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Función, referencia y sentido del profesor universitario

en el contexto actual •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

fecha de recepción: Julio 10 de 2008. fecha de aceptación: Agosto 2 1 de 2008.

Filósofo y Magíster en Filosofía y Letras. Docente-Investigador Universidad Libre ­Facultad de Ingeniería.

RESUMEN

Mag. Rodrigo Velásquez Giraldo 1

"Desde Protágoras hasta Sácrates la ambición de los maestros fue hablar no solo para enseñar, sino para formar en la recta conciencia ciudadana

que luego se traduciría en éxito político" (H.G. Gadamer)

De cara al rol académico-científico y socio cultural que el profesor cumple como profesional en el devenir de la sociedad, resulta de la mayor actualidad hablar de su función y responsabilidades en el campo educativo, en la institución y en el en propio escenario del aula. El texto presenta casi en forma enunciativa aspectos relacionados con la formación, el saber disciplinar, pero también interdisciplinar; el saber pedagógico que le atañe y el carácter investigativo que debe tener el oficio del profesor, amén de la vocacionalidad, espiritualidad y valores que requiere la delicada tarea de educar y enseñar.

INTRODUCCiÓN

Puede resultar muy ambicioso hacer una presentación que responda al tema que se ha enunciado, no tanto por los tópicos implicados sino más bien por la discusión que recoge la tradición académica y pedagógica sobre el oficio del profesor, en cuanto a su origen, formación, su saber disciplinar, su condición personal; la connotación política de su trabajo, el estatus social, su entronización en la Institución Universitaria como un actor principal; la condición de liderazgo y el subcionamiento de la responsabilidad de su que-hacer para el mundo de la ciencia y la cultura en la sociedad.

Cuando en la sociedad se reconocen las CriSIS de la educación pocas veces nos hemos preguntado que tanto tocan lo figura del profesor o cuáles son sus mediaciones. La vieja pregunto de Marx ¿A los educadores quien los educa?, implícita ya en la Ideología Alemana y en los postulados de los ideólogos anglosajones, se convirtió en una preocupación de las escuelas de formadores que han sobrevivido en el forcejeo de su inserción entre las políticos de Estado y una visión más crítica de la realidad social y educativa.

Se pretende aquí subgestionar sobre a Ig unas ideas y conceptos que pueden constituir categorías de análisis acerca de las funciones, referencias y sentidos que son pertinentes a la naturaleza misma del profesor universitario o que constituyen desafíos o su tarea en un escenario educativo cada vez más virtual; ante la necesidad de subsumir la tecnología, no entendida como acción instrumental sino en el papel de medios y

mediaciones necesariOS por a u n a recomposición de los métodos y de cara a una población escolar cuyas característicos actuales aún no se han podido caracterizar, tanto más si se reconoce el desencanto postmoderno. '

Las categorías esbozadas responden o los campos de formación, saber disciplinar e interdisciplinar, saber pedagógico, globalidad, virtualidad y competencia científica. Estos campos serán brevemente discutidos y soportados y como todo campo de discusión, expuestos o la crítica yola incertidumbre.

1. El campo de la formación

En el espíritu de la Paideia griega ya Platón advertía sobre los excesos de la educación. No formar técnicos sin alma pero tampoco a los políticos sin ética. A lo largo en el espacio y el tiempo en Escuelas Normales y Facultades de Educación se ha escuchado la voz de los más

.. adesados maestros hablando de la necesidad de desarrollar una "vocación" en el profesor. Esta tal vocacionalidad puede ser el mismo principio unificador del que habla Florez, refiriéndose a los procesos de humanizacián, la misión del educador y los componentes de su formación pedagógica. 2

Esta condición resulta esquiva aún más en el profesor universitario dado que él no proviene en forma inmediata de esas escuelas de formación; mós bien, él se hace en la práctica y es posible que adquiera esa identidad constitutiva de ser maestro. La universidad selecciona más en funcián del saber disciplinar profesional. Como ejemplo, en un currículo de Ingeniería Industrial, un programa sobre "Ensayos no destructivos", en la selección del profesor cuenta más bien si el candidato posee un saber sobre eso. La realidad es que en la universidad, dada la multiplicidad de Áreas del conocimiento, carreras y programas, los saberes son muy diversos y

1 Según Vattimo, los raíces filosóficas de la postmodernidad tienen asiento en el pensamiento de Nietzsche y Heidegger. Del primero heredó el animo de destruir los falsos valores cristianos y racionalistas y del segundo, recibió la nostalgia por reencontrar el ser, por recuperar lo condición humana de "postores del ser" y paro Hosson la postmodernidad es un momento de reconstrucción y desenmascaramiento" en tanto que: 1) un rechazo ontológico a la filosofía occidental; 2) una obsesión epistemológica con los fragmentos y fracturas y 3) un compromiso ideológico con las minorías en sexo, política y lenguaje. A su vez, Lyotard, afirmo que lo mentalidad postmoderna renuncia o los discursos monolíticos y absolutos que soja reconocen Ja existencia de Jo homogéneo y, por el contrario reconocen los múltiples juegos del lenguaje que ya no tienen que legitimarse por medio de un consenso universal de la cultura (Mejía R., 0.(2006) La muerte y sus símbolos. Medellín, Editorial Universidad de Antioquio, pág.24)

2 Flórez, R citado por Bravo M, C. en : "El concepto de formación pedagógica ", Revista de Ciencias Humanas No 30, pág. 20

Académico

lo s de

multidisciplinares y profesores provenientes tan diferentes campo s

académica de formación van construyendo una profesionalidad en el propio ejercicio de ser maestros.

De otra parte, se reconoce un conjunto de saberes tácitos, de competencias impl ícitas, además, implícitamente transmitidas puestas en juego en los procesos de la clase, sugiriendo qu e subyacen determinada s condiciones para qu e es to s saberes implícitos funcionen. Mokus (1998) considera que existen reglas de juego que tanto los profesores como los estudiantes dominan, las cuales regulan la interacción y la comunicación entre unos y otros siendo adquiridas sin requerir un saber explícito para enseñarlas . De esta forma, la pedagogía emerge en las instituciones universitarias análogamente a como describe Heidegger el descubrimiento del martillo por part e del artesano: "Cuando un artesano trabaja con un martillo no se detiene a mirar este instrumento, centro su atención en aquello a lo que le pega ; pero el d ía en que se le parte el martillo, el artesano lo descubre y lo

convierte en objeto de atención temática" .3

Puede resultar interesante estudiar las razones por las cuales en muchas universidades tanto del sector público como privado, la pedagogía ha venido en ascen so . Arriesgando una hipótesis, han aflorodo problemas de interacción en el aula; ciertas condiciones de la comunicación académica son exiguasyel martillase le ha roto a muchos profesores. Para ir con prudencia, la discusión se centra entre quienes sostienen que no es necesario explicitar lo implícito y los que están a favor de hacerlo al menos circunstancialmente. La razón estriba en que si la causa está en los problemas del martillo roto, el trabajo se detiene, por lo que debe haber cautela para mediar entre quienes están en la abra y quienes intentan transformar por efecto de la acción pedagógica.

Estudios realizados en nuestro medio acerca de la calidad de un buen profesor, como el realizado por la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional en el conjunto de profesores una vez que fue introducida la

evaluación docente en la Rectoría de Antanas Mokus, una de las variables que aparecieron estaba referida a la personalidad del maestro; las convicciones que transmitía y su acercamiento a los alumnos; sin menospreciar también las condiciones de autor y otras , demostrando así su legitimidad disciplinar, académica y humana.

También , Tezanos articula cuatro elemento s en los procesos constitutivos de la formación del profesor: Saber, di sciplina, investigación y producción de conocimientos '

Sin duda , el concepto de formación alude a la espiritualidad del ser, a las condiciones de con stitución del sujeto que a su vez se entiende con sujetos y de alguna manera produce en ellos una sujeción , en tanto que reconocimiento . Este acto se logro cuando el estudiante habla en su lenguaje acerca de que tiene un buen profesor y lo reconoce como su interlocutor válido, no como consejero . Así mismo, el campo de formación es la virtud, casi como una dádiva que el profesor proyecta desde su propio ensimismamiento. Son

3 Mokus, A( 1995)"Lugar de lo pedagogía en los Universidades", en Documentos poro lo reformo académico. Universidad

N acional, Bogotá, póg.2

4 De Tezonos ,A. Lo formación de educadores y ca lidad de educación. Revista Educación y Pedagogía . Universidad de Antioquio, No 14· 15 ,póg. 58

los volares que encarna y que como tales no pueden ser tan fácilmente reglados en los procesos formativos.

2. Saber disciplinar e interdisciplinar

Un profesor universitario, si es tal , debe saber mucho aunque hoyes imposible que se las sepa todas, dado el volumen de información; los medios de circulación de esa información y los niveles de discusión teórica que introducen los patrones en la ciencia y las nuevas fronteros del conocimiento.

Al hablar de saber disciplinar, es el saber poseído en el sentido del dominio de lo discursivo y en la práctica en ese dominio. Como diría Bachelard, es la reglan epistemológica, es decir, el lugar de los obietos de conocimiento que constituyen

•

5 Mokus, A. Op.Cil. pág. 10

el campo de lo que el profesor enseña o está mandado a enseñar. Pero el saber del profesor no es un acto puro y además está expuesto al dominio público, a la crítica ya las pasibilidades de aplicación. Si bien, está anclado en la tradición académica, así como en la ciencia hay que plantearlo con carácter provisional.

De otra parte, el aula de clase ya no es hoy el lugar cerrado porque se ha impuesto en la sociedad del conocimiento la interrelación de saberes y todas las formas de interdisci pli nariedad im plícitas, además en las pedagogías reconstructivas que asume modelos mixtos de enseñanza. por investigación, aprendizaie generativo, aprendizaie por problemas o por proyectos.

3. Sobre el saber pedagógico

De toda la estudiado y lo dicho sobre pedagogía, el profesor universitario debe apropiarse de un bagaie que le permita ser efectivo enseñando. Mokus (1995) sugiere que la pedagogía debería asumirse como disciplina reconstructiva que le permita al profesor transformar un saber-como en un saber qué.' Este es un camino que puede ir desde un punto de partida de lo meior de las pedagogías tácitas hasta la articulación entre el discurso y a acción práctica.

Expuesto el profesor en el dominio de la clase articula la relación entre lo pedagógico y lo disciplinario. Es este el acto en el cual se explicita el saber que produce legitimándolo en el gremio específico de los que saben enseñar, es decir, que aquí se sitúa el eie central de la formación del profesor. La construcción o si se quiere, la invención de opciones pedagógicas se enraizan en el propio saber disciplinar desde donde podría plantearse que las posibilidades de enseñar bien, por eiemplo, las matemáticas no se extiende o no aplica a las posibilidades de enseñar bien la química, tratándose de obietos de estudio diferentes.

.. Académico

En la universidad , los profesores deben implementar pedagogías que asuman modelos de enseñanza por investigación (L. Stenhouse), modelos de aprendizaje generativo o los que propenden por el cambio conceptual dado el paralelismo que puede darse entre el desarrollo conceptual del alumno y la evolución histórico de los conocimientos científicos.

Para efectos del desarrollo de la competencia investigativa, la propuesta del cambio conceptual alude a que el profesor debe exponer intencionalmente a lo s estudiantes a situaciones que los lleven a plantear problemas concretos , plantear hipótesis desde sus conocimientos previos, diseñar experimentos y analizar los resu ltados desde la mirada de cómo afectan éstos los esquemas conceptúa les inicial es para establecer en qué medida superan procesos metodológicos superficiale s. La idea es producir un cambio de doble entrada : Lo conceptual y lo metodológico.

4. Sobre lo investigativo

Esta propuesta requiere de profesores con formación científico rigurosa que puedan asumir el trabajo pedagógico en dos momentos: En el primero, privilegiando un

El programa profesional de Ingeniería Mecánica de la Universidad Ubre, pre­tende preparar profesionales provistos de una sobresaliente formación clen­tlfica, tecnológica y humanística, para formar profesionales que estén en capacidad de contribuir al desarrollo integral del país.

Además se busca desarrollar en los estudiantes, valores, actitudes y habili­dades que les permitan obrar de acuerdo a la ética y las normas estableci­das. acorde con la Misión y Visión de la Universidad ..

. . . • El ingeniero mecánico de la Universidad Libre estará en capacidad de:

Formular y resolver problemas que involucren aspectos tecnológicos rela­cionados oon la Ingenieria Mecánica.

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El Ingeniero Mecánico de la Universidad Libre podrá desempeñarse profesio­nalmente en las siguientes áreas:

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• Mejorar los sistemas de producción implementando mecanismos que in­duzcan a la reducción de costos mediante la aplicación de sistemas de control automatizados.

Planificar y ejecutar programas de mantenimiento para la conservación de equipos y sistemas en condiciones operacionales de óptima eficiencia.

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• Evaluar y controlar los impactos económicos, sociales y ambientales en el desarrollo de proyectos.

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aprendizaie basado en actividades de búsqueda; plateando problemas prácticos que deriven en acciones sobre obietas, hechos a situaciones conducentes a la elaboracián de predicciones y comparaciones e integrando algún tipo de explicaciones y, en un segundo, adentrándose en una metodología can más rigor científico hacia actividades más creativas; cuestionando la certeza del sentido común y saberes basados en creencias o en la simple autoridad.

BIBLIOGRAFíA

BACHELARD, G. (1980) La formación del Espíritu Científico. Mexico, Ed. Siglo XXI.

BARBERO, JM. (1987) De los medios a las mediaciones .Barcelona, Ed.Gustavo Pili S.A.

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GADAMER, H.(1992) Verdad y método I Salamanca, Ed. Sígueme.

En otro sentida, también requiere el profesor vencer el supuesto analfabetismo de la postmodernidad, usando las nuevas Tecnologías de la Informacián y las Comunicaciones - TICs, cuyo impacto y presencia en todos los medios y espaCios dei a obsoleto el coniunto instrumental de los recursos didácticos de la institución educativa.

El mundo virtual ha ingresado al aula, creando nuevas

GOMEZ, M.A. (1992) La reconstrucción filosófíca del discurso pedagógico desde lo teoría de la acción comunicativa de Júrgen Habermas. Revista Educación y Pedagogía. Vol. 3. Medellín, Universidad de Antioquia.

LYOTARD, J.F. ((1999) La condición postmoderna. Madrid, Ed. Cófedra.

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MOKUS,A. (1995) Lugar de la pedagogía en las Universidades. En Documentos para la Reforma Académica. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá.

condiciones y alterando las relaciones intersubietivas , los espacios de comunicación; el almacenamiento de la informacián y hasta un cambio en las prácticas de la escritura y la evaluación. Las instituciones de Educación Superior vienen ofreciendo cursos recapacitación en monitorías y aulas virtuales; en el diseño de programas, guías y materiales educativos que ahora el profesor debe distribuir en los correos de sus estudiantes.

PEREZ, R. y GALLEGO B. R. (1996) Corrientes Constructivistas. Bogot6, Ed. Mogisterio.

PORLAN, P. (1985) El maestro como investigador en el Aula. Comunicaciones 3° Jornada sobre Investigaciones en el aula, Sevilla.

STENHOUSE, L. (1984) Investigación y desarrollo del currículo. Madrid, Ed. Morato (1989). La investigación como base de la enseñanza, Madrid,Ed. Morato.

VELÁSQUEZ, G .. R. (2007) De esto y aquello sobre lo competencia investigotivo. Revista Avances de Investigación - Ingeniería. Año 4 , No 7. Bogotá, Universidad Libre.

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.. Académico

académicos puntua I mente ingeniería mecánica, ambiental e industrial, es de vital importancia incluir la química como una de las asignaturas básicas.

Según la organización internacional del trabajo O.I.T. (1991) los ingenieros mecánicos "proyectan y dirigen el funcionamiento, la conservación, instalación y reparación de máquinas y maquinaria, equipos y sis temas de producción industrial"(4), definición que obliga a los profesionales en el área a interpretar y manejar conocimientos sobre la s propiedades físicas y químicas de los materiales a emplear; propiedades que dependen de la composición elemental, los diferentes tipos de fuerzas (incluyendo las inter e intramoleculares) que se puedan presentar dentro o entre moléculas, variedad de estructuras cristalinas, estabilidad y capacidad de reacción, son factores que van a determinar exactamente las características del material seleccionadoIS.6).

La ingenier ía ambiental tiene como objetivo principal proteger nuestro medio ambiente, preservando los recursos naturales existentes y reparando los que ya han sido alterados como producto de la intensa actividad humana; busca un punto de equilibrio que permita acceder al d es arrollo tecnológico e industrial sin que ello se

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traduzca necesariamente en la degradación de los diferentes ecosistemas existentes!',7·8). El estudio y evaluación de las diversas formas contaminantes, focos de contaminación y posibles métodosdedescontaminación, requieren implementar y desarrollar técnicas de análisis en las que la química iuega un papel fundamental, pues el dominio y claridad de conceptos y temas como concentración, equilibrios y maneio de pH, cinética de reacción, solubilidad y precipitación entre muchos otros, van a establecer y determinar la efectividad del

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INFOGRAFíA

http://deb.fi·e.unam.mx/ oord i nacio nesAca dem ¡casi FisicaQuimica/articulos

tratamiento a aplicar en agua, suelos y aire.

El ingeniero industrial ademós de dirigir y administrar personal debe interpretar adecuadamente los datos provenientesde u n determ inado proceso o producto, para lo cual es indispensable conocer las principales operaciones industriales(4) que incluyen transformaciones tales como rutas de síntesis, separación, purificación, ensayos y pruebas de calidad de las materias primos, productos en proceso o terminados que van a permitir integrar, diseñar, planear, mantener, dirigir y controlar

by chemical and related industries in the near future . Revolution or continuity? Chemical Engineering and Processing 37 (1998) 559-565.

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exitosamente los sistemas productivos en las diferentes industrias incluyendo la misma industria química.

La química como ciencia que traspaso fronteros, se encuentra latente hasta en nuestros propios cuerpos, realizar procesos vitales como respirar, digerir, pensar y hasta el mismo hecho de enveiecer son posibles únicamente mediante una amplia gama de reacciones que se llevan a cabo en cadena, convirtiéndonos de este modo en verdaderos reactores químicos ... cabe aún preguntarse ¿por qué químico?

METZGER, J., EISSEN, M. Coneepts on the contribution of chemistry fa a sustainable development. Renewable raw materials. C. R. Chimie 7 (2004) 569-581.

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