Enfoques Conductuales

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Nació en Ryazan, Russia. En 1904, ganó el Premio Nobel en medicina fisiológica por su investigación en digestión. Era extrovertido y a menudo se expresaba en contra del govierno Soviético, pero su renombre mundial, y lo orgulloso que estaba su país de él, lo mantuvo libre de persecusiones. Trabajó activamente en su laboratorio hasta su muerte a la edad de 87 años. Ivan Petrovitch Pavlov 1849-1936

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Nació en Ryazan, Russia. En 1904, ganó el Premio Nobel en medicina fisiológica por su investigación en digestión. Era extrovertido y a menudo se expresaba en contra del govierno Soviético, pero su renombre mundial, y lo orgulloso que estaba su país de él, lo mantuvo libre de persecusiones. Trabajó activamente en su laboratorio hasta su muerte a la edad de 87 años.

Ivan Petrovitch Pavlov 1849-1936

¡Dímelo dibujando! (actividad de aprendizaje activo y assessment)

1. Deben trabajar en parejas.

Observe la ilustración que permite demostrar los conceptos clave de la lección de condicionamiento clásico.

2. Discutan los aspectos que les sugiere la ilustración

¡Dímelo dibujando! (actividad de aprendizaje activo y assessment)

3. Junto a su pareja discutan lo que les sugiere la ilustración y anoten los conceptos que aparecen y los que están implícitos en la ilustración.

Tienen 3 minutos para generar la lista.

¡Dímelo dibujando! (actividad de aprendizaje activo y assessment)

4. Haremos un organizador gráfico, que recoja las aportaciones de todas las parejas.

5.Utilizaremos el diagrama para generar una discusión en grupo grande en la que se discuta la interpretación de las figura.

¡Dímelo dibujando!

“Imagine que el editor de un libro de texto le pide que haga un dibujo que ilustre la teoría de condicionamiento clásica.”

6. El dibujo debe ser con un ejemplo original y que represente los elementos básicos de la teoría incluidos en el organizador gráfico.

Tienen de 8 a 10 minutes para completar esta tarea individualmente.

¡Dímelo dibujando!

7. Intercambien los dibujos con sus parejas iniciales, que examinen el de su compañero y que ofrezcan recomendaciones para enriquecer o corregir la ilustración de los conceptos.

8. Usen la Hoja de cotejo para el assessment de la ilustración de conceptos para que autoevalúen sus trabajos

Preguntas de aplicación

¿Qué situación (positiva o negativa) en el escenario educativo se puede explicar con condicionamiento clásico?

¿Cómo podría ayudarse a estudiantes en situaciones donde a ocurrido acondicionamiento en situaciones difíciles o negativas?

Generalización, discriminación y extinción

Generalización, significa dar la misma respuesta a estímulos similares.Discriminación, supone diferenciar entre estímulos o eventos ambientales.Extinción ocurre cuando una respuesta decrece.Recuperación Espontánea – resurgimiento de una respuesta extinguida luego de un período de descanso

Watson

Realizó su trabajo con infantesCondicionamiento como la causa de los temores

Condicionó un infante de 11 meses a temer a las ratasAsoció ruidos fuertes a la presentación de la rata¿Cómo se explica el condicionamiento clásico?Cuál fue la reacción a los experimentos de Watson?

La respuesta condicionada es:La músicaEl llanto de CindyLas caricias de la madreEl sueño de Cindy

La música del móvil esLa respuesta incondicionada que se vuelve condicionadaEl estímulo incondicionado que se vuelve condicionadoEl estímulo neutro que se vuelve estímulo incondicionadoEl estímulo neutro que se vuelve condicionado

Esto es un ejemplo de:Condicionamiento ClásicoCondicionamiento InstrumentalCondicionamiento OperanteAprendizaje Social

Cindy (2 meses) llora cuando tiene sueño. Su madre la consuela acariciando su espalda y Cindy se calma y se duerme. Durante la última semana, la madre pone la música del móvil (el aparato de figuritas que se balance sobre la cuna y tiene música) mientras acaricia su espaldita. Esta semana cuando Cindy comienza a llorar, la madre simplemente le da cuerda al móvil y al rato Cindy se duerme.

Condicionamiento Instrumental Teoría E-R

La ley de efecto de Thorndike, establece que los comportamientos que son seguidos de resultados positivos se fortalecen, y que los comportamientos que son seguidos por resultados negativos se debilitan.

La pregunta clave era cómo la asociación correcta estimulo-respuesta (E-R) se fortalecía y eventualmente dominaba sobre la asociación incorrecta estimulo-respuesta.

B. F. Skinner1904 - 1990

Caja de Skinner

MoldeamientoProceso que consiste

en enseñar un comportamiento complejo recompensando aproximaciones sucesivas a la conducta deseada

Condicionamiento OperanteSkinner

Condicionamiento operante - una forma de aprendizaje en el cual las consecuencias del comportamiento provocan cambios en la probabilidad de que ese comportamiento ocurra.

Reforzamiento Contingente:Es reforzar una conducta sólo cuando ésta ha

sido ejecutada conforme a algún criterio.

Mecanismos de Condicionamiento OperanteReforzamiento positivo: las conductas recompensadas

tienen probabilidad de ser repetidas (dar puntos por participar en clase hace que se repita la participación)

Reforzamiento negativo: las respuestas se repiten si permite la evitación o el escape de situaciones indeseadas (tortura para conseguir información)

Extinción o no reforzamiento: las respuestas que no son reforzadas no tienen la probabilidad de ser repetidas (ignorar a los que gritan la contestación sin levantar la mano extinguirá esa conducta)

Castigo : las respuestas que tienen consecuencias dolorosas o indeseables serán suprimidas (penalizar a los estudiantes que gritan las respuestas quitándole un privilegio después)

El alumno aumenta las veces en las que entrega a tiempo la tarea

El maestro deja de criticar al alumno

El alumno entrega a tiempo su tarea

Comportamiento futuro

ConsecuenciaComportamiento

Reforzamiento negativo

El estudiante no interrumpe más al maestro

El maestro reprende verbalmente al alumno

El alumno interrumpe al maestro

Comportamiento futuro

ConsecuenciaComportamiento

Castigo

Generalización, discriminación y extinción en el condicionamiento operante

Generalización, significa dar la misma respuesta a estímulos similares. Discriminación, supone diferenciar entre estímulos o eventos ambientales. Extinción ocurre cuando una respuesta decrece.

Programas de Reforzamiento

Programas de reforzamientoFrecuencia y regulación del reforzamiento que siguen a un comportamiento deseable

Continuo – Reforzamiento de un comportamiento cada vez que ocurreParcial o intermitente – Reforzamiento que se da en algunas ocasiones pero no todo el tiempo¿Por qué el reforzamiento intermitente genera un aprendizaje más sólido y de mayor duración que el continuo?

Ej. Bono por asistencia a claseParciales mantienen el desempeño por más tiempo

Programa de Razón Fija

El reforzamiento sólo ocurre después de que se da una determinada cantidad de respuestas

Programa de Razón Variable

El reforzameinto ocurre después que se da una cantidad variable de respuestas

Programas de Intervalo Fijo y Variable

Intervalo fijoSe refuerza la conducta sólo si transcurrió un período fijo , lo que hace que las tasas de respuesta generales sean relativamente bajas

Intervalo variableVaría el tiempo entre los refuerzos en torno a cierto promedio en lugar de ser fijo

Enfoques Cognitivos-Sociales del Aprendizaje

Teoría Cognitivo-Social de Bandura

Establece que los factores sociales y cognitivos, así como el comportamiento, juegan un papel impotante en el aprendizaje.

¿Qué es el aprendizaje por observación?

Aprendizaje VicarioImitación o modelamiento Ocurre cuando una persona observa e imita el comportamiento de otraElimina el aprendizaje por ensayo y errorSe lleva a cabo en menos tiempo que el condicionamiento operante

Aprendizaje por Observación

Estudio clásico del muñeco BOBO

Modelo ataca de forma agresiva al muñeco BoboUna niña observa el

modelo¿Bajo qué

condiciones se reproducen las acciones agresivas?

Aprendizaje por Observación

Aprendizaje por observación ocurre aún cuando se ve a un modelo que no es reforzado o castigadoDistinción entre aprendizaje y ejecución – no por que no se ejecute una conduicta quiere decir que no se haya aprendido

Ejemplos de aprendizaje por observación en la sala de clases¿Cómo podemos utilizarlos en la sala de clases?