El desarrollo afectivo del nio autista es an hoy un tema complejo, pese a que se han logrado avances significativos en comprender esta entidad, no resulta fcil en la prctica realizar procesos de acercamiento y de habilitacin para estas personas. Esto es ms evidente en lo concerniente al desarrollo psicoafectivo, pues la base del mismo son las emociones, pues es claro que la percepcin del nio autista de las emociones asociadas a los estados afectivos quedan bloqueadas o sin respuesta por parte de este, quien no las puede procesar o comprender dentro del marco de la lgica humana convencional, y es necesario recurrir a nuevas estrategias de acercamiento o a nuevas tecnologas para acercarnos al mundode soledad del autista, desarrollando habilidades, y comprender mejor sus estados mentales, y desde otra perspectiva, intentar alejar al autista de su mundo de soledad (Miguel, 2006)[footnoteRef:1]. [1: Miguel, A. El Mundo de las emociones en los autistas. Revista Electrnica Teora de la Educacin. Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin. Vol. 7. N2. Diciembre 2006. http://www.usal.es/teoriaeducacion. ]

Si gran parte de la base en que se sustenta el desarrollo psicoafectivo y social es el lenguaje y en especial el lenguaje corporal y gestual que se traduce en mensajes y en la expresin de los sentimientos, entonces comprender los gestos, se hace necesario para interactuar, interpretar e interrelacionarse con los dems; en el caso del nio autista, algunas investigaciones reportan que ste logra un muy bajo nivel reducido atencin y comprensin de las expresiones faciales que manifiestan emociones (Reyna, 2011)[footnoteRef:2], lo que hace an ms difcil el acercamiento social y el desarrollo de interaccin del nio autista con su entorno. [2: Reyna, C. Desarrollo emocional y trastornos del espectro autista. Revista IIPSI Universidad Nacional Mayor de San Marcos. VOL. 14 - N. 1 2011.]

La investigacin sobre el desarrollo social y afectivo del nio y como adquiere las habilidades para interactuar e incluso el moral, estn ampliamente documentados, pero que sucede cuando el proceso no se adelanta debido a limitaciones de carcter neurolgico, que sucede con ese nio?, como interacta con el medio?, cuales estrategias de enseanza o de aprendizaje se pueden utilizar para que ese nio se adapte a un entorno que le ser hostil?.Considero que una de las estrategias es la ldica, pero orientada a lo simple y a los momentos en que el nio autista est en contacto con su entorno, esto quiere decir, cuando sale de su mundo interior, pues es el momento para intentar avances en el proceso de aprendizaje. Si el nio autista es una persona con amplias limitaciones sensoriales, interactivas, comunicativas y creativas[footnoteRef:3], entonces el desarrollo de un currculo especializado para personas con estas caractersticas debe responder a particularidades propias de su etiologa. [3: Idem]

Al respecto (Rodgla y Miravalls, 2014) proponen una gua pedaggica para aplicacin en el aula con nios autista en la que sus objetivos se orientan a que el proceso sea adecuado para el nio y su realidad, tomar en cuenta los elementos de la pedagoga usada en las aulas para nios normales, y enfocar la formacin al desarrollo de procesos prcticos, funcionales y con aplicacin al tipo de vida que va a enfrentar el nio autista[footnoteRef:4]. [4: Rodgla, E y Miravalls, M. Gua prctica educativa con nios con autismo y trastornos generalizados del desarrollo. 2013 http://www.apega.org/]

Esta propuesta presenta en su desarrollo una coherencia clara con la situacin de vulnerabilidad de este tipo de nios y no propende por la generacin de milagros, si no por el desarrollo de habilidades y competencias bsicas que le permitan una mnima integracin social en el entorno. Es de rescatar de esta propuesta que la misma se orienta al desarrollo mximo la autonoma e independencia personal del nio, de las competencias necesarias para el autocontrol y la interaccin social, la comunicacin y algunas habilidades el rea acadmico funcional como memoria y atencin.