n°2 - 30 de mayo 2016

reportaje:

que pasa con las pedagogias en jgm? (p.3)

columna:

nuestro campus y el mov.estudiantil este ano (p.6)

jgm estudia:

programa de bachillerato (p.8)

Calendario de Actividadesen Contraportada!

Revista

La revista de l@s estudiantes de JGM

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Foto: Manuel José Pincheira

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En tus manos está un nuevo número de la Re-vista Engranaje, como resultado de estudian-tes de distintos espacios de nuestro campus por comunicar y unir nuestro campus. Para ello intentar retratar e informar los hechos que ocurren cotidianamente en nuestro campus, los problemas, los nuevos y recientes ánimos de movilización es algo central, en lo que nos proponemos avanzar cuando escribimos y planificamos cada acción de esta revista.

En los últimos días hemos sido testigos de cómo parte de las y los estudiantes han salido a las calles a manifestarse para hacer protestar por una educación digna, tanto en las marchas nacionales de universitarios y secundarios, como en nuestro propio espacio, como resultado de procesos de coordinación y articulación de más de una Facultad por salir a demostrar con fuerzas el descontento de los estudiantes de este campus, históricamente conocido por su ánimo de protesta, por su rebeldía.

Frente a esta situación, nos parece importante el trabajo que podamos hacer todas y todos los estudiantes por organizar, unir y articular este tipo de acciones y una capacidad de respuesta por parte de todas y todos los estu-diantes, para hacer frente a las poco sorpresi-vas y rutinarias respuestas que no demoran en llegar por parte de la policía. Nuestra tarea es generar las condiciones necesarias para

perder el miedo, para prepararnos cada vez de mejor forma para resistir y mantener nuestras manifestaciones de protesta, pese a que siem-pre sean acalladas. Como campus tenemos muchos desafíos al respecto, conocer nuestro espacio, organizar conjuntamente y actuar de acuerdo a planificaciones lo más completas y difundidas posibles, involucrarnos cada vez más, a cada facultad, instituto y programa.

En este número, como también en nuestra plataforma virtual, trataremos más a fondo el tema de las movilizaciones y los desafíos que tenemos al respecto como campus, y por otro lado, presentamos un reportaje sobre las carreras de Pedagogía del campus y el inconcluso proyecto de desarrollo de las carreras y el área de la educación en nuestra Universidad, además de una presentación del Centro de Estudiantes de Artes Visuales, y otra sobre el programa de Bachillerato, por una estudiante de primer año.

Como siempre hacemos énfasis en la necesi-dad de informarnos y cuestionar las cosas que suceden en este espacio que compartimos, independientemente de la facultad a la que pertenezcamos, pues de esta manera podremos avanzar en unificar y articular un espacio organizado, que referencie una forma de luchar por la educación rebelde y radical.

Equipo Editorial Revista ENGRANAJE

editorial:

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Tras un inconcluso intento por crear una Facultad de Edu-cación de parte del anterior Rector Víctor Pérez, luego de la creación por parte del Go-bierno de Sebastián Piñera de la Beca Vocación de Profesor a fines del 2010, que financia la totalidad del arancel de la pedagogías, la Universidad de Chile abre varias carreras de formación en pedagogía de manera dispersa y disgre-gada en distintas unidades académicas, todas coinciden estar albergadas en nuestro campus.

Si bien en el año 2012 se cierran las matriculas de la carrera de Educación Parvularia y Básica inicial, de la Facultad de Cien-cias Sociales, la única carrera de educación existente hasta ese momento, por problemas administrativos y de inserción laboral, se reabre el año pasado en la misma facultad, la carrera de Educación Parvularia, y por separado, la de Pedagogía en Educación Básica, a cargo del Departamento de Estudios Pedagógicos de la Facultad de Filosofía y Humanidades. Por otro lado, en la Facultad de Ciencias, se abre también en el 2015 la carrera de Pedagogía en Educación Media en Bio-logía y Química y desde hace varios años existe ya la carrera de Pedagogía en Educación Media en Matemática y Física.

Un poco de historia...Hablar de la formación en el área de la educación en nues-tra Universidad nos remonta a la larga raíz de la Dictadura, y los procesos impulsados en ese período de privatización y mercantilización de la edu-cación en Chile. El régimen de Pinochet se encargó no sólo de propiciar un escenario donde el privado pudiera fácilmente instalarse dentro de la educa-ción in mayores exigencias, como fue la desregulación para la creación de nuevas ins-tituciones, sino que también de desmantelar las universi-dades estatales. Este fue el caso de la Universidad Técnica del Estado, ahora USACH, y de la Universidad de Chile. Ambas universidades fueron intervenidas fuertemente, lo que significó la desvinculación y persecución de profesores y estudiantes, la designación de

rectores y el desmembramien-to de sus sedes a lo largo de todo Chile.

Dentro de esto último encon-tramos el caso del ex Instituto Pedagógico, que hasta los 80’ era parte de la Facultad de Humanidades y albergaba las carreras de pedagogía. El 81’ se le separa de la Chile y desde ese entonces que el área de Educación en nuestra univer-sidad se redujo casi al mínimo. Recién en 1994 en se crea el Programa de Investigación en Estudios Pedagógicos, el cual tendría una serie de cambios hasta ser consagrado como lo conocemos actualmente, como Departamento de Estudios Pedagógicos (DEP), y que según consigna en la presentación de su página es la “clara expresión de la deci-sión de esta Universidad por recuperar su histórica misión de

reportaje:que pasa con las

pedagogias en jgm?

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Entrada de la UMCE, la cual alguna vez fué el Instituto Pedagógico, partede la Universidad de Chile, hasta que durante la dictadura son disgregadas,

como parte de las políticas tomadas para la Educación Superior.

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formar los profesores que el país necesita”. En este instituto se forman estudiantes que ya han cursado una carrera de Licen-ciatura para obtener el grado profesor en educación media en asignaturas científico-hu-manistas con una mención que depende de la licenciatura estudiada previamente, el ingreso a este programa está mediado por cupos para cada mención y recibe a estudiantes de la Universidad de Chile y otras. El programa dura dos años de formación en materias de pedagogías y de realización de prácticas pedagógicas en instituciones de educación escolar y media.

¿Una Facultad de Educación?La evidente falta de desarrollo en esta área, además del gran incentivo creado a nivel estatal para el fomento de formación pedagógica fueron lo que llevó a que en el año 2012 el rector Víctor Pérez anunciara la creación de la Facultad de Educación. Con bombos y platillos se dijo que por fin la universidad le otorgaría el sitial que corresponde a las pedagogías. Se esperaba que para 2014 esta nueva

institución estuviera en funcio-namiento, pero según Mónica Manhey, jefa de la carrera de Educación Parvularia, “habían ciertas tensiones, y también por otra parte se quería respetar la tradición de las facultades que ya albergaban carreras de la educación”. En su reemplazo se generó un Proyecto de Mejoramiento Institucional (PMI) que tiene por objetivo “potenciar” las pedagogías en la Chile.

Una de las primeras reper-cusiones que se logran ver

de este PMI es que el 2015 se crean tres nuevas carreras: Educación Parvularia, Peda-gogía en Educación Básica y Pedagogía en Educación Media en Biología y Química, en las facultades de Ciencias Sociales, de Filosofía y Humanidades y de Ciencias, respectivamente. Llama la atención que el mismo año se abran pedagogías de manera disgregada por las Facultades del campus, y mucho más que dos de estas carreras hayan sido hace algunos años solo una, pero que ahora se desa-rrolle en distintas Facultades, esto se debe según Mónica Manhey a que “en la facultad de Ciencias Sociales había una trayectoria bastante im-portante y la carrera de básica quedó en Filosofía porque allá se estaban trabajando las licenciaturas desde hace un tiempo”. Justificación bastante vaga por decirlo de manera simple.

¿Y en qué se encuentran las pedagogías en JGM?Sin embargo tras la historia de la inconclusa Facultad de

La Facultad de Filosofía y Humanidades, donde se crea la carrera de Pedagogía en Educación Básica. Ésta, junto con Educación Media, están a

cargo del Departmento de Estudios Pedagógicos (DEP).

En la Facultad de Ciencias se imparten “históricamente” la carrera de Pedagogía Media en Matemáticas y Física, a la cual en el 2015 se le suma

la Pedagogía en Educación Media en Biología y Química.

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Educación existe un problema que aún persiste: el nulo for-talecimiento y proyección del rol que actualmente ocupa el Departamento de Estudios Pe-dagógicos. Mientras se abren carreras nuevas con las que las Facultades reciben aranceles directos y completos desde el Estado, el DEP sigue presen-tando problemas: su antiguo edificio se deshabilitó en el 2014 presupuestando que se demolería para construir en el mismo sitio una ampliación del edificio de Filosofía, sin embargo, ese proyecto -que dependía del millonario Proyecto Bicentenario- se encuentra congelado por el momento ya que no está claro de dónde obtener los recursos para financiarlo. En la misma línea, hoy el Departamento vive una falta de presupuesto que ha generado que a los ges-tores de prácticas, quienes son los encargados de hacer el contacto entre los liceos y la práctica pro-fesional de los e s t u d i a n t e s , no reciban un sueldo por esa labor.

Por otra parte, el propio contenido y calidad de la for-mación pedagógica necesita fortalecerse y mejorar, según Francisca Armijo, estudiante de primer año de Pedagogía en Enseñanza Media en Historia, “no hay un ramo que te enseñe la realidad de los colegios, porque uno llega a la práctica y te encuentras con cosas que no ves en tus clases,

No se enseña a caracterizar a los niños, o que te diga cuales son las necesidades de ellos”. Esto se vuelve problemático cuando se tiene en cuenta que ya desde el primer semestre los estudiantes empiezan con prácticas, tras cuatro años de una Licenciatura que poco o nada tiene que ver con el contacto con los alumnos.

“Esta es una situación de la que el DEP y La Chile deberían ha-cerse cargo”, agrega Francisca. Sobre todo si miramos cómo la Universidad se muestra respecto de su oferta en formación pedagógica e invita a estudiar pedagogías en esta universidad en su portal web: “Las carreras de Pedagogía de la Universidad de Chile brindarán a sus estudiantes una forma-ción académica vinculada y comprometida con las deman-

das y problemas sociales del país. Los futuros profesionales de la educación obtienen, a través de un proceso educativo e altos estándares de calidad, las herramientas teóricas, metodológicas y prácticas para desempeñarse en cualquier tipo de institución”. Bastante cues-tionable se vuelve la definición de formación académica vin-culada y comprometida con

las demandas y problemas s o c i a l e s , cuando ni siquiera existe una institucio-nalidad clara y coherente que se respon-

sabilice de entregar y definir los elementos transversales e insalvables de una formación de los profesionales de la educación. Bastante dudosa es la palabra ‘calidad’ cuando ni con edificio propio cuenta el Departamento de Estudios Pedagógicos. Otra vez La Chile dando lecciones de discursos, de cómo aportar desde la educación pública, pero en la práctica no siendo más que eso, discursos.

N o hay un ramo que te enseñe la realidad de los colegios, porque uno llega a la práctica y te encuentras con cosas que no ves en tus clases,

No se enseña a caracterizar a los niños, o que te diga cuales son las necesidades de ellos. (...) Esta es una situación de la que el DEP y La Chile deberían hacerse cargo.

La Facultad de Ciencias Sociales, donde se crea la carrerade Educación Parvularia el año 2015.

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columna:nuestro campus y el mov.

estudiantil este anoMartes a las 13:30 horas, 10 de mayo. Los estudiantes se encuentran en el frontis de la Facultad de Artes con lienzos, megáfono y los clásicos gritos para iniciar un recorrido al in-terior del campus repartiendo panfletos y agitando “que el campus continua en la lucha por la educación”, ad portas de la marcha nacional convocada por la Confech, que sucedería en la Alameda al día siguiente. El recorrido termina en las calles aledañas al campus, para llevar la protesta más allá de nuestras facultades y carreras, y terminar con la normalidad del día a día en la ciudad, bajo la convicción y la voluntad de los estudiantes de mantener en tiempo y carácter la protesta, pese a las órdenes de carabineros.

El miércoles de la siguiente semana, 18 de mayo, nueva-mente iniciamos un recorrido, esta vez en la Facultad de Cien-cias Sociales, con el objetivo de realizar una acción simbó-lica de “quema de Andrónico Luksic” en la Avenida Grecia, ad portas del clásico discurso del 21 de Mayo, del que pocas esperanzas teníamos los estu-diantes, tanto del Gobierno y su cuenta en general, como de su Reforma a la Educación Su-perior. Cientos de estudiantes se agrupaban detrás de lienzos de sus carreras y facultades llenos de un ánimo de pro-testa, esperando la llegada de

Fuerzas Especiales, ubicadas siempre a la espera de este tipo de sucesos en la esquina de la intersección entre José Pedro Alessandri y Grecia.

Sin duda estas dos manifesta-ciones, así como la presencia de los estudiantes de nuestro campus en las marchas del 10 y 26 de mayo, dan cuenta de un ánimo que de hace algu-nas semanas se hace sentir, desde rumores, comentarios, actividades de agitación, y en nuestras asambleas y discusio-nes. Un ánimo que surge de la inquietud y la necesidad de no quedarnos callados en el año en que la Reforma se enviará al parlamento. Pero, ¿cómo canalizaremos ese ánimo para que este año no sea otro más de largos paros con pocos re-sultados?, ¿qué sentido, ob-jetivos y acciones son las que

le darán una dirección desde la que entregar mensajes claros hacia el Gobierno y el país?, ¿qué propuestas son las que lograrán confrontar-se y salir de la larga trampa de la cooptación en que esta-mos los estudiantes desde el 2014 con la Nueva Mayoría?

La semana del 16 de mayo en el ICEI decidieron iniciar un Paro Indefinido y en la del 23 las facultades de Ciencias Sociales, Filosofía y Humani-dades, Ciencias y la carrera de Artes Plásticas decidieron iniciar procesos de delibe-ración sobre cómo iniciar procesos de movilización. El pasado sábado 28 de mayo el Confech hizo el llamado a paro indefinido de todos los estudiantes del país. Sin duda en nuestro campus pareciera existir un escenario favorable

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por parte de los estudiantes para materializar acciones de ese tipo, las últimas semanas nos han mostrado un ánimo, un ímpetu y ganas por no mantenernos en la pasividad ante los problemas y cam-bios que se vienen para la educación superior, esto es una base fundamental para impulsar acciones efectivas, demandas y exigencias cla-ras que logren confrontarse con la educación de mercado que el modelo de sociedad actual sostiene.

Esperamos que nuestro cam-pus sea un ejemplo de esas movilizaciones, no solo siendo parte de los primeros espacios en nuestra Universidad en paralizar, sino que, por sobre-todo, demuestre efectividad y organización en sus acciones. Esto implica fortalecernos en estos procesos de moviliza-ción: en términos de análisis de los problemas y profundidad de la estructura de educación de mercado, en nuestros contenidos y propuestas que se contraponen a esa realidad, así como también, en términos de capacidad de acción para mostrar estas posturas con

fuerza y generar presión en torno a las mismas.

Por otro lado, es necesario que nuestros paros man-tengan el espíritu bajo el que nacen: de movilizar a los estudiantes, a la gran parte o totalidad de ellos, a incluirnos y retroalimentar-nos todos diariamente en actividades que no haríamos en momentos de actividades académicas, a aprovechar los tiempos en formarnos, prepararnos, discutir, pla-nificar nuestras acciones y materializarlas, a recordar que nuestras movilizaciones son la forma que tomamos

para cambiar la educación y no fines en sí mismo.

Esperamos que el ánimo actual de nuestro campus pueda canalizarse en acciones constantes, cada vez mejor organizadas, que involucren a todos los estudiantes y que sean ellos los protagonistas de las mismas, en que seamos ca-paces de demostrar el descon-tento y la fuerza que tenemos, en que logremos impactar tan-to dentro de nuestro espacio, como fuera del mismo, e inten-cionar un enfrentamiento con quienes resguardan el orden, la seguridad, la tranquilidad, la pasividad y la nula existencia de críticas, cada vez con más fuerzas y capacidades de salir victoriosos en ello.

Esperamos que las siguientes semanas sean de aprendiza-jes, de articulación efectiva como campus en función de prepararnos y actuar del mejor modo, de organizar nuestros ánimos, nuestra rebeldía e intención de lucha. La mejor forma de enfrentarnos a quie-nes sostienen este modelo de educación y a la represión, será la lucha y la organización.

(Foto: Manuel José Pincheira)

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jgm estudia:programa de bachillerato

En esta sección permanente de la revista estaremos entrevistando a estudiantes de las distintas carreras del campus para que nos cuenten qué estudian y aprenden en sus distintas disciplinas. ¡Una base para la unión es saber qué nos mueve para estudiar y qué hacemos en este campus!

Estuvimos conversando con Mariela González, estudiante de primer año en Bachillerato,. Escogió el electivo científico, sin saber con claridad qué ca-rrera es la que quiere estudiar. En esta entrevista le contó a Engranaje la experiencia de estudiar Bachillerato.

¿Cómo es el Bachillerato?Personalmente entré a Ba-chillerato porque no sé qué estudiar, sin embargo me di cuenta una vez que entré, que muy poca gente entra acá por eso, sino que en la mayoría de los casos la gente toma esta opción porque no les alcanzó el puntaje y quiere entrar a alguna carrera de la Chile, entonces este programa sirve para transferirse, luego de un año, a esa carrera, si todo sale bien.

En Bachi entramos más de 300 personas al año, el programa solo dura 4 semestres, pero los ramos ‘obligatorios’ o base del programa son 10 ramos,

que deben tomarse durante el primer año, por lo tanto, el segundo año, ya es en la carrera que uno elige, esos son 10 ramos electivos que uno convalida con la carrera que se tomará. Eso es bien complicado porque es un año de transición entre dos espacios, incluso campus de la universidad a los que hay que estar yendo y viniendo.

Lo que más sucede es que la gente que entra quiere estu-diar medicina, pero solo exis-ten 17 cupos, y ahí es donde se ve la mayor competencia,

pero generalmente no es así en el resto de las carreras, quizás pueda suceder algo así con ingeniería, pero suele pasar que todos tienen un cupo para transferirse a otra carrera de La Chile, según nos cuentan. Medicina es la excepción a eso, y genera que la gente sea “re-mechón”, es decir, que se vuelven a matri-cular en Bachillerato y cursan por segunda vez el primer año, para volver a intentar tener un cupo en la carrera de medicina.

La carga en Bachi es en general bastante exigente, hay que saber tomar un ritmo para rendir, e igual es compli-cado porque los ramos son un poco de todo, por ejemplo en el primer semestre, tenemos matemática, sociología, psi-cología, química y biología. Cuando entras escoges entre dos tipos de programas, uno

P ersonalmente entré a Bachillerato porque no sé qué estudiar, sin embargo me di cuenta una vez que entré, que muy poca gente entra acá por

eso, sino que en la mayoría de los casos la gente toma esta opción porque no les alcanzó el puntaje y quiere entrar a alguna carrera de la Chile.

El edificio de Bachillerato. Detrás de éste, se está construyendo un edificio nuevo para el mismo programa.

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humanista o uno científico, la única diferencia, en el primer semestre al menos, es que en el científico los ramos de matemática y de química son más ‘avanzados’. El segundo semestre uno ya se diferencia más y en el humanista se toma ya un electivo de la carrera que se quiere elegir, mientras que en el científico son una continuidad de ramos, en que aumenta la complejidad. Está bien bajo presión lo de elegir el camino que uno va a tomar, por una cuestión de tiempo, de que hay que tomar ramos en específico para avanzar, de que uno no puede echarse ramos para no perder la po-sibilidad de cupo, de que por ejemplo entrar de nuevo al p r o g r a m a igual implica costos, etcé-tera.

¿Y cómo es el proceso que viven los es-tudiantes que no saben qué estudiar, para poder escoger al segundo año, o al segundo semestre incluso hacia dónde quieren ir?En temas de orientación vocacional no hay mucho. A principio de año nos hicieron a todos una encuesta voca-cional muy larga. Hasta el momento esa es la única ayu-da que he percibido, quizás ha pasado muy poco tiempo hasta ahora, pero incluso eso de la encuestas no le dan los resultados a todos, para

recibirlo hay que tomar una hora con la psicóloga.

Así que yo pienso que la ayuda se reduce a que nos muestran los ramos de las carreras que existen solamen-te, y así uno puede ir viendo en cuáles uno se siente más cómodo. Por otro lado, está una guía de Bachillerato en que muestran las carreras de la universidad y los requisitos para transferirse. Lo que he percibido yo hasta ahora es que la gente igual tiene muy claro la carrera que quiere, por esto de que en realidad la razón por la que se entra al programa es que no se logró por la vía de la PSU.

¿En qué momento eligen la carrera en la que quieren seguir?En el segundo semestre uno ya escoge esos ramos, con lo que a fin de año deberíamos tomar ramos en esa carrera futura, tanto en la nueva facultad, como acá en Bachi, y desde la secretaría se avisa el resultado de eso, es decir, si pudiste o no tomar los ramos en esa otra facultad, o instituto.

¿Cómo ha sido la experien-cia de estudiar Bachillerato en esta Universidad y campus?Igual lo encuentro bueno en cierto sentido, porque yo estaba entre tomarme el año para descubrir qué estudiar y entrar a Bachillerato, y tomar-se el año es una opción muy relajada, mientras que Bachi-llerato te permite tomar un ritmo de la vida universitaria y exigirte, aprender a rendir del mejor modo posible, te acer-cas a lo que es la universidad sin estar en una carrera. Eso sí, no me ha ayudado mucho vocacionalmente y me sigo sintiendo súper perdida, y los ramos son como una

pincelada de lo que te van a pasar después, como una e x p o s i c i ó n de ramos y materias que puede servir para la carrera futura.

Yo encuentro súper entreteni-do el campus, aunque pienso que no se ve mucho o no se vive mucho la realidad o el vínculo con el campus, se ve poco de lo político y las orga-nizaciones, es entendible eso porque acá todos vamos para lados distintos y tenemos dis-tintos intereses. Pienso que ojalá la realidad del campus de que pasan hartas cosas se pueda permear un poco más acá.

B achillerato te permite tomar un ritmo de la vida universitaria y exigirte, aprender a rendir del mejor modo posible, te acercas a lo que es

la universidad sin estar en una carrera. Eso sí, no me ha ayudado mucho vocacionalmente y me sigo sintiendo súper perdida (...)

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artes plasticasespacio cee:

Logo del CEE de Artes Plásticas.

En ésta ocasión, entrevistamos a Alicia Ulloa, estudiante del taller de pintura de segundo año de la carrera de Artes Plásticas, y a Josefa Pezoa, también de segundo año, es-tudiante del taller de escultur. Ambas son parte del Centro de Estudiantes de Artes Plásticas desde fines del año pasado.

¿Quiénes componen el Cen-tro de Estudiantes?

Alicia: El grupo que asume el CEE, son 4 personas, 3 de segundo año y 1 de tercer año, nos desenvolvemos en pintura, escultura y cerámica, casi todos somos mechones, y nos motivamos el año pasado a darle un CEE a la carrera que llevaba harto tiempo así, sin una organización fija.

¿Qué los motivó a asumir la responsabilidad de ser CEE?

Josefa: Una de las principales motivaciones partió de que el año pasado, al ser parte del concejo de delegados (orgá-nica transitoria, dado que no había centro de estudiantes) veíamos como no se podía representar de la mejor forma a nuestra carrera, en los plenos de universidad, ni con auto-ridades en reuniones sobre nuestros problemas, no lográ-bamos tener una valoración sobre toda la carrera y lo que pensaban, al no haber un gru-po electo por la comunidad, la carrera estaba muy botada organizativamente y como

comunidad, no existía una identidad de artes plás-ticas, así que nos motivó más que nada darle cohe-rencia a la carrera, juntar a la gente y motivarla para que participe.

Alicia: Sí, más que nada fue eso, al entrar a la U como mechonas, y que nos contaran que no hay centro de estudiantes hace dos años y que la carrera va a funcionar con un concejo de delegados, pero que en verdad el concejo de delegados eran muchos talleres y muchos cursos, más de 23 personas que deberían ser los responsa-bles, así que era muy difícil organizar una carrera con eso, llevar adelante una ca-rrera con eso. Ahí veíamos que faltaba organización, falta un cuerpo de representantes, eso fue la principal motivación. Además todas las carencias que veíamos en la carrera, de infraestructuras, en los talleres, nos hacía preguntarnos cómo lo reclamamos, cómo realmen-te decimos esto es lo que artes plásticas dice.

¿Qué cambios han podido evidenciar?

Alicia: En cuanto a lo orga-nizativo, lo más básico es que pudimos presentarnos con seriedad a las autoridades de nuestra sede y decir, nosotros somos el centro de estudian-tes, acá hay una representación

con la que comunicarse y dar información, que no había el año pasado, se retomó. Cosas tan simples como tener asam-bleas, generar votaciones, que eran muy desorganizadas, se pudieron re estructurar, eso fue lo más rápido.

Josefa: De las cosas que propusimos y que se ha logrado de cierta manera, es lo de aumentar la participación, este año las asambleas han estado bien concurridas y no hemos tenido problemas con el quórum para las votaciones, lo cual era un problema cons-tante antes.

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Alicia: Todas nuestras asam-bleas han sido por sobre 100 participantes, algo que era muy difícil el año pasado.

Josefa: Respecto de la carrera en sí, están en trabajo comisio-nes que tienen que ver con lo académico, y en general con cómo se estructura la malla, como se desarrolla el perfil del alumno de esta carrera, eso está en marcha desde hace un par de años, y bueno nosotros siempre tratamos de super-visar eso, de mantenernos en contacto con los representan-tes y de incentivar las discusio-nes en el alumnado, para que se mantengan atentos a este proceso, que puede que a nosotros no nos toque, pero que es importante en el fondo que este tema sea una preocu-pación y se mantenga en el inconsciente colectivo.

Alicia: Otra cosa puntual es que pudimos tener un nuevo representante en la comisión de infraestructura, que es algo importante en nuestra sede, la cual está trabajando en catastros por talleres y lo que se necesite para más adelante. Y más en general, algo que ha cambiado, o que estamos tratando, es lo de reactivar ciertas cosas que se habían olvidado o dejado botadas en la carrera, dado que no había en centro de estudiantes o una organización más fuerte, por ejemplo, antes había una actividad que se llamaba la es-cuelita pública de artes, cosas así que se habían abandonado

por poca participación y por poca organización es algo que estamos tratando de volver a incentivar y que estamos planteando. También es importante para nosotros y es algo en lo que estamos traba-jando ahora, como impulsar conexiones con el campus, conexiones con nuestra propia facultad que está esparcida en tres sedes. Esas son las cosas más concretas que hemos es-tado intentando y que vamos a hacer durante este año.

Otra cosa que no habíamos logrado hacer antes y que estamos instalando son discu-

siones sobre el rol del artista en la sociedad, que incluso lo hicimos esta semana incluso, que tiene que ver con cómo nos relacionamos nosotros como artistas, desde nuestra formación, en la sociedad, que suele ser algo que aquí se ve muy poco, ya que se nos insta a ser entes individuales, con nuestra visión personal, lo que se traduce en que solemos encerrarnos en nuestros talleres a trabajar, en nuestra interioridad, y esas discusiones súper importantes las estamos pudiendo dar y que nos va a servir mucho para la organiza-ción que queremos impulsar ahora de juntarnos y levantar una asamblea de estudiantes de artes con distintas escuelas de artes.

En resumen, las áreas que trabajamos como Centro de Estudiantes son el tema y las discusiones sobre el rol del artista en la sociedad, la vinculación con otras escuelas de artes, trabajar el tema de infraestructura en la sede, aumentar la participación de la carrera, y en general la reac-tivación del espacio de artes plásticas, lo cual era nuestro lema cuando nos tiramos al Centro de Estudiantes.

¿Qué esperan respecto del campus y su organización?

Alicia: Lo que nosotros esperamos, ha-blando como estudiante de la carrera, es dejar de ser los excluidos del final del campus, volver a conectarnos con el cam-pus, no solo

como espacio físico, sino que también como comunidad, de la movilización, y que eso lo podemos lograr con la misma organización, que es lo que estamos fortaleciendo acá.

Josefa: Sí, va de la mano con lo que queremos hacer acá, tiene que ver con vincular artes con el resto de la comuni-dad del campus, incluso de la universidad, y lograr hacernos notar acá, por ejemplo, respec-to del propio bicentenario que pasa por acá al lado de noso-tros y sin enterarnos, y creo que eso pasa muchas veces, en que artes se ve relacionado, sin saberlo realmente la co-munidad, entonces tenemos que involucrarnos de forma efectiva.

E n resumen, las áreas que trabajamos como Centro de Estudiantes son el tema y las discu-siones sobre el rol del artista en la sociedad, la

vinculación con otras escuelas de artes, trabajar el tema de infraestructura en la sede, aumentar la participación de la carrera, y en general la reactivación del espacio de artes plásticas (...)

calendario de actividadeslunes

30Lanzamiento

Engranaje en Las Palmeras (13:30)

Muestra de Cor-tos Documentales

- ICEI (15:00)

Tertulia Literaria- ICEI (17:30)

31Marcha CUT

(10:00)

1Lanzamiento Engranaje en Bachi (13:30)

Debate: La lucha por la autodeter-

minación ma-puche - FACSO

(14:00)

Ciclo de Conver-satorios “Chiloé

en Crisis” - Aulario A (15:00)

Violencia de género: Una

discusión desde la comunidad y la

ciencia - Ciencias (17:00)

2Asamblea de

Campus (13:30)

3Lanzamiento

Engranaje en ICEI (13:30)

Obra de Teatro “José Domingo Gómez Rojas” -

Ágora de Filosofía (18:00)

109Foro: Memorias

de un club universitario -

ICEI (18:00)

8Marcha

CONFECh(10:00)

76Lanzamiento Engranaje en Artes Encinas

(13:30)

martes miercoles jueves viernes

engranaje.revista.contacto@gmail.com

Si tienes dudas, preguntas o quieresplantear un tema para la revista:

Revista Engranaje JGM

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