pearsonespana.blob.core.windows.netpearsonespana.blob.core.windows.net/books/Big Englis… · Web...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICALOMCE

(Galicia)

BIG English 4PEARSON

4º DE PRIMARIAINGLÉS

INTRODUCCIÓN1.- DISPOSICIONES GENERALES (DECRETO-LOMCE)

1BIG English 4 LOMCE (Galicia) - Pearson

Anexo 1: Disciplinas troncales: Primera lengua extranjera

2.- DISEÑO CURRICULAR2.1. Currículo2.2. Objetivos2.3. Competencias clave

Anexo 1. Descripción de las Competencias clave del Sistema EspañolAnexo 2. Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula

2.4. Contenidos

2.5. Metodología2.5.1 Componentes del curso2.5.2 La estructura de una unidad2.5.3 Aproximación al enfoque centrado en la participación del alumno 2.5.4 Evaluación del aprendizaje2.5.5 Las Destrezas del siglo XXI (21st Century Skills)2.5.6 Integración de todas las destrezas2.5.7 Desarrollo sistemático de vocabulario 2.5.8 Formación conceptual y de desarrollo de la gramática2.5.9 Proyectos2.5.10 Canciones2.5.11 Juegos2.5.12 Competencias Clave para el aprendizaje permanente2.5.13. Medidas de atención a la diversidad del alumnado

2.6. Evaluación2.6.1- Procedimientos de evaluación2.6.2- Criterios de evaluación2.6.3- Estánderes de aprendizaje evaluables2.6.4- Rúbricas

3.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES3.1 Programación general3.2 Rúbricas de evaluación3.3 Programación de Aula (Temporalización

Anexo I: Rúbricas de evaluación por Competencias ClaveAnexo II: Tabla Descriptores de las Competencias Clave


INTRODUCCIÓN:

El proyecto BIG English, y su correspondiente material didáctico se enmarca en las directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas.

De acuerdo con el Ministerio de Educación Gobierno y Cultura, la finalidad de la Educación primaria es proporcionar a todos los niños una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como una progresiva autonomía de acción en su medio.

La Educación primaria se organiza en áreas con un carácter global e integrador y será impartida por maestros que tendrán competencia en todas las áreas de este nivel. La enseñanza de la música, de la educación física y de los idiomas extranjeros, será impartida por maestros con la especialización o cualificación correspondiente

Objetivos de la Educación primaria

- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

- Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

- Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

- Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

- Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

- Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

- Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

- Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

- Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

- Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.


- Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

- Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

El proyecto BIG English recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos, estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera, así como criterios y descriptores de competencias para la evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la materia (Rúbricas de evaluación)

El proyecto BIG English ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la ley 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

REAL DECRETO 1126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

DECRETO 105/2014, de 4 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia.

I. DISPOSICIONES GENERALES (DECRETO LOMCE)CONSELLERÍA DE CULTURA, EDUCACIÓN Y ORDENACIÓN UNIVERSITARIA

Teniendo en cuenta que la educación inicial es cada vez más determinante, es necesario establecer las condiciones que permitan cambios metodológicos que hagan posible alcanzar los objetivos propuestos. En consecuencia, el establecimiento de medidas para actuar sobre el currículo son imprescindibles para la mejora. La Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, modificó el artículo 6 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo está integrado por los objetivos de la etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza o cada etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo del personal docente; los estándares y resultados de aprendizajes evaluables y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

El nuevo artículo 6 bis de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, define la distribución de competencias entre las distintas administraciones educativas e, incluso, con respecto a los centros docentes. En esta distribución competencial le corresponde al Gobierno del Estado, entre otras funciones, el diseño del currículo básico con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a las que se refire la ley orgánica. En ejercicio de esta competencia, y en lo que se refiere a la educación primaria, se dictó el Real decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la educación primaria, en el que se desarrollan los aspectos de este en atención a la nueva configuración del currículo.


El Estatuto de autonomía de Galicia, en su artículo 31, establece que es competencia plena de la Comunidad Autónoma la regulación y administración de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y en las leyes orgánicas que, conforme el párrafo primero de su artículo 81, lo desarrollen.

Este decreto tiene por objeto establecer el currículo de la educación primaria en el sistema educativo gallego, dentro del marco de distribución de competencias de la Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, y en atención a la nueva configuración curricular que establece el agrupamiento de asignaturas en tres bloques: troncales, específicas y de libre configuración autonómica. El currículo, asimismo, regula la relación entre los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave en las diferentes áreas.

El primer bloque, correspondiente a las asignaturas troncales, trata de garantizar los co-nocimientos y las competencias que permitan adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que, en todo caso, deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. En este bloque le corresponden al Gobierno del Estado la determinación de los con-tenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación, así como el horario mínimo lectivo. Por su parte, a la Comunidad Autónoma le corresponde completar y secuenciar en cursos los contenidos, adaptándolos a nuestra realidad, realizar recomendaciones metodológicas, completar los criterios de evaluación y fijar el horario lectivo máximo. Los centros docentes podrán completar contenidos y diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.

El bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía a la hora de fijar ho-rarios y contenidos de las asignaturas. El Gobierno del Estado determina los estándares de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación, y le corresponde a la Comunidad Au-tónoma establecer los contenidos, completar los criterios de evaluación, realizar recomen-daciones metodológicas y fijar el horario correspondiente. Los centros docentes podrán completar los contenidos y diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.

El bloque de asignaturas de libre configuración autonómica supone el mayor nivel de autonomía. En estas asignaturas la Comunidad Autónoma establece los contenidos y los estándares de aprendizaje evaluables, los criterios de evaluación y el horario, así como las recomendaciones metodológicas. Los centros docentes podrán completar los contenidos y configurar su oferta formativa, además de diseñar e implantar métodos pedagógicos y didác-ticos propios y determinar la carga horaria. En este bloque se sitúa el desarrollo curricular de la asignatura de Lengua Gallega y Literatura, competencia exclusiva de la Comunidad Autónoma, a la que le corresponde un tratamiento análogo al de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, tratamiento que se enmarca dentro de lo establecido en el Decreto 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en Galicia.

El desarrollo de los currículos de las distintas lenguas incorpora una referencia expresa al plurilingüismo, en la medida en que la competencia en cada lengua interactúa y se enriquece con el conocimiento de las otras lenguas, y contribuye a desarrollar destrezas y capacidades que son la base de la competencia en comunicación lingüística. Esto, y la alusión igualmente explícita a actitudes interculturales de respeto a diferentes formas de expresarse y actuar, promueve el desarrollo simultáneo del plurilingüismo y de la interculturalidad.

Así, en las edades del alumnado de educación primaria es especialmente destacable que los aprendizajes de lenguas establecidos en el currículo de esta etapa se traten de manera integrada, despierten la curiosidad y el interés por otras lenguas y culturas distintas de la propia y promuevan el respeto hacia las personas hablantes de esas lenguas.


En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, en este decreto se incorpora la clasificación y denominación de las definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».

Este decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y en la evaluación, que van a suponer un importante cambio en las tareas que tienen que resolver los alumnos y las alumnas, y propuestas metodológicas innovadoras. Una competencia supone la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Por lo tanto, las competencias se consideran como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales; se conceptualizan como «un saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza y aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en su uso.

Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión interdis-ciplinaria y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función docente, de forma que permita satisfacer las demandas de una mayor personalización de la educación. El rol del personal docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas y la aplicación de los conocimientos aprendidos, ya que los contenidos están subordinados a la acción.

Las concreciones curriculares para los distintos bloques de asignaturas, recogidas en los anexos I, II y III, se construyen a partir de los criterios de evaluación, ligándolos con los demás componentes de cada área. Los criterios de evaluación se relacionan directamente con los estándares de aprendizaje evaluables, que no son más que concreciones de los propios criterios, y esos estándares se conectan con las competencias clave. Por otra parte, los criterios de evaluación describen lo que se pretende lograr en cada asignatura, y, en este sentido, los contenidos no son más que los medios para alcanzarlos.

En cada área los contenidos se agrupan en bloques, lo que no supone una secuencia ni implica una organización cerrada; por el contrario, permite organizar de diferentes formas los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las características de los aprendizajes y del grupo de alumnos y alumnas a los que van dirigidos.

Las competencias clave están ligadas a un desempeño eficaz en un contexto determinado. Las situaciones de aprendizaje diseñadas para su desarrollo deberán incorporar tareas que contextualicen los aprendizajes y que permitan avanzar en más de una competencia al mismo tiempo. El enfoque metodológico deberá sustentarse en las referidas situaciones de aprendizaje, con la finalidad de que los contenidos se conviertan en conocimientos aplicables con eficacia. En este diseño es responsabilidad del centro, y del profesorado, la adecuada


selección de la metodología, que deberá ser variada y adecuada a las características y a los ritmos de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas.

Las actividades de aprendizaje integradas pueden incluir elementos curriculares proce-dentes de distintos bloques. A su vez, estos elementos podrán formar parte de diferentes actividades y, con el objeto de mejorar los resultados, esas actividades podrán tener carácter interdisciplinario.

El hecho de tratar simultáneamente, en una misma actividad, contenidos de bloques distintos e, incluso, de asignaturas diferentes, le permitirá al profesorado determinar la con-veniencia de evaluar la totalidad o solo una parte de las competencias clave relacionadas con cada estándar de aprendizaje. Le corresponderá al centro educativo velar por un tratamiento equilibrado de las distintas competencias clave en las programaciones didácticas.

El referente para evaluar los aprendizajes del alumnado son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables. En el diseño de las situaciones de aprendizaje se tomarán en consideración todos los elementos del currículo, entre ellos los procedimientos e instrumentos de evaluación, así como los criterios de calificación que permitan evaluar tanto los resultados de área como el nivel competencial alcanzado por los alumnos y las alumnas.

El reconocimiento de una mayor autonomía de los centros docentes se establece en este decreto de una manera efectiva, aumentando su capacidad de decisión en la definición del currículo, con la posibilidad de definir, en las condiciones que determina la consellería con competencias en materia de educación, la oferta de áreas del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, y, de esta manera, adaptar su oferta educativa a su contexto socioeducativo.

El decreto se estructura en tres títulos y cada uno de ellos en capítulos. El título primero, de disposiciones generales, establece el objeto y ámbito de aplicación, los principios generales y objetivos de esta etapa educativa y la definición de los distintos elementos que conforman el currículo; delimita las competencias clave y desarrolla el principio de autonomía de los centros docentes y de participación de los padres, madres o personas que ejerzan la tutoría legal.

En el título segundo, de organización y funcionamiento, en el capítulo primero se aborda la organización de la etapa en tres bloques de asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración autonómica, especificando cuales deben cursarse en cada uno de los cursos. La organización de la etapa se vertebra sobre los cursos, sin perder de vista su carácter global e integrador, que exige la máxima coordinación y resalta la importancia de la función tutorial. Se aborda, también, el calendario escolar y la importancia y amplia extensión de los elementos transversales desde la perspectiva de las competencias y los valores.

En el capítulo segundo del título segundo se regulan la evaluación y la promoción, es-tableciendo el grado de adquisición de competencias y el logro de los objetivos de la etapa como los referentes para las evaluaciones. También se detallan los documentos oficiales de evaluación.

El capítulo tercero del título segundo se refiere al proceso de aprendizaje en la etapa, estableciendo los principios metodológicos, con especial énfasis en la atención a la diversidad, en la atención individualizada y en la prevención de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo. En este sentido, se dedica una parte fundamental del capítulo a abordar las cuestiones relativas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y se destaca el papel de la tutoría.


El título tercero se dedica a los diferentes programas educativos relevantes y estratégicos para el sistema educativo gallego, entroncados con los compromisos asumidos por los distintos sistemas a nivel europeo en el Marco para la cooperación europea en educación y formación, y con las necesidades propias de un sistema destinado a proporcionar al alumnado las competencias cruciales para los ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI.

Así, el título tercero regula las bibliotecas escolares y el fomento de la lectura y el proceso de educación digital, en el que la promoción del uso de las tecnologías de la información y la comunicación constituye un factor esencial para facilitar cambios metodológicos que proporcionen nuevos elementos y oportunidades para el éxito educativo en Galicia. Igual-mente, se hace hincapié en la promoción de estilos de vida saludables entre el alumnado de esta etapa, esencial para su desarrollo como personas adultas.

El decreto finaliza con cuatro disposiciones adicionales, relativas a la adaptación de referencias, enseñanzas de religión, tareas extraescolares y aprendizaje de las lenguas extranjeras; una disposición derogatoria y tres finales cierran el texto.

En este decreto se incluyen, además, cuatro anexos: anexo I, relativo a las asignaturas troncales; anexo II, sobre las asignaturas específicas; el anexo III regula las asignaturas de libre configuración autonómica, y, por último, el anexo IV corresponde al cuadro de distribución horaria.

En consecuencia, por propuesta del conselleiro de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria, en el ejercicio de las facultades otorgadas por el artículo 34 de la Ley 1/1983, de 22 de febrero, reguladora de la Xunta y de su Presidencia, consultado el Consejo Escolar de Galicia, de acuerdo con el Consejo Consultivo y después de la deliberación del Consejo de la Xunta de Galicia, en su reunión del cuatro de septiembre de dos mil catorce,

DISPONGO: TÍTULO I Disposiciones generales

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación

1. Este decreto tiene por objeto establecer el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia, de acuerdo con lo dispuesto en los artículos 6 y 6 bis de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, y en el artículo 3 del Real decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la educación primaria.

2. Asimismo, tiene por objeto regular la ordenación de esta etapa educativa, de acuerdo con la disposición final sexta de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.

3. Este decreto será de aplicación en los centros docentes correspondientes al ámbito de gestión de la Comunidad Autónoma de Galicia.

Artículo 2. Principios generales

1. La finalidad de la educación primaria es facilitar a los alumnos y a las alumnas los aprendizajes de la expresión y de la comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, los hábitos de convivencia, de estudio y de trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de prepararlos/ las para cursar con aprovechamiento la educación secundaria obligatoria.

2. La acción educativa en esta etapa buscará la integración de las experiencias y apren-dizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.


3. La etapa de educación primaria forma parte de la enseñanza básica y, por lo tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.

4. La etapa de educación primaria comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.

5. Los alumnos y las alumnas se incorporarán, con carácter general, al primer curso de educación primaria en el año natural en el que cumplen seis años.

Artículo 3. Objetivos de la educación primaria

La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y en las niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo/a, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos que les permitan desarrollarse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discrimi-nación de personas con discapacidad ni por otros motivos.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua gallega y la lengua castellana, y desarrollar hábitos de lectura en ambas lenguas.

f) Adquirir en, por lo menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desarrollarse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de pro-blemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaz de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura, con especial atención a los relacionados y vinculados con Galicia.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y de la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.


k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de las demás personas, res-petar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de com-portamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas y de discriminación por cuestiones de diversidad afectivo-sexual.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

o) Conocer, apreciar y valorar las singularidades culturales, lingüísticas, físicas y sociales de Galicia, poniendo de relevancia a las mujeres y hombres que realizaron aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallegas.

Artículo 4. Currículo

1. Se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

2. El currículo está integrado por: los objetivos, las competencias, los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares y resultados de aprendizaje evaluables y la metodología didáctica.

3. Para los efectos de este decreto se entiende por:

a) Objetivos: los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.

b) Competencias: las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Contenidos: el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa, y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

d) Criterios de evaluación: el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias, y responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Deben contribuir a facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.


f) Metodología didáctica: el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar los aprendizajes del alumnado y el logro de los objetivos suscitados.

4. El currículo de la educación primaria en los centros docentes correspondientes al ámbito de gestión de la Comunidad Autónoma de Galicia será el que se recoge para las distintas áreas en los anexos I, II e III de este decreto.

Los centros docentes desarrollarán y concretarán este currículo, y estas concreciones formarán parte del proyecto educativo del centro.

Artículo 5. Competencias clave

1. Para los efectos de este decreto, las competencias clave del currículo serán las si-guientes:

– 1º. Comunicación lingüística (CCL).

– 2º. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

– 3º. Competencia digital (CD).

– 4º. Aprender a aprender (CAA).

– 5º. Competencias sociales y cívicas (CSC).

– 6º. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).

– 7º. Conciencia y expresiones culturales (CCEC).

2. Se potenciará el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística y de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje en más de una competencia al mismo tiempo.

Artículo 6. Autonomía de los centros docentes

1. Los centros docentes, dentro del marco establecido por las administraciones educativas, desarrollarán su autonomía pedagógica y organizativa, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán la actividad investigadora a partir de su práctica docente.

2. Los centros docentes desarrollarán y completarán, de ser el caso, el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por la consellería competente en materia educativa, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos/as y que promuevan el trabajo en equipo.


3. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, objetivos y prioridades de ac-tuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la consellería con competencias en materia de educación que le corresponde fijar y aprobar al claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas.

4. Los centros docentes promoverán, además, compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

Artículo 7. Participación de padres, madres o de las personas que ejerzan la tutoría legal en el proceso educativo

De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación, y de acuerdo con las previsiones de la Ley 4/2011, de 30 de junio, de convivencia y participación de la comunidad educativa, los padres, las madres o las personas que ejerzan la tutoría legal deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, de sus hijas o de las personas que tutelen, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y a la promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros docentes para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se les realicen a sus hijos, hijas o personas tuteladas

TÍTULO II Organización y funcionamiento

CAPÍTULO I Organización

Artículo 8. Organización

1. En esta etapa educativa las asignaturas se agrupan en tres bloques: troncales, específicas y de libre configuración autonómica.

2. Dentro del bloque de asignaturas troncales, los alumnos y las alumnas deben cursar en cada uno de los cursos las siguientes áreas:

a) Ciencias de la naturaleza.

b) Ciencias sociales.

c) Lengua castellana y literatura.

d) Matemáticas.

e) Primera lengua extranjera.

3. Del bloque de asignaturas específicas, los alumnos y las alumnas deben cursar en cada uno de los cursos las siguientes áreas:

a) Educación física.

b) Religión, o Valores sociales y cívicos, a elección de padres, madres o de las personas que ejerzan la tutoría legal.


c) Educación artística.

4. En el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, los alumnos y las alumnas deben cursar el área de Lengua gallega y literatura, que tendrá un tratamiento en el centro análogo al de Lengua castellana y literatura, de manera que se garantice la adquisición de las correspondientes competencias lingüísticas y la adecuada distribución según lo establecido en el artículo 6 del Decreto 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria.

5. Los centros docentes podrán dedicar las horas de libre configuración del centro a la profundización y/o refuerzo de alguna de las áreas contempladas en este artículo. Asimismo, podrán optar por establecer otra u otras áreas que determine el centro, según su proyecto educativo y previa autorización de la consellería competente en materia educativa. En todo caso, se respetará el tratamiento análogo de las lenguas cooficiales y los criterios de equilibrio establecidos en el Decreto 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria.


Artículo 9. Horario

1. El horario semanal para cada una de las asignaturas de los distintos cursos de la etapa es el que figura en el anexo IV.

2. La determinación de este horario debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de las asignaturas, sin olvidarse del carácter global e integrador de la etapa.

3. Las actividades escolares se desarrollarán, por lo menos, a lo largo de veinticinco horas semanales.

Artículo 10. Calendario escolar

1. El calendario escolar comprenderá un mínimo de 175 días lectivos.

2. En cualquier caso, en el cómputo del calendario escolar se incluirán los días dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de educación primaria.

Artículo 11. Elementos transversales

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada curso, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.

2. La consellería competente en materia educativa fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todas las personas, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades.

3. Asimismo, la consellería competente en materia educativa promoverá el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Del mismo modo, promoverá el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto por los derechos humanos y el rechazo de la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto por el Estado de derecho, el respeto y consideración por las víctimas del terrorismo, y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender, en todo caso, la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos, estereotipos y contenidos sexistas, así como aquellos que supongan discriminación por razón de la orientación sexual o de la identidad de género, favoreciendo la visibilidad de la realidad homosexual, bisexual, transexual, transgénero e intersexual.


Los currículos de educación primaria incorporan elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación, así como la protección ante urgencias y catástrofes.

4. Los currículos de educación primaria incorporan elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. La consellería con competencias en materia de educación fomentará las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. 5. En el ámbito de la educación y de la seguridad vial se incorporan elementos curriculares y se promueven acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario/a de las vías, en calidad de peatón o peatona, persona viajera y persona conductora de bicicletas, respete las normas y las señales, y de que se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

CAPÍTULO II Evaluación y promoción

Artículo 12. Evaluación

1. Los referentes para la valoración del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I, II y III de este decreto.

2. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

3. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

4. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o de una alumna no sea el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

5. Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes.

6. Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a que su rendimiento sea valorado conforme criterios de plena objetividad, los centros docentes adoptarán las medidas precisas para hacer públicos y comunicar a las familias los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, las estrategias e instrumentos de evaluación, así como los criterios de promoción.

7. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y las alumnas al finalizar el tercer curso de educación primaria, según disponga la consellería con competencias en materia de educación, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, las capacidades y las habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo


y resolución de problemas, en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

8. Al finalizar el sexto curso de educación primaria se realizará una evaluación final indi-vidualizada a todos los alumnos y todas las alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I, II y III de este decreto.

El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, a las madres o a las personas que ejerzan la tutoría legal y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros docentes en los que los alumnos y las alumnas cursasen el sexto curso de educación primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, las madres o las personas que ejerzan la tutoría legal y los alumnos y las alumnas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.

9. Con el fin de facilitar la transición desde la educación primaria a la educación secundaria obligatoria, los centros docentes le prestarán una especial atención a la coordinación entre ambas etapas, para salvar las diferencias pedagógicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso académico del alumnado, para el que se tendrá en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.

10. La consellería con competencias en materia de educación podrá establecer planes específicos de mejora en aquellos centros docentes públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, para tal objeto, determine. En relación con los centros docentes concertados se atenderá a la normativa reguladora del concierto correspondiente.

Artículo 13. Promoción

1. El alumno o la alumna accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que logró los objetivos que correspondan al curso realizado o los objetivos de la etapa, y que alcanzó el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezca la consellería competente en materia educativa.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras agotar el resto de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para resolver las dificultades de aprendizaje del alumnado.

2. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesorado tutor.

Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de educación primaria y final de educación primaria.

Artículo 14. Documentos oficiales de evaluación


1. Los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las actas de evaluación, los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado.

Los documentos oficiales de evaluación serán visados por la dirección del centro y llevarán las firmas autógrafas de las personas a las que corresponda en cada caso. Al lado constarán el nombre y los apellidos de quien firma, así como la referencia al cargo o a la atribución docente.

El historial académico y, de ser el caso, el informe personal por traslado, se consideran documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.

2. Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos de Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. A estos términos se les adjuntará una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

– Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

– Suficiente: 5.

– Bien: 6.

– Notable: 7 o 8.

– Sobresaliente: 9 o 10.

La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las áreas será la media aritmética de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior.

Los centros docentes podrán proponer el otorgamiento de una Mención Honorífica a los alumnos y a las alumnas que obtuviesen Sobresaliente al finalizar educación primaria en un área y que demuestren un rendimiento académico excelente, cuyo otorgamiento corres-ponderá a la consellería con competencias en materia de educación.

3. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se cerrarán al final del período lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias, en su caso. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluación de las áreas y las decisiones sobre promoción y permanencia.

Las actas de evaluación serán firmadas por el tutor o la tutora del grupo y llevarán el visto bueno de la dirección del centro.

4. El historial académico será extendido en impreso oficial, llevará el visto bueno de la dirección y tendrá valor acreditativo de los estudios realizados. Como mínimo recogerá los datos identificativos del o de la estudiante, las asignaturas cursadas en cada uno de los años de escolarización, los resultados de la evaluación en cada convocatoria (ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre promoción y permanencia, la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, el nivel obtenido en la evaluación final de educación primaria, la información relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas y las fechas en que se produjeron los diferentes hechos.


5. Cuando el alumno o la alumna se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitirá al de destino, por petición de este, copia del historial académico de educación primaria y el informe personal por traslado. El centro receptor abrirá el corres-pondiente expediente académico. La matriculación adquirirá carácter definitivo después de recibida la copia del historial académico.

El informe personal por traslado contendrá los resultados de las evaluaciones que se realizasen, la aplicación, de ser el caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o de la alumna.

6. Tras terminar la etapa, el historial académico de educación primaria se entregará a los padres, a las madres o a las personas que ejerzan la tutoría legal del alumno o alumna, y se enviará una copia de este y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa al centro de educación secundaria en el que prosiga sus estudios el alumno o la alumna, por petición del centro de educación secundaria.

7. En lo referente a la obtención de los datos personales del alumnado, a su cesión de unos centros docentes a otros y a la seguridad y a la confidencialidad de estos, se atenderá a lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposición adicional vigésima tercera de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

8. La custodia y el archivo de los expedientes académicos les corresponde a los centros docentes. La labor de cubrir y custodiar el expediente académico será supervisada por la inspección educativa.

La consellería con competencias en materia de educación establecerá los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el expediente académico y su custodia.

9. Los documentos oficiales de evaluación y sus procedimentos de validación descritos en los apartados anteriores podrán ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electrónicos, informáticos o telemáticos, siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad, conservación, y siempre que se cumplan las garantías y los requisitos establecidos por la Ley orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de los ciudadanos a los servicios públicos, y por la normativa que las desarrolla. El expediente electrónico del alumnado estará constituido, por lo menos, por los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluación y cumplirá con lo establecido en el Real decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el ámbito de la Administración electrónica.

CAPÍTULO III Proceso de aprendizaje

Artículo 15. Principios metodológicos


1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

2. La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, inclusiva, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos y de las competencias clave. En este sentido se prestará atención al desarrollo de metodologías que permitan integrar los elementos del currículo mediante el desarrollo de tareas y actividades relacionadas con la resolución de problemas en contextos de la vida real.

3. La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismo y promoviendo el trabajo colaborativo y en equipo.

4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave; es de especial relevancia el desarrollo de estrategias de comprensión lectora de todo tipo de textos e imágenes, en cualquier soporte y formato. Con el fin de fomentar el hábito de la lectura, los centros docentes organizarán su práctica docente de manera que se garantice la incorporación de un tiempo diario de lectura no inferior a treinta minutos.

5. La intervención educativa debe tener en cuenta como principio la diversidad del alum-nado, entendiendo que de esta manera se garantiza el desarrollo de todo él y además una atención personalizada en función de las necesidades de cada cual.

6. Se le prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y de las alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.

7. Los mecanismos de refuerzo, que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, podrán ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

8. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que le permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

9. Los centros docentes impartirán de manera integrada el currículo de todas las lenguas de su oferta educativa, con el fin de favorecer que todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas del alumnado contribuyan al desarrollo de su competencia comunicativa plurilingüe. En el proyecto lingüístico del centro se concretarán las medidas tomadas para la impartición del currículo integrado de las lenguas. Estas medidas incluirán, por lo menos, acuerdos sobre criterios metodológicos básicos de actuación en todas las lenguas, acuerdos sobre la terminología que se vaya a emplear, y el tratamiento que se les dará a los contenidos, a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje similares en las distintas áreas lingüísticas, de manera que se evite la repetición de los aspectos comunes al aprendizaje de cualquier lengua.

Artículo 16. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

1. Para que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), altas capacidades intelectuales, por incorporarse tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus


capacidades personales y los objetivos y las competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su progreso adecuado, de conformidad con lo dispuesto en los artículos 71 a 79 bis de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

2. Entre las medidas indicadas en el epígrafe anterior se consideran las que garanticen que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

3. La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

4. La identificación y valoración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y, de ser el caso, la intervención educativa derivada de esa valoración, se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determine la consellería competente en materia de educación. Los centros docentes deberán adoptar las medidas necesarias para hacer realidad esa identificación, valoración e intervención.

5. Le corresponde a la consellería competente en materia de educación establecer las condiciones de accesibilidad al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales, los recursos de apoyo que favorezcan ese acceso y, de ser el caso, los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo de ese alumnado Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave, y la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

6. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa de educación primaria en los centros docentes ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que eso favorezca su integración socioeducativa.

7. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y en los términos que establezca la consellería competente en materia de educación, se flexibilizará en los términos que determine la normativa vigente. Esta flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y la adquisición de competencias propias de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas.

8. Los planes de actuación, así como los programas de enriquecimiento curricular adecuados a las necesidades del alumnado con altas capacidades intelectuales, que le corresponde adoptar a la consellería competente en materia de educación, permitirán desarrollar al máximo las capacidades de este alumnado y tendrán en consideración su ritmo y el estilo de aprendizaje, así como el de aquel alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

9. La escolarización del alumnado que se incorpore de manera tardía al sistema educativo, al que se refiere el artículo 78 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, a sus conocimientos, a su edad y a su historial académico. Quien presente un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrá ser escolarizado en el curso inferior al que le correspondería por edad. En el caso de superar ese desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad.

10. Para el alumnado que se incorpore de manera tardía al sistema educativo se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación, de ser el caso, de su desfase, y que le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.


Artículo 17. Tutoría

1. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado, sin perjuicio de las competencias y de la coordinación con el departamento de orientación. El profesorado tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado que incida sobre el mismo grupo de alumnos y alumnas de acuerdo con lo que establezca la consellería competente en materia de educación, y mantendrá una relación permanente con la familia, atendiendo a la conciliación profesional y familiar, con el fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación y en el artículo 6.1 de la Ley gallega 4/2011, de 30 de junio, de convivencia y participación de la comunidad educativa.

2. Cada grupo de alumnos y alumnas tendrá un maestro tutor o una maestra tutora, designado/a por la persona que ejerza la dirección, por propuesta de la jefatura de estudios. 3. Es función de las personas tutoras informar regularmente a los padres, las madres o personas que ejerzan la tutoría legal de su alumnado sobre el proceso educativo de sus hijos e hijas. Esta información se realizará con una periodicidad trimestral y recogerá las calificaciones obtenidas en cada área, así como la información relativa a su proceso de integración socioeducativa.

TÍTULO III Programas educativos

Artículo 18. Bibliotecas escolares y lectura

1. Los centros docentes deberán incluir dentro de su proyecto educativo un programa de centro de promoción de la lectura (Proyecto Lector de Centro) en el que integren las actuaciones destinadas al fomento de la lectura, de la escritura y de las habilidades en el uso, en el tratamiento y en la producción de la información, en apoyo de la adquisición de las competencias clave.

2. Este programa de centro será el referente para la elaboración de los planes anuales de lectura que se incluirán en la programación general anual.

3. Asimismo, los centros docentes contarán con una biblioteca escolar, instrumento fun-damental para el desarrollo del programa de promoción de la lectura (Proyecto Lector de Centro), como centro de referencia de recursos de la lectura, de la información y del apren-dizaje y punto de encuentro entre alumnado, profesorado y familias que facilite la comuni-cación, la creatividad, los aprendizajes y el trabajo colaborativo, además de estimular los intercambios culturales en el centro.

4. Le corresponde a la dirección del centro la aprobación del programa de promoción de la lectura después de la propuesta realizada por el claustro de profesorado.

Artículo 19. Educación digital

1. La consellería con competencias en materia de educación promoverá el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en el aula como medio didáctico apropiado y valioso para desarrollar las tareas de enseñanza y aprendizaje.

2. Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros docentes sostenidos con fondos públicos facilitarán la aplicación de planes educativos específicos, diseñados por los centros docentes para la consecución de objetivos concretos del currículo, y deberán contribuir a la extensión del concepto de aula en el tiempo y en el espacio.

3. La consellería con competencias en materia de educación ofrecerá plataformas digitales y tecnológicas de acceso para toda la comunidad educativa, que podrán incorporar recursos


didácticos aportados por las administraciones educativas y otros agentes para su uso compartido.

4. Los centros docentes que desarrollen el currículo completo en un entorno digital deberán establecer un proyecto de educación digital que formará parte de su proyecto educativo y deberá contar con la aprobación de la consellería competente en materia educativa, según el procedimiento que se establezca.

Artículo 20. Promoción de estilos de vida saludables

1. Los centros docentes desarrollarán medidas específicas dentro de su proyecto educativo, de manera que se promueva la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y de las alumnas durante la jornada escolar, en relación con la promoción de una vida activa, saludable y autónoma.

2. El diseño, la coordinación y la supervisión de las medidas que se adopten serán asumidos por el profesorado con la cualificación o especialización adecuada, y de acuerdo con los recursos disponibles.

Disposición adicional primera. Adaptación de referencias

1. Las referencias realizadas por la normativa vigente a las áreas y asignaturas de edu-cación primaria se entenderán realizadas a las asignaturas correspondientes recogidas en este decreto.

2. Las referencias contenidas en el punto 3 del artículo 6 del Decreto 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria de Galicia, relativas a Conocimiento del medio natural, social y cultural se entienden hechas a las Ciencias de la naturaleza y a las Ciencias sociales, para los efectos de su impartición en lengua gallega.

Disposición adicional segunda. Enseñanzas de religión

1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la educación primaria de acuerdo con lo establecido en este decreto.

2. La consellería con competencias en materia de educación garantizará que, al comienzo del curso, los padres, las madres o las personas que ejerzan la tutoría legal puedan manifestar su voluntad de que el alumnado reciba o no enseñanza de religión.

3. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español suscribió acuerdos de cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.

4. La evaluación de la enseñanza de la religión se realizará de acuerdo con lo establecido en el artículo 12 de este decreto.

Disposición adicional tercera. Tareas extraescolares

1. Los centros docentes podrán incluir dentro de su programación general anual, según el marco de autonomía pedagógica y organizativa, las pautas y/o criterios generales sobre el uso de las tareas extraescolares en la etapa de educación primaria, de manera que entronque con el adecuado desarrollo de las competencias clave del alumnado según sus distintos procesos y ritmos de aprendizaje, atendiendo a un principio de progresividad a lo largo de la etapa educativa.

2. En el caso de su establecimiento, se tendrá en cuenta un adecuado encaje en la vida de las familias, de manera que se facilite la participación activa de estas en el aprendizaje y la


adecuada conciliación de la vida personal y familiar, con respeto a los tiempos de ocio del alumnado. Al mismo tiempo, se fomentará la responsabilidad de los alumnos y alumnas en su formación y su autonomía, en línea con una cultura del esfuerzo y del trabajo.

Disposición adicional cuarta. Aprendizaje de lenguas extranjeras

1. En la impartición de asignaturas en lenguas extranjeras, los centros docentes aplicarán lo dispuesto en el capítulo IV del Decreto 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria de Galicia.

2. Los centros docentes que impartan una parte de las asignaturas del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la admisión del alumnado establecidos en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo. En tales criterios no se incluirán requisitos lingüísticos.

Disposición derogatoria única. Derogación normativa

A partir de la total implantación de las modificaciones indicadas en la disposición final primera, quedará derogado el Decreto 130/2007, de 28 de junio, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia.

Igualmente, con la publicación de este decreto quedará derogada la Orden de 23 de julio de 2014 por la que se regula la implantación para el curso 2014/15 de los cursos primero, tercero y quinto de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia, según el calendario de aplicación de la Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, así como todas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo dispuesto en este decreto.

Disposición final primera. Calendario de implantación Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, los objetivos, la promoción y las evaluaciones de educación primaria se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014/15, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015/16.

Disposición final segunda. Desarrollo normativo

Se faculta a la persona titular de la Consellería de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria para dictar cuantas disposiciones sean precisas, en el ámbito de sus compe-tencias, para la ejecución y desarrollo del presente decreto.

Disposición final tercera. Entrada en vigor

Este decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Diario Oficial de Galicia».

Santiago de Compostela, cuatro de septiembre de dos mil catorce

Alberto Núñez Feijóo Presidente Jesús Vázquez Abad Conselleiro de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria


ANEXO I Disciplinas troncales

Área de Primera lengua extranjera: inglés

La lengua es el instrumento por excelencia de la comunicación y del aprendizaje, por eso las lenguas forman parte del equipaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que las relaciones entre individuos, países y organismos se hacen cada vez más necesarias y frecuentes. En este marco, es esencial que, desde las edades más tempranas, la educación tenga entre sus objetivos principales dotar a las ciudadanas y a los ciudadanos de instrumentos para el desarrollo de competencias que les permitan participar adecuadamente en una nueva sociedad cada vez más interdependiente y global. El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra, pues, una especial relevancia en este contexto, ya que la capacidad de comunicación lingüística eficaz es el primer paso para desarrollarse en un contexto multicultural y plurilingüe.

Por su parte, el Marco común europeo de referencia para las lenguas define los niveles de dominio de la lengua que permiten determinar las competencias lingüísticas del alumnado en cada fase del aprendizaje a lo largo de su vida. La educación primaria constituye la fase inicial de ese aprendizaje de lenguas extranjeras y la base para que el alumnado, al terminar su educación y formación escolar, tenga unas competencias de comprensión y expresión orales y escritas en una lengua extranjera que le permitan acercarse a su uso independiente.

En la Comunidad Autónoma de Galicia el contacto con una primera lengua extranjera se inicia a partir del segundo ciclo de la educación infantil, con el objetivo de proporcionarles a los niños y a las niñas las primeras experiencias en su uso oral. Así, este alumnado accede a la educación primaria con una cierta experiencia y familiarización con la mencionada lengua. Desde esta perspectiva, el currículo en esta etapa, si bien inicialmente da prioridad a las actividades lingüísticas o destrezas orales en los primeros cursos, establece gradualmente el aprendizaje de las otras destrezas para el desarrollo de una competencia comunicativa oral y escrita eficaz y contextualizada en los intereses, necesidades y preferencias propios de estas edades.

Un currículo de lengua extranjera para la formación de la ciudadanía en la sociedad de la información no puede dejar de lado las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC). Toda su potencialidad en relación con el desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas debe aprovecharse en las aulas para favorecer interactivamente tanto el aprendizaje de la lengua extranjera y el desarrollo de las competencias básicas del alumnado como el propio aprendizaje del uso de estas tecnologías. La utilización de las TIC posibilita el acceso a informaciones sobre otras culturas y sus costumbres, reafirma las destrezas orales y escritas, facilita el enriquecimiento del vocabulario, fija una ortografía correcta y estimula el aprendizaje autónomo.

El currículo está estructurado para cada curso de la etapa en cinco bloques que, aunque se presentan separados para mayor claridad, deben ser entendidos como inseparables en la práctica lingüística y en cada acto comunicativo.

El bloque 1, Comprensión de textos orales, recoge diversos aspectos de la comprensión oral. En él se abordan estrategias comunicativas necesarias para comprender en contextos reales o simulados e iniciar el camino hacia la adquisición y posterior desarrollo de las estrategias de comprensión oral de la lengua extranjera. En esta línea, considera, por una parte, la activación de los conocimientos previos, a partir de ilustraciones, de la mímica y de preguntas, para comprender el sentido general y la información más relevante en interacciones verbales sencillas. Por otra, establece variedad de contextos de comunicación, que deberán fornecer modelos lingüísticos igualmente variados tanto en el aspecto fonético y prosódico como en el


uso de expresiones concretas en situaciones conocidas de interacciones verbales. Para conseguir este propósito, la utilización de recursos audiovisuales y de las TIC es imprescindible.

El bloque 2, Producción de textos orales, aborda el desarrollo de habilidades de producción oral. Su finalidad es dotar a los alumnos y a las alumnas de estrategias y destrezas comunicativas necesarias para interactuar en contextos reales o simulados. Mediante el aprendizaje de los contenidos establecidos, el alumnado podrá usar la lengua oral en tareas básicas como hablar de sí mismo/a, conseguir que los demás les atiendan y entiendan, pedir y dar la información que les interesa tanto dentro del aula como fuera de ella, tanto en el ambiente escolar como en situaciones propias de otros ámbitos próximos a su edad. Progresivamente, el currículo tiene en cuenta los aprendizajes necesarios para describir, explicar, relatar, dar razones, ideas, predecir, preguntar, aclarar u opinar con un grado de dominio propio de esta etapa.

El bloque 3, Comprensión de textos escritos, se centra en aspectos de la comprensión escrita. La adquisición de las destrezas lectoras necesarias, la descodificación del texto y lectura funcional, se desarrollan progresivamente en los distintos cursos para que el alumnado pueda adquirir los conocimientos y habilidades que le permitan un dominio progresivo de la comprensión de la lengua escrita. Se hace hincapié en fomentar la afición por la lectura como fuente de gozo, formación, aprendizaje, fantasía y descubrimiento de otros entornos y culturas.

El bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción, expone el desarrollo y uso progresivo y autónomo de la escritura, partiendo del afianzamiento de la expresión oral. La complejidad de la expresión escrita requiere una conexión estrecha con el correspondiente trabajo en la lengua oral de la lengua extranjera y en las otras lenguas de las que incorporarán los procedimientos básicos que dan coherencia, cohesión, adecuación y riqueza a sus escritos.

El bloque 5, Conocimiento de la lengua y conciencia intercultural, enumera las funciones, nociones y elementos y estructuras lingüísticas que van a posibilitar el uso reflexivo de la lengua para comprender e interactuar en diferentes situaciones de comunicación. Igualmente, se consideran en este bloque elementos sociolingüísticos y culturales que condicionan a las personas hablantes de la lengua extranjera y que informan de otras maneras de ver, entender y apreciar el mundo.

El alumnado aprenderá progresivamente a comparar aspectos lingüísticos y culturales de las lenguas que conoce para mejorar su aprendizaje, lograr una competencia comunicativa integrada y alcanzar una conciencia intercultural que le permita comunicar con cierta sintonía cultural.

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje están organizados dentro de los cinco grandes bloques y su tratamiento tiene que ser abordado desde una óptica competencial. Las relaciones entre estos tres elementos del currículo no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística. Esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares de aprendizaje, habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo. De este mismo modo, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la tarea correspondiente.

Desde el punto de vista metodológico, los enfoques que se adopten deberán considerar los principios básicos que facilitan el aprendizaje de una lengua y cultura extranjera a estas edades en el contexto escolar. Partiendo de este hecho, se fomentará un uso contextualizado de la lengua, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos propios de estas edades, y que permitan la utilización real y motivadora de la lengua, el juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas, además de permitir asentar


adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua extranjera, contribuyen a que el área desarrolle el papel educativo que le corresponde como instrumento de socialización. A medida que el alumnado avance en edad, se evolucionará desde un procesamiento de la lengua de carácter esencialmente semántico a un procesamiento sintáctico más avanzado. Por lo tanto, la enseñanza de las lenguas extranjeras en la educación primaria se enmarcará en enfoques comunicativos y con un tratamiento globalizado de las actividades o destrezas lingüísticas, haciendo hincapié durante toda la etapa en la comunicación oral y en la conciencia intercultural.

Por otra parte, debe existir coordinación entre el profesorado de lenguas extranjeras y el de las lenguas cooficiales, para evitar la repetición de contenidos propios de aprendizajes de cualquier lengua, como son las estrategias de lectura, el proceso de escritura, la tipología textual o la definición de términos lingüísticos, y para unificar la terminología. No se puede olvidar que el acercamiento del alumnado a la lengua extranjera se produce, en la mayor parte de los casos, partiendo de las lenguas próximas, la materna y la(s) ambiental(es). Por lo tanto, es esencial el tratamiento integrado de todas las lenguas y la colaboración entre todo el profesorado que las imparte.

Finalmente, hay que tener en cuenta en el actual contexto educativo gallego la implantación, en la red de centros plurilingües y en los centros con secciones bilingües, de la enseñanza-aprendizaje integrada de contenidos y lenguas extranjeras. Esto supone la necesidad de una estrecha coordinación entre el profesorado que imparte lengua extranjera y el que la utiliza como instrumento de enseñanza de otras materias curriculares.

2. DISEÑO CURRICULAR

2.1. CurrículoLa definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.b) Las Competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de Competencias.Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las Competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir


graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

2.2. ObjetivosLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de LiPBoa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las Competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas. e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

2.3 Competencias claveLas orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las Competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que


los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Así se establece, desde el Consejo Europeo de LiPBoa en el año 2000 hasta las Conclusiones del Consejo de 2009 sobre el Marco Estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (“ET 2020”).

En la misma dirección, el programa de trabajo del Consejo Europeo “Educación y Formación 2010” definió, desde el año 2001, algunos objetivos generales, tales como el desarrollo de las capacidades para la sociedad del conocimiento y otros más específicos encaminados a promover el aprendizaje de idiomas y el espíritu de empresa y a potenciar la dimensión europea en la educación en general.

Por otra parte, más allá del ámbito europeo, la UNESCO (1996) estableció los principios precursores de la aplicación de la enseñanza basada en Competencias al identificar los pilares básicos de una educación permanente para el Siglo XXI, consistentes en “aprender a conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a convivir”.

De igual forma, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), desde la puesta en marcha del programa PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes), plantea que el éxito en la vida de un estudiante depende de la adquisición de un rango amplio de Competencias. Por ello se llevan a cabo varios proyectos dirigidos al desarrollo de un marco conceptual que defina e identifique las “Competencias necesarias para llevar una vida personal y socialmente valiosa en un Estado democrático moderno” (Definición y Selección de Competencias, DeSeCo, 1999, 2003).

DeSeCo (2003) define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las Competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las Competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a “desarrollar la oferta de Competencias clave”. Se delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que “las Competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican claramente ocho Competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Asimismo, se destaca la necesidad de que se pongan los medios para desarrollar las Competencias clave durante la educación y la formación inicial, y desarrolladas a lo largo de la vida.

Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene


una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por Competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (“destrezas”) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

Además, la Recomendación citada facilita la movilidad de estudiantes y profesionales de los Estados miembros, dado que se supone el logro de resultados de aprendizaje similares a partir del dominio de las mismas Competencias clave. Con ello se facilita la convalidación de programas de estudio y el reconocimiento de títulos.

Por último, la propuesta de aprendizaje por Competencias favorecerá la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional.La Comisión, en la Estrategia Europea 2020 para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador, señala que los Estados miembros necesitarán “Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secundario, formación profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado que recoja las Competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar y garantizar las Competencias requeridas para proseguir la formación y el acceso al mercado laboral “.Siguiendo estas recomendaciones, en España se incorporaron al sistema educativo no universitario las Competencias clave con el nombre de Competencias clave. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), hace ya referencia en su exposición de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesión social, al aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del conocimiento, e introduce el término Competencias clave por primera vez en la normativa educativa.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va más allá al poner el énfasis en un modelo de currículo basado en Competencias: introduce un nuevo artículo 6.bis en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno “el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, Competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica”.

Dado que el aprendizaje basado en Competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instanTENCIAS que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las Competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.La nueva disposición adicional trigésima quinta a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, sobre “Integración de las Competencias en el currículo”, establece que el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con las Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones entre las Competencias y los contenidos y criterios de evaluación


de las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de la Ley Orgánica. A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica.

Las Competencias que se recogen en esta orden se han establecido de conformidad con los resultados de la investigación educativa y con las tendencias europeas recogidas en la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente. Dichas Competencias se describen, se indica su finalidad y aspectos distintivos, y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, las claves de desarrollo que debe alcanzar todo el alumnado referidas al final de la educación básica y Bachillerato, pero cuyo desarrollo debe iniciarse desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente a lo largo de las distintas etapas educativas.

Un enfoque metodológico basado en las Competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.En su virtud, consultada la Conferencia de Educación, y previo informe del Consejo Escolar del Estado, dispongo:

Artículo 1. Las Competencias clave en el Sistema Educativo Español.A efectos de esta orden, las Competencias clave del currículo son las siguientes:Comunicación lingüística.Competencia matemática y Competencias clave en ciencia y tecnología.Competencia digital.Aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Conciencia y expresiones culturales.

Artículo 2. Descripción de las Competencias clave en el Sistema Educativo Español.La descripción de las Competencias clave en el Sistema Educativo Español se recoge en el anexo I.

Artículo 3. Las Competencias clave y los objetivos de las etapas.Las Competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las Competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.La relación de las Competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las Competencias desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.La adquisición eficaz de las Competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Artículo 4. Las Competencias clave en el currículo.Las Competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.


Las Competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.

Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas Competencias del alumnado.

La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las Competencias clave a lo largo de la vida académica.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las Competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las Competencias, este perfil permitirá identificar aquellas Competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

Artículo 5. Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula.En el anexo II se describen algunas de las estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula.

Artículo 6. La evaluación de las Competencias clave.Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las Competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las Competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.

Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las Competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las Competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las Competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.


El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las Competencias en un marco de evaluación coherente.

Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.

Disposición final primera. Ejecución y desarrollo.La Conferencia de Educación, a iniciativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, desarrollará estrategias para la consecución, integración y evaluación de las Competencias que permitan ilustrar la elaboración de las programaciones didácticas y procedimientos de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.Se habilita a la persona titular de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades para dictar, en el ámbito de sus Competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo establecido en esta orden.

Disposición final segunda. Entrada en vigorLa presente orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado.El Ministro de Educación, Cultura y Deporte,José Ignacio Wert Ortega.


ANEXO 1Descripción de las Competencias clave del Sistema Educativo Español

Comunicación lingüística.La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos


literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos aquí expresados.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socio afectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y Competencias clave en ciencia y tecnología.La competencia matemática y las Competencias clave en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las cienTENCIAS y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y


razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y Competencias clave en ciencia y tecnología

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.

El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.


b) Las Competencias clave en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas Competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las Competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas Competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social – análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las Competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas Competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las Competencias en ciencias y tecnología son:

Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.

Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento


del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida familiar y laboral.Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las Competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica -propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización- no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

3. Competencia digital.La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.


La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información.

Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.

La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

4. Aprender a aprender.

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente,


de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en: a) estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; b) estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y c) estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la


competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

5. Competencias sociales y cívicas.Las Competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar una actitud y comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.


b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, y la apreciación y la comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores vinculados a diferentes creencias religiosas o grupos culturales y/o étnicos. Esta actitud implica manifestar el sentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a Europa, en general, y al mundo; y la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas Competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Asimismo, estas Competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.Adquirir estas Competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creenTENCIAS, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el


aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones, incluidas las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.


Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales.La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas., utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresada a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas. suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas. y culturales, y por la conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas..

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:

El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igu almente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.


El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas. y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.


Anexo 2: Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

La importancia de los condicionantes en la elección del método es tal, que determina la necesidad de conceder la máxima autonomía a los profesores y a los centros para que seleccionen los métodos que mejor se adaptan a los condicionantes en los que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentran inmersos.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las Competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por Competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las Competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de Competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el


aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las Competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por Competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas Competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las Competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

Respecto a la evaluación por Competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado Descriptores. (Ver Tabla de Descriptores de las Competencias Clave)

Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los Descriptores de Competencias clave (Ver Tabla de Rúbricas de evaluación de Competencias clave)

2.4. Contenidos

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, cuarto de primaria, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.


Bloque 1. Comprensión de textos orales B1.1. Estrategias de comprensión: Uso progresivo del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos, transferidos

desde las lenguas que conoce la lengua extranjera, para el planteamiento de hipótesis sobre lo que se va a escuchar, sobre el tema o la situación.

Interpretación de las ideas principales expresadas en mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones e interacciones orales o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y de alguno detalle concreto.

Reconocimiento de léxico, formas y estructuras básicas orales propias de la lengua extranjera, para expresar funciones previamente utilizadas.

Asociación de palabras y expresiones con elementos paraverbales (entonación, pausas, énfasis…) y no verbales (expresión facial, gestos...).

Seguimiento verbal y no verbal de mensajes orales (instrucciones y peticiones) de progresiva complejidad en situaciones comunicativas habituales dentro y fuera del aula.

Repetición, memorización comprensiva y observación de modelos correspondientes a rimas, canciones, dramatizaciones... para la adquisición del léxico y expresiones cotidianas de la lengua extranjera.

Desarrollo de actitudes y estrategias de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido que faciliten interacciones orales en grupo, siguiendo modelos pautados, para la realización de tareas en el aula.

B1.2. Patrones sonoros, rítmicos, de entonación y acentuación básica: identificación progresiva de aspectos fonéticos, del ritmo y de la entonación de la lengua

extranjera como aspectos fundamentales para la comprensión de breves textos orales a través del juego y de la expresión corporal y musical.

Bloque 2. Producción de textos orales B2.1. Estrategias de producción:Planificación: Concebir el mensaje con claridad y practicarlo varias veces. Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos. Apoyarse en los conocimientos previos para participar activamente en situaciones

funcionales de comunicación, siguiendo modelos, adecuadas a la edad del alumnado y a sus intereses.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos no verbales (ges-tos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

Reconocer y usar progresivamente léxico, formas y estructuras básicas orales muy breves propias de la lengua extranjera, para expresar funciones previamente trabajadas.

Participar en interacciones orales en situaciones reales o simuladas a través de respuesta verbal y no verbal.

Producir textos orales cotidianos de índole diversa habida cuenta tanto elementos lingüísticos como extralingüísticos: utilizar gestos o recurrir a imágenes para ayudar en la comprensión de producciones orales.

Participar activamente en in- les sencillos, previamente trabajados en grupo, para expresar las necesidades de comunicación más inmediatas.

Usar la lengua extranjera en situaciones variadas de comunicación.

B2.2. Patrones sonoros, rítmicos, de entonación y de acentuación básica: Uso acomodado de los sonidos propios de la lengua extranjera: pronunciación de palabras y

frases cotidianas de forma comprensible. Iniciación a las normas que regulan la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y

ritmo idóneo).


Dominio muy progresivo de aspectos fonéticos básicos, de ritmo y entonación para la producción de textos breves orales a través del juego y de la expresión corporal y musical.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos B3.1. Estrategias de comprensión: Activación de los conocimientos previos en relación a la tipología y tema del texto que se va

a trabajar. Identificar elementos icónicos, títulos y hacer una primera anticipación sobre el contenido de

textos escritos sencillos adaptados a la su edad. Identificación de palabras clave del texto, relacionadas con los y con las personajes y el

contexto a través del lenguaje no verbal o con el apoyo de ilustraciones. Identificación de textos sencillos: reglas de juegos, algunas instrucciones, carteles del aula… Reconocer el léxico, formas y estructuras básicas escrituras propias de la lengua extranjera,

para expresar funciones previamente utilizadas. Captación de la idea global e identificación de elementos más relevantes en textos escritos

situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos..., con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Lectura guiada y comprensión de diferentes textos sencillos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea, proyecto o para disfrutar de la lectura.

Iniciación en el uso del diccionario bilingüe y de las tecnologías de la información y de la comunicación para leer (web, programas multimedia y correo electrónico).

B3.2. Patrones gráficos, convenciones ortográficas y de puntuación elementales: Reconocimiento de los signos de puntuación elementales. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones

orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. Reconocimiento de símbolos de uso frecuente: €, ₤ @.

Bloque 4. Producción de textos escritos B4.1. Estrategias de producción:Planificación: Seleccionar el tipo de texto que se va a producir: cuento, notas, dramatizaciones… Iniciarse en el uso del diccionario bilingüe y otras materias de consulta en soporte papel o

digital adecuados a la edad del alumnado.

Ejecución: Producir el mensaje escrito con claridad, utilizando expresiones y frases conocidas.

Compensar las carencias léxicas mediante lo uso del diccionario visual del alum-nado y de materias audiovisuales y multimedia para re-producir mensajes escritos sencillas.

Apoyarse en las palabras y frases conocidas previamente en interacciones orales y de lectura.

Seleccionar y emplear el léxico adecuado al tema y usar algún recurso cohesivo para no repetir palabras.

Reelaborar informaciones en ficheros, libritos... textos escritos, muy breves y pauta-dos, afines a sus intereses con una intención comunicativa.

Reproducir la forma gráfica de ciertas palabras en situaciones comunicativas, sin modelos dados, a través de hipótesis o tratando de recordar su forma.

Componer a partir de modelos, diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases conocidas oralmente, para transmitir información.

Utilizar la lengua extranjera en mensajes escritos como recordatorio visual y para al aprendizaje de nuevas palabras y expresiones (carteles para identificar los objetos y los espacios del aula, calendario, normas de juegos, carpeta colectiva...).

Iniciarse en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones, recompilar y transmitir información.


B4.2. Patrones gráficos, convenciones ortográficas y de puntuación elementales: Uso de los signos de puntuación más básicos. Uso de símbolos de uso frecuente: €, ₤. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones

orales conocidas y establecimiento de relaciones grafía-sonido.

Bloque 5. Conocimiento de la lengua y consciencia intercultural B5.1. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Valoración positiva de las intervenciones orales propias y ajenas en la lengua extranjera

como instrumento para comunicarse y conocer otras culturas. Valoración de la propia cultura a través del conocimiento y valoración de otras culturas,

respeto y aceptación de ideas y costumbres distintas. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en la lengua extranjera. Reconocimiento de la realidad plurilingüe del propio entorno. B5.2. Funciones comunicativas: Establecimiento de relaciones sociales: saludar, agradecer, despedirse, dirigirse a los

demás. Realización de preguntas y respuestas sencillas sobre aspectos personales de un mismo/a

y de los y de las demás. Expresión de la posesión de un mismo/a y de una tercera persona en afirmativa y

negativa. Expresión de la información en afirmativa y negativa y planteamiento de las

correspondientes preguntas. Realización de preguntas y respuestas sencillas sobre los días de la semana, los meses y el

tiempo atmosférico, la hora etc. Descripción de las rutinas diarias. Realización de preguntas y respuestas sencillas indicando la identificación y localización de

personas, de objetos y de lugares... Realización de preguntas y respuestas sencillas en relación a operaciones de compra-

venta. Planteamiento de preguntas y respuestas sencillas en relación a la cantidad. Realización de preguntas y respuestas sencillas sobre los gustos y preferencias. Realización de preguntas y respuestas sobre la habilidad. Expresión de habilidades y capacidades en afirmativo y negativo. Planteamiento de preguntas y respuestas sobre el atuendo. Descripción de personas, plantas y animales. Expresión básica de deseos. Planteamiento de preguntas sobre el deseo. Expresión de instrucciones. Preguntas y respuestas sobre petición y ofrecimiento de ayuda.

B5.3. Estructuras sintáctico-discursivas: Saludos, agradecimiento, despedidas... (Hi, See you, How are you? I´m fine, thanks…). Preguntas y respuestas sobre aspectos personales, como nombre, edad, estado de ánimo,

comida favorita... (What’s your name?, My name is, How old are you?, I’m, I´m (bored), What´s your favourite (sport)? My favourite (sport) is..., (What´s his/her favourite (sub-jectt)? His/her favourite (sub-ject) is...).

Expresión de posesión en primera y tercera persona y formulación de la pregunta correspondiente y respuesta afirmativa y negativa.

Expresión de la información (I´ve/I haven´t got (English) on (Friday), Have you got (PE) on (Tuesday), Yes, I´ve/No I ha-ven´t).

Preguntas y respuestas sobre los días da semana, meses, el tiempo atmosférico y la hora (What time is it ?, It´s (Half) past (one)...).

Descripción de las rutinas dia-rias (I (get up) (at eight o clock) on (Monday)). Preguntas y respuestas sobre objetos de su interés (Where´s is it?, It´s in/on/under/next

to). Expresión de cantidad: contar desde 1 a 100.


Preguntas y respuestas sencillas sobre el precio (How much is it?, It´s (one) pound and (fifty) cents).

Preguntas y respuestas sencillas sobre la cantidad de obje-tos o personas (How many… are there?).

Preguntas y respuestas sobre el gusto en primera persona (Do you like (cheese)?, Yes, I do/ No, I don´t).

Expresión del gusto en primera persona en afirmativa y negativa (I like (salad), I don´t like (chips)).

Realización de preguntas y respuestas sobre habilidad (Can you (swim)?, Yes, I can; No I can´t).

Expresión de habilidades en afirmativo y negativo (I can (play the piano), I can´t (play the trumpet).

Identificación de las piezas de ropa (I´m wearing, he/she´s wearing). Preguntas y respuestas sobre la vestimenta (What´s she/he wearing?, Who´s wearing (sho-

es)?). Expresión de deseos (I want to (make a cake). Preguntas sobre el deseo (Do you want to (play basketball?)). Expresión de instrucciones (Touch your (legs), Listen, ple-ase…). Realización de preguntas y respuestas cortas (What´s this?, It´s…). Preguntas y respuestas sobre petición y ayuda (Can I have (pasta), please?).

B5.4. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a relativo a posesiones personales, los colores, números hasta el 100, preposiciones, días de la semana, ropa, materiales escolares, la hora, adjetivos para describir personas, lugares y objetos, partes del cuerpo y la cara, deportes, equipación deportiva, actividades al aire libre, comida, monedas (euros, cents, pounds, pence), estado y sentimientos, tiempo atmosférico, días de la semana, meses, estaciones del año, acciones (rutina diaria...), instrumentos musicales, materia-les, animales, partes del cuerpo y de la cara y partes de la casa.

2.5 – Metodología

BIG ENGLISH 4Big English es un nuevo método de primaria con un nuevo enfoque didáctico, cuyo objetivo es integrar de forma equilibrada todas las destrezas educativas en el proceso de aprendizaje. Para ello el curso incluye un apartado CLIL, que conecta a los alumnos con otros contenidos del currículo, además de hacer gran hincapié en las Destrezas del Siglo XXI, que favorecen su creatividad y su capacidad para pensar con criterio propio, motivándoles a la vez a que sean colaborativos en clase y participativos en su proceso de aprendizaje. Todo esto anima y ayuda a los alumnos a convertirse en estudiantes eficientes e independientes.

2.5.1 Componentes del curso:

Pupil’s Book/eText El libro costa de actividades que presentan el lenguaje siempre en un contexto, motivando a los alumnos no solo a entender el lenguaje sino también a integrarlo. Estas actividades incluyen canciones, historias, actividades con pegatinas, phonics, contenidos y lecciones de valores.Las actividades Think BIG desarrollan las Destrezas del Siglo XXI.


Las lecciones Content Connections y los Proyectos integran el uso de estrategias de aprendizaje con el aprendizaje de los contenidos propiamente dichos.Las lecciones de valores, ayudan al alumno a crecer y ganar confianza y seguridad en sí mismo mediante actividades creativas y colaborativas.Las secciones Checkpoints, una cada 3 unidades, sirven para la evaluación del proceso de aprendizaje, dándoles la oportunidad de evaluar su propio progreso.

Activity BookProporciona práctica adicional directamente relacionada con los contenidos del Pupil’s Booky está diseñado para que el alumno estudie independientemente en casa o bien que refuerce el trabajo en el aula.

Teacher’s BookEste sumario incluye además del Pupil’s Book, una planificación paso a paso de las unidades, actividades e ideas, un Banco de Juegos (Game Bank), las respuestas del Activity Book, notas y audioscripts para ser usadas con el material YLE, al final del Pupils’s Book.

La planificación de las lecciones incluye técnicas para evaluar el aprendizaje e ideas para desarrollar las Destrezas del Siglo XXI.

Teacher’s eText for IWBEsta herramienta digital incluye recursos muy útiles como: Versión interactiva de las actividades del Pupil’s Book para usarse en las pizarras interacti-

vas o el ordenador con gran cantidad de herramientas interactivas. Secciones CLIL temáticas relaciona video con preguntas. Recursos para el profesor que incluye material suplementario como juegos, actividades,

worksheets, tarjetas con sonidos y letras, un manual de gramática para los alumnos y jue-gos interactivos.

Pack de evaluaciónSe localiza en el Teacher’s eText for IWB, e incluye un sumario de la evaluación del lenguaje, para niños más jóvenes así como los Test; placement test, practice tests, unit tests para cada unidad, review tests cada tres unidades y un examen final, más material para el examen oral.FlashcardsClass Audio CDMyEnglishLab, una herramienta de aprendizaje online que incluye: un Big English Activity Book interactivo, videos CLIL, Tests y una aplicación de gestión del curso y registro para los profesores.

2.5.2-La estructura de una unidad del BIG English 4 se establece de la siguiente manera:

La unidad se abre con la presentación del vocabulario clave para esa unidad, seguido de una canción que introduce el tema de la unidad en un contexto divertido.Las preguntas Think BIG ayudan y favorecen en el alumno a usar destrezas para pensar, reflexionar y opinar con la intención de personalizar el lenguaje, de colaborar y participar en el aula y de utilizar el lenguaje de la unidad de una forma contextualizada.

La lección dedicada al disfrute de la lectura (Story), con historias amenas, divertidas y muy visuales que potencian la imaginación de los alumnos. Las historias vienen acompañadas de preguntas de comprensión y de discusión que favorecen en el alumno la capacidad de desarrollar estrategias de comprensión y pensamiento crítico.

Le siguen las lecciones Language in Action, donde los alumnos escuchan el lenguaje y las estructuras nuevas y las manipulan para construir oraciones con significado donde puedan integrar la gramática propuesta para la unidad. Contiene actividades basadas en diálogos e interacción entre los compañeros para practicar en un contexto real el lenguaje aprendido


En las lecciones Content Connection, los alumnos aprenden lenguaje adicional relacionado con el tema principal de la unidad, aprendiendo a la vez contenidos de otras materias del currículo, como ciencias, matemáticas o sociales, utilizando el English como medio. Más tarde los alumnos reflexionarán sobre el tema propuesto e integrarán conocimientos con la realización de un Proyecto creativo.

En las lecciones Culture Connection, los alumnos aprenden sobre diferentes culturas y países del mundo. Esto permita que los niños se hagan conscientes de las diferencias y similitudes culturales y que aprendan a apreciar y valorar otras culturas, costumbres y tradiciones.

Las lecciones dedicadas a desarrollar las destrezas de escritura (Writing) se presentan con textos y producciones modelo que sirven a los alumnos para fabricar los suyos propios con autonomía e independencia.

La sección Phonics, enseña a los alumnos sobre las letras y sus correspondientes sonidos de una forma sistemática y práctica, acabando la lección con la audición y el canto de un chant.

Las páginas dedicadas a la revisión (Review) posibilitan que el alumno muestre lo que ha aprendido en la unidad a través de juegos, actividades en grupo y ejercicios para practicar el lenguaje.

Los recuadros I Can, ayudan al alumno a evaluar su propio proceso de aprendizaje, haciéndole consciente y crítico con el mismo.

Las lecciones Checkpoint, una cada tres unidades, consolidan lo aprendido en las unidades previas y ayuda a los alumnos a practicar técnicas de evaluación del aprendizaje:

How well do I know it?, Can I use It?- revisan el lenguaje clave de las unidades previas y lo comparan con el conocimiento actual de ese lenguaje.

I can do it! - actividades que ayudan al alumno a identificar lagunas de conocimiento del lenguaje clave de las tres unidades, para que el profesor pueda explicar de nuevo.

Get set y go! - ejercicios que ayudan a los alumnos a consolidar y usar el nuevo lenguaje en actividades en pareja o grupo mediante el material cut-out.

How well do I know it now?, - los alumnos acaban las lecciones Checkpoint con una sección en la que elaboran un mini-portfolio en el que actualizan e identifican sus conocimientos sobre las unidades previas.

2.5.3-Aproximación al enfoque centrado en la participación del alumnoEl método Big English asegura que todos los alumnos se conviertan en participantes activos de su aprendizaje, activando sus conocimientos previos de temas y conceptos y les anima a compartir y expresar sus experiencias personales, ideas y opiniones en inglés.

Big English incorpora también actividades para desarrollar las necesidades de todo tipo de aprendizaje y alumno. Para cubrir las demandas de estos diferentes formas/estilos de alumnos y aprendizajes se han incluido una gran cantidad y variación de ilustraciones, fotos, gráficas (alumnos visuales), actividades de escuchar (alumnos auditivos), pegatinas, juegos y rutinas que utilizan el tacto y el movimiento (alumnos táctiles/kinestésicos).

Se ha puesto mucho énfasis en incluir actividades que sirvan para poner en práctica la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner; inteligencias lógico-matemática, lingüística, espacial, kinestésica/corporal, musical, naturalista, existencial, interpersonal e intrapersonal.Big English también tiene en cuenta las clases con alumnos de diferentes habilidades proporcionando diferente material y sugerencias a través del Teacher’s Book.

2.5.4- Evalación del aprendizaje


Mientras que la evaluación tradicional se usa para medir el progreso de los alumnos y motivar a los niños a aprender, el Teacher’s Book de Big English ofrece oportunidades para que los profesores enseñen a los niños a un tipo de evaluación más dinámica. En oposición a la tradicional forma de evaluación sumativa que mide lo que los niños han aprendido (Assessment of learning) la evaluación que nosotros proponemos es una evaluación basada en los siguientes tres principios (Assessment for learning): dejar a los niños la iniciativa de que marquen sus propios objetivos, realizar una evaluación continua y ayudar a los alumnos a que aprendan como cumplir con los objetivos que ellos mismos se han marcado y a que se autoevalúen.

Marcar los objetivos: el profesor debe asegurar que cada alumno sea consciente desde el principio de la unidad exactamente lo que tiene que aprender; que es lo que se espera que aprenda.

Evaluar continuamente: a través de la participación individual de los alumnos, evaluar informal y frecuentemente si estos van por el buen camino para conseguir los objetivos propuestos, por ejemplo durante las clases diarias.

Ayudar a los alumnos a que cumplan con los objetivos y a autoevaluarse: el profesor indicará cuales son las lagunas o deficiencias del alumno entre lo que han aprendido y lo que se espera que ellos aprendan para que sean conscientes de que asuntos quedan pendientes para finalizar de conseguir los objetivos.

Para cumplir con esta idea la evaluación en Big English se realizará de la siguiente manera: El Teacher’s Book integrará y llevará a cabo el proceso de evaluación en cada lección, aplicando el siguiente esquema a todas las actividades del Pupil’s Book.

Involve: asegura que los alumnos sepan cuáles son los objetivos de cada lección y que se sientan dueños de su propio proceso de aprendizaje.

Monitor: ofrece oportunidades para evaluar cómo de bien los alumnos están aprendiendo y trata de localizar las lagunas o errores en el aprendizaje. Siempre que sea posible el profesor ayudará a los alumnos a aprender cómo conseguir este objetivo.

Assist: una vez que se han determinado las lagunas o fallos, presentar el material a enseñar en otro contexto o modalidad para que los alumnos tengan otra oportunidad de aprender.

Challenge: ir más allá de la lección e intentar que los alumnos interioricen e integren el material a enseñar personalizando la materia, aplicando nuevas ideas, análisis o actuaciones.

Estas técnicas de evaluación en combinación con el Pack de evaluación (Tests) dan al profesor y al alumno una gran herramienta y la oportunidad de conseguir los objetivos personales y del curso.

2.5.5-Las Destrezas del siglo XXI (21st Century Skills).Estas destrezas hacen referencia al conocimiento y a las habilidades que los alumnos necesitan tener para conseguir el éxito en una vida en creciente complejidad y un mundo laboral en constante cambio. Se trata de conceptualizar y analizar desde una perspectiva comparativa los efectos de las nuevas tecnologías digitales en el desarrollo cognitivo de los jóvenes. El desarrollo social y económico exige que los sistemas educativos ofrezcan nuevas habilidades y competencias, que les permitan beneficiarse de las nuevas formas emergentes de socialización y contribuyan activamente al desarrollo económico bajo un sistema cuya principal baza es el conocimiento.

Estas destrezas se dividen en tres grandes áreas, todas ellas necesarias para alcanzar el éxito en la sociedad del conocimiento:

aprendizaje e innovación alfabetización digital (manejo de información,medios y TIC) habilidades en el mundo profesional y laboral


Big English ofrece y combina una gran cantidad de contenidos con una gran variedad de actividades y sugerencias específicas para la enseñanza que garantizan que se desarrollen ampliamente estas importantes destrezas, conceptualizando y analizando el tema desde una perspectiva que integre las nuevas tecnologías digitales en el desarrollo cognitivo de los jóvenes.

Las destrezas del siglo XXI se reflejan en el curso de la siguiente manera:

Destrezas del siglo XXI en BIG EnglishAprendizaje e

innovación ‘The 4C’s’(Creatividad y

curiosidad intelectual)

Pensamiento crítico y Solución de problemasCreatividad e innovaciónComunicaciónColaboración

Actividades Think BIG Actividades de personalización Actividades comunicativas Actividades colaborativas Actividades de extensión de ideas

Alfabetización digital (Información, medios y

tecnología)

Conocimientos de la informaciónConocimientos mediaConocimientos TIC

Actividades de lectura papel/digi-tal

Actividades de investigación Actividades de extensión de ideas

Vida profesional y personal

(Adaptabilidad y Responsabilidad)

Flexibilidad y adaptabilidadIniciativa e independenciaInteracción social y cros-culturalProductividad y confiabilidadLiderazgo y responsabilidad

Actividades Think BIG Valores Actividades para investigar basa-

das en los contenidos Proyectos individuales y de gru-

po. Actividades para discutir basadas

en los contenidos.

Big English posibilita que los alumnos cuenten con auténticas experiencias de aprendizaje y sean motivados a pensar y reflexionar en profundidad sobre diferentes temas e ideas, a que desarrollen sus habilidades de pensamiento crítico y a que trabajen juntos para solucionar problemas de una forma creativa. El método lleva el mundo dentro del aula y a la vez permite que los alumnos vayan más allá del aula, al mundo exterior y real.

2.5.6- Integracción de todas las destrezasBig English proporciona una aproximación equilibrada al desarrollo de las cuatro destrezas de aprendizaje de una lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. Los alumnos aprenden a escuchar y a comunicarse oralmente de múltiples formas; con canciones, con diálogos, haciendo y respondiendo a preguntas, actuando, jugando, o exponiendo sus propios trabajos y proyectos. La lectura y la escritura se trabajan mediante diferentes textos de ficción y no ficción, diálogos, textos informativos, canciones, mapas y otros materiales tanto en formato papel como digital.

2.5.7-Desarrollo sistemático de vocabularioLa mejor forma de aprender vocabulario es que los alumnos reciban un input rico y adecuado en contextos comprensibles. El contexto proporciona las pistas suficientes para adivinar el significado de las palabras desconocidas, ayuda a recordar mejor el vocabulario aprendido y establece conexiones entre los conocimientos previos y el vocabulario nuevo.

La presentación del nuevo vocabulario en Big English se hace siempre de una forma contextualizada, favoreciendo importantes estrategias de aprendizaje que el alumno podrá utilizar en el futuro en otras áreas del aprendizaje, tales como, deducción, asociación de palabra o imágenes o de personalización que ayuden a recordar el léxico, a recordar expresiones, relacionar palabras del mismo campo semántico, etc. Más tarde el vocabulario se presentará de una forma individualizada para asegurarse que el alumno entiende cada palabra. Finalmente el alumno practica el vocabulario aprendido en una gran variedad de actividades y contextos de exposición del mismo, incrementando su asimilación de este nuevo concepto, haciendo enlaces y transferencias mentales de significado.


El vocabulario que aprenden en Big English es siempre el adecuado a la edad y el nivel de desarrollo del niño. Los niños más pequeños orientan el aprendizaje de vocabulario nuevo en función del vocabulario/objetos que ellos normalmente usan, tocan, ven, juegan, etc. Este es el vocabulario que ellos necesitan aprender. Los niños más mayores son capaces de entender palabras y temas más abstractos, categorizarlos y sistematizarlo.

2.5.8- Formación conceptual y de desarrollo apropiado de gramática Además del desarrollo de las cuatro destrezas y del vocabulario, Big English, reconoce que los alumnos necesitan una exposición sistemática y repetida a las estructuras del lenguaje si se quiere que los alumnos hagan suyo el lenguaje. Para los niños más pequeños, y debido a su nivel de desarrollo cognitivo, no es conceptualmente apropiado presentar la gramática como un conjunto de reglas que hay que analizar y manipular para aprenderlas. Por el contrario, los alumnos más jóvenes se hacen conscientes e integran las estructuras aprendiéndolas a través de repetidos encuentros que contribuyen a adquirir las estructuras con automaticidad y naturalidad, como se aprende la primera lengua.

Cuando los niños van madurando empiezan a pensar de una forma más analítica y entonces son capaces de obtener y aplicar las reglas gramaticales al lenguaje. Big English da a los alumnos la oportunidad de considerar la gramática de una forma explícita, utilizando unos recuadros de gramática que aparecen en el Pupil’s Book en todas las unidades, pero no se olvida de la necesidad de presentar también estas estructuras en contextos concretos y diferentes para que sean integradas y asimiladas.

2.5.9-ProyectosLa sección Content Connection, incluye la realización de un proyecto creativo relacionado con el tema de la unidad. Estos proyectos estimulan el pensamiento creativo, la personalización y la colaboración de los alumnos, favoreciendo el uso del lenguaje aprendido, en un contexto concreto y con sentido.

En los niveles inferiores, estos proyectos ayudan a desarrollar en los niños sus músculos, su psicomotricidad, su coordinación mano-ojo, la discriminación sensorial y la concentración. En los niveles más altos, la creatividad y la auto-expresión. Los alumnos presentan en clase, de forma individual o colectiva, estos proyectos, favoreciendo el desarrollo de las destrezas sociales y personales.

2.5.10- CancionesCantar provoca sentimientos positivos y motivación en los alumnos, generando un estado de relajada receptividad en el aula que favorece el aprendizaje.

2.5.11 JuegosBig English incluye una gran variedad de juegos para atraer la atención de los alumnos de una forma motivadora, distendida y llena de significado en el aula. Los juegos ayudan a mantener el interés de los alumnos en el proceso de entender, reproducir y manipular el nuevo lenguaje, facilitando su adquisición. Los juegos proporcionan divertidos contextos comunicativos, y ofrecen la misma calidad de práctica y aprendizaje del lenguaje que otras actividades menos lúdicas.

2.5.12 Competencias Clave para el aprendizaje permanente

Las competencias clave aglutinan aquellas habilidades, destrezas o conocimientos que todo el alumnado ha de alcanzar al término de la escolaridad obligatoria para comprender y desenvolverse en la sociedad.

Se trata de capacidades más que de contenidos, que han de desarrollarse con carácter interdisciplinar y progresivamente para permitir al alumnado comprender y actuar de forma responsable en la realidad de la vida cotidiana.


Requieren poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas.

Incluyen tanto los saberes o conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos o aplicativos y también las actitudes o compromisos personales.

Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes e implican comprensión, reflexión y discernimiento.

Preparan y sientan las bases para el aprendizaje a lo largo de toda la vida ya que son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo y en consecuencia, al término de la educación y formación iniciales los jóvenes deben haber desarrollado las competencias clave en la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta y seguir desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en el contexto de un aprendizaje permanente.

Contribucción del Proyecto BIG English al desarrollo de las Competencias Básicas

1 Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación.

Las Destrezas de siglo XXI favorecen en BIG English esta competencia.

2 Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:

a. Matemáticas - Relacionar números con imágenes, viñetas, en lengua inglesa.- Utilizar fechas, horas, cifras y cantidades, operaciones matématicas sencillas, medidas. - Utilizar gráficas, tablas, datos estadísticos, agrupamiento y ordenación de conceptos.- Las secciones CLIL cuando abordan el tema de las matemáticas.b. Ciencia y tecnología- Informaciones sobre su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de

acción y cuidado del mismo.- Informaciónes sobre la higiene y la salud, el cuerpo y su funcionamiento, el uso de la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.- Informaciones sobre plantas, su fisiología y sus hábitats, los animales más próximos al ser

humano y los modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.- Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.- Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.- Las secciones CLIL y Content Connection cuando abordan el tema de las ciencias y la

tecnología.

3. Tratamiento de la información y competencia digital

Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y/o las redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para poder actuar en una economía del conocimiento. Utilizar la tecnología como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información y poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información.

A través del uso de los recursos digitales y multi-media los alumnos potencian la familiarización y la competencia en esta área. BIG English alienta a los niños a usar el material interactivo y, a la investigación y búsqueda de información en Internet con.



4. Competencia para aprender a aprender

El desarrollo de esta competencia significa que los niños se desarrollen y sean conscientes y reflexionen sobre las formas efectivas para organizar y gestionar su propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Las Destrezas del siglo XXI favorecen el aprendizaje del alumno (Ver cuadro anterior).

Las preguntas Think BIG ayudan y favorecen en el alumno a usar destrezas para pensar, reflexionar y opinar favoreciendo su proceso de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas.Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos y comprensión de lo que estos transmiten;

actividades Ask and answer, Think BIG.- Articular claramente y eficientemente las ideas y los pensamientos a través del habla y la

escritura.- Demostrar habilidad para trabajar de manera eficiente con diversos grupos- Practicar la flexibilidad y la voluntad para ser útil en asumir los compromisos necesarios

para lograr una meta común- Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo.

Esta competencia se desarrolla mediante el conocimiento de secciones interdisciplinarias relacionadas con el tema de la unidad.

- Content Connection- Cultura Connection


6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.El método capacita a los alumnos a desarrollar habilidades para trabajar tanto de forma proactiva como miembro de un equipo como de forma individual y autónoma, en actividades y ejercicios donde los niños crean un producto. A través del curso se les anima continuamente a usar su imaginación y ser creativos (Projects), Portfolio (Checkpoint).

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos. Además implica unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

Gestionar las propias capacidades como la capacidad de evaluarse ayudándole a conocer los objetivos y fomentando su capacidad de reajustar los errores y lagunas, lección por lección:- Sección Review (PB)- Sección I Can (PB)- Sección Checkpoint cada tres unidades (PB)


7. Conciencia y expresiones culturalesEsta competencia se desarrolla a través de una amplia gama de divertidas canciones, chants, teatro, cuentos y actividades de manualidades y proyectos (Projects). También hay un fuerte énfasis en la apreciación y el disfrute de la cultura mediante la inclusión de historias (Story).Las secciones Culture Connection hacen que el alumno aprenda sobre diferentes culturas y países del mundo.


2.5.13. Medidas de atención a la diversidad del alumnado El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.

Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Cada lección en BIG English acabará con la posibilidad de realizar actividades de aplicación y práctica de lo que los alumnos han aprendido, reforzando o ampliando en cada caso los contenidos de la lección (Application and Practice Activity).

2.6 Evaluación

2.6.1- Procedimientos de evaluaciónEl currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura.

Despues de cada unidad el profesor dispondrá de un cuadro Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad… donde se concretiza los contenidos a evaluar, con unos niveles de adquisición por parte del alumno, las herramientas que el profesor dispone para ello y los instrumentos concretos a utilizar. Todo ello en relación a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje expuestos anteriormente para el nivel 1º de primaria.

Respecto a la evaluación por Competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado Descriptores (Ver Anexo II- Tabla de Descriptores de las Competencias Clave para este nivel). Tambien se incluye una tabla para evaluar las citadas Competencias Clave /Descriptores (Ver Anexo I Tabla de Rúbricas de evaluación de Competencias clave)

2.6.2- Criterios de evaluacón

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el cuarto curso de Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:

Bloque 1: Comprensión de textos oralesB1.1. Comprender la idea global y la información más importante en textos orales muy breves con estructuras simples y conocidas con un léxico de uso cotidiana con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en las situaciones comunicativas y conectados con los propios intereses y con las propias experiencias, articulados con claridad y lentamente,


transmitidos a voz en grito o por a través de recursos multimedia que no distorsionen el mensaje. B1.2. Conocer y aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, y la información más importante del texto. B1.3. Discriminar patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos nos diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Bloque 2: Producción de textos oralesB2.1. Interactuar en situaciones reales o simuladas sencillas de comunicación sobre temas de su interés, sobre personas de su entorno inmediato, usando expresiones y frases conocidas y de uso frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos (and/or/then). 2.2. Participar de forma activa y cooperativa en situaciones funcionales de comunicación que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o temas de su interés con una pronunciación idónea y empleando convenciones propias del proceso comunicativo.B2.3. Valorar las lenguas extranjeras como instrumento de comunicación. B2.4. Producir Patrones sonoros, acentúales, rítmicos e de entonación básicos y de uso diario.

Bloque 3: Comprensión de textos escritosB3.1. Identificar el tema y comprender el sentido general y las ideas más importantes en textos escritos sencillos de temas previamente trabajados de forma oral y de interés para el alumnado, y cuente con apoyo visual en soporte papel o digital. B3.2. Conocer las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, y las ideas principales en textos escritos sencillos. B3.3. Discriminar patrones gráficos y reconocer los significados e intenciones comunicativas básicas que expresen pausas, exclamaciones e interrogaciones.

Bloque 4: Producción de textos escritosB4.1. Escribir textos sencillos propios, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. B4.2. Conocer y aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la producción de textos escritos. B4.3. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección frases cortas que utiliza normalmente al hablar, con una ortografía aceptable. B4.8. Iniciarse en el uso de las herramientas informáticas para completar actividades pre elaboradas por el personal docente.

Bloque 5: Conocimiento de la lengua y conciencia interculturalB5.1. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos para una comprensión adecuada do texto oral y escrito. B5.2. Mostrar curiosidad por la lengua y por su cultura. B5.3. Iniciar y finalizar las interacciones adecuadamente en situaciones reales o simuladas en contextos dirigidos.B5.4. Obtener y dar información personal, sobre su entorno más inmediato en situaciones comunicativas habituales dentro y fuera del aula. B5.5. Expresar nociones básicas relativas las rutinas, tiempo, atuendo y precio.B5.6. Expresar e identificar localización de personas, de objetos y de lugares. B5.7. Solicitar y comprender el permiso, el acuerdo, la información, la preferencia, la ayuda o el deseo, la capacidad entre otras. B5.8. Utilizar adecuadamente las estructuras morfosintácticas para realizar las funciones comunicativas propias de su nivel. B5.9. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus significados asociados. B5.10. Utilizar estructuras sin-tácticas de progresiva dificultad (p. e. enlazar frases sencillas con conectores básicos como and, or, then). B5.10. Mostrar un control sobre un conjunto de estructuras sintáctico-gramaticales sencillas y de modelos de oraciones y frases dentro de un repertorio memorizado. B5.11. Comprender y


utilizar el léxico propio del nivel en situaciones comunicativas sencillas de la vida del aula o fuera de ella.B5.12. Comparar aspectos lingüísticos y culturales de las lenguas que conoce para mejorar en su aprendizaje y lograr una competencia integrada a través de producciones audio-visuales o multimedia y de manifestaciones artísticas (horarios, hábitos, festividades…). B5.13. Reconocer un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, intereses y próximos a su edad.

2.6.3. Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

PLEB1.1. Comprende el sentido global y la información más importantes de textos orales, con estructuras conocidas y léxico de uso cotidiana procedentes de medios audiovisuales o de la Internet adecuados a su edad. PLEB1.2. Comprende los puntos principales y reconoce palabras y expresiones conocidas en textos orales (cuentos, canciones y conversaciones) sobre temas familia res o de su interés y expresados con claridad y que cuenten con apoyo visual. PLEB1.3. Identifica la información más relevante en interacciones orales en las que participa que traten sobre temas familiares procedentes de diferentes medios de comunicación y de la Internet. PLEB1.4. Escucha atentamente en interacciones cara a cara, sin interrumpir. PLEB1.5. Interés y respeto por las intervenciones orales ajenas en pro de la mejora de su pronunciación, entonación y acentuación.

Bloque 2: Producción de textos oralesPLEB2.1. Participa en situaciones reales o simuladas de comunicaciones breves y elementales, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas de su interés, sobre personas de su entorno inmediato, con una pronunciación y entonación comprensible. PLEB2.2. Pregunta y responde para dar/obtener in-formación en interacciones cotidianas. PLEB2.3. Muestra una actitud de escucha atenta. PLEB2.4.Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos e breves (p.e. canciones, conversaciones telefónicas o dramatizaciones). PLEB2.5. Manifiesta Interés y respeto por las aportaciones de sus compañeros/as. PLEB2.8. Muestra una actitud positiva por el uso de la lengua extranjera en las diferentes situaciones comunicativas. PLEB2.9. Domina progresivamente aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la entonación de la lengua extranjera para la producción de textos orales.

Bloque 3: Comprensión de textos escritosPLEB3.1. Comprende frases simples escritas, relaciona-das con los temas trabajados previamente de forma oral.PLEB3.2. Comprende la idea principal de un texto escrito sencillo acompañado de apoyo visual, acorde a su edad procedente de los medios de comunicación adaptados su competencia lingüística. PLEB3.3. Muestra interés por la lectura en una lengua extranjera. PLB3.4. Selecciona cuentos, narraciones u otro material escrito de la biblioteca de aula para su lectura autónoma acordes a su edad e interés. PLB3.5. Iniciase progresivamente en el uso autónomo de estrategias de comprensión lectora. PLB3.6. Formula hipótesis sobre el texto a partir de elementos icónicos y títulos que lo acompañan, y las comprueba.PLEB3.7. Valora la lengua escrita como medio de comunicación.


PLEB3.9. Muestra interés por informarse, comunicarse y aprender a través de los textos escritos.

Bloque 4: Producción de textos escritosPLEB4.1. Escribe frases sencillas relacionadas con temas da su vida cotidiana trabajadas previamente de forma oral. PLEB4.2. Escribe conversiones sencillas, siguiendo un modelo dado y respetando la estructura gramatical conocida. PLEB4.3. Escribe textos sencillos, organizados con coherencia en su secuencia y con léxico relacionado con el tema de las escrituras propias de situaciones de relación interpersonal (invitaciones, notas y avisos). PLEB4.4. Completa un formulario en línea con sus datos personales y de los y de las demás (nombre, apellido, edad...). PLEB4.5. Responde de forma escrita la preguntas sobre temas trabajados en clase como, por ejemplo, donde está un objeto o un lugar, de qué color es un objeto, que hora es, cuáles son sus gustos o si hay algo en un determinado lugar. LEB4.6. Escribe correspondencia personal simple en soporte papel o digital hablando de sí mismo/la y de su entorno inmediato. PLEB4.7. Produce textos escritos significativos, en soporte papel o digital, de forma individual o en pareja siguiendo el modelo trabajado. PLEB4.8. Utiliza de forma guiada las TIC para la producción de textos sencillos. PLEB4.9. Presenta sus textos con caligrafía clara y limpieza: evitando riesgos, inclinación de líneas etc. PLEB4.10. Muestra interés por utilizar la lengua extranjera escritura de forma correcta en situaciones variadas atendiendo a su corrección ortográfica.

Bloque 5: Conocimiento de la lengua y conciencia interculturalPLEB5.1. Identifica aspectos básicos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera (horarios, comidas, festividades...) y los compara con los propios, mostrando una actitud de apertura hacia el diferente. PLEB5.2. Muestra curiosidad por aprender la lengua extranjera y su cultura.PLEB5.3. Inicia y finaliza las interacciones adecuadamente. PLEB5.4. Pregunta y responde de manera comprensible en actividades de aprendizaje cotidianas en distintos contextos. PLEB5.5. Expresa, identifica y distingue las franjas horarias y las rutinas del día, precios, atuendos… PLEB5.6. Pregunta y responde de manera comprensible sobre la localización (objetos, espacios, ser vivos…). PLEB5.7. Pregunta y responde de manera comprensible sobre el permiso, el acuerdo, la preferencia, deseo o la capacidad. PLEB5.8. Estructura adecuadamente los elementos de las oraciones, mantiene la concordancia de número y usa correctamente los nexos básicos. PLEB5.9. Diferencia preguntas y respuestas muy simples, así como las que aportan información.PLEB5.10. Memoriza rutinas lingüísticas para desenvolverse en las interacciones habituales. PLEB5.12. Compara aspectos lingüísticos y culturales de las lenguas que conoce para mejorar en su aprendizaje y lograr una competencia integrada a través de producciones audiovisuales o multimedia y de manifestaciones artísticas. PLEB5.13. Comprende y usa adecuadamente el vocabulario necesario para participar en las interacciones de aula o fuera del aula, leer textos próximos a su edad y escribir con léxico trabajado previamente.


2.6.4- Rúbricas

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula.

Características

Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas.

enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad). usar un rango para el desempeño. contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles, para indicar

qué tanto de un estándar se ha satisfecho. "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo

que cuenta'". De esta manera, una rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación. Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar cómo se evaluará el proyecto.

La evaluación de rúbricas incluye una o más cortinas a las que se relacionan el desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala de medición para cada dimensión. Generalmente, se usan las palabras criterios, niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de medición y definiciones.


http://es.wikipedia.org/wiki/Ensayo

http://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A1ndar

http://es.wikipedia.org/wiki/Criterio

3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Los elementos que se han incluido para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo son:

3.1 Programación general por unidades; donde se referencian los contenidos lingüísticos correspondientes a esa unidad, los criterios y estándares de evaluación asignados para el curso en cuestión, las Competencias Clave expresadas genéricamente y los recursos con los que el profesor cuenta para desarrollar su actividad.

3.2 Rúbricas de evaluación para cada unidad; donde se plasman los criterios de evaluación general para el curso en cuestión, la concreción de exigencias para la unidad y los niveles de logro para objetivar el proceso educativo.

3.3 Programación de Aula o temporalización de la unidad donde se establecerá una secuencia ordenada de las actividades de cada lección de cada unidad didáctica. Especifica objetivos, atención a la diversidad (refuerzo, ampliaciones y previsión de dificultades), Competencias Clave y los Descriptores en que se concreta el desarrollo de las mismas, además de los Recursos necesarios para todo ello.

Anexo I; Rúbrica de evaluación de Competencias Clave con los Descriptores en que se concreta el desarrollo de cada competencia básica, válida para todas y cada una de las unidades.

Anexo II; Descriptores de las Competencias Clave.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book y los recursos digitales del método. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.


Unit 1: Kids in my class

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESB1.1. Estrategias de comprensión: Uso progresivo del contexto visual y no verbal y de los

conocimientos previos, transferidos desde las lenguas que conoce la lengua extranjera, para el planteamiento de hipótesis sobre lo que se va a escuchar, sobre el tema o la situación.







B1.1. Comprender la idea global y la información más importante en textos orales muy breves con estructuras simples y conocidas con un léxico de uso cotidiana con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en las situaciones comunicativas y conectados con los propios intereses y con las propias experiencias, articulados con claridad y lentamente, transmitido a voz en grito o por a través de recursos multimedia que no distorsionen el mensaje.B1.2. Conocer y aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, y la información más importante del texto.B1.3. Discriminar patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos nos diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Pupil’s Book/eText

Activity Book

Teacher’s Book

Teacher’s eText for IWB

Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave RecursosB1.2. Patrones sonoros, rítmicos, de entonación y acentuación básica: identificación progresiva de aspectos fonéticos, del

ritmo y de la entonación de la lengua extranjera como aspectos fundamentales para la comprensión de breves textos orales a través del juego y de la ex-presión corporal y musical: ear/air.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNB2.1. Estrategias de producción:Planificación: Concebir el mensaje con claridad y practicarlo varias

veces.Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los

modelos. Apoyarse en los conocimientos previos para participar

activamente en situaciones funcionales de comunicación, siguiendo modelos, adecuadas a la edad del alumnado y a sus intereses.





B2.1. Interactuar en situaciones reales o simuladas sencillas de comunicación sobre temas de su interés, sobre personas de su entorno inmediato, usando expresiones y frases conocidas y de uso frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos (and/or/then).2.2. Participar de forma activa y cooperativa en situaciones funcionales de comunicación que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o temas de su interés con una pronunciación idónea y empleando convenciones propias del proceso comunicativo.B2.3. Valorar las lenguas extranjeras como instrumento de comunicación.B2.4. Producir Patrones sonoros, acentúales, rítmicos e de entonación básicos y de uso diario.

CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave Recursos Participar activamente en in- les sencillos, previamente

trabajados en grupo, para expresar las necesidades de comunicación más inmediatas.


B2.2. Patrones sonoros, rítmicos, de entonación y de acentuación básica: Uso acomodado de los sonidos propios de la lengua

extranjera: pronunciación de palabras y frases cotidianas de forma comprensible.

Iniciación a las normas que regulan la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo idóneo).

Dominio muy progresivo de aspectos fonéticos básicos, de ritmo y entonación para la producción de textos breves orales a través del juego y de la expresión corporal y musical: ear/air.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSB3.1. Estrategias de comprensión: Activación de los conocimientos previos en relación a

la tipología y tema del texto que se va a trabajar. Identificar elementos icónicos, títulos y hacer una

primera anticipación sobre el contenido de textos escritos sencillos adaptados a la su edad.

Identificación de palabras clave del texto, relacionadas con los y con las personajes y el contexto a través del lenguaje no verbal o con el apoyo de ilustraciones.

Identificación de textos sencillos: reglas de juegos, algunas instrucciones, carteles del aula…

Reconocer el léxico, formas y estructuras básicas escrituras propias de la lengua extranjera, para expresar funciones previamente utilizadas.

Captación de la idea global e identificación de

B3.1. Identificar el tema y comprender el sentido general y las ideas más importantes en textos escritos sencillos de temas previamente trabajados de forma oral y de interés para el alumnado, y cuente con apoyo visual en soporte papel o digital.B3.2. Conocer las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, y las ideas principales en textos escritos sencillos.B3.3. Discriminar patrones gráficos y reconocer los significados e intenciones comunicativas básicas que expresen pausas, exclamaciones e interrogaciones.

CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards



clave Recursoselementos más relevantes en textos escritos situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos..., con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.



B3.2. Patrones gráficos, convenciones ortográficas y de puntuación elementales: Reconocimiento de los signos de puntuación

elementales. Asociación de grafía, pronunciación y significado a

partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

Reconocimiento de símbolos de uso frecuente: €, ₤ @.

Class Audio CD

MyEnglish Lab

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNB4.1. Estrategias de producción:Planificación: Seleccionar el tipo de texto que se va a producir:

cuento, notas, dramatizaciones… Iniciarse en el uso del diccionario bilingüe y otras

materias de consulta en soporte papel o digital adecuados a la edad del alumnado.

Ejecución:

B4.1. Escribir textos sencillos propios, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book

Teacher’s



clave Recursos Producir el mensaje escrito con claridad, utilizando

expresiones y frases conocidas. Compensar las carencias léxicas mediante lo uso del diccionario visual del alum-nado y de materias audiovisuales y multimedia para re-producir mensajes escritos sencillas.








B4.2. Patrones gráficos, convenciones ortográficas y de puntuación elementales: Uso de los signos de puntuación más básicos. Uso de símbolos de uso frecuente: €, ₤. Asociación de grafía, pronunciación y significado a

partir de modelos escritos, expresiones orales

B4.2. Conocer y aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la producción de textos escritos.B4.3. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección frases cortas que utiliza normalmente al hablar, con una ortografía aceptable.B4.8. Iniciarse en el uso de las herramientas informáticas para completar actividades pre elaboradas por el personal docente.

eText for IWB

Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave Recursosconocidas y establecimiento de relaciones grafía-sonido.

BLOQUE 5: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y CONCIENCIA INTERCULTURAL B5.1. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Identificar y aprender características y atributos de la gente.

Aprender sobre mellizos, trillizos y cuatrillizos (Content connection).

Aprender sobre competiciones en el mundo; bigotes y bargas (Culture Connection).

Aprender realizando proyectos: Un poster sobre mellizos famosos (Project).

B5.2. Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Who’s That Girl?). Una historia (She’s Just Like You!). Textos cross curriculares (Twins, Triplets and

Quadruplets) Textos culturales (The World Beard and

Moustache Championship). Discriminación de los sonidos, acento y entona-

ción: ear/air.

Expresión oral de saludos y presentaciones, discul-pas, agradecimientos y felicitaciones.

Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción. Describir los atributos y características de la gente Hacer comparaciones entre personas. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

B5.1. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos para una comprensión adecuada do texto oral y escrito.B5.2. Mostrar curiosidad por la lengua y por su cultura.B5.3. Iniciar y finalizar las interacciones adecuadamente en situaciones reales o simuladas en contextos dirigidos.B5.4. Obtener y dar información personal, sobre su entorno más inmediato en situaciones comunicativas habituales dentro y fuera del aula.B5.5. Expresar nociones básicas relativas las rutinas, tiempo, atuendo y precio.B5.6. Expresar e identificar localización de personas, de objetos y de lugares.B5.7. Solicitar y comprender el permiso, el acuerdo, la información, la preferencia, la ayuda o el deseo, la capacidad entre otras.B5.8. Utilizar adecuadamente las estructuras morfosintácticas para realizar las funciones comunicativas propias de su nivel.B5.9. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus significados asociados.B5.10. Utilizar estructuras sin-tácticas de progresiva dificultad (p. e. enlazar frases sencillas con conectores básicos como and, or, then).B5.10. Mostrar un control sobre un conjunto de estructuras sintáctico-gramaticales sencillas y

CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave Recursosción.

Leer y entender una canción (Who’s That Girl?) Leer, entender e identificar ideas importantes en

una historia (She’s Just Like You!). Leer y entender textos cross-curriculares (Twins,

Triplets and Quadruplets) Leer y entender textos culturales (The World

Beard and Moustache Championship). Signos ortográficos básicos y signos de uso fre-

cuente. Relación de las letras con los sonidos: ear/air.

Escritura del vocabulario de la unidad. Completar formularios y frases sencillas. Elaboración y producción de textos sencillos a

partir de modelos: un párrafo describiendo a un amigo o familiar.

Aprender sobre las partes de un párrafo.

B5.3. Estructuras sintáctico-discursivasComparativesChris is (taller) than Tom. Kevin’s hair is (shorter) than John’s. Mary’s backpack is heavier that Kim’s. My sister’s is longer than my hair. Myñ sister’s hair is longer than (mine).Possessive pronouns: mine/yours/his/her/ours/theirs.

B5.4. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)Appearance: blonde, curly, dark, glasses, light, short, straight, tall, wavy.Personality: clever, friendly, funny, serious, shy, heavy.

de modelos de oraciones y frases dentro de un repertorio memorizado. B5.11. Comprender y utilizar el léxico propio del nivel en situaciones comunicativas sencillas de la vida del aula o fuera de ella.B5.12. Comparar aspectos lingüísticos y culturales de las lenguas que conoce para mejorar en su aprendizaje y lograr una competencia integrada a través de producciones audio-visuales o multimedia y de manifestaciones artísticas (horarios, hábitos, festividades…).B5.13. Reconocer un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, intereses y próximos a su edad.


Unit 2: Our Schedule











CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave RecursosB1.2. Patrones sonoros, rítmicos, de entonación y acentuación básica: identificación progresiva de aspectos fonéticos, del

ritmo y de la entonación de la lengua extranjera como aspectos fundamentales para la comprensión de breves textos orales a través del juego y de la expresión corporal y musical: los sonidos ir/ur.








Producir textos orales cotidianos de índole diversa habida cuenta tanto elementos lingüísticos como extralingüísticos: utilizar gestos o recurrir a imágenes para ayudar en la comprensión de producciones


CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave Recursosorales.






Dominio muy progresivo de aspectos fonéticos básicos, de ritmo y entonación para la producción de textos breves orales a través del juego y de la expresión corporal y musical: los sonidos ir/ur.








CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards



clave Recursos Captación de la idea global e identificación de

elementos más relevantes en textos escritos situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos..., con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.







Class Audio CD

MyEnglish Lab




B4.1. Escribir textos sencillos propios, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones

CLCMCTCDAASCSIEE


Activity Book

Teacher’s Book



clave RecursosEjecución: Producir el mensaje escrito con claridad, utilizando










familiares y predecibles.B4.2. Conocer y aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la producción de textos escritos.B4.3. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección frases cortas que utiliza normalmente al hablar, con una ortografía aceptable.B4.8. Iniciarse en el uso de las herramientas informáticas para completar actividades pre elaboradas por el personal docente.

CEC Teacher’s eText for IWB

Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave Recursospartir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones grafía-sonido.


Identificar y aprender sobre horarios, rutinas y actividades.

Aprender sobre la publicidad y cómo funciona (Content connection).

Aprender sobre hábitos y manías de la gente alrededor del mundo (Culture Connection).

Aprender realizando proyectos:un anuncio publicitario (Project)


Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Things We Do!). Una historia (A Lot of Weddings!). Textos cross curriculares (Advertising) Textos culturales (Unusual Habits). Discriminación de los sonidos, acento y entona-

ción: ir/ur.

Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción. Hablar sobre lo que está haciendo la gente y

dónde van a ir en diferentes momentos. Hablar sobre la frecuencia con que la gente hace

las cosas. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción.

B5.1. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos para una comprensión adecuada do texto oral y escrito.B5.2. Mostrar curiosidad por la lengua y por su cultura.B5.3. Iniciar y finalizar las interacciones adecuadamente en situaciones reales o simuladas en contextos dirigidos.B5.4. Obtener y dar información personal, sobre su entorno más inmediato en situaciones comunicativas habituales dentro y fuera del aula.B5.5. Expresar nociones básicas relativas las rutinas, tiempo, atuendo y precio.B5.6. Expresar e identificar localización de personas, de objetos y de lugares.B5.7. Solicitar y comprender el permiso, el acuerdo, la información, la preferencia, la ayuda o el deseo, la capacidad entre otras.B5.8. Utilizar adecuadamente las estructuras morfosintácticas para realizar las funciones comunicativas propias de su nivel.B5.9. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus significados asociados.B5.10. Utilizar estructuras sin-tácticas de progresiva dificultad (p. e. enlazar frases sencillas con conectores básicos como and, or, then).B5.10. Mostrar un control sobre un conjunto de

CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave Recursos

Leer y entender una canción (Things We Do!). Leer, entender e identificar ideas importantes en

una historia (A Lot of Weddings!). Leer y entender textos cross-curriculares

(Advertising) Leer y entender textos culturales (Unusual Habits). Signos ortográficos básicos y signos de uso fre-

cuente. Uso de la lengua para comunicarse y aprender en

otras áreas del currículo. Relación de las letras con los sonidos: ir/ur.


partir de modelos: Escribir un listado de actividades utilizando secuenciadores.

B5.3. Estructuras sintáctico-discursivasPresent simpleHow often do you go to the dentist? Once a week.Present continuous (future)Where is (she) going tonight?. She’s visiting her grandparents. What are (you) doing after school? I’m having a guitar lesson.B5.4. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)Activities: eat out, go on holidays, go to a wedding, go to the dentist, have a guitar lesson, visit my grandparents.Expressions of frequency: every, once, three times/twice a weak/year.

estructuras sintáctico-gramaticales sencillas y de modelos de oraciones y frases dentro de un repertorio memorizado. B5.11. Comprender y utilizar el léxico propio del nivel en situaciones comunicativas sencillas de la vida del aula o fuera de ella.B5.12. Comparar aspectos lingüísticos y culturales de las lenguas que conoce para mejorar en su aprendizaje y lograr una competencia integrada a través de producciones audio-visuales o multimedia y de manifestaciones artísticas (horarios, hábitos, festividades…).B5.13. Reconocer un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, intereses y próximos a su edad.


Unit 3: Food Around the World











CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave RecursosB1.2. Patrones sonoros, rítmicos, de entonación y acentuación básica:

identificación progresiva de aspectos fonéticos, del ritmo y de la entonación de la lengua extranje-ra como aspectos fundamentales para la compren-sión de breves textos orales a través del juego y de la expresión corporal y musical: le, el, al, il.










CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab









Dominio muy progresivo de aspectos fonéticos bási-cos, de ritmo y entonación para la producción de tex-tos breves orales a través del juego y de la expresión corporal y musical: le, el, al, il.









CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards










Class Audio CD

MyEnglish Lab




Ejecución:


CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book

Teacher’s















eText for IWB

Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab





Aprender sobre alimentación/nutrición y sobre alimentos favoritos de la gente.

Aprender sobre la importancia de una dieta equilibrada (Content connection).

Aprender sobre las comidas escolares en el mundo (Culture Connection).

Aprende realizando proyectos: Un folleto sobre alimentación saludable (Project).


Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Would You Like Some?). Una historia (Homemade Lemonade). Textos cross curriculares (A Healthy Diet). Textos culturales (School Lunches). Discriminación de los sonidos, acento y

entonación: le, el, al, il.

Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción. Hablar sobre lo que la gente come. Hacer peticiones educadamente. Hablar sobre una dieta equilibrada. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción.

Interés por leer textos escritos:


CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave Recursos Aprender sobre la importancia de una dieta

equilibrada (Content connection). Aprender sobre las comidas escolares en el mundo

(Culture Connection). Relación de las letras con los sonidos: le, el, al, il.


partir de modelos: un texto con tres frases sobre comida y gustos aprendiendo a utilizar las conjunciones because, so

B5.3. Estructuras sintáctico-discursivasWould likeWhat would you like? I’d like a toasted cheese sandwich, please. Would (he) like some noodle soup? YÑes, he would/No, he wouldn’t.I’d like = I would like. He’d/She’d like = He/She would likeWould you like (to try) some curry? Yes, I would/No, I wouldn’t.

B5.4. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)Food: cereal with milk, chicken curry, lamb meatballs, noodle soup, paella, porridge, steamed buns, toasted cheese sandwich, watermelon.

de modelos de oraciones y frases dentro de un repertorio memorizado. B5.11. Comprender y utilizar el léxico propio del nivel en situaciones comunicativas sencillas de la vida del aula o fuera de ella.B5.12. Comparar aspectos lingüísticos y culturales de las lenguas que conoce para mejorar en su aprendizaje y lograr una competencia integrada a través de producciones audio-visuales o multimedia y de manifestaciones artísticas (horarios, hábitos, festividades…).B5.13. Reconocer un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, intereses y próximos a su edad.


Unit 4: How Do You Feel?











CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave Recursos

B1.2. Patrones sonoros, rítmicos, de entonación y acentuación básica: identificación progresiva de aspectos fonéticos, del

ritmo y de la entonación de la lengua extranjera como aspectos fundamentales para la comprensión de breves textos orales a través del juego y de la expresión corporal y musical: kn, wr










CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab









Dominio muy progresivo de aspectos fonéticos básicos, de ritmo y entonación para la producción de textos breves orales a través del juego y de la expresión corporal y musical: kn, wr








CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards











Class Audio CD

MyEnglish Lab





CLCMCTCDAASCSIEE


Activity Book

Teacher’s Book















Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab





Identificar y aprender sobre enfermedes y problemas de salud.

Aprender sobre gérmenes y como protegernos de ellos (Content connection).

Aprender sobre remedios naturales diferentes en diferentes lugares del mundo (Culture Connection).

Aprende realizando proyectos: Escribir un texto sobre cómo cuidarse a uno mismo y protegerse de los virus y gérmenes (Project).


Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Stay in Bed and Rest!). Una historia (You’re Hurt!). Textos cross curriculares (Germs) Textos culturales (Different Remedies). Discriminación de los sonidos, acento y entona-

ción: kn, wr.

Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción. Hablar sobre enfermedades y problemas de salud. Dar consejo. Hablar sobre diferentes clases de gérmenes. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-


CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave Recursosción.

Leer y entender una canción (Stay in Bed and Rest!).

Leer, entender e identificar ideas importantes en una historia (You’re Hurt!)

Leer y entender textos cross-curriculares (Germs) Leer y entender textos culturales (Different

Remedies). Relación de las letras con los sonidos: kn, wr.


partir de modelos: un texto sobre cómo cuidarse a uno mismo, utilizando comas adecuadamente.

B5.3. Estructuras sintáctico-discursivasShould (suggestions)(You) should stay in bed. (He) should go to the doctor. My sister should take better care of herself. They take good care of themselves.Reflexive pronous: myself/yourself/himself/herself/ourselves/themselves.

B5.4. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)Health problems: allergies, cold, cough, cut, fever, headache, sneeze, sore throat, stomachache, toothache.Remedies/Causes: eat too many sweets, go to the nurse, put a plaster on it, take some medicine, stay in bed, stay up late.



Unit 5: Weird and Wild Animals











CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave Recursos


ritmo y de la entonación de la lengua extranjera como aspectos fundamentales para la comprensión de breves textos orales a través del juego y de la expresión corporal y musical: ph, wh










CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab









Dominio muy progresivo de aspectos fonéticos básicos, de ritmo y entonación para la producción de textos breves orales a través del juego y de la expresión corporal y musical: ph, wh








CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards











Class Audio CD

MyEnglish Lab





CLCMCTCDAASCSIEE


Activity Book

Teacher’s Book















Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab





Interés por leer y aprender de textos escritos. Aprender sobre animales poco comunes y en

peligro de extinción (Content connection). Aprender sobre dragones y ficción en el mundo

(Culture Connection). Aprende realizando proyectos: Una ficha sobre un

animal en peligro de extinción (Project).


Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Understanding Animals). Una historia (Chimps Are Clever!). Textos cross curriculares (Strange and Endangered) Textos culturales (Dragons). Discriminación de los sonidos, acento y entonación:

ph, wh.

Cantar una canción (Understanding Animals). Actuar una historia (Chimps Are Clever!). Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Utilización de patronos sonoros, acentuales y de en-

tonación.

Leer y entender una canción (The Cassroom Song)


CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave Recursos Leer, entender e identificar ideas importantes en

una historia (Chimps Are Clever!). Leer y entender textos cross-curriculares (Strange

and Endangered) Leer y entender textos culturales (Dragons). Relación de las letras con los sonidos: ph, wh.


partir de modelos: escribir frases sobre animales aprendiendo la correcta puntuación al final de las frases.

B5.3. Estructuras sintáctico-discursivasThere is/There are/There was/There wereHow many (chimpanzees) were there 100 years ago?. There were more than one millon. But now there are only about 200.000.Why are chimpanzees endangered?They’re endangered because people are destroying their habitat.

B5.4. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)Animals: Andean condor Andean flamingo, angler fish, black rhino, chimpanzee (chimp) coconut crab, tarsier, Tasmanian devil, volcano rabbit.Destroy, endangered, kill, polluted.



Unit 6: Life Long Ago











CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave Recursos


ritmo y de la entonación de la lengua extranjera como aspectos fundamentales para la comprensión de breves textos orales a través del juego y de la expresión corporal y musical: ge, dge










CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab









Dominio muy progresivo de aspectos fonéticos básicos, de ritmo y entonación para la producción de textos breves orales a través del juego y de la expresión corporal y musical: ge, dge








CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards











Class Audio CD

MyEnglish Lab





CLCMCTCDAASCSIEE


Activity Book

Teacher’s Book















Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab





Identificar y aprender aspectos del pasado y del presente.

Aprender sobre transporte y velocidad, presente y pasado (Content connection).

Aprender sobre culturas tradicionales en el mundo (Culture Connection).

Aprende realizando proyectos: Un poster sobre la historia de la velocidad, la comunicación y el movimiento (Project)


Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (In the Old Days). Una historia (Life Was Nicer Then). Textos cross curriculares (How Fast Does it

Travel?) Textos culturales (Traditional Cultures) Discriminación de sonidos, acento y entonación:

ge, dge.

Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción. Hablar del pasado y del presente. Hablar de las cosas que solía hacer la gente en el

pasado. Calcular y expresa la velocidad media.


CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave Recursos Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Leer y entender una canción (In the Old Days) Leer, entender e identificar ideas importantes en

una historia (Life Was Nicer Then) Leer y entender textos cross-curriculares (How

Fast Does it Travel?) Leer y entender textos culturales (Traditional

Cultures). Relación de las letras con los sonidos: ge, dge. Escritura del vocabulario de la unidad. Completar formularios y frases sencillas. Elaboración y producción de textos sencillos a

partir de modelos: escribir frases utilizando “comillas” para indicar qué alguien está hablando en primera persona.

B5.3. Estructuras sintáctico-discursivasPast simple: irregular verbsDid people have (telephones) in 1950? Yes, they did.Did (your dad) go to school by car when he was a child? No, he didn’t. He went to school by bus.Used to + infinitiveMy granddad use to walk to school. He didn’t use to ride a bike. Did people use to listen to mp3 players? No, they didn’t. They used to listen to the radio.Before computers, how did people use to keep in touch? They use to write letters.

B5.4. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)Present activities: cook in a microwave, have a mobile phone, have electric lights, listen to an mp3 player, travel by car, wash clothes in a washing machine.Past activities: cooked on a coal stove, had a phone




clave Recursoswith an operator, had oil lamps, listenend to the radio, travelled by horse and carriage.Keep in touch, transportation.

Unit 7: Special Days








Repetición, memorización comprensiva y observación de modelos correspondientes a rimas, canciones,


CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave Recursosdramatizaciones... para la adquisición del léxico y expresiones cotidianas de la lengua extranjera.


B1.2. Patrones sonoros, rítmicos, de entonación y acentuación básica: identificación progresiva de aspectos fonéticos, del rit-

mo y de la entonación de la lengua extranjera como aspectos fundamentales para la comprensión de bre-ves textos orales a través del juego y de la expresión corporal y musical: ue, u_e, ure.






Reconocer y usar progresivamente léxico, formas y estructuras básicas orales muy breves propias de la lengua extranjera, para expresar funciones

B2.1. Interactuar en situaciones reales o simuladas sencillas de comunicación sobre temas de su interés, sobre personas de su entorno inmediato, usando expresiones y frases conocidas y de uso frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos (and/or/then).2.2. Participar de forma activa y cooperativa en situaciones funcionales de comunicación que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o temas de su interés con una pronunciación idónea y empleando convenciones propias del proceso comunicativo.B2.3. Valorar las lenguas extranjeras como instrumento de comunicación.B2.4. Producir Patrones sonoros, acentúales,

CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD



clave Recursospreviamente trabajadas.








Dominio muy progresivo de aspectos fonéticos bási-cos, de ritmo y entonación para la producción de tex-tos breves orales a través del juego y de la expresión corporal y musical: ue, u_e, ure.

rítmicos e de entonación básicos y de uso diario.

MyEnglish Lab




Identificación de palabras clave del texto, relacionadas

B3.1. Identificar el tema y comprender el sentido general y las ideas más importantes en textos escritos sencillos de temas previamente trabajados de forma oral y de interés para el alumnado, y cuente con apoyo visual en soporte papel o digital.B3.2. Conocer las estrategias básicas más

CLCMCTCDAASCSIEE


Activity Book

Teacher’s Book



clave Recursoscon los y con las personajes y el contexto a través del lenguaje no verbal o con el apoyo de ilustraciones.



Captación de la idea global e identificación de elementos más relevantes en textos escritos situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos..., con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.







adecuadas para la comprensión del sentido general, y las ideas principales en textos escritos sencillos.B3.3. Discriminar patrones gráficos y reconocer los significados e intenciones comunicativas básicas que expresen pausas, exclamaciones e interrogaciones.


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



clave RecursosB4.1. Estrategias de producción:Planificación: Seleccionar el tipo de texto que se va a producir:



Ejecución: Producir el mensaje escrito con claridad, utilizando








Iniciarse en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y

B4.1. Escribir textos sencillos propios, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.B4.2. Conocer y aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la producción de textos escritos.B4.3. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección frases cortas que utiliza normalmente al hablar, con una ortografía aceptable.B4.4. Iniciarse en el uso de las herramientas informáticas para completar actividades pre elaboradas por el personal docente.

CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave Recursospresentaciones, recompilar y transmitir información.


partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones grafía-sonido.

BLOQUE 5: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y CONCIENCIA INTERCULTURAL B5.1. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer y aprender de textos escritos. Identificar y aprender celebraciones y festividades

especiales. Aprender sobre festivales inusuales en distintos

lugares del mundo (Content connection). Aprender sobre años bisiestos y supersticiones

(Culture Connection). Aprende realizando proyectos: Un poster sobre una

festividad inusual (Project).

B5.2. Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (What Do We Do on Special Days?) Una historia (The Anniversary Party) Textos cross curriculares (Unusual festivals). Textos culturales (Leap Year) Discriminación de los sonidos, acento y entonación:

ue, u_e, ure.

B5.1. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos para una comprensión adecuada do texto oral y escrito.B5.2. Mostrar curiosidad por la lengua y por su cultura.B5.3. Iniciar y finalizar las interacciones adecuadamente en situaciones reales o simuladas en contextos dirigidos.B5.4. Obtener y dar información personal, sobre su entorno más inmediato en situaciones comunicativas habituales dentro y fuera del aula.B5.5. Expresar nociones básicas relativas las rutinas, tiempo, atuendo y precio.B5.6. Expresar e identificar localización de personas, de objetos y de lugares.B5.7. Solicitar y comprender el permiso, el acuerdo, la información, la preferencia, la ayuda o el deseo, la capacidad entre otras.B5.8. Utilizar adecuadamente las estructuras morfosintácticas para realizar las funciones comunicativas propias de su nivel.

CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave Recursos Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción. Hablar sobre días especiales, festividades y

tradiciones. Expresar fechas. Hablar sobre festivales en el mundo. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Leer y entender una canción (What Do We Do on

Special Days) Leer, entender e identificar ideas importantes en una

historia (The Anniversary Party) Leer y entender textos cross-curriculares (Unusual

festivals) Leer y entender textos culturales (Leap Year). Relación de las letras con los sonidos: ue, u_e, ure.

Escritura del vocabulario de la unidad. Completar formularios y frases sencillas. Elaboración y producción de textos sencillos a partir

de modelos: escribir un email aprendiendo sobre su estructura.

B5.3. Estructuras sintáctico-discursivasBe going to (future)When are (you) going to watch a parade? We’re going to watch a parade on New Year’s Day.Is (he) going to give presents? Yes, he is.Are you going to visit Grandma on the ninth? No, I’m going to visit Grandma on the tenth

B5.4. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)Special Days: Earth Day, Father’s Day, Midsummer’s Day, my parents’ anniversary, New Year’s Eve/Day,

B5.9. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus significados asociados.B5.10. Utilizar estructuras sin-tácticas de progresiva dificultad (p. e. enlazar frases sencillas con conectores básicos como and, or, then).B5.10. Mostrar un control sobre un conjunto de estructuras sintáctico-gramaticales sencillas y de modelos de oraciones y frases dentro de un repertorio memorizado.B5.11. Comprender y utilizar el léxico propio del nivel en situaciones comunicativas sencillas de la vida del aula o fuera de ella.B5.12. Comparar aspectos lingüísticos y culturales de las lenguas que conoce para mejorar en su aprendizaje y lograr una competencia integrada a través de producciones audio-visuales o multimedia y de manifestaciones artísticas (horarios, hábitos, festividades…).B5.13. Reconocer un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, intereses y próximos a su edad.



clave RecursosSchool Sports Day.Party phrases: give/get presents or a card, have a party, watch a parade, watch fireworks, wear different clothes.

Unit 8: Hobbies







Seguimiento verbal y no verbal de mensajes orales (instrucciones y peticiones) de progresiva complejidad en situaciones comunicativas habituales dentro y fuera


CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave Recursosdel aula.




ritmo y de la entonación de la lengua extranjera como aspectos fundamentales para la comprensión de breves textos orales a través del juego y de la expresión corporal y musical: y, igh






B2.1. Interactuar en situaciones reales o simuladas sencillas de comunicación sobre temas de su interés, sobre personas de su entorno inmediato, usando expresiones y frases conocidas y de uso frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos (and/or/then).2.2. Participar de forma activa y cooperativa en situaciones funcionales de comunicación que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o temas de su interés con una pronunciación idónea y empleando convenciones propias del proceso comunicativo.

CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards



clave Recursos Reconocer y usar progresivamente léxico, formas y

estructuras básicas orales muy breves propias de la lengua extranjera, para expresar funciones previamente trabajadas.








Dominio muy progresivo de aspectos fonéticos básicos, de ritmo y entonación para la producción de textos breves orales a través del juego y de la expresión corporal y musical: y, igh

B2.3. Valorar las lenguas extranjeras como instrumento de comunicación.B2.4. Producir Patrones sonoros, acentúales, rítmicos e de entonación básicos y de uso diario.

Class Audio CD

MyEnglish Lab



B3.1. Identificar el tema y comprender el sentido general y las ideas más importantes en textos escritos sencillos de temas previamente trabajados de forma oral y de interés para el

CLCMCTCDAA


Activity Book



clave Recursosprimera anticipación sobre el contenido de textos escritos sencillos adaptados a la su edad.




Captación de la idea global e identificación de elementos más relevantes en textos escritos situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos..., con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.






alumnado, y cuente con apoyo visual en soporte papel o digital.B3.2. Conocer las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, y las ideas principales en textos escritos sencillos.B3.3. Discriminar patrones gráficos y reconocer los significados e intenciones comunicativas básicas que expresen pausas, exclamaciones e interrogaciones.

SCSIEECEC

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave Recursos Reconocimiento de símbolos de uso frecuente: €, ₤ @.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNB4.1. Estrategias de producción:Planificación: Seleccionar el tipo de texto que se va a producir:



Ejecución: Producir el mensaje escrito con claridad, utilizando







Utilizar la lengua extranjera en mensajes escritos como recordatorio visual y para al aprendizaje de nuevas palabras y expresiones (carteles para identificar los objetos y los espacios del aula, calendario, normas de


CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave Recursosjuegos, carpeta colectiva...).



partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones grafía-sonido.


Identificar y aprender sobre hobbies en el presente.

Aprender sobre hobbies en el pasado (Content connection).

Aprender sobre colecciones extrañas en el mundo (Culture Connection).

Aprende realizando proyectos: Un poster sobre hobbies del pasado (Project).


Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (The Best and the Worst). Una historia (The School Play). Textos cross curriculares (Hobbies in the past) Textos culturales (The World’s Weirdest

Collections)

B5.1. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos para una comprensión adecuada do texto oral y escrito.B5.2. Mostrar curiosidad por la lengua y por su cultura.B5.3. Iniciar y finalizar las interacciones adecuadamente en situaciones reales o simuladas en contextos dirigidos.B5.4. Obtener y dar información personal, sobre su entorno más inmediato en situaciones comunicativas habituales dentro y fuera del aula.B5.5. Expresar nociones básicas relativas las rutinas, tiempo, atuendo y precio.B5.6. Expresar e identificar localización de personas, de objetos y de lugares.B5.7. Solicitar y comprender el permiso, el acuerdo, la información, la preferencia, la ayuda o el deseo, la capacidad entre otras.

CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave Recursos Discriminación de los sonidos, acento y entona-

ción: y, igh.

Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción. Hablar sobre los hobbies de la gente. Expresar comparaciones. Hablar sobre hobbies en el pasado. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción.

Leer y entender una canción (The Best and the Worst).

Leer, entender e identificar ideas importantes en una historia (The School Play)

Leer y entender textos cross-curriculares (Hobbies in the past).

Leer y entender textos culturales (The World’s Weirdest Collections).

Relación de las letras con los sonidos: y, igh.


partir de modelos: una carta informal, aprendiendo sobre su estructura.

B5.3. Estructuras sintáctico-discursivasComparatives and superlatives(Laura) is a good (chess player). Yoko is a better chess player than Laura. Alex is the best chess player in the class.I’m good at video games.She’s bad at chess

B5.8. Utilizar adecuadamente las estructuras morfosintácticas para realizar las funciones comunicativas propias de su nivel.B5.9. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus significados asociados.B5.10. Utilizar estructuras sin-tácticas de progresiva dificultad (p. e. enlazar frases sencillas con conectores básicos como and, or, then).B5.10. Mostrar un control sobre un conjunto de estructuras sintáctico-gramaticales sencillas y de modelos de oraciones y frases dentro de un repertorio memorizado.B5.11. Comprender y utilizar el léxico propio del nivel en situaciones comunicativas sencillas de la vida del aula o fuera de ella.B5.12. Comparar aspectos lingüísticos y culturales de las lenguas que conoce para mejorar en su aprendizaje y lograr una competencia integrada a través de producciones audio-visuales o multimedia y de manifestaciones artísticas (horarios, hábitos, festividades…).B5.13. Reconocer un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, intereses y próximos a su edad.



clave RecursosB5.4. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)Hobbies: basketball, chess, coin collection, doll collection, music, shell collection, toy car collection, video games.


Unit 9: Learning New Things











CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave RecursosB1.2. Patrones sonoros, rítmicos, de entonación y acentuación básica:

identificación progresiva de aspectos fonéticos, del ritmo y de la entonación de la lengua extranje-ra como aspectos fundamentales para la compren-sión de breves textos orales a través del juego y de la expresión corporal y musical: ew, ey, e_e.










CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab









Dominio muy progresivo de aspectos fonéticos básicos, de ritmo y entonación para la producción de textos breves orales a través del juego y de la expresión corporal y musical: ew, ey, e_e.









CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards










Class Audio CD

MyEnglish Lab




Ejecución:


CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book

Teacher’s















eText for IWB

Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab





Aprender sobre habilidades y destrezas que se aprenden.

Aprender sobre el movimiento del cuerpo (Content connection)

Aprender sobre niños con talentos extraordinarios (Culture Connection).

Aprende realizando proyectos: Un poster sobre lo maravilloso de nuestro cuerpo (Project).


Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Learning is Fun). Una historia (The Best in the Class). Textos cross curriculares (Moving your Body) Textos culturales (Extraordinary Kids) Discriminación de los sonidos, acento y entona-

ción: ew, ey, e_e.

Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Habla sobre cosas que la gente sabe hacer. Da opiniones. Describe cómo se mueve el cuerpo. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción.

Leer y entender una canción (Learning is Fun!)


CLCMCTCDAASCSIEECEC


Activity Book

Teacher’s Book


Assessment Pack

Flashcards

Class Audio CD

MyEnglish Lab



clave Recursos Leer, entender e identificar ideas importantes en

una historia (The Best in the Class) Leer y entender textos cross-curriculares (Moving

Your Body) Leer y entender textos culturales (Extraordinary

Kids). Relación de las letras con los sonidos: ew, ey,

e_e.


partir de modelos: Escribir una crítica sobre un libro o película, aprendiendo su estructura.

B5.3. Estructuras sintáctico-discursivasInterrogativesDo you know how to play the piano?. What would (she) like to learn how to do?. She’d like to learn how to sing like a rock star.What do you think of snowboarding? I think it’s dangerous. What does she think of baking cakes? She thinks it’s boring

B5.4. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)Talents: bake a cake, build a robot, dance like a hip-hop artist, draw comic books, make a website, play badminton, play the guitar, sing like a rock star, snowboard, speak Chinese

de modelos de oraciones y frases dentro de un repertorio memorizado.B5.11. Comprender y utilizar el léxico propio del nivel en situaciones comunicativas sencillas de la vida del aula o fuera de ella.B5.12. Comparar aspectos lingüísticos y culturales de las lenguas que conoce para mejorar en su aprendizaje y lograr una competencia integrada a través de producciones audio-visuales o multimedia y de manifestaciones artísticas (horarios, hábitos, festividades…).B5.13. Reconocer un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, intereses y próximos a su edad.


3.2 RUBRICAS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESB1.1. Comprender la idea global y la información más importante en textos orales muy breves con estructuras simples y conocidas con un léxico de uso cotidiana con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en las situaciones comunicativas y conectados con los propios intereses y con las propias experiencias, articulados con claridad y lentamente, transmitidos a voz en grito o por a través de recursos multimedia que no distorsionen el mensaje.B1.2. Conocer y aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, y la información más importante del texto.B1.3. Discriminar patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos nos diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

NIVELES DE ADQUISICIÓNEn vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Comprende parte del sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, del vocabulario o expresiones y extrae con mucha dificultad información específica solicitada de un texto oral sencillo.

Raramente usa las estrategias y ayudas necesarias para mejorar la comprensión.

Es inconstante en su atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

No siempre reconoce vocabulario o estructuras básicas.

Comprende con ayuda e indicaciones del profesor el sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, del vocabulario o expresiones y extrae la información específica solicitada de un texto oral sencillo.

Utiliza estrategias trabajadas previamente para mejorar la comprensión.

Con frecuencia muestra atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

Comprende sin incorrecciones notables el sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, el vocabulario o expresiones.

Hace preguntas para verificar la comprensión y extrae la información específica solicitada de un texto oral sencillo con cierta facilidad.

Usa a menudo estrategias y ayudas necesarias para mejorar la comprensión.

Con bastante frecuencia muestra atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

Comprende con bastante corrección, autonomía y aplicación, el sentido general de un texto oral muy breve, el vocabulario o expresiones y extrae de manera adecuada la información específica solicitada de un texto oral sencillo, usando las estrategias y ayudas necesarias.

Muestra siempre atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



Participa de forma inconstante y con dificultad en interacciones orales muy sencillas y dirigidas para hablar de sí mismo y su entorno y a menudo muestra dificultades para respetar las normas básicas del intercambio lingüístico o para mostrar respeto ante las producciones de las demás personas aunque se le indique.Raramente usa elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos aunque sean muy básicos y de forma guiada para facilitar la comprensión y la expresión (interacción).Realiza breves creaciones con aspectos sonoros y de entonación en situaciones de comunicación muy concretas de forma dirigida siguiendo un modelo y con ayuda.

Participa, siguiendo un modelo dado, en interacciones orales muy breves y dirigidas para hablar de sí mismo o su entorno, respetando en ocasiones, si se le indica, las normas básicas del intercambio lingüístico, mostrando una actitud respetuosa ante las producciones de los demás.Con cierta frecuencia usa elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos básicos de forma guiada para mejorar la comprensión y la expresión (interacción). Realiza creaciones orales básicas con ayuda si la solicita, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación según modelos dados y apoyo auditivo, reconociendo y reproduciendo, con cierta corrección que no impida la comunicación, realizaciones lingüísticas propias de la lengua extranjera.

Participa con iniciativa y cierta fluidez en interacciones orales muy sencillas y dirigidas para hablar de sí mismo o su entorno en situaciones de comunicación predecibles y respeta habitualmente las normas básicas del intercambio lingüístico, mostrando, en la mayoría de los casos, una actitud respetuosa ante las producciones propias y de las demás personas.Hace un uso frecuente de los elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos trabajados en clase.Realiza creaciones orales, con cierta autonomía, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y de entonación de forma bastante adecuada a distintos contextos comunicativos.

Participa activamente y con soltura en interacciones orales dirigidas para hablar de sí mismo y su entorno en situaciones de comunicación predecibles y respeta siempre las normas básicas del intercambio lingüístico trabajadas en el aula, mostrando por iniciativa propia una actitud respetuosa ante las producciones propias y de las demás personas.Usa correctamente y de manera general los elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos trabajados en clase.Realiza creaciones orales de forma autónoma y espontánea con aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y de entonación adecuados a distintos contextos comunicativos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS




BLOQUE 3- COMPRENSIÓN ESCRITAFrecuentemente lee cometiendo incorrecciones y tiene dificultad para entender informaciones muy específicas de textos sencillos, con apoyo del profesor.

Precisa del apoyo del profesor y de la repetición mimética para leer textos.

Muestra desinterés hacia la lectura y la comprensión de textos variados, incluso por aquellos más cercanos a sus intereses.

Comienza a usar estrategias muy básicas para mejorar su habilidad comprensiva, como memorizar adivinanzas, canciones y poemas o clasificar informaciones muy sencillas en base a categorías establecidas.

Lee, entiende y extrae el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves con apoyo del profesor.

Lee distintos tipos de textos sencillos y lúdicos, relacionados con sus intereses y adecuados a su competencia comunicativa con ayuda puntual del profesor o los compañeros.

A menudo muestra interés por leer y comprender textos variados, prestando atención, intentando cumplir instrucciones y realizando preguntas o solicitando ayuda.

Suele usar estrategias para mejorar la comprensión como localizar algunas palabras clave, organizar y clasificar la información o memorizar algunos contenidos.

Lee, entiende y extrae con cierta autonomía y corrección parte del sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves sobre temas familiares.

Habitualmente lee distintos tipos de textos sencillos, y muestra entusiasmo por leer y comprender textos variados, concentrándose en las instrucciones y solicitando información complementaria si la necesita.

Usa con frecuencia estrategias para mejorar la comprensión como recurrir de manera guiada al diccionario, integrar de modo correcto la información dada en un esquema jerarquizado, resumir brevemente las ideas principales o memorizar contenidos.

Lee, entiende y extrae con autonomía y con una finalidad concreta, el sentido global e información específica de textos sencillos sobre temas familiares.

Lee, también en voz alta por propia iniciativa distintos tipos de textos sencillos apropiados a su competencia comunicativa.

Siempre muestra entusiasmo por leer textos variados, siguiendo indicaciones, usando estrategias por iniciativa propia para la mejora de la comprensión, como usar el diccionario, hacer pequeños resúmenes, esquemas conceptuales o aplicar estrategias apropiadas de memorización de contenidos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



Reproduce y construye de forma escrita con mucha dificultad aunque se le preste mucha ayuda el vocabulario, las estructuras y las expresiones utilizadas en el aula.

Reproduce y construye de forma escrita con apoyo visual siguiendo modelos conocidos , notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos en diferentes soportes y con una finalidad y formato determinado en distintas situaciones cotidianas, solicitando ayuda si es necesaria para elaborar los textos con coherencia, cohesión y el léxico apropiado

Reproduce y construye de forma escrita sin apoyo visual y siguiendo modelos trabajados en el aula con bastante autonomía, notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos de interés usando distintos soportes y con una finalidad inmediata y formato determinado en situaciones cotidianas y aplicando de forma guiada conocimientos ya trabajados relacionados con el uso apropiado del léxico, la coherencia y la cohesión.

Reproduce y construye de forma escrita sin apoyo visual y con cierto grado de autonomía siguiendo modelos trabajados en el aula notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos de interés, usando distintos soportes y con una finalidad inmediata, adecuando el formato del texto a un soporte y canal determinado, manteniendo una buena presentación y aplicando conocimientos ya adquiridos favorecedores de la coherencia, cohesión, uso apropiado del léxico.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 5: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y CONCIENCIA INTERCULTURAL

B5.1. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos para una comprensión adecuada do texto oral y escrito.B5.2. Mostrar curiosidad por la lengua y por su cultura.B5.3. Iniciar y finalizar las interacciones adecuadamente en situaciones reales o simuladas en contextos dirigidos.B5.4. Obtener y dar información personal, sobre su entorno más inmediato en situaciones comunicativas habituales dentro y fuera del aula.B5.5. Expresar nociones básicas relativas las rutinas, tiempo, atuendo y precio.B5.6. Expresar e identificar localización de personas, de objetos y de lugares.B5.7. Solicitar y comprender el permiso, el acuerdo, la información, la preferencia, la ayuda o el deseo, la capacidad entre otras.B5.8. Utilizar adecuadamente las estructuras morfosintácticas para realizar las funciones comunicativas propias de su nivel.B5.9. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus significados asociados.B5.10. Utilizar estructuras sin-tácticas de progresiva dificultad (p. e. enlazar frases sencillas con conectores básicos como and, or, then).B5.10. Mostrar un control sobre un conjunto de estructuras sintáctico-gramaticales sencillas y de modelos de oraciones y frases dentro de un repertorio memorizado. B5.11. Comprender y utilizar el léxico propio del nivel en situaciones comunicativas sencillas de la vida del aula o fuera de ella.B5.12. Comparar aspectos lingüísticos y culturales de las lenguas que conoce para mejorar en su aprendizaje y lograr una competencia integrada a través de producciones audio-visuales o multimedia y de manifestaciones artísticas (horarios, hábitos, festividades…).B5.13. Reconocer un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, intereses y próximos a su edad.


No comprende ni utiliza lo esencial en las formulas de relación social utilizadas en el aula.No entiende lo esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas, ni siquiera apoyándose en el lenguaje no verbal.No comprende ni responde a las preguntas del profesor sobre el tema tratadoNo distingue el inicio y cierre de una conversación.No respeta habitualmente las normas de interacción oral.No siempre reconoce vocabulario o estructuras básicas utilizadas en las rutinas del aula.

Comprende y utiliza lo esencial en las formulas de relación social utilizadas en el aula.Entiende lo esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas, apoyándose en el lenguaje no verbal.Comprende habitualmente y responde a las preguntas del profesor sobre el tema tratado.Distingue habitualmente el inicio y cierre de una conversación.Respeta generalmente las normas de interacción oral.Reconoce habitualmente el vocabulario o estructuras básicas utilizadas en las rutinas del aula.

Comprende y utiliza las formulas básicas de relación social utilizadas en el aula y fuera de ella.Entiende lo esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas, sin ayuda del lenguaje no verbal.Comprende y responde siempre a las preguntas del profesor sobre el tema tratado.Distingue siempre el inicio y cierre de una conversación.Respeta siempre las normas de interacción oral.Reconoce siempre el vocabulario o estructuras básicas utilizadas en las rutinas del aula.

Comprende y utiliza algunas formas complejas de relación social dentro y fuera del aula.Entiende lo esencial y los detalles en conversaciones muy breves y muy sencillas.Comprende y responde siempre las preguntas del profesor sobre el tema tratado, incluso las más complejas.Distingue y se anticipa al inicio y cierre de una conversación.Respeta siempre las normas de interacción oral y ayuda a sus compañeros.Reconoce siempre el vocabulario o estructuras utilizadas en las rutinas del aula, incluso las más complejas.


3.2 Rúbricas de evaluación para cada unidad

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 1: Kids in my Class Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ción

en

cla

se

Prue

baor

al

Prue

ba

escr

ita

Otr

os

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativaAB, Unit 1, pp.2-11Extra Grammar practice, p.98Class Audio CDPB, Reviw unit 1, p.15

Evaluación sumativaUnit 1, Practice TestUnit 1, Unit TestUnit 1, Oral assessment

AutoevaluaciónI can, PB p. 15Checkpoint, Units 1-3,PB pp. 40-43AB pp.32-33

How Well Do I Know It? Can I Use It?I Can Do It?

Get readyGet setGo!All About Me

How Well Do I Know It Now?

Comprende y sigue mensajes, instrucciones y peticiones.Comprende vocabulario elemental y sencillo.Comprende preguntas básicas sobre sí mismo.Entiende una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general y la información más relevante de un texto oral.Discrimina patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos: ear, airConoce y aplica las estrategias básicas más adecuadas para mejorarar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales breves y elementales, previamente preparadas para hablar de si mismo y de su entorno inmediato.Participa de forma activa y comprensible en conversaciones, preguntando y respondiendo para obtener información.Reproduce una canción.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ear, airDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSComprende palabras y frases sencillas escritas.Sigue y comprende la narración de una historia con apoyo visual.Identifica el tema y comprende el sentido general y las ideas principales en textos escritos sencillos.Conoce y utiliza las estrategias básicas más adecuadas para mejorar la comprensión escrita.Discrimina patrones gráficos y reconoce los signos de puntuación.


Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Science: mellizos y gemelos, trillizos y cuatrillizos.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; competiciones sobre barbas y bigotes.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Construye textos cortos y sencillos a partir de modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita: un párrafo describiendo a un amigo o familiar y aprendiendo sobre la estructura del mismoCompleta un formulario con sus datos personales y los de los demás.Revisa el texto antes de hacer su versión definitiva.Aplica patrones gráficos y convenciones ortográficas.Se inicia en el uso de herramientas informáticas para completar actividades.Elabora y presenta un proyecto creativo: Un poster sobre mellizos famosos (Project).BLOQUE 5: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y CONCIENCIA INTERCULTURALIdentifica y aprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos.Utiliza la lengua para comunicarse; preguntando y respondiendo a preguntas.Reconoce y utiliza fórmulas básicas de relación social.Participa en las actividades del aula.Utiliza el lenguaje de la unidad: Entiende, nombra, lee y escribe el vocabulario de la unidad. Entiende y canta una canción. Hace comparaciones entre personas físicas. Describe atributos y características de la gente. Habla sobre mellizos, trillizos y cuatrillizos. Lee y entiende el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Escribe el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Elabora un texto sencillo a partir de un modelo: un párrafo describiendo a un

amigo y aprende sobre las partes de un párrafo.Comprende y utiliza el vocabulario de la unidad;Appearance: blonde, curly, dark, glasses, light, short, straight, tall, wavy.Personality: clever, friendly, funny, serious, shy, heavy.Comprende y utiliza las estructuras sintácticas básicas de la unidad:ComparativesChris is (taller) than Tom. Kevin’s hair is (shorter) than John’s. Mary’s backpack is heavier that Kim’s. My sister’s is longer than my hair. Myñ sister’s hair is longer than (mine).Possessive pronouns: mine/yours/his/her/ours/theirs.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 2: Our ScheduleEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ción

en

cla

se

Prue

baor

al

Prue

ba

escr

ita

Otr

os







Comprende y sigue mensajes, instrucciones y peticiones.Comprende vocabulario elemental y sencillo.Comprende preguntas básicas sobre sí mismo.Entiende una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general y la información más relevante de un texto oral.Discrimina patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos: ir/urConoce y aplica las estrategias básicas más adecuadas para mejorarar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales breves y elementales, previamente preparadas para hablar de si mismo y de su entorno inmediato.Participa de forma activa y comprensible en conversaciones, preguntando y respondiendo para obtener información.Reproduce una canción.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ir/urDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSComprende palabras y frases sencillas escritas.Sigue y comprende la narración de una historia con apoyo visual.Identifica el tema y comprende el sentido general y las ideas principales en textos escritos sencillos.Conoce y utiliza las estrategias básicas más adecuadas para mejorar la comprensión escrita.Discrimina patrones gráficos y reconoce los signos de puntuación:.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Social Science: la publicidad


Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; hábitos y manias de la gente.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Construye textos cortos y sencillos a partir de modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita: un listado de actividades, utilizando secuenciadores. .Completa un formulario con sus datos personales y los de los demás.Revisa el texto antes de hacer su versión definitiva.Aplica patrones gráficos y convenciones ortográficas.Se inicia en el uso de herramientas informáticas para completar actividades.Elabora y presenta un proyecto creativo: Un anuncio publicitario (Project).BLOQUE 5: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y CONCIENCIA INTERCULTURALIdentifica y aprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos.Utiliza la lengua para comunicarse; preguntando y respondiendo a preguntas.Reconoce y utiliza fórmulas básicas de relación social.Participa en las actividades del aula.Utiliza el lenguaje de la unidad: Entiende, nombra, lee y escribe el vocabulario de la unidad. Entiende y canta una canción. Habla sobre lo que está haciendo la gente y dónde van a ir en diferentes

momentos. Habla sobre la frecuencia con que la gente hace las cosas. Habla sobre la publicidad y los anuncios y cómo funcionan. Lee y entiende el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Elabora un texto sencillo a partir de un modelo: un listado de actividades

utilizando secuenciadores.Comprende y utiliza el vocabulario de la unidad;Activities: eat out, go on holidays, go to a wedding, go to the dentist, have a guitar lesson, visit my grandparents.Expressions of frequency: every, once, three times/twice a weak/year.Comprende y utiliza las estructuras sintácticas básicas de la unidad:Present simpleHow often do you go to the dentist? Once a week.Present continuous (future)Where is (she) going tonight?. She’s visiting her grandparents.What are (you) doing after school? I’m having a guitar lesson.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 3: Food Around the World Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ción

en

cla

se

Prue

baor

al

Prue

ba

escr

ita

Otr

os


Evaluación sumativaUnit 3, Practice TestUnit 3, Unit TestUnit 3, Oral assessmentReview test Units 1-3





Comprende y sigue mensajes, instrucciones y peticiones.Comprende vocabulario elemental y sencillo.Comprende preguntas básicas sobre sí mismo.Entiende una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general y la información más relevante de un texto oral.Discrimina patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos: le, el, al, ilConoce y aplica las estrategias básicas más adecuadas para mejorarar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales breves y elementales, previamente preparadas para hablar de si mismo y de su entorno inmediato.Participa de forma activa y comprensible en conversaciones, preguntando y respondiendo para obtener información.Reproduce una canción.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: le, el, al, ilDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSComprende palabras y frases sencillas escritas.Sigue y comprende la narración de una historia con apoyo visual.Identifica el tema y comprende el sentido general y las ideas principales en textos escritos sencillos.Conoce y utiliza las estrategias básicas más adecuadas para mejorar la comprensión escrita.Discrimina patrones gráficos y reconoce los signos de puntuación:.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Science: una dieta equilibrada.


Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; las comidad escolares en el mundo.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Construye textos cortos y sencillos a partir dee modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita: frases sobre alimentación y gustos, aprendiendo a utilizar las conjunciones because, so.Completa un formulario con sus datos personales y los de los demás.Revisa el texto antes de hacer su versión definitiva.Aplica patrones gráficos y convenciones ortográficas.Se inicia en el uso de herramientas informáticas para completar actividades.Elabora y presenta un proyecto creativo: Un poster sobre comida saludable (Project).BLOQUE 5: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y CONCIENCIA INTERCULTURALIdentifica y aprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos.Utiliza la lengua para comunicarse; preguntando y respondiendo a preguntas.Reconoce y utiliza fórmulas básicas de relación social.Participa en las actividades del aula.Utiliza el lenguaje de la unidad: Entiende, nombra, lee y escribe el vocabulario de la unidad. Entiende y canta una canción. Habla sobre lo que la gente come. Hace peticiones educadamente. Habla sobre una dieta equilibrada. Lee y entiende el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Elabora un texto sencillo a partir de un modelo: un texto con tres frases

expresando gustos sobre las comidas aprendiendo a utilizar las conjunciones because, so

Comprende y utiliza el vocabulario de la unidad;Food: cereal with milk, chicken curry, lamb meatballs, noodle soup, paella, porridge, steamed buns, toasted cheese sandwich, watermelon.Comprende y utiliza las estructuras sintácticas básicas de la unidad:Would likeWhat would you like? I’d like a toasted cheese sandwich, please. Would (he) like some noodle soup? YÑes, he would/No, he wouldn’t.I’d like = I would like. He’d/She’d like = He/She would likeWould you like (to try) some curry? Yes, I would/No, I wouldn’t.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 4: How Do You Feel?Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ción

en

cla

se

Prue

baor

al

Prue

ba

escr

ita

Otr

os



AutoevaluaciónI can, PB p. 55Checkpoint, Units 4-6,PB,pp. 80-83AB,pp.64-65




Comprende y sigue mensajes, instrucciones y peticiones.Comprende vocabulario elemental y sencillo.Comprende preguntas básicas sobre sí mismo.Entiende una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general y la información más relevante de un texto oral.Discrimina patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos: kn, wrConoce y aplica las estrategias básicas más adecuadas para mejorarar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales breves y elementales, previamente preparadas para hablar de si mismo y de su entorno inmediato.Participa de forma activa y comprensible en conversaciones, preguntando y respondiendo para obtener información.Reproduce una canción.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: kn, wrDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSComprende palabras y frases sencillas escritas.Sigue y comprende la narración de una historia con apoyo visual.Identifica el tema y comprende el sentido general y las ideas principales en textos escritos sencillos.Conoce y utiliza las estrategias básicas más adecuadas para mejorar la comprensión escrita.Discrimina patrones gráficos y reconoce los signos de puntuación:Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Science: gérmenes y enfermedades.


Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; remedios diferentes en lugares diferentes del mundo.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Construye textos cortos y sencillos a partir dee modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita: corregir un texto y ponerle las comas en su lugar adecuado.Completa un formulario con sus datos personales y los de los demás.Revisa el texto antes de hacer su versión definitiva.Aplica patrones gráficos y convenciones ortográficas.Se inicia en el uso de herramientas informáticas para completar actividades.Elabora y presenta un proyecto creativo: Un poster con un listado de cosas para cuidarse y protegerse a uno mismo (Project).BLOQUE 5: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y CONCIENCIA INTERCULTURALIdentifica y aprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos.Utiliza la lengua para comunicarse; preguntando y respondiendo a preguntas.Reconoce y utiliza fórmulas básicas de relación social.Participa en las actividades del aula.Utiliza el lenguaje de la unidad: Entiende, nombra, lee y escribe el vocabulario de la unidad. Entiende y canta una canción. Habla sobre enfermedades y problemas de salud. Da consejo. Habla sobre diferentes clases de gérmenes. Lee y entiende el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Elabora un texto sencillo a partir de un modelo: un texto sobre cómo

cuidarse uno mismo, utilizando las comas donde proceda.Comprende y utiliza el vocabulario de la unidad;Health problems: allergies, cold, cough, cut, fever, headache, sneeze, sore throat, stomachache, toothache.Remedies/Causes: eat too many sweets, go to the nurse, put a plaster on it, take some medicine, stay in bed, stay up late.Comprende y utiliza las estructuras sintácticas básicas de la unidad:Should (suggestions)(You) should stay in bed. (He) should go to the doctor. My sister should take better care of herself. They take good care of themselves.Reflexive pronous: myself/yourself/himself/herself/ourselves/themselves.

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 5: Weird and Wild Animals


Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de adquisición

Herramientas de evaluación

Instrumentos de evaluación

En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ción

en

cla

se

Prue

baor

al

Prue

ba

escr

ita

Otr

os



AutoevaluaciónI can, PB p. 67Checkpoint, Units 4-6,PB pp. 80-83AB po.64-65




Comprende y sigue mensajes, instrucciones y peticiones.Comprende vocabulario elemental y sencillo.Comprende preguntas básicas sobre sí mismo.Entiende una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general y la información más relevante de un texto oral.Discrimina patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos: ph, whConoce y aplica las estrategias básicas más adecuadas para mejorarar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales breves y elementales, previamente preparadas para hablar de si mismo y de su entorno inmediato.Participa de forma activa y comprensible en conversaciones, preguntando y respondiendo para obtener información.Reproduce una canción.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ph, whDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSComprende palabras y frases sencillas escritas.Sigue y comprende la narración de una historia con apoyo visual.Identifica el tema y comprende el sentido general y las ideas principales en textos escritos sencillos.Conoce y utiliza las estrategias básicas más adecuadas para mejorar la comprensión escrita.Discrimina patrones gráficos y reconoce los signos de puntuación:.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Science: animales en peligro de extinción.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:


Around the World; dragones e historias de ficción en el mundo.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Construye textos cortos y sencillos a partir dee modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita: frases sobre animales utilizando sígnos ortográficos al final de las mismas; punto, interrogación, exclamación etc.Completa un formulario con sus datos personales y los de los demás.Revisa el texto antes de hacer su versión definitiva.Aplica patrones gráficos y convenciones ortográficas.Se inicia en el uso de herramientas informáticas para completar actividades.Elabora y presenta un proyecto creativo: Una ficha sobre animales en peligro de extinción (Project).BLOQUE 5: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y CONCIENCIA INTERCULTURALIdentifica y aprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos.Utiliza la lengua para comunicarse; preguntando y respondiendo a preguntas.Reconoce y utiliza fórmulas básicas de relación social.Participa en las actividades del aula.Utiliza el lenguaje de la unidad: Entiende, nombra, lee y escribe el vocabulario de la unidad. Entiende y canta una canción. Habla sobre diferentes tipos de animales. Explica sobre porqué algunos animales están en peligro de extinción. Lee y entiende el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Elabora un texto sencillo a partir de un modelo: frases describiendo

animales y aprendiendo la correcta puntuación para finalizar las frases.Comprende y utiliza el vocabulario de la unidad;Animals: Andean condor Andean flamingo, angler fish, black rhino, chimpanzee (chimp) coconut crab, tarsier, Tasmanian devil, volcano rabbit.Destroy, endangered, kill, polluted.Comprende y utiliza las estructuras sintácticas básicas de la unidad:There is/There are/There was/There wereHow many (chimpanzees) were there 100 years ago?. There were more than one millon. But now there are only about 200.000.Why are chimpanzees endangered?They’re endangered because people are destroying their habitat.

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 6: Life Long Ago143

BIG English 4 LOMCE (Galicia) - Pearson

Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de adquisición

Herramientas de evaluación

Instrumentos de evaluación

En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ción

en

cla

se

Prue

baor

al

Prue

ba

escr

ita

Otr

os



AutoevaluaciónI can, PB p. 79Checkpoint, Units 4-6,PB pp. 80-83AB po.64-65




Comprende y sigue mensajes, instrucciones y peticiones.Comprende vocabulario elemental y sencillo.Comprende preguntas básicas sobre sí mismo.Entiende una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general y la información más relevante de un texto oral.Discrimina patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos: ge, dgeConoce y aplica las estrategias básicas más adecuadas para mejorarar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales breves y elementales, previamente preparadas para hablar de si mismo y de su entorno inmediato.Participa de forma activa y comprensible en conversaciones, preguntando y respondiendo para obtener información.Reproduce una canción.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ge, dgeDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSComprende palabras y frases sencillas escritas.Sigue y comprende la narración de una historia con apoyo visual.Identifica el tema y comprende el sentido general y las ideas principales en textos escritos sencillos.Conoce y utiliza las estrategias básicas más adecuadas para mejorar la comprensión escrita.Discrimina patrones gráficos y reconoce los signos de puntuación:.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Maths: calcula la velocidad media.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:


Around the World; culturas tradicionales y antiguas del mundo.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Construye textos cortos y sencillos a partir dee modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita escribir frases utilizando “comillas” para indicar qué alguien está hablando en primera persona.Completa un formulario con sus datos personales y los de los demás.Revisa el texto antes de hacer su versión definitiva.Aplica patrones gráficos y convenciones ortográficas.Se inicia en el uso de herramientas informáticas para completar actividades.Elabora y presenta un proyecto creativo: Un poster sobre la velocidad y el transporte (Project).BLOQUE 5: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y CONCIENCIA INTERCULTURALIdentifica y aprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos.Utiliza la lengua para comunicarse; preguntando y respondiendo a preguntas.Reconoce y utiliza fórmulas básicas de relación social.Participa en las actividades del aula.Utiliza el lenguaje de la unidad: Entiende, nombra, lee y escribe el vocabulario de la unidad. Entiende y canta una canción. Habla del pasado y del presente. Habla de las cosas que solía hacer la gente en el pasado. Lee y entiende el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Elabora un texto sencillo a partir de un modelo: escribe frases utilizando

“comillas” para indicar qué alguien está hablando en primera persona.Comprende y utiliza el vocabulario de la unidad;Present activities: cook in a microwave, have a mobile phone, have electric lights, listen to an mp3 player, travel by car, wash clothes in a washing machine.Past activities: cooked on a coal stove, had a phone with an operator, had oil lamps, listenend to the radio, travelled by horse and carriage.Keep in touch, transportation.Comprende y utiliza las estructuras sintácticas básicas de la unidad:Past simple: irregular verbs: Did people have (telephones) in 1950? Yes, they did. Did (your dad) go to school by car when he was a child? No, he didn’t. He went to school by bus.Used to + infinitive: My granddad use to walk to school. He didn’t use to ride a bike. Did people use to listen to mp3 players? No, they didn’t. they used to listen to the radio.Before computers, how did people use to keep in touch? They use to write letters.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 7: Special Days Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ción

en

cla

se

Prue

baor

al

Prue

ba

escr

ita

Otr

os



AutoevaluaciónI can, PB p. 95Checkpoint, Units 7-9PB pp. 120-123AB pp. 96-97




Comprende y sigue mensajes, instrucciones y peticiones.Comprende vocabulario elemental y sencillo.Comprende preguntas básicas sobre sí mismo.Entiende una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general y la información más relevante de un texto oral.Discrimina patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos: ue, u_e, ureConoce y aplica las estrategias básicas más adecuadas para mejorarar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales breves y elementales, previamente preparadas para hablar de si mismo y de su entorno inmediato.Participa de forma activa y comprensible en conversaciones, preguntando y respondiendo para obtener información.Reproduce una canción.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ue, u_e, ureDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSComprende palabras y frases sencillas escritas.Sigue y comprende la narración de una historia con apoyo visual.Identifica el tema y comprende el sentido general y las ideas principales en textos escritos sencillos.Conoce y utiliza las estrategias básicas más adecuadas para mejorar la comprensión escrita.Discrimina patrones gráficos y reconoce los signos de puntuación:.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):


Geography: festivales en el mundo.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; años bisiestos y supersticiones.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Construye textos cortos y sencillos a partir dee modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita: un email aprendiendo sobre su estructura.Completa un formulario con sus datos personales y los de los demás.Revisa el texto antes de hacer su versión definitiva.Aplica patrones gráficos y convenciones ortográficas.Se inicia en el uso de herramientas informáticas para completar actividades.Elabora y presenta un proyecto creativo: Un poster sobre un festival inusual (Project).BLOQUE 5: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y CONCIENCIA INTERCULTURALIdentifica y aprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos.Utiliza la lengua para comunicarse; preguntando y respondiendo a preguntas.Reconoce y utiliza fórmulas básicas de relación social.Participa en las actividades del aula.Utiliza el lenguaje de la unidad: Entiende, nombra, lee y escribe el vocabulario de la unidad. Entiende y canta una canción. Habla sobre días especiales, festividades y tradiciones. Expresa fechas. Habla sobre festivales en el mundo. Lee y entiende el lenguaje de la unidad. Escribe un texto a partir de un modelo: un email aprendiendo sobre su

estructura.Comprende y utiliza el vocabulario de la unidad;Special Days: Earth Day, Father’s Day, Midsummer’s Day, my parents’ anniversary, New Year’s Eve/Day, School Sports Day.Party phrases: give/get presents or a card, have a party, watch a parade, watch fireworks, wear different clothes.Comprende y utiliza las estructuras sintácticas básicas de la unidad:Be going to (future)When are (you) going to watch a parade? We’re going to watch a parade on New Year’s Day.Is (he) going to give presents? Yes, he is.Are you going to visit Grandma on the ninth? No, I’m going to visit Grandma on the tenth.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 8: HobbiesEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ción

en

cla

se

Prue

baor

al

Prue

ba

escr

ita

Otr

os







Comprende y sigue mensajes, instrucciones y peticiones.Comprende vocabulario elemental y sencillo.Comprende preguntas básicas sobre sí mismo.Entiende una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general y la información más relevante de un texto oral.Discrimina patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos: y, ighConoce y aplica las estrategias básicas más adecuadas para mejorarar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales breves y elementales, previamente preparadas para hablar de si mismo y de su entorno inmediato.Participa de forma activa y comprensible en conversaciones, preguntando y respondiendo para obtener información.Reproduce una canción.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: y, ighDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSComprende palabras y frases sencillas escritas.Sigue y comprende la narración de una historia con apoyo visual.Identifica el tema y comprende el sentido general y las ideas principales en textos escritos sencillos.Conoce y utiliza las estrategias básicas más adecuadas para mejorar la comprensión escrita.Discrimina patrones gráficos y reconoce los signos de puntuación:.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):


History: hobbies del pasadoAprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; sobre colecciones/coleccionistas raros en el mundo.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Construye textos cortos y sencillos a partir dee modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita: una carta informal a un amigo o familiar, conociendo sobre su estructura.Completa un formulario con sus datos personales y los de los demás.Revisa el texto antes de hacer su versión definitiva.Aplica patrones gráficos y convenciones ortográficas.Se inicia en el uso de herramientas informáticas para completar actividades.Elabora y presenta un proyecto creativo: Un poster sobre hobbies en el pasado (Project).BLOQUE 5: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y CONCIENCIA INTERCULTURALIdentifica y aprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos.Utiliza la lengua para comunicarse; preguntando y respondiendo a preguntas.Reconoce y utiliza fórmulas básicas de relación social.Participa en las actividades del aula.Utiliza el lenguaje de la unidad: Entiende, nombra, lee y escribe el vocabulario de la unidad. Entiende y canta una canción. Habla sobre los hobbies de la gente. Expresa comparaciones. Habla sobre hobbies en el pasado. Lee y entiende el lenguaje de la unidad. Escribe textos a partir de modelos;una carta informal, aprendiendo sobre su

estructura.Comprende y utiliza el vocabulario de la unidad;Hobbies: basketball, chess, coin collection, doll collection, music, shell collection, toy car collection, video games.Comprende y utiliza las estructuras sintácticas básicas de la unidad:Comparatives and superlatives(Laura) is a good (chess player). Yoko is a better chess player than Laura. Alex is the best chess player in the class.I’m good at video games.She’s bad at chess.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 9: Learning New ThingsEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ción

en

cla

se

Prue

baor

al

Prue

ba

escr

ita

Otr

os


Evaluación sumativaUnit 9, Practice TestUnit 9, Unit TestUnit 9, Oral assessmentUnits 7-9 Review Test





Comprende y sigue mensajes, instrucciones y peticiones.Comprende vocabulario elemental y sencillo.Comprende preguntas básicas sobre sí mismo.Entiende una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general y la información más relevante de un texto oral.Discrimina patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos: ew, ey, e_eConoce y aplica las estrategias básicas más adecuadas para mejorarar la comprensión oral.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales breves y elementales, previamente preparadas para hablar de si mismo y de su entorno inmediato.Participa de forma activa y comprensible en conversaciones, preguntando y respondiendo para obtener información.Reproduce una canción.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ew, ey, e_eDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSComprende palabras y frases sencillas escritas.Sigue y comprende la narración de una historia con apoyo visual.Identifica el tema y comprende el sentido general y las ideas principales en textos escritos sencillos.Conoce y utiliza las estrategias básicas más adecuadas para mejorar la comprensión escrita.Discrimina patrones gráficos y reconoce los signos de puntuación:.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):


Science: cómo se mueve el cuerpo.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Around the World; niños con talentos extraordinarios.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Construye textos cortos y sencillos a partir dee modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita: una crítica sobre un libro o película, conociendo sobre su estructura.Completa un formulario con sus datos personales y los de los demás.Revisa el texto antes de hacer su versión definitiva.Aplica patrones gráficos y convenciones ortográficas.Se inicia en el uso de herramientas informáticas para completar actividades.Elabora y presenta un proyecto creativo: Un poster sobre el cuerpo (Project).BLOQUE 5: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Y CONCIENCIA INTERCULTURALIdentifica y aprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos.Utiliza la lengua para comunicarse; preguntando y respondiendo a preguntas.Reconoce y utiliza fórmulas básicas de relación social.Participa en las actividades del aula.Utiliza el lenguaje de la unidad: Entiende, nombra, lee y escribe el vocabulario de la unidad. Entiende y canta una canción. Habla sobre cosas que la gente sabe hacer. Da opiniones. Describe cómo se mueve el cuerpo. Lee el lenguaje de la unidad. Escribe un texto a partir de un modelo; un crítica sobre un libro o película,

aprendiendo sobre su estructura.Comprende y utiliza el vocabulario de la unidad;Talents: bake a cake, build a robot, dance like a hip-hop artist, draw comic books, make a website, play badminton, play the guitar, sing like a rock star, snowboard, speak Chinese.Comprende y utiliza las estructuras sintácticas básicas de la unidad:InterrogativesDo you know how to play the piano?. What would (she) like to learn how to do?. She’d like to learn how to sing like a rock star.What do you think of snowboarding? I think it’s dangerous. What does she think of baking cakes? She thinks it’s boring.


3.3 TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES (Programación de Aula)

UNIDAD Aprox. Nº SesionesAprox. Temporalización(45 mins por sesión)*

Notas y observaciones

1 Kids in My Class 11-12 10-11 horas*

2 Our Schedule 11-12 10-11 horas*

3 Food Around the World 11-12 10-11 horas*

4 How Do You Feel? 11-12 10-11 horas*

5 Weird and Wild Animals 11-12 10-11 horas*

6 Life Long Ago 11-12 10-11 horas*

7 Special Days 11-12 10-11 horas*

8 Hobbies 11-12 10-11 horas*

9 Learning New Things 11-12 10-11 horas*

TOTAL e.g approx 100-108 100 horas*

Actividades extra programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.


UN UNIDAD 1: Kids in My Class Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T4

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar el tema de la lección: descripción de apariencias y personalidad de la gente.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 1-10Tarjetas hechas por el profesorcon el vocabulario de la unidad.

Interactive activities (eText)

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Identificar y describir características y atributos de la gente.

Appearance: blonde, curly, dark, glasses, light, short, straight, tall, wavy.Personality: clever, friendly, funny, serious, shy, heavy.

PB p.4

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición de un texto oral, observación de una imagen y expresión del vocabulario de la unidad (Listen, look and say).

Segunda audición, identificación y localización en una imagen del vocabulario. Expresión oral del mismo (Listen, find and say).

Interacción oral jugando un juego para practicar el lenguaje de la lección (Play a game)

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.

Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, personalidad, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB p.4

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje

Collaboration (21st Century Skills) Descripción en grupos de las personas que lo forman,

practicando el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.2) Realización de las actividades en formato digital.

UN UNIDAD 1: Kids in My Class Morning 1: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T5

Actividades para comenzar la lección: Repaso del vocabulario de la lección anterior.


PBTBCD

Flashcards 1-10Index cardsFotos de famosos



AB

Identificar y describir características y atributos de la gente.

Appearance: blonde, curly, dark, glasses, light, short, straight, tall, wavy.Personality: clever, friendly, funny, serious, shy, heavyNombrar tiempos del día

Cantar una canciónPB p.5


Audición y canto de una canción (Who’s That Girl?) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and sing. Which girl is Marie?).

Observación de la imagen de la lección, lectura de unas frases e indicación verdadero/falso mostrando comprensión del texto de la canción (Look at the people in 1 and say True or False)

Interacción oral, según un modelo,para practicar el lenguaje de la lección y describir la gente de la clase (Ask and answer about the people in your class).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, personalidad, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar e

integrar los contendios de la lección (Do people in the same family always look the same? Do they sometimes look different?)


Escritura de nombres en las index cards, reparto de las mismas y descripción de la persona que les haya tocado.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.3) Realización de las actividades en formato digital.


UN UNIDAD 1: Kids in My Class Morning Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T6-7

Actividades para comenzar la lección: Introducir el lenguaje de la historia jugando a un juego llamado Just Like Me.


PBTBCD

Hojas de papel dobladas en cuatro.


AB

Leer el lenguaje de la unidad en el contexto de una historia

Leer, comprender y disfrutar de la lectura

Leer y sacar conclusiones

PB pp.6-7


Lectura y audición de una historia (She’s Just Like You!) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (Who’s taller? Amanda or Christina?).

Copia de una tabla con descripciones de los personajes de la historia e indicación de certeza o no de las mismas, mostrando comprensión de la historia (Copy the chart. Then tick…).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Comunicación oral para mejorar estrategias de comprensión lectora.

CL1-CL2-CL3CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, personalidad, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en

Realización de actividades para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG):

Literacy Information ((21st Century Skills)Respuesta a preguntas de comprensión de la historia.Communication (21st Century Skills) Comunicación oral haciendo y respondiendo a unas preguntas

(Do you like Mondays?. Why/Why not? What different things do you do on different days?).


Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y

la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoPB p.6-7

Comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.4) Realización de las actividades en formato digital.

UNIDAD 1: Kids in My Class MorningObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T8

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad; usando comparativos para hablar de los alumnos en la clase.


PBTBCD

Index cards


AB

Usar adjetivos comparativos par comparar personas y cosas.

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

Practicar el stress, la pronunciación y la entonación.

PB p.8


Audición de un texto oral y lectura de unas frases. Elaboración de frases nuevas a partir de lenguaje alternativo propuesto en el ejercicio (Listen and look at the sentences. Help Sam and Christina make more)

Copia de una tabla y acabado de la misma con el lenguaje apropiado del ejercicio anterior (Copy the chart. Then complete).

Observación de una imagen e interacción oral, según un modelo y los adjetivos de un recuadro practicando el lenguaje de la lección para hacer comparaciones (Look at the picture. Make sentences using than).



CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo


Lecc

ión

4 (4

5')

– ciertas actividades.Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB p.8

Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad utilizando previamente las index cards escritas.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.5) Realización de las actividades en formato digital.


UNIDAD 1: Kids in My Class MorningObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T9

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad, haciendo comparaciones entre los objetos de la clase.


PBTBCD

Objetos del aulaIndex cards



AB

Utilizar adjetivos comparativos para comparar objetos de la clase.

Utilizar adjetivos y pronombres posesivos.


PB p.9


Lectura de una tabla con adjetivos y pronombres posesivos y acabado de unas frases mostrando comprensión (Read. Then complete the sentences).

Elaboración de frases a partir del vocabulario de un recuadro y modificando las frases ya existentes (Make new sentences)

Escritura de frases con las palabras propuestas (Make sentences).

Interacción oral, según un modelo, practicando el lenguaje de la lección (Describe things in your class with a partner).



CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad, jugando a Mad Lib para utilizar los comparativos y los pronombres posesivos.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.6). Realización de las actividades en formato digital.


UNIDAD 1: Kids in My Class Morning 1: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T10-11

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: birth, common, fraternal, identical, quadruplets, rare, triplets, twins.


PBTBCD

Monedas o botones

Periódicos revistas viejas

Papel A3PinturasRotuladoresLapicerosTijerasPegamento

Fotos de mellizos, trillizos y cuatrillizos

Index cards


Video (eText)


AB

Leer y aprender sobre mellizos/gemelos, trillizos y cuatrillizos.

Realizar un proyecto creativo

PB p.10-11


Observación de unas imágenes, audición de un texto oral y repetición del mismo (Look, listen and repeat).

Audicion y lectura de un texto y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What’s more common? Twins or triplets?)

Copia de una tabla. Segunda lectura del texto anterior (Twins, Triplets and Quadruplets) y acabado de la misma, mostrando comprensión (Copy the chart. Read 17 again and complete).

Observación de la tabla del ejercicio anterior e interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas, según un modelo y con el vocabulario propuesto en un recuadro, sobre el contenido cross-curricular de la lección (Look at 18. Talk with a partner).

Realización de un proyecto en clase, elaborando un poster sobre mellizos famosos y presentación del poster en el aula (Make a Famous Twins poster. Then present it to the class).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la lección.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, personalidad, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos y, documentos escritos, y se equipa con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.


Think Creatively (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar e

integrar contenidos de la lección (Do you know any identical or fraternal twins) How would life be different if you were one of a set of quadruplets?)


Lecc

ión

6-(9

0')

– CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB p.10-11

Comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje de la lección, con la ayuda de index cards y jugando a un juego Concentration.



UNIDAD 1: Kids in My Class Morning 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T12

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: beard, category, championship, competition, moustache, style.


PBTBCD

Barbas y bigotes postizos.Mapa mundial


AB

Leer y hablar sobre competiciones mundiales.

Identificar y clasificar cosas en base a descripciones.

PB p.12


Audición y lectura de un texto sobre una competición mundial de barbas/bigotes (The World Beard and Moustache Championship) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. How many different categories are there in the competition?)

Observación de fotos, segunda lectura del ejercicio anterior y asociación de imágenes con su estilo, para mostrar comprensión del texto leido (Look, read and match).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Think Creatively (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar e

integrar contenidos de la lección (Do you know any famous people with strange hair, moustaches or beards? Why do you think people like doing strange things?


Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje:

Global Awareness (21st Century Skills) Comunicación oral hablando sobre los diferentes paises

mentados en la lección y sus características, con la ayuda de un mapa del mundo

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.8) Visualización del Video para la unidad 1. Realización de las actividades en formato digital.


UN UNIDAD 1: Kids in My Class Morning 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T13

Actividades para comenzar la lección: describir alguna persona famosa y hablar sobre ella.


PBTBCD

PapelRevistasRotuladores rojo, azul y verde.


AB

Identificar, entender y escribir un párrafo con sus partes co-rrespondientes

PB p.13


Lectura de un cuadro con una explicación para aprender y mejorar las destrezas de expresión escrita, aprendiendo sobre la estructura, función y convenciones ortográficas principales de un tipo de texto (Read. Then find the title, topic, sentence, detail sentences and final sentence).

Lectura de unas frases para practicar lo aprendido en el ejercicio anterior (Read the sentences and say title, topic, sentence, detail sentences or final sentence).

Secuenciación de las frases del ejercicio anterior para producir un párrafo correctamente, siguiendo las explicaciones previamente expuestas (Look at 24. Order the sentences to make a parapraph).

Escritura de un párrafo a un amigo o familiar, según el modelo trabajado en la lección y siguiendo los pasos propuestos en un recuadro (Writing Steps; Write about a friend or relative).


CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Realización de actividades para practicar las destrezas de expresión escrita.



UN UNIDAD 1: Kids in My Class Morning:Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T14

Actividades para comenzar la lección: Introducción y práctica de los sonidos y las letras que se van

a trabajar en la lección: ear, air.


PBTBCD

Index cards

Game (eText)


AB

Aprender las letras y los sonidos deear, air

PB p.14


Audición de unos sonidos, lectura de su correspondiente grafema y repetición de los mismos (Listen, look and repeat).

Audición de unas palabras que contiene los sonidos trabajados en la lección y localización de la palabra escrita y su imagen correspondiente. Expresión oral de las palabras mencionadas (Listen and find. Then say).

Audición de fonemas y combinación de los mismos para formar palabras (Listen and blend the sounds).

Lectura y canto de un chant para practicar los sonidos y las letras de la lección: ear/air (Read aloud. Then listen and chant).


CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


Práctica extra para reconocer e identificar el uso de diferentes patrones ortográficos y sus correspondientes sonidos.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.10). Participación en un juego para la unidad 1 (eText). Realización de las actividades en formato digital.


UN UNIDAD 1: Kids in My Class Morning 1:Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T15

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.


PBTBCD

Index cards

Game (eText)


AB

Utilizar el vocabulario de la unidad

Utilizar adjetivos para describir gente.

Hacer comparaciones

PB p.15


Lectura de un texto y discriminación de las palabras adecuadas entre dos opciones (Choose the correct answer).

Escritura de frases sobre las cosas que el alumno hace antes y despues del colegio (Make three sentences about things…)

Comunicación oral jugando a una juego para practicar el lenguaje de la unidad (Play the Silly Sentences game).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la unidad.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE5. Desarrolla capacidades para asunción y gestión de riesgos, aprendiendo a evaluarse y auto-evaluarse, determinando sus puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizaje.


Self-Direction (21st Century Skills)Realización de una actividad de autoevaluación para reflexionar y tomar conciencia de lo que saben y necesitan aprender (I Can).


Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real; añadiendo partes a una historia que van a construir entre todos.

Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.11). Realización de las actividades en formato digital.


UN UNIDAD 1: Kids in My Class MorningObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n

Evaluaciónde contenidos

Evaluación formativa Supervisar y observar al alumno de una forma constante,

realizando un seguimiento integral de las actividades del PB, según las propuestas referidas en el TB (Involve, Monitor, Assist, Challenge)

Realización de las actividades del AB Unit 1 (pp.2-11).

Evaluación sumativaUnit 1 Practice TestUnit 1 Unit TestUnit 1 Oral assessment

AutoevaluaciónI Can (Unit 1 Review, PB p.15).Checkpoint Units 1-3 (PB pp. 40 a 43) (AB pp.32-33)

Ver Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad.

CL1-CL2-CL3-CL4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE5. Desarrolla capacidades para asunción y gestión de riesgos, aprendiendo a evaluarse y auto-evaluarse, determinando sus puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizaje.

TBABPBAssessment Pack

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 2: Our Schedule Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T16

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar el tema de la lección con la ayuda de las flashcards.


PBTBCD

Flashcards 6-11Index cardsRotuladoresPinturas



AB

Identificar y nombrar actividades

Verb Phrases: eat out, go on holiday, go to a wedding, go to the dentist, have a guitar lesson, visit my grandparents.

PB p.16




Interacción oral jugando un juego (Charades) para practicar el lenguaje de la lección (Play a game)


CL1-CL2CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.



Collaboration (21st Century Skills) Realización de una actividad colaborativa, confeccionando las

tarjetas de un juego (Snap!) y comunicación oral hablando y participando en el juego.



UNIDAD 2: Our Schedule Morning 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T17

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral con la ayuda de un calendario para practicar e introducir el lenguaje de la lección. Repaso del vocabulario de la lección anterior.


PBTBCD

Flashcards 11-16Calendario, cepillo de pelo y de dientesTrozos de papel



AB

Hablar de actividades y rutinas regulares.

Utilizar expresiones de frecuencia.

Expressions of frequency:Once,twice, three times, every day/week month/year/ summer.

Verb Phrases: eat out, go on holiday, go to a wedding, go to the dentist, have a guitar lesson, visit my grandparents

Cantar una canción

TB p.17


Audición y canto de una canción (Things We Do!) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and sing. Find the nine activities Sam does).

Audición de un texto oral y cabado de unas frases mostrando comprensión (Listen and complete).

Observación de las imágenes de la lección 1 e interacción oral, según un modelo y el vocabulario de un recuadro para practicar el lenguaje de la lección (Look at 1. Ask and answer for you. Use the words in the box).


CL1-CL2CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SC8. Se informa, toma conciencia y desarrolla actitudes para actuar en relación a problemas sociales y medioambientalesSIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales



integrar los contendios de la lección (What activities should you do once a day? Explain.


Lecc

ión

2 (4

5')

utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Elaboración de un horario y comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad.



UN UN UNIDAD 2: Our Schedule Morning: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Actividades para comenzar la lección: Repaso de vocabulario de los miembros de la familia y escritura del mismo en las index cards.


PBTBCD

Index cardsFlashcards 11-16Bolas pequeñas


AB




PB pp.18-19


Lectura y audición de una historia (A Lot of Weddings!) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (Where is Christina going this weekend?)

Lectura y acabado de unas frases. Expresión de las mismas, mostrando comprensión (Read and complete the sentences. Then say).


CL1-CL2-CL3CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos


Critical Thinking (21st Century Skills)Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar e integrar contenidos de la lección (Do you like wearing different clothes for special occasions?. Is it good to have lots of cousins? Why/Why not?)


Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y

adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje, utilizando las flashcards para hacer una encuesta en el aula con las cosas que les gustan y las que no.



UN UNIDAD 2: Our Schedule MorningObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T20

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad jugando una mezcla de Hide-and-Seak y Charades.


PBTBCD

Flashcards 11-16Revistas o libros


AB

Utilizar las partículas interrogativas What/Where para preguntar por actividades.



PB p.20



Lectura y acabado de unas preguntas. Asociación pregunta con su respuesta adecuada (Complete the questions. Then match).

Actividad para ordenar las palabras de unas preguntas e interacción oral, haciendo y respondiendo a las mismas. Elaboración de frases nuevas par testar a un compañero y practicar el lenguaje de la lección (Putt he words in order.Make questions and answers. Then make yuor own to test your partner).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad; haciendo y respondiendo a preguntas sobre lo que está haciendo la gente en imágenes de libros o revistas.



UNIDAD 2: Our Schedule MorningObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T21

Actividades para comenzar la lección: escritura de las index cards con los días de la semana y comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad.


PBTBCD

Flashcards 11-16Index cardsPelotas pequeñas.Fotocopias de los meses de un calendario.



AB

Hablar de actividades usando expresiones de frecuencia.

Hacer y responder a preguntas sobre actividades utilizando how often, what and where.

PB p.21


Lectura de unas expresiones de frecuencia y secuenciación de las mismas. Escritura de frases expresando frecuencia y personalizando información (Read. Then put these phrases in order. Start with twice a day. Then make sentences for you).

Lectura y respuesta de unas preguntas para practicar a expresar frecuencia (Answer the questions for you).

Lectura y corrección de unas frases, personalizando y adaptando la información (Correct these sentences for you).

Interacción oral, según un modelo, practicando el lenguaje de la lección (Ask and answer).





Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.16). Realización de las actividades en formato digital.


UN UN UNIDAD 2: Our Schedule Morning Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T23

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: advert, attractive, believe, Company, popular, remember, tool.


PBTBCD

Dos lapicerosRevistas y periódicos viejos.Papel A3RotuladoresPinturas


Video (eText)


AB

Leer y hablar sobre los anuncios publicitarios

Reflexionar y pensar críticamente sobre los mensajes de la publicidad.


PB p.23



Audicion y lectura de un texto (Advertising) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What do companies want you to do?)

Lectura y respuesta a unas frases relacionadas con los contenidos del texto anterior (Read and answer).

Lectura de un anuncio publicitario y comunicación oral hablando sobre el mismo, según un modelo, para practicar los contenidos cross-curricular de la lección (Read. Then talk about the advert).

Realización de un proyecto en clase, diseñando y creando un anuncio publicitario y presentación del mismo en el aula (Make an advert. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC8. Se informa, toma conciencia y desarrolla actitudes para actuar en relación a problemas sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos y, documentos escritos, y se equipa con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.



integrar contenidos de la lección (Describe your favourite advert. What tolos do the advertisers use? What does the advet tell you?).


Lecc

ión

6-(4

5')

–


Comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje de la lección y trabajar sobre un anuncio publicitario de revista o periódico antiguo.

Visualización del Video para la unidad 2. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.17) Realización de las actividades en formato digital.

UN UNIDAD 2: Our Schedule Morning 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T24

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: Alphabetical order, habits, secret, strange, unusual.


PBTBCD

Mapa del mundoIndex cardsCronómetroPost-it


AB

Leer y hablar sobre diferentes hábitos y manías que la gente tiene en diferentes partes del mundo y compararlos con los suyos.

PB p.24


Audición y lectura de un texto cultural (Unusual Habits) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What does hatman22 do?).

Lectura e identificación en el texto anterior de unas palabras de vocabulario, mostrando comprensión del mismo. Expresión oral de su significado (Find these words in the text. What do they mean).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo


Think Creatively (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar

creativamente e integrar los contenidos de la lección (Has anyone in your family got unusual habits? Explain)


Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l

ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Realización de una actividad para practicar/reforzar el lenguaje de la lección; escribiendo un email a alguna de las personas que aparecen en la lectura de la lección.



UNIDAD 2: Our Schedule Morning 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T25

Actividades para comenzar la lección: realización de una actividad haciendo mímica y deduciendo que actividad/rutina describen los alumnos, con las index cards.


PBTB

Flashcards 11-16

Index cardsPapelMateriales para dibujar


AB

Utilizar secuencia-dores en la escritura.

PB p.25


Lectura de un cuadro con una explicación para aprender y mejorar las destrezas de expresión escrita, aprendiendo sobre la estructura, función y convenciones ortográficas principales de un tipo de texto. Localización de secuenciadores en un texto (Read and find). Then find the title, topic, sentence, detail sentences and final sentence).

Lectura y acabado de unas frases con los secuenciadores adecuados (Complete with sequence words).

Escritura de un listado de frases expresando las actividades que el alumno realiza los sábados. Ordenación y secuenciación de las mimsas (Write a list of things you do on Saturdays. Then number them in the correct order).

Escritura de un párrafo describiendo las actividades que el alumno realiza los sábados, utilizando los secuenciadores adecuados, según el modelo trabajado en la lección. Expresión de los escritos en el aula (In your notebook, write a paragraph about what you do on Satudays. Use sequence words. Share your paragraph with the class).




Realización de actividades para practicar las destrezas de expresión escrita; elaboración de un comic que refleje las actividades/rutinas diarias de los alumnos.



UN UN UNIDAD 2: Our Schedule MorningObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T26

Actividades para comenzar la lección: Introducción y práctica de los sonidos y las letras que se van

a trabajar en la lección: ir, ur.


PBTBCD

Index cards

Game (eText)


AB

Aprender las letras y los sonidos deir, ur

PB p.26


Audición de unos sonidos, lectura de su correspondiente grafema y repetición de los mismos (Listen, read and repeat).



Lectura y canto de un chant para practicar los sonidos y las letras de la lección: ir, ur (Read aloud. Then listen and chant)




Práctica extra para reconocer e identificar el uso de diferentes patrones ortográficos y sus correspondientes sonidos, jugando a Concentration.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.20). Participación en un juego para la unidad 2 (eText). Realización de las actividades en formato digital.


UN UN UNIDAD 2: Our Schedule Morning 1:Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T27



PBTBCD

Index cardsFlashcards 11-16PapelLapiceros

Game (eText)


AB

Hablar sobre las actividades que la gente hace regularmente.

Expresar la frecuencia con la que realizan algunas actividades.

PB p.27


Observación de unas imágenes y respuesta a una pregunta de comprensión para practicar el lenguaje de la unidad (Look and answer the questions).

Lectura de frases y discriminación de la expresión de frecuencia adecuada (Read and choose).

Comunicación oral jugando a una juego para practicar el lenguaje de la unidad (Play the Silly Sentences game).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real; haciéndose entrevistas entre los alumnos sobre las actividades que realizan regularmente.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.21). Realización de las actividades en formato digital.

Social Skills (21st Century Skills)Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad.


UNIDAD 2: Our Schedule Morning 1:Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n






AutoevaluaciónI Can (Unit 2 Review, PB p.27).Checkpoint Units 1-3 (PB pp. 40 a 43) (AB pp. 32-33)


CL1-CL2-CL3-CL4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 3: Food Around the WorldObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T28

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar el tema de la lección: comidas del mundo.


PBTBCD

Cartulina Revistas y periódicos viejosRotuladoresCintaFlashcards 17-25Tarjetas de BingoIndex cards.



AB

Hablar de diferentes tipos de comida:

Nouns:Cereal with milk, chicken curry, lamb meat balls, noodle soup, paella, porridge, steamed buns toasted cheese sandwich, watermelon.

PB p.28






CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoPB p.28

Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad utilizando index cards.



UN UNIDAD 3: Food Around the World: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T29

Actividades para comenzar la lección:Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Social Skills (21st Century Skills)Busqueda en el mapa de diferentes países y comunicación oral expresando la comida que se asocia o conocen de esos países.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

PBTBCD

Mapa del mundoFlashcards 17-25



AB

Hablar de diferentes tipos de comida en diferentes lugares del mundo.

Nouns:Cereal with milk, chicken curry, lamb meat balls, noodle soup, paella, porridge, steamed buns toasted cheese sandwich, watermelonCountries:China, Scotland, Spain, Turkey, United States



Audición y canto de una canción (Would You Like Some?) y localización de comida (Listen and sing. Find the food).

Audición de un texto oral e indicación de la comida adecuada para cada niño y país, para practicar el lenguaje de la lección (Listen and say the food from 1).


CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, personalidad, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Think Creatively (21st Century Skills) Respuesta a unas preguntas para reflexionar, personalizar e

integrar los contendios de la lección (Which child’s meals in 5 do you like?. Which do you not like? What do you like eating for breakfast and for lunch?)


Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad, eligiendo y presentando un menú para compartir.



UN UNIDAD 3: Food Around the World: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y


Actividades para comenzar la lección: Elaboración de una limonada para introducir el lenguaje y el vocabulario de la historia; fresh, homemade, lemonade, sour, sweet.


PBTBCD

Flashcards 17-25

Medio limón, media naranja, un vaso de agua, azucar, una cuchara, dos tazas.


AB




PB pp.30-31


Lectura y audición de una historia (Homemade Lemonade) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (Does Christina like Sam’s cake?)

Lectura de unas frases y discriminación del vocabulario adecuado, entre dos propuestas para producir frases correctas y mostrar comprensión de la historia (Read and choose. Make correct sentences).


CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, personalidad, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Critical Thinking (21st Century Skills) Comunicación oral haciendo y respondiendo a unas preguntas

para reflexionar y opinar sobre el tema de la unidad (Lemons are sour. Can you think of any other sour foods? Lemonade is sweet. Can you think of any more sweet foods? Which do you prefer? Sour food or sweet food?).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoPB p.30-31

Comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje de la lección y explicar que se puede ser educado a la hora de decir que no les gusta algo o no lo quieren.



UN UN UNIDAD 3: Food Around the WorldObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. 32

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para explicar la forma educada de preguntar si alguien quiere algo de comer o beber e introducir las estructuras de la lección.


PBTBCD

Flashcards 17-25Index cards


AB

Utilizar el phrase verb would like.

Aprender a formar las contracciones I’d, you’d, he’d, she’d.



PB p.32



Observación de unas imágenes y acabado de unas frases para practicar las estructuras de la lección (Look and complete).




Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad y su comida favorita con index cards.




Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T33

Actividades para comenzar la lección: explicación y práctica de actividades para entender las contracciones.


PBTBCD

Flashcards 17-25Tiras de papel de colores



AB

Producir frases utilizando do, like or would like

Aprender el verb prase would you like some…

PB p.33


Copia y acabado de unas tablas con la forma verbal correcta (Copy the charts. Then complete with the correct form of do, like or would like).

Lectura y acabado de unas oraciones (Read and complete). Elaboración de respuestas a partir de ordenar sus palabras y

asociación pregunta/respuesta correctamente (Put the words in order to make answers. Then match)




Escritura de frases en tiras de papel con la ayuda de las flashcards y comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad.



UN UN UNIDAD 3: Food Around the World 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección; la dieta saludable e introducir vocabulario: balanced, dairy diet, grains, guide. .


PBTBCD

Papel A3RotuladoresPinturas


Video (eText)


AB

Leer, escuchar y aprender sobre una dieta equilibrada.


PB p.35



Audicion y lectura de un texto (A Healthy Diet) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What are the five food groups?)

Observación de una tabla y respuesta a unas preguntas de comprensión del texto anterior verdadero/falso (Read and say True or False. Correct the sentences that are false).

Observación de unas fotografías e interacción oral, según un modelo, para hablar de comida saludable (Look at the pictures. Talk to your partner about eating a healthy diet).

Realización de un proyecto en clase, diseñando un folleto sobre comida saludable. Presentación del folleto en el aula (Design a Healthy Eating leaflet. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificaciónCMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, personalidad, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo


Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar y

opinar sobre las ideas de la unidad (Can you name two things from each food group? Why is it important to eat a balanced and healthy diet?).


Lecc

ión

6-(9

0')

–

ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos y, documentos escritos, y se equipa con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje de la lección, actuando estar en un restaurante pidiendo un menú de comida saludable.



UN UNIDAD 3: Food Around the World 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T36

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: canteen, maize, nshima, organic, risotto, sauces.Comunicación oral jugando a localizar países en un mapa del mundo.


PBTBCD

Mapa del mundoPapel, materiales para dibujarTijerasPegamentoFotos de comidas


AB

Leer y hablar sobre menús escolares en el mundo.

PB p.36


Audición y lectura de un texto cultural (School Lunches) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Where is lunch bigger than dinner?)

Lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión (Read and say the country).


CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.CEC7. Identifica algún aspecto de la historia de los pueblos.


Communication (21st Century Skills) Comunicación oral hablando sobre comidas tradicionales y

productos ecológicos. Respuesta a una pregunta de opinión y razonamiento personal

sobre los contenidos culturales de la lección (Would you like to try any of the food from this unit?. Why/Why not?. What is your favourite school lunch? Explain.


Comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje de la lección; planificación de un menú escolar para una semana.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.28) Visualización del Video para la unidad 3 (Video Guide). Realización de las actividades en formato digital.


UN UNIDAD 3: Food Around the World 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T37

Actividades para comenzar la lección: escritura de frases en la pizarra que contengan las conjunciones because/so y explicación y práctica de las diferencias y usos.


PBTBCD

Trozos de papel


AB

Aprende a utilizar conjunciones because/so

Utilizar el vocabulario de la unidad para producir frases

Escribir sobre la comida que les gusta y la que no.

PB p.37


Lectura de un cuadro con una explicación para aprender y mejorar las destrezas de expresión escrita, aprendiendo sobre la estructura, función y convenciones ortográficas principales de un tipo de texto. Realización de un ejercicio de práctica. Escucha y comprobación del ejercicio (Complete the sentences. Use so or because. Then listen and check).

Lectura y asociación de frases utilizando conjunciones (Join the sentences. Use the conjunction).

Lectura e identificación de conjunciones en unas frases (Find the conjunctions).

Escritura de frases sobre la comida que les gusta y la que no utilizando conjunciones (In your notebook, write three sentences about food you like or don’t like. Use because and so once).




Realización de actividades para practicar las destrezas de expresión escrita; escritura de frases utilizando conjunciones.




Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T38

Actividades para comenzar la lección: Realización de las flashcards (words) usando las index cards

para trabajar las palabras de la lección. Relación de la letra escrita con su tarjeta correspondiente y

expresión oral de la palabra.


PBTBCD

Index cardsPapel A4

Game (eText)


AB

Aprender las letras y los sonidos de:

le,el,al,il

PB p.38


Audición de unos sonidos, lectura de su correspondiente grafema y repetición de los mismos (Listen and repeat).



Lectura y canto de un chant para practicar los sonidos y las letras de la lección; le,el,al,il (Read aloud. Then listen and chant).








Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T39

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender, jugando a Simon says con las flashcards.


PBTBCD

Flashcards 17-25

Game (eText)


AB

Utilizar el vocabulario de la unidad.

Hacer peticiones de una forma educada.

Utilizar conjunciones because/so.

PB p.39


Lectura y acabado de un diálogo con los verbos correctos de un recuadro (Complete the dialogue).

Observación de un tablón con la carta de un restaurant. Diseño de menús de desayuno y comida. Interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la unidad, haciendo peticiones de comida y escritura de los pedidos (Make your own restaurant. First, make a menú for breakfast and lunch. Next, take food orders from yur classmates. Write the orders).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, personalidad, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE5. Desarrolla capacidades para asunción y gestión de riesgos, aprendiendo a evaluarse y auto-evaluarse, determinando sus puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizaje.




Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real; diseño de un menú escolar my saludable.

Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.31). Realización de las actividades en formato digital: Game 2

(eText).


UN UNIDAD 3: Working Hard!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n





Evaluación sumativaUnit 3 Practice TestUnit 3 Unit TestUnit 3 Oral assessmentReview test Units 1-3

AutoevaluaciónI Can (Unit 3 Review, PB p.39).Checkpoint Units 1-3 (PB pp. 40 a 43) (AB pp. 32-33).






CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 4: How Do You Feel?Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T44

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar el tema de la lección: la salud y las enfermedades y lesiones, con la ayuda de una foto del médico con su paciente.


PBTBCD

Fotos de meticos con sus pacientes en el consultorioFlashcards 26-35



AB

Identificar y hablar sobre enfermedades y lesiones.

Nouns:Health problems: allergies, cold, cough, cut, fever, headache, sneeze, sore throat, stomachache, toothache.

PB p.44






CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, personalidad, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Escritura de soluciones a diferentes problemas de salud y comunicación oral, actuando una consulta y practicando el lenguaje de la unidad.



UN UN UNIDAD 4: How Do You Feel?Class: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T45

Actividades para comenzar la lección: Repaso del vocabulario de la lección anterior y comunicación oral jugando para practicar el lenguaje de la unidad.


PBTBCD

Flashcards 26-35



AB

Identificar y hablar sobre enfermedades y lesiones.

Nouns:Health problems: allergies, cold, cough, cut, fever, headache, sneeze, sore throat, stomachache, toothache.



Audición y canto de una canción (Stay in Bed and Rest!) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and sing. Who’s speaking?).

Lectura y discriminación en unas frases del vocabulario adecuado entre dos opciones, para practicar el lenguaje de la lección (Choose the correct answer).


CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, personalidad, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta de comprensión relacionada con la

canción de la unidad (Read and say what’s wrong).


Escritura de la canción de la unidad, utilizando diferente vocabulario y enfermedadades, para practicar el lenguaje de la unidad.



UN UN UN UNIDAD 4: How Do You Feel?Class Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y


Actividades para comenzar la lección: Introducir el lenguaje de la historia, utilizando una muñeca para simular una herida.Nouns: plaster, school, nurse.Verbs: go, put on, seeAdverbs: straight awayAdjective: upset


PBTBCD

Flashcards 26-35Tiritas, vendasuna muñeca viejaRotulador rojoFoto de una enfermeraMaletín de primeros auxilios.


AB




PB pp.46-47


Lectura y audición de una historia (You’re Hurt!) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (Does Christina need a nurse?)

Lectura de frases e indicación del personaje al que corresponde en relación con la historia leida (Who says it? Say Sam or Christina).


CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, personalidad, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Commuication (21st Century Skills) Comunicación oral haciendo y respondiendo a unas preguntas

para reflexionar y opinar sobre el tema de la lección (Why did Sam get upset? Why didn’t Christina get upset? What should you do if you cut yourself?)


Comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje, actuando diferentes situaciones con problemas de salud o lesiones en la consulta médica del colegio.



UN UNIDAD 4: How Do You Feel?ClassObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. 48

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral y explicación del verbo modal should/shouldn’t.


PBTBCD

Flashcards 26-35Index cardsPapel A4Grapadora


AB

Utilizar verbos modales should, shouldn’t.

Verbs: eat too many sweets, go to the doctor, put a plaster on it, take some medicine, stay in bed, stay up late.Modal verbs: should/shouldn’t


Practicar el stress, la pronunciación y entonación.PB p.48



Acabado de frases utilizando el verbo modal should/shouldn’t según corresponda (Complete).

Interacción oral, según un modelo, practicando el lenguaje de la lección indicando problema de salud y solución/consejo al mismo (Roleplay with a partner).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, personalidad, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in



Health Literacy (21st Century Skills) Diseño y elaboración de booklets con información sobre que

hacer en caso de diferentes problemas de salud. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.37) Realización de las actividades en formato digital.


Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T49

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar y practicar el lenguaje de la lección; los pronombres reflexivos, con la ayuda de unas fotos.


PBTBCD

Fotos de revistas de gente haciendo cosas para sí mismas.Papel A4



AB

Utilizar pronombres reflexivos:myself, yourself, himself herselfourselves, themselves

Verb phrases: take better care of, should take better care of.

PB p.49


Lectura y complección de una tabla para presentar y practicar los pronombres reflexivos. Audición y comprobación del ejercicio (Read. Then complete the sentences).

Lectura y asociación de frases y acabado de las mismas para practicar el lenguaje de la lección (Complete and match).

Lectura y escritura de frases (Read and write in your notebook. Use take good care of or should take better care of).



CL1-CL2-CL3-CL4CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, personalidad, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Realización de un poster que muestre cómo cuidarse, y comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad.


199

BIG English 4 LOMCE (Galicia) - Pearson

UN UNIDAD 4: How Do You Feel?Class: 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: bacteria, enemies, fungi, germs, microscope, nutrients, poisons, protozoa, toxins, viruses.Realización de un experimento para representar cómo actúan los gérmenes.


PBTBCD

Un bowl con agua.BrillantinaPapelPañuelos de papelMateriales para dibujar y pintar.


Video (eText)


AB

Aprender cómo los gérmenes causan enfermedades.

Leer, escuchar y entender un texto de ciencias.


PB p.50-51



Audicion y lectura de un texto sobre los gérmenes (Germs) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What are the four main kinds of germs?)

Lectura de unas frases y discriminación del acabado adecuado para cada una de ellas (Read and choose the correct answer).

Audición de un texto oral e indicación verdadero/falso mostrando comprensión del mismo. Interacción oral según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Listen and write True or False in your notebook. Then play with a partner).

Realización de un proyecto en clase, elaborando un listado con las cosas que se deben hacer para protegerse contra los gérmenes. Presentación del listado en el aula (Make a Protect Yourself checklist. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, personalidad, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos y, documentos escritos, y se equipa con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


ICT Literacy (21st Century Skills) Busqueda de información en libros, Internet, etc para

responder a unas preguntas relacionadas con los contenidos de la lección (Look up answers to these questions. Discuss with the class…)


Lecc

ión

6-(9

0')

–Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB p.50-51

Comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje de la lección; compartiendo lo que han aprendido en la lección.

Visualización del Video para la unidad 4. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.39) Realización de las actividades en formato digital.


UN UNIDAD 4: How Do You Feel?Class: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Con

nect

ion

Warm-upTB, p. T52

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: herbal tea, ingredients, medicine, remedies, sunburn, vinegar.


PBTBCD

Papel con vocabulario de la lección.

Materiales para dibujarRevistas o periódicos viejosTijerasPegamento


AB

Leer y hablar sobre diferentes remedios caseros en diferentes partes del mundo.

PB p.52


Audición y lectura de un texto cultural (Different Remedies) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Which remedy do some people use to help with fever?)

Lectura de unas descripciones de remedios caseros y deducción de los mismos, mostrando comprensión del texto leido (Read and say the remedy).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, personalidad, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


Think Creatively (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta de opinión y razonamiento personal

sobre los contenidos culturales de la lección (Have you ever tried one of these home remedies? Explain. Do you think home remedies work? Why/Why not?. What home remedies do people in your family use?


Actividad creativa haciendo un collage con palabras de vocabulario y comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje de la lección.



UN UNIDAD 4: How Do You Feel?Class: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T53

Actividades para comenzar la lección: explicación y práctica del uso de las comas en los escritos.


PBTBCD

Papel A4


AB

Aprender a usar comas correctamente en las producciones escritas.

Escribir un párrafo describiendo cómo se cuidan y protegen su salud.

PB p.53


Lectura de un cuadro con una explicación para aprender y mejorar las destrezas de expresión escrita, aprendiendo sobre la estructura, función y convenciones ortográficas principales de un tipo de texto; usar las comas correctamente (Read and choose the sentences where commas are used correctly).

Lectura y copia de un párrafo para practicar lo aprendido en el ejercicio anterior (Copy the paragraph in your notebook. Put commas in the correct places).

ces or final sentence). Escritura de un párrafo, describiendo como ellos se cuidan y

protegen su salud, según el modelo trabajado en la lección (How do you take care of yourself? Write a paragraph in your notebook).




Realización de actividades para practicar las destrezas de expresión escrita; escritura de un párrafo describiendo cosas que les gustan y cosas que no y utilizando comas adecuadamente.




Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T54



expresión oral de la palabra.


PBTBCD


Game (eText)


AB

Aprender las letras y los sonidos de:kn, wr

PB p.54


Audición de unos sonidos, lectura de su correspondiente grafema y repetición de los mismos (Listen, read and repeat).



Lectura y canto de un chant para practicar los sonidos y las letras de la lección: kn, wr (Read aloud. Then listen and chant).





Realización de los ejercicios del Activity Book (P.42). Realización de las actividades en formato digital. Actividad par jugar, unidad 4, Game 1 (eText).



Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T55

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral jugando a Charades, para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.


PBTBCD


Game (eText)


AB


Utilizar los verbos modales should y shouldn’t para dar consejo.

PB p.55


Acabado de un diálogo con el vocabulario de un recuadro (Complete the dialogues).

Interacción oral actuando una conversación para expresar problema de salud y expresar un consejo/remedio para el mismo (Role play giving advice with a partner).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, personalidad, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE5. Desarrolla capacidades para asunción y gestión de riesgos, aprendiendo a evaluarse y auto-evaluarse, determinando sus puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizaje.




Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.43). Actividad par jugar, unidad 4, Game 2 (eText) Realización de las actividades en formato digital.

Communication (21st Century Skills)Comunicación oral en parejas hablando sobre enfermedades y lesiones y cómo tratarlas, practicando el lenguaje de la unidad.



Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n












CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 5: Weird and Wild AnimalsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T56

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar el tema de la lección: animales peculiares y salvajes.

Environmental Literacy (21st Century Skills)Comunicación oral con la ayuda de un mapa del mundo para localizar continentes, océanos y mares y hablar de animales y sus hábitas.


PBTBCD

Mapa del mundoFotos de animales en peligro de extinción.Fotocopias del mapa del mundoIndex cardsFlashcards 36-41



AB

Hablar de animales peculiares y salvajes, dónde viven y cuantos existen.

NounsAnimals: Andean condor Andean flamingo, angler fish, black rhino, chimpanzee (chimp) coconut crab, tarsier, Tasmanian devil, volcano rabbit.

PB p.56






CL1-CL2CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC8. Se informa, toma conciencia y desarrolla actitudes para actuar en relación a problemas sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Creativiy (21st Century Skills) Actividad creativa para investigar, escribir, dibujar y presentar

los trabajos sobre animales salvajes del mundo, practicando el lenguaje de la unidad.



UN UNIDAD 5: Weird and Wild Animals Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T57

Actividades para comenzar la lección: Repaso del vocabulario de la lección anterior y comunicación oral hablando de animales salvajes y lo que saben sobre ellos.


PBTBCD

Mapa del mundoFlashcards 36-41



AB

Hablar de animales peculiares y salvajes, dónde viven y cuantos existen.

NounsAnimals: Andean condor Andean flamingo, angler fish, black rhino, chimpanzee (chimp) coconut crab, tarsier, Tasmanian devil, volcano rabbit



Audición y canto de una canción (Understanding Animals) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and sing. Why is it important to learn about animals?).

Interacción oral, haciendo y respondiendo a preguntas, según un modelo, para practicar el lenguaje de la lección (Ask and answer about the animals in 1).


CL1-CL2CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC8. Se informa, toma conciencia y desarrolla actitudes para actuar en relación a problemas sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


Environmental Literacy (21st Century Skills) Localizar información sobre un animal salvaje y peculiar y

presentarlo en el aula (Find a photo of another weird animal. Tell the class about its population and where it lives).


Comunicación oral jugando a Concentration, para practicar el lenguaje de la unidad.



UNIDAD 5: Weird and Wild Animals Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y


Actividades para comenzar la lección: Introducir el lenguaje de la historia y el vocabulario de la lección: chimpanzees, hábitats, tools, endangered.


PBTBCD

Foto de un chimpancésFoto de un mono


AB




PB pp.58-59


Lectura y audición de una historia (Chimps Are Clever!) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What is the programme about?).

Lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión de la historia (Look at the story. Ask and answer).


CL1-CL2-CL3CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC8. Se informa, toma conciencia y desarrolla actitudes para actuar en relación a problemas sociales y medioambientales.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.



para reflexionar y opinar sobre el tema de la unidad (What other animals are endangered and why? What can we do to help them?).


Elaboración de un guión para la TV contando todo lo que han aprendido sobre los chimpancés, para practicar/reforzar el lenguaje de la lección y presentación en el aula.



UNIDAD 5: Weird and Wild AnimalsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. 60

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad contando cosas ñy haciendo preguntas How many…?


PBTBCD

Cosas que se puedan contar

Flashcards 36-41


AB

Hacer y responder a preguntas utilizando How many…?

Utilizar there were y there are



PB p.60



Acabado de uns frases para practicar el lenguaje de la lección (Complete the sentences).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC8. Se informa, toma conciencia y desarrolla actitudes para actuar en relación a problemas sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Collaboration (21st Century Skills) Comunicación oral en parejas practicando el lenguaje de la

lección hablando sobre animales en peligro de extiención. Realización de los ejercicios del Activity Book (p.47) Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T61

Actividades para comenzar la lección: elaboración de tarjetas de animales en index cards y comunicación oral jugandopara repasar vocabulario y lenguaje de la unidad.

CL1-CL2CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Flashcards 36-41Fotos de animalsIndex cards



AB

Utilizar Why/because


PB p.61


Lectura y acabado de las frases de una tabla para presentar y explicar el uso de la partícula interrogativa Why? y la conjunción because (Read. Then complete the sentences).

Interacción oral hacienda y respondiendo a preguntas para preguntar por animales en peligro de extinción y practicar el lenguaje de la lección (Ask and answer about why each animal is endangered).

Realización de una actividad para investigar información sobre los animales en peligro de extinción y discutir el tema en el aula practicando el lenguaje (Work with a partner to find out more about the animals on page 60 and 61. Discuss).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC8. Se informa, toma conciencia y desarrolla actitudes para actuar en relación a problemas sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad con las flashcards.



UNIDAD 5: Weird and Wild Animals Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T63

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: bamboo, burn, centimetre (cm), extinct, moss, pond, stream, wild. .Comunicación oral hablando sobre los animales en peligro de extinción.


PBTBCD

Papel A4


Video (eText)


AB

Leer y hablar sobre peculiares animales en peligro de extinción.


PB p.63



Audicion y lectura de un texto (Strange and Endangered) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Where do most red pandas live?).

Segunda lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión del texto (Read and say the animal from 14).

Producción de frases y escritura de las mismas a partir de la información presentada en unas fichas sobre animales (Make sentences with a partner. Then write them in your notebook).

Realización de un proyecto en clase, elaborando un poster/ficha sobre algún animal en peligro de extinción. Presentación del poster en el aula (Make an Endangered Animal fact file.Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC8. Se informa, toma conciencia y desarrolla actitudes para actuar en relación a problemas sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos y, documentos escritos, y se equipa con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.


Environmental Literacy (21st Century Skills)Invetigación y presentación en el aula sobre animales interesantes y peculiares (Do you know any other cute or interesting animals?. Why are they interesting?).


Lecc

ión

6-(4

5')

–Co

nten

t

CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.



Creativity (21st Century Skills) Realización de un dibujo imaginativo que represente un animal

peculiar en peligro de extinción y comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje de la lección.

Visualización del Video para la unidad 5 (Video Guide). Realización de los ejercicios del Activity Book (p.49) Realización de las actividades en formato digital.



Warm-upTB, p. T64

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección (criaturas míticas; dragones) e introducir vocabulario: creatures, cultures, dragons, evil, magical, mythical.


PBTBCD

Vasos de papel de coloresCuerdaCartulinaTrozos de papel de coloresCelo

Index cards


AB

Leer y hablar sobre dragones (criaturas míticas) en diferentes luares del mundo.

PB p.64


Audición y lectura de un texto cultural (Dragons) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What is the only real dragon alive today?).

Lectura de frases relacionadas con el texto anterior y discriminación del páis adecuado para cada una de ellas, mostrando comprensión (Read and choose Asia, the West or Australia and Oceania).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC8. Se informa, toma conciencia y desarrolla actitudes para actuar en relación a problemas sociales y medioambientales.


Communication (21st Century Skills) Comunicación oral en una actividad para reflexionar,

personalizar e integrar conocimientos de la lección (What stories do you know about dragons? What other mythical creatures do you know?)


Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Co

nnec

tion

SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos y, documentos escritos, y se equipa con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Realización de un dragón y comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje de la lección.




Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T65

Actividades para comenzar la lección: explicaciones para usar correctamente los signos de puntuación para acabar una frase; punto final, interregación y exclamación.


PBTBCD

Flashcards 36-41

Hojas de papel grande con signos de puntuación final

Papel A4Material para escribir.


AB

Aprende a utilizar signos de puntuación para terminar una frase: punto y aparte, interrogacón, exclamación.

Escribir frases utilizando signos de puntuación final.

PB p.65


Lectura de un cuadro con una explicación para aprender y mejorar las destrezas de expresión escrita, aprendiendo sobre la estructura, función y convenciones ortográficas principales de un tipo de texto; el uso de signos de puntuación para acabar una frase; punto final, interregación y exclamación. (Read and choose the correct end mark for each sentence).

Lectura y reescritura de frases para practicar lo aprendido en el ejercicio anterior, utilizando los signos de puntuación adecuados a cada una de ellas (Rewrite each sentence in your notebook. Use a full stop, one with a questions mark and one with an exclamation mark).

Escritura de frases para practicar los signos de puntuación al final de las frases (Write sentences in your notebook. Write one with a full stop, one with a question mark and one with an exclamation mark).


CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Realización de actividades para practicar las destrezas de expresión escrita; elaboración de un cuaderno de campo pretendiendo ser zoólogos.




Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T66

Actividades para comenzar la lección: Escritura de palabras/sonidos ph, wh y pronunciación de los

mismos para practicar la fonética de la unidad.


PBTBCD

Game (eText)


AB


ph,wh

PB p.66





Lectura y canto de un chant para practicar los sonidos y las letras de la lección: ph, wh (Read aloud. Then listen and chant).








Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T67



PBTBCD

Papel A3Index cards

Game (eText)


AB


Utilizar there are y there were.

PB p.67


Lectura y acabado de unas frases con there are/there were (Complete the sentences with there are or there were).

Interacción oral, según un modelo, y la información de unas fichas de animales en peligro de extinción, para practicar el lenguaje de la unidad (Ask and answer about these endangered animals).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC8. Se informa, toma conciencia y desarrolla actitudes para actuar en relación a problemas sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE5. Desarrolla capacidades para asunción y gestión de riesgos, aprendiendo a evaluarse y auto-evaluarse, determinando sus puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizaje.




Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.53). Actividad par jugar, unidad 5, Game 2 (eText). Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n






AutoevaluaciónI Can (Unit 5 Review, PB p.67).Checkpoint Units 4-6 (PB pp. 80 a 83). (AB pp.64-65)






CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 6: Life Long AgoObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T68

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral a partir de una foto antigua para presentar el tema de la lección: la vida en el pasado.


PBTBCD

Flashcards 42-53Una foto antiguaIndex cards



AB

Hablar de la vida en el pasado.

Nouns: car, coal stove, electric lights, horse and carriage, micro wave,mobile phone, mp3, oil lamp, operator, TV, washing machineVerbs: travel, use, wash.

PB p.68






CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad hablando del pasado.



UNIDAD 6: Life Long Ago Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T69

Actividades para comenzar la lección:

Critical Thinking (21st Century Skills)Comunicación oral hablando de los teléfonos móviles actuales y en el pasado.


PBTBCD

Flashcards 42-53Interactive activities (eText)


AB

Hablar de la vida en el pasado.

Nouns: car, coal stove, electric lights, horse and carriage, micro wave,mobile phone, mp3, oil lamp, operator, TV, washing machineVerbs: travel, use, wash.



Audición y canto de una canción (In the Old Days) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and sing. How did people get wáter one hundred years ago?.

Lectura y acabado de unas frases con el vocabulario de un recuadro y asociación de actividades pasadas y actuales (Choose. Then match the activities of today with activities from the past).


CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.CEC7. Identifica algún aspecto de la historia de los pueblos y sus condiciones de vida.



integrar los contendios de la lección (What else is different now? Tell a partner).


Comunicación oral jugando a Charades para practicar el lenguaje de la lección.



UN UNIDAD 6: Life Long Ago Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y


Actividades para comenzar la lección: Introducir el vocabulario y el lenguaje de la historia: microwave, TV, use, watch, jugando a un juego con el mando de la TV y las flashcards.


PBTBCD

Flashcards 42-53Mando a distancia


AB




PB pp.70-71


Lectura y audición de una historia (Life Was Nicer Then) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (Did Grandma have a microwave when she was a child?).

Lectura y discriminación en unas frases del verbo adecuado (negativo/positivo) para mostrar comprensión de la historia (Read and choose).


CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.CEC7. Identifica algún aspecto de la historia de los pueblos y sus condiciones de vida.


Social Skills (21st Century Skills)Comunicación oral haciendo y respondiendo a unas preguntas para reflexionar, hacer deducciones e integrar los contenidos de la unidad (Has your family got a lot of remote controls?. What are they for? What other modern technology makes life easier?).


Creative Thinking (21st Century Skills)Actividad para reinventar parte de la historia de la lección, usando otras cosas que fueran diferentes ahora y en el pasado. Comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.56) Realización de las actividades en formato digital.


UNIDAD 6: Life Long AgoObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. 72

Actividades para comenzar la lección: realización de un dibujo representando a alguien en el pasado realizando alguna actividad y comunicación oral presentando el dibujo en el aula, para practicar el lenguaje de la unidad.


PBTBCD



AB

Hacer y responder a preguntas utilizando el Past Simple.

Decir frases y hacer preguntas yes/no sobre ellas utilizando use to + verb.



PB p.72



Lectura, acabado de unas preguntas utilizando las expresiones del recuadro anterior y respuesta a las mismas (Complete the questions and answers).

Lectura y escritura de frases ordenando las palabras y expresiones propuestas (Write the questions in the right order in your notebook. Then answer).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC7. Identifica algún aspecto de la historia de los pueblos y sus condiciones de vida.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad con los dibujos realizados en la actividad Warm-up.




Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T73

Actividades para comenzar la lección: explicación del uso de las estructuras use to/used to vocabulario y lenguaje de la unidad.


PBTBCD

Flashcards 42-35Fotos de personas de bebes y de niñosFotos de los alumnos de bebes y/o niños.Papel A4.



AB

Hacer y responder a preguntas utilizando used to o use to.

PB p.73


Lectura de una tabla con frases explicativas para aprender y practicar el uso de las estructuras use to/used to y acabado de la misma (Read. Then choose use to or used to).

Producción de frases ordenando las palabras y estructuras propuestas (Make sentences with use to and didn’t use to).

Lectura de unas preguntas y respuesta a las mismas con las ideas del alumno (Read the questions and answer them with own ideas).

Interacción oral, según un modelo, para practicar el lenguaje de la lección (Ask and answer).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC7. Identifica algún aspecto de la historia de los pueblos y sus condiciones de vida.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad, a partir de una fotografía de ellos mismos de bebe o niños.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.58). Realización de las actividades en f rmato digital.


UNIDAD 6: Life Long Ago 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T75

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: average speed, distance travelled, equation, kilometres per hour (km/h), number of hour times (x).Repaso de la multiplicación y creación de tablas de multiplicación Utilizando index cards, fichas y cartones de huevos.


PBTB

Index cards9 cajas de huevosFichasPapel A3Rotuladores


Video (eText)


AB

Leer y entender un texto sobre el transporte y la velocidad y solucionar problemas utilizando multiplicacio-nes.


PB p.75



Audicion y lectura de un texto (Our Senses Keep Us Safe) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. How do lizards smell things?)

Lectura y asociación de las partes de unas oraciones para producir frases (Read and match. Make sentences)

Comunicación oral jugando a un juego de describir y adivinar, según un modelo propuesto (Play a game).

Realización de un proyecto en clase, buscando información sobre los sentidos y representándola. Presentación en el aula (Find out about other anmal senses. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CMCT11. Aprende sobre sistemas tecnológicos derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y nuevas tecnologías.CMCT12. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos y, documentos escritos, y se equipa con las destrezas necesarias para inventar y crear


Think Creatively (21st Century Skills) Respuesta a unas preguntas para reflexionar, opinar e integrar

los contenidos de la unidad (Can you think of ways of travelling that are faster tan the modern car? What are the good things and the bad things about travelling fast?).


Lecc

ión

6-(9

0')

–

sus propias piezas de arte y diseño.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Collaboration (21st Century Skills) Comunicación oral comparando la velocidad y el tiempo que

necesitaba el transporte para viajar antes y ahora. Realización de un diseño de un vehículo para el futuro y descripción del mismo.



UNIDAD 6: Life Long Ago Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T76

Actividades para comenzar la lección: comunicación oral para presentar el tema de la lección (la vida sin tecnología) e introducción de vocabulario: ancestors, Arctic tundra, Hmong, Koryak, Maasai, nomadic.


PBTBCD

Index cards


AB

Leer y hablar sobre gentes y culturas en en el mundo que viven sin tecnología.

Leer y comprender un texto de Ciencias Sociales.

PB p.76


Audición y lectura de un texto cultural (Traditional Cultures) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Where do the Koryak people live?).

Lectura y localización en el texto anterior del vocabulario de un recuadro y deducción de su significado (Find these words in the text. What do they mean?


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás,


Global Awareness (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta de conocimientos y razonamiento

personal sobre los contenidos culturales de la lección (Find out about another traditional culture. How is their life different to yours? How is it the same?).


Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Co

nnec

tion

así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.CEC7. Identifica algún aspecto de la historia de los pueblos y sus condiciones de vida.


Comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje de la lección.



UNIDAD 6: Life Long Ago Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T77

Actividades para comenzar la lección:Creación de unos bocadillos de lectura para explicar cuando utilizar las comillas en el lenguaje escrito; indicando que lo que se lee es lenguaje hablado o directo.


PBTBCD

Bocadillos de lectura hechos por el profesor en tarjetas de colores.


AB

Aprender a utilizar “ entre comillas cuando proceda.

Escribir frases que incluyan comillas.

PB p.77


Lectura de un cuadro con una explicación para aprender y mejorar las destrezas de expresión escrita, aprendiendo el uso y función de las comillas en un texto escrito (Read. Then choose the sentences where speech marks are used correctly).

Lectura y asociación de unas frases para practicar lo aprendido en el ejercicio anterior (Read and match. Make sentences).

Reescritura de unas frases usando comillas donde sea necesario (Rewrite the sentences using speech marks in your notebook).

Escritura de frases usando comillas (Write sentences using speech marks in your notebook.




Realización de actividades para practicar las destrezas de expresión escrita; realización de un dialogo narrativo corto utilizando los bocadillos de lectura creados en la actividad de Warm-Up.




Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T78

Actividades para comenzar la lección: Realización de las flashcards (words) usando index cards


expresión oral de la palabra. Introducción de los sonidos de la unidad: ge, dge


PBTBCD

Index cards

Game (eText)


AB


ge, dge

PB p.78





Lectura y canto de un chant para practicar los sonidos y las letras de la lección: ge, dge (Read aloud. Then listen and chant).








Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T79

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral, con las flashcards para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.


PBTBCD

Flashcards 42-53

Game (eText)


AB


Hablar y expresar diferencias entre tiempos presentes y pasados.

PB p.79


Lectura y acabado de un diálogo con las palabras de un recuadro, para repasar el lenguaje de la unidad (Complete the dialogue).

Observación de unas imágenes e interacción oral con un compañero expresando diferencias entre ellas para repasar a hablar de pasado y presente (Wortk with a partner. Say the differences between the two pictures).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC7. Identifica algún aspecto de la historia de los pueblos y sus condiciones de vida.





Innovation (21st Century Skills) Realización de un mural en grupos describiendo la misma

escena del ejercicio 31 pero en tiempo futuro, para repasar y practicar los contenidos de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.63). Actividad par jugar, unidad 6, Game 2 (eText). Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n





Evaluación sumativaUnit 6 Practice TestUnit 6 Unit TestUnit 6 Oral assessmentReview test Units 4-6







CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 7: Special DaysObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T84

Actividades para comenzar la lección:Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Global Awareness (21st Century Skills)Comunicación oral a partir de un calendario para introducir el vocabulario de los meses y hablar de fesividades y días especiales.


PBTBCD

Flashcards 54-59CalendarioPapel A4



AB

Hablar sobre días especiales.

Special Days: Earth Day, Father’s Day, Midsummer’s Day, my parents’ anniversary, New Year’s Eve/Day, School Sports Day.

PB p.84






CL1-CL2CMCT12. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC7. Identifica algún aspecto de la historia de los pueblos y sus condiciones de vida.


Escritura e ilustración de frases hablando sobre los días especiales o festividades favoritas del alumno en el año.



UNIDAD 7: Special Days Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T85

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral practicando el lenguaje y vocabulario de la lección, expresando cómo celebran Semana Santa y El Día de la Madre. Realización de un dibujo para ilustrar estas festividades.


PBTBCD

Papel A4GrapadoraTijeras



AB

Hablar sobre cómo celebra la gente días especiales.

Nouns: card, clothes, fireworks, parade, party, presentsAdjectives: different, specialVerbs: get/give, wathc, wear.



Audición y canto de una canción (What Do We Do on Special Days?) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and sing. What special day is this Friday?).

Observación de unas imágenes y asociación con su festividad o celebración correspondiente, para practicar el lenguaje de la lección (Listen and match the special days to the actions).


CL1-CL2CMCT12. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.CEC7. Identifica algún aspecto de la historia de los pueblos y sus condiciones de vida.



integrar los contendios de la lección (What other special days can you name? What other things do you do on special days?.


Creacción de un diario para indicar en él los días especiales de cada mes que el alumno debería recordar, practicando así el lenguaje de la unidad.



UN UN UNIDAD 7: Special Days Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Actividades para comenzar la lección: Introducir el lenguaje de la historia: tenth (adjective), celebrate (verb).Creacción de un mapa/gráfico de palabras escribiendo todas las palabras que asocien a Special Days.


PBTBCD


ABLeer el lenguaje de la unidad en el contexto de una historia



PB pp.86-87


Lectura y audición de una historia (The Anniversary Party) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (Why is Sam making a cake?)

Lectura de unas e indicación verdadero/falso mostrando comprensión de la historia (Read and say true or false).


CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, personalidad, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.


Communication (21st Century Skills) Comunicación oral haciendo y respondiendo a unas preguntas

para reflexionar y razonar sobre la historia (How do you think Sam feels at the end of the story? Have you ever made a mistake about the date? When? What happened? What other special occasions do people celebrate?).


Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y

SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje de la unidad utilizando el mapa de palabras creado en la actividad de Warm-Up.


UNIDAD 7: Special DaysObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. 88

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje e introducir las estructuras gramaticales de la unidad.Verb phrases: give/get presents or a card, have a party, watch a parade, watch fireworks, wear different clothes.


PBTBCD


AB

Utilizar be going + verb para hablar de eventos futuros.



PB p.88



Lectura y acabado de un diálogo cambiando las palabras indicadas. Interacción con un compañero actuando la conversación anterior (Read and complete. Change the words in blue. Then role play with a partner).

Interacción oral según el modelo anterior para practicar el lenguaje de la lección, expresando actividades que se van a realizan para un día especial y adivinando la celebración a la que se refiere) Work with a partner. Acto ut some of the things you do on special days. Ask your partner to guess).




Lecc

ión

4 (4

5')

– Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB p.88

Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad; un dialogo para expresar planes de futuro y establecer una cita.




Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T89

Actividades para comenzar la lección: Escritura y comunicación oral practicando a expresar la fecha de su cumpleaños y utilizar los números ordinales.


PBTBCDFlashcards 54-59Un trapoPapel A4

CD



AB

Utilizar números ordinales para expresar fechas y citas.

PB p.89


Lectura de una tabla que explica cómo se escriben y se expresan las fechas utilizando números ordinales y de un calendario. Interacción oral practicando a expresar fechas (Read and say. Now look at the calendar and test your partner).

Lectura y acabado de unas frases para practicar los números ordinales (Complete the sentences with the true answers).

Audición de números ordinales y discriminación e indicación del número escuchado entre dos opciones (Listen and choose).

Interacción oral, según un modelo, para practicar el lenguaje de la lección (Work with a partner and talk about people you are going to visit).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Escritura y comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad; haciendo un planning mensual con actividades a realizar o eventos a los que acudir, utilizando números ordinales.



UNIDAD 7: Special Days: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Actividades para comenzar la lección:Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje:

Global Awareness (21st Century Skills)Comunicación oral jugando a un juego para describir características de un país y adivinar de qué país se trata, utilizando index cards.


PBTBCD

Index cardsMapa del mundo


Video (eText)


AB

Leer y hablar sobre festivales peculiares en el mundo.


PB p.90-91



Audicion y lectura de un texto (Unusual Festivals) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Which festival is the coldest?).

Lectura de unas frases que describen los festivales del texto anterior y asociación con su festival correspondiente, mostrando comprensión del texto (Read and say the name of the festival).

Comunicación oral, según un modelo, para practicar el lenguaje de la lección, hablando sobre los festivales referenciados en los ejercicios anteriores (Talk about festivals with a partner).

Realización de un proyecto en clase, elaborando un poster sobre un festival peculiar en el mundo. Presentación en el aula (Make an Unusual Festival poster.Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y


Lecc

ión

6-(9

0')

–Con

tent

Co

nnec

tion

comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos y, documentos escritos, y se equipa con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.CEC7. Identifica algún aspecto de la historia de los pueblos y sus condiciones de vida.


Information Literacy (21st Century Skills) Explicación de cómo muchos artículos informativos presentan

un título principal y un subtítulo secundario con información importante a tener en cuenta.

Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar y

opinar sobre las ideas y contenidos de la unidad (Which of these festivals would you like to see? Why?).


Escritura de frases y comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje de la lección, utilizando vocabulario propuesto para hablar de festivales y lugares en el mundo.



UNIDAD 7: Special Days 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T92

Actividades para comenzar la lección: jugar a Go Fish, para repasar y practicar los números y los números ordinales.Presentar el tema de la lección (años bisiestos y supersticiones) e introducir vocabulario: calendar, celebrate, divided, extra, leap, million.


PBTBCD

Tarjetas con números hechas por el profesor.


AB

Leer y hablar sobre años bisiestos y supersticionesen el mundo.

PB p.92


Audición y lectura de un texto cultural (Leap Year) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What are some of the superstition about leap years?).

Lectura de años e identificación en años de los que corresponden a años bisiestos, mostrando comprensión del texto leido (Find the leap years).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios


Communications (21st Century Skills) Comunicación oral respondiendo a una pregunta de

razonamiento y conocimiento personal sobre los contenidos culturales de la lección (What other lucky and unlucky superstitions do you know?)


Lecc

ión

7 (4

5')

–Cu

ltur

al C

onne

ctio

n

de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.



Collaboration (21st Century Skills) Investigación, escritura y comunicación oral hablando de

supersticiones por el mundo, para practicar/reforzar el lenguaje de la lección.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.72). Visualización del Video para la unidad 7 (Video Guide). Realización de las actividades en formato digital.


UNIDAD 7: Special Days Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T93

Actividades para comenzar la lección:

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje; aprender a identificar y conocer la estructura, función y destinatario de un correo electrónico.

Problem Solving (21st Century Skills)Escritura de emails sin mencionar el destinatario para que los alumnos lo deduzcan por el contenido del mismo.

CL1-CL2-CL3-CL4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Ejemplos de cartas y emailsPapel A4


AB

Identificar y conocer la estructura (partes) de un email.

Aprender a escribir un email.

PB p.93


Lectura de un cuadro y un email, para aprender y mejorar las destrezas de expresión escrita, aprendiendo sobre la estructura (partes) de un email. Asociación de las palabras que refieren a las partes de un email con su parte correspondiente en el texto real (Read. Then match the parts of the email).

Escritura de un email, según el modelo trabajado en la lección y siguiendo los pasos propuestos en un recuadro (Writing Steps; Write an email).




Realización de actividades para practicar las destrezas de expresión escrita; aprender las razones para escribir un email y escritura de las mismas.




Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T94



expresión oral de la palabra. Introducción de los sonidos de la unidad: ue, u_e, ure


PBTBCD

Index cardsPapel A4

Game (eText)


AB


ue, u_e, ure.

PB p.94





Lectura y canto de un chant para practicar los sonidos y las letras de la lección (Read aloud. Then listen and chant).




Práctica extra para reconocer e identificar el uso de diferentes patrones ortográficos y sus correspondientes sonidos; escribiendo y expresando un trabalenguas.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.74). Actividad par jugar, unidad 7, Game 1 (eText). Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T95

Actividades para comenzar la lección: Repaso de las festividades, días especiales y vacaciones con la

ayuda del calendario escolar; Escritura y comunicación oral para revisar el lenguaje y

vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.


PBTBCD

Game (eText)


AB


Utilizar going to.

PB p.95


Lectura y acabado de un dialogo con las palabras de un recuadro (Complete the dialogue).

Investigación de información sobre algún festival o celebración en el mundo y respuesta a unas preguntas sobre el trabajo realizado (Research and answer the questions about a festival in another country).

Interacción oral, según un modelo, jugando a Holiday Plans para repasar y practicar el lenguaje del aula (Play Holiday Plans game).


CL1-CL2-CL3-CL4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE5. Desarrolla capacidades para asunción y gestión de riesgos, aprendiendo a evaluarse y auto-evaluarse, determinando sus puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizaje.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos y, documentos escritos, y se equipa con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.




Diseño y producción de tarjetas de felicitación y comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.75). Realización de las actividades en formato digital: Games.



Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n






AutoevaluaciónI Can (Unit 7 Review, PB p.95).Checkpoint Units 7-9 (PB pp. 120-123) (AB pp.96-97)






CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 8: Hobbiess!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T96

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar el tema de la lección: hobbies y colecciones.


PBTBCD

Una colección personal.Papel A4Flashcards 60-67



AB

Hablar sobre hobbies y colecciones.

Nouns: basketball, chess, coin collection, doll, collection, music, shell collection, toy car, collection, video games.

PB p.96






CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Aplicar y Prácticar lo aprendido

TB p.96

Escritura de frases describiendo algún hobby o colección que los alumnos tengan, practicando el lenguaje de la unidad.



UN UN UNIDAD 8: Hobbiess 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T97

Actividades para comenzar la lección: Repaso del vocabulario de la lección anterior; realizando un dibujo que ilustre alguna colección.


PBTBCD



AB

Hablar sobre hobbies y colecciones.

Nouns: basketball, chess, coin collection, doll, collection, music, shell collection, toy car, collection, video games.

Cantar una canciónTB p.97


Audición y canto de una canción (The Best and the Worst) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and sing. Who is a terrible singer?).

Audición de un texto oral y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and answer. What hobbies do they enjoy?)


CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, razonar,

personalizar e integrar los contendios de la lección (Which child in 5 is the most like you? Why?. What other things can you collect?


Elaboración de un poster sobre colecciones y hobbies, para practicar el lenguaje de la unidad.



UN UN UNIDAD 8: Hobbiess: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y


Actividades para comenzar la lección: Escritura de un guión y actuación del mismo en el aula, utilizando la historia como modelo.


PBTBCD

Flashcards 60-67


AB




PB pp.98-99


Lectura y audición de una historia (The School Play) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What part is Christina going to have?).

Lectura de unas frases e indicación del personaje de la historia al que corresponde, para mostrar comprensión de la misma (Read and say the name: Ruth, Lizzie, Christina or Snow White).


CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Communication (21st Century Skills) Comunicación oral haciendo y respondiendo a unas preguntas

para reflexionar y opinar sobre el tema de la unidad (Have you ever acted in a school play? Did you enjoy it? Why/Why not?. Why es Christina’s dad proud of her at the end of the story?


Comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje, creando una nueva versión de la historia de la lección.



UNIDAD 8: HobbiessObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. 100

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para introducir y practicar el lenguaje de la lección; haciendo comparaciones de altura entre los alumnos y utilizando index cards.Nouns: basketball playeer, chess player, dancer, Singer.Adjectives: good, better, the best, bad, worse, the worse.


PBTBCD

Index cards


AB

Utilizar comparativos y superlativos.



PB p.100



Lectura y acabado de unas frases con el adjetivo superlativo adecuado (Use the adjectives to compete the sentences).

Comunicación ora practicando el lenguaje de la lección para hablar de la familia del alumno (Think of people in your family. Talk about the things they can do).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Realización de actividades para desarrollar destrezas de aprendizaje:Collaboration (21st Century Skills) Comunicación oral utilizando las index cards elaboradas para

comparar gente en el aula, practicando el lenguaje de la lección y la escritura de la misma.



UN UNIDAD 8: HobbiessObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T101

Actividades para comenzar la lección: escritura de lenguaje para introducir y practicar el lenguaje de la unidad.Nouns: actor, basketball, chess, music, singer video games.Adjectives: bad at, good at.


PBTBCD



AB

Describir a qué se es bueno y malo (good/bad at).

Utilizar comparativos y superlativos.


PB p.101


Lectura de un cuadro explicativo y acabado de un diálogo practicando good at/bad at (Read. Then complete the dialogue).

Observación de unas imagines y acabado de un diálogo con las palabras de un recuadro (Look at the pictures. Complete the dialogues).

Interacción oral con un compañero para descubrir más cosas a cerca de los compañeros de clase. Información en el aula de las cosas que han descubierto (Work with a partner and find out more about people in your class. Report yuor findings to the class).


Realización de actividades para desarrollar destrezas de aprendizaje: Social Skills (21st Century Skills): Explicación y práctica en el aula sobre el lenguaje y tono que

deben utilizar cuando se hacen preguntas a los compañeros para no herir los sentimientos de nadie.

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SC7.Adquiere habilidades para la prevención y la resolución pacífica de conflictos, que le permiten desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Realización de un comic que muestre las comparaciones hechas entre los compañeros y comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad.



UNIDAD 8: Hobbiess 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T102.103

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección (Hobbies en el pasado) e introducir vocabulario: croquet, employer, fabric, marbles, needle and thread, stitches, rules.

CL1-CL2CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Fotos de de museos de juguetes del mundo2 o 3 cartulinasPegamentoFotos de diferentes hobbies, juguetes y colecciones.


Video (eText)


AB

Leer y hablar sobre hobbies en el pasado.


PB p.102-103



Audicion y lectura de un texto (Hobbies in the Past) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What hobbies did children have in the 19th century?)

Lectura de unas frases e indicación verdadero/falso a las mismas, motrando comprensión del texto anterior (Read and say True or False).

Comunicación oral, según un modelo, hablando sobre hobbies en el pasado (Choose a hobby from the past. Talk about it with a partner).

Realización de un proyecto en clase, elaborando un poster sobre hobbies en el pasado. Presentación del poster en el aula (Make a Past Hobbies poster. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos y, documentos escritos, y se equipa con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Communication (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar, personalizar y

opinar sobre los contenidos dee la unidad (Which of these hobbies would you like to do? Can you think of any hobbies people did in the past in your country?).


Lecc

ión

6-(9

0')

–Aplicar y Prácticar lo aprendidoTB p.102-103

Realización de un mural en el aula y exhibición del mismo con fotos de juguetes, colecciones y deportes que la gente use como hobby.



UNIDAD 8: Hobbiess 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T104

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: collections, expert, marine museum, research, samples, UFO.


PBTBCD

Folletos de museos del mundo.Materiales para dibujar.


AB

Leer y hablar sobre museos con colecciones peculiares en el mundo.

PB p.104


Audición y lectura de un texto cultural (The World’s Weirdest Collections) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Where can you find these three museums?).

Lectura y respuesta a unas preguntas de comprensión relacionadas con el texto anterior (Read and answer the questions).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.


Communication (21st Century Skills) Discusión sobre una respuesta planteada en la lección para

reflexionar y opinar sobre los contenidos culturales de la lección (Which is the strangest collection? Do you know of any other strange collections?).


Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Co

nnec

tion

SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos y, documentos escritos, y se equipa con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje: Media Literacy (21st Century Skills) Realización de un folleto para un museo con colecciones

inusuales para reforzar el lenguaje de la lección.



UNIDAD 8: Hobbiess Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T105

Actividades para comenzar la lección: los alumnos buscan con una lupa las palabras y partes que dos cartas tienen en común, para introducir y practicar destrezas de expresión escrita.


PBTBCD

Ejemplos de cartas informalesLupa o lentes de aumento.Sellos y sobres.


AB

Aprender a identificar las partes de una carta informal.

Escribir una carta informal.

PB p.105


Lectura de una carta modelo para explicar y aprender destrezas de expresión escrita; las partes de una carta informal, asociando partes de la carta con su definición adecuada de un recuadro (Read. Then match the parts of the informal letter).

Escritura de una carta informal a un amigo o familiar, según el modelo trabajado en la lección y siguiendo los pasos propuestos en un recuadro (Writing Steps; Write an informal letter to a friend or family member).




Realización de una actividad para desarrollar destrezas de expresión escrita:Information Literacy (21st Century Skills) Explicación de cómo escribir la dirección en un sobre y cómo

encontrar la información necesaria.




Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T106



expresión oral de la palabra. Introducción de los sonidos de la unidad: y, igh


PBTBCD

Index cardsPapel A4

Game (eText)


AB


y, igh

PB p.106





Lectura y canto de un chant para practicar los sonidos y las letras de la lección: y, igh (Read aloud. Then listen and chant)




Práctica extra para reconocer e identificar el uso de diferentes patrones ortográficos y sus correspondientes sonidos, jugando a Bingo con las index cards de la actividad Warm-up.




Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T107

Actividades para comenzar la lección: escritura de una frase sobre hobbies y de cada una de las palabras utilizadas en index cards para que los alumnos reconstruyan las frases.Revisión de lenguaje y vocabulario de la unidad para hacer conscientes a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.


PBTBCD

Index cards2 o 3 cartulinas PegamentoFotos de hobbies o deportes.

Game (eText)


AB


Utilizar comparativos y superlativos

Producir frases usando good at bad at.

PB p.107


Lectura y acabado de unas frases usando superlativos y comparativos (Complete the sentences).

Observación de una imagen y lectura y acabado de unas frases haciendo comparaciones entre sus personajes (Look and complete the sentences).

Lectura y acabado de unas frases con información personal, usando la estructura good at/bad at (Complete with the information about yourself. Find out about your partner. Then report to the class).






Realización de un mural (We’re the Best) sobre hobbies y actividades que les guste realizar, practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.85). Realización de las actividades en formato digital: Games.



Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n






AutoevaluaciónI Can (Unit 8 Review, PB p. 107)Checkpoint Units 7-9 (PB pp. 120-123) (AB pp. 96-97)






CLCMCTCDAASCSIEECEC


UN UNIDAD 9: Learning New ThingsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T108

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para presentar el tema de la lección: las actividades que aprenden fuera del aula.


PBTBCD

Flashcards 68-78



AB

Hablar de actividades y habilidades que aprende la gente.

Verb phrasesTalents: bake a cake, build a robot, dance like a hip-hop artist, draw comic books, make a website, play badminton, play the guitar, sing like a rock star, snowboard, speak Chinese

Jugar un juegoPB p.108




Interacción oral jugando un juego para practicar el lenguaje de la lección (Play a game).


CL1-CL2CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Escritura de frases describiendo que actividades les gustaría aprender e intentar, practicando el lenguaje de la lección.



UN UNIDAD 9: Learning New Things: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Warm-upTB, p. T109

Actividades para comenzar la lección: Repaso del vocabulario de la lección anterior y escritura de una tabla para especificar que actividad le gustaría aprender.


PBTBCD

Index cardsFlashcards 68-78



AB

Hablar de actividades que le gusta aprender a la gente.

Verb phrasesbake a cake, build a robot, dance like a hip-hop artist, draw comic books, make a website, play badminton, play the guitar, sing like a rock star, snowboard, speak Chinese

Adjectives:Amazing, brilliant, boring, cool, dangerous, difficult, interesting.



Audición y canto de una canción (Learning Is Fun!) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and sing. What’s brilliant and cool?).

Observación de la imagen anterior e interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la lección (Look at 1. Ask and answer).


CL1-CL2CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.



integrar los contendios de la lección (Which things in 1 can you do? What do you think of the talents in 1? Use the words from 5 in your answers. What skills would you like to learn? Why?).


Lecc

ión

2 (4

5')

CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad, haciendo y respondiendo a preguntas para hablar de actividades nuevas que quieren aprender.



UN UNIDAD 9: Learning New Things Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y


Actividades para comenzar la lección: Introducir el lenguaje de la historia; best, interesting, really good at, terrible.

Escritura de frases en index cards sobre cosas que se les dan bien o cosas que les gustaría aprender y comunicación oral tratando de adivinar a quíen corresponden las frases.


PBTBCD

Index cardsFlashcards 68-78Bolsa pequeña


AB




PB pp.110-111


Lectura y audición de una historia (The Best in the Class) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (Does Sam know how to play the guitar?)

Lectura y corrección de unas frases relacionadas con la historia, mostrando comprensión de la misma (Correct the sentences. Write the correct sentences in your notebook).


CL1-CL2-CL3CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.



para reflexionar y opinar sobre el tema de la unidad e integrar conocimientos (What are you good at doing? What do you have to do to learn how to do a new thing well?


Comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje, realizando entrevistas entre ellos para expresar a qué cosas son buenos o les gustaría aprender.




Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. 112

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para introducir la estructura Do you know how to…


PBTBCD

Materiales del aulaFlashcards 68-78


AB

Utilizar la estructuraknow how to…para hacer preguntas sobre actividades.

Utilizar would like to para hacer preguntas y responder.



PB p.112



Lectura y acabado de unas preguntas para practicar el lenguaje de la lección (Complete the questions and answers).

Observación de imágenes, lectura de frases y respuesta a las mismas par practicar el lenguaje de la lección (Look and read. Write the answers in your notebook).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad con las flashcards de la unidad y jugando un juego de memoria.




Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T113

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad.


PBTBCD

Flashcards 68-78



AB

Hacer preguntas usando la estructura What do you think of…?

PB p.113


Lectura y acabado de una tabla con frases para practicar el lenguaje de la lección (Read. Then complete the sentences).

Escritura de frases con las palabras propuestas y respuesta a las mismas (Write questions and answers in your notebook).

Interacción oral, según un modelo, para practicar el lenguaje de la unidad (Ask and answer with a partner).




Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad; clasificando actividades y poniéndoles un adjetivo para votar las más populares.



UN UNIDAD 9: Learning New Things Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección (el movimiento del cuerpo humano) e introducir vocabulario: contract, joints, nerves, organs, relax, system.


PBTBCD

Una pelota blanda.Flashcards 68-78Papel A3RotuladoresPinturas


Video (eText)


AB

Leer y comprender un texto sobre cómo se mueve el cuerpo humano.


PB p.114-115



Audicion y lectura de un texto (Moving Your Body) y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What three things help us move our bodies?).

Lectura de unas frases y discriminación de vocabulario, entre dos opciones propuestas, para mostrar comprensión del texto leido (Look at 15. Read and choose the correct word).

Interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la unidad; jugando un juego (Look at 15 and 16. Play a game with a partner).

Realización de un proyecto en clase; un poster sobre el cuerpo humano y presentación del mismo en clase (Make an Amazing Body poster. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, personalidad, salud y hábitos saludables.CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para reflexionar y razonar,

personalizar y opinar sobre las ideas de la unidad (What other parts of the body do you know? What do they do? Which of these facts do you think are true?...)


Lecc

ión

6-(9

0')

–Co

nten

t

CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos y, documentos escritos, y se equipa con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.



Health Literacy (21st Century Skills) Comunicación oral en parejas, deduciendo y describiendo la

forma en que se mueve el cuerpo en las actividades referidas en las flashcards. Escritura de un diagrama y un párrafo con consejos de salud para realizar ciertas actividades.




Warm-upTB, p. T116

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir vocabulario: college, degrees, extraordinary, genius, musician, profesional.


PBTBCD

Mapa del mundoPost-itRotuladoresPinturas


AB

Leer y hablar sobre niños con talentos extraordinarios en el mundo.

PB p.116


Audición y lectura de un texto cultural (Extraordinary Kids) y respuesta a una pregunta de comprensión (When did Aelita Andre start painting?)

Lectura de frases y asociación con el personaje correspondiente, para mostrar comprensión del texto leído (Read and write in your notebook. Write….)


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás,


Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a unas preguntas de opinión personal sobre los

contenidos culturales de la lección (Are you surprised by any of these stories? Which one? Why?).


Lecc

ión

7 (4

5')

–Cul

tura

l Co

nnec

tion

así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Comunicación oral para practicar/reforzar el lenguaje de la lección, actuando entrevistas con los personajes referidos en el texto de la lección.




Lecc

ión

8-(4

5')

– W

riti

ng

Warm-upTB, p. T117

Actividades para comenzar la lección: comunicación oral hablando sobre los mejores libros o películas que hayan leído/visto.


PBTB

Ejemplos de críticas de libros y películas.RotuladoresPinturas


AB

Identificar las partes de una crítica.

Escribir una crítica literaria o cinema-tográfica.

PB p.117


Lectura de una crítica modelo para explicar y aprender destrezas de expresión escrita; las partes de una crítica de un libro, asociando partes de ella con su definición adecuada de un recuadro (Read. Then match the parts of the review).

Escritura de una crítica de película o libro que le haya gustado al alumno, según el modelo trabajado en la lección y siguiendo los pasos propuestos en un recuadro (Writing Steps; Write a review of a book or film you liked. Use the text in 21 to help you).


CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos y, documentos escritos, y se equipa con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.Realización de una actividad para desarrollar destrezas de

aprendizaje (Think BIG)

ICT Literacy (21st Century Skills)Explicación y práctica de cómo funciona la barra de herramientas de Word, para el tamaño, color, fuente, diseño etc de las letras. Los alumnos realizan sus críticas en el ordenador y las imprimen y comparten con el resto de la clase.


Realización de actividades para practicar las destrezas de expresión escrita.




Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T118



expresión oral de la palabra. Introducción de los sonidos de la unidad: ew, ey, e_e.


PBTBCD

Index cards

Game (eText)


AB


ew, ey, e_e.

PB p.118





Lectura y canto de un chant para practicar los sonidos y las letras de la lección: ew, ey, e_e. (Read aloud. Then listen and chant).








Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w

Warm-upTB, p. T119

Actividades para comenzar la lección: escritura de frases en unas manos elaboradas por los alumnos, sobre cosas que hacen bien y sobre actividades que quieren aprender.Revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.


PBTBCD

Index cardsFlashcards 68-78

Game (eText)


AB


Hacer preguntas utilizando know how to and would like to.

PB p.119


Observación de unas imagines, deducción y expresión oral de los lugares que representan (Look and say the places).

Lectura y acabado de un diálogo. Actuación del mismo (Complete the dialogue. Then role play).

En parejas, planificar una excursión escolar y presentar el proyecto en clase, según un modelo (Work with a partner. Plan your own school trip. Then present it to the class)

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la unidad.


Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG).



Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real; comparando las actividades que realizan en casa y en la escuela.

Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.95). Actividad par jugar, unidad 9, Game 2 (eText).



Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n





Evaluación sumativaUnit 9 Practice TestUnit 9 Unit TestUnit 9 Oral assessmentReview test Units 7-9YLE Test Practice Materials (pp. 130-135)

AutoevaluaciónI Can (Unit 9 Review, PB p.119.Checkpoint Units 7-9 (PB pp. 120-123) (AB pp. 96-97)






CLCMCTCDAASCSIEECEC


ANEXO I: Rúbrica de evaluación de Competencias Clave – Unit…

DESCRIPTORES COMPETENCIAS NIVELES DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCOMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Excelente Bueno Adecuado Regular Insu-

ficienteObser-vaciónclase

Prueba oral

Prueba escrita

Otros

ESCUCHAREscucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.Escucha y discrimina sonidos.HABLARHace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.Interactúa de manera muy básica y participa de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves y representaciones sencillas.Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CONVERSARUsa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERCapta el sentido global de textos sencillos.Localiza información explicita en textos diversos sobre temas de interés.


Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍTIFICA Y TECNOLÓGICAOrdena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.Identifica diferentes especies de seres vivos.Conoce aspectos del ser humano; partes del cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.Reconoce el proceso de experimentación científica.Aprende sobre sistemas de la tierra y el espacio; geología, cosmología, meteorología, etcAprende sobre sistemas tecnológicos derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y nuevas tecnologías.Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.COMPETENCIA DIGITALBusca, recopila y organiza información en soporte digital.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.


Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.APRENDER A APRENDERUtiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICASParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistasAdquiere habilidades para la prevención y la resolución pacífica de conflictos, que le permiten desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.Se informa, toma conciencia y desarrolla actitudes para actuar en relación a problemas medioambientales.SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDORBusca, recopila y organiza información en diferentes soportes.


Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.Desarrolla capacidades para asunción y gestión de riesgos, aprendiendo a evaluarse y auto-evaluarse, determinando sus puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizajeCONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALESMuestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.Identifica algún aspecto de la historia de los pueblos.


ANEXO 2 – DESCRIPTORES DE COMPETENCIAS CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüísticaDescriptoresCL1. ESCUCHARCL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.CL2. HABLARCL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.CL2.2. Interactúa de manera muy básica y participa de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves y representaciones sencillas.CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CL3. CONVERSARCL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CL4. LEERCL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

DescriptoresCMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.


CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, personalidad, salud y hábitos saludables.CMCT8. Conoce el medio físico y el paisaje de una forma básica.CMCT9. Reconoce el proceso de la experimentación científica.CMCT10. Aprende sobre sistemas de la tierra y el espacio; geología, cosmología, meteorología, etc.CMCT11. Aprende sobre sistemas tecnológicos derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y nuevas tecnologías.CMCT12. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.

3. Competencia digital (CD)

DescriptoresCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA)

DescriptoresAA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

DescriptoresSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.SC7.Adquiere habilidades para la prevención y la resolución pacífica de conflictos, que le permiten desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.SC8. Se informa, toma conciencia y desarrolla actitudes para actuar en relación a problemas sociales


y medioambientales.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

DescriptoresSIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.SIEE5. Desarrolla capacidades para asunción y gestión de riesgos, aprendiendo a evaluarse y auto-evaluarse, determinando sus puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizaje.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

DescriptoresCEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos y, documentos escritos, y se equipa con las destrezas necesarias para inventar y crear sus propias piezas de arte y diseño.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.CEC7. Identifica algún aspecto de la historia de los pueblos y sus condiciones de vida.


pearsonespana.blob.core.windows.netpearsonespana.blob.core.windows.net/books/Big Englis… · Web...

Documents

Transcript of pearsonespana.blob.core.windows.netpearsonespana.blob.core.windows.net/books/Big Englis… · Web...