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En la realización de esta propuesta didáctica han intervenido:
• Edición: M.ª Ángeles Andrés, Susana del Cerro.
• Claves pedagógicas: R. Mario Esmeralda.
• Diseño y gráficos: Patricia G. Serrano, Marta Gómez, Paz Franch.
• Ilustración: Inés Burgos, Rosa Osuna, Alberto Díaz, Denica Vaselinova.
• Maquetación: Maribel Arnau.
• Corrección: Isabel Gallego.
• Edición gráfica: José María Marcelino.
• Fotografías: Archivo Anaya (Cosano, P.; García-Pelayo, Á.; Martin, Jh.); Alamy/Cordon Press, Album, Depositphotos, Getty Images, Thinkstock/Getty, 123 RF.
Procedencia de las obras de arte: Museo de Bellas Artes de San Francisco (EE. UU.), colecciones privadas.
Es un proyecto educativo de Anaya para Educación Primaria.
Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la Real Academia Española en la Ortografía de la lengua española, publicada en el año 2010.
Nuestras publicaciones mantienen el rigor en el uso y en la selección de los contenidos, en las imágenes y en el lenguaje, para cumplir con la no discriminación por razón de género, cultura u opinión.
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Plástica 1 Propuesta didáctica Andalucía - PIEZA A PIEZA - Código: 8365190 - ET035725
© Del texto: Ana Teresa Oviedo Melgares, Rafael Mario Esmeralda Zurita, 2019.© Del conjunto de esta edición: GRUPO ANAYA, S.A., 2019 - C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid ISBN: 978-84-698-5691-8 - Depósito Legal: M-925-2019 - Printed in Spain.
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.
Un cartel muy sano ....................................................................... .... 10
Mi mascota Mondrian ...................................................................... 26
Mi nombre y su historia ............................................................. 44
Índice
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Pieza a Pieza ................................................................................................................... 4
Materiales para la etapa ................................................................................ 8
Unidades
AI
IE
EZ
ZA
AP
P
Un proyecto basado en el aprendizaje
competencial
Pieza a Pieza ofrece, con el contrastado rigor curricular de Anaya, un proyecto en el que el profesorado y el alumnado cobran el máximo protagonismo a tra-vés de una metodología competencial. Dicha metodología conecta la realidad personal y social cercana al alumnado generando curiosidad, planteando ac-tividades y tareas emocionantes que suponen retos motivadores en los que destacan dos elementos básicos: la in-vestigación y aprender haciendo. Todo ello, desde una secuenciación de conte-nidos coherente y coordinada entre to-das las áreas a lo largo de la etapa.
A partir de este enfoque, y de manera flexible, el proyecto brinda la posibilidad de incorporar metodologías activas, es-trategias cooperativas, habilidades per-sonales y sociales para la gestión de las emociones y el desarrollo del empren-dimiento, apostando por la igualdad y la inclusión. Del mismo modo, es prio-ritario proponer metodologías que ge-neren estrategias de pensamiento que contribuyan a que el alumnado memori-ce, recuerde, analice y valore sus propios aprendizajes.
La competencia en comunicación lin-güística es primordial para acceder al co-nocimiento que permite comprender el mundo que nos rodea y desarrollar habi-lidades de convivencia. Por ello, Pieza a Pieza incorpora un Plan Lingüístico orga-nizado y secuenciado en el que participan
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todas las áreas de manera coordinada fa-cilitando la adquisición de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita.
En relación con la evaluación, y más allá de la califica ción, es esencial que el alumnado desarrolle estrategias de au-toevaluación para reflexionar sobre sus aprendizajes y para analizar, valorar y evidenciar sus avances, sus logros y sus dificultades.
De forma transversal, en todas las áreas y cursos de la etapa, la clave TIC favorece el fomento de competencias relaciona-das con la planificación, la gestión y la elaboración de trabajos, la comunica-ción y la colaboración en la Red y el uso responsable de las tecnologías, contan-do con la colaboración de las familias.
Pieza a Pieza es un proyecto flexible, en el que el profesorado y el alumna-do tienen un auténtico protagonismo que pone en juego las estrategias más adecuadas para conseguir aprendizajes competenciales.
Pieza a PiezaEl proyecto en el que todo encaja
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Estos son los pilares del proyecto:
Sobre ellos se construyen sus 8 piezas clave,
que encajan, de manera flexible,
en todas las áreas de todos los cursos de Primaria.
Motivación
Inclusión
Igualdad
FamiliaFlexibilidad
Rigor curricular
Aprendizaje competencial
Tareas emocionantes
Metodologías activas
Proyecto coordinado y cohesionado
AI
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ZA
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Las piezas clave
El aprendizaje basado en Retos es una de las metodologías más motivadoras. Se fundamenta en el aprendizaje competencial y da sentido práctico a los conocimien-tos adquiridos vinculándolos con el ámbito personal, familiar y so-cial del alumnado.
Metodología
Organizado, secuenciado e inte-grado en todas las áreas, contri-buye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacio-nados con el uso del lenguaje.
Plan Lingüístico
Promueve las distintas habilidades de emprendimiento en sus tres di-mensiones, personal, social y pro-ductiva, de manera transversal en todas las áreas a través de una se-cuencia progresiva de actividades a lo largo de toda la etapa.
Cultura emprendedora
Las estrategias de pensamiento fo-mentan la competencia de apren-der a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que ac-túe de forma reflexiva y crítica.
Desarrollo del pensamiento
Integra el uso de las TIC como recur-so para obtener información, selec-cionarla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planifi-cación, gestión y elaboración de tra-bajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).
TIC
Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la eva-luación de su aprendizaje analizan-do «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido», acompañando su aná-lisis con el uso del portfolio y otros instrumentos que faciliten una va-loración objetiva.
Evaluación
Ofrece situaciones de aprendizaje secuenciadas en todas las áreas que atienden al crecimiento personal y social del alumnado, para que sea consciente de sus emociones y de las de los demás, pueda compren-derlas, controlarlas y modificarlas.
Educación emocional
La aplicación de técnicas coopera-tivas favorece el aprendizaje, incre-menta la participación y el sentido de responsabilidad del alumnado generando capacidades de comu-nicación y cooperación.
Aprendizaje cooperativo
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Materiales para la etapa
CuadernosUn cuaderno por curso con un enfoque compe-tencial para aprender aplicando lo estudiado. Están organizados en tres unidades, una por tri-mestre. Sus páginas finales ofrecen propuestas para trabajar técnicas al agua y tridimensionales en un papel con las características y el gramaje adecuados a ello.Material
para el alumnado
Las claves del proyectoPresenta, de manera sencilla y práctica, cada una de las claves didácticas del proyecto, sus objetivos, fundamentación, secuenciación a lo largo de la etapa, las técnicas o las estructuras asociadas, etc.
Propuestas didácticas Ofrecen un valioso recurso para guiar los proce-sos de enseñanza-aprendizaje. Reproducen las páginas del cuaderno del alumnado para hacer más práctica su aplicación, así como orientacio-nes sobre las actividades propuestas, sugeren-cias de aplicación de las piezas clave del pro-yecto, etc.
Material para el profesorado
Para cada curso
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Materiales para la etapa
Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos y de ocio cultural como actividades interactivas, informa-ción de interés para el alumnado y la familia, etc.
Web del profesoradoLa web www.anayaeducacion.es presenta para cada curso:
• Programación y documentación del proyecto.
• Propuesta didáctica.
• Banco de recursos con:– Plan Lingüístico.– Códigos QR (recopilación de los recursos vinculados a
los QR de los libros).– Técnicas y materiales.– Teatro.– Recursos para cada unidad: fichas para saber utilizar las
TIC (ciudadanía digital), vídeos, actividades interactivas...
• Proyectos interdisciplinares.
Libros digitalesPara cada curso, un libro digital que reproduce el cuaderno del alumnado, con recursos digitales y la propuesta didácti-ca. A partir de tercero, el alumnado dispone también de un libro digital para ampliar y trabajar los contenidos a través de herramientas TIC.
Mis recursos en la web
Programación
y documentación
del proyecto
Propuesta didáctica
Generador de
pruebas escritas
Pieza a Pieza
Primaria
• Recursos para cada unidad
Banco de recursos
Plástica 3
¿QUÉ HAGO? CLAVES DEL MÉTODO ÍNDICEAYUDA
MIS RECURSOS EN LA WEB
ANEXOS
Plástica
3Primaria
Introducción
Presentación de la unidad
Comenzamos una nueva etapa educativa con ilusión y muchas ganas de conocer nuevas asignaturas, como Educación Artística y, dentro de ella, Plástica. En esta asignatura nos vamos a divertir haciendo estampaciones, coloreando, pintando, conociendo técnicas nuevas con ceras blandas y pintando con témperas y pincel.
Muchas de las técnicas con las que comenzamos a tra-bajar en esta unidad han sido practicadas en Educación Infantil. En esa etapa se han planteado fichas de transición a la de Educación Primaria. De esta forma, los alumnos y las alumnas han contado con un pequeño período de adaptación a esta nueva etapa llena de cambios.
Partiendo del conocimiento de uno mismo y de su es-quema corporal, iniciamos la unidad teniendo en cuenta que vamos a prestar especial atención al cuidado y a la conservación de los materiales, los utensilios y los espacios utilizados en la clase de Plástica.
En esta unidad comenzamos a trabajar un concepto ne-cesario para este curso: el esquema corporal. Por ello, planteamos una serie de actividades plásticas con las que el alumno y la alumna van a conocer y a representar el esquema corporal, su rostro y su cuerpo.
Además de este concepto indispensable, vamos a intro-ducir nuevas técnicas plásticas, como la estampación, el recortado y pegado, los lápices de colores, las témperas, la construcción de troqueles y una forma diferente de trabajar con la fotografía.
También introduciremos el conocimiento de uno de los principales artistas perteneciente al movimiento punti-llista, George Seurat.
Estos conceptos también serán trabajados prestando especial atención al correcto uso y cuidado de los ma-teriales que vamos a utilizar en la unidad, como son las témperas, los pinceles, la tijera y el pegamento.
En esta unidad, los alumnos y las alumnas observarán y explorarán elementos presentes en el entorno natural, realizarán un collage usando la fotografía como elemento
motivador, explorarán la técnica de la estampación con el uso de líneas y formas, y descubrirán las posibilidades artísticas del material reciclado.
Recursos y materiales•Recursos digitales:
– Libro digital.
– Página web: http://anayaeducacion.es
Además será necesario el uso de:
•Materiales:
– Lápiz y goma de borrar.
– Lápices de colores.
– Rotuladores de punta fina y de punta gruesa.
– Ceras blandas.
– Témperas.
– Pegamento.
– Tijera.
– Material reciclado: rollos de cartón, cartones, tapones de plástico, lana y un palo de madera.
•Ordenadores o tabletas digitales.
•Dispositivos móviles: código QR.
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Un cartel muy sano1
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Contenidos de la unidad
Competencias clave
Página inicial– Situación de partida; el reto; producto final. CCL / CMCT
Así soy yo– Elaboración de la figura humana.
CCL / CMCTCAA / SIEP
Así es mi familia– Composición del esquema corporal usando
la fotografía.
CCL / CMCTCD / CAACSYC
Líneas y círculos de colores– Creación de estampaciones de líneas y círculos.
CCL / CMCTCAA / CEC
Los colores de otoño– Uso adecuado de las tijeras.
CCL / CAACEC
¡Cómo caen las hojas en otoño!– Composición de una imagen fija.
CCL / CAACSYC / SIEP
Juego al dominó– Exploración del espacio que delimitan formas
cerradas.
CCL / CMCTCAA / CSYCSIEP / CEC
La mirada artística: Georges Seurat y la torre Eiffel– Conocimiento del autor e identificación
del movimiento del puntillismo.
CCL / CMCTCD / CAA CSYC / SIEPCEC
Zona equipo: Creamos atrapasueños de la buena suerte– Manipulación de objetos cotidianos.
CCL / CMCTCAA / SIEPCEC
¡Feliz Navidad!– Construcción de un troquel.
CCL / CAA CSYC / SIEPCEC
¡Feliz cumpleaños!– Exploración sensorial de las témperas
como material artístico.
CCL / CMCTCAA / CSYCSIEP / CEC
CC: Competencias clave. CCL: Comunicación lingüística. CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD: Competencia digital. CAA: Aprender a aprender. CSYC: Competencias sociales y cívicas. SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CEC: Conciencia y expresiones culturales.
Contenidos y competenciasPlan Lingüístico• Describir un paisaje
de otoño (texto descriptivo).
Desarrollo del pensamientoTécnicas:• La imagen.• La línea del tiempo.
Aprendizaje cooperativoTécnicas:• Petición del oyente.• Cabezas pensantes.
Educación emocional•Conciencia emocional:
reconocer e identificar las emociones básicas.
Cultura emprendedora• Creatividad y creación
(dimensión personal): mis creaciones.
TIC• Recursos digitales de la
unidad.• Búsqueda de
información en la web.• Uso de dispositivos
móviles: código QR• Uso de las TIC de forma
saludable (I).
Evaluación• ¿Cómo he aprendido?• ¿Cómo me he sentido?•¿Para qué me sirve
lo aprendido?
Encontrará desarrolladas las técnicas asociadas a las claves en
Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.
Piezas clave
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Un cartel muy sano1
Te proponemos un reto
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Para superar el reto...
investigo y aprendo
Para demostrar que lo he superado... hago un cartel sobre un derecho
2
Paso
3Paso
G. SEURATESTAMPACIÓN
ESQUEMA DE MI CUERPO
1Paso
Presentamos el reto
Comienza el primer trimestre de primero de Primaria. Hemos cambia-do de etapa educativa y estamos muy contentos de tener nuevos ami-gos y amigas. Algunos son compañeros y compañeras que han com-partido nuestros juegos y han crecido con nosotros en la etapa de Educación Infantil; otros son nuevos amigos y amigas que vienen de otros colegios o que han cambiado de ciudad. Pero todos y todas, da igual de dónde vengamos, tenemos una serie de derechos y deberes como niños y niñas del mundo.
Secuencia del reto
Recapitulamos la situación de partida
Proponemos el reto Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado
Todos los niños y todas las ni-ñas tenemos derechos, como el derecho a venir al cole, el derecho a que nos quieran, el derecho a jugar…
Conocer y defender nuestros de-rechos es muy importante:
•¿Te gustaría hacer un cartel so-bre uno de los derechos que tenemos los niños y las niñas?
Para superar el reto, investigo y aprendo:
•Cómo representar la figura humana mediante un es-quema.
•Utilizar adecuadamente técnicas plásticas, como la es-tampación, y recortar y pegar elementos.
•Crear composiciones jugando con sus elementos.
Para demostrar que hemos superado el reto, realizaremos el producto final si-guiendo estos pasos:
Paso 1: Dibujar en cartulina la silueta de nuestro cuerpo, colorearla y recortarla.
Paso 2: Trazar una circunferencia grande con un objeto redondo, en una cartulina blanca. Y estampar en su interior con frutas y verduras.
Paso 3: Pegar las siluetas de nuestro cuerpo alrededor de la circunferencia y escri-bir nuestro derecho a una alimentación sana.
¡Reto conseguido! Hemos creado un cartel sobre el derecho de todos los niños
y de todas las niñas del mundo a una alimentación sana.
Introduciremos a los alumnos y a las alumnas en nuestra asig-natura con una lluvia de ideas acerca del área y de los aspectos que quieren aprender a lo largo de la unidad.
A continuación, observaremos la imagen y formularemos una serie de preguntas sobre ella:
•¿Quiénes aparecen en la imagen?
•¿Qué forman las líneas que aparecen en ella?
•¿Cómo se muestran los niños y las niñas?
•¿Qué aparece en los caminos y adónde nos conducen?
•¿Qué nos plantea esta página?
•¿Qué piensas que vamos a utilizar en la unidad?
•¿Dónde pueden estar estos alumnos y estas alumnas?
Estas preguntas también se pueden plantear con una lluvia de ideas como iniciación al trabajo que vamos a desarrollar en la unidad.
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La primera imagen intenta suscitar en el alumnado el interés por la unidad, por la asignatura y por el comienzo de la etapa de Educación Primaria. Para integrar nuestra área en las demás áreas de esta etapa, se plantea una actividad que requiere co-nocerlas para poder completar la tarea.
Comenzamos
Jugamos con la imagen
Recapitulamos la situación de partida
Proponemos el reto Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado
Todos los niños y todas las ni-ñas tenemos derechos, como el derecho a venir al cole, el derecho a que nos quieran, el derecho a jugar…
Conocer y defender nuestros de-rechos es muy importante:
•¿Te gustaría hacer un cartel so-bre uno de los derechos que tenemos los niños y las niñas?
Para superar el reto, investigo y aprendo:
•Cómo representar la figura humana mediante un es-quema.
•Utilizar adecuadamente técnicas plásticas, como la es-tampación, y recortar y pegar elementos.
•Crear composiciones jugando con sus elementos.
Para demostrar que hemos superado el reto, realizaremos el producto final si-guiendo estos pasos:
Paso 1: Dibujar en cartulina la silueta de nuestro cuerpo, colorearla y recortarla.
Paso 2: Trazar una circunferencia grande con un objeto redondo, en una cartulina blanca. Y estampar en su interior con frutas y verduras.
Paso 3: Pegar las siluetas de nuestro cuerpo alrededor de la circunferencia y escri-bir nuestro derecho a una alimentación sana.
¡Reto conseguido! Hemos creado un cartel sobre el derecho de todos los niños
y de todas las niñas del mundo a una alimentación sana.
Lápices de colores
Ceras blandas
Materiales reciclables
Pegamento de barra
Rotuladores gruesos
Regla
Rotuladores finos
Lápiz (de grafito)
Tijera
Témpera con pincel
Materiales que vas
a utilizar en esta unidad
Témpera
Técnica de libre elección
Paso 1 del retoComo este es el primer reto que van a realizar en esta asignatu-ra, probablemente se encuentren expectantes.
Primero, les pediremos que identifiquen diferentes partes de su cuerpo.
Después, dibujarán en una cartulina su silueta y la colorearán. Para poder realizar un adecuado dibujo de la figura humana, ten-drán en cuenta los pasos aprendidos en la actividad de esta pági-na. Cuando tengan dibujada la silueta, la recortarán con cuidado.
Actividades previasAntes de comenzar la actividad, hacer pequeños juegos en los que los niños y las niñas asimilen su esquema corporal. Formar grupos mixtos y pedir que realicen actividades como saltar, le-vantarse, tocarse una parte de su cuerpo...
Dibujar en la pizarra el esquema corporal del profesor o de la profesora; de esta forma estamos explicando cómo llevar a cabo la actividad y sabremos el conocimiento que tienen de este concepto.
Actividades de la página
Se indicarán los pasos para la realización de la figura humana. Para ello observaremos la secuencia y las formas geométricas que se van a utilizar.
El alumnado se va a iniciar en el dibujo de la figura humana usan-do el lápiz y la goma de borrar. Esta actividad se completará con lápices de colores. Esta técnica va a ser una de las más utilizadas a lo largo del curso, por lo que debemos explicarla detenidamente. Las niñas y los niños dispondrán el material sobre la mesa y colo-rearán con cuidado los elementos de la figura humana.
Actividades complementarias 1 Dibujar, en el reverso de la página, a su compañero o compa-
ñera, siguiendo los pasos planteados en la actividad.
2 En un papel continuo, dibujarse cada alumno y cada alumna a sí mismo, siguiendo los pasos planteados. Exponer este di-bujo en el aula.
nueve 9
Así soy yo
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U·1
En grupo, cada persona dibuja su silueta en cartulina y la recorta.
321Paso
4
1 2 3
La im
agen
14
Piezas clave
Desarrollo del pensamientoLa imagenTras la observación y la realización de su propia figu-ra, plantearemos al alumnado que escriba una lista de diez cosas que su imagen represente o les sugie-ra; también podemos plantear que se describan o que añadan prendas de ropa u otros objetos.
15
once 11
Así es mi familia
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U·1
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Actividades previasMostrar cada alumno y cada alumna la fotografía de su familia y presentar a sus miembros. Explicar dónde los van a colocar en su ficha y cómo los va a dibujar.
Actividades de la páginaPegar los rostros de los miembros de su familia, completar y decorar el fondo con rotuladores o lápices de colores, como si estuvieran en otro lugar diferente. Pueden mezclarlos, cambiar-les de lugar, dibujar una mascota aunque no la tengan, crear diferentes ambientes…
Es importante que primero observen el ejemplo, ya que les ser-virá de ayuda para poder realizar su propia composición, pero les dejaremos que sean creativos en la decoración de su familia.
Actividades complementarias 1 Hacer fotografías de los compañeros y de las compañeras de
clase y realizar esta misma actividad. Para ello podemos utili-zar el reverso de la ficha.
2 Crear, en el reverso de la ficha, su árbol genealógico dibujan-do figuras humanas. Podemos indicarles que se apoyen en la actividad de la página 9.
Piezas clave
Desarrollo del pensamientoLa línea del tiempoElaborarán la línea del tiempo del desarrollo de la acti-vidad (identifico, ordeno, reproduzco, recorto y pego):
1) En mi familia somos… (miembros de la familia).
2) Ordeno sus fotografías.
3) Reproduzco su cuerpo y su ropa.
4) Recorto sus caras.
5) Pego las caras en su lugar correspondiente.
La dinámica de esta técnica de pensamiento puede consultarse en «Pieza a Pieza. Las claves del proyecto».
trece 13
Líneas y círculos de colores
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U·1
En una cartulina blanca trazamos una circunferencia grande y realizamos dentro estampaciones con frutas y verduras.
31 2Paso
16
Piezas clave
Cultura emprendedoraCreatividad y creación (dimensión personal): mis creaciones
Formularemos a los alumnos y a las alumnas las cues-tiones siguientes:
– ¿Qué has querido representar?
– ¿Te ha resultado fácil?
– ¿Crees que quedaría mejor si cambias de posición los elementos de tu composición?
– ¿Qué color cambiarías?
Actividades previasBuscar las formas geométricas que aparecen en la actividad, identificar las líneas abiertas y cerradas, y los círculos.
Observar los colores que aparecen y hacer en la pizarra un pe-queño esquema de colores primarios y secundarios.
Actividades de la páginaAntes de realizar la composición, preparar todo el material que se necesita y pensar cómo se quiere hacer.
Intentar crear una composición diferente con otras formas geométricas, pero con el mismo material propuesto; se pueden doblar los cartones o hacer formas con ellos.
Cuando el trabajo con témperas esté finalizado, completaremos la composición con la técnica de ceras blandas. Antes de co-menzar a trabajar con esta técnica, se explicará su uso y practi-carán, por ejemplo, en el reverso de la página.
Actividades complementarias1 Realizar estampaciones con tela en el reverso de la página.
En la web•Visionar vídeos sobre «Técnicas pictóricas. Estampado» y
«Estampación con frutas y verduras».
Paso 2 del retoReuniremos y prepararemos los materiales necesarios para la realización de este paso: frutas y verduras.
Trazaremos una circunferencia grande en una cartulina blanca; podemos utilizar un objeto redondo o ayudarnos de un compás.
A continuación, se realizarán estampaciones con las frutas y ver-duras en el interior de la circunferencia.
Actividades previasObservar y analizar en el paisaje los colores y las características de la estación del otoño.
Hacer un pequeño mapa conceptual en la pizarra a partir de una lluvia de ideas sobre los conceptos que nuestros alumnos y nuestras alumnas quieren conocer.
Comparar los conceptos de la lluvia de ideas con el paisaje de la actividad y seleccionar las coincidencias en cuanto a colores y características del otoño.
Al ser la primera actividad de recortado y pegado que trabaja-mos, explicaremos cómo se deben realizar y los materiales que necesitamos.
Actividades de la páginaEn esta página vamos a tener un especial cuidado con el mane-jo de las tijeras, que es un material necesario para su realización. El alumno y la alumna deben recortar primero las piezas de ma-yor tamaño. Es importante que cuiden y respeten el material.
Actividades complementarias 1 En papel continuo o en cartulina, crear un collage otoñal pegando
hojas, nueces, castañas… Exponerlo en el aula para decorarla.
2 Acompañar y completar el trabajo plástico con alguna can-ción tradicional de la estación del otoño.
3 Dibujar y colorear la solución de la siguiente adivinanza (la hoja):
Está en tu cuaderno y se cae del árbol antes de invierno.
Paso 3 del retoCuando se hayan secado las estampaciones de las frutas y verdu-ras, pegaremos todas las siluetas alrededor de la circunferencia. Después, escribiremos «Todos los niños y todas las niñas del mun-do tenemos derecho a una alimentación sana». Y ya tenemos nues-tro cartel listo para poder colocarlo en algún lugar del centro.
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Piezas clave
Educación emocionalConciencia emocional: identificar y reconocer las emociones básicasPlantearemos a los alumnos y a las alumnas los siguien-tes interrogantes:
– ¿Qué sientes al conocer tus derechos?
– ¿Cómo te sentirías si no tuvieses alimentos?
– ¿Y si no tuvieras amor?
– ¿Cómo te sentirías si no pudieras ir al colegio?
quince 15
Los colores del otoño
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U·1
Pegamos nuestras siluetas alrededor de la circunferencia.
Debajo escribimos: «Todos los niños y todas las niñas tenemos derecho a una alimentación sana».
Y ya tenemos nuestro cartel sobre el derecho a la alimentación. Ahora lo exponemos en el aula.
1 2 3Paso
¡ Reto conseguido !
diecisiete 17
¡Cómo caen las hojas en otoño!
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U·1
18
Actividades previasBuscar imágenes de otras estaciones del año para que los alum-nos y las alumnas puedan comparar sus características. En esta comparación se buscarán especialmente los colores que dife-rencian cada estación de las demás.
Actividades de la páginaEsta actividad está unida a la de la página anterior, en la que los alumnos y las alumnas han recortado elementos del paisaje de otoño.
Para su correcta realización, primero deben colocarlos sobre el fondo sin pegarlos y observar el resultado de la composición.
Es importante que el alumnado cuide y utilice adecuadamente los materiales, en este caso, el pegamento.
Actividades complementarias 1 Dibujar, en el reverso de la página, el «esqueleto» (los nervios)
de una hoja de otoño, colocándola debajo del papel y repa-sando. Luego, decorarla libremente.
En la web•Visionar vídeos sobre «El otoño para niños», «El otoño y Vi-
valdi», «Las estaciones», «Canciones del otoño», «Cuentos de otoño», «La leyenda del otoño para niños»…
Piezas clave
Plan LingüísticoDescribir un paisaje de otoño (texto descriptivo)Describirán la imagen de otoño y responderán a las preguntas siguientes:
– ¿Qué paisaje observas?
– ¿Qué elementos del paisaje natural aparecen?
– ¿Y qué animales?
– ¿Qué colores predominan?
– ¿Qué otros elementos pueden aparecer en un paisa-je de otoño?
– ¿Qué otros animales incluirías en una imagen de esta estación?
Para trabajar esta destreza comunicativa (expresión oral: hablar), conviene utilizar la infografía «Hablar en público», adaptada a este curso.
Esta infografía está disponible en el banco de recursos (Plan Lingüístico) de la web del profesorado (anaya- educacion.es).
Actividades previasExplicar a los alumnos y a las alumnas qué es un dominó y cómo se juega. Observar las fichas e indicar qué alimento falta por completar en cada uno de los espacios. Podemos presentar-les un dominó real o en imágenes para que comprendan mejor cómo se juega.
Podemos trabajar esta actividad en colaboración con el área de Ciencias de la Naturaleza, en la que se trata la alimentación sa-ludable. Preguntaremos a los alumnos y a las alumnas qué desa-yunan, qué comen, cuántas frutas toman al día…
Insistir en los materiales que tienen que utilizar y en los pasos que tienen que efectuar: primero dibujar con lápiz, luego colo-rear y después recortar.
Actividades de la páginaAntes de comenzar a trabajar esta ficha, debemos recordar la técnica de los lápices de colores, utilizada en la página 9.
Volveremos a clasificar los colores que aparecen en primarios y secundarios, pero dando especial importancia a los colores pri-marios.
Es fundamental que dibujen los detalles de los alimentos antes de colorear. Después, recortarán las piezas del dominó y juga-rán en parejas o en pequeños grupos.
19
diecinueve 19
Juego al dominó
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U·1
Actividades complementarias 1 Dibujar, en papel continuo o en cartulina, los alimentos que
aparecen en la actividad y otros que ellos quieran, y clasificar-los. Esta actividad servirá para reforzar contenidos de la asig-natura de Ciencias de la Naturaleza.
2 Ampliar las plantillas del dominó dibujándolas en una hoja de papel y fotocopiándolas para que los alumnos y las alumnas creen nuevas fichas.
En la web•Visionar vídeos sobre «Manualidades para niños. Hacer fichas
de dominó», «Dominó para niños»…•Consultar webs con información sobre las manualidades:
«Cómo hacer un dominó de cartón», «Cómo hacer un domi-nó para niños»…
20
veintiuna 21
Seurat y la torre Eiffel
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La torre Eiffel de París. Torre Eiffel (1889), de Georges Seurat.
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Petic
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La mirada artística
Actividades previasLlevaremos a cabo una lluvia de ideas antes de presentar la ac-tividad. Pediremos que nos digan todo lo que se les ocurra a partir de la palabra «puntillismo», lo iremos escribiendo en la pizarra y luego se contrastará con las características de este mo-vimiento.
Antes de presentar al artista, debemos introducir el movimien-to puntillista y sus características. Para ello podemos buscar en la web información de este movimiento y de artistas que, junto a Seurat, lo representaron (Paul Signac, Henri-Edmond Cross, Maximilien Luce…).
Cuando se observen obras de estos artistas, se buscarán en ellas las características del movimiento puntillista.
Actividades de la páginaLeer el breve texto sobre Georges Seurat y formular algunas pregun-tas acerca de esta información para trabajar la comprensión verbal. De esa forma, conectamos nuestra área con el área de Lengua.
Presentar la torre Eiffel como una obra arquitectónica de París, en la que podemos observar las líneas cerradas que la forman y las características que hacen que sea una obra única.
Presentar el movimiento puntillista en la obra de Seurat y ex-traer las características de esta corriente para afianzar el conoci-miento de dicho artista.
Explicar que esta actividad se llevará a cabo con la técnica de los rotuladores.
Actividades complementarias1 Realizar un paisaje invernal en el reverso de la página, utilizan-
do las características del movimiento puntillista.
En la web•Observar la obra puntillista Playa, efecto de tarde (1902), de
Henri-Edmon Cross: https://www.museothyssen.org/coleccion/ artistas/cross-henri-edmond/playa-efecto-tarde
•Observar la obra puntillista Entrada de puerto en Volendam (1896), de Theo van Rysselberghe: https://www.museothyssen.org/coleccion/artistas/rysselberghe-theo-van/entrada-puerto- volendam
Piezas clave
Aprendizaje cooperativoPetición del oyenteUna vez presentada la actividad, animar al alumnado a que investigue con qué técnica realizará el puntillismo, qué colores utilizará, de qué tamaño hará los puntos y a qué distancia los pondrá... Se abrirá un pequeño debate para ayudar a llevar a cabo esta investigación.
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veintitrés 23
Zona equipo
Creamos atrapasueños de la buena suerte SnoeNOgjku45i89∂ Δl89o23s »p89a<=sÑÖo23s »p89a45r89å *+c^_o>?n<=s~òt45r45u45i45® »u45> *+a45t45r89a45p89a<=s~òu:;eHIñ89o23s.
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Cabezas pensantes
Actividades previasAl ser la primera actividad de creación en la que intervienen mate-riales de reciclado, es muy importante reunir todos previamente.
Proponer diferentes plantillas para la decoración de los tapones; se pueden poner en la pizarra, o bien repartirlas por las mesas.
Leer a las alumnas y a los alumnos los pasos para crear el atra-pasueños y explicarlos detenidamente, ya que es la primera vez que realizan un trabajo con material de reciclado.
Actividades de la páginaObservar y seguir los cinco pasos que presenta la actividad. Como es un trabajo en equipo, cada persona puede elegir un tipo de decoración para cada tapón.
En los distintos pasos del proceso de elaboración vamos a utili-zar algunas técnicas trabajadas a lo largo de la unidad, como la técnica del pegado y recortado y la de los rotuladores.
Actividades complementarias 1 Enseñar el atrapasueños a los demás compañeros y compañe-
ras y explicar la decoración que hemos realizado.
2 Realizar collares con los tapones sobrantes de la actividad. Los alumnos y las alumnas decorarán los tapones y pegarán la lana sobrante a los tapones formando una especie de cadena para que sirva como collar.
Piezas clave
Aprendizaje cooperativoCabezas pensantesHacer reflexionar al alumnado para que unos a otros se expliquen la tarea que tienen que realizar: qué mate-riales necesitan, qué técnica van a utilizar, cómo y dón-de pegarán el hilo sobre el tapón, cómo dispondrán los tapones sobre el palo de madera…
La dinámica de esta técnica de pensamiento puede consultarse en «Pieza a Pieza. Las claves del proyecto».
Plan LingüísticoDestreza: escucharPara facilitar la comprensión de los pasos del proceso, que leerá el profesor o la profesora, puede utilizarse la infografía «Saber escuchar», adaptada a este curso.
Esta infografía está disponible en el banco de recursos (Plan Lingüístico) de la web del profesorado (anaya- educacion.es)
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
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Actividades previas Explicar qué es un troquel y los pasos para construir el de esta actividad sobre la Navidad. Esta información facilitará realizarlo de forma correcta.
Se puede iniciar una lluvia de ideas en la que expresen otros deseos, que podremos escribir en una tarjeta de Navidad o ex-presar oralmente.
Actividades de la páginaObservar todos los elementos del troquel que nos indican que estamos en Navidad. Comparar la imagen de esta actividad con los elementos que aparecen en la página 17.
Explicar detenidamente cómo desprender el troquel, una vez coloreado por el alumno con la técnica de los rotuladores o los lápices de colores. Después, se pegará con cuidado sobre una cartulina.
Actividades complementarias1 Realizar, mediante el trabajo cooperativo de toda la clase, un
árbol de los deseos. Cada alumno y cada alumna escribirá un deseo o un mensaje navideño sobre una cartulina y lo decorará.
Después, colocarán todas las cartulinas en algún lugar del aula o en el pasillo del centro escolar formando un árbol de Navidad.
En la web•Consultar webs que tratan temas de Navidad para niños y
niñas, como: «Frases navideñas para niños», «Ideas para fe-licitar la Navidad», «Manualidades de Navidad para niños», «Adornos navideños»…
Construyo
sesenta y una 61
¡Feliz Navidad!U·1
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¡FELIZ NAVIDAD!
Cultura emprendedoraComunicación (dimensión social): muestra sensibilidad estética y artísticaDebemos tener en cuenta que la dimensión social de esta clave considera, entre otras, la importancia de co-municar nuestras ideas en formatos visuales que per-mitan mostrar la sensibilidad estética y artística.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
23
sesenta y nueve 69
Con mi pincel
¡Feliz cumpleaños!U·1
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Actividades previasAntes de comenzar la actividad, preparar los materiales que ne-cesitamos. Insistir a los alumnos y a las alumnas en la importan-cia de cuidar y mantener limpios el material y la página sobre la que estamos trabajando.
Explicar con detenimiento los pasos para llevar a cabo la tarea; sobre todo cómo hay que utilizar las témperas, poniendo espe-cial énfasis en la limpieza del pincel al cambiar de color y al ter-minar la tarea, y en no mezclar los colores.
Actividades de la páginaPedir que preparen todos los materiales y colocarlos sobre la mesa e indicar los pasos que hay que seguir para la realización de la actividad.
Es importante comenzar dibujando las velas y decorando la tarta. Después, pintar con la técnica de las témperas. Es funda-mental insistir en que se limpie correctamente el pincel cada vez que se cambie de color.
Actividades complementarias1 Organizar una exposición con todas las tartas de la clase. Así
tendremos la oportunidad de observar detenidamente y co-mentar las diferentes creaciones que pueden resultar aplican-do una misma técnica, la témpera.
Plan LingüísticoDestreza: hablarEsta actividad resulta idónea para trabajar las destrezas lingüísticas mediante la exposición oral de cómo cele-bra cada alumno y cada alumna su cumpleaños.
Para orientarles en la exposición, podemos formularles las siguientes preguntas:
– ¿Qué día celebras tu cumpleaños?
– ¿Quién te felicita?
– ¿Haces algo especial?
– ¿Organizas alguna fiesta? ¿A quiénes invitas?
– ¿Te cantan alguna canción?
– ¿Te hacen regalos?
Conviene recordar que para trabajar esta destreza co-municativa (expresión oral: hablar), se puede utilizar la infografía «Hablar en público», adaptada a este curso.
Esta infografía está disponible en el banco de recursos (Plan Lingüístico) de la web del profesorado (anaya- educacion.es).
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
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Actividades previasComo seguramente es la primera vez que los alumnos y las alumnas se van a enfrentar a un portfolio, será necesario que les guiemos para cumplimentarlo. Se trata de que, de una forma sencilla, comiencen a reflexionar sobre su propio aprendizaje y vayan adquiriendo una progresiva autonomía en la realización de este apartado.
Es importante no juzgar las respuestas, haciéndoles ver que sea cual sea su opinión, será bien aceptada. Las alumnas y los alum-nos han de sentirse libres y expresarse con naturalidad.
Actividades de la página 1 Se pretende que el alumnado reflexione sobre cómo ha apren-
dido en la unidad en general. Para ello se han seleccionado cuatro aspectos importantes sobre los que valorará su aprendi-zaje. Hay que incentivarles a que expliquen lo que hacen bien, lo que están aprendiendo o lo que necesitan mejorar y el por-qué. Es decir, generar pensamientos críticos.
2 La finalidad de esta actividad es que los niños y las niñas re-flexionen y expresen cómo se han sentido al dibujar su cuerpo y ayudarles a tomar conciencia de las emociones que provo-can los aprendizajes.
3 La actividad gira en torno a la reflexión de para qué le sirve lo aprendido al trabajar en grupo y la aplicación a la vida de los
tres aspectos señalados. Sugeriremos que exprese si trabajar en grupo le ayuda en mayor o menor medida que trabajar in-dividualmente. Y también que exprese si cree que escuchar las aportaciones del resto de la clase le ayuda a aprender y qué le aportan respetar el turno de palabra y las opiniones de los compañeros y las compañeras.
Cómo he aprendido
24 veinticuatro
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anayaeducacion.esDescubre y comparte en familia.
anayaeducacion.es Consulta la ficha «Usa las TIC de forma salu-dable (I)» en el banco de recursos.
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Piezas clave
TIC anayaeducacion.esEn el banco de recursos está disponible la ficha «Usa las TIC de forma saludable I». Contiene recomendacio-nes para el uso saludable del ordenador y la tableta (postura correcta y tiempos de uso) y una autoevalua-ción para comprobar que se han seguido.
TICUso de dispositivos móviles: código QRProponemos ver el vídeo vinculado al código QR.
EvaluaciónEn esta página se realizan preguntas que invitan a la reflexión de los siguientes aspectos: lo que más me ha gustado de la unidad…; lo que más trabajo me ha cos-tado aprender; evalúo mis logros.
ANOTACIONES
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