Elaborado por la Secretaría de DDHH, Capacitación Sindical ... · Dossier Sec. de DDHH...

Elaborado por laSecretaría de DDHH,

Capacitación Sindicaly Perfeccionamiento

Docente de laAsociación Gremial

del Magisteriode Entre Ríos

Comisión Directiva Central

Dossier de trabajo

memoriamemoria

memoriamemoria

memoria

02 « Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos - Comisión Directiva Central

Dossier Sec. de DDHH Capacitación Sindical y Perfeccionamiento Docente

24 de marzo »Día Nacional de la Memoria, por la Verdad y la Justicia

dad y la Justicia, es una fecha abrazada por elconjunto del pueblo argentino. Y para los trabaja-dores de la educación implica la posibilidad deredoblar nuestro trabajo para el ejercicio perma-nente de la memoria y la reflexión, la búsquedade la verdad y el pedido de justicia.

La Memoria, la Verdad y la Justicia tienen hoynuevos escenarios de batalla. Los juicios que sellevan adelante en todo el país son uno de ellos.La escuela es otro. Y entonces el desafío es po-der superar el pensamiento rutinario que lleva aconvertir las fechas en significantes vacíos, parahacer de estos días un trabajo que aporte al co-nocimiento crítico y reflexivo que queremos pro-piciar en las generaciones que se están forman-do en nuestras escuelas.

Con ese convencimiento desde AGMER acer-camos este material con contenidos y propues-tas para trabajar con los alumnos de diferentesniveles del sistema educativo. Es un aporte y sa-bemos que a partir de él cada docente encontra-rá nuevas y mejores formas de llevarlo a la prácti-ca áulica.

En esta fecha tan cara para la Argentina,nuestro homenaje a los 30.000 desparecidos,a esos jóvenes que lucharon por un mundomejor, por justicia social, trabajo y educa-ción.

El Día Nacional de la Memoria, por la Verdad yla Justicia se estableció para recordar al golpe deEstado de 1976, el último y más sangriento de lahistoria argentina. La fecha fue declarada comoferiado nacional y con ese nombre en el año2002.

Haber llegado a la institución del Día de la Me-moria, y posteriormente a su inclusión en el ca-lendario escolar y la inclusión como Mes de laMemoria, fue sin duda el producto de la larga lu-cha por la verdad y la justicia, sostenida durantelas últimas tres décadas por familiares de las víc-timas y organismos de derechos humanos.

En plena dictadura, contra un aparato omnipo-tente y casi en soledad se levantó un grupo demujeres desgarradas: en este día queremos re-novar nuestro homenaje a Madres y Abuelas dePlaza de Mayo y a todas las organizaciones deDerechos Humanos. Sin su lucha no hubiera a-vanzado la Justicia, ni las leyes, ni hubiera avan-zado en la sociedad la conciencia de la magnituddel genocidio que se intentó encubrir o distorsio-nar.

En esa incansable batalla, en ese compromisoirrenunciable con la verdad, se fueron sumandocompañeros y organizaciones; fue creciendo laconciencia de que hubo un genocidio y que susresponsables deben ser juzgados y castigados.Se hizo así realidad, aquella premisa de “seguirmarchando hasta que todos marchen”.

Hoy, el Día Nacional de la Memoria, por la Ver-

AGMER CDC » 03

Dossier marzo 2013

para trabajar en el aula

- No --dijo Bartolo mientras comía un rico peda-cito de pan.

- ¿No? Te daré entonces una bicicleta de oro ydoscientos arbolitos de navidad.

- No.- Un circo con seis payasos, una plaza llena de

hamacas y toboganes.- No.- Una ciudad llena de caramelos con la luna de

naranja.- No.- ¿Qué querés entonces por tu planta de cua-

dernos?- Nada. No la vendo.- ¿Por qué sos así conmigo?- Porque los cuadernos no son para vender si-

no para que los chicos trabajen tranquilos.- Te nombraré Gran Vendedor de Lápices y se-

rás tan rico como yo.- No.- Pues entonces --rugió con su gran boca negra

de horno--, ¡te quitaré la planta de cuadernos! -- yse fue echando humo como la locomotora.

Al rato volvió con los soldaditos azules de la po-licía.

- ¡Sáquenle la planta de cuadernos! --ordenó.Los soldaditos azules iban a obedecerle cuan-

do llegaron todos los chicos silbando y gritando,y también llegaron los pajaritos y los conejitos.

Todos rodearon con grandes risas al vendedorde cuadernos y cantaron "arroz con leche", mien-tras los pajaritos y los conejitos le desprendíanlos tiradores y le sacaban los pantalones.

Tanto y tanto se rieron los chicos al ver al Ven-dedor con sus calzoncillos colorados, gritandocomo un loco, que tuvieron que sentarse a des-cansar.

- ¡Buen negocio en otra parte! --gritó Bartolo se-cándose los ojos, mientras el Vendedor, tan colo-rado como sus calzoncillos, se iba a la carrerahacia el lugar solitario donde los vientos van adormir cuando no trabajan.

El buen Bartolo sembró un día un hermoso cua-derno en un macetón. Lo regó, lo puso al calordel sol, y cuando menos lo esperaba, ¡trácate!,brotó una planta tiernita con hojas de todos colo-res.

Pronto la plantita comenzó a dar cuadernos. E-ran cuadernos hermosísimos, como esos quegustan a los chicos. De tapas duras con muchashojas muy blancas que invitaban a hacer sumasy restas y dibujitos.

Bartolo palmoteó siete veces de contento ydijo:

- Ahora, ¡todos los chicos tendrán cuadernos!¡Pobrecitos los chicos del pueblo! Estaban tan

caros los cuadernos que las mamás, en lugar dealegrarse porque escribían mucho y los iban ter-minando, se enojaban y les decían:

- ¡Ya terminaste otro cuaderno! ¡Con lo que va-len!

Y los pobres chicos no sabían qué hacer.Bartolo salió a la calle y haciendo bocina con

sus enormes manos de tierra gritó:- ¡Chicos!, ¡tengo cuadernos, cuadernos lindos

para todos! ¡El que quiera cuadernos nuevos quevenga a ver mi planta de cuadernos!

Una bandada de parloteos y murmullos llenóinmediatamente la casita del buen Bartolo y to-dos los chicos salieron brincando con un cuader-no nuevo debajo del brazo.

Y así pasó que cada vez que acababan uno,Bartolo les daba otro y ellos escribían y apren-dían con muchísimo gusto.

Pero, una piedra muy dura vino a caer en mediode la felicidad de Bartolo y los chicos. El Vende-dor de Cuadernos se enojó como no sé qué.

Un día, fumando su largo cigarro, fue caminan-do pesadamente hasta la casa de Bartolo. Gol-peó la puerta con sus manos llenas de anillos deoro: ¡Toco toc! ¡Toco toc!

- Bartolo --le dijo con falsa sonrisa atabacada--,vengo a comprarte tu planta de hacer cuadernos.Te daré por ella un tren lleno de chocolate y unmillón de pelotitas de colores.

Laura Devetach »La planta de Bartolo

Ilustración original deVictor Viano para la prime-ra edición de “La torre decubos”.

En 1979 el libro que contenía el cuento “La Planta de Bartolo”, , fue prohibido por la dictadura militar.Laura Devetach, su autora, relata: “

”. Muchos de loscuentos siguieron circulando, en forma clandestina, escritos en papeles o copias en mimeógrafo. El libro volvió a reeditarseen 1984, ya con la democracia instalada nuevamente en el país y en esa edición la autora incluyó un agradecimiento a todoslos docentes y la comunidad que hicieron que el cuento siga circulando.

La Torre de CubosLa Torre de Cubos se prohibió primero en la provincia de Santa Fe, después siguió la

provincia de Buenos Aires, Mendoza y la zona del Sur, hasta que se hizo decreto nacional. A partir de ahí la pasé bastantemal. Porque no se trataba de una cuestión de prestigio académico o de que el libro estuviera o no en las librerías. Uno teníaun Falcon verde en la puerta. Yo vivía en Córdoba y más de una vez tuve que dormir afuera. Finalmente nos vinimos con mimarido a BuenosAires en busca de trabajo y anonimato. Durante todo ese período quise publicar y no pude

La Torre de Cubos, Laura Devetach y la dictadura

04 « Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos Comisión Directiva Central


El decreto de prohibi-ción de La Torre de Cubosse puede descargar en elsiguiente sitio web:

http://www.imaginaria.com.ar/17/6/la-torre-de-cubos.htm

Buenos Aires, 23 de mayode 1979.VISTO:Que se halla en circula-ción la obra "La Torre deCubos" de la autoraLaura Devetachdestinada a los niños,cuya lectura resultaobjetable; y…

Para el trabajo en el aula

nas- que pensaban que lo que estaba pasandoestaba bien, que era necesario.

Bueno, lo cierto es que yo me había enamora-do de dos cuentos: "La planta de Bartolo" de Lau-ra Devetach y "Un elefante ocupa mucho espa-cio" de Elsa Bornemann . Un día comenzó a co-rrer de boca en boca, en las escuelas, en el sindi-cato y en algunas librerías, que había una lista delibros prohibidos. Después, con el tiempo, nosenteramos que la lista estaba escrita, que ame-nazaban a los autores, que se quemaban los li-bros. Sin embargo, mientras tanto, yo quería quemis pibes disfrutaran de esta literatura; que co-nocieran a Bartolo, ese pibe tan pero tan solida-rio.

Entonces, para no meterme en problemas, loque hacía era escribir en un cuaderno -en el cuallo maestros teníamos que escribir lo que íbamosa enseñar día por día- nombres de otros cuentos,o cambiarle el autor o modificar el título. Habíaque tratar, además, que no quedara nada escrito,ni siquiera dibujos. Los que lo hacíamos -porquecon el tiempo también nos enteramos que mu-chos compañeros hacían cosas parecidas- eraintentar que eso quedara en la memoria y en elcorazón de nuestros pibes. Fue la forma que mu-chos encontramos para no traicionar nuestrosideales y, a la vez, cuidarnos entre todos.

¡Cómo me gustaría que alguno de esos pibesque ahora son padres leyeran esto! Solamentepara que sepan que a pesar del miedo nosotrosmanteníamos nuestros ideales. Y que gracias apoder vencer algunos miedos hoy Bartolo se en-cuentra vivito y coleando.

La Torre de Cubos se prohibió a través de undecreto nacional. Maravillosamente el libro si-guió circulando pero sin mi nombre: era incluidoen antologías, los maestros hacían copias a mi-meógrafo y se los daban para leer a los alumnos.Muchos lectores se me acercaron después y medijeron que habían leído mis cuentos en papelessueltos, sin saber de quién eran. Recuerdo va-rias Ferias del Libro en las que las maestras meacercaban esas hojas mimeografiadas para quese las firmara.

Paulino Guarido es maestro. Actualmente, Se-cretario General de SUTEBA La Matanza. Sutestimonio fue tomado de la revista La Educaciónen nuestras manos N° 75 (Buenos Aires, SUTE-BA, marzo de 2006).

Laura Devetach. El testimonio fue tomado de larevista La Educación en nuestras manos N° 75(BuenosAires, SUTEBA, marzo de 2006).

2) Lo que dice la autora.

Los gobiernos militares en la Argentina consi-deraron muy importante controlar el sistema e-ducativo. Revisaron los contenidos a enseñar,los reglamentos escolares, los libros y hasta las i-deas y organizaciones de los maestros. Todo fueobjeto de un minucioso análisis y censura. La li-teratura infantil no fue la excepción. Se proponetrabajar con un cuento que fue prohibido durantela última dictadura militar para conocer algunosaspectos de la censura implementada.

Se sugiere, primeramente, la lectura del cuento"La planta de Bartolo" de Laura Devetach.

Algunas preguntas del tipo ¿Qué cuenta "Laplanta de Bartolo"? pueden orientar un primer in-tercambio de ideas y opiniones.

A continuación, sería interesante que el maes-tro suministre algo de información sobre lo que o-currió con el cuento durante el último gobiernomilitar con un comentario que estimule las pre-guntas de los alumnos. Por ejemplo: "¿Sabenque hubo un tiempo en que estaba prohibido leereste cuento en las escuelas, y era riesgoso parael dueño de una librería tenerlo para vender?".

Esta presentación puede permitir que los chi-cos formulen algunas hipótesis acerca de la cen-sura: " ¿A quién podría molestarle esta historia?¿Por qué? ¿Por qué alguien podía prohibirla eimponer su voluntad a todos?" "¿Nadie la habráleído en esos tiempos?" "¿Qué habrán hechoquienes habían comprado el libro antes y lo te-nían en la biblioteca de su casa?" "¿Qué habrádicho o hecho su autora, Laura Devetach?""¿Habrá sucedido algo parecido con otros li-bros?"

En tal sentido, se ofrece el testimonio de unmaestro y de la autora, acerca de la prohibicióndel cuento, su sentido y sus consecuencias, paraque sirvan al docente de disparador en el trabajoen el aula.

1) El testimonio de un maestroSiempre me gustó ser maestro de Primer Gra-

do, bueno, en general trabajar con los más chi-cos. Así como también me gusta narrarles o leer-les buena literatura.

Cuando comencé a trabajar como maestro yase había producido el golpe militar y no era senci-llo transitar por la vida cuando se tenían ideasmuy pero muy diferentes a las de ese gobiernoque, dicho sea de paso, nadie había elegido. Laescuela, por supuesto, no escapaba de esta si-tuación.

Me acuerdo que entre los maestros -en los re-creos o arriba del colectivo- intercambiábamos i-deas, textos para leer nosotros como adultos ypara leerle a los chicos. Lógicamente no con to-dos los maestros; pero no por egoístas, sino por-que había maestros -como otras tantas perso-

AGMER CDC » 05

Dossier marzo 2013

Causas de DDHH en Entre Ríos»Avances

gación en causas que habían quedado deteni-das por años. Entre ellas, en el ámbito de nuestraprovincia, se destaca el pedido de desarchivarlos expedientes de la Causa Área Paraná, con sutramitación en curso en la actualidad ante el Juz-gado Federal de Paraná.

Del mismo modo, en octubre de 2012, se dictósentencia sobre la ,confirmando la hipótesis acerca de la relevanciadel funcionamiento del Hospital Militar de Paranáen el marco del Plan sistemático de apropiaciónde menores. En relación a los cargos de sustrac-ción, retención y ocultamiento, alteración y su-presión del Estado Civil de menores de diez a-ños, el Tribunal Oral Federal N° 1 de Paraná con-denó a cuatro de los cinco ex integrantes delDestacamento de Inteligencia 121 –con asientoen Rosario– (de 11 a 14 años de prisión), así co-mo también al ex médico del Hospital Militar deParaná, Juan Antonio Zaccarías (5 años de pri-sión).

Finalmente, en diciembre de 2012, el mismoTribunal hizo público el veredicto sobre la

, que acumulaba delitos come-tidos en Concordia, Concepción del Uruguay yGualeguaychú. En este caso se condenó a pri-sión perpetua a los jefes militares de Concordia yGualeguaychú, Naldo Miguel Dasso y Juan Mi-guel Valentino; en tanto Francisco Crescenzo yJulio César Rodríguez –que integraban la PolicíaFederal en Concepción del Uruguay–, recibieronpenas de 10 y 15 años de prisión, respectiva-mente. Este fallo no dejó pasar que lo que se juz-gó fueron delitos cometidos en el marco de ungenocidio.

Estos avances constituyen puntos de sosténen el proceso de construcción de una historia vi-va y participativa, donde los ideales se hacencarne y donde el convencimiento en que la justi-cia y la equidad son banderas a conseguir y de-fender, sea parte constitutiva de nuestra ligazóncomo pueblo soberano.

Causa “Hospital Militar”

Causa“Harguindeguy”

El 10 de diciembre de 1983 asumió la presiden-cia de la Nación el Dr. Raúl Alfonsín, primer man-datario elegido por el voto popular, tras la inter-vención de las Juntas Militares en el gobierno na-cional.

Cabe detenernos en un breve recorrido de laJusticia hacia el esclarecimiento, juzgamiento ycondena de los responsables de los delitos de

cometidos en nombre del

A sólo cinco días de su asunción, Alfonsín de-creta el juzgamiento de las Juntas Militares. Paracomplementar la investigación crea la

(CONADEP), que debía recolectar y organizarlas pruebas que presentaría el Estado en el juicioimpulsado.

Tras un año de trabajo (que incluyó la recorridade todo el país en busca de testimonios de sobre-vivientes, familiares, represores y edificios utili-zados como centros clandestinos de detención),la CONADEP presentó el informe final bajo el tí-tulo “ ”.

En el año 1985 comenzaron los juicios a los exintegrantes de las cúpulas militares y en 1986 elpresidente Raúl Alfonsín envió al Congreso elproyecto de ley conocido como “Punto Final” (a-probado ese mismo año), que disponía la extin-ción de toda acción penal contra civiles y/o milita-res que no hubieran sido imputados por delitoscometidos en las “ ”hasta octubre de 1987.

El rechazo generalizado a esta disposición seagravó con la sanción de la Ley de ObedienciaDebida, que establecía que los delitos cometidospor los miembros de las Fuerzas Armadas no e-ran punibles por haber actuado en virtud de la de-nominada “obediencia debida” (concepto militarsegún el cual los subordinados se limitan a obe-decer las órdenes emanadas de sus superiores).

Entre 1989 y 1990, el presidente Carlos Me-nem decretó el indulto de más de un mil doscien-tos civiles y militares que habían cometido delitosdurante la dictadura militar.

En el año 2003, el Congreso de la Nación de-claró la nulidad de las

y a partir de ello algunos jue-ces comenzaron a declarar inconstitucionales a-quellos indultos referidos a

Apartir de ese momento, se retomó la investi-

le-sa humanidad Procesode Reorganización Nacional.

NUNCAMÁS

operaciones antisubersivas

Leyes de Punto Final y O-bediencia Debida

crímenes de lesa hu-manidad.

ComisiónNacional sobre la Desaparición de Personas

Este 2013 se cumplirán 30 años del proceso de retorno a la democracia, después de la negra nochede la dictadura cívico/militar que sumió al país en una de las páginas más sangrienta de su historia.

En la página web deAGMER

www.agmer.org.ar

en la pestaña deDerechos Humanos /Actividades de DDHHse encuentran lasnotas y noticias deseguimiento de lascausas.


Empresas y Terrorismo de Estado »La complicidad con la dictadura

ra vez un fallo habla de una “dictadura cívico militar”;se condenó, también por primera vez, a dos civiles; yse ordenó investigar a los directivos de una poderosaempresa: la cementera Loma Negra. Es un importanteantecedente en una línea en la que todavía hay muchoque dilucidar: la del poder civil económico que partici-pó de y se benefició con el terrorismo de Estado. La dequienes dieron cobertura y formaron parte de ese po-der civil que hasta hoy se mantuvo escondido.

Durante la segunda mitad de la década del 70, unaserie de compañías desplegaron un plan complejo decrecimiento y concentración, con absorción o cierre deempresas más chicas y la consecuente monopoliza-ción de ramas o sectores. Este proceso implicó la des-trucción de comisiones internas sindicales y cuerposde delegados y la desaparición física de militantes po-pulares que luchaban dentro y fuera de las fábricas.

La acción represiva de muchas de estas empresassignificó no sólo “marcar” a los trabajadores militantes,incorporar hombres armados a la función de control dela producción, sino incluso habilitar sectores de laspropias plantas como centros clandestinos de deten-ción.

A37 años del Golpe de Estado se considera necesa-rio, en este momento de avance en las causas judicia-les contra los represores, investigar, juzgar y castigara las empresas y grupos económicos nacionales ytrasnacionales, locales y extranjeros, que impulsaron,financiaron, fueron cómplices de todas las manerasposibles y se beneficiaron del terrorismo de Estado enla región.

En el ciclo Empresas y Terrorismo de Estado, se se-ñaló la necesaria complicidad del poder económicocon las fuerzas armadas para que éstas facilitaran,con su accionar genocida, la instalación del proyectoneoliberal. Más aún, se apuntó al poder económico y asus grandes representantes como los principales pro-motores de las dictaduras genocidas encaradas en elmarco de la Operación Cóndor, que no sólo asoló lasfuerzas populares de nuestros países con su políticade persecuciones, secuestros, torturas, desaparicio-nes y asesinatos masivos, sino que también intentó (ylogró) establecer el neoliberalismo con toda su capaci-dad depredadora y con su arsenal de guerra ideológi-ca, tan vigente en la década de los 90.

El ciclo Empresas y terrorismo de Estado abordó losucedido en algunas de las empresas, cuyos nombresquedarán ligados al horror de la dictadura, a través derelatos contados en primera persona por militantes o-breros de aquella década. Aquí publicamos sólo algu-nos casos, de una lista mucho más extensa.

Cómplices y promotores

Los casos; las causas

Hace varios años se debate acerca de cómo la dicta-dura militar inauguró un proceso de concentración ycentralización económica, que favoreció a determina-dos grupos económicos e implicó la desaparición depuestos de trabajo y la pérdida de derechos laborales.Sin embargo, a ese debate le hace falta reconocer alos sujetos que formaron parte de ese proceso, porquehoy están presentes e impunes.

A37 años del Golpe de Estado es necesario avanzaren una línea en la que todavía hay mucho que diluci-dar: la responsabilidad de ese poder civil económicoque hasta hoy se mantuvo escondido y les echó la cul-pa de todo a los militares, ocultando la complicidad deciviles que hicieron un aporte interesado para mante-ner posiciones económicas.

Durante 2011 se realizó en el emblemático espaciode la ex ESMA (hoy Espacio Memoria y Derechos Hu-manos) un ciclo de charlas debate bajo el título “Em-presas y terrorismo de Estado”, con el objetivo de “de-sentrañar y poner sobre relieve la participación de losdirectorios de las empresas en el Terrorismo de Esta-do implementado desde antes del golpe de 1976 y lacoordinación de los mismos con las Fuerzas Arma-das”.

El ciclo estuvo organizado por organismos de Dere-chos Humanos de Argentina y América Latina, con ad-hesión de fuerzas políticas, sociales, culturales y edu-cativas, como la CTA y la CTERA, entre otras. Contócon la participación de obreros, delegados sindicales yabogados que durante la década del 70 desarrollabansu actividad en reconocidas empresas de nuestropaís, y fueron víctimas de la dictadura cívico militar.

Hoy comienza –algo lentamente- a investigarse cuálfue la responsabilidad de las patronales empresariasen la represión, secuestro, tortura y asesinatos come-tidos contra los obreros.

En ese marco, el fallo de principios de 2012 del Tribu-nal Oral Federal de Tandil, conocido en la causa por elhomicidio del abogado laboralista Carlos Moreno, esuna sentencia histórica por varias razones: por prime-

Tomando como punto de partida la serie de charlas debates dictadas dos años atrás en el espacio dela ex ESMA denominadas “Empresas y Terrorismo de Estado”, difundimos en este material el accio-nar durante la dictadura de algunas de esas empresas y su complicidad con el terrorismo de Estado.

El ingenio azucarero Ledesma representa un caso emblemático de la complicidadempresarial en la organización de la represión. En este sentido, proveyó de camio-nes al Ejército para el secuestro de sus trabajadores y permitió que dentro de la em-presa funcionase el Escuadrón 20 de Gendarmería, constituido en centro clandesti-no de detención. La noche del 27 de julio de 1976, la empresa cortó el suministro e-léctrico en todo el departamento de Ledesma, provincia de Jujuy, mientras policías,gendarmes, militares y capataces de la empresa Ledesma allanaron y saquearonviviendas en Libertador General San Martín y Calilegua.

En vehículos de la empresa se trasladaron más de 400 trabajadores, estudiantesy profesionales a galpones de mantenimiento del ingenio azucarero, donde perma-necerán días y meses atados y encapuchados. Tras las torturas e interrogatorios,algunos prisioneros son liberados o enviados a comisarías y cuarteles militares, o-tros, destinados a cárceles de distintas provincias. Treinta permanecen desapareci-dos.

Ledesma »

Mercedes Benz »

La actividad comenzó con la proyección del avance de la pelí-cula “Buscamos Vida” del realizador Aldo Getino en la que se de-nuncian los crímenes cometidos en Campo de Mayo, principalcentro de exterminio de la dictadura y trágicamente relacionadocon esta empresa automotriz. Así lo dejaron en claro los exposi-tores Héctor Ratto, sobreviviente de campo de Mayo y testigo enel histórico juicio a las Juntas Militares en 1985; Julio Dalessan-dro, delegado paritario en 1975 y Hugo Crosatto, integrante de la“comisión de los nueve”, cuerpo de delegados que enfrentó a ladirección del SMATAde José Rodríguez.

Entre las revelaciones más dramáticas que se dieron a conocerfigura el hecho de que fue la empresa Mercedes Benz la que do-nó un aparato de neonatología a la “maternidad” que se habíainstalado en el cuartel para que las mujeres detenidas dieran aluz a sus hijos, que luego serían apropiados. El gerente Tasle-kraut es uno de los apropiadores y el jefe de seguridad Lavallén(servicio de Inteligencia) tenía a la primer nieta recuperada porlasAbuelas de Plaza de Mayo, Paula Logares.

Héctor Ratto agregó que él presenció cuando Taselkraut dabalas direcciones de compañeros que desaparecieron. En total, laempresa tuvo 14 desaparecidos, casi todos en Campo de Mayo.Mercedes Benz a-portó el 1% de todas sus ganancias para finan-ciar el terrorismo de estado.

Hugo Crosatto destacó en su intervención que en la lucha con-

Papel Prensa »

Acindar »La Dra. Nuria Giniger, investigadora del CONICET presentó el

caso de la empresaAcindar (Aceros IndustrialesArgentinos), pa-radigma de lo que significó la imbricación de la clase empresariacon la dictadura militar, porque “además del financiamiento a ladictadura también puso en juego la organización de trabajo paramarcar a delegados y activistas”.

Una brutal represión ejecutada en la madrugada del 20 de mar-zo de 1975 se enmascaró con la absurda denuncia de un “com-plejo subversivo en el cinturón rojo del Paraná” y fue en realidadel ensayo del genocidio del 76.

Aquel episodio se conoció con el nombre “Operación SerpienteRoja del Paraná". La Policía Federal, la policía provincial y ungrupo de policías rurales autodenominados "Los pumas" allana-ron ilegalmente la planta y desataron una cacería que terminócon más de 500 trabajadores y vecinos secuestrados y 20 muer-tos contabilizados hasta el momento. La empresa también apor-tó su helipuerto para el operativo. Asimismo, al prestar sus insta-laciones, en particular el albergue de trabajadores solteros, creóel primer centro clandestino de detención de laArgentina. El cen-

tro clandestino se conformó dentro deAcindar y siguió funcionan-do durante la dictadura. Se encarceló a toda la comisión gremialinterna. Estos crímenes generaron el terror, modificaron las con-diciones de trabajo y la empresa pudo hacer grandes negociadosdurante la dictadura. Hubo una serie de créditos autorizados porel Banco Nacional de Desarrollo que la empresa nunca pagó,deuda que después fue estatizada por Domingo Cavallo cuandofue presidente del Banco Central

El abogado Olivier Reboursin, patrocinante de la denuncia pe-nal contra Martínez de Hoz y Acindar, realizó una intervención enla cual quedaron expuestas las pruebas terminantes que incul-pan a la empresa en la confección de las listas de los delegados yactivistas a ser detenidos, la utilización del terreno de la empresacomo base operacional, el pago de extras en dinero a las fuerzasrepresivas, y el funcionamiento de un centro de torturas dentrode la empresa.

tra la represión de Mercedes Benz existieron momentos heroicosy masivos, como la movilización en pleno golpe militar de mil tra-bajadores de la empresa a las puertas del Regimiento de LaTablada para reclamar por la liberación de un delegado detenido.

La exposición de Julio Dalessandro apuntó a destacar que Mer-cedes Benz, como las otras empresas, participó en el plan, finan-ció el golpe de Estado y proporcionó los medios logísticos y eco-nómicos para garantizar la represión. También formó parte de laoperación financiera de endeudamiento externo, con la que seenriqueció transfiriendo al pueblo argentino la deuda externa quesería parte de la capitalización del mercado financiero mundial.

“Los trabajadores y delegados de los años 70 estamos partici-pando en los juicios que se están llevando a cabo contra los ge-nocidas, responsables de las desapariciones de más de cinco milcompañeros que fueron secuestrados, muchos dentro de laspropias fábricas y llevados a Campo de Mayo”, relató. “Tenemospruebas y las llevaremos al Juzgado de San Martín, donde ya setramita el juicio contra la empresa”.

Esta charla tuvo un carácter relativamente diferente, ya que nose trató de los relatos y las experiencias de protagonistas, sinoque fue un debate sobre el caso de papel prensa, en el cual se a-nalizaron los procesos judiciales en general y los límites y posibi-lidades de ellos.

El caso Papel Prensa fue abordado por el subsecretario de De-rechos Humanos, Luis Alén, la abogada Guadalupe Godoy, el a-bogado querellante en la causa Noble Herrera y ex trabajadordespedido de Clarín Pablo Llonto y José Schulman, secretario dela LigaArgentina por los Derechos del Hombre, enmarcando la a-propiación de la papelera en el contexto de la dictadura.

Alén hizo un repaso de la historia de la apropiación de la pape-lera, desde los secuestros a los integrantes de la familia Gravier,el pago que nunca se supo si se concretó, el pacto de silencio so-bre los crímenes de la dictadura que no se publicaban ni en Cla-rín, ni La Nación, ni La Razón, la caída de la dictadura, el comien-zo de la teoría de los dos demonios, el juicio a las Juntas, las le-

yes de impunidad, su anulación durante el Gobierno de NéstorKirchner.

Guadalupe Godoy opinó que “hasta hace un par de años eraimpensado este debate”. Ahora identificamos a las empresas y asus dueños no como cómplices, sino como sujetos reales del te-rrorismo de Estado. Empezamos a lograr condenas y también aaplastar la teoría de los dos demonios”, se alegró optimista.

En tanto, Schulman dijo que durante el proceso “se formó unbloque social de poder que excede a la dictadura. Las accionesde Papel Prensa están manchadas de sangre al igual que las deMercedes Benz, la Ford,Acindar yAtlántida”.


Además de destruir con las importaciones granparte de la industria nativa, el producto de la deu-da externa fue una mayor dependencia de lospaíses deudores con respecto a sus acreedores,que cada vez con más poder pudieron decidir yvetar las políticas económicas periféricas que noconvenían a sus intereses.

Tras la muerte de Juan Domingo Perón, suce-dido en el poder por su esposa María Estela Mar-tínez (con gran influencia de su Ministro de Bie-nestar Social, José López Rega), el país se fuesacudiendo cada vez más. El frente peronista sefracturó y la actividad guerrillera se consolidó y a-grandó.

Además de la violencia política reinante, la in-quietud obrera se estaba generalizando de nue-vo: a pesar de que las huelgas estaban prohibi-das, importantes sectores del movimiento obrerorecurrieron a ellas, así como a marchas de ham-bre, trabajo a reglamento y manifestaciones ca-llejeras, en un esfuerzo destinado a cambiar lapolítica económica del gobierno. Con una infla-ción sin precedentes y al borde de la cesación depagos internacionales, el gobierno constitucionalhabía perdido el control de las variables clavesdel manejo económico.

La situación de la Argentina a mediados de los'70 era muy particular: el proletariado gozaba deuna situación económica y política considerable-mente positiva, tomando en cuenta variables ta-les como la participación del salario en el ingresonacional (que llegó a su punto más alto en la his-toria argentina en 1973, cuando el salario partici-paba de la Renta Nacional en un 45%) y la inci-dencia de los sindicatos y otras agrupaciones o-breras en el poder político. En suma, el país esta-ba muy movilizado políticamente; las guerrillaseran sólo la porción más radicalizada de todo elespectro social que directa o indirectamente a-poyaba cambios en la estructura socio-económi-

Al recordar la última dictadura militar que vivi-mos en Argentina, debemos tener presentes laconjunción de piezas de un macabro rompeca-bezas destinado a volver a convertir a nuestropaís en una economía basada en la producciónde materias primas con una participación políticarestringida a una élite con riqueza concentrada.

fueron las dos caras de una misma mone-da: las fuerzas armadas –como referentes de lacara– se encargaron de destruir las bases de a-poyo y resistencia de los sectores progresistas,sindicatos y organizaciones de izquierda; y Mar-tínez de Hoz –como referentes de la ceca– se o-cupó de acabar con sus fuentes de alimentación:el Estado Benefactor y la industria.

Tras la Segunda Guerra Mundial, el mundo vi-vió dos décadas de bonanza económica que hi-cieron creer que el crecimiento sostenido indefi-nido era posible. La concepción keynesiana im-perante en el momento, permitía una alta redistri-bución de los recursos económicos, necesariapara poder consumir la gran cantidad de produc-tos generados por la implementación del modelode producción fordista.

A finales de la década del '60, el ritmo de creci-miento comenzó a detenerse y el mundo se su-mió en una recesión, que llevó a la caída del Es-tado de Bienestar. A mediados de la década del'70, el mundo industrial enfrentaba dos proble-mas: la sobreabundancia de petrodólares (pro-ducto de la crisis del petróleo de 1973) y el exce-so de stock por la recesión mundial. A partir de a-llí se desarrolla una política financiera consisten-te en la concesión de préstamos a bajo interés alos países “periféricos” para que comprasenmercaderías importadas. Desde 1975 hasta1981, la deuda externa de América Latina crecióun 25% anual, representando en 1982 el 80% delPBI de la región.

Estado terrorista y modelo económico neo-liberal


AGMER CDC » 05

Dossier marzo 2013

peso generalizado de relaciones salariales, die-ron lugar a un peculiar grado de homogenizaciónrelativa de las clases subalternas sobre la basede la localización común, la generalización deltrabajo asalariado y la condición obrera.

Se produjeron efectos de poder tendientes afortalecer las bases de la dominación de losgrandes sectores propietarios, homogeneizandosu situación social y fragmentando las bases so-ciales de los grupos subalternos. El intento deconcentración se desarrolló en un tri-ple movimiento de (centralizacióndel capital), (tendencia al predominiodel sector financiero, constituyendo la forma ge-nérica de articular interés) y (in-tento unificador de los grandes sectores propie-tarios).

El proceso militar generalizó los resortes de po-der de la sociedad disciplinaria, generó mecanis-mos represivos basados en la sospecha perso-nal generalizada e instituyó una cultura del mie-do en la que el poder ejerció el máximo de controlindividualizador de los sectores populares. Parapoder ejercer el control social propuesto eran ne-cesarias condiciones económico-sociales deruptura de la solidaridad social.

El poder se constituye a partir de una red varia-ble de relaciones de fuerza que recorre la totali-dad social produciendo efectos diversos. No setrata de una lucha entre sectores, se trata de lacoexistencia de múltiples relaciones de poder,recorriendo como una red compleja las institucio-nes, los partidos, grupos sociales, aparatos esta-tales y tendencias ideológicas. Es por ello que enla actualidad nos referimos a la Dictadura CÍVI-CO-MILITAR y comprendemos los resortes quepermitieron su instalación y los movimientos quefacilitaron su desarticulación y que continúan ge-nerando las condiciones necesarias para el man-tenimiento de la memoria, la búsqueda de la ver-dad y el imperio de la justicia.

por arribaconcentración

hegemonía

representación

ca de laArgentina.Las Fuerzas Armadas asumieron el poder con

el objetivo de". Pero hay que e-

xaminar con detenciónpara comprender su accio-

nar sobre la sociedad argentina. Videla dijo algu-na vez que "

". Aclarando más el panorama, el Ge-neral Ibérico Saint Jean –entonces gobernadorde la provincia de Buenos Aires–, declaró: "

".Al respecto, Juan Villarreal, sociólogo argenti-

no –exiliado en México durante la dictadura–, ex-pone una hipótesis de trabajo, que podríamospresentar esquemáticamente del siguiente mo-do:

El poder dictatorial actuó no sólo con carácterrepresivo, sino también como formador de con-senso –en carácter productivo–. Fue un procesode reestructuración social con vistas a fortalecerlas bases de dominación, fragmentar a las clasessubalternas, a individualizar las conductas socia-les, a rearticular las formas constitutivas de la so-ciedad civil. Para lograr su objetivo, fue necesa-rio hacer política represiva de “tierra arrasada”.Se trató de cambiar el terreno sobre el que semueven las maniobras políticas y económicas.

La estructura social argentina hacia la décadadel '70 se caracterizaba por ser “

” y “ ”. Heterogenei-dad de intereses y orientaciones políticas en losgrupos dominantes y de la imposibilidad de esta-blecer un proyecto hegemónico de poder relati-vamente estable. Por abajo, la temprana indus-trialización capitalista, la alta urbanización y el

"terminar con el desgobierno, la co-rrupción y el flagelo subversivo

un terrorista no es sólo el portador deuna bomba o una pistola, sino también el que di-funde ideas contrarias a la civilización cristiana yoccidental

Pri-mero vamos a matar a todos los subversivos,después a sus colaboradores; después a los in-diferentes y por último a los tímidos

heterogénea porarriba homogénea por abajo

qué es la "subversión"para estos hombres

Referencia:

VILLARREAL, Juan (1985).Los hilos socialesdel poder.Buenos Aires:Siglo XXI Editores


Estudiantes autoresdel trabajo:Lorna Britos, ValentinaPadilla, Emanuel Martínez,Martín Maldacena, NadiaRodríguez, Laura Seip,Brenda Siano, LautaroPross, Hailén Hernández,Pablo Rauch, ÉricaGonzález, Brian Benitez,Ayelén Grandioli, AyelénMonzón, Daniel Cevallo,Daniela Villalba, MarleneHernández, GiselaRamírez Mosqueda,Norma Retamal y AixaRosa Rodríguez.

Docentes: Danilo Alba-rración y Andrea Miño.

cambios se deben a la lucha de numerosos gru-pos de mujeres que comenzaron a exigir el reco-nocimiento de sus derechos. Uno de los principa-les logros ha sido la positivación de los derechosde las mujeres en instrumentos jurídicos de fren-te interna e internacional.”

“No sé si es un deseo de trascender, de quedaren la memoria de los que estén cuando me hayaido o de decirme: “debo seguir, debo realizar, de-bo dar, debo sentir que puedo”. Quizá sea pararendir cuantas a Dios o a mí misma, como uncontinuo desafío existencial de agradecimientopor gozar tantas riquezas otorgadas, y de podervalorarlas. Es como una obligación para merecercada día regalado, cada día ganado, cada prue-ba superada, para dar sentido a las horas, parallenar vacíos del corazón, para demostrarme quesoy capaz. Sé que es una necesidad el lograr to-do aquello que me propongo y lograrlo bien, séque cada ser puede, que yo puedo, no porquesoy omnipotente, sino porque soy un pequeñoobjeto flotando en el universo que ve las maravi-llas de la creación, las aprecia, y trata de mere-cerlas, luchando para lograrlas. En ese largo ca-minar por la vida, tuve una niñez desbordante depaisajes, entre árboles, flores, animales, un lagoy la simplicidad e inocencia que sueña con hadasy milagros. Una adolescencia donde los poemasbrotaban inquietos en un despertar de ilusiones,de proyectos inventados por la imaginación y

Con una historia que data desde el año 1910,cuando se instauró el Día Internacional de la Mu-jer Trabajadora; en 1975 la Organización de lasNaciones Unidas declaró al 08 de marzo como elDía Internacional por los Derechos de la Mujer.

En el marco de la Semana de la Memoria, con-sideramos importante resaltar la figura de Aman-da Mayor (1929-2005), mujer, docente, artista,entrerriana y defensora de los Derechos Huma-nos.

Su obra perdura no sólo en sus escritos, mura-les y esculturas, sino especialmente en la tenaci-dad de su producción, en el compromiso de su lu-cha a favor de los oprimidos, los agraviados, losocultados, los olvidados, los desaparecidos, lostorturados, los excluidos.

En el marco del Programa Jóvenes por la Memoria, estudiantes dela Escuela Secundaria N° 59 “Toma Nueva” realizaron un trabajocon la intención de sensibilizar y reflexionar sobre las formas his-tóricas y actuales de la relación que establece el Estado modernocon los cuerpos, focalizando su interés en las políticas sobre elcuerpo de las mujeres llevadas a cabo por la última dictadura cívi-co-militar en nuestro país.

Compartimos fragmentos de su producción:“ [Los estudiantes elegimos] investigar sobre el

lugar de las mujeres en relación a la última dicta-dura cívico/militar. Con la realización de distintasactividades, el tema se fue recortando y final-mente el interés se desplazó hacia la violenciasexual y la represión sobre los cuerpos de lasmujeres en los centros clandestinos de deten-ción.

En este marco, seleccionamos para trabajar(…) la noción de género de Judith Butler. ParaButler

Cuando hablamos de géneroestamos en presencia de una categoría históri-ca. Hay un proceso histórico de construcción denormas de género que han producido un conjun-to de estilos corporales. La construcción de losgéneros se realiza en una oposición y jerarquiza-ción.

Las relaciones de género van acompañadas dela atribución de roles, características psíquicas,estilos corporales, diferenciadas según sea la a-signación mujer o varón.

Durante la represión ilegal, implementada enAmérica Latina, las mujeres resultan afectadasdiferencialmente; entre otras cosas, debido al u-so de la violencia sexual que les fue impuesta enlos centros clandestinos de detención, campos,cárceles, servicios policiales y militares, etc., enlos que se encontraban presas, secuestradas y/odesaparecidas.”

“Hasta no hace más de cien años las mujeresno eran tratadas como iguales por el solo hechode ser mujeres. No se les reconocían los mismosderechos que a los varones. Por ejemplo, se lesnegaba el derecho a la educación superior, nopodían seguir una carrera universitaria. La granmayoría de los padres consideraba que debíanser educadas para realizar los quehaceres do-mésticos, preparándose para el matrimonio ycuidar niños, una vez casados el cónyuge dispo-nía las actividades de la mujer y sus hijos.

Sin embargo, la situación de las mujeres hacambiado y sigue cambiando. Muchos de los

el género es una forma cultural de con-figurar el cuerpo, lo cual significa que ni la “a-natomía” ni el “sexo” existen por fuera delmarco cultural.

08 de marzo »Día Internacional de la Mujer Trabajadora

AGMER CDC » 07

Dossier marzo 2013

de la memoria, en el empeño por la justicia y en laincansable búsqueda de la verdad y la justicia.No es casual que sea una mujer, con un pañuelosobre su cabeza y sosteniendo el estandarte pa-trio, la que representa el clamor del pueblo antelos hechos de violencia de la dictadura, presi-diendo el Monumento a la Memoria –realizadoporAmanda Mayor– en la ciudad de Paraná.

nuevas apetencias que hacían vibrar mi cuerpotransformado ya en casi mujer. Una juventud ple-na, bella, enamorada, que me hacía sentir el vue-lo de sueños conquistados. Una madurez en quelos pasos fueron andando la tierra del camino,fueron descubriendo escollos, fueron tropezan-do, sangrando, superando, aprendiendo que eldolor existe, pero también, que todo se puede a-tesorar como un alimento para crecer.”

“En ese largo recorrido de la madurez, encon-tré muchas cosas, pero las que cambiaron mi e-xistencia fueron las rejas de la represión y los fu-siles que asesinaron. Sentí mi propia sangre de-rramarse en un abismo de fuego sin razón, y unhijo, mis propias vísceras desgarradas, se hizonube que riega la tierra para hacerla reverdeceren un diálogo mudo de esperanza. Esas rejas a-brieron un sendero nuevo donde encontré a o-tras madres, otros dolores, otras manos descar-nadas, que comenzaron a llenarse con pregun-tas sin réplicas, con soledad, con rechazos, converdades despiadadas. Fue un despertar trági-co, fue una fruta madura que cayó sola del árbolporque ya había caído el verde de su piel, paraconvertirse en fuego nuevamente, ese fuego quequema por dentro y que lastima.”

(Si yo pu-diera –Amanda Mayor)

Amanda sufrió especialmente los inexplicablesvejámenes practicados por los promotores de ladictadura militar que comenzó el 24 de marzo de1976. Uno de sus hijos, Fernando Piérola, fue u-na de las víctimas de la Masacre de MargaritaBelén, hecho que consistió en la tortura y ejecu-ción de veintidós militantes, ultimados en un ope-rativo conjunto del Ejército Argentino y la Policíadel Chaco, la noche del 12 al 13 de diciembre de1976.

(Si yo supiera –Amanda Mayor)

En el Día Internacional de la Mujer se conme-mora la lucha de la mujer por su participación enla sociedad política y en su desarrollo íntegro co-mo persona, en pie de igualdad con el hombre,en tanto sujeto de derecho y marcando las parti-cularidades que nos definen a cada uno como in-dividuo. En este sentido, cabe mencionar el pa-pel protagónico de las mujeres en el resguardo

A sus ideales no los mataron.Los vi en sus ojos,eran dos llamas en las pupilas,como dos faros en la locura.Los vi en sus manos, firmes y fuertes,ayudando a sus hermanos.Los vi en sus cuerpos, juntos y erguidos,marchando con amor a sus destinos.Los vi en sus voces, claras vivaces,con dignidad, enaltecidos.

Están aquí »

Nos enseñaron con entereza.No claudicaron, ni se vendieron.Fueron ejemplo , nada fue en vano.Están aquí,en la verdad que nos legaron,en la coherencia de sus ideales,en la ternura de los que amaron.Surgen triunfantes,en la pujanza de un noble gesto,en la defensa del semejante.No los mataron, están aquí,en este grito de mi garganta,en esta fuerza que me levanta.Son los ideales que están en mí

1986 » Amanda Mayor

Amanda Mayor y su obra finalizada, en la Plaza Sáenz Peña de Paraná



Estudiantes EscuelaSecundaria N° 6 “Lomasdel Mirador”: JésicaAristimuño, StefaníaEberhardt, Rosario RuizDíaz, Alan Iseli, LucianaRomero, Emir Divis,Laura González,Fernanda Taborda,Priscilla Barzotti,Florencia Zabala,Johana Lemos, AngieSegovia y AlejandraFernández.

Docentes: Gustavo JoséLandeira y Hernán Viola.

Estudiantes EET N° 1:Ana Ayala Rosas,Franco González, AnaKloster, Maia Martínez,Mónica Pedroza, CarlosQuinteros, FlorenciaRodríguez y Pedro Ríos.

Docentes: JavierLescano, MiriamLoschkin y Ana Villa.

que esto trajo en los diferentes espacios que sefueron desarrollando

Durante el proceso de democratización delpaís, se ha ido propugnando el desarrollo de unpoder local que permita hacer más eficaz la ges-tión municipal, sobre la base de los principios deautonomía, descentralización y participación. Elbarrio, como unidad espacial, es un elementomuy importante dentro del desarrollo de las dife-rentes actividades políticas que una sociedad vadesarrollando de acuerdo a sus objetivos y nece-sidades.

El barrio Lomas del Mirador, es un espacio so-cial que se ha modificado fuertemente, de acuer-do a cómo fueron modificándose los diferentesprocesos históricos, en los últimos 40 años.

Nuestra investigación apunta, no sólo a mos-trar el barrio Lomas del Mirador, sino trabajarpuntualmente el barrio Lomas del Mirador I. So-bre todo, cuando se produjo el hecho en dondese movilizaron a un grupo de familias intempesti-vamente, en momentos en que se producía la úl-tima dictadura cívico-militar en la ciudad de Para-ná, provincia de Entre Ríos

Ana Urquiza de Victorica

La desaparición y secuestro de estudiantes ydocentes fue acompañada por la expulsión demaestros y profesores, el control de los conteni-dos, la prohibición de libros, el control de las acti-vidades de los estudiantes, padres, docentes, yla regulación de los comportamientos visibles co-mo vestimenta, corte de pelo, entre otros, queperduraron a lo largo de todo el período.

El énfasis estuvo puesto en los aspectos repre-sivos disciplinadores de la escuela, en tanto queel currículum fue tamizado, y a pesar de no existirun proyecto pedagógico orgánico de la dictadu-ra, en las diferentes gestiones hubo coincidenciasobre aquello que debía estar ausente del currí-culum (prohibición de libros, supresión de mate-rias y contenidos). Esto es lo que se ha llamado

.(…)

”.Desde la otra costa entrerriana, un grupo de es-

tudiantes de la Escuela de Enseñanza TécnicaN° 1 “ ” de Concepcióndel Uruguay, también decidió indagar en relaciónal modo en que los habitantes de la ciudad ha-bían sido atravesados por los hechos acaecidosdurante la dictadura, interesándose especial-mente en el rol de los estudiantes.

“

Con el objetivo de intensificar los vínculos decooperación en pos de reafirmar el compromisoen la construcción de Memoria, Verdad y Justiciay asegurar la defensa permanente del Estado deDerecho y la plena vigencia de los Derechos Hu-manos, en junio de 2012 se creó el Área de Edu-cación y Memoria de la provincia de Entre Ríos.Con la participación de entidades gremiales (en-tre las que se cuenta nuestro Sindicato), políti-cas, gubernamentales, de Derechos Humanos yacadémicas, se propuso realizar acciones de ar-ticulación y ejes colectivos a fin de plasmar políti-cas educativas públicas que reivindiquen los pro-gramas con trayectorias que están implementán-dose a través de organismos de Derechos Hu-manos en los ámbitos escolares, por un lado, ylas iniciativas nuevas que se puedan producir si-guiendo los lineamientos consensuados, por o-tro.

En el marco de ese acuerdo, se desarrolló elPrograma “ ”, invi-tando a participar a escuelas de nivel secundarioen la presentación de investigaciones en torno aleje

Este proyecto constituye un aporte necesariopara rescatar del olvido lo inconcluso del pasado.Para demostrarle a quienes siguen pregonandola mudez de nuestra historia, que una genera-ción ha decidido reivindicar, mediante la palabray la acción, las experiencias de libertad y digni-dad de nuestro pueblo.

Como aporte a la socialización de estas pro-ducciones, compartimos extractos de algunostrabajos –que complementan los vertidos en o-tros artículos de este mismo dossier–.

Estudiantes del 6° Año “A” y “B” de la EscuelaSecundaria N° 6 “ ” presenta-ron su informe bajo el título

“

Jóvenes por la Memoria 2012

Lomas del MiradorBarrio y Memoria:

Historia del Lomas I en la última dictadura.Creemos que este eje urbano es fundamental

para analizar la historia. Nuestra historia recien-te. El Barrio Lomas del Mirador está signado pormuchas cuestiones y preconceptos y rescatar elvalor de nuestro lugar es fundamental para reco-nocernos como parte de una historia. Sobre to-do, su relación con épocas nefastas de nuestropaís, signadas por procesos trágicos como la úl-tima dictadura cívico-militar y las consecuencias

Dictadura cívico-militar y Democracia.

Jóvenes por la Memoria

Dossier marzo 2013

'el vaciamiento de contenidos socialmente signi-ficativos'.

De este modo la escuela fue llevada hacia susaspectos más autoritarios. La producción de teji-do social fue vulnerada por la sospecha, la de-nuncia y la represión; la transmisión de la culturafue atravesada por un arbitrio cultural encerradoen la lectura a-histórica, fundada en valores pe-rennes y abstractos, de carácter tradicional-reli-gioso

ante la preguntasobre cómo lo afectó a él y a sus compañeros lovivido, contesta que recién después de 36 añosse puede hablar con más soltura, porque todavíahay gente que está prófuga. Asimismo ir al Tribu-nal y declarar fue muy duro. Fue terrible el miedoque sufrieron, lo cual les impidió poder hablar portantos años. Terrible miedo y no de una genera-ción sino de varias. Ellos eran de los más chiqui-tos de los que fueron secuestrados ya que teníanentre 17 y 18 años. Continúa haciendo referenciaa la forma en que el miedo los paralizó. Él da gra-cias que tuvo de vecino y de amigo a Darío Mo-ren, que luego fue concejal (…). Cuenta que sefue de la ciudad por (…) dos años (…). Recuerdaque regresó en el año '78 y se reencontró con Da-río pero lo pudo saludar sólo desde lejos, pues elmiedo que había era terrible. Dice que el miedoparaliza, retrae y hasta consigo mismo, ya queno quería recordar. En lo personal, cada vez queaparecía alguna imagen trataba de borrarla y so-bre todo cuando andaba disparando, cuando nosabía quién era el que estaba a su lado, era muydifícil. Afirma que el miedo es muy feo, es pa-ralizante, no te deja avanzar, individualmente nien grupo

”.En una entrevista a Juan Carlos Romero, ex

estudiante secuestrado en Concepción del Uru-guay en 1976, destacaron que “

”.

Encuentro de cierre de Jóvenes por la Memoria el 16 de noviembre de 2012

Escuela Secundaria Nº 59 “Toma Nueva” (Paraná) - “La represión y la violencia sobreel cuerpo de las mujeres en la última dictadura cívico/militar”

Escuela Secundaria Nº 70 (Colonia San Martín)

Escuela Secundaria Nº 15 “De la Baxada del Paraná” (Paraná)

Escuela Secundaria Nº 52 “Gaucho Antonio Rivero” (Paraná) - “Gaucho Antonio Rive-ro – Memoria e Historia”

Escuela Normal Rural “Juan Bautista Alberdi” (UADER) (Oro Verde)

Escuela Secundaria Nº 6 “Lomas del Mirador” (Paraná) - “Barrio y Memoria: Historiadel Lomas I en la última dictadura”

Escuela de Enseñanza Técnica Nº 1 “Ana Urquiza de Victorica” (Concepción del Uru-guay) - “Concepción del Uruguay: una ciudad con espinas por sacar, recuerdos quebuscar y memoria por construir”

Escuela Secundaria Nº1 - Anexo ESJA “Colonia San José” (Colón) - “Reviviendo elpasado para fortalecer el futuro”

Escuela Secundaria N° 21 “Arturo Jauretche” (Paraná)

Instituto Educativo Siglo XXI

Las escuelas que participaron »

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Para ver y leer »

Génesis y estructura de la identidad femenina.Mabel Pla. Espacio EditorialLa autora busca establecer eso que llamamos fe-minidad, desde su génesis y estructura. No es unaobra polémica, pero arguye contra aquellas afir-maciones que considera erradas e incompletas.De acuerdo con el método holístico, la autora ex-pone, primero, su teoría del desarrollo humano pa-

ra centrarse luego en la feminidad, enlazando ésta en aquella,como parte de un todo inseparable.En el origen de la identidad de género encuentra un hecho social:la atribución familiar del sexo del niño. La identidad de génerorecorre varias etapas, y en cada una de ellas encuentra un logroespecífico, un estrato o napa cualificado.El libro concluye con un análisis de la crisis de identidad de gé-nero en la sociedad del Siglo XXI y cierra con una breve síntesisdel camino recorrido en el desarrollo de la obra.

Sichra, Inge (compilador)

Madrid: Ediciones Morata, 2004, 207 p.Género, etnicidad y educación en América latina

Mosconi, Nicole

Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas, 1998, 144 p.Diferencias de sexos y relación con el saber

Amor o dominación. Los estragos del patriar-cado. Laura Gutman. Editorial del Nuevo Extremo.¿Cómo salir de la lógica del patriarcado? Si conti-nuamos viviendo inmersos en sistemas de convi-vencia dentro del respeto mutuo. Si educamos pa-ra competir y formamos guerreros y no hombressolidarios, seguiremos poniendo en marcha unsistema de dominación.

Birgín, Haydée (compiladora)

Buenos Aires: Biblos, 2000, 188 p.El derecho en el género y el género en el derecho

Laura Gutman nos ayuda a desentrañar la madeja de engaños eilusiones sobre la que hemos construido nuestra existencia, yconfirma que, si logramos entender que todos dependemos dela cooperación, y no de la competencia, se desmoronará el mo-delo dominador en el que vivimos. No funcionará más la jerar-quización de una parte de la población sobre la otra, y la diversi-dad ya no se interpretará como superioridad o inferioridad decondiciones. Amor o dominación, solidaridad u opresión, opcio-nes para desactivar los estragos del patriarcado.

Ruiz, Alicia (Compiladora)

Buenos Aires: Biblos, 2000, 177 p.Identidad femenina y discurso jurídico

El derecho en el género y el género en el dere-cho. Haydée Birgin (compiladora). Editorial Biblos.Los trabajos que componen este volumen se ocu-pan de los modos en que el discurso jurídico (entanto discurso social dotado de poder) contribuyea construir el concepto de género.De esta manera se intenta deconstruir la idea de

género en el derecho, tanto en su teoría como en su práctica, yanalizar el derecho como un proceso de producción de identida-des fijas.Con este horizonte común, la serie de artículos que aquí presen-tamos recorren un camino que va desde la interrogación sobre lacuestión de identidad hasta el análisis de las prácticas discrimi-natorias en la jurisprudencia.

Alonso, Graciela. Morgade, Graciela (prólogo)

Buenos Aires: Miño y Dávila, 2002, 187 p.Hacia una pedagogía de las experiencias de las mujeres

Argentina. Ministerio de Cultura y Educación; Programa PRIOM

Buenos Aires: MCE, 1993, 41 p.

La película, que tiene una duración de 113 minutos, se sitúa his-tóricamente en 1896 y narra la historia de Virginia Bolten, una co-nocida anarquista de 30 años.Cuando la policía rosarina la amenaza de muerte como represa-lia a su prédica anarquista, ésta se traslada a Buenos Aires. Unavez allí establece contacto con Matilde, una mujer también anar-quista que lleva a cabo su militancia en una fábrica de hilados.Este encuentro se produce cuando en la hilandería estalla unconflicto por el despido de una de las obreras. Es en esa ocasiónque la presencia de Virginia es decisiva para llevar adelante laprotesta. Aunque la medida de fuerza no alcanza sus objetivos,como consecuencia de la misma se constituye un grupo que in-tentará hacer realidad un viejo proyecto: un periódico anarquistaen el que la voz de la mujer resuene firmeza. Después de salvardistintos reveses, el periódico La Voz de la Mujer gana la calle,convirtiéndose en el primero en Latinoamérica que englobó las i-deas comunistas, anarquistas y feministas.

Voces y miradas de mujeres en las ciencias sociales del nivelprimario

Ni Dios, ni patrón, ni maridoavance en http://www.youtube.com/watch?v=LLh8AX0tcY0

López, Daniel (y otros)

Buenos Aires: Aique, 1999NIVEL: Escuela Primaria

Schujman, Gustavo (y otros)

Buenos Aires: Aique, 2005NIVEL: Escuela Secundaria

Carnovale, Vera (compilador)

Buenos Aires: CeDinCi, 2006NIVEL: Docente

Aprender con los chicos: educación para los derechoshumanos

Derechos Humanos y ciudadanía

Historia, memoria y fuentes orales

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Dossier marzo 2013

Los libros aquí sugeridos están disponibles enla Biblioteca de AGMER especializada en pedagogía

En Alameda de la Federación 114 de Paraná,la misma es coordinada por la Lic. Susana Vaccaro.

El horario de la biblioteca es de Lunes a Juevesde 09:00 a 17:00 hs. y los Viernes de 13:00 a 17:00 hs.

Los trabajos de la memoria. Elizabeth Jelin. Edi-torial Siglo Veintiuno.El programa fue diseñado para encarar tres cues-tiones diferentes, aunque relacionadas entre sí. Laprimera es la necesidad de generar avances teóri-cos y de investigación que contribuyan a enrique-cer los debates sobre la naturaleza de las memo-rias de la región, sobre su rol en la constitución de

identidades colectivas y sobre las consecuencias de las luchaspor la memoria sobre las prácticas sociales y políticas en socie-dades de transición. La segunda cuestión u objetivo es promoverel desarrollo de una nueva generación de investigadores con unaformación teórica y metodológica sólidas, preparados para articu-lar perspectivas novedosas sobre los procesos sociales de me-moria, pero preparados también para abordar la gran variedad detemas candentes que surgirán en el Cono Sur y en Latinoaméricaen el futuro. Finalmente, el programa apuntaba a la creación deuna red de intelectuales públicos de la región preocupados por elestudio de la memoria societal y temas relacionados con ella.

Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y tecnología dela Nación

Buenos Aires: Ministerio, 2006NIVEL: Escuela Primaria y Secundaria

Argentina. Ministerio de Justicia y Seguridad y DerechosHumanos de la Nación

Buenos Aires: Eudeba, 2010NIVEL: Docente

Treinta ejercicios de memoria: a treinta años del golpe

La sociedad argentina hoy frente a los años ´70

De vuelta a casa. Historias de hijos y nietos res-tituidos. Analía Argento. Editorial Marea.El robo de bebés y niños y la sustracción de su i-dentidad fue el mayor delito cometido en el marcode la última dictadura militar en Argentina. Busca-dos incansablemente por sus familiares y por lasAbuelas de Plaza de Mayo, se calcula que aún hoymás de 400 de aquellos bebés y niños convertidos

en botín de guerra continúan desaparecidos, criados por familiasque no son las suyas. Los reencontrados ya suman más de no-venta. Tienen poco más de treinta años y ya vivieron, por lo me-nos, dos vidas. Nacieron durante la dictadura y de un solo golpeles arrebataron sus padres y su identidad. Crecieron pensandoser quienes no eran, llamando papá y mamá –la mayoría– a losenemigos de sus verdaderos padres. Un día descubrieron la ver-dad: algunos la buscaron, a otros se les impuso, otros la encon-traron de casualidad. Y volvieron a nacer. Tienen una nueva i-dentidad, un nuevo documento y una nueva familia.Diez de esos chicos, hoy mujeres y hombres adultos, puedencontar finalmente su vida. En muchos casos, por primera vez lohacen en público. Y se animan a relatar su propia historia com-pleta, no solo el “final feliz” de la restitución.

Herrera, Matilde (y otros)

Buenos Aires: Abuelas de Plaza de Mayo, 2007NIVEL: Escuela Secundaria, Docente, Universitario.

Identidad, despojo y restitución

Suriano, Juan

Buenos Aires: Sudamericana, 2005NIVEL: Universitario

Lafer; Celso

México: Fondo de Cultura Económica, 1994NIVEL: Docente, Universitario

Nueva historia argentina: Dictadura y democracia (tomo 10)

La reconstrucción de los derechos humanos: un diálogo conel pensamiento de Hannah Arendt

Historia, Memoria y Fuentes Orales. Vera Carno-vale, Federico Lorenz y Roberto Pittaluga (compila-dores). CeDInCI Editores.A primera vista, nada parece más transparente yexpresivo de la verdad misma que el testimonio di-recto de las víctimas para comprender el terror deque han sido objeto. Sin embargo, los textos quecomponen el presente volumen vienen a mostrar-

nos la complejidad de las relaciones entre el testimonio, la histo-ria y la memoria.

Sol de noche. La historia de Olga y Luis (2002)avance: http://www.youtube.com/watch?v=jWU0zlRyfKESol de Noche es la historis de Olga y Luis, pero para contar quéhizo este médico (junto a su mujer) en el noroeste del país, por-que luchó por los que menos tenían y cómo fue desterrado porlos poderosos de turno y desaparecido por la íltima dictadura mi-litar, el film debe hablar de una región entera, de su idiosincraciay de los intereses económicos que estaban en juego en el territo-rio del ingenio Ledesma.

¿Por qué Malvinas?: de la causa nacionala la guerra absurda

Soldados: cuadernillo para docente

Rosana GuberEditado por el Fondo de Cultura Económica.Buenos Aires. 2001Nivel: docente, secundario(solicitar por 355 GUB)

Propuestas de lectura y actividades para tra-bajar con el libro de poemas de Gustavo Ca-so Rosendi Editado por el Ministerio de Edu-cación de la Nación, Programa Educación yMemoria. 2009Nivel: docentes, EGB 3º ciclo, Secundario(solicitar por 342.7 ARG)

Soldados

Corrientes en Malvinas: memoria, verdad,justicia y soberanía

Gustavo Caso RosendiEditado por el Ministerio de Educación de laNación.Programa Educación y Memoria. 2009Nivel: EGB y Secundario(solicitar por 342.7 ARG)

Pablo Andrés VasselEdiciones . La Plata (Buenos Aires) 2007Nivel: Docente, secundario(solicitar por 343.6 VAS)

Al margen



Estudiantes EscuelaSecundaria Nº 52“Gaucho Antonio Rivero”:Juana Abadie, RodrigoAguilera, Mara Albornoz,Sergio Cucuzza, AilénFluckiger, Paola Luna,Romina Luna, JohanaManzo Tortul, DaianaMiñoz, Paula Monzón,Araceli Ramirez,Micaela Vega,Jésica Vergara yPriscila Wasinger.

Coordinadores: GustavoLandeira y Oscar Reato.

A propósito del trabajo de la memoria sobreMalvinas, un grupo de estudiantes de la EscuelaSecundaria N° 52 de la ciudad de Paraná, realizóun trabajo de investigación en el marco del Pro-grama “ ”, titulado

:“

.”

Jóvenes por la Memoria Gau-choAntonio Rivero – Memoria e Historia

Masticaba odio Rivero mientras comía la tes-taruda carne de un animal salvaje o cuando reci-bía el desprecio del almacenero [irlandés]. Ycomprendió que esa bandera era la causa de susmalestares; comprendió que la amistad del fran-cés [Jean Simón] y el gringo [Matthew Brisbane,las autoridades coloniales en las islas] con losnuevos dueños de la tierra iba contra sus princi-pios. (…)

La furia estalló la madrugada del 26 de agosto[de 1833]. Rivero entró en la casa de Simón, pu-ñal en mano, e hizo lo que sabía hacer: degollar.(…)

Aquietado el músculo asesino, Rivero reunió alos suyos en la plaza de Soledad y replegó labandera enemiga. No lo dicen las letras frías delexpediente ni de la historia, pero la tradición oralasegura que se improvisó allí una bandera azul yblanca que fue, quizás, el pabellón más dignoque flameó en esas tierras lejanas.

¿Mató Rivero por amor a la Patria? ¿Fue un hé-roe o un simple delincuente? ¿O acaso en estastierras, debido a la crueldad de la dominación, lajusticia sea negra y barbárica? Nos gusta creerque sí, que Rivero fue un patriota, sucio y brutal,es cierto, pero un valiente de los nuestros.

Las voces inglesas los acusan de delincuentes,los señalan como “indios y gauchos asesinos”,poco más que animales. Pero la historia argenti-na tampoco se ha puesto de acuerdo en cómotratarlos. La academia ha cerrado la discusióncreyendo a pie juntillas los expedientes británi-cos. Para el revisionismo, en cambio, Rivero fueel primer defensor de la soberanía nacional enlas Islas Malvinas.

(…) Quizás, sin saberlo a ciencia cierta, el Gau-cho hizo patria, así, en minúscula, sin la pompa niel mármol de los grandes generales, pero con lasegura certeza del hierro popular

Transcurridos seis años desde el golpe de mar-zo de 1976, la dictadura cívico/militar se enfren-taba a una situación política interna totalmentedesfavorable: las evidencias de las violaciones alos Derechos Humanos, la crisis económica, elresurgimiento del movimiento sindical organiza-do, la creación de la Multipartidaria que reclama-ba elecciones democráticas acrecentaron eldesprestigio de la Junta Militar.

Así, el 30 de marzo de 1982, la atención estuvopuesta en la gran movilización popular que avan-zó hacia la Plaza de Mayo bajo las consignas“Paz, Pan y Trabajo” y “se va a acabar / se va a a-cabar / la dictadura militar”.

Dos días después de aquella concentraciónmasiva que sacudió los cimientos de la dictadu-ra, el 02 de abril, las tropas argentinas desem-barcan en la Isla Soledad.

El apoyo popular tuvo sus matices. Los secto-res opuestos a la dictadura y posicionados a fa-vor de la causa anti-imperialista, diferenciaron elpapel de la dictadura de la justa reivindicaciónnacional. Desde algunos sectores dijeron: “

”. La ocupación de los espacios públi-cos con las movilizaciones, también permitía vol-ver a las calles para hacer política. Las Madresde Plaza de Mayo acuñaron el lema: “

”.

LasMalvinas son de los trabajadores y no de los tor-turadores

Las Malvi-nas son argentinas y los desaparecidos tam-bién

Malvinas

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