Proyecto multidisciplinar basado en el aprendizaje combinado

COLEGIO APA LA ENCARNACIÓN

Mayo 2014

Villena

@encarnaTIC

Índice

1. Introducción

2. Justificación

3. Contexto

4. Objetivos

5. Formación del profesorado

6. Metodología

7. Secuencia de actuaciones (Plan dig. de centro)

8. Actuaciones realizadas en el curso 2013-2014

9. Evaluación

10. Webgrafía

Introducción

Durante los últimos años estamos siendo testigos de la progresiva y rápida introducción

de las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todos los ámbitos de

la actividad humana. Se está produciendo una revolución digital dentro de la llamada

era de la información, que está transformando algunos aspectos de nuestra sociedad.

En este contexto aparece el concepto de nativos digitales. Este concepto fue acuñado

por Marc Prensky, identificándolos con aquellas personas que han crecido con la Red y

los distingue de los inmigrantes digitales, es decir, aquellas personas que han nacido

antes de la aparición de los medios digitales y han tenido que adaptarse a ellos.

Es importante destacar que la interactividad que proporcionan las TIC genera nuevos

modelos comunicativos y que estos, a su vez, generan nuevos modelos educativos y de

aprendizaje basado en el descubrimiento y en la participación, muy alejado del clásico

modelo transmisivo que considera al alumno mero receptor al que el profesor vuelca la

información. Hablamos, pues, de un aprendizaje colaborativo y social, un aprendizaje

construido colaborativamente que es mucho más significativo y motivador para una

generación que ha crecido en la cultura de la interactividad y no en la cultura de la

transmisión. Por lo que en el ámbito educativo nos debemos orientar hacia las teorías

educativas constructivistas que rechazan la pasividad del alumnado y postulan un

aprendizaje construido activamente, fruto de la investigación de la comunicación y del

descubrimiento.

No obstante debemos tener en cuenta una serie de cuestiones antes de elaborar

cualquier proyecto, si queremos que todas esas potencialidades de las nuevas

tecnologías lleguen a unos aprendizajes significativos. Para muchos autores la

sobreabundancia de información que les llega diariamente a través de la multitud de

canales disponibles puede ser también sinónimo de desinformación. Es decir no saber

qué hacer con toda ella,sólo consumirla sin ningún tipo de criterio , y está situación se

agrava en personas jóvenes como son los adolescentes que están construyendo sus

identidades y formando su pensamiento.

La lectura lineal y secuencial está dando paso a una lectura horizontal , a saltos rápidos

y muy variados, algo que para algunos autores como Nicholas G. Carr ( 2008)

supondría un riesgo para las capacidades de concentración , reflexión , y

contemplación , por lo que se está perdiendo capacidad para el pensamiento profundo.

En este punto la labor educativa tiene un papel fundamental. Somos conscientes de

que nuestra institución educativa es una inmigrante digital que necesita realizar

esfuerzos por comprender la forma en la que aprenden las nuevas generaciones de

estudiantes.

Justificación

Nuestra labor educativa consiste en ayudar a nuestro alumnado a saber desenvolverse

en su entorno, reflexionando sobre él, desarrollando su propia identidad, buscando su

propio espacio, y tomando posturas activas. Todo ello mientras colaboran en su

transformación utilizando el gran potencial de participación y la igualdad de

oportunidades, intrínseco a las nuevas prácticas que posibilitan la tecnología digital y

las redes sociales que se constituyen en torno a ellas.

Nuestro centro no puede permanecer impasible ante esta situación y uno de nuestros

fines últimos al elaborar este proyecto es poner las TIC al servicio de la comunidad

escolar. Con la integración de las TIC, queremos realizar importantes transformaciones

en el modelo educativo de nuestro centro.

El profesorado y el libro de texto ya no serán la única fuente de información. El profesor

adopta así un rol distinto, más encaminado a promover la construcción de

conocimiento, a ayudar a pensar y a discernir entre la enorme cantidad de información

disponible, a fomentar la reflexión y la toma de decisiones.

El conocimiento ha dejado de concebirse como algo "acabado" y no puede pensarse

que la función de la educación pueda ser simplemente "transmitirlo". Ahora es posible

trabajar en colaboración, seguir pensando a partir de lo que otros han avanzado. Se

construye en comunidad, en colaboración, en red…

La educación es un proceso continuado durante toda la vida de las personas, y la

escuela puede contribuir abriendo sus puertas al desarrollo cultural de su entorno.

Además de todo lo expuesto anteriormente, el pasado 2013 se publicó el proyecto

“Marco Común de Competencia Digital Docente “ del plan de cultura digital en la

escuela, en el que se habla de la competencia digital como pre-requisito para que los

estudiantes de todas las edades puedan beneficiarse por completo de las nuevas

posibilidades que ofrece la tecnología para un aprendizaje más eficaz, motivador e

inclusivo.

Por otro lado las editoriales nos ofrecen, en los últimos cursos, ediciones digitales, por

lo que se hace necesaria una puesta en común de las estrategias a seguir en los

distintos departamentos.

Antes de comenzar con el proyecto de la integración de las TIC, es fundamental

conocer la competencia digital de nuestros alumnos, por lo que hemos lanzado una

encuesta al alumnado desde 6º de PRI hasta 4º de ESO , los resultados pueden verse

en este documento.

Además hemos realizado un DAFO que nos permite prever, en nuestro caso, si

nuestro proyecto será viable en nuestro entorno y qué circunstancias, a favor y en

contra, potencian o dificultan , respectivamente, su desarrollo.

FORTALEZAS DEBILIDADES

•Deseo de cambio metodológico.

•Los alumnos son nativos digitales.

•Motivación del profesorado implicado.

•Promueve el desarrollo personal del

alumnado, así como el trabajo

colaborativo.

•Apuesta por la calidad.

•Dos aulas de informática.

•Proyecto basado en la combinación de

metodologías.

•Fallos continuos en la conexión a

internet

•Falta de formación por parte del

profesor, así como de software

educativo.

•El espacio físico es insuficiente (aulas

reducidas, pocos espacios )

•Las aulas no disponen de suficientes

ordenadores para trabajar por grupos.

•No existe un plan digital de centro. •Distintos niveles de competencia digital entre el alumnado y entre el profesorado.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

•Apoyo del APA.

•Presentar proyecto a convocatorias

oficiales.

•Formación on-line.

•La administración apuesta por la

innovación.

•Cambio de legislación.

•Buena disposición de docentes.

•Creciente protagonismo de las nuevas

tecnologías en la sociedad.

•Es un incentivo para la mejora de la

calidad educativa.

•El número de equipos informáticos no

es suficiente para el número de

estudiantes que hay en cada curso.

•Resistencia al cambio por parte de

profesores que puedan colaborar en el

proyecto.

•Presupuesto condicionado por el

concierto.

•Cambio de la legislación.

•Es fácil convertirlo en un elemento vacío

de la programación.

•Falta de motivación.

Contexto

El colegio La Encarnación de Villena es un centro concertado, cuya titularidad recae

en la Asociación de padres y madres. Fue fundado en 1889 por un grupo de religiosas

de la congregación de hermanas Carmelitas de la Caridad Vedruna, ubicado en el

centro de la ciudad.

En 1967 se creó la Asociación de Padres de Alumnos (A.P.A.) del Colegio, una de las

asociaciones más antiguas de nuestra ciudad. En 1975, viendo que las instalaciones

del Colegio en general -deportivas, aulas y de recreo- eran insuficientes, y no teniendo

posibilidad de ampliación por parte de la Congregación, el A.P.A. se planteó el

ilusionante proyecto de construir un nuevo Colegio a las afueras de la ciudad. En

septiembre de 1977 tuvo lugar la inauguración de las nuevas instalaciones. En 1986 se

firman los conciertos educativos y en 1987 comenzó la construcción de instalaciones

deportivas para balonmano, baloncesto, voleibol y futbito.

Poco después se creó el primer proyecto medioambiental, para poner en marcha en

nuestro centro una granja y un invernadero. Esta actividad supuso toda una innovación

pedagógica, que posibilitó una enriquecedora y singular experiencia a todos nuestros

escolares, por lo que ha llegado a convertirse en una de las señas de identidad de

nuestro Colegio.

El concierto de la ES.O. llegó en 1990. A partir de este momento la dirección docente

fue asumida por el profesorado seglar y la gestión integral recayó en el A.P.A.

ejerciendo, ya sin tutela, su papel como titulares del Colegio hasta la actualidad. El

pasado 12 de marzo de 2014 se publicó la resolución donde se refleja la incorporación

de nuestro Colegio a la Red de Centros Plurilingües.

Actualmente, en el centro, de dos líneas, se imparten tres etapas educativas:

Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria con un total de 652

alumnos, 314 chicas y 338 chicos. Las unidades autorizadas son 28, dos de ellas de

P.T. El número de profesores que presta servicios en el centro es de 51, 42 mujeres y 9

hombres.

El Colegio “La Encarnación” se encuentra ubicado en la localidad de Villena, ciudad que

en la actualidad acoge a un total de 34.966 habitantes. Ubicada entre las comunidades

Valenciana, Murciana y Castellano-Manchega, esta localidad se ha abastecido

tradicionalmente de la agricultura y la industria del calzado, no obstante, en la

actualidad se encuentra sometida a las presiones económicas globales que azotan al

conjunto de la población mundial. Por razones históricas, se trata de una zona de

predominio lingüístico castellano.

A pesar de que nuestro centro queda localizado en uno de los extremos de la localidad,

acoge tanto a alumnado del barrio como de otras zonas de la ciudad, no tan próximas

al colegio.

Cabe resaltar que, en los últimos años, se aprecian en las familias, la existencia de

ciertas dificultades como consecuencia de la crisis del calzado que, recordemos, ha

sido una de las principales fuentes de ingresos de las familias villenenses.

A nivel de espacios, el centro cuenta con una superficie extensa en la que se localizan

las infraestructuras que habitualmente se encuentran en los centros educativos, tales

como aulas, gimnasio, pistas deportivas, biblioteca, laboratorio, sala de plástica, aulas

de apoyo y aulas informatizadas. No obstante, nuestro colegio, tiene la ventaja – por su

ubicación – de contar con varias zonas ajardinadas, invernadero, huerto y granja, que

permiten la realización de actividades en contacto directo con el medio natural.

A nivel lingüístico– y como se ha destacado anteriormente – la ubicación y trayectoria

histórica de la ciudad hace que el castellano sea el vehículo principal de los procesos

de E-A. Es por ello que todas las áreas se imparten en castellano a excepción de la

lengua autonómica –de conformidad con el artículo tercero de la Constitución Española

y el artículo 6 del Estatuto Valenciano de 2005, durante los últimos años se trabaja en

el plan de normalización lingüística.

Nuestro proyecto lingüístico recoge la implantación de una segunda lengua de una

forma progresiva desde infantil hasta ESO. Pretendemos, como avanzadilla, que el

próximo curso, en algunas áreas del primer ciclo de Secundaria se comience a

trabajar en inglés y valenciano partes del currículo. Para potenciar esta iniciativa

participaremos en la plataforma e-twinning y en el programa Erasmus +, con el principal

objetivo de que nuestros alumnos puedan realizar actividades colaborativas con otros

centros de Europa.

Objetivos Generales

1. Duración del proyecto: dos años.

2. Motivar a los alumnos

3. Formación del profesorado.

4. Cambiar la metodología.

5. Crear una red colaborativa del profesorado.

6. Trabajar los modelos de aprendizaje combinado.

7. Integrar el uso de las TIC como práctica habitual de trabajo que favorezca la

adquisición de aprendizajes significativos en las diversas áreas.

8. Apostar por la innovación e investigación en red con otros centros, a través del

programa ERASMUS+ o la plataforma e Twinning

9. Favorecer el plurilingüismo en algunas áreas.

Objetivos para el curso 2014/2015

1. Continuar con la formación del profesorado.

2. Comenzar la metodología del modelo de aprendizaje combinado.

3. Motivar a los alumnos

4. Integrar las TIC como herramientas de ayuda para obtener unos productos

digitales.

5. Iniciar el trabajo por proyectos.

6. Participar en la plataforma e-Twinnig y Erasmus+.

7. Trabajar la lengua inglesa en áreas como naturales, sociales.

8. Difusión del proyecto a la comunidad educativa través de las redes sociales.

Formación del profesorado

Atendiendo a las nuevas teorías psicopedagógicas sobre el aprendizaje, el profesor se

ha convertido en alguien que pone, o debería poner, al alcance de sus alumnos los

elementos y herramientas necesarias para que ellos mismos vayan construyendo su

conocimiento, participando de forma activa en su propio proceso de aprendizaje. La

figura del profesor se entiende más como un tutor del proceso de aprendizaje.

Modelo tradicional o clásico

Modelo tecnológico

1.- El profesor como instructor.

2.- Se pone el énfasis en la enseñanza.

3.- Profesor aislado.

4.- Suele aplicar los recursos sin

diseñarlos.

5.- Didáctica basada en la exposición y

con carácter unidireccional.

6.- Sólo la verdad y el acierto

proporcionan aprendizaje.

7.- Restringe la autonomía del

alumno.

8.- El uso de nuevas tecnologías

está al margen de la programación.

1.- El profesor como mediador.

2.- Se pone el énfasis en el aprendizaje.

3.- El profesor colabora con el equipo

docente.

4.- Diseña y gestiona sus propios

recursos.

5.- Didáctica basada en la investigación

y con carácter bidireccional.

6.- Utiliza el error como fuente de

aprendizaje.

7.- Fomenta la autonomía del alumno.

8.- El uso de nuevas tecnologías está

integrado en el currículum. El profesor

tiene competencias básicas en TIC.

El artículo 91 de la Ley orgánica detalla las funciones del profesorado .En su artículo

102, punto 1, especifica que la formación permanente del profesorado es un derecho

y una obligación de todo el profesorado, así como una responsabilidad de la

Administración y de los propios centros educativos. El fin último de la formación del

profesorado es, con todo, la mejora de la calidad educativa y la consiguiente

repercusión en el proceso de aprendizaje del alumnado; ha de estar orientada a la

mejora de la enseñanza integral y los resultados académicos del alumnado,

centrándose en aquellas competencias profesionales que tienen incidencia directa en el

éxito escolar, la búsqueda de la excelencia, el desarrollo de todas las potencialidades y

la equidad educativa.

Según las últimas investigaciones la calidad de los profesores está determinada

fundamentalmente por el rol de los cursos de formación y la motivación. El INEE ha

publicado este artículo de una investigación reciente en economía de la educación, en

el que se enfatiza la importancia de la calidad y motivación de los profesores a la hora

de explicar el nivel de aprendizaje de los alumnos.

Desde hace un año, se está produciendo una verdadera revolución en la modalidad de

formación, nos referimos a la aparición de los MOOC. Las nuevas modalidades de

aprendizaje social web se han convertido en un importante motor de desarrollo

profesional docente. Hay muchos asuntos que debatir y definir todavía, pero lo peor que

se puede hacer es ignorar el terremoto que se está iniciando. Es preferible estar

atentos, investigar y buscar el modo de aprovechar la potencia de esta gran ola como

una oportunidad para transformar la educación.

· ¿Qué es un MOOC?

MOOC es el acrónimo de Massive Open Online Course, es decir, Curso en Línea

Masivo y Abierto, una nueva forma de desarrollar actividades de aprendizaje

aprovechando todo el potencial de la participación y la conexión masiva. Se trata de

una nueva modalidad de formación en red relacionada con la creciente oferta de

materiales y recursos educativos abiertos (REA), que se está extendiendo con diversas

propuestas de universidades y organizaciones educativas de todo el mundo, las de

mayor influencia y prestigio entre ellas. Son cursos diseñados para ser seguidos a

través de Internet por cualquier persona de forma autónoma y en colaboración con

otros participantes.

El formato MOOC permite abrir una nueva vía de formación del profesorado más

orientada al desarrollo de competencias, especialmente las relacionadas con la

colaboración en red, la gestión autónoma del aprendizaje y la participación en

comunidades educativas. El aprendizaje informal que se produce en los entornos

sociales de la Web es un importante motor de desarrollo profesional docente.

Un MOOC no es un curso de Formación a Distancia con unos contenidos cuya

asimilación se evalúa mediante cuestionarios y un tutor que nos asiste en las

dificultades. En un MOOC somos parte importante en la creación de contenidos, la

evaluación está vinculada a nuestro trabajo y actividad durante el curso y somos a la

vez aprendiz y docente en una gran comunidad de aprendizaje. Bajo el enfoque

conectivista de los MOOC cada participante debe asumir el liderazgo de su propio

aprendizaje, el compromiso con los plazos fijados para cada curso y una participación

activa generando y compartiendo conocimiento con el resto de participantes.

Son cada vez más numerosas las instituciones que ofrecen este servicio al

profesorado, aquí presentamos un listado de las que creemos que son , de momento,

las de más calidad en España, y en las que durante este curso estamos matriculados

profesores de Secundaría:

❏ · UNED COMA

Son cursos abiertos de acceso libre y gratuito. Su metodología es la utilizada en los

MOOC, curso masivo, online y gratis. A partir de la fecha de inicio se suben los

contenidos, pequeñas “píldoras” de vídeo tras las cuales se puede plantear un pequeño

cuestionario para asegurar la comprensión.

Los cursos COMA contemplan dos opciones de certificación oficiales y una informal.

Las informales consisten en un certificado de aprovechamiento o Credencial o un

diploma UNED o COMA. La vía informal consiste en Badges o insignias de

participación.

❏ · UPV (X) UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA

Oferta de cursos abiertos online creados con la tecnología poli (Media) de esta

universidad y que permite generar material de vídeo de calidad de forma rápida y con

un mínimo coste de producción.

❏ · INTEF, Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación

del Profesorado

Unidad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte responsable de la integración de

las TIC en las etapas educativas no universitarias. El INTEF realiza dos convocatorias

anuales de formación en red. Estos cursos están destinados a profesores de niveles no

universitarios de centros educativos sostenidos con fondos públicos de todo el territorio

nacional y centros destinados a la acción educativa española en el exterior. Este año el

INTEF ha ofertado sus primeros MOOC, en la plataforma EDUCALAB.

❏ · SERVICIO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE LA CONSELLERÍA

DE EDUCACIÓN

Se trata de una oferta de cursos presenciales y online que la consellería de educación

ofrece de manera continuada durante todo el curso. En esta dirección se puede

conocer toda la información relativa a los mismos.

CURSOS REALIZADOS POR EL PROFESORADO DE ESO

DURANTE EL CURSO 2013-2014

Empieza con el inglés: aprende las mil palabras más usadas y sus

posibilidades comunicativas (2ª ed.)

UNED

COMA

TICs para enseñar y aprender (2ª ed.)

UNED

COMA

Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo

profesional docente

INTEF

MOOC

Educación conectada en tiempos de redes

INTEF

Virtual

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

INTEF

MOOC

Aprender a Enseñar con Tecnologías 2.0

UNED

Virtual

La tutoría en la escuela

UNED

COMA

Grandes obras del arte español del Renacimiento y del barroco en su

contexto internacional

UNED

COMA

Recursos educativos abiertos para la enseñanza de las CC.SS

INTEF

Virtual

Inteligencia emocional y educación

UNED

Virtual

Professional English UNED

COMA

Metodología

El uso de las TIC en la enseñanza ha superado el debate de si son necesarias o no. En

la actualidad hablamos de las TAC (Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento),

se está analizando cuándo y dónde se deben emplear y cómo se puede potenciar un

nuevo modelo educativo que aúne tecnología, metodología y currículum.

Según Judi Harris, el planteamiento que se estaba siguiendo hasta ahora de cara a

afrontar las TIC en las aulas se basaba más en la reflexión sobre cómo poder utilizar

una tecnología emergente en nuestras clases; sin embargo, este planteamiento

resultaba erróneo, pues la lógica nos dice que debemos enfocar el problema desde las

necesidades del proceso educativo.

Muchas son las teorías que están apareciendo para resolver el problema de la

introducción de las TIC en la educación. Entre ellas el modelo modelo T-Pack.

Punya Mishra y Matthew J. Koehler han desarrollado su modelo T-Pack, a partir de la

idea de Lee Shulman sobre la integración de conocimientos pedagógicos y curriculares

que deberían tener los docentes. Shulman propone que la pedagogía no debe estar

descontextualizada de la materia que se imparte y, por lo tanto, debe estar impregnada

y condicionada por ella, se trata del conocimiento pedagógico disciplinar o PCK

(Pedagogical Content Knowledge). Hay que conocer lo que se enseña y cómo debe ser

enseñado. Las didácticas de las materias curriculares.

Estos autores desarrollan el modelo TPACK (Technological Pedagogical Content

Knowledge) como un marco conceptual que nos puede orientar para la integrar la

tecnología en los procesos de enseñanza.

Para ellos, es necesario partir de una serie de premisas a la hora de afrontar un modelo

de integración de las TIC en las clases:

1. Teaching with technology is a WICKED problem (Enseñar con tecnología es un

problema complejo).

2. Wicked problems require CREATIVE solutions (Los problemas complejos

requieren de soluciones creativas).

3. Teachers are designers of the Total PACKage (Los profesores son diseñadores

del paquete completo).

Esto significa que somos nosotros los que debemos dar esa solución creativa al

problema y que debemos integrar un conjunto de conocimientos que nos permita

ofrecer una respuesta.

Nuestros conocimientos pedagógicos, disciplinares y tecnológicos interaccionan entre

sí cuando estamos creando un diseño instruccional. Debemos utilizar nuestros

conocimientos para que esta interacción suponga una mejora real de la calidad de la

enseñanza, integrando para ello los tres ámbitos descritos anteriormente.

Además, debemos tener en cuenta la influencia que tiene el contexto en el proceso de

aprendizaje de nuestros alumnos, desde los niveles económicos y culturales,

experiencias, conocimientos del lenguaje, conocimientos previos, etc.

NUESTRA PROPUESTA

Nuestra misión como docentes es preparar a los alumnos y alumnas a vivir y trabajar en

los nuevos contextos de la sociedad del conocimiento del siglo XXI mediante el

desarrollo de las competencias necesarias: pensamiento crítico y creativo,

comunicación y colaboración, ante el reto de afrontar el cambio cultural que comporta la

sociedad de la información.El objetivo principal de este proyecto es lograr la motivación

de todos los alumnos para conseguir detener el abandono prematuro de los estudios y

obtener un mayor éxito escolar, pues es un proyecto multidisciplinar basado en el

aprendizaje combinado.

Nuestro colegio, si queremos que sea un centro creativo, debe incorporar un cambio

en estos cuatro puntos:

1. CURRÍCULO, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN

2. ROL DEL PROFESOR Y ROL DEL ALUMNO

3. ORGANIZACIÓN

4. ESPACIOS

Debemos adaptar la metodología a la realidad de nuestro centro para que nuestros

alumnos aprendan más y con mayor autonomía. Trabajar también en grupos para que

podamos atenderlos mejor, y siempre con un plan a la vista de todos mediante

herramientas de gestión adecuadas.

La combinación de fuentes de contenidos, estilos de aprendizaje y herramientas de

gestión puede transformar positivamente la atmósfera de nuestra aula y, al mismo

tiempo, aumentar su productividad.Es por ello por lo que nos decidimos por elegir el

Aprendizaje combinado, para que cada docente decida , en el proceso de aprendizaje ,

qué modalidad elige , para trabajar el contenido.

➔ Aprendizaje combinado. El término original Blended Learning suele traducirse

como aprendizaje combinado, mixto, híbrido e incluso como aprendizaje

semipresencial. Esta expresión hace referencia a una metodología en la que el

alumno aprende una parte de los contenidos curriculares online a través de una

o varias aplicaciones que le proporcionan un entorno virtual supervisado.

Aprendizaje combinado es, en definitiva, el concepto que aglutina los distintos

modelos que integran las tecnologías digitales situados entre el autoprendizaje

sin ningún tipo de apoyo y tanto online como offline, y el aprendizaje tutelado

cara a cara en un centro educativo físico.Ventajas:

● Optimización de recursos.

● Atención real a la diversidad.

● Reducción del tiempo dedicado en aula a las tareas que los alumnos pueden

realizar en sus casas.

● Mejor organización del aula.

● Ambiente más relajado.

➔ Aprendizaje combinado: El Flipped Classroom (FC), es un modelo

pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje

fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente,

para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de

conocimientos dentro del aula. Se trata de un enfoque integral que combina la

instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e

implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su

comprensión conceptual. Se trata de un enfoque integral que, cuando se aplica

con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje. (Taxonomía de

Bloom).

La clase al revés paso a paso.

➔ Aprendizaje por proyectos (ABP) “DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”

Proverbio Chino.

La enseñanza basada en proyectos es una estrategia educativa integral (holística), en

lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso

de aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en

la que los grupos de alumnos tienen diferentes estilos de aprendizaje, de cultura y

niveles de habilidad. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los

alumnos alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye

sobre sus fortalezas individuales y les permite explorar sus áreas de interés dentro del

marco de un currículo establecido.

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que

los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el

mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell,

1997).En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo

plazo y centradas en sus intereses, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge

2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instrucción basada en proyectos

tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los

trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean

Piaget y John Dewey.El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de

construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas

o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni,

2001).

Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la

comunidad, basados en trabajos, etc. Pero los proyectos auténticos tienen en común

los siguientes elementos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin

& Baker, 2000; Thomas, 1998):

● Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.

● Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.

● Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su

entorno.

● Problemas del mundo real.

● Investigación de primera mano.

● Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.

● Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional

(PEI) como con los estándares del currículo.

● Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.

● Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.

● Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.

● Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.

● Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.

➔ Pensamiento crítico(Robert J. Swartz)

Como el suelo, por rico que sea, no puede dar fruto, si no se cultiva,

la mente sin cultivo tampoco puede producir.

Séneca

Secuencia de actuaciones (Plan digital de centro)

Para comenzar a introducir las Tic dentro del currículo es necesario tener programado

un plan, con el fin de determinar actuaciones concretas que ayuden al profesorado

como guía orientativa. Haciendo hincapié en que es simplemente “orientativa”, pues

cada profesor debe adaptarlo a su actividad diaria como crea oportuno.

Este plan tiene como objetivo fundamental impulsar la incorporación generalizada de

las TIC, junto con los recursos educativos digitales en el desarrollo de la actividad

docente a partir de 1º de ESO y su extensión a todos los cursos.

Presentamos a continuación un listado de posibles actuaciones para realizar en el plazo

establecido de desarrollo de este proyecto ( 2 cursos).

➢ Confeccionar un borrador previo del proyecto que se aprueba por claustro y

consejo escolar.

➢ Establecer un diálogo activo y participativo.

➢ Enunciar objetivos a corto, medio y largo plazo.

➢ Flexibilización de tiempos y espacios, realizando al comienzo de curso una

plantilla de uso compartido de espacios comunes (Laboratorio, informática,

biblioteca).

➢ Creación de grupos de apoyo a profesorado menos implicado en las TIC.

➢ Clara definición de roles, objetivos y responsables

➢ Promover la formación de familias.

➢ Planificar los recursos ajustándonos a la realidad.

➢ Constituir una red colaborativa del profesorado.

➢ Reflejar el proyecto en el PEC.

➢ Mejorar la comunicación en el centro y crear redes a través de la plataforma

virtual.

➢ Informar de forma clara y completa a toda la comunidad educativa.

➢ Analizar las buenas prácticas de otros centros e “importarlas”.

➢ Apostar por la innovación e investigación en red con otros centros, a través del

programa ERASMUS+ o la plataforma e Twinning.

➢ Redactar unas normas de uso de los recursos TIC.

➢ Concretar un plan de actuación para la difusión e información de las actividades

llevadas a cabo por los participantes en el proyecto ( profesores y alumnos).

Profesorado:

➢ Formación previa en los casos necesarios.

➢ Los tutores gestionan los grupos en la plataforma virtual.

➢ Los profesores gestionan las licencias de los libros digitales para los alumnos.

➢ Creación de material multimedia.

➢ Establecer acuerdos con los coordinadores del proyecto para participar en el

proceso.

➢ Creación de normas para hacer un uso responsable de la red.

➢ Informar a las familias de las actuaciones previstas para el próximo curso,

relativas al proyecto.

➢ Creación de espacios para la discusión y reflexión sobre la importancia de las

tecnologías en el quehacer educativo.

➢ Fomentar la participación de la comunidad educativa, a través de chat, foros

virtuales, Hangouts, etc., con el fin de proyectar y difundir el quehacer de la

Institución y posibilitar canales de comunicación más fluidos.

Alumnado:

➢ Uso responsable de la red.

➢ Acceder y usarla plataforma virtual.

➢ Formación en técnicas TIC básicas (búsqueda de información, edición de

imágenes, creación de grabaciones de audio o vídeo, subida de archivos,

mensajería, etc).

➢ Aprender a curar contenidos.

➢ Manipular la información, organizarla y elaborar su propio conocimiento

utilizando las herramientas que las TIC proporcionan.

➢ Intervenir en foros virtuales, Hangouts…

➢ Participar en las actividades colaborativas con otros centros.

Familia:

➢ Acceso a la plataforma para seguimiento del progreso de sus hijos.

➢ Participación en el proceso de aprendizaje de sus hijos mediante las TIC.

➢ Participación en los cursos de formación.

➢ Se facilitará, asimismo, el acceso de las familias la infraestructura necesaria

➢ para que puedan acceder a espacios de participación e intercambio de ideas a

través de chat, foros virtuales, teleconferencias etc .

➢ Dispondrán de un asesoramiento on-line creando servicios de Apoyo.

➢ Dinamización de la página web en especial el apartado dedicado a la familia.

➢ Ofrecerse como familias acogedoras para los auxiliares de conversación.

➢ Colaborar en proyectos de coordinación con otros centros.

➢ Grupo de padres capacitados en herramientas Web 2.0 y en el uso de páginas

web, monitorizan a grupos menos preparados.

APA

➢ Como titulares, garantizan el acceso eficaz a la red.

➢ Gestionan los gastos de funcionamiento de los equipos informáticos.

➢ Actualización periódica de hardware y software

➢ Garantizan el servicio técnico al profesorado.

➢ Apoyan la iniciativa de este proyecto, pues apuestan por la calidad, la innovación

y las nuevas tecnologías.

➢ Facilitan el inicio del plurilingüismo con ingleses nativos para el próximo curso.

➢ Aprueban la participación en proyectos europeos.

Estructura del aula: Aula inteligente

ACTUACIONES REALIZADAS CURSO 2013/2014

PROYECTOS

● Toledo y el greco (PT) ● Supervivientes en nuestro cole". Optativa de inglés práctico de 3ºESO. ● Nuestra pinacoteca QR (Sociales) ● EnRaDiPo (Inglés) ● Vivero poético (Lengua y literatura , primer ciclo ) ● Residencia de estudiantes y Generación del 27. Lorca, Dalí, Buñuel... ¿Qué

pasó allí? (Lengua y literatura , segundo ciclo ) ● Los buenos modales (Orientación) ● Aprende de Cine (Informática)

Encuesta a los alumnos para conocer su competencia digital

DAFO

Formación del profesorado

Comunidad Google+

Búsqueda de información sobre nuevas metodologías

Inscripción y participación en la plataforma e-twinning

Creación de blogs de alumnos , en el primer ciclo

Producción de material multimedia, profesores y alumnos

Uso de Pinterest por parte de profesores

Storytelling

Redes sociales: @encarnaTIC

Gestionar recursos, informar al APA.

Evaluación del proyecto

Mecanismos de evaluación:

● Reflexión individual y en grupo

● Observación del grado de usabilidad e implementación de la metodología.

● Encuestas de satisfacción.

● Uso de rúbricas en relación con objetivos a corto, medio y largo plazo.

● Participación de la familia y el alumnado en la evaluación.

● Reflexión en la acción.

● Comparando la situación de partida y la situación final.

● Evaluación participativa y transparente.

● Análisis colectivo en departamentos y claustro.

● Análisis y valoración de los materiales creados por el alumnado y el profesorado.

Indicadores de éxito:

Estos son los indicadores para realizar una evaluación anual del proceso de este

proyecto:

● Evaluación inicial (Para detectar necesidades)

● Número de docentes implicados en el proyecto.

● Consecución de objetivos.

● Grado de satisfacción con el proceso.

● Uso de herramientas TIC (y su metodología) a lo largo del proceso.

● Adecuación a finalidades educativas del centro.

● Uso de herramientas TIC (y su metodología) a lo largo del proceso.

● Participación de ciclos y departamentos.

● Satisfacción del profesorado, alumnado y las familias.

● Evaluación de la competencia digital del alumnado y el profesorado.

● Participación en redes sociales y blogs.

● Mejora de la comunicación dentro del centro y fuera de él.

● Nivel de intercambio de información y materiales.

Una vez realizada la evaluación, se presentarán unas propuestas de mejora , que se

incluirán en los objetivos del siguiente curso, incluyéndolos en la PGA.

Webgrafía:

● http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,1&_dad=portal&_schema=PORTAL

● http://www.ite.educacion.es/

● http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/

● http://www.cece.gva.es/es/default_edu.asp

● http://www.cece.gva.es/per/es/sfp_0_sfp.asp

● https://www.intecca.uned.es/portalavip/index.php

● http://cbarcelograstic.blogspot.com.es/

● http://e-aprendizaje.es/

● http://www.educacontic.es/

● http://creaconlaura.blogspot.com.es/2014/04/account-killer-elimina-

definitivamente.html

● http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/eu/home

● http://www.xarxatic.com/

● http://bibliotecamariamiro.blogspot.com.es/

● http://agrega.educacion.es/visualizadorcontenidos2/Portada/Portada.do;jsessioni

d=3D8A8BB6F9F31566EA158BAEAA7D720C

● http://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/influye-ordenador-en-el-

rendimiento-academico/15573.html

● http://www.freetech4teachers.com/2014/01/free-webinar-digital-storytelling-

with.html#.U1yzbfl_vKh

● https://www.edmodo.com/?go2url=%2Fhome

● http://www.eduteka.org/modulos/8/244/1152/1

● http://www.etwinning.net/es/pub/index.htm

● http://www.plataformaproyecta.org/blog/modelos-aprendizaje-combinado