantes del Centro

Educativo Juan Montalvo.

2.7.2.- Hiptesis Especficas

Utilizar computadoras mejora el aprendizaje en los estudiantes.

Los malos recursos metodolgicos que utilizan los docentes empeoran el

aprendizaje de los nios.

Los educando tienen muchos problemas para desarrollar su capacidad

lectoescritura.


27/51

VARIABLE INDEPENDIENTE

Los Recursos Tecnolgicos

VARIABLE DEPENDIENTELa lectoescritura


28/51

III METDOLOGIA.

3.1.- Tipo De Estudio.

De Laboratorio.- Porque se realiza en un lugar cerrado.

De Campo.- Porque es el estudio de los hechos en el lugar que se produce los

acontecimientos.

De Accin.- Se orienta a producir cambios en la realidad estudiada.


29/51

3.2.- Poblacin y Muestra.

Para esta investigacin se tomara en cuenta a todo el universo de los estudiantes del 5to aode bsica del Centro Educativo Juan Montalvo, Periodo: Septiembre Febrero 2013-2014,

que ser la totalidad del 100%.


30/51

3.3.-Operacionalizacin de variables.

Variable: Recursos Tecnolgicos

Conceptualizacin Dimensiones Indicadores tems Tcnicas

Es un medio decualquier clase que

permite satisfaceruna necesidad oconseguir aquelloque se pretende.

Tecnologa Equipos

Estado deequipos

tecnolgicos

Qu equipos utilizanpara la enseanza?

Computadores ( ) Televisores ( ) Proyectores ( ) CDS ( )

En qu estado seencuentran los equipos

tecnolgicos? Excelentes ( ) Muy buenos ( ) Buenos ( ) Regulares ( ) Psimos ( )

ObservacinEncuesta


31/51

Variable: Lectoescritura

Conceptualizacin Dimensiones Indicadores tems Tcnicas

Arte de leer yescribirsimultneamente

Incidencia

Factor Social

MaterialesEducativos

Estudiantes

Cul de las siguientescausas es la que msafecta al desarrollo de lalectoescritura?

Pocas

computadoras ( ) AulasDescoloridas ( )

Falta Recursosvisuales ( )

Bancas malestado ( )

Falta Lpices ( )

Cul es la capacidad delectoescritura que tienenlos estudiantes del 5toao de bsica?

Excelente ( ) Muy buena( ) Buena ( )

ObservacinEncuesta


32/51

3.4.- MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS.

En esta investigacin el mtodo que utilizaremos para realizar este proyecto es el MtodoNo Experimental, porque utilizamos la recoleccin de datos de las encuestas a losestudiantes.

3.4.1.- Recursos.

Docente: Ing. Hernn Caballero Vera Personal del Centro Educativo Juan Montalvo

Estudiantes del Centro Educativo Juan Montalvo

Investigadores

3.4.2.- Instrumentos.

Celulares Blackberrys Filmadoras Flash Memory Computadoras Hojas Lpices Lapiceros


33/51

PROPUESTA

ADECENTAMIENTO DE LAS AULAS DEL 5TO AO DE BSICA A & B

Los alumnos ya no tendrn que soportar ms goteras, tampoco recibir clases sobre el

suelo hmedo, no podamos permitir ms que siga dndose tal irresponsabilidad.

La actual administracin de la escuela Juan Montalvo tiene rostro humano, firme

compromiso y fiel conviccin ya que la educacin no es el futuro de la patria sino el

presente, porque sembrar educacin es como hacer una buena produccin, es como hacer

cualquier competencia que tenemos como estudiantes.


34/51

Se escogi esta propuesta con el objetivo de incentivar el aprendizaje a los estudiantes de

los 5to ao de bsica de la Centro Educativo Juan Montalvo.

Objetivo General:

Mejorar el ambiente escolar en las aulas del 5to ao de bsica.

Objetivos Especficos:

-Estimular el aprendizaje escolar.

-Incentivar el proceso de enseanza-aprendizaje.

FUNDEMANTACION


35/51

Aplicacin de la matriz de monitoreo y control

RECURSOS

Pintura

Brochas

Lija

Escobas

Mano de obra

EVALUACION Y CONTROL

En la investigacin que se viene trabajando: adecentamiento de las aulas de los 5to aos de

educacin bsica del centro educativo Juan Montalvo

A) Incrementar material didctico

B) Capacitaciones peridicas a docentes

C) Mejorar las relaciones humanas dentro de la familia con la ayuda de un

especialista.


36/51


37/51

MATRIZ PARA EL RESUMEN DE LA INVESTIGACION

Problema Objetivos Hiptesis Variables Tcnicas

RecursosTecnolgicos

-Determinar el usode recursostecnolgicos parael mejoramiento dela lectoescritura delos estudiantes del

-El uso derecursostecnolgicosmejora lalectoescritura delos estudiantes

DEPENDIENTE

La lectoescritura

Observacin


38/51

provocan la faltade

lectoescritura?Qu es unsoftware?

educando.

-Medir el nivel delectoescritura enlos nios.

-Establecer lasdiversas causasque afecten eldesarrollo de la

lectoescritura.

-Implementarsoftwareseducativos para elmanejo de lalectoescritura.

aprendizaje delos nios.

-Los educandotienen muchosproblemas paradesarrollar sucapacidadlectoescritora.

-El mal estadode las aulasimpide eldesarrollo de lalectoescritura.

-Los softwares

educativos

mejoran el

manejo de la

lectoescritura.


39/51

FICHAS BIBLIOGRAFICAS

CONTRERAS, Adrin MEDICION DE PROCESOSCOGNITIVOS Y APRENDI-


40/51

CONTRERAS, Fanny&Weblogs en EducacinBATISTA Y SALAZAR

2004 & 2010

DI BELLA, Eugenia LA EDUCACIN A DISTAN-& CIA Y LA ENSEANZABATISTA, Judith ANDRAGGICA DEL INGLS

INSTRUMENTAL EN POST-GRADO.

Revista: Omnia. 12 (3): 79-108.


41/51

ESCORIZA, Jos EVALUACIN DEL CONOCI-MIENTO DE LAS ESTRATEGIASDE COMPRENSIN LECTORA.

Edicions de la Universitat de Barce-Lona.Barcelona, 2003

KERN, RLITERACY AND LANGUAGETEACHING.

Oxford University Press,

New York, 2000


42/51

KRASHEN, Stephen IS FIRST LANGUAGE USE IN

THE FOREIGN LANGUAGECLASSROOM GOOD OR BAD?IT DEPENDS. THE INTERNA-TIONAL JOURNAL OF FORE-IGN LANGUAGE TEACHING.

2006, Winter: 9

RICHARDS, J LANGUAGE AND COMMUNICA-& TIONSCHMIDT, R

Longman,

Londres, 1983


43/51

VAN DIJK, Teun CRITICAL DISCOURSE ANALY-SIS AND NOMINALIZATION:PROBLEM OR PSEUDOPRO-BLEM.

Discourse & Society,

2008, 19(6):821-828

WINNER, Dave WHAT MAKES A WEBLOG AWEBLOG.

2003


44/51

AJURIAGUERRA, Jean LA ESCRITURA DELNIO.

Editorial Laia,

Barcelona, 1975

ALLENDE, Felipe LA LECTURA: TEORA,& EVALUACIN Y DESA-CONDEMARIN, Mabel RROLLO.

Editorial Andrs Bello

Santiago de Chile, 1982p.35.


45/51

FLREZ, Jess SNDROME DE DOWN Y EDU-CACIN.

Masson S.A,

Barcelona, 1997

JOHNSTON, Elizabeth DESARROLLO DEL LEN-& GUAJE, LINEAMIENTOSJOHNSTON, Andrew PIAGETIANOS.

Editorial Mdica Panamericana

Buenos Aires, 1988


46/51

LOPERA, Francisco SIGNOS BLANDOS EN LA

EVOLUCIN NEUROPSICO-LGICA DEL NIO CON DIFI-CULTADES EN EL APRENDI-ZAJE ESCOLAR.

Editores Prensa Creativa

Medelln, 1991

PINEDA, David TRASTORNOS DEL LENGUAJE,& NEUROPSICOLOGA.ARDILA, Alfredo

Editores Prensa Creativa,

Medelln, 1991


47/51

NARVARTE, Mariana TRASTORNOS ESCOLARES.

Landeira Ediciones,

Buenos Aires, 2002

PREZ, Jos LA LECTURA Y ESCRITURAEN LA EDUCACIN ESPECIAL.

CEPE,

Madrid, 1978


48/51

REAL ACADMIA ESPAOLA, 1992


49/51

Momentos de la encuesta


50/51

Los nios posando para las fotos

Centro Educativo Juan Montalvo


51/51

El uso de recursos tecnológicos para el mejoramiento de la lectoescritura

Documents

Transcript of El uso de recursos tecnológicos para el mejoramiento de la lectoescritura