Emergencia MatemáTica
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EMERGENCIA EDUCATIVA
Propuesta Pedagógica: Matemática para la Vida
Objetivos de la Emergencia Educativa
1. Revertir el fracaso escolar en la educación básica y disminuir las brechas de inequidad, promoviendo una sociedad comprometida con la educación nacional.
2. Formar personas autónomas, capaces de pensar, interpretar y transformar su entorno, a partir del uso de la matemática y de ejercer una ciudadanía plena por su capacidad para resolver problemas en diversas situaciones de la vida diaria.
Propuesta Pedagógica Matemática para la Vida
“Lograr que niños, niñas y adolescentes del país, en especial los más pobres y vulnerables, sean capaces de resolver problemas, razonar lógicamente y aplicar la matemática en sus vidas, desarrollándose como personas éticas con el respaldo de la ciudadanía”.
“Lograr que niños, niñas y adolescentes del país, en especial los más pobres y vulnerables, sean capaces de resolver problemas, razonar lógicamente y aplicar la matemática en sus vidas, desarrollándose como personas éticas con el respaldo de la ciudadanía”.
OBJETIVO
Se orienta al desarrollo de capacidades fundamentales y comprensión y uso de conocimientos matemáticos básicos, para que los estudiantes puedan desempeñarse con eficiencia, eficacia y ética en su vida personal, social y laboral.
Se orienta al desarrollo de capacidades fundamentales y comprensión y uso de conocimientos matemáticos básicos, para que los estudiantes puedan desempeñarse con eficiencia, eficacia y ética en su vida personal, social y laboral.
Propuesta Pedagógica Matemática para la Vida
ENFOQUE
Capacidades priorizadas
Las capacidades priorizadas para ser desarrolladas en los diferentes niveles de la Educación Básica son:
Resolución de Problemas
Razonamiento y Demostración
Comunicación Matemática
VALOR FORMATIVO, dado que promueve el desarrollo del pensamiento lógico-matemático de los estudiantes
VALOR FORMATIVO, dado que promueve el desarrollo del pensamiento lógico-matemático de los estudiantes
VALOR INSTRUMENTAL, dado que provee al estudiante de capacidades, habilidades y destrezas que se traducen en el manejo preciso y eficaz de procesos operativos
VALOR INSTRUMENTAL, dado que provee al estudiante de capacidades, habilidades y destrezas que se traducen en el manejo preciso y eficaz de procesos operativos
VALOR SOCIAL, como medio de comunicaciónVALOR SOCIAL, como medio de comunicación
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
- Se debe explicitar que hacer matemática es una actividad muy distinta que el restringirse a hacer ejercicios desarrollados en el aula.
- Existe la necesidad de tomar conciencia de las aplicaciones, bagaje histórico, significado e importancia actual de la matemática que se presenta y trabaja en las sesiones de aprendizaje.
LINEAMIENTOS
¿Qué es un Problema?
Entendemos por problema a una situación significativa de contenido matemático que implica una dificultad, cuya solución requiere de un proceso de reflexión, búsqueda de estrategias y toma de decisiones.
Resolver un problema matemático implica encontrar una solución de contenido matemático, a través de procesos de reflexión y toma de decisiones.
¿Cómo resolver un problema?
Para resolver un problema, es importante hacer notar a los estudiantes que:
Deben leer, comprender e interpretar el problema.
Diseñar una estrategia novedosa o adoptar una ya conocida para resolverlo.
Ejecutar la estrategia elegida. Interpretar los resultados que se obtienen, y Comprobar estos resultados considerando
los datos y la(s) pregunta(s) planteada(s).
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
¿Qué es?
Es toda actividad que se orienta intencionalmente a la generación de procesos de pensamiento para el desarrollo de capacidades y actitudes; así como, la construcción de conocimientos.
contexto socio-contexto socio-culturalcultural
contexto contexto lingüísticolingüístico
nivel de nivel de desarrollo desarrollo cognitivocognitivo
EXPERIENCIA DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE COMO INSUMOCOMO INSUMO
ESTUDIANTESESTUDIANTES
explore, realice estimaciones e
inclusive cometa errores
formule hipótesis, las verifique y elabore
argumentos sobre la validez de las
hipótesis formuladas
comprenda su entorno haciendo
matemática de manera activa
ESTUDIANTEESTUDIANTE
Ejemplo:
Nuestro cuerpo es una fábrica
Propósito
Alimentación y Nutrición
Secuencia Didáctica
¿Qué aprenden los estudiantes?
Acto de proporcionar al cuerpo alimentos e ingerirlos. Es un proceso consciente y voluntario, y por lo tanto, está en nuestras manos modificarlo.
Acto de proporcionar al cuerpo alimentos e ingerirlos. Es un proceso consciente y voluntario, y por lo tanto, está en nuestras manos modificarlo.
CONCEPTOS BÁSICOSCONCEPTOS BÁSICOS
Conjunto de procesos fisiológicos
por los cuales el organismo recibe, transforma y utiliza las sustancias químicas contenidas en los alimentos.
Conjunto de procesos fisiológicos
por los cuales el organismo recibe, transforma y utiliza las sustancias químicas contenidas en los alimentos.
NUTRICIÓN
ALIMENTACIÓN
El docente presenta el siguiente enunciado:El docente presenta el siguiente enunciado:
Una dieta equilibrada debe tener aproximadamente una cuarta parte de grasas, un 15% de proteínas, un 3% de fibra y un 57% de carbohidratos. Se pide a los estudiantes que dibujen un diagrama circular que represente estas cantidades.
Una dieta equilibrada debe tener aproximadamente una cuarta parte de grasas, un 15% de proteínas, un 3% de fibra y un 57% de carbohidratos. Se pide a los estudiantes que dibujen un diagrama circular que represente estas cantidades.
A) Comprenden el problema
Una alumna expresa la idea de que primero deben escribir los datos, es decir:
Grasas : 25 % Proteínas : 15 %
Fibra : 03 % Carbohidratos : 57 %
B) Interpretan datos
Otra alumna propone efectuar una regla de tres: la circunferencia es a 360° como el todo es equivale al 100%.
Esto es:
360° 100%
C) Representan los datos en las tablas y los relacionan
Finalmente un alumno sugiere complementar una tabla y relacionar los grados con los porcentajes. Luego, propone a sus compañeros que cada uno lo realice individualmente para comparar los resultados. De esta manera obtuvieron la tabla siguiente:
Grasas Proteínas Fibra Carbohidratos
25% 15% 03% 57%
90º 54º 10,8º 205,2º
D) Buscan y aplican una estrategia
El docente les hace notar que este cuadro facilita la representación en un diagrama circular, y propone que cada estudiante:
¡Dibuje y luego compare su resultado!
E) Grafican diagramas circulares
Finalmente se obtiene la siguiente gráfica:
Fibras
Proteínas
Carbohidratos
Grasas