UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTIN FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA DE PORGRADO SECCIÓN EDUCACIÓN – RIOJA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN

PSICOPEDAGOGÍA

ENSAYO DE ASPECTOS EPISTÉMICOS Y

PROFESIONALES DE LA PSICOPEDAGOGÍA

AUTOR CENTURIÓN PIZANGO, Heber Willy

RIOJA-2015

- 2 -

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo es fruto de un proceso de investigación centrado en la Psicopedagogía, a través del cual se pretende analizar los aspectos epistémicos y

profesionales de la psicopedagogía. La primera consiste en determinar las repercusiones de esta asignatura en el corpus cognoscitivo de la psicopedagogía. La

segunda cuestión radica en los aspectos epistémicos de la psicopedagogía y la tercera los aspectos profesionales de la psicopedagogía.

Muchas han sido las razones que han impulsado centrar la atención en esta línea de investigación. En un principio, la idea surgió a partir del interés y la preocupación

por averiguar la importancia que se otorga a la formación práctica del alumnado. Sentimos inquietud por el contraste existente entre los planteamientos teóricos y la práctica real, por lo que consideramos de especial interés realizar un trabajo como el

que aquí se presenta. Y se termina la presentación del trabajo con una cuarta parte que contiene las conclusiones finales, Finalmente, se recoge la bibliografía de

referencia y consultada para fundamentar el presente estudio.

- 3 -

I. PRIMERA UNIDAD: CORPUS COGNOSCITIVO DE LA

PSICOPEDAGOGIA

A) LA CIENCIA

La ciencia (del latín scientia ‘conocimiento’) es el conjunto ordenado de

conocimientos estructurados sistemáticamente. La ciencia es el conocimiento

que se obtiene mediante la observación de patrones regulares, de

razonamientos y de experimentación en ámbitos específicos, a partir de los

cuales se generan preguntas, se construyen hipótesis, se deducen principios y

se elaboran leyes generales y sistemas organizados por medio de un método

científico.

La ciencia considera y tiene como fundamento distintos hechos, que deben ser

objetivos y observables. Estos hechos observados se organizan por medio de

diferentes métodos y técnicas, (modelos y teorías) con el fin de generar

nuevos conocimientos. Para ello hay que establecer previamente unos criterios

de verdad y asegurar la corrección permanente de las observaciones y

resultados, estableciendo un método de investigación. La aplicación de esos

métodos y conocimientos conduce a la generación de nuevos conocimientos

objetivos en forma de predicciones concretas, cuantitativas y comprobables

referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros. Con frecuencia

esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y estructurarse

como reglas o leyes generales, que dan cuenta del comportamiento de un

sistema y predicen cómo actuará dicho sistema en determinadas

circunstancias.

B) ESTRUCTURA DE LA CIENCIA

La ciencia es un saber que se apoya en observaciones metódicas y procesos

racionales definidos, precisos y ordenados, constituye el punto de partida de

toda investigación racional de la realidad y comprende toda rama del saber

humano.

La estructura de la ciencia está conformada por:

1. Elementos

2. Definiciones

3. Contenidos

- 4 -

4. Clasificación

5. Fundamentación

1. ELEMENTOS DE LA CIENCIA

Toda disciplina científica está integrada por dos elementos fundamentales.

Elemento Descriptivo: Proviene de la toma de contacto con el objeto de

estudio. Consiste en enunciar, a través de proposiciones las características y

propiedades de determinados objetos.

- Las descripciones que enuncian propiedades captadas a través de la

experiencia sensible y psicológica se denominan “Observaciones”.

- Las descripciones que presentan propiedades abstractas de objetos captados a

través de la experiencia intelectual se denominan AXIOMAS ó postulados y

definiciones constructivas.

La descripción científica se caracteriza por:

1. Debe ser exacta.

2. Debe ser precisa.

3. Debe ser organizada.

La Explicación: Nos permite comprender interpretar el dinamismo de todo

fenómeno, origen y consecuencia de un hecho y sobre todo, la CERTEZA Y

VALIDEZ de cualquier proposición científica.

Funciones:

- Permite aumentar nuestros conocimientos y conocer mejor los objetos.

- Permite esclarecer los conocimientos y conocer nuevos objetivos.

2. DEFINICIONES DE CIENCIA

- Ciencia es el conocimiento verdadero y completo, único y digno de ser

racional, único y capaz de satisfacer plenamente la curiosidad (Bacon).

- Ciencia es esencialmente, conocimiento por las causas (Lahr).

- Ciencia es el conjunto de conocimientos verdaderos y probables,

metódicamente fundados y sistemáticamente dispuestos según los grupos

naturales de objetos (Beecher).

Ciencia es el conjunto de conocimientos REFLEXIVOS, SISTEMATICOS,

METODICOS; en busca de la verdad y de ciertos aspectos de la realidad.

- 5 -

Características:

a) Es un conocimiento razonado.

b) Es un conocimiento sistemático (ordenado y jerarquizado).

c) Es un conocimiento metódico (va de lo simple a lo complejo).

d) Es parcializada (se ocupa de ciertos aspectos de la realidad).

e) Es objetiva (capta y explica el dinamismo de los objetos).

f) Aspira llegar a la verdad.

3. CONTENIDOS DE LA CIENCIA

Toda ciencia para ser ciencia debe estar constituida por:

Principios: Es decir las bases, fundamentos y razones sobre las cuales

se proceden a discurrir cualquier materia de estudio o discusión. Ej.

Matemática: Él todo es mayor que las partes.

Las Leyes: Forman el cuerpo de la ciencia, contienen todos los

conocimientos que se han constatado y verificado en experiencia

sistemática.

Las hipótesis: Son suposiciones pre - científicas que se elaboran con la

idea de poderlas constatar.

4. CLASIFICACION DE LAS CIENCIAS

Por el objeto de estudio:

01. Matemática: Ciencia que se ocupa de las Relaciones Abstractas, siendo

esta:

La Aritmética.

El Algebra.

La Geometría.

La Trigonometría.

Cálculo Infinitesimal.

02. Naturales: Se ocupa de la realidad concreta del mundo físico y material; y

son de dos clases:

Ciencias físicas.

Ciencias biológicas.

- 6 -

03. Humanas: Estudian la vida espiritual. Tratan de conocer el mundo interior

y la estructura de los grupos sociales, instituciones, etc.; se dividen en:

Ciencias estructurales: Se ocupa de las realidades humanas presentes.

Ciencias hermenéuticas: Se ocupan de ciertos fenómenos del pasado.

5. FUNDAMENTACION DE LA CIENCIA

Implica exponer las razones y motivos principales con que se pretende

afianzar y asegurar el contenido y la estructura de cada ciencia; así como

delimitar que caracteriza a cada una de ellos.

a. Fundamentación de las ciencias matemáticas

Radica en la cantidad y extensión, al ocuparse de objetos ideales le da un

carácter abstracto a cualquier relación matemática.

b. Fundamentación de las ciencias naturales

Está sujeto a 2 aspectos:

a) La causalidad de los fenómenos; por el cual todo fenómeno tiene su causa y

toda causa su efecto.

b) La inducción para obtener leyes correlacionanles entre los fenómenos y los

objetos reales, que constituye la esencia de estas ciencias.

c. Fundamentación de las ciencias humanas

No es fácil, debido a la falta de rigor en el Contenido de sus conocimientos;

solo puede aseverarse que su fundamentación estriba en la interpretación

subjetiva de cualquier hecho humano elaborado libremente por la inteligencia

humana.

C) LA PEDAGOGIA

La Pedagogía es la ciencia de la educación. Por extensión, la Pedagogía es el

método para la enseñanza. La Pedagogía se encuadra dentro de las Ciencias

Sociales y las Humanidades y se relaciona con otras ciencias como la

Psicología, la Sociología y la Antropología. De un modo genérico, el objetivo

de la Pedagogía es planificar, analizar, desarrollar y evaluar procesos de

enseñanza y aprendizaje. Pretende mejorar la realidad educativa en diferentes

ámbitos: familiar, escolar, social y laboral.

- 7 -

Pedagogía Infantil

El objeto de estudio de la Pedagogía Infantil es la educación de los niños.

Debido a las características propias del desarrollo se tienen en cuenta los

factores evolutivos. En esta etapa se adquieren competencias fundamentales

para la vida por lo que la labor de los educadores es crucial.

Psicopedagogía

La relación entre la Psicología y la Pedagogía dan lugar a una nueva ciencia

que se centra en los procesos psicológicos del aprendizaje. Los campos en que

se desarrolla de un modo más específico son, entre otros, el diseño curricular y

de programas educativos, la orientación vocacional y los trastornos de

aprendizaje.

Pedagogía crítica

La pedagogía crítica es un planteamiento educativo teórico y práctico basado

en el paradigma crítico cuyo objetivo es transformar el sistema educativo

tradicional y desarrollar en los alumnos un pensamiento crítico. Paulo Freire

es uno de los máximos exponentes de la pedagogía crítica.

Pedagogía conceptual

La pedagogía conceptual es un modelo pedagógico cuyo objetivo es el

desarrollo del pensamiento, las habilidades y los valores de los alumnos en

función del tipo de pensamiento que poseen en función de su edad

(pensamiento nocional, conceptual, formal, categorial y científico). Se incluye

el aprendizaje del conocimiento científico e intelectual, y también la

inteligencia emocional. La pedagogía conceptual se puede dividir en tres

fases: afectiva, cognitiva y expresiva.

Pedagogía tradicional

De forma general, se considera que la pedagogía tradicional es aquella basada

en métodos academicistas y la transmisión de contenidos. El aprendizaje se

produce de forma mecanizada, sin que se produzca un proceso de reflexión

crítica o reflexiva.

- 8 -

Pedagogía Waldorf

La pedagogía Waldorf es un modelo pedagógico creado por Rudolf Steiner,

fundador de la antroposofía, en Stuttgart (Alemania). Se basa en la educación

integral de la persona, la autonomía y la libertad personal, de un modo

interdisciplinar con especial énfasis en la capacidad artística y creativa. Como

sistema educativo, se estructura en tres niveles. Hasta los 6 años las

actividades se centran en el desarrollo de los sentidos y la corporalidad. Desde

los 7 hasta los 13, el objetivo es el descubrimiento del mundo. En la última

etapa, hasta los 21, se desarrolla el pensamiento autónomo y la comprensión.

D) LA PSICOLOGIA

La psicología es el estudio científico de los procesos mentales y del

comportamiento de los seres humanos y sus interacciones con el ambiente

físico y social. La palabra proviene del griego psico o psykhé, que significa

alma, psique o actividad mental, y logía, que significa estudio o tratado, por

tanto, psicología significa estudio o tratado del alma.

Según el psicólogo austriaco H. Rohracher, la psicología es la ciencia que

estudia o investiga los procesos y los estados conscientes, así como sus

orígenes y sus efectos. Esta definición indica claramente la dificultad de

resumir en un concepto todos los fenómenos psíquicos. Son posibles y

justificables dos aspectos fundamentalmente diferentes: el de las ciencias

naturales, que busca una explicación causal, y el de las ciencias filosóficas,

que pide una explicación de significado y de sentido.

La psicología busca describir sensaciones, emociones, pensamientos,

percepciones y otros estados motivadores de la conducta humana. Los

comportamientos de los animales son estudiados por la etología.

Gran parte de las investigaciones en psicología se llevan a cabo a través del

método de la observación, siendo la observación sistemática, delimitada por

las condiciones de lo que se pretende observar, la más utilizada. En algunos

casos, la observación es ocasional, es decir, no sigue un plan preestablecido.

El estudio de la naturaleza humana está en manos de pensadores, filósofos y

teólogos desde la antigüedad, sin embargo, estos estudios se mezclaban con la

- 9 -

Filosofía. Sócrates, Platón y Aristóteles fueron los precursores de la

investigación del alma humana.

La psicología con orientación naturalista tuvo su apogeo en el siglo XIX y

pretendía garantizar las observaciones experimentales. Esta orientación se

asoció con la fisiología sensorial de J. Müller y H. Helmholtz, y la invención

de los métodos psicofísicos de medida de EH Weber y G. Th. Fechner.

A finales del siglo XIX, los investigadores de la época empezaron a enfocar

sus estudios en las investigaciones de la "experiencia consciente" (análisis de

las sensaciones), a través de las investigaciones llevadas a cabo en los

laboratorios psicológicos recién creados.

El psicólogo alemán Wilhelm Wundt (1832-1920) fue el fundador del primer

laboratorio de psicología experimental o cognitiva en Leipzig, Alemania, en

1879. La psicología experimental o cognitiva surgió en Alemania con Wundt

y en Francia con Ribot, y se expandió mediante la investigación del

pensamiento, de la voluntad, de los reflejos condicionados (Pavlov), de la

introducción del análisis factorial (Ch. Spearman) y, por último, de la medida

de la inteligencia (A. Binet).

A partir de estas investigaciones experimentales, se produjo la separación

entre la Filosofía y una nueva disciplina que se denominó Psicología moderna.

Las corrientes psicológicas conocidas hoy en día se originaron a partir de tres

líneas principales: la de Gestalt (Psicología de la forma, creada por Christian

Von Ehrenfels en 1890), el conductismo (análisis del comportamiento, creado

en los EE.UU.) y el Psicoanálisis (psicología analítica, creado por el médico y

neurólogo austríaco Sigmund Freud (1856-1939).

Existen muchas otras corrientes psicológicas, como la psicología humanista, la

psicobiología, la psicología fisiológica, el funcionalismo, el asociacionismo, el

estructuralismo, dentro de la psicología básica, existe la psicología evolutiva,

la psicología del aprendizaje, la psicología del arte, la psicopatología y la

psicología de la personalidad, dentro de la psicología aplicada, existe la

psicología clínica, la psicología infantil, la psicología educativa, la psicología

social, la psicología del trabajo y de las organizaciones, la psicología de la

salud, la psicología de la emergencia, la psicología comunitaria y la psicología

forense.

- 10 -

Psicología social

La psicología social es la rama de la psicología que tiene un mayor desarrollo

en la primera mitad del siglo XX. El objetivo de estudio es el comportamiento

social de los seres humanos en el contexto de grupos y analiza fenómenos

como la reunión o el encuentro social, la interdependencia y la interacción

social.

Psicología del trabajo y de las organizaciones

En relación a la psicología laboral, psicología del trabajo u ocupacional, la

psicología organizacional estudia los fenómenos que ocurren en el contexto de

las organizaciones e instituciones. También incluye situaciones del proceso

laboral o de trabajo y situaciones relacionadas con la gestión de los recursos

humanos.

Psicología infantil

La psicología infantil es el área de la psicología evolutiva que se ocupa de la

investigación y el estudio de las manifestaciones psíquicas en la infancia hasta

la adolescencia. Desde el trabajo pionero de W. Preyer (Die Seele des Kindes,

1888), la psicología infantil en los EE.UU. (S. Hall), en Suiza (J. Piaget) y en

Alemania (K. Groos) se ha transformado en una ciencia ramificada donde el

psicoanálisis y la psicología individual tienen un papel importante. Además

del registro de cada una de las etapas evolutivas, se investigan diversas

funciones en particular, como la evolución del habla, de la memoria, de los

sentimientos del valor, etc.

E) LA EPISTEMOLGÍA

Como epistemología se denomina la disciplina cuyo objeto de estudio es la

naturaleza, el origen y la validez del conocimiento. La palabra se compone

con las voces griegas ἐπιστήμη (epistéme), que significa ‘conocimiento’, y

λόγος (lógos), que traduce ‘estudio’ o ‘ciencia’.

La epistemología, como tal, es una rama de la filosofía que estudia los

fundamentos y métodos del conocimiento científico. Para ello, procura dar

respuestas a interrogantes tales como: ¿qué es el conocimiento?, ¿cómo se

produce el proceso de razonamiento en la mente humana?, ¿cómo

determinamos que aquello que hemos entendido es, en efecto, verdad?

- 11 -

Así, la epistemología también se encarga de estudiar el grado de certeza del

conocimiento científico en sus diferentes áreas, con el objetivo principal de

estimar su importancia para el espíritu humano. Como tal, la epistemología

también se puede considerar parte de la filosofía de la ciencia.

La epistemología surgió con Platón, quien oponía el concepto de creencia u

opinión al de conocimiento. De este modo, mientras la opinión es un punto de

vista subjetivo, sin rigor ni fundamento, el conocimiento es la creencia

verdadera y justificada que se ha obtenido luego de un riguroso proceso de

comprobación y validación. Así, según la teoría de Platón, el conocimiento es

el conjunto de todas las informaciones que describen y explican el mundo

natural y social que nos rodea.

La epistemología, además, provoca dos posiciones, una empirista que dice que

el conocimiento debe basarse en la experiencia, es decir, en lo que se ha

aprendido durante la vida, y una posición racionalista, que sostiene que la

fuente del conocimiento es la razón, no la experiencia.

Por otro lado, la epistemología, desde el punto de vista de la filosofía, también

puede referirse a la teoría del conocimiento o gnoseología. En este sentido,

vendría a referirse al estudio del conocimiento y del pensamiento en general.

No obstante, hay autores que prefieren distinguir la epistemología, que se

enfoca fundamentalmente en el conocimiento científico, de la gnoseología.

Epistemología genética

La epistemología genética es una teoría que sostiene que tanto el

conocimiento como la inteligencia son fenómenos adaptativos del organismo

humano a su entorno. Como tal, la epistemología genética es una teoría

desarrollada por el psicólogo y filósofo Jean Piaget a partir de la síntesis de

dos teorías previas: el apriorismo y el empirismo. Para el autor, el

conocimiento no es algo innato en el individuo, según lo confirma el

apriorismo, así como tampoco es algo que se logra únicamente a través de la

observación del medio, como afirma el empirismo. De allí que, para Piaget, el

conocimiento se produzca gracias a la interacción del individuo con su medio,

de acuerdo con las estructuras que forman parte del individuo.

- 12 -

Epistemología jurídica

Como epistemología jurídica se denomina el área de la Filosofía del Derecho

que se encarga de estudiar y examinar los métodos y procedimientos

intelectuales de que se valen los juristas a la hora de identificar, interpretar,

integrar y aplicar la norma jurídica. En este sentido, es un área que está

vinculada a la reflexión, el análisis y la comprensión de los factores que

determinan el origen del Derecho, y que tiene como uno de sus objetivos tratar

de definir su objeto.

La epistemología jurídica aborda al ser humano como un ser único, que

presenta diferentes maneras de pensar, de actuar y de reaccionar, debido a lo

cual la ley puede tener varias interpretaciones. Algunas de las epistemologías

jurídicas más importantes de la historia son el derecho natural y el positivismo

jurídico.

F) LA PSICOPEDAGOGIA

La psicopedagogía es la disciplina aplicada que estudia los comportamientos

humanos en situación de aprendizaje, como son: problemas en el aprendizaje y

orientación vocacional. En ella se interrelacionan la psicología evolutiva, la

psicología del aprendizaje, la pedagogía, la sociología, la didáctica, la

epistemología, la psicolingüística, la psicología cognitiva, entre otras. Son

relevantes sus aportaciones en los campos de la pedagogía y en los campos de

la educación especial, terapias educativas, diseño curricular, diseño de

programas educativos y política educativa, también es una ayuda para niños en

su proceso de enseñanza y aprendizaje.

La psicopedagogía es considerada como disciplina y como ciencia ya que

estudia los comportamientos humanos en situaciones socioeducativas. En ella

se interrelacionan la psicología evolutiva, la psicología del aprendizaje, la

sociología, la didáctica, la epistemología, la psicolingüística. Son relevantes

sus aportaciones en los campos de la pedagogía y en los campos de la

educación especial, terapias educativas, diseño curricular, diseño de

programas educativos y política educativa, también es una ayuda para niños en

su proceso de enseñanza y aprendizaje. Surge como disciplina científica a

- 13 -

mediados de siglo XX, destacando el valor de la interdisciplina, y fusionando

saberes y experiencias de la educación y de la salud mental.

A través de sus métodos, estudia el problema presente vislumbrando las

potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor

desenvolvimiento en las actividades que desempeña la persona.

Algunos de los autores más influyentes en este campo son los

constructivistas: Jean Piaget (teorías de la asimilación y la acomodación),

Ausubel (teoría del aprendizaje significativo), Jerome Bruner (metáfora del

andamiaje) Lev Vigotsky (ZDP).

Son también muy relevantes los aportes de Mary Warnock (Informe Warnock)

en el campo de la educación especial y de autores como John D. Krumboltz

(programa DECIDES) en el de la orientación académica y profesional. En

España podemos destacar la obra de Rafael Bisquerra, Manuel Álvarez y Jesús

Alonso Tapia entre muchos otros. En Venezuela se reconoce el trabajo

pionero de Alfredo Silva Armas y Moraima Núñez Lara como líderes de un

grupo de profesionales que en 1971 fundan en Caracas la Escuela Superior de

Psicopedagogía convertida luego en Colegio Universitario de Psicopedagogía.

Su reconocido aporte contempla el enfoque principalmente emocional de la

Psicopedagogía, plasmado en una serie de técnicas para el desarrollo de una

Terapia Emocional en combinación con la Terapia Escolar en la obra escrita

de la Licenciada Núñez Lara: 'El Crecimiento Emocional Social en

Psicopedagogía.

- 14 -

II. SEGUNDA UNIDAD: ASPECTOS EPISTEMICOS DE LA

PSICOPEDAGOGIA

A) ESTATUS CIENTIFICO DE LA PISCOPEDAGOGÍA : Decatupla y

Endecatupla

La ciencia no es simplemente un cuerpo de conocimientos. Es una

actividad de investigación. Se da además en una sociedad, se da en el

curso de la historia, etc.

Defino como ciencia particular CP como una decatupla:

CP= <C, S, D, G, F, P, B, A, O, M>

Ante todo está la comunidad de investigadores (C), sin la cual no hay

ciencia viva. Están en comunicación entre sí, que los unos aprenden de los

otros, que los unos corrigen a los otros.

Comunidad, la científica está inmersa en alguna sociedad (S). Para que

florezca una comunidad científica, la sociedad en que está inmersa tiene

por lo menos que tolerar la actividad de los miembros de esa comunidad.

Después aparece Dominio (D), universo del discurso o clase de

referencia. Este es el conjunto de ideas o de hechos. A las que se refieren

o que estudian los miembros de esta comunidad.

En cuarto lugar aparece algo que casi siempre se desconoce cuando no se

niega explícitamente los supuestos filosóficos que tiene toda ciencia (G).

El quinto componente es el fondo formal (F). En toda ciencia se suponen

que valen las reglas del discurso racional, del debate racional, las que son

codificadas por alguna teoría lógica.

Luego viene el fondo específico (B). Hay una sola ciencia que no supone

ninguna otra ciencia, y esta es la matemática.

Luego está el fondo de conocimientos acumulado (A). A medida que va

subiendo la escala de las ciencias se ve que ese fondo es cada vez menos

seguro.

El noveno componente está constituido por los Objetivos (O) de la

ciencia. Simplemente adquirir nuevos conocimientos, nuevas verdades. El

científico se propone entonces averiguar la verdad o, mejor dicho,

verdades que no tienen por qué ser completas y precisas ni, por lo tanto,

definitivas.

- 15 -

Finalmente está la Metódica (M), o sea la colección de métodos generales,

especialmente el método científico y el método experimental, y métodos

particulares, por ejemplo el método de muestreo estadístico.

Ahora bien, hay ciertas condiciones que debe cumplir esta decatupla, toda

ciencia forma parte de un sistema de ciencias, cada una de estas ciencias

tiene alguna ciencia vecina con la que se solapa aunque sea parcialmente.

B) PSICOPEDAGOGIA: Ciencia Básica, aplicada, técnica

Ciencia Básica, Ciencia Aplicada y Técnica

Hay ciencias básicas, técnicas, y en el medio tenemos las ciencias

aplicadas, por ejemplo la farmacología, la toxicología, la criminología,

etc.

Estas disciplinas buscan verdades, lo mismo que las ciencias básicas. Pero

las verdades que buscan son posible utilización práctica, de posible valor

practico. Ejemplo, la investigación de productos naturales de la química,

bioquímica y farmacología, con la finalidad de ver si algunos de ellos

podrían utilizarse en la industria farmacéutica. La definición o

caracterización de una técnica es parecida de una ciencia. Pero hay un

componente adicional, de modo que tenemos una endecatupla. El

undécimo componente es un conjunto de juicios de valor. El técnico, a

diferencia del científico, asigna valores de todas las cosas. Porque él se

propone modificar la realidad. Mejor dicho, se propone diseñar aparatos o

procesos capaces de cambiar, sea el curso de la naturaleza, sea las

acciones humanas.

El técnico original usa algo de ciencia, pero tiene que agregar

investigación e imaginación.

C) PARADIGMAS PSICOPEGÓGICOS: Positivista, Interpretativo

socio crítico

1. El paradigma positivista

El positivismo en la ciencia actual (también denominado paradigma

cuantitativo empírico-analítico o racionalista) es derivado de las

investigaciones tradicionales en las ciencias naturales y lactuales y se

ha querido extrapolarlo a las ciencias sociales y humanas.

- 16 -

Sus principales características son

Utiliza predominantes técnicas cuantitativas

Aspira a ampliar el conocimiento teórico

Se orienta a la formulación y comprobación de hipótesis y

teorías

Se propone establecer leyes y explicaciones generales por las

que se rigen los fenómenos.

Considera que el método modelo del conocimiento científico

es el experimento

Defiende la vía hipotética- deductiva como válida para todas

las ciencias

Asume determinadas posiciones acerca de la concepción del

objeto de la investigación y de su forma de conocerlo entre

ellas:

El objeto es una parte de la realidad y por lo tanto

posee carácter objetivo independientemente del sujeto

que la estudia y por tanto se intenta minimizar la

subjetividad en el proceso de conocer el objeto

Se rige por leyes que explican predicen y controlan los

fenómenos de las cuales pueden ser descubiertas y

descritas.

2. Paradigma Interpretativo

El paradigma interpretativo (también denominado cualitativo,

fenomenológico o naturalista) propone una interpretación de los

hechos humanos y sociales con un proceso participativo en la solución

de los problemas.

El enfoque interpretativo se caracteriza fundamentalmente porque:

Engloba un conjunto de corrientes humanístico – interpretativas

cuyo interés va dirigido al significado de las acciones humanas y

de la vida social.

- 17 -

No se adoptan la predicción, la explicación y el control como

propósito de la investigación los cuales son sustituidos por la

comprensión, el significado y la acción.

Se aspira a la comprensión descripción e interpretación del

singular y lo particular de los fenómenos así como de lo individual

rechazando la generalización.

No se buscan las regularidades ni la formulación de leyes. Se

busca penetrar en los significados de las actuaciones personales de

los sujetos, en las intenciones, creencias y motivaciones

individuales. El objeto estudiado que claramente individualizado.

Su criterio objetividad es relacionado con el acuerdo intersubjetivo

en el contexto social en que se desarrolla la investigación.

No hay posibilidad de establecer conexiones causa-efecto debido a

la continua interacción mutua entre los hechos sociales y la

multiplicidad de condiciones que están sometidos.

La investigación asociada al paradigma interpretativo, aun en el

campo de las ciencias sociales, tiene el peligro de ser excesivamente

conservadora si no se considera la necesidad de transformación de la

realidad como una principal de la ciencia.

3. Paradigma Socio critico

El paradigma socio critico o participativo se introduce la ideología de

modo explícito, cuyos principios apuntan a la transformación de las

relaciones sociales y ofrecer respuestas a los problemas derivados de

estos.

Sus principales características son

Conocer y comprender la realidad como praxis

Unir teoría y práctica: conocimiento, acción y valores

Implicar al investigador en la solución de sus problemas a

partir de la autorreflexión.

Utilizar el conocimiento para alcanzar la libertad del hombre,

entendida ésta como reconocimiento de la necesidad.

Se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia y de la

investigación.

- 18 -

La investigación de conducir a la transformación de la

realidad.

El paradigma socio crítico se acerca conceptualmente al

interpretativo en tanto se basa esencialmente en un enfoque

ideográfico. No se pretende arribar a generalizaciones o leyes sino

se dirige a la solución de problemas particulares, singulares,

individuales. Se realiza un análisis cuantitativo de los hechos y

datos.

D) PSICOLOGICO Y PSICOPEDAGÓGICOS

a) Psicológico

Tal y como Mario Bunge indica, se aprecia como en otras disciplinas una

falta de consenso acerca del verdadero objeto de la psicología. De esta

forma, se puede definir como el estudio de la conciencia, o el estudio de la

conducta manifiesta. La mayor importancia de la cuestión del objeto en

comparación con otras ciencias radica en el carácter transitorio de estadio

protocientífico a científico.

Los objetos de su campo de estudio son "todos los animales que en

circunstancias normales, son capaces de percibir y aprender, y sólo ellos".

Por lo que se deja fuera del ámbito de estudio a los animales que

normalmente son incapaces de aprender (aquellos sin sistema nervioso, o

con uno que no permita el aprendizaje) y se calificaría como objetos de

estudios a todos los vertebrados superiores (mamíferos y aves, sobre todo).

Los artefactos, incluso los dotados de inteligencia artificial, son excluidos

por no tratarse de animales.1

En cuanto a la atención de las sociedades, Bunge considera que es legítimo

estudiar la psicología de los individuos pertenecientes a diferentes

sociedades, o los efectos de los grupos de pares y la presión de la masa

sobre el individuo; más pretender que las totalidades sociales tienen una

mente propia, es "pura fantasía holística".

- 19 -

Las opciones epistemológicas en psicología

Una cuestión importante en el problema de la controversia pre

paradigmática de la psicología es la falta de un marco epistemológico

compartido. Según Guba,2 existen al menos cuatro grandes propuestas:

1. El positivismo clásico, bajo supuestos de la existencia de una realidad

tangible y objetiva, con causalidad lineal, que se puede fraccionar en

partes sin perder sustancia (reduccionismo). Sólo sería válido el método de

investigación empírico-experimental, donde las instancias del observador y

lo observado son independientes. Esta epistemología es típica de los

primeros conductismos basados en el modelo estímulo-respuesta, a veces

incorrectamente identificados con el conductismo de Burrhus Frederic

Skinner.

2. El postpositivismo actual —heredero de la tradición positivista pero

sin las mismas insuficiencias que su antecesora— revalúa los conceptos de

realismo, objetividad e investigación, flexibilizándolos. La realidad no es

absoluta sino socialmente construida, el logro de la objetividad es

progresivo a través de sucesivos contactos con los hechos estudiados, y

existen modos de conocimiento no estrictamente experimentales. Aquí se

ubican los conductismos modernos, como el interconductismo, el

conductismo psicológico y la teoría de marcos relacionales.

3. El realismo crítico, basado en supuestos ideológicos y axiológicos. La

ideología y los valores subjetivos del observador influyen decisivamente

en la descripción y comprensión de la realidad. El logro del conocimiento

es progresivo, mediante procedimientos de aclaración sucesiva

(«concientización»). La psicología dialéctica y la psicología social de la

liberación adoptan esta postura.

4. El constructivismo, para el cual no hay una realidad única sino

múltiple. En este sentido es una construcción mental de cada individuo,

surgida de su hermenéutica personal acerca de aquello que le ocurre

(subjetivismo). El sujeto y su objeto de conocimiento constituyen una

unidad, así que la búsqueda de la verdad surge de un proceso de

contrastación de las diversas construcciones. Los enfoques cognitivos de

- 20 -

tipo radical o moderado, y en menor medida también las psicologías

dinámica y humanista, caen bajo esta epistemología.

Algunas funciones epistemológicas en la psicología

J. Smart apunta que el trabajo epistémico se sirve de: un discurso analítico

y metodológico acerca de la ciencia; y la utilización de la ciencia para

resolver problemas considerados generalmente filosóficos. En tal sentido,

constituye en primer lugar una «práctica de vigilancia de las operaciones

conceptuales y metodológicas de una práctica científica». Así, puede

decirse que el quehacer epistemológico no consiste de algo abstracto e

indeterminado. Hay que tener claro que, como advierte Wolman: «Los

filósofos de la ciencia no son filósofos en el sentido tradicional y tienen

muy poco en común con los sistemas metafísicos totalizadores del mundo.

Los modernos filósofos de la ciencia... no pretenden saber más que los

científicos cuya obra estudian».

Lo que la epistemología busca fundamentalmente es el análisis formal del

trabajo útil para la adquisición y consolidación de conocimientos, sea a

través de las relaciones entre las proposiciones y los datos; sea a través de

la correspondencia entre aquellas proposiciones, su ordenamiento lógico y

su significado; o la estructuración teórica y el proceso empírico del

investigar. Por ello, no todos los temas abordados por la filosofía

tradicional pueden ni deben ser materia de revisión a la luz de la ciencia,

pues muchos podrían no ser sino embrollos verbales. En este caso, la

misión de la epistemología es disolver dichos problemas mediante el

análisis lingüístico de las expresiones, tal como lo intentan, por ejemplo,

Gilbert Ryle y Ludwig Wittgenstein. Se trata, en esos casos, de eliminar

errores categoriales (aplicar indebidamente conceptos que provienen de un

contexto a otro distinto) y aclarar la significación funcional del lenguaje

ordinario en situaciones específicas.

La epistemología tiene, pues, una misión precisa. No se puede llamar

epistemología a cualquier concepción o tradición filosófica desarrollada

- 21 -

independientemente del conocimiento científico. Así pues, en principio la

fenomenología y el existencialismo deberían quedar fuera de esta

denominación. Sólo la tradición de descuido epistemológico en psicología

justifica la actual permisividad hacia semejantes enfoques. No todos los

científicos tienen la suficiente capacidad para ser, a su vez, filósofos de su

propia ciencia, pero si pueden «estar al día» con las concepciones

desarrolladas por especialistas y tener un mínimo de motivación y

preparación para poder discriminar entre buenas y malas filosofías. Como

señala Mario Bunge: «la concepción del mundo del hombre

contemporáneo se funda sobre los resultados de la ciencia: el dato

reemplaza al mito, la teoría a la fantasía, la predicción a la profecía. Hace

un siglo, quien ignoraba La Iliada era tildado de ignorante. Hoy lo es, con

igual justicia, quien ignora los rudimentos de la ciencia.

b) Psicopedagógico

Desde una perspectiva epistemológica, la Psicopedagogía se encuentra

con grandes dificultades de identificación y consolidación derivadas de su

estrecha vinculación con sus ciencias madres, puesto que «ante un espacio

y figura profesional surgido de dos prácticas e identidades profesionales

distintas no es fácil dotar a la Psicopedagogía de un corpus teórico y un

marco profesional propio que supere la simple yuxtaposición de

planteamientos y técnicas psicológicas y pedagógicas, y que consiga que

su marcada orientación profesionalizadora no vaya en detrimento de la

necesaria e imprescindible racionalidad científica» (Manzanares, 2004:

291); de donde se puede destacar que, como disciplina, debe

necesariamente disponer de un cuerpo teórico propio que le permita, tanto

disponer de sus bases científicas propias como, por otra parte, elaborar sus

propios planteamientos de aplicación técnica.

En estas mismas líneas discursivas, Poveda (2003) indica que la

Psicopedagogía tiene como referentes principales a la Psicología y a la

Pedagogía, pero que además está incorporando elementos de otras muchas

disciplinas, como pueden ser la Sociología, la Antropología, la Historia, la

Economía, etc. para así ir creando su propio lenguaje disciplinar. Además,

- 22 -

abunda en que la Psicopedagogía no se diferencia por el rango de aspectos

concretos o parciales de la experiencia humana que aborda (mente, cultura,

lenguaje...), sino antes bien se centra en un conjunto de prácticas y

actividades sociales con un claro carácter educativo.

E) EL ENFOQUE DE LA PSICOBIOLOGIA

La Psicobiología es la ciencia que estudia las bases del comportamiento.

Para esta disciplina la conducta. Es la propiedad biológica que permite que

los organismos que la poseen establezcan una relación activa con el medio

ambiente. Por tanto, el objetivo de la Psicobiología es poner de manifiesto

cual son los procesos y sistemas biológicos involucrados en el

comportamiento y de que forma la selección natural ha ido conformando

estos sistemas y procesos, así como el propio comportamiento,

contribuyendo a la evolución de variados repertorios conductuales que

despliegan las diferentes especies animales.

La psicobiología adopta:

Una ontología francamente naturalista: naturalista porque se

ocupa de organismo, y sin limitaciones porque no acepta psique ni

conducta descarnadas sino que, por el contrario, sostiene que lo

mental y lo conductual son funciones o actividades del cuerpo.

Plenamente el método científico: su método es científico al igual

que el de la física; lo es plenamente porque hace frente al problema

de poner a prueba hipótesis y teorías profundas, que pretender

explicar algunos efectos macroscópicos, entre ellos el

comportamiento, por mecanismos neutrales endocrinos.

Una gnoseología realista madura: realista porque se propone dar

cuenta a la realidad psiconeural, no sólo de la apariencia

(conducta); madura porque , al no limitar la profundidad de las

teorías, no puede rehuir el problema de averiguar el modo en que

ellas representan la realidad.

Sin cortapisas la meta última: de la investigación científica de

avanzada, que es encontrar leyes que puedan explicar y predecir

hechos.

- 23 -

En definitiva, la psicobiología adopta plenamente el enfoque

científico. Más aún, en principio no le es ajeno ningún problema

psicológico ni siquiera los planteados por la psicología mentalista;

aun cuando sean muy pocos los problemas que ha logrado resolver

en el curso de su breve existencia. Por estos motivos, por abarcar el

área íntegra de la psicología y por enfocarlos científicamente sin

limitaciones, la psicobiología puede considerarse idéntica a la

psicología contemporánea de avanzada.

III. TERCERA UNIDAD: ASPECTOS PROFESIONALES DE LA

PSICOPEDAGOGIA

A) AMBITOS DE TRABAJO DEL PSICOPEDAGOGICO

Educación

Las autoridades educativas le proponen abocarse en el marco de la

transformación educativa al fracaso escolar y la deserción escolar, que afectan

seriamente la educación actual. El profesional se caracteriza por:

Ser gestor de aprendizajes constructivos en alumnos, escuela y

comunidad con intervenciones individuales y grupales.

Estar preparado para integrar acciones y estrategias en los proyectos

de la escuela y la comunidad.

Comprender el aprendizaje como fenómeno global, complejo y

dinámico, fruto de esfuerzos cooperativos.

Rescatar y capitalizar los aporte de los alumnos, docentes de todos los

niveles y modalidades del Sistema y comunidad, que favorecen un ir

haciendo con el otro y no por el otro o para el otro.

Integración de alumnos con necesidades educativas especiales.

Asesoramiento a autoridades e instituciones.

Gabinetes Técnicos Interdisciplinarios en todos los niveles y

modalidades, tanto oficiales como privados.

Realización de detección temprana de alumnos talentosos y otros con

necesidades educativas especiales.

- 24 -

Realización de diagnóstico, pronóstico, seguimiento y tratamiento

psicopedagógico, fundamentalmente en el proceso de enseñanza -

aprendizaje.

Orientación metodológica.

Prevención y asesoramiento a padres y docentes.

Orientación educacional.

Orientación vocacional - ocupacional.

Tutoría.

Ejerce nuevos roles en educación especial.

Salud

PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD:

Formación en servicio del personal hospitalario (actualización, reorientación,

residencias): Se colabora en la planificación, preparación, seguimiento y

asesoramiento del proceso enseñanza aprendizaje.

Programas de educación comunitaria: Control y seguimiento del niño

sano, educación familiar, educación sexual, educación alimentaria,

prevención de patologías (adicciones a sustancias, violencia y maltrato,

integración de “lo distinto”), etc.

PROGRAMAS DE SALUD PARA LA EDUCACIÓN:

El Ministerio de Educación dispone de establecimientos de Educación

Especial para sujetos con algunas discapacidades.

Además se integran personas con Necesidades Educativas Especiales

en las escuelas comunes.

El Ministerio de Salud Pública tiene un programa interdisciplinario de

Salud Escolar.

- 25 -

DESDE EL HOSPITAL Y LOS CENTROS DE SALUD, LAS OBRAS

SOCIALES Y CONSULTORIOS PARTICULARES:

Diagnóstico y tratamiento específico de las necesidades educativas

especiales.

Diagnóstico, orientación y tratamiento del proceso de aprendizaje del

paciente neurológico, genético, psiquiátrico, geronte, etc.

Estimulación temprana.

Rehabilitación de las posibilidades de aprendizaje después de cambios

relacionados con enfermedades, accidentes.

Detección y derivación de patologías de aprendizaje al sistema

educativo y a otros servicios de salud.

Orientación y colaboración con la escuela hospitalaria, común y

especial.

Orientación vocacional y ocupacional. Enfoque especial ante secuelas

de enfermedades y accidentes.

Detección y acciones interdisciplinarias ante situaciones de violencia

y maltrato, trastornos de la alimentación, adicciones a sustancias.

Atención y educación de la madre adolescente.

Otros.

Acción Social

Es un profesional comprometido con la transformación de los

conocimientos, la afirmación de los valores que propician la convivencia y

la justicia promoviendo la formación de individuos solidarios en los social,

participativos y tolerantes en lo político, productivos en lo económico,

respetuosos de los derechos humanos y conscientes del valor de la

naturaleza. Busca una educación de calidad, exigente según las

posibilidades de cada uno, que prepara para la vida. Exige ser honesto,

constructor de la paz, tener responsabilidad y dedicación al trabajo.

PROTECCIÓN AL MENOR: Se trabaja en prevención, detección y

rehabilitación de niños y adolescentes en riesgo social.

- 26 -

DESARROLLO COMUNITARIO: Se actúa en equipos interdisciplinarios

para la protección de la familia, la maternidad, los discapacitados, la niñez,

juventud y ancianidad.

Empresa

Algunas acciones en el área son:

Estudiar las capacidades que requiere un puesto de trabajo.

Formular un perfil cognitivo y de habilidades y destrezas.

Seleccionar personal.

Colaborar en la capacitación, perfeccionamiento y reorientación

laboral.

Incorporar personal idóneo con alguna discapacidad.

Municipal

Se participa en las acciones de centros culturales, centros de cuidados

infantiles, centros deportivos y recreativos, comedores infantiles.

B) PRINCIPIOS DE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Una de las áreas de acción del psicopedagogo es la orientación. En la cual

se hace uso de modelos y estrategias que apoyen el proceso de

interpretación y actuación. Este proceso está dirigido a los individuos,

ámbitos, aspectos y contextos.

La concepción de la intervención psicopedagógica es considerada como

un proceso integrador e integral, supone la necesidad de identificar

posibles acciones según los objetivos y contextos a los cuales se dirige,

ésta debe contar con tres principios básicos:

a) Principio de prevención.- concibe la intervención como proceso que

ha de anticiparse a situaciones que pueden entorpecer el desarrollo

integral en las personas.

- 27 -

b) Principio de desarrollo.- las concepciones modernas de la

intervención psicopedagógica han integrado este principio al de la

prevención, ya que el individuo cuenta durante todas las etapas del

ciclo vital con constantes cambios de desarrollo evolutivo.

c) Principio de acción social.-definido como la posibilidad de que el

sujeto haga un reconocimiento de variables contextuales y de esta

manera hacer uso de competencias adquiridas en la intervención, para

adaptarse y hacer frente a estas en su constante transformación.

C) ROL DEL PSICOPEDAGÓGICO

La Psicopedagogía es una disciplina científica que tiene como objeto de

estudio a la persona en proceso de aprendizaje.

Se ocupa del aprendizaje en todas sus manifestaciones, desde los primeros

que se dan en el ámbito familiar, así como los que transcurren en las

instituciones formales (jardín, escuela, liceo, universidad), como los de

carácter informal (instituciones culturales, sociales, deportivas o

recreativas).

La vida actual exige el desarrollo de estrategias que permitan aprender

muchas cosas distintas en situaciones de constante cambio.

Es responsabilidad del psicopedagogo propiciar este desarrollo con el fin

de lograr sacar a luz el máximo potencial de cada ser humano, sea cual

sea la realidad de la cual parta.

El psicopedagogo es un profesional que trabaja en el área de prevención,

diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje escolar y de

aprendizaje en sentido más amplio.

Está dedicado al análisis, la planificación, el desarrollo y la modificación

de los procesos educativos.

- 28 -

Posee sólidos conocimientos e investiga acerca de los factores que

intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto desde el

punto de vista de la persona que aprende (determinantes neurológicos,

intelectuales, afectivos) como de los contextos en los cuales se producen

los mismos, (socioculturales y educativos).

El psicopedagogo institucional orienta a padres y docentes en relación al

enseñar y aprender. Tiene un rol fundamental en la detección de

dificultades de aprendizaje, asesorando e interviniendo para lograr la

inserción adecuada de cada alumno.

D) PSICOLOGÍA EDUCATIVA, PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE,

PSICOTERAPIA.

a) Psicología educativa

La psicología educativa (o psicología educacional) es una rama de la

psicología que se dedica al estudio del aprendizaje y enseñanza

humana dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto, el

análisis de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las

intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la

aplicación de la psicología a esos fines y la aplicación de los

principios de la psicología social en aquellas organizaciones cuyo fin

es instruir. La psicología educacional estudia cómo los estudiantes

aprenden, a veces focalizando la atención en subgrupos tales como

niños superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna

discapacidad específica.

Además, da soporte a una amplia gama de especialidades que se

ubican dentro de los estudios educacionales, incluyendo aprendizaje

organizacional, tecnología educativa, desarrollo de planes de estudios,

diseño educacional, gestión del aula y educación especial, y

contribuye con las ciencias del aprendizaje y con la ciencia cognitiva,

de las cuales toma ciertos aspectos. En las universidades, los

- 29 -

departamentos de psicología educacional se encuentran habitualmente

incluidos dentro de las facultades de educación, siendo posiblemente

el motivo de esto la carencia de representación que la psicología

educacional tiene en los libros de texto introductorios a la psicología.

La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación considera a

la psicología educativa como una disciplina independiente, con sus

propias teorías, métodos de investigación, problemas y técnicas,

pudiendo ser en parte entendida por medio de su relación con otras

disciplinas y encontrándose fuertemente ligada a la psicología, siendo

esta relación análogamente comparable a la existente entre la

medicina y la biología, o la ingeniería y la física.

Aunque los términos “psicología educacional” y “psicología escolar”

son frecuentemente utilizados como sinónimos, los teóricos e

investigadores prefieren ser identificados como psicólogos

educacionales, mientras que los profesionales que desempeñan

específicamente sus labores en escuelas o en tareas relacionadas con

la escuela se identifican como psicólogos escolares. Otros

profesionales defienden la supresión de esta especialidad por la

existencia de otro cuerpo de profesionales mejor preparados en tiempo

y contenidos como son los egresados de pedagogía y psicopedagogía.

b) Psicología del aprendizaje

Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo que existen gran

cantidad de conceptos, tantos como teorías que lo explican. Para poder

entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes

teorías que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas

teorías, se puede decir de forma ecléctica, que el aprendizaje es un

proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera,

para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una

experiencia. Tomando en cuenta la importancia desde el punto de

vista pedagógico, se pueden resumir en ocho tendencias o teorías que

- 30 -

explican el aprendizaje, las cuales se exploraran brevemente: Teorías

Conductistas, teoría Cognitiva, la teoría de Sinérgica, topología de R.

Gagné, teoría Humanística, teorías Neurofisiológicas, teorías de la

Elaboración de la Información, enfoque Constructivista.

La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que

producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento

del individuo .Es una de las áreas más desarrolladas y su estudio ha

permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales

involucrados en el aprendizaje como proceso completo.

La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que

producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento

del individuo .Es una de las áreas más desarrolladas y su estudio ha

permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales

involucrados en el aprendizaje como proceso completo.

Básicamente existen dos teorías que explican el aprendizaje tanto

humano como animal: el Conductismo y el Constructivismo , también

conocido como Cognoscitivismo. Se diferencian en las suposiciones

iniciales que consideran como ciertas y que utilizan como base de sus

teorías. En el Conductismo se consideran dos principios:

El Principio de equipotencia, que afirma que los procesos de

aprendizaje animal y humanos son los mismos.

El Principio de fidelidad, según el cual los registros sensoriales son

copia fiel de la realidad. Un principio de origen empírico.

Los constructivistas en cambio niegan ambos principios e incluyen los

factores cognitivos, socio-culturales y emocionales como

determinantes de las conductas. Entre ellos se destacan los piagetianos

(seguidores de las enseñanzas del suizo Jean William Fritz Piaget),

quienes hablan del Principio de asimilación-acomodación como

determinante del aprendizaje. Según el cual cada individuo asimila un

- 31 -

nuevo conocimiento según su estructura cognitiva acomodándolo a los

conocimientos previos, eso explicaría por qué distintas personas

aprenden diferentes cosas a partir de los mismos estímulos.

La Psicología del aprendizaje cobra una gran importancia en la

educación. Docentes y pedagogos deben considerar aspectos tan

importantes como la motivación, los intereses, las expectativas y

necesidades de los estudiantes.

c) Psicoterapia

La psicoterapia de «psicología» (ciencia social que estudia los

pensamientos, las emociones y el comportamiento humano) y

«terapia» (forma de intervención social que busca la mejora de la

salud del paciente, cliente o consultante que la solicita)― es el

nombre que se utiliza para referirse al proceso terapéutico que se

produce entre un psicólogo con una formación en psicología clínica y

una persona que acude a consultarlo que se da con el propósito de una

mejora en la calidad de vida en este último, a través de un cambio en

su conducta, actitudes, pensamientos y/o afectos.

Existen muy diversos marcos teóricos desde donde se puede

desarrollar una psicoterapia exitosa, es decir, que lleve a un cambio

positivo y duradero en la calidad de vida de quien solicita esta

atención. Cada uno de estos marcos teóricos proviene de alguna

escuela de psicología, que son las grandes escuelas de pensamiento e

investigación básica a partir de las cuales se desarrollan una amplia

variedad de enfoques terapéuticos basadas en los principios y pilares

filosófico/científicos sobre los cuales se apoyan.

Dentro de la psicoterapia existe una gran diversidad de corrientes,

enfoques y conceptos teóricos aplicados al ámbito psicoterapéutico,

que dan origen a otras tantas maneras de establecer este contexto de

comunicación (llegando incluso a configurarse distintos paradigmas).

- 32 -

Sin embargo, dos características que unifican a la psicoterapia son:

El contacto directo y personal entre el psicoterapeuta y quien

le consulta, principalmente a través del diálogo.

La calidad de «relación terapéutica» del contexto de

comunicación, esto es, una relación de ayuda destinada a

generar un cambio en quien consulta.

Debido a la naturaleza de las comunicaciones que se establecen dentro

de esta relación, hay temas significativos de privacidad o

confidencialidad de la información intercambiada, que remite a

consideraciones éticas para el ejercicio de la psicoterapia (código

deontológico). Por esto, la habilitación de quienes pueden ejercer la

psicoterapia requiere de un proceso de entrenamiento guiado por

terapeutas que cuentan con mayor tiempo de experiencia o estudios

dentro del campo respectivo.

E) CIENCIAS DE APOYO A LA PSICOPEDAGOGIA

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA:

La Psicología Evolutiva se ocupa de los procesos de cambio

psicológico que ocurren a las personas a lo largo de su vida. Sus

objetivos principales consisten en describir los cambios

psicológicos y tratar de explicar por qué ocurren, así como dar

razón de las diferencias existentes entre unas personas y otras, y

sentar las bases para distintos tipos de intervención. Tanto el

carácter básico de la materia en sí misma, cuanto el lugar que suele

ocupar en los planes de estudio, hacen que la Psicología Evolutiva

sea una materia de tipo troncal y general, previa a posteriores

asignaturas de especialización en cualquiera de sus dominios. En

ese carácter general y en la cantidad de datos acumulados sobre el

estudio del desarrollo radican a la vez el atractivo y las limitaciones

de la Psicología Evolutiva. Atractivo en la medida en que resulta

- 33 -

apasionante seguir paso a paso el proceso que lleva al ser humano

de la infancia a la senectud; limitaciones que derivan del hecho de

que ese proceso está cargado de acontecimientos y facetas sobre las

cuales no siempre es posible reflexionar con suficiente

detenimiento en el marco de una asignatura general.

A esta materia también se le conoce con el nombre de "psicología

del ciclo vital", ya que estudia los cambios psicológicos al largo de

toda la vida de las personas. Ese sería, por tanto, el objeto de

estudio de la psicología del desarrollo. Esos cambios que se dan en

las personas a lo largo de la vida pueden ser explicados a través de

unos factores que se encuentran enfrentados por parejas: la

continuidad versus discontinuidad, la herencia versus el ambiente,

y la normatividad versus la idiografía. También el contexto en el

que se desarrollan los sujetos nos permiten comprender mejor su

evolución, así es necesario destacar el contexto histórico, el socio-

económico, el cultural e incluso el étnico, por citar losmás

importantes.

Finalmente, vale la pena resaltar que el desarrollo debe ser

entendido como un proceso continuo, global y dotado de una gran

flexibilidad.

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE:

Estudia el proceso de aprendizaje del ser humano, donde se

visualizan cambios conductuales de carácter transitorio o

permanente. A su vez es un proceso continuo donde el sujeto

siempre va adquiriendo nuevos conocimientos.

Por otra parte la adquisición de la información no siempre va a

estar ligada con la adquisición de conocimientos, puesto que la

probabilidad de desaparecer en información tiene la el tiempo, si

esta no fuese significativa para el sujeto, a su vez existe mucha

- 34 -

información que a veces no es muy bien internalizada en el cerebro

del individuo.

SOCIOLOGÍA:

La sociología (del latínsocius, socio, y del griego logos) es la

ciencia social que estudia los fenómenos colectivos producidos por

la actividad social de los seres humanos dentro del contexto

histórico-cultural en el que se encuentran inmersos.

En la sociología se utilizan múltiples técnicas de investigación

interdisciplinarias para analizar e interpretar desde diversas

perspectivas teóricas las causas, significados e influencias

culturales que motivan la aparición de diversas tendencias de

comportamiento en el ser humano especialmente cuando se

encuentra en convivencia social y dentro de un hábitat o "espacio-

temporal" compartido.

MÉTODOS SOCIOLÓGICOS:

La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento

del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A

diferencia de la investigación cuantitativa, la investigación

cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de

tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qué y el

cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación

cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cuál,

dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa en la toma de

muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población

reducidos, como salas de clase, etc.

Este método consiste en descripciones detalladas de situaciones,

eventos, personas, interacciones y comportamientos que son

observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus

- 35 -

experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal

como son expresadas por ellos mismos.

Una primera característica de estos métodos se manifiesta en su

estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y

personas en su totalidad, y no a través de la medición de algunos de

sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo de

procedimientos que dan un carácter único a las observaciones. La

segunda característica es el uso de procedimientos que hacen

menos comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes

circunstancias culturales, es decir, este método busca menos la

generalización y se acerca más a la fenomenología y al

interaccionismo simbólico. Una tercera característica estratégica

importante para este trabajo (ya que sienta bases para el método de

la investigación participativa), se refiere al papel del investigador

en su trato - intensivo- con las personas involucradas en el proceso

de investigación, para entenderlas.

DIDÁCTICA:

La didáctica (del griegodidaskein, "enseñar, instruir, explicar") es

la disciplina científico- pedagógica que tiene como objeto de

estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el

aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de

las técnicas y métodos de enseñanza,1 destinados a plasmar en la

realidad las pautas de las teorías pedagógicas.

Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por

ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la

didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza

y aprendizaje.

Los componentes que actúan en el acto didáctico son:

• El docente o profesor

- 36 -

• El discente o estudiante

• El contexto social del aprendizaje

• El currículo

El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de

los procesos de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente

cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología

y evaluación. Aunque hay países que en sistema educativo el

elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los

contenidos declarativos, actitudinales y los procedimentales. Es

importante tener en cuenta el denominado currículum oculto que,

de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cuáles son los

auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado.

Por ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Currículum

Nacional Base) de su país (porque no todos tenemos las mismas

necesidades) para trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo

que localmente se necesite.

La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia

aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación

o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser

modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o

modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).

La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos

didácticos que han existido. La mayoría de los modelos

tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos

(modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el

contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo

plano.

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica

de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos

- 37 -

de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad,

mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos

suelen tener un planteamiento más científico y democrático y

pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo

mediacional).

Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica

ha permitido que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos,

y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos

de enseñanza-aprendizaje (modelo ecológico).

EPISTEMOLOGÍA:

La epistemología, como teoría del conocimiento, se ocupa de

problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y

sociológicas que llevan a la obtención del conocimiento, y los

criterios por los cuales se le justifica o invalida, así como la

definición clara y precisa de los conceptos epistémicos más

usuales, tales como verdad, objetividad, realidad o justificación.

En Grecia, el tipo de conocimiento llamado episteme se oponía al

conocimiento denominado doxa. La doxa era el conocimiento

vulgar u ordinario del ser humano, no sometido a una rigurosa

reflexión crítica. La episteme era el conocimiento reflexivo

elaborado con rigor. De ahí que el término "epistemología" se haya

utilizado con frecuencia como equivalente a "ciencia o teoría del

conocimiento". Los autores escolásticos distinguieron la llamada

por ellos "gnoseología", o estudio del conocimiento y del

pensamiento en general, de la epistemología o teoría del modo

concreto de conocimiento llamado ciencia.

PSICOLINGUISTICA:

Es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana

adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores

- 38 -

psicológicos y neurológicos que capacitan a los humanos para la

adquisición y deterioro del mismo, uso, comprensión, producción

del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas.

Esta disciplina analiza cualquier proceso que tenga que ver con la

comunicación humana, mediante el uso del lenguaje (sea este el

que sea, oral, escrito, etc.). A grandes rasgos, los procesos

psicolingüísticos más estudiados pueden dividirse en dos

categorías, un llamado codificación (producción del lenguaje), otro

llamado de decodificación (o comprensión del lenguaje).

Comenzando por los primeros, aquí se analizarían los procesos que

hacen posible que seamos capaces de formar oraciones

gramaticalmente correctas partiendo del vocabulario y de las

estructuras gramaticales. Estos procesos se denominan

codificación.

La psicolingüística también estudia los factores que afectan a la

decodificación, o con otras palabras, las estructuras psicológicas

que nos capacitan para entender expresiones, palabras, oraciones,

textos, etc. La comunicación humana puede considerarse una

continua percepción-comprensión-producción. La riqueza del

lenguaje hace que dicha secuencia se desarrolle de varias formas.

Así, dependiendo de la modalidad visual o auditiva del estímulo

externo, las etapas sensoriales en percepción serán diferentes.

También existe variabilidad en la producción del lenguaje,

podemos hablar, gesticular o expresarnos con la escritura.

Finalmente, el acceso al significado varía según si la unidad de

información considerada es una palabra, una oración o un discurso.

Otras áreas de la psicolingüística focalizan en temas tales como el

origen del lenguaje en el ser humano (natural vs. cultura). Por

ejemplo, en psicolingüística se trata el estudio de preguntas tales

como el modo en que la gente aprende una segunda lengua, así

como los procesos de adquisición lingüística en la infancia, los

- 39 -

humanos tienen innata una gramática universal (concepto abstracto

que abarca todas las lenguas humanas). Los funcionalistas, que se

oponen a esta tesis, afirman que el lenguaje tan solo se aprende

mediante el contacto social. Sin embargo, está probado

científicamente que todo ser humano que no padezca ninguna

enfermedad que se lo impida, tiene la innata capacidad de aprender

lenguas, siempre y cuando esté expuesto a ellas durante un período

suficiente. Este período se extiende considerablemente después de

la pubertad. Por lo cual, un niño puede aprender rápidamente

cualquier lengua, mientras que un adulto puede necesitar años para

aprender una segunda o tercera lengua. También parece probado

que cuantas más lenguas se sabe, resulta más sencillo aprender otra.

BIOLOGÍA

La biología como ciencia se encarga de estudiar la vida del hombre,

su morfología, su composición orgánica, su herencia, estructura,

metabolismo. La psicopedagogía por su parte estudia el fenómeno

educativo de ese hombre que la biología lo configura simplemente

como hombre con vida. Como docentes en el aula aplicamos la

didáctica cuando configuramos a ese ser humano dentro del

contexto biológico se alimentó, si su condición física nos auxilia

para alguna actividad. La educabilidad del ser humano está

determinada por los factores anteriores y se necesita del

conocimiento de estos para favorecer nuestra planificación en

función del ser humano.

F) UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DE UN LICENCIADO EN

PSICOPEDAGOGIA EN LA UNIVERSIDAD CATOLICA DE

SANTIAGO DEL ESTEREO, ARGENTINA

El presente escrito, se desprende del trabajo final de Grado elaborado para

la obtención de la titulación en Licenciatura en Psicopedagogía, Faculta

de Ciencias de la Educación, Universidad Católica de Santiago del

- 40 -

Estéreo. En este sentido, el mencionado trabajo de investigación surge

como resultado de los interrogantes suscitados acerca del origen y

desarrollo de la Psicopedagogía en la Argentina y en particular, de la

constitución de la misma en Santiago del Estéreo. El recorte investigativo

que se realizó estuvo íntimamente relacionado con las dificultades de

orden epistémico que se presentaron durante el proceso de conformación

de la psicopedagogía en Santiago del Estéreo. Se partió del supuesto de

que, el modo en que la psicopedagogía fue trabajando estas dificultades y

trazando caminos probables de resolución permitiría reunir, organizar y

sistematizar diferentes datos sobre su conformación y caracterización.

- 41 -

CONCLUSIONES

La Psicopedagogía se constituye en una disciplina integradora, enriquecida por los

conocimientos que aportan la Psicología y la Pedagogía.

Se constituye como un conjunto integrado

que proporcionen experiencia directa sobre diversos aspectos de la intervención

psicopedagógica, quedando vinculada a varias áreas de conocimiento, como son

Didáctica y Organización Escolar, Métodos de Investigación y Diagnóstico en

Educación, Psicología Evolutiva y de la Educación.

La psicopedagogía facilita el desarrollo de criterios para que cada docente

explique la secuencia, la forma y el ritmo del desarrollo personal y colectivo de

sus alumnos y alumnas, de sus rasgos característicos y de sus habilidades.

Aporta principios conceptuales y de aplicación para comprender y facilitar el

proceso de enseñanza.

Promueve el desarrollo de un clima favorable que facilite el trabajo en

colaboración

- 42 -

BIBLIOGRAFIA

http://www.monografias.com/trabajos96/temas-interesantes-

psicopedagogia/temas- interesantes-psicopedagogia.shtml#ixzz3cVf8RG3h

http://www.monografias.com/trabajos83/psicologia-del-

aprendizaje/psicologia-del-aprendizaje.shtml#ixzz3cVo3GC00

Bunge, M. (1982). Epistemología. La Habana: Editorial de Ciencias

Sociales.

Piaget, J. (1970 - 1981). Psicología y epistemología. Barcelona: Ariel.

Campos, L. (1973). Diccionario de psicología del aprendizaje. México:

Editorial Ciencia de la Conducta.

Abalde, E. y otros (1999). Estudio exploratorio de la licenciatura de

Psicopedagogía en algunas universidades españolas. En Asociación

Interuniversitaria de Investigación Pedagógica: Nuevas realidades

educativas, nuevas necesidades metodológicas. Málaga: Centro de Ediciones

de la Diputación Provincial de Málaga; 176-180.

Alegre, O.M. y Sosa, J.J. (2006). La LOE y el futuro de la actividad

psicopedagógica. En Gallardo, M.A. (Coord.): I Congreso Internacional de

Psicopedagogía: Ámbitos de Intervención del Psicopedagogo. Melilla:

Universidad de Granada, Facultad de Educación y Humanidades de Melilla;

Edición Electrónica.

ANCO, T, German (2007) Ciencia y Epistemología. Editorial San Marcos.

Lima, Perú.

ALVIN Y HEIDI TOFFLER (2006) La revolución de la Riqueza – Debate

Impreso en Colombia

BUNGE Mario:

. (1980) Epistemología. Editorial Ariel, Barcelona, España

. (1999)Vigencia de la Filosofía. Fondo editorial de la Universidad Inca

Garcilaso de la Vega, Lima, Perú.

Facultad de Ciencias, Histórico- Sociales y Educación, UNIVERSIDAD

Nacional “Pedro Ruiz Gallo”. Módulo II. Investigación Científica

Lambayeque Perú.

- 43 -

- 44 -