Elementos teóricos y prácticos de la investigación ... · veremos que los resultados de nuestros...

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Elementos tericos y

prcticos de la investigacin

cientfico-tecnolgica

Edicin 0,9948 Final

Arstides Alejandro Legr Lobaina

I

Dedicatoria

A los optimistas.

A los que se esfuerzan.

A los que estudian.

A los que piensan.

A los que apoyan.

A los que ensean.

Elementos tericos y prcticos de la investigacin cientfico - tecnolgica Edicin 0,9948 Dr. C. Arstides Alejandro Legr Lobaina

II Versin Final


III Versin Final

Exordio

Pero si conseguimos el fin perseguido, si encontramos que la cosa corresponde a la

idea que nos formbamos de ella, que nos da lo que de ella esperbamos al

emplearla, tendremos la prueba positiva de que, dentro de estos lmites, nuestras

percepciones acerca de esta cosa y de sus propiedades coinciden con la realidad

existente fuera de nosotros.

En cambio, si nos encontramos con que hemos dado un golpe en falso, no tardamos

generalmente mucho tiempo en descubrir las causas de nuestro error; llegamos a la

conclusin de que la percepcin en que se basaba nuestra accin era incompleta y

superficial, o se hallaba enlazada con los resultados de otras percepciones de un

modo no justificado por la realidad de las cosas; es decir, habamos realizado lo

que denominamos un razonamiento defectuoso.

Mientras adiestremos y empleemos bien nuestros sentidos y ajustemos nuestro modo

de proceder a los lmites que trazan las observaciones bien hechas y bien utilizadas,

veremos que los resultados de nuestros actos suministran la prueba de la

conformidad de nuestras percepciones con la naturaleza objetiva de las cosas

percibidas.

Friedrich Engels en Del socialismo utpico al socialismo cientfico de 1892.

El arte de formular preguntas y de probar respuestas esto es, el mtodo

cientfico es cualquier cosa menos un conjunto de recetas; y menos tcnica

todava es la teora del mtodo cientfico. La moraleja es inmediata: desconfese de

toda descripcin de la vida de la ciencia - y en primer lugar de la presente - pero no

se descuide ninguna. La investigacin es una empresa multilateral que requiere el

ms intenso ejercicio de cada una de las facultades psquicas, y que exige un

concurso de circunstancias sociales favorables; por este motivo, todo testimonio

personal, perteneciente a cualquier perodo, y por parcial que sea, puede echar

alguna luz sobre algn aspecto de la investigacin.

Mario Augusto Bunge en Cul es el mtodo de la ciencia? de 1958.

Lamentablemente las ideas de la ciencia y cultura han estado a menudo disociadas,

lo que no debera ocurrir si se interpreta la cultura como el espacio de toda la

actividad creadora de los hombres, expresin de su libertad.

Fidel Castro Daz-Balart en Ciencia, Innovacin y Futuro del 2001


IV Versin Final

NDICE

PRLOGO DEL AUTOR A LA PRIMERA EDICIN ------------------------------------------ 1

INTRODUCCIN -------------------------------------------------------------------------------------- 2

1. CONOCIMIENTO, CIENCIA Y TECNOLOGA --------------------------------------------- 8

A. Definiciones semntica, pedaggica, estructural, lgica, filosfica y cientfico-

tcnolgica del Conocimiento ------------------------------------------------------------ 8

B. Conocimiento Cientfico ----------------------------------------------------------------- 17

C. Introduccin a la Investigacin Cientfica ------------------------------------------- 24

D. Proceso y Metodologa de y para la Investigacin Cientfica-------------------- 30

E. Objeto de estudio de la Metodologa para la Investigacin Cientfica -------- 32

F. Definicin de Ciencia -------------------------------------------------------------------- 33

G. Mtodo para la investigacin cientfica ---------------------------------------------- 34

H. Tcnica, Tecnologa y Tecnociencia -------------------------------------------------- 41

I. Disciplinas cientficas y relaciones entre ellas -------------------------------------- 47

2. HUMANISMO Y TICA EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA --------------------- 68

A. El Humanismo en la Ciencia ----------------------------------------------------------- 69

B. Robo de cerebros -------------------------------------------------------------------------- 73

C. Integridad cientfica y faltas ticas ---------------------------------------------------- 74

D. Consecuencias de las faltas ticas ------------------------------------------------------ 77

E. Responsabilidad con la institucin patrocinadora y con la revista ------------- 78

F. Derechos de Autor ------------------------------------------------------------------------- 78

3. INFORMTICA EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA -------------------------------- 81

A. Hardware y software de una computadora ----------------------------------------- 81

B. Introduccin a los sistemas operativos ----------------------------------------------- 83

C. Clasificacin de los programas informticos --------------------------------------- 89

D. Introduccin a la INTERNET y a los servicios que soporta --------------------- 90

E. Software para la gestin bibliogrfica ----------------------------------------------- 99

F. Aspectos relacionados con la informatizacin de una industria ---------------106

G. El investigador y la Ingeniera de Software ----------------------------------------112

4. DISEO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA -----------------------------------------118

A. El problema de la investigacin cientfica -------------------------------------------120

B. Fuentes y cualidades de los problemas de la investigacin cientfica ----------125


V Versin Final

C. El objeto y el tema de la investigacin cientfica -----------------------------------126

D. El objetivo de la investigacin cientfica ---------------------------------------------131

E. La precisin del objeto: Campo de Accin de la Investigacin -----------------133

F. Relacin entre el Problema-Objeto-Tema-Objetivo-Campo de Accin -------135

G. El Marco Contextual y el Marco Terico -------------------------------------------136

H. El diagnstico del objeto de la investigacin ----------------------------------------138

I. La determinacin de las tendencias ---------------------------------------------------139

J. La Hiptesis --------------------------------------------------------------------------------140

K. Calidad de la hiptesis -------------------------------------------------------------------142

L. Clasificacin de las hiptesis -----------------------------------------------------------144

M. Son necesarias la Hiptesis en todo tipo de investigacin? --------------------150

N. Anlisis de las Disciplinas Cientficas Asociadas ----------------------------------152

O. Objetivos Especficos y Sistemas de Tareas ----------------------------------------153

5. MODELOS Y MODELACIN -----------------------------------------------------------------157

A. Elaboracin de modelos tericos durante la investigacin ----------------------159

B. Introduccin a los Modelos Fsicos --------------------------------------------------168

C. Introduccin a los Modelos Matemticos -------------------------------------------175

D. Modelos Determinsticos, Probabilsticos-Estadsticos y Mixtos --------------181

E. Modelacin matemtica a partir de datos numricos. ---------------------------188

F. Modelos matemticos y Mtodos para la Optimizacin -------------------------192

G. Los Modelos de la Complejidad ------------------------------------------------------195

H. Criterios para obtener y validar modelos matemticos -------------------------206

I. La modelacin y el proceso de investigacin cientfico-tecnolgica -----------210

6. MUESTREO Y DISEO DE EXPERIMENTOS --------------------------------------------213

A. Muestreo -----------------------------------------------------------------------------------213

B. Relacin entre Muestreo, Modelo y Calidad del Modelo ------------------------216

C. Calidad del Muestreo -------------------------------------------------------------------218

D. Tipologa del Muestreo -----------------------------------------------------------------225

E. Diseo de Experimentos ----------------------------------------------------------------226

F. Advertencias finales. Sensibilidad muestreo ---------------------------------------228

7. MTODOS PARA LA INVESTIGACIN CIENTFICA ---------------------------------230

A. Caracterizacin operativa del Mtodo para la Investigacin Cientfica -----230


VI Versin Final

B. Mtodos Empricos y Tericos para la Investigacin Cientfica ---------------234

I. Mtodos Empricos para la Investigacin ------------------------------------------ 235

II. Mtodos Tericos para la Investigacin -------------------------------------------- 244

C. Mtodos propios de los enfoques interpretativos en las ciencias sociales -----256

D. Mtodos generales del conocimiento aplicados en la Matemtica -------------261

8. ADMINISTRACIN DE LA INVESTIGACIN: PROYECTOS ------------------------263

A. Administracin del Proceso de Investigacin Cientfica -------------------------263

B. Programas, Lneas, Temas y Proyectos ----------------------------------------------265

C. Definicin, clasificacin y fases de los proyectos de investigacin -------------267

D. Fase 1: Identificacin del proyecto ---------------------------------------------------269

E. Fase 2: Diseo del proyecto -------------------------------------------------------------274

F. Fase 3: Ejecucin y seguimiento del proyecto --------------------------------------278

G. Fase 4: Evaluacin del proyecto -------------------------------------------------------280

H. Relacin entre Gestin de Proyectos y Gestin de Cooperacin ---------------282

I. Instituciones financistas de la cooperacin al desarrollo --------------------------283

J. Resumen de recomendaciones ----------------------------------------------------------284

9. OBTENCIN DE NUEVO CONOCIMIENTO CIENTFICO ----------------------------286

A. La organizacin del proceso ------------------------------------------------------------286

B. Mtodo Cientfico: Sinergia de Paradigmas ----------------------------------------298

C. Contrastando hiptesis. Pensamiento Crtico, Argumentos e Inferencias ---303

I. Inferencias estadsticas ------------------------------------------------------------------ 312

II. Inferencias lgicas ---------------------------------------------------------------------- 322

D. Contrastacin de hiptesis descriptivas, clasificatorias, explicativas y

pronosticadoras --------------------------------------------------------------------------330

E. Contrastando hiptesis con nuevos algoritmos, procedimientos y mtodos -336

F. Contrastacin de hiptesis con estrategias, metodologas y tecnologas. ------343

10. REDACCIN Y PRESENTACIN DE RESULTADOS---------------------------------349

A. Redaccin Cientfica --------------------------------------------------------------------349

B. Informes Cientficos ---------------------------------------------------------------------352

C. Presentacin de resultados en eventos cientficos ---------------------------------356

D. Introduccin a las publicaciones -----------------------------------------------------357

E. El artculo cientfico y la nota investigativa ----------------------------------------358


VII Versin Final

F. La Tesis ------------------------------------------------------------------------------------361

G. Monografa. -------------------------------------------------------------------------------367

11. INTRODUCCIN DE RESULTADOS EN LA PRCTICA SOCIAL -----------------369

A. Introduccin en la industria. Aspectos relacionados con el escalado ---------369

B. Introduccin de los resultados en la ciencia mundial ----------------------------372

C. Introduccin en el postgrado universitario ----------------------------------------375

D. Introduccin en el pregrado universitario -----------------------------------------378

EPLOGO ---------------------------------------------------------------------------------------------381

ANEXOS ----------------------------------------------------------------------------------------------391

Anexo 1: Caractersticas generales de un sistema -------------------------------------391

Anexo 2: Psicologa. Aprendizaje e Investigacin Cientfica -----------------------394

Anexo 3: Creatividad Cientfica e Innovacin -----------------------------------------408

Anexo 4: Concepto de Paradigma de Investigacin ----------------------------------418

Anexo 5: Otros enfoques sobre la estructuracin del PIC ---------------------------425

Anexo 6: Historia de las computadoras -------------------------------------------------432

Anexo 7: Cronologa de algunos sistemas operativos a partir de 1980 -----------437

Anexo 8: Simulacin durante el PIC -----------------------------------------------------444

Anexo 9: Un vistazo a la Teora de la Informacin -----------------------------------449

Anexo 10: Regulacin, Control y Ciberntica ------------------------------------------454

Anexo 11: Verbos que pueden usarse en los objetivos de una investigacin ----459

Anexo 12: Operacionalizacin de un Diseo de Investigacin ----------------------470

Anexo 13: Tamaos de muestra -----------------------------------------------------------472

Anexo 14: Diseo de Experimentos-------------------------------------------------------480

Anexo 15: Mtodo de los Mnimos Cuadrados -----------------------------------------498

Anexo 16: Mtodos de Expertos -----------------------------------------------------------503

Anexo 17: Trabajo con la bibliografa ---------------------------------------------------514

Anexo 18: Normas para presentar la bibliografa cientfica ------------------------523

Anexo 19: Ms sobre los Informes Cientficos -----------------------------------------537

Anexo 20: Materialismo Dialctico y Marxismo Leninismo ------------------------541

BIBLIOGRAFA CONSULTADA ----------------------------------------------------------------543

NDICE ALFABTICO DE MATERIAS --------------------------------------------------------555

SOBRE EL AUTOR ---------------------------------------------------------------------------------568

1

PRLOGO DEL AUTOR A LA PRIMERA EDICIN

La edicin e impresin del libro La investigacin cientfica: Conceptos y Reflexiones de

los autores Arstides Alejandro Legr Lobaina y Oris Ramn Silva Diguez constituy en

el ao 2011 un extraordinario esfuerzo acadmico compartido por los autores, sus

colaboradores y el personal asignado en la Editorial Flix Varela del Ministerio de

Educacin Superior de la Repblica de Cuba. Los alumnos de pregrado y postgrado del

Instituto Superior Minero Metalrgico de Moa, destinatarios principales del libro,

mostraron satisfaccin con la organizacin de su contenido y con sus extraordinarios diseo

editorial e impresin.

Sin embargo, posteriores revisiones realizadas al material impreso evidenciaron una

concepcin temtica mejorable y un contenido evidentemente por corregir, actualizar y

completar.

Dndole continuidad a ese trabajo percib la necesidad de escribir un nuevo libro. Hoy les

presento el ttulo: Elementos tericos y prcticos de la investigacin cientfico-

tecnolgica donde se corrige, reordena, actualiza y amplia sustancialmente el contenido del

texto anterior. Entre varias, tengo en primer lugar la aspiracin de que este material, an

perfectible, sea til a quienes lo necesiten.

Dr. C. Arstides Alejandro Legr Lobaina.

Moa, 20 de marzo de 2017


2 Versin Final

INTRODUCCIN

Para cualquier ser humano interesado por nuestro futuro comn, es permanente y actual la

necesidad de hacer suya la siguiente aseveracin:

Para argumentar la certeza de este nexo entre el progreso social y el desarrollo1

gnoseolgico2 activo de los seres humanos, el lector puede apoyarse en que:

1. El conocimiento de cada ser humano es el resultado de la integracin del desarrollo histrico y genrico del conocimiento humano, con el desarrollo gnoseolgico individual

2. Es mayor y mejor la apropiacin que hace cada ser humano del conocimiento ya establecido cuando esta asimilacin se realiza de manera activa con respecto a:

a. La aceptacin consciente de la veracidad comprobada del conjunto de conocimientos que nos son dados

b. Nuestra forma de participacin en ese acto de apropiacin

3. Desde el punto de vista del conocimiento global, el paradigma creativo del Hombre es lograr que cada ser humano viva su vida productivamente

3 y no se limite a saber y

saber usar, sino que adems aporte a ese conocimiento, ya sea desde el punto de vista

terico o desde el punto de vista prctico.

Qu es Conocimiento? Aunque en el Captulo 1 se profundizar sobre este asunto, para

una visin filosfica general el lector puede remitirse a la primera parte de la definicin4

dada por filsofos materialistas dialcticos (Rosental e Iudin, 1973, pgina 80):

1 Sobre los conceptos de Movimiento y Desarrollo vea el epgrafe 7.B donde se expone el Mtodo Dialctico.

2 Gnoseologa: (del griego; gnosis: conocimiento, logos: teora), rama de la Filosofa que analiza el origen, la

naturaleza, posibilidad y lmites del conocimiento y sus formas. Tambin estudia los tipos de conocimiento y

el problema de la fundamentacin de los mismos. Se identifica con la Teora del Conocimiento.

Aunque durante el desarrollo de este texto se profundizar en los siguientes conceptos, es adecuado

mencionar las formas breves en que el Colectivo de Autores del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas

(pgina 101, 1999) los define:

ONTOLOGA: Teora del ser

GNOSEOLOGA: Teora del conocer

LGICA: Teora del pensar

METODOLOGA: Teora del hacer

3 Esto puede entenderse as: cada ser humano deber resolver problemas ms o menos importantes

relacionados con su vida particular y con las actividades de ciertos grupos sociales.

4 Definicin: Declaracin que expone con claridad y exactitud el significado de un concepto.

Segn Rosental e Iudin, 1973 (pgina 107-108) una definicin es:

La exacta determinacin lgica con que se registran los caracteres esenciales y diferenciales de un objeto (vea el epgrafe 1.A) o el significado de un concepto, su contenido y lmites.

El desarrollo de cualquier sociedad humana est fuertemente ligado al hecho

de que sus miembros se formen como depositarios activos del conocimiento

establecido y sean capaces de perfeccionarlo e incrementarlo.


3 Versin Final

Proceso5 en virtud del cual la realidad se refleja y reproduce en el pensamiento humano;

dicho proceso est condicionado por las leyes del devenir social y se halla

indisolublemente unido a la actividad prctica. El fin del conocimiento estriba en alcanzar

la verdad objetiva. En el proceso del conocimiento, el hombre adquiere saber, se asimilan

conceptos6 acerca de los fenmenos reales, va comprendiendo el mundo circundante.

Dicho saber se utiliza en la actividad prctica para transformar el mundo, para subordinar

la naturaleza a las necesidades del ser humano. El conocimiento y la transformacin

prctica de la naturaleza y de la sociedad son dos facetas de un mismo proceso histrico,

que se condicionan y se penetran recprocamente. El conocer mismo constituye un

momento necesario de la actividad prctica de la sociedad, pues dicha actividad es propia

de los hombres y estos la realizan basndose en el conocimiento de las propiedades y de

las funciones de cosas y objetos. Por otra parte, la actividad productiva social, la prctica

de la sociedad, aparece como momento necesario del proceso mismo del conocer. Solo la

inclusin de la prctica en la teora del conocimiento ha convertido a esta ltima en una

ciencia real, que descubre las leyes objetivas del origen y formacin del saber relativo al

mundo material

Entonces queda de manifiesto (al menos intuitivamente) que una forma ptima de ensear a

cada ser humano el conocimiento bsico y especializado (por supuesto, cada persona no

puede saberlo todo) consiste en reproducir de manera simplificada, acelerada y controlada

el proceso lgico e histrico de creacin de cada parte de ese conocimiento. Es decir, es

esencial lograr que el sujeto aprenda el conocimiento ya establecido y al mismo tiempo se

prepare para que pueda contribuir a la generacin de nuevo conocimiento.

La mayora de los que leen estas lneas no se convertirn en profesionales de la

investigacin pero puede asumirse que cada ser humano cuando resuelve problemas7

(familiares, comunitarios, tcnicos, tericos, entre otros), realiza algn tipo de

investigacin. Es por esta razn que en este texto se asume la tesis de que la formacin

general de cualquier persona debiera basarse en dos ideas fundamentales bien conocidas:

1. El planteamiento de la tarea a cumplir debe proyectarse como un problema a resolver

El recurso lgico que permite diferenciar, buscar, estructurar un objeto cualquiera, formular el significado de un trmino de nuevo uso en la ciencia o precisar el de un trmino ya existente.

En este texto se tratarn detalladamente los conceptos en el epgrafe 1.A

5 Proceso: Transformacin, regular y sujeta a ley, de un objeto (vea el epgrafe 1.A); puede referirse a la

transformacin de un objeto en otro. Conjunto de fases sucesivas interrelacionadas de un suceso de origen

natural o artificial.

6 Para el estudio detallado de los conceptos, leyes, axiomas, postulados y otros elementos de las teoras

cientficas vanse los epgrafes 1.A, 5.A y 11.B.

7 Problema: Es la expresin explcita de una situacin de conflicto originada a partir de una necesidad terica

o prctica en la cual aparecen carencias, deficiencias e insuficiencias por resolver. Generalmente, para

resolver un problema primero deben:

Conocerse ciertos Datos de Entrada (valores de constantes, variables, parmetros, funciones y cualquier otro elemento que sea necesario)

Establecerse cul es el carcter de la solucin buscada y, si es posible, los Datos de Salida

Lo que sigue en este proceso de resolucin est relacionado con la determinacin de las vas para obtener las

soluciones, los medios para lograrlas y, finalmente la comprobacin e interpretacin de los resultados


4 Versin Final

2. No siempre deben suministrarse directamente soluciones acabadas de los problemas. Tambin deben ensearse las vas para que el sujeto encuentre dichas soluciones.

Sea cual sea el Modelo de Aprendizaje (vea el Anexo 2), estas ideas debieran ser

paradigmas8 explcitos en cualquier tipo de educacin pero, desgraciadamente, no los son

en la formacin familiar tradicional que tiene la mayora de los seres humanos.

Afortunadamente, estas ideas constituyen pilares de la educacin escolar contempornea.

En la educacin escolar se conjugan varios factores que presionan para que esta sea ptima

en referencia a las necesidades de cualquier sociedad moderna. Pueden mencionarse los

siguientes:

1. La cantidad de conocimiento que existe hoy es muy extensa y evoluciona (crece y se transforma) a velocidades extremadamente altas

2. La ciencia se ha convertido en una fuerza productiva de importancia vital ya que el conocimiento y las tecnologas se tornaron componentes esenciales del desarrollo social

(vea en el epgrafe 1.H las definiciones de Tcnica, Tecnologa y Tecnociencia)

3. Se precisa la generalizacin de habilidades investigativas para toda la poblacin como elemento formativo y factor productivo (verbigracias: educacin en el ahorro, uso

racional y ptimo de los recursos, bsqueda de soluciones emergentes y particulares a

los problemas, descentralizacin de los trabajos de innovacin, entre otros)

4. La divisin social del trabajo ha evolucionado. Ha aumentado el trabajo en equipos y el trabajo especializado presupone hoy en da un alto nivel de colaboracin entre

disciplinas cientficas y tecnolgicas (estas relaciones sern vistas en el Captulo 1)

5. El planteamiento de los problemas es cada vez ms Terico Prctico. La teora y la prctica se integran cada vez ms. La relacin entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad

reviste mayor importancia. Los procesos de Informatizacin, Innovacin y

Transferencia Tecnolgica acercan a la Ciencia a la satisfaccin de mayor nmero de

necesidades sociales.

La formacin previa a la universitaria ha tomado conciencia de esta situacin y en algunos

pases (por ejemplo, Cuba) el enfoque9 establecido impulsa la formacin investigativa de

los estudiantes, cuestin que se estudia y se implementa por autoridades y maestros.

En la Educacin Superior cubana hay consenso sobre el carcter ineludible de dicha

concepcin, pero su implementacin sufre del lastre de las teoras y costumbres

pedaggicas tradicionales. Esta situacin es menos aguda en el postgrado acadmico y por

supuesto no existe en el desarrollo de las tesis del postgrado. Sin embargo en el pregrado y

en el desarrollo de las tesis de diploma al terminar la carrera universitaria esta dificultad

est insuficientemente resuelta debido a ciertos factores entre los que pueden mencionarse

los que probablemente ms influyen:

8 Paradigma: Viene del latn paradigma. Es sinnimo de: Ejemplo, Pauta, Canon, Norma, Regla, Frmula,

Precedente, Ideal, Arquetipo, Modelo, Prototipo y Tipo.

9 Enfoque, segn el DRAE, es la accin y el efecto de enfocar. En este contexto, es dirigir la atencin o el

inters hacia un asunto o problema desde unos supuestos previos, para tratar de resolverlo acertadamente.


5 Versin Final

1. La formacin acadmica de los profesores que an no tienen grados cientficos, es insuficiente respecto a la Metodologa

10 en el contexto de la Investigacin Cientfica

11

2. Es todava insuficiente la actividad cientfica de los jvenes profesores y a veces se reduce a colaborar con los investigadores sin que reciban el beneficio de la formacin

3. No se logra la introduccin masiva del pensamiento cientfico en las clases y estas tienen en muchas ocasiones un enfoque tradicional (memorstico-calculista) eludiendo

el planteamiento problmico, la modelacin y la investigacin

4. En el proceso de enseanza aprendizaje no es masivo an el uso de las tecnologas de la informacin

12 y la comunicacin y de la simulacin (ver Anexo 8).

En el caso particular del Instituto Superior Minero Metalrgico de Moa (donde trabaja el

autor del presente texto) ha cobrado gran importancia la formacin del estudiante de

pregrado y de postgrado (incluyendo a los profesores del centro) sobre la Metodologa para

la Investigacin Cientfica y se conoce que una de las realidades que frenan esta actividad

es la insuficiente adecuacin y amplitud conceptual de los textos disponibles para el tema.

El presente texto no pretende implantar normativas o ser una simple gua prctica. Su

gnesis est dada por la necesidad que siempre tendremos los cientficos de las reas

tecnolgicas de un compendio conceptual, prctico y actualizado acerca del mtodo

cientfico. Su desarrollo no tiene la pretensin de crear una nueva teora de la Metodologa

de o para la Investigacin Cientfica; ms bien intenta recopilar el conocimiento

indispensable y exponerlo sistemticamente13

en una exposicin reflexiva y amplia del

Mtodo14

Cientfico como contribucin eficaz a la formacin de los ingenieros15

y tal vez

de otros profesionales.

10

Segn el DRAE, Metodologa es la Ciencia que estudia al Mtodo (Ciencia del Mtodo); o tambin: el conjunto de mtodos que se siguen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal.

Segn (IFACURSS y DFACC, 1985, Tomo 2, pgina 115) una Metodologa est formada por aquellos

resultados y conclusiones tericas obtenidas del estudio de leyes o esencias de orden superior que tienen un

significado metodolgico, al ser aplicados a leyes o esencias de orden inferior. La Metodologa en el

contexto de la Investigacin Cientfica ser definida formalmente en el epgrafe 1.E.

11 Y en muchos casos, tambin hay insuficiencias en la formacin cultural respecto a la actividad cientfica.

12 En general, informar es hacer que alguien se entere de una cosa que desconoce (o que, tal vez, conoce).

Usualmente la cosa que se informa se denomina: informacin y ese es el significado comn del trmino.

Las Tecnologas de la Informacin se refieren a tecnologas para hacer cmputos automatizados, o sea, para

procesar datos mediante computadoras y otros medios tcnicos. En ese caso el trmino Informacin es

equivalente a Datos (incluyendo los Datos Procesados). En el epgrafe 1.A se discuten los conceptos de Datos,

Informacin y Conocimiento en el contexto cientfico-tecnolgico.

13 Para su uso inmediato se reproduce una definicin bsica del concepto SISTEMA: Conjunto de elementos

vinculados entre s que constituyen una determinada formacin ntegra debido a las relaciones que se

establecen entre ellos (Rosental e Iudin, 1973, pgina 426). Vea, adems, el epgrafe 5.A y el Anexo 1.

14 Preliminarmente, puede afirmarse que un Mtodo es un conjunto fundamentado de acciones mentales o

fsicas para conseguir un propsito en ciertos entornos de trabajo. El lector podr iniciarse formalmente en

este concepto en el epgrafe 1.F.

15 Ingeniero: Es un profesional con conocimientos de Matemtica y Fsica, alcanzados con estudio,

experiencia y prctica; capaz de aplicarlos mediante tecnologas para lograr la utilizacin eficaz y eficiente de

objetos naturales y artificiales. El trmino alude en sentido general a la persona que ha recibido preparacin


6 Versin Final

Vale reiterar que el lector no debe esperar un compendio de Filosofa o Historia de la

Ciencia. Tampoco se trata de un tratado de metodologa para algn tipo de investigacin

cientfica disciplinaria (o de su Didctica16

) especfica. Asimismo, son diversos (y siempre

insuficientes) los ejemplos prcticos para alguna disciplina especfica porque se espera que

los que se necesiten durante un proceso docente los aporten los profesores y tutores.

Para escribir este texto, en el ao 2014 fueron nuevamente listados los aspectos que fueron

considerados bsicos17

para la formacin de cualquier investigador. Posteriormente se

hilvanaron18

considerando la necesidad de dar una formacin cultural amplia al

investigador que incluyera una concepcin profunda y actualizada del mtodo cientfico.

El prximo paso fue seleccionar entre los materiales disponibles aquellos que reflejaban de

manera ms eficaz los enfoques, teoras y prcticas que se incluiran en este texto. Puede

afirmarse, entonces, que este trabajo ha sido escrito a partir de la revisin crtica de

numerosos folletos, monografas, libros, artculos, pginas WEB y otros materiales que se

han publicado sobre el tema19

, de los cuales se mencionan los principales en la bibliografa

que se lista al final de este trabajo20

; y por supuesto, sobre la base de la experiencia

personal del autor y de otros colaboradores e investigadores.

Los materiales revisados fueron objeto de reflexin crtica y constituyen la base principal

del contenido que se expone. Por ejemplo el Captulo 4 fue desarrollado inspirado en las

ideas de varios colegas del ISMMM de Moa descritas en sus materiales docentes y del libro

de C. lvarez de Zayas y V. Sierra Lombarda; tambin se consideraron los Apuntes para

un Compendio sobre Metodologa de la Investigacin Cientfica del Dr. ngel Notario de la

Torre. Para los Captulos 2 y 10 fueron revisadas las ideas de J. A. Mari Mutt de la

Universidad de Puerto Rico expuestas en el Manual de Redaccin Cientfica del ao 2001.

El Captulo 8 fue escrito a partir del Manual de Proyectos elaborado por el Lic. Carlos A.

Vigil Taquechel cuando ejerci como Coordinador del Grupo de Proyectos Internacionales

profesional en ciencias puras y aplicadas con la intencin de desarrollar trabajo tecnolgico. Juega un

importante rol en la sociedad moderna.

16 Didctica: Arte de ensear (es una rama de la Pedagoga: disciplina cientfica que se ocupa de la educacin

y de la enseanza). Como adjetivo se refiere a lo perteneciente o relativo a la enseanza. O tambin: adecuado

para ensear o instruir (por ejemplo, Lectura Didctica).

17 La cualidad de bsicos que se asigna a estos aspectos seleccionados est sustentada por las lecturas y

experiencias del autor del presente texto y esto se asume como una responsabilidad personal. l agradece de

antemano a quienes les sugieran otros temas bsicos y a quienes les argumenten razones suficientes por las

cuales algunos de estos temas no son importantes para la cultura de cualquier investigador.

18 El hilo conductor del ndice del presente texto muestra cierto orden asumido como adecuado para una

investigacin. No es el nico posible, por ejemplo, algunos colegas sugieren el orden C1-C4-C5-C6-C7-C9-

C10-C11-C8-C3-C2.

19Con el propsito de facilitar el ulterior trabajo de profundizacin sobre los temas tratados, se ha utilizado en

este texto la bibliografa calificada disponible en Cuba y fundamentalmente la que se encuentra en las

universidades cubanas y en Internet.

20 Al revisar esta bibliografa, se ha observado que para muchos de los temas tratados se encuentran enfoques

similares de muchos autores cubanos y extranjeros, lo cual puede interpretarse como una consecuencia del

intenso intercambio de informacin que existe sobre estos asuntos y el consenso que se gesta (quizs

fortuitamente) respecto a direcciones de trabajo y puntos de vista tericos y prcticos.


7 Versin Final

de la Direccin de Relaciones Internacionales del Ministerio de Educacin Superior de

Cuba. A todos llegue mi admiracin y el agradecimiento por sus ideas.

En particular, el artculo El necesario impacto de las ciencias21

bsicas en un prospectivo

proceso de incremento de la efectividad de los negocios de transferencia de tecnologa en

las universidades del Dr. Erenio Gonzlez Surez et al., publicado en el libro Gestin de

Ciencia e Innovacin Tecnolgica en las Universidades. La Experiencia Cubana, donde

(pgina 98) se argumenta sobre el papel que juega la Metodologa para la Investigacin en

la formacin de los investigadores, hizo obvia la urgencia de presentar un texto

metodolgico para los investigadores cientficos de las reas tecnolgicas (vase en el

mismo libro, el artculo Investigacin y doctorados en la universidad cubana. Reflexiones

en el nuevo siglo del Dr. Jos Luis Garca Cuevas et al.).

El contenido del presente texto se presenta en tres planos: el texto principal, las notas al pie

de pgina que esclarecen y precisan el conocimiento y los anexos que completan ciertos

temas medulares para la cultura cientfica y motivan al lector a profundizarlos.

Con el fin de contribuir a solucionar los problemas del tipo Definicin-Comunicacin que

pudieran presentar los lectores, se ha tenido especial cuidado en definir dentro del texto

(generalmente como notas al pie de pgina) aquellos conceptos que pudieran ser de

significado desconocido o cuando se usan con significados especficos dentro de este

contexto22

. Para profundizar sobre este tema se recomienda al lector el artculo Elementos

fundamentales del mtodo cientfico: los conceptos de W.J. Goode y P.K. Hatt que aparece

en los textos seleccionados por De Urrutia Torres y Gonzlez Olnedo.

El autor desea agradecer la ayuda que han prestado quienes facilitaron materiales o que

aportaron sus conocimientos personales. Tambin a los que en ocasiones cedieron parte de

su tiempo para escuchar o leer las notas preliminares e intercambiar ideas con el inters de

que la calidad de este material llene los vacos de otros textos usados en la imparticin de

estas temticas en el pregrado y en el postgrado para ingenieros. En particular a los colegas

y amigos del ISMMM por sus revisiones, crticas y aliento permanente.

Un especial agradecimiento al MSc. Oris Ramn Silva Diguez que trabaj en la seleccin

y evaluacin de materiales, as como en el diseo y concepcin del texto ya mencionado La

Investigacin Cientfica: Conceptos y Reflexiones que constituye gnesis y punto de

referencia del texto que se presenta a continuacin.

Como el Dr. Agustn Lage Dvila, el Dr. Fidel Castro Daz-Balart y probablemente muchos

otros seres humanos, creo firmemente que el Mtodo Cientfico debe convertirse en parte

esencial de la cultura general de esta poca y particularmente de nuestra sociedad. Y con

Lage (pgina 18 de su texto citado) afirm convencido que: los anlisis no se hacen como

monumentos a contemplar sino como herramientas a utilizar.

21

Muchos autores hablan de ciencia como sinnimo de disciplina cientfica. En este texto se asume a la

Ciencia como un todo formado por disciplinas cientficas, sin embargo, parece correcto hablar de las Ciencias

Naturales, Ciencias Sociales y otras, como grupos de disciplinas cientficas afines (vea epgrafe 1.H).

22 Al final del texto se presenta un ndice Alfabtico por Materias que contiene la ubicacin de los conceptos

y materias ms importantes que aparecen en el presente texto.


8 Versin Final

1. CONOCIMIENTO, CIENCIA Y TECNOLOGA

A. Definiciones semntica, pedaggica, estructural, lgica, filosfica y cientfico-tcnolgica del Conocimiento

El significado del trmino conocimiento (es decir, su definicin semntica) puede ser

encontrado en muchos textos. El diccionario DRAE comunica que conocimiento es la

accin y efecto de conocer (algo sobre los objetos23

de la realidad objetiva) y adems que

conocer es:

1. Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.

2. Entender, advertir, saber, echar de ver.

3. Percibir el objeto como distinto de todo lo que no es l.

En idioma ingls, conocimiento se escribe knowledge y segn el diccionario que en ese

idioma presenta la Enciclopedia Encarta 2009, para el presente contexto su significado es:

general awareness or possession of information, facts, ideas, truths, or principles, o sea:

conciencia general o posesin de informacin, hechos, ideas, verdades, o principios.

Desde la Pedagoga (lvarez de Zayas, pgina 65) asume que: en el contenido [que se

ensea] se revelan tres dimensiones: conocimientos, que reflejan el objeto de estudio;

habilidades24

, que recogen el modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto; y

valores, que expresan la significacin que el hombre le asigna a dichos objetos. Y agrega

(pgina 74) que estas dimensiones estn: interrelacionadas entre s dialcticamente y

dependientes, adems, de la lgica de la ciencia o rama del saber.

En sentido general es esencial reconocer que el conocimiento:

a. Est condicionado histricamente por las leyes sociales y surge de la actividad prctica del hombre. Mediante esta se comprueba la veracidad de este conocimiento

23

En la Naturaleza un Objeto (o Ente o Cosa) material es una de sus partes, identificada y separable de las

dems. Desde un punto de vista ms general un Objeto es cualquier fragmento de la realidad objetiva,

separable del resto y con identidad propia.

Un Fenmeno es un conjunto de manifestaciones de un objeto que se muestran a travs de sus propiedades,

procesos y relaciones internas o de sus relaciones con otros objetos y sus correspondientes propiedades,

procesos e interrelaciones. El sujeto (investigador) percibe los fenmenos mediante los sentidos (auxiliado

por instrumentos de medicin y sensores) por lo que se dice que los fenmenos se asocian con la apariencia

del objeto, al cmo se revela, se evidencia, expresa y muestra.

En este texto, cuando se habla del Objeto tambin se est haciendo referencia a su Fenosistema (vea el

Anexo 1) como el sistema ideal formado por todos los fenmenos asociados a dicho objeto en cierto contexto

de inters. Obviamente, el estudio y comprensin del Fenosistema de un objeto y la creacin de teoras que

expliquen estos fenmenos, conduce a un mayor y mejor conocimiento del objeto.

24 Habilidad: Segn Carlos lvarez (2007, pgina 36): La habilidad es el resultado de la reiteracin de la

accin, en situaciones novedosas [generalmente solucin de problemas y apoyado en facultades previamente

desarrolladas], en que aunque se tienen en cuenta las particularidades psquicas que posee el sujeto, lo

fundamental radica en la lgica, en el ordenamiento de la ciencia.


9 Versin Final

b. Es el saber que, como parte de su cultura, tiene cada ser humano. Se usa en la actividad prctica para transformar el mundo. Algunos autores (vea el artculo Gnoseologa de la

Enciclopedia Wikipedia25

2014) asumen que hay dos tipos de conocimiento:

El Conocimiento Proposicional26 (saber cosas sobre los objetos)

El Conocimiento Operativo Procedimental (saber hacer las cosas)

c. Atraviesa dos momentos: uno sensorial que proporciona al hombre un conocimiento de las cualidades perceptibles de los objetos de la realidad (fenosistema

27) y otro racional

en el que la facultad cognoscitiva del hombre elabora y generaliza los datos empricos a

travs del pensamiento verbal, abstracto y lgico obtenindose el conocimiento terico.

El conocimiento sensorial se estructura usando las siguientes formas:

Sensaciones: Resultado elemental de la interaccin del mundo objetivo con el hombre a

travs de los rganos de los sentidos.

Percepciones: Imagen integral de un objeto surgida como resultado de la interaccin del

mundo objetivo con los rganos sensoriales.

Representaciones: Imagen generalizada, sensorialmente evidente de los objetos de la

realidad, que se conservan y reproducen en la conciencia sin que ellos acten directamente

sobre los sentidos.

Por su parte, el conocimiento racional se estructura mediante conceptos y juicios.

Conceptos: Forma bsica de reflejo del mundo en el pensar mediante la cual se formaliza el

conocimiento de la esencia de los objetos. Cada concepto representa a un objeto o a un

fenmeno (o a un conjunto de ellos) mediante una construccin mental.

La formacin de conceptos o conceptualizacin es un proceso complejo que depende del

contexto (formacin, lenguaje y cultura) y establece, a partir de las sensaciones y

conocimientos previos, los rasgos principales del objeto y sus diferencias con respecto a

25

Esta enciclopedia no es un simple compendio de divulgacin. En ella se encuentra disponible,

gratuitamente, un importante nmero de esbozos, artculos y libros en permanente perfeccionamiento a partir

de un singular mtodo annimo de donacin y revisin. Excepto los esbozos, todo el material que aparece en

esta enciclopedia est respaldado por referencias bibliogrficas cientficas reconocidas. Para el autor del

presente texto, aun sin estar supeditada a un estricto sistema de arbitraje cientfico, Wikipedia es una

herramienta en desarrollo, til, usada y representativa de la Sociedad del Conocimiento que hoy se gesta.

26 En el contexto de la Lgica Formal una proposicin P es una oracin en el que se afirman cosas (predicado)

sobre algo o alguien (sujeto); estas afirmaciones pueden ser verdaderas o falsas. Esta disciplina se encarga de

su clasificacin, de analizar su estructura y el valor de verdad de las proposiciones. Las vas para argumentar

el carcter verdadero o falso de una proposicin estn en dependencia de la complejidad lgica de la

proposicin. En ocasiones se emplea de manera imprecisa el trmino proposicin como sinnimo de

enunciado (acto mnimo del habla).

27 Fenosistema se asume como el sistema de fenmenos asociados a un objeto de la realidad objetiva.

Si se supone que todos los elementos de la realidad objetiva estn interrelacionados entonces existe un solo

fenosistema para esta realidad. En la prctica de la gestin del conocimiento, el fenosistema de cada objeto

que se investiga solo considera los ms importantes fenmenos relacionados con el estudio (Ver Anexo 1).


10 Versin Final

otros. Conceptualizar es separar mentalmente (teniendo en cuenta ciertas caractersticas) los

objetos que nos interesan en la prctica y en el proceso de conocer. En el proceso se aplican

diversos procedimientos28

racionales (operaciones mentales): Abstraccin, Idealizacin,

Comparacin, Anlisis, Sntesis, Generalizacin, entre otros.

Las operaciones mentales que permiten establecer una primera Abstraccin de un objeto o

de su fenosistema, dan lugar a la elaboracin de conceptos simples y que en ocasiones no

tienen expresin en el lenguaje. Las operaciones mentales ms complejas conducen a

conceptos ms abstractos y a la bsqueda de su descripcin mediante una definicin.

En la introduccin se ha descrito el trmino Definicin de donde se deduce que Definir29

es

aquella operacin mental que permite, a partir del concepto, crear una expresin formal que

le da un significado en el lenguaje verbal humano, entonces, reiteramos, una Definicin es

una expresin que expone de manera precisa y unvoca la comprensin de un concepto. En

nuestro contexto los conceptos siempre se expresan mediante definiciones, entonces

Conceptualizar y Definir, sern vistos como procesos equivalentes en este texto.

El proceso de Definir opera a partir de definiciones establecidas para obtener nuevas

definiciones. Para ello, toma los conceptos de partida y mediante ciertas operaciones

lgicas y de otro tipo, modifica y une los conceptos de partida o algunas de sus partes, para

finalmente obtener nuevas definiciones30

.

Las definiciones deben cumplir ciertas reglas:

Abarcar las cualidades necesarias y suficientes (definicin no amplia ni estrecha)

Deben aparecer explcitamente las referencias a los conceptos de partida, as como la relatividad de los contenidos de estos conceptos y del concepto que se define

Evitar el uso de expresiones disyuntivas

No expresarlas en forma negativa

Ser claras y precisas, con trminos exactos, sin emplear recursos literarios superfluos.

La definicin de un concepto no debe ser arbitraria, debe ser racional y objetiva. Asimismo,

hay que evitar las definiciones muy complejas (ya que caen en desuso) y las definiciones

tautolgicas (circulares) donde se repite el mismo concepto.

En el epgrafe 5.B se retomar el estudio de los trminos Concepto y Definicin.

28

Procedimiento: Es un conjunto de acciones (tareas) fsicas o mentales, naturales o artificiales, flexibles,

organizadas y con algn nivel de direccin (vea Anexo 10) que permite llevar a cabo (ejecutar) actividades

que conducen a la consecucin de un objetivo. Las Tcnicas se definen en el epgrafe 1.B

29 Definir: Operacin mental que permite crear una definicin. Definir es sinnimo de precisar, concretar, y

especificar y en ciertos contextos se asume como sinnimo de establecer, explicar y concluir.

30 Sobre estos operadores se pueden analizar cuestiones importantes. Sean los conceptos A, B y C.

1. Siendo V un operador y se sabe que V(A)=B. Existe un operador U tal que U(B)=A?

2. Existe un concepto C B tal que V(A)=B y adems V(A)=C? 3. A pequeos cambios de A Se garantiza que se produzcan pequeos cambios en V(A)?


11 Versin Final

Juicio: Es la operacin mental por la que se expresa un enunciado que afirma o niega un

predicado respecto a un sujeto. Puede ser verdadero o falso, o sea, cuando se encuentra bien

formulado posee un determinado valor de verdad o falsedad. Los elementos fundamentales

de un juicio son: un sujeto S; el predicado P (que es lo que se afirma o niega acerca del

sujeto); y la cpula, que expresa la afirmacin o la negacin del predicado respecto al

sujeto.

A veces se confunde predicado con atributo pero el predicado posee una connotacin

lgica, mientras que el Atributo (adjetivo) designa determinadas propiedades que son

propias de un sujeto. La Lgica Formal tiene una rama llamada Clculo de Predicados.

Segn su cualidad, un juicio puede ser afirmativo, negativo e indefinido; segn la cantidad:

universal, particular y singular. Tambin es posible distinguir juicios analticos o sintticos,

a priori o a posteriori y otros. La Lgica Formal estudia la estructura31

de los juicios con

independencia de su contenido y permite analizar las reglas de su formulacin.

Los juicios (que relacionan conceptos y pueden ser verdaderos o falsos) se expresan

verbalmente mediante proposiciones del tipo S es P (relacionan palabras y

gramaticalmente pueden ser correctas o incorrectas) de manera que las proposiciones tienen

respecto a los juicios el mismo papel que las definiciones respecto a los conceptos. Por esta

razn en el contexto de este texto se usan indistintamente los trminos proposicin y juicio.

El Raciocinio es la facultad de razonar y es privativa del hombre. Tiene como objetivo

principal obtener conclusiones; es decir, establecer la veracidad de un juicio a partir de la

veracidad de los hechos y de otros juicios. El Raciocinio incluye las argumentaciones y las

inferencias tales como los silogismos32

y las inducciones (vea el epgrafe 9.C), los

razonamientos heursticos33

, y ese proceso an no bien explicado llamado abduccin34

.

31

Estructura: Es el conjunto de relaciones entre los elementos de un sistema establecido en su forma pura y

en grado tal de abstraccin que permite excluir el carcter especfico de estos elementos. Estas relaciones no

dependen de los elementos, sino que los determinan pues en ltima instancia estos elementos no son otra cosa

que los puntos de interferencia de la compleja red de relaciones. La estructura no es simplemente la armazn

del sistema, sino que es la encarnacin de diferentes tipos de armazones que pueden transformarse unos en

otros mediante ciertas reglas, debido a esto la estructura puede ser formalizada de modo que uno de los

niveles estructurales se convierta en la expresin objetiva relativamente estable de la multiplicidad de

relaciones implcitas en el sistema. La transformacin de los sistemas no se niega, sino que se obtiene por el

camino de la deduccin combinando un nmero limitado de elementos y sus relaciones. (IFACURRSS y

DFACC, 1985, Tomo 2, pgina 42).

32 Silogismo: Forma de razonamiento utilizado en Lgica. Consiste en extraer una conclusin desde el

contraste de dos premisas. Vea epgrafe 9.C. Los mtodos inductivos y deductivos se vern en el epgrafe 7.B.

33 Mtodos Heursticos: Son aquellos que buscan la solucin de un problema mediante mtodos no formales

tales como la intuicin, el tanteo, las reglas empricas y las tcnicas aleatorias. En la Matemtica los Mtodos

Heursticos constituyen un amplio conjunto de mtodos de optimizacin. Vea el Captulo 9 de Arzola (2000)

34 Abduccin: En un sentido clsico es un silogismo cuya premisa mayor es evidente y la menor menos

evidente o solo probable. En la actualidad es un trmino usado para describir el proceso lgico de creacin de

hiptesis (vea el Captulo 4). La deduccin va de lo general a lo particular, la induccin a la inversa. La

abduccin analiza casos y busca crear la mejor hiptesis entre alternativas. La Abduccin no puede reducirse

a la deduccin o a la induccin porque como todo diagnstico (mdico, geolgico) parte del contraste con

unidades naturales (personas sanas, yacimientos de ciertos tipos).


12 Versin Final

Desde el punto de vista de la Lgica, el conocimiento se asume como creencia verdadera

justificada (vea el artculo Gnoseologa de la Enciclopedia Wikipedia 2013), o sea que:

Un sujeto S conoce que una proposicin P es cierta si y slo si:

S cree que P es cierta: La creencia (presuncin) debe existir. Esta creencia puede ser expresada explcitamente mediante P o puede ser expresada de manera implcita

P es cierta: Para que haya conocimiento, es necesario que la creencia sea cierta

S tiene una justificacin para asumir que P es cierta: La veracidad de la creencia debe estar basada y expresada en algn tipo evidencia o razonamiento.

Esta definicin de conocimiento ha sido perfeccionada a causa del artculo Is Justified True

Belief Knowledge? publicado en 1963 por Edmund Gettier, (ver la pgina Problema de

Gettier, Wikipedia 2013). En su trabajo, el autor asume que estas tres condiciones no son

suficientes para considerar que ciertas proposiciones constituyen conocimiento.

Este perfeccionamiento se basa en determinar si una proposicin es normal 35

o es de

Gettier. Estas ltimas son aquellas donde la justificacin es falible (justifica de alguna

manera la creencia, pero no es concluyente) o donde interviene decisivamente el azar. El

siguiente ejemplo (tomado de la pgina Problema de Gettier en Wikipedia 2013) lo ilustra:

Ejemplo:

Smith y Jones son hombres (P0). Smith ha pedido un trabajo pero tiene la creencia de que

Jones conseguir el trabajo (P1) justificada por tener Jones ms experiencia. Tambin tiene

la creencia de que Jones tiene al menos 10 monedas en su monedero (P2) justificada porque

es un sujeto adinerado. Por lo tanto, Smith (S) concluye justificadamente que el hombre

que consiga el trabajo tiene diez monedas en su monedero (P).

Finalmente, el trabajo se lo dan a Smith quien descubre que casualmente tambin tiene 10

monedas en su propio monedero. As que la creencia P de Smith, estaba justificada y es

verdadera, sin embargo P no debe ser considerado conocimiento para Smith porque la

veracidad de P estuvo determinada por el azar.

Para enmarcar el concepto de Conocimiento en un contexto filosfico, es imprescindible

reconocer que asumir una definicin del trmino presupone obligatoriamente la adhesin a

una escuela filosfica Materialista o Idealista (vea el Anexo 20). Por tanto, bajo un enfoque

Al final, este conocimiento por contraste tiene una componente racional (basada en modelos y teoras

previas), una componente de comportamiento y causal (basada en el anlisis de casos y en la estadstica de

comportamiento), y una componente interpretativa. La primera componente, la racional, tiene ms carcter

deductivo; la segunda, la causal, tiene ms carcter inductivo; la tercera, la interpretativa, tiene ms que ver

con la seleccin de la mejor hiptesis, o sea, tiene que ver con lo abductivo. Cortesa del Lic. A. Ruiz,

(Comunicacin personal).

Segn J. Samajav (citado por Evelio Machado et al.), es el proceso de conectar modelos preexistentes con

configuraciones de hechos y, de este modo, acotar enormemente los espacios de bsqueda.

35 Usualmente los investigadores del rea tecnolgica trabajan con proposiciones normales.


13 Versin Final

materialista dialctico, el Conocimiento es el resultado del proceso segn el cual el cerebro

del hombre refleja la realidad objetiva36

y la reproduce en el pensamiento. Entonces:

Vale puntualizar que el pensamiento humano crea ideas y por tanto queda pendiente la

comprobacin de si dichas ideas se corresponden con la realidad, lo cual no se resuelve

solamente con razonamientos y demostraciones tericas; es imprescindible considerar

tambin su confirmacin en la prctica histrico-social.

El artculo Conocimiento de Enciclopedia Wikipedia en el ao 2013 plantea concisamente

que con una visin cientfico-tcnolgica: se define al conocimiento como el conjunto

organizado de datos e informacin que permiten resolver un determinado problema o

tomar una decisin (conocimiento "accionable"). Asegurando que: Un dato es una

representacin simblica (numrica, alfabtica, algortmica etc.), un atributo o una

caracterstica de una entidad. Asimismo, asumen que la informacin: es un conjunto

organizado de datos procesados, que constituyen un mensaje que cambia el estado de

conocimiento del sujeto o sistema que recibe dicho mensaje.

Este enfoque es correcto en la medida que presupone que el conocimiento est dado por

aquel subconjunto de datos acerca del objeto, capaz de contribuir significativamente a la

solucin de un problema.

Segn las ideas de Oscar Picardo Joao et al., (pgina 57) los enfoques psicolgicos ms

modernos acerca del conocimiento tratan de: describir la topografa terica de la

administracin cerebral de los conocimientos. En este sentido, continan explicando: en la

actualidad se ha discutido sobre tres conceptos bsicos interrelacionados:

1. Los datos como realidades extrnsecas al sujeto, que son percibidas y capturadas por los sentidos

2. La informacin como proceso de entendimiento y acumulacin de datos, administrndola en su cerebro y reorganizndola mentalmente segn sus intereses

3. El conocimiento como el acervo de informacin utilizado en el proceso de la toma de decisiones.

Estos autores definen un dato como: un conjunto discreto de factores objetivos sobre un

hecho real y dentro de un contexto determinado, el concepto de dato es definido como un

registro. Finalmente afirman que: un dato no dice nada sobre el porqu de las cosas, y por

s mismo tiene poca o ninguna relevancia o propsito.

El concepto de informacin es descrito por Oscar Picardo Joao y sus colaboradores, segn

la Teora de la Informacin: mensaje que se transmite, lo que se comunica (vea el Anexo 9)

36

Realidad Objetiva: Es el mundo material en todas sus formas y manifestaciones. Es el conjunto de objetos

(con sus fenosistemas) de la Naturaleza y la Sociedad, as como del Pensamiento que las refleja en el cerebro

humano. Es un concepto relativo ya que respecto a un individuo es todo lo que existe fuera de su conciencia y

es reflejado por ella, pero cada individuo y su conciencia son realidad objetiva respecto a otros individuos.

El Conocimiento es el reflejo sensorial y racional de la naturaleza, la sociedad y el

pensamiento en el cerebro humano.


14 Versin Final

y agregan: la informacin es capaz de cambiar la forma en que el receptor percibe algo, es

capaz de impactar sobre sus juicios de valor y comportamientos.

Finalmente terminan planteando que: El conocimiento se deriva de la informacin, as

como la informacin se deriva de los datos.

Conocimiento tambin es una forma de capacidad intelectiva, de habilidades, destrezas y

competencias37

que se puede medir a travs de mtodos cualitativos, cuantitativos y

psicomtricos.

El enfoque de Oscar Picardo Joao y sus colaboradores es deficiente en el sentido de que

asegura que la informacin se deriva de los datos y que el conocimiento se deriva de la

informacin. En el presente texto se asume que lo que todo lo que se conoce acerca de un

objeto constituye el conjunto de Datos acerca del objeto, siendo la informacin y el

conocimiento atributos relativos de algunos de esos datos, es decir:

Los datos son registros simblicos que caracterizan el estado de cada propiedad del objeto que se estudia. Estn dados por valores especficos de cualquier ente

gnoseolgico que represente una propiedad del objeto y se obtienen mediante tcnicas y

procedimientos empricos y racionales, simples o complejos. Son datos, entre otros, los

valores de las constantes, variables, parmetros; tambin las funciones como valores

de los funcionales y los modelos particulares como valores de modelos generales.

La informacin es el atributo de novedad que tienen ciertos datos y depende de las expectativas que se tengan de aparicin del valor del dato (ver Anexo 9). El carcter de

mensaje (transmisin de novedades) de un dato, determina la cantidad de informacin

que contiene (medible en bits), componente esencial para la formacin de nuevos

conocimientos. Se asume que la informacin de un dato es nula si su valor es de 0 bit.

Los datos y sobre todo los que constituyen informacin, tienen el atributo, o sea, pueden considerarse conocimiento cuando contribuyen a resolver problemas gnoseolgicos, es

decir: explicar la realidad objetiva; a la toma de decisiones que contribuyan a la

transformacin de esta realidad; y al desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y

competencias de los seres humanos.

A partir de este punto, los datos ms sus posibles atributos de informacin y conocimiento

constituirn una unidad conceptual que en lo que sigue se denominar DatosIC. Cuando se

habla de Datos, estos pueden tener en menor o mayor grado estos atributos, pero no se

mencionan y usan explcitamente. Vale la pena el siguiente:

Ejemplo:

Se tiene que tomar la decisin de comprar un tanque para almacenar entre 260 y 270 m3 de

agua. Para ello se discurre el siguiente procedimiento.

37

Competencia: Segn Tejada Daz y Snchez del Toro (2009, pgina 6), la competencia es: una cualidad

humana que expresa la integracin funcional del saber (conocimientos diversos), saber hacer (habilidades,

hbitos, destrezas y capacidades) y saber ser (valores y actitudes) que son movilizados en un desempeo

idneo a partir de los recursos personolgicos del sujeto, que le permiten saber estar en un ambiente

socioprofesional y humano acorde con las caractersticas y exigencias complejas del entorno.


15 Versin Final

1. Se visita un almacn

2. En el almacn se muestra un tanque de color amarillo con un cartel que anuncia: Tanque de forma esfrica. Material Inoxidable.

3. Con una cinta mtrica es medido su dimetro D y se obtiene que su valor es 8 m

4. Mediante la frmula 2

DR que relaciona el radio y el dimetro de una esfera, se

obtienen que R= 4 m.

5. Mediante la frmula 3

4 3RV

se calcula el volumen de esa esfera cuyo resultado

aproximado es V=268,0826 m3.

6. Puesto que, adems, el tanque est construido con un material inoxidable, se toma la decisin de negociar la adquisicin del tanque.

En todo el proceso descrito se tienen los siguientes datos:

a. Necesidad de almacenamiento (origen: desconocido, posiblemente calculado)

b. La forma del tanque del almacn (origen: por su diseo y construccin)

c. El material del que est construido el tanque es inoxidable (origen: por su diseo y construccin)

d. El color amarillo del tanque (origen: observacin)

e. El dimetro (origen: medido)

f. Frmula 2

DR (origen: textos de Geometra)

g. El radio (origen: calculado)

h. Frmula 3

4 3RV

(origen: textos de Geometra)

i. El volumen (origen: calculado)

j. Decisin del paso 6 (origen: proceso de comparar el volumen del tanque con la necesidad de almacenamiento y el conocimiento de que el tanque es inoxidable).

Respecto a estos datos se tiene que:

Los datos a, e, g e i son numricos (calculados o medidos) y tienen atributos de informacin no nulas en este ejemplo.

El dato b es de tipo forma geomtrica de un objeto tridimensional y tambin tiene atributo de informacin no nula.

El dato c es del tipo binario: Oxidable o Inoxidable. Tiene informacin no nula.

El dato d es de tipo color. Tiene informacin no nula.


16 Versin Final

Los datos f y h son de tipos frmulas y al ser ya conocidas tienen atributos de informacin igual a 0 bit.

El dato j (la decisin) es un dato de tipo accin, tiene informacin mayor que 0 bit. Es el resultado de un proceso de toma de decisiones.

En este proceso todos los datos desde el a hasta el i, excepto el d, contribuyeron a la toma

de decisiones y en ciertas etapas del procedimiento todos tienen cierto atributo de

conocimiento (previo). En particular los datos c e i son los que constituyen y aportan mayor

conocimiento en el proceso de toma de decisiones que genera el dato j que no constituye

conocimiento en el contexto del procedimiento descrito pero si en el contexto que sigue.

Puede notarse que el procedimiento (pasos 1 a 6) constituye tambin un dato y es

conocimiento en el contexto metodolgico de la toma de decisiones porque podra aplicarse

a situaciones semejantes. El procedimiento tambin constituye conocimiento en la medida

en que contribuye a desarrollar capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las

personas.

Para cualquiera de los datos analizados en el ejemplo se tiene que el correspondiente

DatoIC es una trada (vector de tres componentes) que describe de alguna manera el valor

del dato, su atributo de informacin y su atributo de conocimiento.

Entonces se puede afirmar que:

Factores que influyeron en el proceso de desarrollo del conocimiento.

En pocas tempranas de la historia humana surge el conocimiento emprico-espontneo

vinculado a la actividad prctica laboral del hombre, relacionado con los instrumentos de

trabajo y desprovisto de teora y metodologa. Para que ocurriese el trnsito desde el

proceso emprico espontneo de adquisicin de conocimiento, vinculado a la actividad

laboral del hombre, hasta el surgimiento de la ciencia como sistema de conocimientos, tuvo que ocurrir cierto conjunto de fenmenos de ndole social, relacionados con el desarrollo de

las fuerzas productivas, tales como:

La divisin social del trabajo

La consecucin de un alto grado de especializacin

El surgimiento de nuevos medios de produccin y de relaciones en la produccin.

De esta manera, el conocimiento se fue desarrollando hasta alcanzar la categora de ciencia

que preliminarmente puede identificarse con el conocimiento terico, la determinacin de

la relacin causa-efecto, la interpretacin y la comprensin en el estudio de los objetos de la

naturaleza, la sociedad o el pensamiento.

La formacin del conocimiento humano necesita de DatosIC previos sobre el

objeto de estudio y su fenosistema. Mediante las actividades emprica y racional de

los seres humanos, se proyecta y desarrolla, en un proceso dialctico y complejo, la

bsqueda de nuevos atributos de conocimiento de estos datos o la bsqueda de

nuevos datos con sus correspondientes atributos de conocimiento.


17 Versin Final

Todo este trnsito ha devenido en un largo proceso de bsqueda de la verdad en el cual el

hombre ha venido proponiendo explicaciones e interpretaciones a los objetos y fenmenos

que le rodean y que han movido su inters, necesidad o curiosidad.

Elementos que protagonizan el Proceso del Conocimiento.

En el centro de este proceso debe ubicarse al Sujeto Cognoscente en quien, mediante su

actividad consciente, se produce tanto el conocimiento sensorial como el racional.

El Objeto del Conocimiento es aquel segmento de la realidad (aspectos, propiedades y

relaciones) ligadas con la actividad del hombre y que provocan una necesidad cognoscitiva.

El proceso de conocimiento conduce a descubrir las relaciones esenciales de los objetos de

estudio en forma de tendencias, regularidades y leyes.

La relacin Sujeto-Objeto se produce mediante el empleo de los medios del conocimiento

durante la obtencin y formalizacin del conocimiento. Los medios del conocimiento

pueden ser materiales (relacionados con el conocimiento emprico) o lgico-lingsticos y

matemticos (relacionados con el conocimiento racional) que son seleccionados y aplicados

en funcin de la naturaleza del objeto y de las necesidades del sujeto (Ver pgina 48 en el

texto del Colectivo de Autores del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas).

Es necesario que el lector se percate de que existen diferentes tipos de conocimiento.

B. Conocimiento Cientfico Tipos de conocimiento

En la bsqueda de la verdad, el hombre trata de explicar los sucesos basndose en diversos

fundamentos lo cual genera conocimientos de diferentes tipos. Una clasificacin de tipos de

conocimiento es la siguiente:

El conocimiento ordinario, el cual tiene como base el sentido comn

El conocimiento mitolgico, fundamentado en la imaginacin. Variedad de creacin popular oral, surgida en la antigedad, consistente en fbulas cuyas imgenes

fantsticas constituan un intento de explicar y generalizar los diferentes fenosistemas

de la naturaleza y la sociedad subordinndolos a la imaginacin

A travs de los medios del conocimiento, el sujeto interacta con el objeto y su

fenosistema. El resultado es un conjunto de datos empricos y tericos que pueden

ser procesados con dichos medios de conocimientos y ser la fuente de nuevos datos.

Cualquiera de esos datos tienen el atributo Conocimiento (o sea, constituyen

Conocimiento) cuando permiten: explicar la realidad objetiva y tomar decisiones

que contribuyan a su transformacin y, adems, desarrollar las capacidades,

habilidades, destrezas y competencias de los seres humanos.

El conocimiento incluye: descripciones, explicaciones, tcnicas, procedimientos,

enfoques, estrategias y otros elementos gnoseolgicos que son reflejos de la realidad

objetiva en la conciencia humana y que permiten al ser humano autotransformarse,

penetrar en la esencia de los objetos y eventualmente transformarlos.


18 Versin Final

El conocimiento filosfico se asienta en la generalizacin. Segn Rosental e Iudin (pgina 175), la Filosofa (forma de la conciencia social) es la ciencia sobre las leyes

universales a las que se hallan subordinadas: la naturaleza y la sociedad (el Ser); y el

pensamiento del hombre y el proceso del conocimiento (el Pensar). El problema

fundamental de la Filosofa radica en: la relacin entre el Ser y el Pensar38

, o lo que es

lo mismo, entre la materia y la conciencia39

; y en la posibilidad de conocer el mundo.

El conocimiento tecnolgico que intuitivamente puede afirmarse que se basa en el estudio de objetos, procesos y procedimientos asociados con la llamada tcnica

40. La

tecnologa (vea epgrafe 1.G) como actividad humana, adems de vincularse con los

equipos, medios tcnicos, artefactos e instrumentos, contempla variadas formas entre

las cuales se encuentran la creacin, distribucin, comercializacin y aspectos

organizacionales y culturales. Desde el punto de vista cognoscitivo incluye adems

mtodos, habilidades y destrezas

El conocimiento seudocientfico permite ofrecer explicaciones reales de objetos pero sin fundamentacin. Ello ha llegado hasta el presente en diversas manifestaciones y

sobre todo en determinados sectores y oficios en los cuales las personas son capaces de

conocer diferentes fenmenos que ocurren como por ejemplo entre campesinos,

pescadores y otros aunque sin la posibilidad de ofrecer explicaciones cientficas pues se

trata de conocimientos adquiridos de la experiencia, tradiciones, u otras vas

El conocimiento cientfico que se fundamenta en el Mtodo Cientfico (estudiado en detalle en el epgrafe 1.F y en el Captulo 7). Es un conocimiento que no slo describe o

explica al mundo y su desarrollo sino que adems puede transformarlo. Formalmente:

El conocimiento cientfico posee caractersticas que lo distinguen de aquel que no es

cientfico. Mario Bunge ha descrito en 1958 las siguientes:

38

La respuesta al Problema Fundamental de la Filosofa, en su aspecto Ontolgico nos convierte en

materialistas, idealistas o dualistas. En su aspecto Gnoseolgico, este problema tiene dos respuestas posibles:

el mundo es cognoscible para el Hombre o no lo es (Agnosticismo).

39 Segn el Materialismo Dialctico la Materia es una categora filosfica para designar la realidad objetiva.

El Movimiento es un atributo de la existencia de la Materia. Una de las propiedades de la Materia es el

Reflejo cuya mxima expresin es el Pensamiento Humano que refleja todo el Movimiento de la Materia.

La Conciencia, conjunto de procesos psquicos que participan activamente en la comprensin de la realidad

objetiva, es la forma superior del reflejo, propia tan solo de los seres humanos. Vea el epgrafe 7.C.

40 Tcnicas: Son procedimientos operativos rigurosos, bien definidos, transmisibles y susceptibles de ser

aplicados repetidas veces en las mismas condiciones. Forman parte de los Mtodos como protagonistas del

trabajo de recoleccin, proceso y anlisis de datos. Generalmente (pero no obligatoriamente) las tcnicas

estn relacionadas con el uso de instrumentos y herramientas. Algunas tcnicas llegan a adquirir la categora

de mtodo.

El Conocimiento Cientfico se puede definir como aquel que:

Es obtenido sistemticamente mediante indagacin emprica y razonamiento.

Se estructura mediante conceptos, leyes y principios que establecen las

explicaciones esenciales acerca de las caractersticas de objetos y fenmenos de

la realidad objetiva, as como de sus relaciones, movimientos y desarrollo.

Potencialmente contiene elementos transformadores de esa realidad objetiva


19 Versin Final

Fctico: Trata sobre los fenmenos (hechos), lo emprico de la realidad objetiva

Racional: Est fundado en la razn, es decir, en un conjunto de ideas y razonamientos y no en sensaciones, opiniones, pareceres o dogmas

Verificable: Comprobable empricamente porque sus afirmaciones deben someterse a la prueba de la experiencia

Objetivo: Sus afirmaciones deben ser concordantes con los objetos de la realidad

Sistemtico: Constituye un cuerpo de ideas lgicamente entrelazadas y no un cmulo de proposiciones inconexas

Explicativo: Adems de describir al mundo, intenta dar cuenta de las razones por las cuales los objetos de la realidad objetiva se comportan del modo en que lo hacen.

Aqu podra agregarse que el conocimiento cientfico es potencialmente transformador de la

realidad objetiva.

Desarrollo histrico del conocimiento cientfico.

Los primeros conocimientos humanos tuvieron un fundamento mgicoanimista y solo

pretendan explicar el comportamiento de los objetos de la Naturaleza. Ms adelante, las

grandes civilizaciones de la antigedad alcanzaron importantes logros en diversas ramas del

estudio de la Naturaleza y algunos estudios de la Sociedad y el Pensamiento. La integracin

de los mtodos empricos desarrollados con xito, al creciente conocimiento terico y los

procedimientos cientficos inherentes, permitieron alcanzar los elevados niveles actuales de

las ciencias naturales, sociales, humansticas, del pensamiento, tecnolgicas, entre otras.

Segn Notario de la Torres (pgina 5), este desarrollo puede estudiarse considerando seis

perodos histricos:

1. La primera manifestacin se produce con la integracin del hombre primitivo con la naturaleza circundante donde la prctica se diriga a la lucha por la supervivencia

2. Durante la edad antigua se aprecia un proceso de observacin de la naturaleza y el uso de la razn para explicarla aunque abund lo mstico y seudocientfico

Prolifer la bsqueda de la sustancia universal, la cual formaba todas las cosas

conocidas. Entre las teoras ms defendidas se sealaban como tal al agua (Neptunistas,

por ejemplo, Tales de Mileto 624-547 Ane), el fuego (Plutonianos, verbigracia:

Herclito de feso 544-474 Ane), hasta llegar a la concepcin atomstica.

Se difundi el mtodo axiomtico donde a partir de proposiciones aceptadas como

verdaderas por obvias (axiomas) se construyen teoras mediante mtodos deductivos

(vea epgrafe 7.B).

Se destacaron numerosos cientficos, los cuales en este perodo eran generalmente

filsofos ya que las disciplinas cientficas no se diferenciaban como hoy en da y se

consideraba a la filosofa como la ciencia de las ciencias. Merecen citarse:

Pitgoras (575-500 Ane): Absolutizacin de la cantidad para caracterizar la esencia de las cosas

Demcrito (460-370 Ane): Teora atomstica


20 Versin Final

Scrates (469-399 Ane): Hiptesis (vea e epgrafe 4.J) y deduccin

Platn (428-348 Ane): Dialctica de las ideas por generalizacin ascendente y descendente de los conceptos

Aristteles (394-322 Ane): Lgica formal

Euclides (S. III Ane): Geometra para explicar la naturaleza del espacio

Arqumedes (S. III Ane): Matemtico y fsico. Precursor de la experimentacin.

3. La edad media trajo un estancamiento de la ciencia en el Occidente, sin embargo se produjo un desarrollo del mundo rabe en Matemtica, Astronoma y Alquimia as

como del Lejano Oriente en diversos campos

4. Durante el Renacimiento nace la ciencia emprica y cobra auge el mtodo experimental. Se inicia la diferenciacin de las disciplinas cientficas y se destacan:

Galileo Galilei (1564-1642): Padre de la experimentacin

Ren Descartes (1595-1650): Matemtica, Cosmogona y Fsica

Isaac Newton (1642-1727): Mtodo Hipottico.

5. En la edad moderna surgi la Revolucin Industrial; se orienta el conocimiento cientfico hacia cuestiones prcticas, el Estado atiende la solucin de problemas

cientficos y los centros de educacin superior ejercen marcada influencia en la ciencia.

La poca contempornea se caracteriza por un amplio y acelerado desarrollo cientfico y

tecnolgico. Se produce un acercamiento de la ciencia a la produccin y a los servicios a

travs de la innovacin tecnolgica. Las ciencias sociales se distancian de las ciencias

naturales en lo metodolgico y con su desarrollo surgen diversos paradigmas o enfoques de

investigacin o posiciones tericas metodolgicas (vea el Anexo 4). Se observa una

creciente inversin de dinero en investigacin y desarrollo (I + D).

Contextos del conocimiento cientfico (ver punto 5 del artculo de Fernndez H.)

Son las preguntas principales que se plantean ante cualquier conocimiento cientfico: Cul

es su origen? Es correcto este conocimiento? Es til para la humanidad?

Contexto de descubrimiento: Trata sobre cuestiones referidas a los factores que dieron

origen o coadyuvaron a la produccin de una hiptesis o de una teora cientfica41

. El

estudio de estos factores los realiza la Psicologa (estudiando, entre varias cuestiones, los

mecanismos psicolgicos involucrados en la creacin de hiptesis cientficas, los procesos

de razonamiento, solucin de problemas, toma de decisiones) y por la Sociologa

(desentraando las circunstancias histricas que contribuyeron a la formulacin de una

teora en un tiempo y lugar determinados).

Contexto de justificacin: Examina si la nueva teora puede considerarse conocimiento

cientfico objetivo y fundamentado acerca del mundo. En este contexto se presentan los

argumentos empricos, lgicos y tericos que lleven a aceptar una teora como parte del

cuerpo de la Ciencia.

41

El concepto de Teora Cientfica se definir con precisin en los epgrafes 5.B y 10.B.


21 Versin Final

Contexto de aplicacin: Estudia las aplicaciones que del conocimiento cientfico se hacen

para transformar la realidad. En este contexto se trataran no solo los usos del conocimiento

sino tambin los eventuales beneficios o perjuicios que acarrean a la humanidad.

Gestin del conocimiento Proveniente del ingls Knowledge Management

42, la gestin del conocimiento es un

concepto que originalmente se ha aplicado a una organizacin cualquiera y que se refiere a

la transferencia del conocimiento y de la experiencia existente entre sus miembros, de

modo que puedan ser utilizadas como recursos disponibles para todos. La Gestin del

Conocimiento actualmente se enmarca en dos contextos:

El relativo a la gestin, lo cual en el mbito organizacional se traduce en un sistema de diligencias para la administracin (vea epgrafe 8.A) de procesos que involucran la

transferencia y utilizacin de conocimientos que contribuyen a la consecucin de los

objetivos propuestos, segn la misin y visin de la organizacin (estructura social

diseada para lograr metas).

La capacidad y el talento de los individuos y organizaciones de tomar los datos de inters de un objeto y los posibles atributos de informacin y conocimiento de cada

uno de estos datos y transformarlos en nuevo conocimiento sobre el objeto, mediante

mecanismos de creatividad y de innovacin, lo que incentiva la toma de decisiones

ptimas y, por ende, ofrece una va segura de desarrollo.

La Gestin del Conocimiento debe concebirse como un proceso cultural donde las

organizaciones responsablemente deben propiciar y recompensar el intercambio y creacin

de conocimientos porque de otra manera, aun cuando se cuente con los medios tcnicos

necesarios, no podran resolverse los problemas cognoscitivos de la organizacin y no se

tendra la capacidad de dar respuesta a problemas tales como el de la productividad y la

eficiencia. Esta gestin (vista como mecanismo de intercambio o como mecanismo de

creacin) est muy relacionada con la

Elementos teóricos y prácticos de la investigación ... · veremos que los resultados de nuestros...

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