Enfoque por competencias
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ENFOQUE
Atención o interés
particular
Mirada
Favorece la comprensión del
objeto de estudio.
Pedagógico
De un hecho u objeto desde un particular punto
de vista.
Observar un problema sin
desligarlo de su contexto.
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Capacidad idealizada (mental o psicológica)
COMPETENCIA(Chomsky)
Desempeño Interpretación
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
ProcesosSon dinámicas, tienen determinados fines que buscan la actuación en concordancia con
las demandas o requerimientos del contexto.
Complejos Ponerlo en acción implica muchas veces afrontar la incertidumbre
Desempeño Actuación en la realidad, implica todas las dimensiones del ser.
IdoneidadActuación cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,
pertinencia y apropiación establecidos para el efecto.
Contextos Constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como también ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada situación.
ResponsabilidadToda actuación es un ejercicio ético, en tanto siempre es necesario prever las
consecuencias del desempeño, revisar cómo se ha actuado y corregir los errores de las actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios a otras personas o a sí mismo.
Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto,
con responsabilidad. TOBON
Un saber actuar en
un contexto particular
de manera pertinente
a las características del contexto
al problema que se busca resolver
a los objetivos que nos hemos propuesto lograr
Seleccionando y movilizando
una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Satisfaciendo ciertos criterios
de acción considerados
esenciales
Con vistas a una finalidad
Resolver una situación problemática
Lograr un propósito determinado
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Tomado de Luis Guerrero O.
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
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Enfoque conductista
Aprendizaje
Proceso
Mecánico
Asociativo
Motivación Extrínseca
Responde a
Arreglos ambientales
Manipulación exterior
ENFOQUE CONDUCTISTAΩ
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Sustentado en corrientes psicológicas que estudian el desarrollo del conocimiento a partir de la interrelación entre los procesos de pensamiento
Enseñanza - uso de estrategias didácticas enfocadas en favorecer el desarrollo de procesos cognitivos. Plantea trabajo por objetivos.
Aprendizaje - proceso a través del cual se incorpora la información por medio de los sentidos, para luego procesarla dándole significado y sentido al relacionarla con aquello que ya se conoce.
ENFOQUE COGNITIVO
ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Enfoque
socioculturalAprendizaje
Interacción del medio Interrelación con tutores
Generación de procesos cognitivos
Desarrollo del pensamiento
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
ENFOQUE HUMANISTA
Enfoque humanista Enseñanza
Centrada en el estudiante
Propician
Procesos de investigación
Desarrollo de proyectos
Estrategias y recursos
PromuevenParticipación
activa
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
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• Construcción personal de cada individuo.
Conocimiento
• Conjunto de estrategias didácticasque generan conflictos y permiten la activación del pensamiento
Enseñanza
• A partir de la experiencia directa, la resolución de problemas
Aprendizaje
Centrado en aspectos cognoscitivos y socio afectivos del aprendiz
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
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Hacer del estudiante un
protagonista desu vida y de su proceso
de aprendizaje
Desempeño idóneo en los diversos contextos culturales y sociales.
Desarrollo de las habilidades cognoscitivas y metacognitivas.
Conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Enfoque centrado en resolución de problemas
Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que dan respuestas a situaciones problemáticas cercanas a la vida real.
Requiere que las situaciones de aprendizaje que planifica el docente partan de situaciones de contexto real que generan reto e interés a los estudiantes, porque para resolverlas deben indagar, experimentar, simular y poner en práctica los saberes previos.
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Mitos sobre el aprendizaje de la
matemática
Los hombres son mejores en las Matemáticas quelas mujeres.
La matemática requiere buenamemoria.
Algunas personas tienen una"mente matemática", otras no.
La matemática se hace mediante trabajo intenso hasta que el problema es resuelto.
Existe una llave mágica para hacermatemática.
Es necesario aprender palabras claves: Sumo cuandodice: más; resto cuando dice: menos
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
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Todo estudiante debe tener siempre un rolactivo en el proceso enseñanza – aprendizaje
Es necesario proveerde espacios reflexivos.
Es indispensable queindaguen su realidad.
Se requieren estrategias que permitenel desarrollo de su actuar autónomoen interacción con otros.
Considera en tu labor pedagógica gran variedad de estrategias y recursos didácticos para diversificar la
enseñanza.
Escenarios de aprendizaje.
Toda situación institucional, local o regional que nos rete y requiera ser atendida o resuelta, se puede convertir en escenario de aprendizaje.
Estas situaciones pueden darse en el plano personal, laboral, productivo o ciudadano.
Requieren de una intencionalidad pedagógica al ser atendidas.
Ponen a prueba los aprendizajesfundamentales, favoreciendo el desarrollode las competencias y capacidadesinvolucradas en cada uno de ellos.
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Puede ser investigada recurriendo a la ciencia
Requiere de buscar información en textos y registrar información
produciendo textos.
Implica historias o episodios que pueden ser reconstruidos o interpretados.
Presenta datos que se pueden contabilizar, categorizar o
establecer relaciones, matematizando
Reflejan inquietudes sociales que se analizan
críticamente
Se plantean metas que pueden ser proyectadas en
el tiempo.
Hay incidencias que se pueden representar creativamente
mediante recursos dramáticos, plásticos o visuales.
Celebración del día de la
madre
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SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SALÓN DE CLASE
Situación comunicativa Situación matemática
Evento cotidiano de contexto real que permite la construcción de
aprendizaje matemático y favorece el desarrollo competencias y capacidades matemáticas.
Por ejemplo: medir las dimensiones del salón de clase
Evento cotidiano de contexto real que permite la construcción de
aprendizaje comunicativo y favorece el desarrollo competencias y capacidades comunicativas.
Por ejemplo: leer los artículos del periódico mural
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Serie de actividades concatenadas que se prevén yejecutan para que el estudiante desarrolle su proceso deaprendizaje.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Se enfoca en describir lo que hará el estudiante paraconstruir su aprendizaje.
Tiene la intencionalidad de desarrollar competencias ycapacidades en los estudiantes.
Se constituye en procesos didácticos efectivos quefavorecen el aprendizaje.
Parte del contexto real y cotidiano.
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
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Prevalece el protagonismo del estudiante y el rol mediador del docente.
La organización del aula responde a la autonomía del estudiante como indagador o explorador.
El clima del aula favorece el trabajo individual tanto como el trabajo colaborativo entre estudiantes.
El estudiante requiere conocer desde el inicio cuál es el aprendizaje que se espera alcanzar.
Se generan permanentemente procesos cognitivos y metacognitivos en los estudiantes.
Los procesos didácticos responden a las características de los estudiantes y del aprendizaje esperado.
En las situaciones de aprendizaje:
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La visión de trabajo
Surge en México en los sesenta La visión
educativa
COMO SURGE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
Aparecen
•Teorías•Metodologías•Currículos
•Teorías•Metodologías•Currículos
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mas
EmpleoProductividad en las
empresasMaldonado 2006
En la década de los 90´se llevo a cabo una serie de congresos y
reuniones a nivel mundial.
En el PERÚ en 1995 inicia una reforma curricular basado en el enfoque por
COMPETENCIAS, la articulación de Inicial y Primaria.
Enfoque por competencias en el currículo escolar del Perú
El enfoque por competencias aparece
fragmentada en sus componentes: conocimientos, capacidades y
actitudes
Logro de competencias por ciclos y la secuencia de una competencia de un ciclo con la del otro no mantenía una
progresión adecuada.
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Concepciones de “COMPETENCIA”
Para el modelo funcional la competencia es la capacidad para realizar actividades y lograr resultados en una función productiva determinada, según criterios de desempeño. “Lo que se debe hacer”.
Para la OPS, la competencia es “un conjunto de comportamientos que denotan que una persona es capaz de llevar a cabo, en la práctica y con éxito una actividad, integrando sus conocimientos, habilidades y actitudes personales en un contexto corporativo determinado”
DEFINICIONES ACADÉMICAS
DEFINICIONES INSTITUCIONALES
Para el modelo conductista, las competencias son características de las personas expresadas en comportamientos, que están causalmente relacionadas con un desempeño superior en un cargo o rol de trabajo.“Lo que se debe ser”.
Para el modelo constructivista, la competencia está relacionada con todas las actividades que vocacional o laboralmente hacen merecer el apelativo de experto,basada en un proceso de construcción de representaciones mentales por niveles de complejidad crecientes.
Chomsky, la competencia es una capacidad idealizada (mental o psicológica), y la actuación (performance desempeño), que es la producción real de enunciados. (1970)
Para la OIT la competencias son “conocimientos, aptitudes profesionales y conocimientos técnicos especializados que se aplican y dominan en un contexto específica ”
Para la COMUNIDAD EUROPEA combinación de destrezas, conocimientos, actitudes y aptitudes y a la inclusión de la disposición para aprender, además del saber como.
Para la UNESCO capacidades complejas que desarrolla una persona y poseen distintos grados de interacción se pone de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a diversos ámbitos de la vida humana, personal y social.
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Años 70… Años 90… Hoy (programas curriculares)
Objetivos Propósitos Competencias
Conductista Constructivista(propósitos y temas)
Cognitivo-Conductual
ENFOQUE DE COMPETENCIA
Confluencia de múltiples aportes
disciplinarias entre sí han establecido
VIG
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Y
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Sergio Tobón, 2006
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Las competencias y las teorías del aprendizaje
PERSPECTIVA CONDUCTISTA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CONSTRUCTIVISMO
SOCIO CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVISMO
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
En base a la competencia que se desarrolle se hace necesario el enfoque conductista como fundamento para construir la competencia. Considerando los vínculos a aprender y almacenar para aprobar, el producto medible y cuantificable.
Esta teoría puede relacionarse con las competencias ya que, el estudiante aplica y transfiere los conocimientos a diferentes situaciones.
Guarda relación con las competencias porque los aprendizajes tienen una utilidad en todas las actividades que se realizan para lograr y construir el conocimiento.
Posee una gran relación con el enfoque por competencias, pues el aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a traves de su experiencia con su entorno. El estudiante construye el conocimiento
Su importancia en el enfoque por competencias va encaminado hacia el proceso que exige una organización , se efectúa a partir de tareas globales.
Esta concepción del aprendizaje es muy adecuada para el logro de las competencias ya que el estudiante se desarrolla n un ambiente de colaboración, como exigencia de la sociedad del conocimiento.
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Que dicen los expertos
El motivo para que una persona sea competente es el que tenga iniciativa o que disponga de un control sobre si misma. Esta persona actuará con competencia en un particular si no sabe combinar las cualidades exigidas con unos como un saber hacer, unas capacidades cognitivas etc., apropiadas. Lo que produce la acción competente es la combinación.
Guy Le Boterf
Las competencias no rutinarias analíticas no tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos predecible y extrapolando lo que se conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con la creatividad e imaginación, utilizar la mente de manera diferente, de tal manera que permita traducir por ejemplo los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos”
Andreas Sheicher (creador de pruebas estandarizados PISA)
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Características de una COMPETENCIA
Conocimientos, capacidades, actitudes valores y emociones no
pueden entenderse de manera separada
CARÁCTER HOLÍSTICO E INTEGRADO
Las competencias se concretan y desarrollan vinculadas a los
diferentes contextos de acción
CARÁCTER CONTEXTUAL
Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos
que los sujetos van adoptando a la largo de la vida.
DIMENSIÓN ÉTICA
La transferencia debe entenderse como un proceso de adaptación
creativa en cada contexto
CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA
Las competencias básicas suponen un proceso permanente de reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades de cada contexto.
CARÁCTER REFLEXIVO
Se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se deterioran y restringen
a lo largo de la vida
CARÁCTER EVOLUTIVO.
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Enfatizar el aprender concediéndola una relevancia
menor a la enseñanza tradicional
Centran el protagonismo en quien esta aprendiendo, porque
es quién tiene que estar haciéndose competente.
Hacen que la educación esté muy pendiente del para que se
aprende, cuestionando la enseñanza de múltiples “qués” o
contenidos.
Preparan para la vida y para el mundo del trabajo, tanto en la
opción de hacerse empresario o trabajador independiente ,como en la ser empleado.
Motivan a estudiantes a aprender , porque es más
probable que le encuentren sentido y utilidad a lo que
tienen que aprender.
Preparan para afrontar diversas tareas, personales, laborales y
profesionales.
IMPORTANCIA DE LAS
COMPETENCIAS
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
¿Como se adquieren las competencias?
Orientaciones EBR Marzo 2014
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
De lo general a lo particular viceversa
Construyendo significativamente el
conocimiento
Construyendo significativamente
el conocimiento
A partir de situaciones retadoras
¿COMO SE ADQUIEREN LOS APRENDIZAJES?
Orientaciones EBR Marzo 2014
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Principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven las competencias
Problematización
Se trata de una situación que nos coloca en el límite de lo que sabemos y podemos hacer.
Propósito y Organización
Dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc.
Motivación - interés – Incentivo
Incitar a los estudiantes a perseverar en la resolución del
desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso
Saberes previos
Recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer
algo, las experiencias vividas sobre el asunto, etc
Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias.
El desarrollo de las competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente, teniendo en cuenta las diferencias de diversa naturaleza.
Evaluación
Evaluación formativa se da a lo largo de todo el proceso.
Evaluación sumativa se da al final del proceso y se valora el nivel de desempeño alcanzado en la competencia
Orientaciones EBR Marzo 2014
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Desde fines del siglo XX..
APRENDIZAJESESPERADOS
CompetenciasCognitivas, Interactivasmanuales
NO RUTINARIAS
Transferir saberes a situaciones de
diversa naturaleza
ENSEÑANZADesarrollo de Capacidades
En
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Enfo
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cias
SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN
Recibir Registrar Recordar Reproducir
Buscar Producir Cotejar Discutir
UTILIZARALMACENAR
Pasiva y acrítica Activa y reflexiva
Una visión del aprendizaje
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Indagación y reflexión crítica permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitación continua en contextos desafiantes
Una cuota alta de interacción y comunicación
Enfo
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Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad
Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío
Afrontar retos que despierten la curiosidad y el interés
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Las competencias con un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversas naturaleza. Suponen actuar sobre la realidad y
modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.
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Si una competencia es… Entonces la planificación …
Responder a situaciones desafiantes /
problemáticas
Debe partir de situaciones de contexto globales a
tiempo real/autentico
Exige movilizar y combinar capacidades
humanas de distinta naturaleza
Debe ofrecer situaciones de aprendizaje donde el
estudiante involucre sus distintas dimensiones
Un saber/actuar complejo Debe promover un abordaje total/no
fragmentado
Exige movilizar y combinar recursos Debe permitir la apropiación de habilidades
especificas/destrezas de distintos tipos alrededor
de una situación
Exige un desempeño idóneo pertinente
al contexto sociocultural
Favorecer la formación de la personalidad del
estudiante (ética, perseverancia, intercultural,
dialógico, etc.).
Es un saber transferir aprendizajes Debe ofrecer nuevas situaciones de aplicación/
uso de lo aprendido
Un aprendizaje situado /
contextualizado
Debe partir de los intereses y necesidades vitales
de los estudiantes
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QUE HACEMOS LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
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CAPACIDADES
Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.
Ejemplo: Matematiza situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambio en diversos contextos.
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INDICADORES
Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos de desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solos (en relación a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros.
Ejemplo: Diseña: Regularidades usando patrones de traslación, la reflexión y rotación geométrica.
MARCO CURRICULAR
• HITOS DE LA MISMA COMPETENCIA: • Mapas de Progreso (estandar) al término del VI ciclo
Interpreta y crea patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y progresiones aritméticas con números naturales en las que generaliza y verifica la regla de formación y la suma de sus términos.
COMPETENCIA: Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.
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