UNIVERSIDAD AUTNOMA GABRIEL REN MORENOFACULTAD DE HUMANIDADESUNIDAD DE POSTGRADO

TRABAJO FINAL DEL MDULO

ENFOQUE DE EMPEO DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE 1ER AO DE ODONTOLOGA

Mdulo III : Recoleccin y Tratamientos de Datos Cuantitativos en Educacin GRUPO: I -17 ESTUDIANTE: Lic. Mara Luisa Franco Mamani DOCENTE: Lic. Mara de la Caridad Pinto Correa Ph.D. FECHA: 6 -SEPTIEMBRE - 2015

ENFOQUE DE EMPEO DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE 1ER AO DE DONTOLOGAINTRODUCCION.El presente trabajo de investigacin es el Proyecto Final en Postgrado de Humanidades, de la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno, mdulo de Recoleccin y Tratamiento de Datos Cuantitativos en la Educacin.Dentro del estudio, existe una parte que es fundamental y es el empeo que ponen los estudiantes al ingresar a la carrera de Odontologa. Estetrabajose trata acerca de sus propiedades, trminos que la involucran y susobjetivos. Adems se relaciona con otros dos puntos importantes dentro de las partes del estudio como son las horas de estudio y cantidad de materias que cursan en el periodo. La investigacin educativa, en especial, relacionada con el mbito universitario, est desplazando el nfasis de la enseanza esto es, cmo realiza su trabajo el docente al aprendizaje y cmo el estudiante gestiona su propio proceso de formacin. Este trabajo expone lneas de investigacin que se han interesado por el modo en que los estudiantes afrontan su estudio, analizando los estilos de aprendizaje que muestran en relacin con estas cuestiones.Por su fuente de informacin, ste trabajo combina los conceptos de variasbibliografaspara compactar en unas ideas completas y tiles al lector.As tambin definiciones tericas, recomendaciones, que le permitirn al estudiante, comprender y analizar mejor lainformacin.Mediante un estudio de estadstica descriptiva veremos el nivel de esfuerzo que ponen los estudiantes cuando inician su carrera universitaria.MARCO TERICOCONCEPTO DE ENFOQUES DE APRENDIZAJE. El trmino enfoques de aprendizaje, se refiere a la adaptacin de estrategias de estudio que llevan a cabo los alumnos para afrontar distintas tareas a lo largo de su vida como estudiantes. Se defini los enfoques de aprendizaje como los procesos de aprendizaje que surgen de las percepciones que los estudiantes tienen de las tareas acadmicas, influidas por sus caractersticas de tipo personal. Este concepto fue el punto de partida para el marco conceptual genricamente conocido como la teora de los enfoques de aprendizaje de los estudiantes.

Todos estos investigadores coinciden en sealar que los enfoques de aprendizaje estn formados por dos componentes: las motivaciones que revelan las intenciones que mueven al estudiante a estudiar (por qu un estudiante adopta unas estrategias determinadas), y unas estrategias coherentes con dichas intenciones. Asimismo, desde esta perspectiva, se considera que las aproximaciones al aprendizaje no son algo estable en el alumno, es decir no son una caracterstica personal inmutable, sino que se relacionan en gran medida con las tareas acadmicas a las que se enfrente. En otras palabras, los enfoques de aprendizaje estn en funcin tanto de las caractersticas individuales de los alumnos como del contexto de enseanza determinado. Por esta razn, un enfoque de aprendizaje describe la naturaleza de la relacin entre alumnos, contexto y tarea CLASIFICACIN DE LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE.Basndonos en las clasificaciones podemos destacar tres formas bsicas de aproximacin al aprendizaje: Enfoque Superficial, Enfoque Profundo y Enfoque de logro.DESCRIPCIN DE LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE: MOTIVOS Y ESTRATEGIAS

ENFOQUE

MotivosEstrategias

PROFUNDO Inters intrnseco en lo que se est aprendiendo. Inters en la materia y otros temas o reas relacionados. Hay una intencin clara decomprender. Intencin de examinar y fundamentar la lgica de los argumentos. Ve las tareas como interesantes y con implicacin personal. Se trata de descubrir el significadosubyacente, discutir y reflexionar,leyendo en profundidad y relacionandolos contenidos con el conocimientoprevio, a fin de extraer significados personales. La estrategia consiste en comprender loque se est aprendiendo a travs de lainterrelacin de ideas y lecturacomprensiva. Fuerte interaccin con los contenidos. Relaciona los datos con lasconclusiones. Examen de la lgica de laargumentacin. Relacin de las nuevas ideas con el conocimiento previo y la experiencia. Ve la tarea como una posibilidad deenriquecer su propia experiencia

SUPERFICIALMiedo al fracaso. Trabajar nada ms que lo necesario. Motivacin extrnseca. Objeto pragmtico y utilitarista:obtener las mnimas calificaciones para aprobar. Las tareas se abordan siempre como una imposicin externa. Ausencia de reflexin acerca de propsitos o estrategias. Estrategia de simple reproduccin: selimita a lo esencial para reproducirlo enel examen a travs de un aprendizaje memorstico. Memorizacin de tema /hechos/procedimientos, slo para pasar los exmenes. Focalizacin de la atencin en loselementos aislados, sin la integracin enun todo. No extraccin de principios a partir de ejemplos.

DE LOGRO

Necesidad de rendimiento: laintencin es obtener las notas ms altas. Incrementar el ego y la autoestima. Intencin de sobresalir y competitividad. La estrategia est basada en organizar el tiempo y espacio de trabajo segn la rentabilidad hacer todas las lecturas sugeridas. Uso de exmenes previos para predecir preguntas. Atencin a las pistas sobre criterios de calidad. Aseguramiento de los materiales adecuados y unas buenas condiciones de estudio.

PROPSITO DEL TRABAJO DE INVESTIGACINEl propsito del trabajo es obtener conocimientos sobre la importancia del empeo en el aprendizaje del estudiante, debido a las caractersticas particulares de cada uno, pero nuestro estudio se centrar en analizar qu sucede en el desarrollo de acciones de modalidad de estudio as tambin conceptualizar algunos puntos importantes como el tipo de aprendizaje que existe y la interaccin en los aprendizajes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALos estudiantes de 1er ao de la carrera de Odontologa tienen poco inters en la aplicacin de mtodos de estudio para su desempeo en su vida diaria.Desconocen la cantidad de horas que deben aplicar en el estudio de sus diferentes materias.

OBJETIVO GENERALDeterminar el grado de importancia e inters que los estudiantes demuestran en sus materias en el 1er ao de estudio.OBJETIVOS ESPECFICOS Aplicar los conocimientos sobre estadstica descriptiva en una situacin real para as poder encontrar posibles soluciones a los problemas que conlleva el estudio. Determinar la calidad del estudio mediante el clculo de los parmetros estadsticos. Realizar una buena interpretacin de los resultados grficos y analticos.INFORMACIN RECOGIDAEsta informacin fue realizada a travs de encuestas, el mismo fue elaborado con 5 preguntas relacionados con la investigacin, para lo cual se tom en cuenta lo siguiente:POBLACION:Estudiantes de primer ao de la Facultad de Odontologa

MUESTRA:Para este estudio se tom una muestra de 30 estudiantes de primer semestre de la carrera de OdontologaVARIABLES: Horas de estudio que emplean los estudiantes por semana. Cantidad de materias que cursan los alumnos por semestre.ATRIBUTOS: Gnero Uso de mtodos de estudio. Si estaran dispuestos a realizar estudios de campo.

ENCUESTA EMPLEADA PARA EL ESTUDIO

ENCUESTA SOBRE EL RENDIMIENTO DE ESTUDIO PARA ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA DE ODONTOLOGA DE LA UAGRM1. Gnero

M F

2. Utilizas alguna tcnica de estudio?

SI NO

3. Cuntas materias tienes inscritas?

R. 4. Cuntas horas de estudio dedicas por semana? R. 5. Te interesara realizar estudios de campo para aplicar tus conocimientos? R.

BASE DE DATOS CORRESPONDIENTE A LA ENCUESTA

EstudianteSexoGusto materias practicasMaterias inscritasHoras de estudio semanalEstudio de campo

1FSi711Si

2FSi530Si

3MSi630Si

4FSi66Si

5MNo310No

6MNo720No

7FSi620No

8MNo818No

9FSi615Si

10MNo720No

11MSi615Si

12MSi511Si

13FNo620No

14MNo818No

15FNo620No

16MSi720Si

17MSi720Si

18MNo820No

19MNo310No

20MSi66Si

21FSi68Si

22MSi66Si

23FNo620No

24FSi66Si

25MNo310No

26MSi720Si

27MSi630Si

28FSi530Si

29FSi711Si

30FNo615No

ANALISIS DESCRIPTIVO

1.CUADROS DE FRECUENCIA.1.1 Horas de estudio por semana.Elementos de un CDF

N total30

Max.30Hrs

Min.6Hrs

K5,477225585

Rango24Hrs

Ancho de clase4,85

Frecuencias AbsolutasFrecuencias Relativas

CATEGORIASXiniNiN*hiHiH*

6118,5883026,666626,667100

111613,5614222046,66673,333

162118,51226164086,66653,333

212623,50264086,66613,333

263128,5430413,333310013,333

total30total100

Me1.2 Materias Inscritas.Elementos de un CDF

N total30

Max.8materias

Min.3materias

K5,477225585

Rango5materias

Ancho de clase11

Frecuencias AbsolutasFrecuencias Relativas

CATEGORIAniNiN*hiHiH*

333301010100

4032701090

53627102090

614202446,66766,66780,000

77271023,33390,00033,333

833031010010

30100

1.3 Gnero.SexoN%

M1756,6666667

F1343,3333333

Total30100

1.4 Uso de tcnicas de estudio.

Usas alguna tcnica de estudio?N%

SI1860

NO1240

Total30100

1.5 Ests dispuesto a realizar trabajos de campo?Llevar materias fuera de la UN%

SI1756,6666667

NO1343,3333333

Total30100

2. CRUCE DE VARIABLES2.1 Gnero vs Uso de tcnicas de estudio.

GneroUso de tcnicas de estudioTotales

SINON%

Masculino 930%826,7%1756,666

Femenino930%413,3%1343,333

TotalesN181230

%6040100

La grafica muestra que el 60% utiliza alguna tcnica de estudio. La mitad de los varones no utiliza alguna tcnica de estudio. En resumen, las mujeres tienen mayor preferencia por usar tcnicas de estudio.

2.2 Gnero vs Preferencia por estudios de campo.

GneroEstudios de campoTotales

SINON%

Masculino 930%826,7%1756,667

Femenino826,7%516,7%1343,333

TotalesN171330

%56,66743,333100

Al 43.3% no le gustara realizar estudios de campo. El 30% son varones y realizaran estudios de campo. En resumen, tomando en cuenta este y el anterior cruce de variables, las mujeres tienen ms ganas de salir de las aulas y aplicar sus conocimientos, que los hombres.

2.3 Gnero vs Horas de estudio por semana.

GneroHoras de estudioTotales

6 ----1111---1616 ----2121 ----2626 ----31N%

Masculino 516,7%26,7%826,7%00%26,7%1756,667

Femenino310%413,3%413,3%00%26,7%1343,333

TotalesN86120430

%26,6672040013,333100

La grafica muestra que casi la mayora de los hombres (47%)dedican entre 16 y 21 horas semanales al estudio. Mientras que a las mujeres tienen una distribucin ms uniforme en las categoras. En resumen, tomando en cuenta este cruce de variables, los hombres dedican ms horas de estudio que las mujeres en casi todas las categoras.

2.4 Materias inscritas vs Horas de estudio por semana.

N de MateriasHoras de estudioTotales

6 ----1111---1616 ----2121 ----2626 ----31N%

3310%00%00%00%00%310

400%00%00%00%00%00

500%13,3%00%00%26,7%310

6516,7%310%413,3%00%26,7%1446,667

700%26,7%516,7%00%00%723,333

800%00%310%00%00%310

TotalesN86120430

%26,6672040013,333100

La grafica muestra que la mayora de los sujetos tienen inscritas entre 6 y 7 materias, y adems dedican entre 10 y 20 horas de estudio semanal Ninguno de los sujetos estudia entre 20 y 26 horas. Est definido que los sujetos que ms materias cursan son los que ms horas dedican al estudio. Son 12 sujetos (40%) quienes tienen mayor nmero de materias y dedican entre 16 y 21 horas al estudio.3. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL.3.1 Horas de estudio semanal.CATEGORIASXinini*xi(xi-xm)^2*ni

6118,5868470,2222

111613,568142,6667

162118,51222265,3333

212623,5000

263128,54114608,444

Total304851186,667

Media:

Mediana:

Moda:

3.2 Materias inscritas.materiasnini*xi(xi-xm)^2*ni

33927,603

4000

53153,203

614840,01556

77496,54111

832411,6033

Total3018148,9667

Media:

Mediana:

Moda:

4. MEDIDAS DE POSICION Quartil 1:

El 25% de los alumnos estudia menos.de10,68 hrs

Quartil 3:

El 75% de los alumnos estudia menos.de19,54 hrs

Percentil 10:

El 10% de los alumnos estudia menos.de7,58hrs

Percentil 90:

El 90% de los alumnos estudia menos.de27,25hrs

5. MEDIDAS DE DISPERSION

CATEGORIASXinini*xi(xi-xm)^2*ni

6118,5868470,222

111613,568142,6667

162118,51222265,3333

212623,5000

263128,54114608,444

Total304851186,667

Desviacin Standard:

Coeficiente de Variacin:

La distribucin es relativamente homognea

6. ANALISIS DE SIMETRIA Y CURTOSIS.

Simetra:

Como es sesgo es negativo, entonces la distribucin es sesgada a la izquierda.

Curtosis:

Como K se encuentra entre 0,125 y 0,375; entonces la distribucin es relativamente mesocurtica.

7. ANALISIS DE REGRESION.

Variable dependiente (y): Horas de estudio a la semana.

Variable independiente (x): N de materias inscritas.

xyxyX2Y2

7117749121

53015025900

63018036900

66363636

310309100

72014049400

62012036400

81814464324

6159036225

72014049400

6159036225

5115525121

62012036400

81814464324

62012036400

72014049400

72014049400

82016064400

310309100

66363636

68483664

66363636

62012036400

66363636

310309100

72014049400

63018036900

53015025900

7117749121

6159036225

181496304911419794

Funcin lineal:

Diagrama de dispersin.

Coeficiente de correlacin:

Como r esta entre 0,1 y 0,5 ; entonces La correlacin entre las variables es casi moderada.

INTERPRETACIN DE RESULTADOS

1.-Se ha podido observar en la investigacin realizada a los 30 estudiantes entre las variables horas de estudio y materias inscritas, se puede observar un `promedio de horas de 16,167 una mediana de 16,41 hrs y una moda de 20 hrs. Es decir los 30 estudiantes dedican entre 2 y 3 horas diarias a su estudio.

Sin embargo observado losparmetros de Variacin y Posicin se puede observar que las horas tienen una desviacin de 6,28 horas que nos explica que la variacin de las horas no es tan dispersa respecto de la media, as lo confirma el coeficiente de variacin con 39%.

Los estadsticos de forma nos indican que tienen un sesgo negativo ligero de -0,609 y una Kurtosis de 0,225; estos estadsticos evidencian que la distribucin de calificaciones es asimtrica sesgada a la izquierda y mesocurtica, es decir se tiene ms puntuaciones bajas pero de forma ligera y al ser mesocurtica la distribucin es normal.

2.-Los resultados en el cruce de variables se puede observar que de los 30 estudiantes, 12 utilizaron entre 16 y 21 horas de estudio, que equivale al 40 % de los cuales se observa que 8 (27%) estudiantes inscriben ms de 7 materias por semestre. Podemos rescatar que 14 estudiantes (47%)inscriben 6 materias por semestre.

CONCLUSIN.

La mayora de los estudiantes inscriben todas sus materias habilitadas por semestre y dedican muchas horas a la semana para estudiar; y que la mayora de estos alumnos son varones. Pero las que ms inclinacin tienen por las tcnicas de estudio y estudios de campo son las mujeres.