El Video Como Medio de Enseñanza

7/25/2019 El Video Como Medio de Enseanza

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Revista Cubana de Educacin Mdica SuperiorOn-line ISSN 0864-2141

Rev Cubana Educ Med Super vol.21 no.2 Ciudad de La Habana Apr.-June 2007

Misin Mdica Cubana. Universidad Barrio Adentro. Repblica Bolivariana de Venezuela.Instituto Superior de Ciencias Mdicas de Villa Clara

El video como medio de enseanza: Universidad Barrio

Adentro. Repblica Bolivariana de Venezuela

Dr. Pedro Monteagudo Valdivia,1 Dr. Athos Snchez Mansolo2 y Dra. Maylid HernndezMedina3

Resumen

El video es considerado como un medio de enseanza de gran utilidad en las cienciasmdicas. Teniendo en cuenta este planteamiento, se realiz una revisin documental a fin

de detallar las caractersticas generales de este medio de enseanza y la necesidad de

evolucionar hacia formas ms interactivas. Se citaron algunos antecedentes de esta temticay las experiencias del programa cubano de educacin mdica dentro y fuera del pas. Se

propuso la utilizacin de la tecnologa de disco verstil digital para dar soporte a una nueva

forma de video como medio didctico.

Palabras clave: Educacin mdica, video didctico, video interactivo, medios de

enseanza.

Introduccin

Los medios de enseanza son elementos de suma importancia en el proceso enseanza-

aprendizaje, estos brindan el soporte material de modo que permiten dar cumplimiento a losobjetivos, favoreciendo a que los estudiantes se puedan apropiar del contenido de manera

reflexiva y consciente, en una unidad entre la instruccin, la educacin y el desarrollo.1,2

Segn Marqus Graells los medios de enseanza se clasifican en materiales

convencionales, audiovisuales y nuevas tecnologas. Entre estos dos ltimos grupos se

encuentra una modalidad de amplio uso en la sociedad moderna: el video.3

El valor del video como medio comunicativo, lo ha puesto en un lugar distintivo en los

ltimos aos. El video ha heredado varias caractersticas provenientes del cine y latelevisin, esto hace que usualmente se confundan con estos medios. Existe cierta tendencia

a asociar al video con el dispositivo tecnolgico que permite su funcionamiento (video-
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casetera) y con el soporte material del mismo (cintas VHS, discos pticos, etc.); estos

aspectos estn tan generalizados que en otros contextos no sera justo abordar la crtica, sin

embargo, desde la ptica didctica debemos tratar con claridad los elementos conceptualesque rodean al mismo.2

Desarrollo

El video es un medio de difusin masiva dirigido a un pblico homogneo, con interesescomunes, que generalmente es concentrado en un lugar determinado para su proyeccin,

acompaado de presentaciones orales y debates, entre otros, lo cual favorece que sus

realizadores tengan una retroalimentacin inmediata de su trabajo.4

Esta caracterstica establece fundamentalmente la diferencia con el cine y la televisin, los

cuales estn dirigidos a un pblico ms heterogneo donde la retroalimentacin no es

inmediata.

Pero la dimensin ms importante a destacar en el video, es que puede ser utilizado comoun importante medio audiovisual de enseanza, ya que combina elementos de los otros

medios, como la fotografa, la imagen en movimiento, el texto, el sonido; en funcin de

favorecer el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Sobre estos aspectos Salas

Pereaplantea lo siguiente: El video didctico es un medio de comunicacin que posee unlenguaje propio, cuya secuencia induce al receptor a sintetizar sentimientos, ideas,

concepciones, etc., que pueden reforzar o modificar las que tenia previamente. Permite

metodizar actuaciones y enfoques, profundizar en el uso de tcnicas, recomponer ysintetizar acciones y reacciones, as como captar y reproducir situaciones reales

excepcionales, que pueden estudiarse y analizarse minuciosamente en diferentes

momentos.2

El video didctico es una valiosa fuente de informacin cientfica que contribuye a la

formacin de una concepcin cientfica del mundo en profesores y estudiantes, mediante suuso en diferentes funciones:

1. Funcin informativa. Cuando el objetivo del mensaje es describir una realidad loms objetiva posible, atendiendo a las necesidades del grupo.

2. Funcin motivadora. Cuando el mensaje trata de influir en la voluntad del

destinatario para sensibilizarlo en torno a un tema.3. Funcin expresiva. Cuando el mensaje permite expresar sus propias emociones.

4. Funcin evaluativa. Cuando el video se realiza para valorar una conducta

determinada.5.

Funcin investigativa.Cuando se utiliza el video para realizar trabajos de

investigacin.

6. Funcin metalingstica. Cuando el inters se centra en el cdigo mismo, o sea,utilizando un video explicar el mecanismo de trabajo con video.

7. Funcin ldica. Cuando se utiliza el mensaje en el juego.

8. Interaccin de funciones. Cuando varias de estas funciones interactan entre s. Esto

casi todos lo cumplen.


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Existen varios tipos de videos didcticos. En el contexto de las ciencias mdicas se ha

adoptado la clasificacin propuesta porArdanza:5

Video leccin. Se emplea sin la presencia del profesor y es muy utilizado en la

educacin a distancia. Consta prcticamente de los diferentes componentes de una

clase. Permite a los educandos apropiarse de conocimientos, observar la ejecucinde tcnicas y demostraciones, propiciar la creacin de habilidades y sistematizar su

preparacin tcnico-profesional. Video de apoyo. El profesor lo emplea como un medio de enseanza ms al

desarrollar una conferencia, clase terico-prctica, clase prctica o una prctica de

laboratorio. Le facilita la ejecucin de tareas docentes, reproducir fenmenos,

demostraciones, tcnicas, etc. Se emplea fundamentalmente en las actividades

docentes del pregrado. Video interactivo. Se emplea un profesor-facilitador, desde una nueva perspectiva,

con una metodologa activa y participativa en el proceso docente. Posibilita el

desarrollo de una comunicacin simtrica y de la recproca, de roles antessealados.

Paquete didctico. Consta de mltiples medios de aprendizaje (textos, guas

metodolgicas, videos, filminas, cassettes y/o software educacionales) y es idealpara la autopreparacin, los estudios dirigidos y a distancia.

El uso del video didctico como apoyo al proceso docente est muy ligado al desarrolloeconmico del pas, a la poltica de las universidades y centros mdicos y al diseo de los

diferentes programas.

Desde hace varias dcadas, la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) ha

facilitado materiales en video para la gestin de sus cursos.

En la mayora de los pases desarrollados, las universidades ms poderosas utilizan

circuitos internos de televisin para transmitir videos didcticos y en algunos casos cuentancon potentes medios para suministrar estos materiales a los clientes interesados.

En este caso se puede citar al Proyecto Videolink, orientado a la produccin de videos bajodemanda para la educacin mdica continuada con la posibilidad de enviarlos va satlite o

cmara web desde Baltimore, Boston y Filadelfia a diferentes centros del mundo.6

Este tema de producir videos bajo demanda ha sido puesto en prctica tambin, por pases

como Chile en un entorno ms colaborativo entre centros de educacin superior.

En 1998 comenz a funcionar en este pas el Proyecto Alejandra, orientado a la produccin

de videos para la educacin superior bajo demanda. Esta estrategia es auspiciada por la red

Universitaria Nacional (REUNA) y participan un total de 9 universidades.

El objetivo prioritario es crear un servicio piloto de video de apoyo a la educacin en reas

objeto que apoyen la docencia a travs de tecnologa de video a pedido. Para ello, seestructura una oferta bsica para una disciplina en cada una de las siguientes grandes reas:

ciencias sociales, biologa/medicina y ciencias exactas (Fsica-Matemtica-Qumica).


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Otro enfoque nada comercial del video y ms orientado al desarrollo social se puede

apreciar en el continente africano, donde el video didctico es un medio til para la

educacin de las masas.

Cabe destacar el proyecto de video para la infancia Plan Kenya, en el cual los nios

participan activamente en la produccin de los materiales, dramatizando situaciones queson utilizadas en la promocin y educacin para la salud, como es el caso de VIH/SIDA.7

Las universidades han ido tratando de introducir el video didctico en el currculo, siendo el

claustro profesoral el productor de los materiales evitando de esta forma ser un cliente

potencial de la produccin bajo demanda.

La Universidad Francisco Marroqun (UFM) de Guatemala, desarroll entre el 2001 y el

2002 una estrategia para el rescate, digitalizacin y remasterizacin de los videos didcticos

que originalmente empleaban en sus clases, estos materiales fueron puestos a disposicindel campus universitario en varios formatos con la consiguiente evaluacin de los mismos,

en un segundo momento procedieron a indexar los videos con temticas complementarias

facilitando su uso adems para el estudio individual. Se realiz una produccin de DVDpara el apoyo de la disciplina Lgica-Matemtica.8

Otro caso lo podemos ver en la University of Nebraska Medical Center (UNMC),especficamente en los departamentos del Gentica, Biologa Celular y Neuroanatoma. Los

profesores de estas especialidades utilizan las ltimas tecnologas para el apoyo del proceso

docente, entre ellas, el video didctico tanto en soporte de cintas VHS como en discospticos.

En el 2005, los profesores Wellbery y Gooch de la universidad de Georgetown en el estado

de Washington, llevaron a cabo un proyecto auspiciado por la Arnold Gold Foundation, en

el cual fueron introduciendo en el currculo materiales en formato de video para enriquecer

aspectos necesarios en la formacin integral de los estudiantes de Medicina.9

Estudios realizados en el Instituto Superior de Ciencias Mdicas de Villa Clara,

evidenciaron la superioridad del video didctico como medio de enseanza en la carrera deLicenciatura en Enfermera, en el desarrollo de habilidades para identificar signos y

sntomas, considerndose como un medio con potencialidades para propiciar el aprendizaje

significativo.10

Todos estos ejemplos constituyen intentos segmentados de profesores, proyectos y materiasconcretas en aras de incorporar el video didctico a diferentes formas de la accin

educadora.

En la revisin no se ha encontrado ejemplos que ilustren un programa de estudio de alcance

nacional apoyado en su totalidad por el video didctico, con excepcin de Cuba.

Desde hace varios aos el gobierno revolucionario cubano inici un proceso de

universalizacin de la enseanza, donde la universidad sali de sus ancestrales puertas y

entr en la comunidad, a nivel de cada barrio y en cada hogar. Se crearon filiales de los


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diferentes centros de educacin superior que iniciaron el proceso, se publicaron materiales

impresos y se crearon dos canales de televisin dirigidos a elevar la cultura general integral

de la poblacin, y en algunos casos como en la enseanza primaria, comenzaron atransmitirse video-clases que en cada aula los alumnos presenciaban en compaa de sus

maestros.

Las ciencias mdicas se incorporaron rpidamente a este proceso diseando el Proyecto

Policlnico Universitario. Este proyecto cuenta con aulas especializadas en todos los

policlnicos del pas, dotadas de televisores, video-caseteras y computadoras, donde losprofesores utilizan el video didctico como un recurso de aprendizaje que constituye un

elemento curricular ms. En la bibliografa revisada no se ha encontrado evidencia de un

programa de estudio en ciencias mdicas que de forma masiva y descentralizada utilice al

video didctico en su currculo.

Basado en estas experiencias y como fruto de la colaboracin mdica entre Cuba yVenezuela, surge en el ao 2005, el Programa de Formacin del Mdico Integral

Comunitario, heredando las mejores prcticas de la experiencia cubana y enriquecindola

con acciones innovadoras. En este programa, soportado totalmente en nuevas tecnologas,los estudiantes disponen de materiales didcticos interactivos en CD-ROM y reciben las

actividades orientadoras mediante el video didctico, por otra parte, cuentan tambin con

los medios tradicionales como, materiales impresos, modelos anatmicos y libros de

consulta. Sin intentar en ningn momento de restar valor al video didctico, se consideraque existen limitaciones, las cuales se debe abordar como pretexto para el desarrollo de

soluciones. En primer lugar, el video didctico propone al estudiante cierto nivel de

pasividad dado por la recepcin continua de informacin sin participar activamente en eltratamiento del tema, sin embargo, muchas veces se ha utilizado el video hasta un punto, se

hace una pausa, se propicia el debate y se continua la ejecucin del material. En este caso,

no es el medio el que provoca una actitud activa en el estudiante, sino el mtodo y lamaestra pedaggica del profesor. Con un enfoque derivado de esto, se plantea la segundaobservacin: el video didctico no permite satisfacer las necesidades individuales de los

estudiantes, tanto los ms aventajados como los ms atrasados tienen que recibir de forma

sincrnica y lineal la misma informacin, lo cual dificulta la construccin de su propiocamino al conocimiento. Ante esta situacin, se puede plantear a modo de justificacin, que

el video didctico se emplea en la clase, la cual es una actividad presencial, por tanto, los

medios de enseanza presenciales son diferentes a los medios realizados para el estudioindividual como por ejemplo, elsoftware educativo donde s se atienden estas necesidades

mediante rutas alternas que dependen de la interaccin con el estudiante. Sobre esta

realidad vale la pena preguntarse: por qu establecer estas diferencias entre los mediospara uso en la clase y los medios para el estudio individual? Es vlida la idea de concebir

un medio integrador que pueda funcionar en ambos momentos, que permita al estudiante

llevar a su hogar todo lo valioso que escuch en la clase, y a su vez facilitarle al profesor

cierto nivel de interactividad entre los estudiantes y el medio de enseanza. Sobre estasinterrogantes, varios autores consideran que el video didctico debe incorporar de la

enseanza asistida por computadoras, las tcnicas que lo conviertan en un material

realmente interactivo, es decir, en un video interactivo.11


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proponga el material; las cuales pueden explotarse tanto en la conferencia orientadora como

en la consolidacin y servir como una herramienta para el estudio independiente, donde el

estudiante debe ser capaz de realizar un conjunto de acciones para ayudar a construir susconceptos, potenciarlos y expresarlos mediante la propia actividad.

Esta forma de disear los medios se ha manifestado con amplitud en el campo del softwareeducativo, para los desarrolladores de este tipo de medio es casi una norma incluir

ejercicios y simulaciones con un alto nivel de interactividad.

Desde hace una dcada Salinas y ms recientemente Fandos Garrido han planteado la

importancia del video interactivo en el proceso enseanza-aprendizaje, sin embargo, se ha

observado en sus trabajos que la tendencia a fusionar el video didctico y el softwareeducativo se ha visto desplazada al campo de la informtica, es decir, migrar la

potencialidad del video didctico alsoftware, y centrar la atencin en la computadora. Esto

tiene enormes ventajas, ya que disminuye los costos, facilita la duplicacin de losmateriales, mejora la portabilidad, la transportacin, distribucin, as como la vida til. De

esta forma, el soporte del video didctico migra desde la cinta VHS hasta el disco

compacto, desde el aula, hasta la casa del estudiante, desde la video-casetera al ordenador ydel televisor al monitor.

Si se observa esta transferencia tecnolgica con un sentido imparcial puede percatarse quela parte presencial va perdiendo fuerza en materia de desarrollo de medios si se traslada

todos los materiales a la computadora y esto a su vez, es un proceso inevitable. Es cierto

que la computadora es de gran ayuda en la clase, pero como recurso tecnolgico es ms

orientado al aprendizaje individual. En una actividad orientadora, es ms fcil disponer deun televisor de 20 pulgadas conectado a una video-casetera para impartir un tema a un

grupo numeroso de estudiantes, que disponer de una computadora con un monitor de ese

tamao, o una tarjeta exportadora de video o un video-proyector para lograr efectossimilares en un amplio auditorio, sin dudas, el televisor y la video-casetera resolvern ms

fcil el problema, pero no se tendra entonces video interactivo.

Conclusiones

Atendiendo a estas observaciones, se plantea que en la misma medida que el video

didctico migre alsoftware educativo; debe migrar elsoftware educativo al video didctico.

Le tecnologa del disco verstil digital (DVD) permite almacenar contenidos con alta

calidad, los equipos que reproducen estos discos son tan baratos como las video-caseteras y

se conectan de igual modo a televisores convencionales, la calidad del sonido es en extremosuperior y no se afecta si el material original es copiado. Por otra parte, los sistemas de

autora DVD como Sony DVDArchitect,permiten una ramificacin de los contenidos que

se pueden abordar mediante una navegacin interactiva. En un ttulo DVD pueden coexistirmateriales de video de larga duracin, galeras fotogrficas y ejercicios interactivos, y se

pueden reproducir tanto en un aula con un reproductor convencional de DVD ante un gran

auditorio, como en una computadora personal para el estudio independiente. En resumen,

un mismo material podra utilizarse en distintos momentos del proceso docente, conactividades propias de cada momento.


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Ante este adelanto de la tecnologa audiovisual se considera muy oportuno desarrollar

videos interactivos soportados en DVD abordando los elementos que definen su

composicin como medio de enseanza en funcin del proceso enseanza-aprendizaje delas ciencias mdicas.

En la Repblica Bolivariana de Venezuela se est desarrollando el Programa de Formacindel Mdico Integral Comunitario en su primera versin, el cual cuenta con recursos

tcnicos suficientes a nivel de cada escenario para enfrentar una tipologa de medios de

enseanza soportada en DVD, sobre esta base se defiende la idea de que el videointeractivo ser de gran valor en este diseo.

Summary

Video as a teaching aid:Barrio Adentro University. Bolivarian Republic of Venezuela

Video is considered as a very useful teaching aid in medical sciences. Taking into account

this statement, a documentary review was made to detail the general characteristics of this

teaching aid and the need of evolving into more interactive forms. Some antecedents of thistopic and the experience of the Cuban medical education program in and out of the country

were quoted. The use of Digital Versatile Disk technology to support the new video

modality as a teaching aid was suggested.

Key words: Medical education, teaching video, interactive video, teaching aids.

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Recibido: 3 de enero de 2007. Aprobado: 22 de enero de 2007.

Dr.Pedro Monteagudo Valdivia. Misin Mdica Cubana. Universidad Barrio Adentro.Repblica Bolivariana de Venezuela. E-mail:[email protected]

1Profesor Instructor. Mster en Informtica en Salud. Especialista de I Grado en MedicinaGeneral Integral.

2Profesor Asistente. Mster en Informtica en Salud. Especialista de II Grado en Medicina

General Integral.3Profesora Instructora. Residente de primer ao de Histologa. Especialista de I Grado enMedicina General Integral.

2007 Editorial Ciencias Mdicas

Calle I #202 piso 11 e/Lnea y 11, El Vedado

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