Enfoque Competencial

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NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO BASADO EN LAS COMPETENCIAS

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Ponencia de María Emelina de la Rosa Hernández

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NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO BASADO EN LAS COMPETENCIAS

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Estructura del curso de Formación en el CEIP La Cumbrita

1ª SESIÓNAntecedentes de las Competencias Básicas Cambios sociales Informe Delors Edgar Morín : Los Siete Saberes

El concepto de Competencias Básicas Definición DeSeCo Cateréticas comunes Definición en nuestro Sistema Educativo Características de las competencias Resumen implicaciones del trabajo por competencias

Trabajo de equipos docentes sobre el concepto de competencias básicas partiendo de varias definicionesExposición al grupo de los resultadosResumen y conclusiones de la sesión de trabajoPropuesta de trabajo para la próxima sesiónInclusión de las competencias básicas en el currículo Implicaciones en los objetivos, contenidos, metodología, y evaluación Retos vinculados a la adquisición de las competencias básicas Procesos Cognitivos La resolución de tareas Proceso de construcción de una terea

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Los alumnos que se incorporan en el 2009, pasarán en:

E. Infantil 3años E. Primaria 6 años E.S.O. 4 años Bachillerato2 años Universidad 5 años

Se pasarán 20 años estudiandoFinalizarán sus estudios en el 2029

C. Coll (2004), "Lo que está en cuestión es la capacidad de la Educación Básica para proporcionar al alumno el bagaje mínimo de conocimientos, habilidades actitudes y valores necesarios para incorporarse a la sociedad de hoy y de mañana".

IDEAS PREVIAS¿ A que retos tendrán que enfrentarse nuestros alumnos

en el futuro?¿Qué es lo básico en la educación obligatoria?

Tunnermann (1996), afirma que en este ahora, el diseñar un sistema educativo que sea eficazmente contemporáneo, es un reto que se debe asumir para que la educación esté en mejores condiciones de enfrentar un mundo globalizado, competitivo y en constante cambio.  Arman, A (1997), señala que la sociedad, que asiste a

grandes cambios paradigmáticos en todos los órdenes y a un ritmo vertiginoso; es, en parte, productora activa y en parte testigo pasivo, sumiso y silencioso de esos cambios. Hay que actuar.

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Razones que justifican este enfoque: Aumento del nivel de exigencias para integrarse en la sociedad del conocimientoCrisis permanente de los contenidos formativosTransferencia de los aprendizajes y su aplicación en una diversidad de contextosParadigma educativo, centrado en el sujeto aprendizDistintos tipos de inteligencia: inteligencia emocional…

JUSTIFICACION

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Informe Delors para las UNESCO 1996

“Los cuatro pilares de la educación”

Aprender a conocer

Aprender a hacer

Aprender a vivir juntos

Aprender a ser

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Los siete saberes de la educación del futuro. Edgar

Morín

Un planteamiento lúcido y fundamental, sobre los objetivos fundamentales que deben orientar la educación de todo ser humano

En 1999, es invitado por la Unesco a entregar sus puntos de vista en un proyecto de Educación para un futuro sostenible.

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"Los siete saberes necesarios para la educación del futuro".

1. Una educación que cure la ceguera del conocimiento.

2. Una educación que garantice el conocimiento pertinente.

3. Enseñar la condición humana4. Enseñar la identidad terrenal5. Enfrentar las incertidumbres6. Enseñar la comprensión7. La ética del género humano

UNESCO (2000) Edgar Morín

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1. Una educación que cure la ceguera del conocimiento.

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2. Una educación que garantice el conocimiento pertinente.

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3. Enseñar la condición humana

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4. Enseñar la identidad terrenal

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5. Enfrentar las incertidumbres

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6. Enseñar la comprensión

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7. La ética del género humano

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¿Qué entendemos por un individuo competente?

“Quien se desenvuelve con eficacia en un determinado dominio de la actividad humana”

La teoría relacionada con el aprendizaje basado en competencias dota a la formación de un carácter integrador, aunando tres formas del saber:

Saber teórico (conocimientos)

Saber práctico (habilidades y destrezas)

Saber ser (actitudes)

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La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena

DeSeCo define las Competencias como:

El desarrollo de los países depende, básicamente, del ritmo que promueva la educación

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Definición que aparece en el decreto de currículo

Se entiende por competencias básicas el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para lograr su realización y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

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Como características de todas ellas pueden señalarse:Incluyen una combinación de saber, habilidades y actitudes.Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos.Son transferibles (aplicable en varias situaciones y contextos).Son multifuncionales (pueden ser utilizadas para conseguir múltiples objetivos).Deben proveer una respuesta adecuada a los requisitos de situaciones o trabajos específicos.Constituyen, para todos, el prerrequisito para un adecuado desempeño de su vida personal y laboral y la base de los aprendizajes posteriores.

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Resumiendo

Aplicación de conocimientos y otros recursos personales

mediante procesos cognitivos y socio-afectivos

a situaciones diversas

para responder a demandascomplejas

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DESDE DOS PERSPECTIVAS

Perspectiva socialAprender a lo largo de la vidaIntegrarse en la sociedad del

conocimiento de forma competente

Perspectiva escolarDesarrollo de competencias básicas

mediante el currículo en un contexto muy definido: el escolar

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2ª PARTE

Inclusión de las Competencias Básicas en

el Currículo

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INPLICACIONES DEL TRABAJO POR COMPETENCIAS

1. La adecuación de las programaciones didácticas y de las unidades didácticasObjetivos, contenidos, metodología, criterios

de evaluación desde las competencias básicas

Selección de recursos didácticos

2. La evaluación y la definición de áreas de mejoraLas evaluaciones de diagnóstico

3. Proyectos de innovación y de formación

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INCLUSIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL

CURRICULOSupone: Oportunidad para enriquecer el currículo que se ofrece a los alumnosNo se trata de un cambio de formato de los diseños curriculares sino de un factor de mejora

Clave: modo en el que se establezca la relación entre las competencias básicas y los demás elementos del currículoIncidencia de las competencias básicas en los elementos del currículo:

ObjetivosContenidosMetodologíaCriterios de evaluación

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS

Favorecen la interrelación entre las distintas áreas, la coordinación entre los profesores

Orientan hacia la aplicación de los conocimientos en distintos contextos

Impulsan la metacognición de cada alumno: el alumno reflexiona sobre su propio aprendizaje

Fomentan la autonomía

Incluyen la autoestima y el equilibrio personal

Plantean la utilización de los recursos TIC en las actividades diarias

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS CONTENIDOS

La integración de contenidos: contenidos interdisciplinaresLa sustitución de aprendizajes sólo memorísticos por aprendizajes con sentido (es decir, comprendidos profundamente) La transferencia de los contenidos: aplicación a situaciones y contextos diferentes.La vinculación de los contenidos con situaciones realesEl aprendizaje de contenidos que proceden de distintas fuentes de información

Entornos ricos de aprendizajeAprovechamiento de los entornos virtuales

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Área: Lengua y Literatura Objetivo del Área1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes situaciones de la actividad social y cultural. ContenidoBloque II. Leer y escribir. Construcción de textosComposición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos textos

UN EJEMPLO

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA

METODOLOGÍALa realización de tareas insertas en contextos de aprendizaje.El trabajo a partir de situaciones-problema reales o simuladasLa flexibilidad en la organización espacial y temporal. La implicación del alumno en los procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. La investigación: metodología de proyectos o centros de interés El trabajo cooperativoLa lectura como herramienta fundamental La utilización de las TICLos procesos de autorregulación

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Principios pedagógicos que favorecen la adquisición de las Competencias básicas

La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas.

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El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus esquemas de pensamiento.

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Provocar aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento

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El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.

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La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social.

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Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender.

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La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura más viva y elaborada.

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El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.

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La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo.

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El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.

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La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación.

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La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA EVALUACIÓN

Características de la evaluación desde las competencias:Elementos:

situaciones y contextos

conocimientos

procesos implicados Se precisan situaciones, técnicas e instrumentos variados

observación (trabajo individual, grupal, actitudes …)

Portafolio: producciones como trabajos, ideas …

pruebas orales y escritas

Importancia de la evaluación formativa evaluación sumativa: para garantizar el aprendizaje permanente

Autorregulación del aprendizaje de los alumnos: autoevaluaciónRequisitos de las actividades para evaluar competencias

el alumno debe integrar los conocimientos y las destrezas

se solicitarán respuestas complejas y creativas

deberá reestructurar lo aprendido para afrontar el problema

responderá a la situación o simulación propuesta en la pregunta

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Criterio de evaluación6. Planificar, redactar y revisar textos relacionados con la experiencia infantil a partir de modelos dados, teniendo en cuenta las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales propios del ciclo.

Con este criterio se intenta evaluar si los niños y niñas van adquiriendo el código escrito. Deberán ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –avisos, felicitaciones, notas–, de participar en actividades escolares en las que se intercambien informaciones escritas, y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía. Se evaluará asimismo el proceso de elaboración de los textos y la revisión de aspectos relacionados con la eficacia del escrito, la coherencia, así como el uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, uso de la mayúscula, el punto y la interrogación.

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EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Situaciones y contextos

Conocimientos y otros recursos personales

Procesos cognitivos y socio-afectivos

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RETOS VINCULADOS A LAS COMPETENCIAS EN LA

EDUCACIÓN BÁSICA Competencia lectoraProducción de textos escritosExpresión oralCompetencia comunicativa básica en, al menos, una lengua extranjeraResolución de problemas mediante las matemáticasDesarrollo de un pensamiento científicoObtención de información y transformación en conocimiento: técnicas de trabajo intelectualFamiliarización con las tecnologías de la información y la comunicaciónFormación en valoresAutorregulación del propio aprendizaje

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Conocimientos

Procesos cognitivos

Procesos socio-afectivos que se aplican a distintas situaciones o contextos.

Recordemos. Las competencias incluyen:

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Brenson (1996) señala que el educador

debe reconocer que existen tres tipos de

conocimiento:

•El que tiene.

•El que puede conseguir

•El que puede, con otros, construir.

Como educador, la tarea es usar el primero

para lograr el segundo, con el fin de

facilitar el tercero. 

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La resolución de tareas

Las competencias se adquieren en y por la resolución de tareas y se evalúan mediante la resolución de tareas.

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•Coordinación de la evolución de los aprendizajesOBJETIVOS DE ETAPA

•Qué persigueOBJETIVOS ESPECÍFICOS

•A cuyo desarrollo contribuyeCOMPETENCIASMETODOLOGÍA Y

ORGANIZACIÓN DEL AULA

•Utilizados y que adquieren gran relevanciaRECURSOS•Necesario para observar el grado de consecución de los objetivos propuestos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS TAREAS

• Necesarios para el desarrollo de la tareaCONTENIDOS PREVIOS

•Que se van a tratarCONTENIDOSTEMPORALIZACIÓN/

SECUENCIACIÓN

•Que implique la colaboración con otros departamentos para buscar contextos, encontrar conexiones, reconocer contenidos,…ENTORNO ESCOLAR

Proceso de construcción de una tarea

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En la sociedad del conocimiento cambia el concepto de

aprendizaje.

Conseguir información

Construir conocimiento

Aplicar el conocimiento

Resumiendo

“Unas buenas herramientas no hacen un excelente profesor, pero un excelente profesor sí emplea bien las herramientas” Eleanor L Dean (1918)