Estructura grupal; elementos: Roles, estatus, normas, comunicación.
ELEMENTOS PARA UNA ESTRUCTURA DOCENTE DE LA FACULTAD
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ELEMENTOS PARA UNA ESTRUCTURA
DOCENTE DE LA FACULTAD
Sergio R. Jara Díaz
1. Premisas
2. Las UD
3. Visión y acción desde el imperio
4. Técnicos o Ingenieros
5. Ciclos de formación
1. Premisas (contexto nacional)
• La veloz superficialidad del ser
• Privatización
• Dependencia
2. La UD y el “rendimiento” (88-98)
• BDSC (1996): autofinanciamiento estimula la competencia subliminal vía disminución de exigencias
• UD: una hora semanal de dedicación• % alumnos con más de 59 UD crece de 5,6% a 21,3% en
carreras (poco en p. común)• tasa de aprobación no varía (media: 80%)• pequeñas diferencias entre departamentos• ayudantías y auxiliares suben compromiso horario.
Cuadro 2. Aprobación de Unidades Docentes.CARRERA % APROBACIÓN DE UD
1988 1998Civil 84.4 80.6
Computación 80.0 73.7Eléctrica 81.6 85.2Industrial 83.1 84.1Mecánica 86.2 80.6
Cuadro1. Inscripción de Unidades DocentesCARRERA % ALUMNOS CON MAS DE 60 UD
1988 1998Civil 2.1 13.9
Computación 4.7 14.5Eléctrica 6.1 23.5Industrial 7.0 26.3Mecánica 4.6 19.6
La dinámica• T0: aranceles (priv) + recuperación (vss) =>
• menor dedicación promedio,
• “problemas”en cursos rigurosos,
• impopularidad y garrote,
• domesticación multi-dimensional,
• adaptación subliminal (o consciente),
• nuevo aumento de UD,
• go to 1.
• ¿Fenómeno nuevo? ¡Nah!
Carta al editor.Los padres norteamericanos están muy satisfechos con la educación de sus hijos,pero esto ocurre "porque los profesores colocan buenas notas a los estudiantespor un trabajo académico pobre. Lo hacen no sólo para estimular la autoestima delos alumnos, sino para mantener felices a los padres" .
Artículo Editorial...."mientras menos rigurosa [la educación superior] más fácil es atraer a losestudiantes y sus cheques de matrícula"... "De aquí la dinámica que tiene alprecio y al prestigio de la educación superior [norteamericana] moviéndose endirecciones opuestas".
(Boston Globe, Marzo 1996; mi traducción).
3. Visión desde el centro del imperio
• MIT: How universities should change. “...si debemos preservar la profundidad e incrementar la amplitud, no tenemos más alternativa que aumentar el número de años para un educación básica en Ingeniería.”
• ASCE: Policy statement 465 (1998) “...apoya el concepto de master como pre-requisito para la práctica de la ingeniería civil al nivel profesional.”
4. Técnicos o Ingenieros.
• Hacer (profesionalmente) sin entender mucho es limitante y alienante.
• Capacidad de creación y auto-educación es favorecida y estimulada por buena formación básica.
• ¿Fortaleza de esta Facultad?
¿Qué hacer?• Seguir siendo referente nacional en ingeniería• Inserción internacional • Fijar referencia de compromiso horario• Crear instancia de coordinación de primer ciclo• Convertir licenciatura en un hito• Acuerdos de contenidos y exigencias mínimas.• Aumentar becas o ...• OBSTÁCULOS: tentación de “nivelar hacia
abajo”; complicidad subliminal (BDSC); presiones superiores no identificadas.