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ENSAYO MEDICIÓN NACIONAL Lenguaje y Comunicación

IIº medio Julio 2013

Antes de comenzar la prueba, lee las siguientes instrucciones:

INSTRUCCIONES

■ Trata de contestar todas las preguntas de la prueba, incluso si no estás totalmente seguro de tu respuesta.

■ Tienes una hora y treinta minutos para contestar la prueba. Solo podrás salir de la sala después que te den permiso de hacerlo.

■ Completa con letra clara los datos del recuadro.

DATOS DEL ALUMNO

Nombre y Apellido

RUT

Fecha

Curso

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Golfo de penas

A través de grandes mares arboladas, llevábamos dos días en medio del golfo de Penas luchando contra un temporal del noroeste. Era esa mar gruesa, pesada, que como montañas de agua queda bailando después de la tempestad; la mar de ese golfo que poco tiempo atrás había hecho registrar a la escuadra norteamericana el temporal más grande soportado en sus últimos cuarenta años de navegación por todas las latitudes del globo.

Entre ola y ola nuestro barco se recostaba como un animal herido en busca de una salida a través de ese horizonte cerrado de lomos movedizos y sombríos.

—¡Agárrate, viejo! —dijo un marinero, haciendo rechinar sus dientes y contrayendo la cara como si un doloroso atoro le anudara las entrañas. El barco, cual si lo hubiera escuchado, crujió al borde de una rolada de cuarenta y cinco grados, y fue subiendo quejosamente sobre el lomo de otra ola, semirrecostado, pero ya libre de la vuelta de campana o de la ida por ojo.

La cerrazón de agua era completa. Arriba, el cielo no era más que otra ola suspendida sobre nuestras cabezas, de cuya comba se descargaba una lluvia tupida y mortificante.

De pronto, emergiendo de la cerrazón, apareció sobre el lomo de una ola una sombra más espesa; otra ola la ocultó; y una tercera la levantó de nuevo, mostrándonos el más insólito encuentro que pueda ocurrir en estos mares abiertos: un bote con cinco hombres.

Raro encuentro, porque por ese golfo solo se aventuran buques de gran tonelaje. El nuestro, con sus trece millas de máquina, hacía más de veinticuatro horas que estaba luchando por atravesarlo de sur a norte, y una cáscara de nuez, como ese bote minúsculo, no podía tener la esperanza de hacerlo con ese tiempo en menos de una semana hasta el faro San Pedro, primeros peñones de tierra firme que se hallan al sur del temido golfo.

En medio de los ruidos del temporal, la campana de las máquinas resonó como un corazón que golpeara sus paredes de metal y el barco fue disminuyendo su andar.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 7.

Vocabulario

mar arbolada: fuertemente agitada. rolada: rodar, dar vueltas alrededor de un eje. comba: inflexión o torcimiento.

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Era un bote de ciprés, rústico, ancho, de gruesas cuadernas que mostraban su pulpa sonrosada de tanto relavarse con el agua del mar y de la lluvia. Los cuatro bogadores remaban vigorosamente, medio parados, afirmando un pie en el banco y el otro en el empalletado, y mirando con extraña fijeza al mar, especialmente en la caída de la ola, cuando la falda de agua resbalaba vertiginosamente hacia el abismo. El patrón, aferrado a la caña del timón, iba también de pie, y con una mano ayudaba al remero de popa con un envión del cuerpo, con el que parecía darles fuerza a todos, que, como un solo hombre, seguían el compás de su impulso. De tarde en tarde algún lomaje labrado escondía al bote, y, entonces, semejaban estar bogando suspendidos en el mar por un extraño milagro.

Cuando estuvo a la cuadra, le lanzaron un cabo amarrado a un escandallo, que el remero de proa ató con vuelta corrediza a un eslabón apernado en su barco. La cercanía se hacía cada vez más peligrosa. Las olas subían y bajaban desacompasadamente al buque y al bote, de tal manera que, en cualquier momento, podría estrellarse el esquife haciéndose pedazos contra los costados de fierro del barco. Una escalerilla de cuerdas fue lanzada por la borda y, cuando la cresta de una ola levantó el bote hasta los pescantes mismos del puente, en la bajada, de un salto, el patrón se agarró a la escalera y trepó por ella con la agilidad de un gato. Puso pie en cubierta, y como una exhalación ascendió por las escaleras hasta el puente de mando.

Arriba, patrón y capitán se encerraron en la cabina. Estábamos a la expectativa. Los remeros manteníanse alejados a prudente distancia con su cáscara de nuez; el barco encajaba la proa entre las olas y la levantaba como una cabeza cansada, sacudiéndola de espumas. El contramaestre y los marineros estaban listos con la maniobra para izar el bote a bordo en cuanto el capitán diese la orden.

Los minutos se alargaban. ¿A qué tanta demora para salvar un bote en medio del océano?

La expectación se aminoró cuando vimos salir al patrón de la cabina. Hizo un gesto molesto con la mano y bajó de nuevo las escaleras con su misma agilidad de gato. Pero la orden de izar a los náufragos no se oyó. Nuestro asombro, entonces, aumentó.

Pasó a mi lado, me enfrentó con una mirada fría y enérgica. Quise hablar, pero la mirada me detuvo. El hombre iba empapado; llevaba el cuerpo

Vocabulario

cuaderna: pieza que encaja en la quilla de una embarcación.empalletado: especie de colchón que se formaba en el costado de las embarcaciones cuando iban a entrar en combate.envión: empujón. escandallo: parte de una sonda o cuerda. esquife: barco pequeño que se lleva en el navío para saltar a tierra y para otros usos.

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cubierto por un pantalón de lana burda y un grueso jersey; la cabeza y los pies desnudos; el rostro, relavado como el ciprés de su bote por la intemperie, y en todo su ser una agilidad desafiante, con la que parecía esconderse apenas del castigo implacable de la tempestad.

Cruzó de nuevo como una exhalación, saltó, por la borda, se aferró en la escalerilla, y, aprovechando un balanceo, estuvo de un brinco agarrado de nuevo a la caña de su timón.

—¡Largaaa! —gritó, y el proel desató el cabo, lanzándolo al aire con un gesto de desembarazo y de desprecio. Los remeros bogaron vigorosamente, y el bote se perdió detrás de una montaña de agua. Otra lo levantó en su cumbre y después se esfumó como había venido, como una sombra más oscura tragada por la cerrazón.

En el barco, la única orden que se oyó fue la de la campana de las máquinas, que aumentó el andar. Los marineros estaban estupefactos, como esperando algo aún, con las manos vacías. El contramaestre recogía el cabo y el escandallo con lentitud, desabrido, como si recogiera todo el desprecio del mar.

—¿Por qué no los llevamos? —pregunté más tarde al capitán.—No quiso el patrón que los lleváramos en calidad de náufragos —me contestó, añadiendo—: cuando le pedí que me dijera la razón, repuso:—¡Somos loberos de la isla de Lemuy y vamos a los canales magallánicos en busca de pieles! ¡No somos náufragos!—¿No saben que la autoridad marítima prohíbe salir de cierto límite con una embarcación menor? ¿Piensan, acaso, atravesar el golfo con esa cáscara?—¡No es una embarcación menor, es un bote de cinco bogas y todos los años en esta época acostumbramos atravesar con él el golfo! ¡Lo único que le pedimos es que nos lleve y nos deje un poco más cerca de la costa; nada más!—Si los llevo debo entregarlos a las autoridades de la capitanía del puerto de su jurisdicción.—¡No, allí nos registrarán como náufragos..., y eso... ni vivos ni muertos! ¡No somos náufragos, capitán!—Entonces, no los llevo.—¡Bien, capitán!

Y haciendo un gesto con la mano, el patrón había dado por terminada la entrevista. Sin poderme contener, proferí:

—¡Así como los dejó peleando con la muerte aquí en medio de este infierno de aguas, pudo haberles dado una chance dejándolos más cerca de la costa! ¿Quién le iba a aplicar el reglamento en estas alturas?—¡Era un testarudo ese patrón! —me replicó el capitán, y mirándome de reojo, agregó—: ¡Si me ruega un poco lo habría llevado!

Afuera, la cerrazón se apretaba cada vez más sobre el golfo de Penas.

Coloane, F. (2008). Golfo de penas. Santiago: Alfaguara.

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1 ¿Qué hecho es calificado de “insólito” por el narrador del cuento?

A. La violencia del temporal que deben soportar navegando por el golfo.B. La terquedad del patrón al querer atravesar el golfo con su pequeño bote.C. La respuesta negativa del capitán ante la solicitud de los hombres del

bote.D. El encuentro en mar abierto con un bote con cinco hombres en plena

tormenta.

2 ¿Qué le solicita el patrón del bote al capitán del barco?

A. Que los lleve y acerque a la costa. B. Que los rescate en medio de la tormenta.C. Que les permita realizar sus labores en el mar. D. Que los lleve a la costa junto a la capitanía del puerto.

3 De acuerdo al relato, ¿cómo es la atmósfera del cuento anterior?

A. De terror.B. De tristeza.C. De asombro.D. De escándalo.

4 ¿Quién cuenta la historia del cuento anterior?

A. El patrón del bote. B. Un lobero del bote.C. El capitán del barco.D. Un marinero del barco.

5 ¿Qué actitud caracteriza al patrón del bote?

A. Astucia. B. Orgullo.C. Sabiduría.D. Austeridad.

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7 Después del encuentro con los loberos, ¿por qué los marineros se sienten estupefactos, como esperando algo aún, con las manos vacías... como si recogieran todo el desprecio del mar?

A. Porque la tormenta era tan fuerte que los tenía atemorizados. B. Porque era inexcusable dejar ir a esos hombres en medio de la tormenta.C. Porque los hombres del bote les han dado una demostración de destreza.D. Porque la inmensidad del mar continuamente les hace sentir su fragilidad.

A Imagina que tú eres el capitán del barco y debes decidir qué hacer con el patrón del bote y sus hombres. ¿Qué decisión tomarías? Justifica tu respuesta entregando dos razones basadas en el cuento.

6 ¿Qué actitud demuestra el capitán del barco en su actuar con el patrón del bote?

A. Equidad. B. Vanidad. C. Soberbia. D. Honradez.

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Lee el siguiente texto y responde las preguntas 8 a 13.

Los videojuegos conquistan el mundo del arte: Pac-Man y Tetris entran al MoMA El museo de Nueva York adquirió 14 videojuegos para su colección.

No es primera vez que el MoMA (Museo de Arte Moderno) de Nueva York dicta pauta. Cuando a principios del siglo XX, gran parte del público y la crítica rechazaban el cubismo y el arte abstracto, el MoMA tuvo la idea de iniciar su colección con las mejores pinturas de Picasso, Kandinsky y Chagall. O, en los años 60, cuando nadie daba un peso por la obra “superficial” y “consumista” de Andy Warhol, el MoMA no dudó en señalarlo como el estandarte del pop art americano.

Y hoy, cuando suponíamos que todo en el arte contemporáneo había sido visto, el MoMA parece estar un paso más adelante. En enero pasado el museo adquirió 14 videojuegos para su colección permanente. ¿Estamos, acaso, ante una nueva revolución en el concepto de Arte? El debate se encendió.

“¿Son los juegos de video un arte? Seguro que lo son, pero también son una de las piezas más importantes y discutidas de creatividad en el diseño actual”, dijo, en enero, Paola Antonelli, curadora del departamento de Arquitectura y Diseño del MoMA que adquirió los videojuegos. “Nuestros criterios de selección hacen hincapié no solo en la calidad visual y experiencia estética, sino en la elegancia del código que genera la interacción entre diseño y jugador”.

Estas nuevas adquisiciones son ahora parte de la exposición Diseño Aplicado, que este mes abrió sus puertas en la segunda planta del museo. En un montaje

simple y austero, se despliegan los 14 videojuegos; entre los más clásicos están Pac-Man (1980), Tetris (1984) y Another World (1993). Mientras que de la última década destacan Canabalt (2009) y Los Sims (2000). La idea del MoMA es de aquí a unos pocos años, adquirir un total de 40 piezas, entre ellas: Space Invaders (1978), Super Mario Bros (1985), La leyenda de Zelda (1986) y Street Fighter II (1991). “Para la muestra nos hemos despojado de adornos y de los nostálgicos gabinetes y consolas. Solo está la pantalla, el controlador y el sonido, los componentes claves para comprender la interacción con el jugador”, dice a La Tercera Kate Carmody, parte del equipo curatorial.

Juegos para el futuro

Pero la audaz jugada del MoMA ya tiene detractores. Brian Moriarty, del diario inglés The Guardian, tacha de “error” pretender que los videojuegos son un arte, y señala si no es pertinente preguntar: “¿Por qué juegos medianamente interesantes como Canabalt son consagrados por el MoMA, y el ajedrez, con reglas más elegantes y duraderas, jamás lo ha sido?”. Otro crítico es el jurado del Premio Turner, Jonathan Jones, quien plantea que el videojuego rompe con el concepto de artista, base esencial del arte: “Toda obra de arte es un acto de imaginación personal”, dice.

En esta cruzada, el MoMA no está solo. El año pasado el Museo Smithsonian hizo una muestra y un libro

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sobre los 40 años de los videojuegos, a través de una selección de 80 de ellos. Un antecedente que avala la decisión del MoMA por preservar estas piezas para la posteridad. Una de las medidas fue tener el código de programación original del juego, que fue donado por los diseñadores y empresas. “Hemos pedido también los emuladores existentes y entrevistado a los diseñadores

con el fin de traducir estos juegos en el futuro, si es que la tecnología queda obsoleta”, ha dicho Paola Antonelli. “Picasso es una parte del museo y siempre lo será, pero el MoMA fue fundado para el arte de nuestro tiempo. Lo ‘moderno’ está en constante evolución”

Recuperado el 2 de abril de 2013, de Diario La Tercera http://www.latercera.com/noticia/cultura/2013/03/1453-515208-9-los-

videojuegos-conquistan-el-mundo-del-arte-pacman-y-tetris-entran-al-moma.shtml

8 ¿Qué debate ha abierto la inclusión de los videojuegos en el museo?

A. El valor de los videojuegos.B. La calidad visual de los videojuegos.C. La trascendencia de los videojuegos.D. El carácter de obra de arte de los videojuegos.

9 ¿Por qué se considera que el Museo de Arte Moderno de Nueva York dicta pauta?

A. Porque paga por artistas que nadie conoce.B. Porque está adelantado en sus apreciaciones artísticas. C. Porque está interesado en un arte superficial y consumista. D. Porque selecciona rigurosamente sus colecciones artísticas.

10 ¿Qué crítica se plantea a la nueva colección del MoMA?

A. La creatividad en el diseño del videojuego.B. La pérdida del concepto de artista en el videojuego. C. La calidad de la experiencia estética del videojuego. D. La interacción entre diseño y jugador en el videojuego.

11 De acuerdo al texto anterior, ¿qué antecedente avala la colección de videojuegos del MoMA?

A. La opinión del jurado del Premio Turner. B. Las opiniones del diario inglés The Guardian.C. La inclusión de la obra de Picasso en el museo. D. La exposición hecha por el Museo Smithsonian.

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12 De acuerdo a la curadora del museo, ¿cuál es la finalidad al adquirir una selección de videojuegos para la colección del Moma?

A. Preservarlos para la posteridad. B. Exponerlos como polémicas piezas de diseño. C. Presentarlos como una experiencia nostálgica. D. Mostrarlos en interacción con los espectadores.

13 ¿Cuál es la finalidad del texto anterior?

A. Informar un hecho actual. B. Discutir un tema polémico.C. Comentar un tema relevante.D. Describir un hecho importante.

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Lee el siguiente texto y responde las preguntas 14 a 20.

El sueño de Leo

¿Qué poeta no se ha emocionado leyendo Frederick? ¿Cómo no tener presente, en los tiempos consumistas que vivimos, la lección del caracol que deseaba tener “La casa más grande del mundo”? ¿Y Nadarín, el pececito que nos recuerda que el pescado grande no siempre se come al chico? Todos estos personajes fueron creados por Leo Lionni. Todos ellos nacieron después de que, casi por casualidad, Pequeño Azul y Pequeño Amarillo se fundiesen en un gran abrazo…

No tuve la ocasión de conocer al gran ilustrador, que falleció en la Toscana italiana a finales de 1999. Pero hace pocos años coincidí con su nieta, Nora, en Nueva York, ciudad en la que vive, y pude escuchar, de su boca, divertidas anécdotas que me hicieron más cercana la figura del gran maestro.

Por ejemplo Pequeño Azul y Pequeño Amarillo —publicado en 1959— fue su primer libro para niños. La idea nació en un viaje en tren por Europa, en compañía de sus pequeños nietos. Para entretenerlos durante el viaje, Lionni comenzó por convertir trocitos de papel de colores en personajes

y los dotó de una historia. Esta obra ha llegado a ser un clásico contemporáneo, un referente del álbum ilustrado, un ejemplo de vanguardismo aunque, de forma incomprensible, estuviese inédita en español hasta el año 2005.

Hoy, los fieles seguidores de Leo Lionni estamos enhorabuena porque se ha rescatado otra de sus grandes obras: El sueño de Matías. El protagonista es —de nuevo— un pequeño ratoncito que, después de visitar por primera vez un museo, desea ser pintor. Parece que el autor hubiera decidido plasmar y condensar en este libro su propio sueño, tal como había comentado en una entrevista: “Yo, de pequeño, al ser vecino de dos de los mejores museos de Europa, pasaba gran parte de mi tiempo allí. Así, de la forma más natural, pensé que algún día llegaría a ser pintor”. Es curioso que esta atracción por lo artístico no le llevase a estudiar Bellas Artes y se doctorase, en cambio, en Economía Política, en 1935. Pero cuando en 1939 abandona su ciudad natal, Amsterdam, y se instala en Nueva York, comienza su carrera en el ámbito de la publicidad. Pronto se convierte en director de Arte

Columna Xosé BallesterosEditor de Kalandraka

Escritor y especialista en literatura infantil

Se quedaron asombrados con todo lo que veían.Había un gran retrato del rey Ratón IV vestido de general.En otro cuadro, había pintado un queso con el que a Matías se le hizo la boca agua. También había ratones alados que volaban, y ratones con cuernos y colas peludas. Y montañas y torrentes, y ramas balanceándose al viento.“El mundo entero está aquí”,— pensó Matías.

Leo Lioni

El sueño de Matías

kalandraka

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de distintas publicaciones, entre ellas la revista Fortune, y desarrolla sus facultades como pintor, escultor y ceramista.

Pasados los años, vuelve a la infancia de la mano de sus nietos. Nora nos confiesa que, mientras ellos eran pequeños, su abuelo les contaba historias que después se convertirían en libros: “Los creaba para nosotros, eran sus más hermosos regalos”.

En 1991, a la edad de 81 años, Leo Lionni publica El sueño de Matías, quizás para regresar a aquellos museos vecinos, o tal vez a su propia infancia: “Entonces me percaté de que los protagonistas de mis cuentos eran los mismos pequeños actores silenciosos que, durante la etapa de paredes de

vidrio de mi niñez, representaron la compleja ficción de casualidad y de destino, de naturaleza y de artificio, de vida y de muerte…”. Qué mejor destino para un niño soñador que juega con terrarios, pequeños animales, piedras y musgos, a la orilla de un museo, que llegar a crear una obra en la que los pequeños animales son los protagonistas de delicadas metáforas y bellas imágenes.

Kveta Pakovská dijo que el álbum ilustrado es el primer museo al alcance de los niños. Hoy recordamos que Leo Lionni ha creado para todos sus lectores más de treinta hermosos museos. ¡Que los disfrutemos!

Recuperado el 1 de marzo de 2013, de http://www.publimetro.cl/nota/columnistas-publimetro/columna-de-copano-enamorarse-en-la-era-de-internet/xIQlku!aXCndOZalraEQ/ Adaptación.

14 De acuerdo al texto anterior, ¿por qué el emisor cuenta la historia de cuando conoció a la nieta de Leoni?

A. Porque supo que los mejores relatos de Leoni habían sido dedicados a sus nietos.

B. Porque tuvo la oportunidad de conocerla en un viaje a la ciudad de Nueva York.

C. Porque pudo escuchar de ella anécdotas que le hicieron más cercana la figura de Leoni.

D. Porque supo de boca de ella que uno de los mejores libros de Leoni fue escrito en un viaje en tren.

15 ¿Qué libro de Leo Lioni es presentado en el texto anterior?

A.  Nadarín. B.  Frederick.C.  El sueño de Matías. D.  Pequeño Azul y Pequeño Amarillo.

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17 De acuerdo al texto anterior, ¿qué significa la expresión Hoy recordamos que Leo Lionni ha creado para todos sus lectores más de treinta hermosos museos?

A. Que Leonni ha creado una hermosa colección de libros con el tema del museo.

B. Que Leonni ha creado con sus libros ilustrados un museo al alcance de los niños.

C. Que Leonni ha creado una obra para regresar a aquellos museos vecinos de su infancia.

D. Que Leonni ha hecho una obra que le permite convertirse en el niño que soñaba en el museo con ser pintor.

18 Según el texto anterior, ¿qué personaje que aparece en El sueño de Matías se repite en otras obras de Lionni?

A. Un niño.B. Un caracol.C. Un pececito.D. Un ratoncito.

19 ¿Qué punto de vista expresa el emisor del texto anterior sobre la obra de Leo Lioni?

A. Crítico.B. Elogioso.C. Didáctico.D. Reflexivo.

20 ¿Qué función cumplen las imágenes que acompañan el texto anterior?

A. Ilustrar la experiencia en el museo de Lionni. B. Explicar quiénes son los personajes del libro de Lionni.C. Enseñar los dibujos que Lionni creaba para sus nietos.D. Mostrar las ilustraciones del libro recién publicado de Lionni.

16 ¿Qué función cumple el primer párrafo del texto?

A. Explicar la información presentada en el texto. B. Dar a conocer el libro que será analizada en el texto.C. Describir quién es el autor que será reseñado en el texto.D. Presentar mediante preguntas algunas obras del autor reseñado

en el texto.

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Lee el siguiente texto y responde las preguntas 21 a 25.

Rodríguez, O. (1988). La nueva canción chilena: continuidad y reflejo. La Habana: Casa de las Américas.

Carta urgente

Hasta aquí me llegó la fortaleza,ya no puedo luchar contra el olvido,hoy te amo y me duele aquí en el centro,como un aire que aleja tu cintura.

Ya no puedo escribir lo que se siente, vivo días buscando las palabras,¿qué color tendrá el sueño que te cubre, a qué huele la arena que te oculta?

Necesito las cosas que he perdido, tanto como las cosas que he olvidado, háblame de las huellas de la lluvia, del sonido sutil de la neblina.

Envuelve en tu pañuelo una mirada,cuéntame del sonido de las piedras,háblame de las líneas del horizonteporque aquí donde vivo hay solo calles.

Me he quedado mirando hacia el costadocomo un niño perdido en una plaza, la condena que cumplen los farolesalumbrando los pasos que te buscan.

Hoy me canso de hablarle a las aceras,la montaña no quiere decir nada, aquí el sol continúa como siempre, vivo en una ciudad de indiferencia.

Mi figura la reflejan las vitrinas, si no vuelves ahora no me encuentras,el tiempo me hace guiños como espejoy los árboles me hacen jugarretas.

21 ¿A qué o quién va dirigida la carta urgente del poema anterior?

A. A la madre.B. A la ciudad. C. A la amada.D. A la memoria.

22 ¿Qué situación es evocada principalmente en el poema anterior?

A. La pérdida de la madre.B. La dificultad para amar.C. La ausencia de la amada. D. La indiferencia en la ciudad.

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23 ¿Qué sentimiento predomina en el poema anterior?

A. Lástima.B. Angustia.C. Vergüenza. D. Arrepentimiento.

24 ¿Qué expresan principalmente los siguientes versos del poema?

Hoy me canso de hablarle a las aceras,la montaña no quiere decir nada, aquí el sol continua como siempre, vivo en una ciudad de indiferencia. A. El sentimiento de monotonía y soledad del hablante.B. La ausencia y necesidad de la madre del hablante.C. El odio e indiferencia hacia la ciudad del hablante.D. La incapacidad de pensar y sentir del hablante.

25 ¿Qué expresan los siguientes versos del poema?

Necesito las cosas que he perdido, tanto como las cosas que he olvidado, háblame de las huellas de la lluvia, del sonido sutil de la neblina. A. La fragilidad del amor.B. El olvido de la naturaleza.C. El recuerdo de la tragedia.D. La experiencia de lo pasajero.

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Lee el siguiente texto y responde las preguntas 26 a 32.

En busca de aumentar el hábito de lectura en Chile: ¿Es el precio la principal variable?

El continuo debate sobre cómo mejorar los índices de educación en nuestro país, me llevó a prestar especial atención a una política cultural que a mi parecer no ha sido discutida apropiadamente, como es la reducción del IVA al libro. El aparentemente irrefutable argumento respecto que la disminución en el precio aumentaría la cantidad de libros leídos, ha dirigido el debate en torno a la solución más que a la raíz del problema, obnubilando tanto el ejercicio de identificación de los beneficiarios como los potenciales costos de esta política. A mi juicio la discusión refleja un problema de diagnóstico, pues si el problema fuese que la gente no lee porque es caro, la medida sería exitosa, pero en realidad la base del problema es que la mayoría de los chilenos no tienen hábito de lectura.

Los índices de lectura de libros en Chile están lejos de ser los deseables para un país que busca ser desarrollado. En el contexto de globalización, donde la creciente competitividad exige cada vez más la promoción de las habilidades analíticas y creativas, los resultados de la encuesta ‘Chile y los libros’ en el 2010 no debiesen dejar indiferente a nadie. En efecto, resulta paradójico que un 53% de los entrevistados no ha leído un libro en el último año, considerando que la lectura representaría la base de una sociedad crítica y reflexiva, debido a que fortalece las habilidades relacionadas con la mayor autonomía, capacidad de diálogo y análisis constructivo.

La discusión sobre cómo aumentar el acceso a la lectura ha centrado el debate en el precio, principalmente debido a la generalizada idea que los libros en Chile son caros. Ergo, una caída del 19% en el precio haría más accesible la compra para la ‘clase media’, actuando como promotor de la lectura. Es justamente en este punto en el que me gustaría detenerme, pues más allá de discutir cuan regresiva puede ser la medida (casi el 80% de la población no compró libros en el 2010), quiero dirigir la atención sobre el supuesto que a través de modificar el precio se aumentaría el hábito de lectura. Para ello voy a utilizar la vieja aspiración de ser ‘los ingleses de Sudamérica’, realizando una comparación con las medidas que ha tomado el Reino Unido para aumentar el alfabetismo funcional —y de paso la cantidad de libros leídos—.

Si bien está claro que las comparaciones resultan odiosas, especialmente considerando que nuestro PIB per cápita es casi la mitad del británico, existe un punto histórico en el que los destinos de estas naciones confluyen para luego determinar la política educacional de los siguientes quince años, resultando el escenario ideal para evaluar lo que hemos hecho o dejado de hacer para promover el hábito de lectura.

Durante 1998 se publicaron los resultados de la encuesta IALS (International Adult Literacy Survey), donde Chile participó como único representante de los países en desarrollo a nivel global. Dicho instrumento corresponde a un test que evalúa

COLUMNA DE SOFÍA LOBOSEconomista de la Universidad de Chile

Vocabulario

irrefutable: que no se puede refutar o contradecir. obnubilar: confundir. PIB: Producto Interno Bruto. Medida que expresa la producción de un país durante un periodo determinado. magro: flaco o enjuto, con poca o ninguna grosura.

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el nivel de alfabetización funcional. Es decir, no solo si se es capaz de leer y escribir, sino que también la capacidad de análisis e inferencia a partir de la lectura de un texto.

De acuerdo a los resultados de la IALS, más de un 50% de la población adulta chilena fue catalogada como analfabeto funcional. Demás está decir que este resultado fue el peor entre los países participantes, pues me gustaría prestar atención al hecho que el Reino Unido también entregó un magro resultado en relación a su PIB per cápita: un 20% de su población resultó analfabeto funcional.

Si bien la elite intelectual y política tanto de Chile como el Reino Unido mostró gran preocupación por los resultados de la IALS, resulta interesante comparar las políticas adoptadas por los respectivos gobiernos en estos últimos 15 años para disminuir el analfabetismo funcional, pues ilustran como la falta de voluntad política nos ha llevado nuevamente a alejarnos del ansiado desarrollo económico.

En el caso de Reino Unido, a partir del año 2000 se idearon e implementaron diversos programas enfocados en mejorar la comprensión lectora de la población adulta. Adicionalmente se aumentó considerablemente el gasto en investigación y desarrollo de temas relacionados a la promoción del alfabetismo funcional. De esta forma, e independiente de la crisis internacional, el gasto en educación como porcentaje del PIB ha aumentado desde un 4.4% en el 2000 a un 6.1% el 2011.

Uno de los programas implementados se enfocó específicamente en la evaluación del impacto de las políticas adoptadas, centrándose en la comparabilidad de los resultados. Es así como es posible observar que tanto el alfabetismo funcional como el número de libros leídos han aumentado sobre un 10% en el período de análisis.

En el caso de Chile, donde más de la mitad de la población adulta resultó catalogada como analfabeto funcional, las políticas adoptadas en la materia distan de ser suficientes. Si bien el gasto en educación ha aumentado progresivamente entre los años 2000 y 2011, contamos con casi exactamente el mismo gasto relativo que el Reino Unido el 2000; es decir, un 4.5% del PIB. Por otra parte, además de la tardanza de más de diez años para la promulgación de una política nacional de fomento de la lectura, el gasto público en dicha política representa menos de un 1% del presupuesto en educación en el año 2011.

Para ilustrar cuan inefectivo puede ser asumir que solo el precio es el determinante de la demanda, voy a nuevamente aludir al Reino Unido, donde desde el 2001 la entrada a los museos es gratuita. En su momento, la base del argumento para aprobar dicha política fue la democratización del acceso al arte y cultura en los sectores menos privilegiados de la población, medida inicialmente considerada exitosa dado el creciente número de asistentes a partir de la fecha que fue establecida. Sin embargo, los estudios muestran que la medida fue exitosa en aumentar la frecuencia de asistencia y el número de turistas, pero que la creación de nuevas audiencias fue resultado de la mayor inversión en programas educativos y de participación de los grupos de interés.

A modo de conclusión, y volviendo a Chile, estoy convencida que disminuir el IVA al libro será una política realmente democrática y beneficiosa cuando logremos reducir el analfabetismo funcional y aumentar el interés y hábito de lectura. Lamentablemente, si aplicamos esta medida sin una clara solución al problema real, nos perderíamos la oportunidad de hacerlo cuando sea realmente un incentivo para comprar libros para la mayoría de los chilenos. El Reino Unido lo logró en 10 años, ¿seremos capaces nosotros antes del 2020? Juzgue usted.

Recuperado el 1 de marzo de 2013, de http://www.elmostrador.cl/opinion/2013/03/01/en-busca- de-aumentar-el-habito-de-lectura-en-chile-es-el-precio-la-principal-variable/

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26 ¿Cuál es la opinión que refuta el texto anterior sobre los hábitos de lectura en Chile? A. La gente no lee porque es caro. B. La gente no lee porque es fome. C. La gente no está interesada en leer.D. La gente no tiene hábitos de lectura.

27 Según la autora del texto anterior, ¿cuál es el verdadero problema sobre la lectura en Chile? A. Los chilenos son analfabetos funcionales.B. Los chilenos carecen de hábitos de lectura.C. Los chilenos necesitan habilidades creativas. D. Los chilenos carecen de habilidades analíticas.

28 Según la encuesta citada, ¿qué porcentaje de la población chilena declara no haber leído un libro el último año? A. Un 19%. B. Un 50%.C. Un 53%.D. Un 80%.

29 De acuerdo al texto anterior, ¿qué significa el analfabetismo funcional? A. Es la incapacidad de poder leer un texto.B. Es la incapacidad de poder escribir un texto.C. Es la incapacidad de desarrollar habilidades creativas.D. Es la incapacidad de análisis e inferencia de los textos leídos.

30 Según el texto anterior, ¿cuál es la principal diferencia de Chile con el Reino Unido respecto del problema de la lectura? A. La preocupación de sus elites intelectuales.B. La voluntad política de mejorar los resultados.C. La participación promedio en la encuesta IALS. D. La relación per cápita su población analfabeta funcional.

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31 ¿Qué forma de organización textual predomina en el siguiente fragmento?

De acuerdo a los resultados de la IALS, más de un 50% de la población adulta chilena fue catalogada como analfabeto funcional. Demás está decir que este resultado fue el peor entre los países participantes, pues me gustaría prestar atención al hecho que el Reino Unido también entregó un magro resultado en relación a su PIB per cápita: un 20% de su población resultó analfabeto funcional. A. Problema-solución.B. Secuencia temporal.C. Causa-consecuencia.D. Comparación-contraste.

32 ¿Qué recurso utiliza el emisor en el siguiente fragmento?

El Reino Unido lo logró en 10 años, ¿seremos capaces nosotros antes del 2020? Juzgue usted. A. Descripción.B. Interpelación.C. Argumentación.D. Ejemplificación.

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El escudo de la ciudad

Al comienzo no faltó el orden en los preparativos para construir la Torre de Babel; orden en exceso quizá. Se preocuparon demasiado de los guías e intérpretes, de los alojamientos para obreros, y de vías de comunicación, como si para la tarea hubieran dispuesto de siglos. En aquella época todo el mundo pensaba que se podía construir con mucha calma; un poco más y habrían desistido de todo, hasta de echar los cimientos. La gente se decía: lo más importante de la obra es la intención de construir una torre que llegue al cielo. Lo otro, es deseo, grandeza, lo inolvidable; mientras existan hombres en la tierra, existirá también el ferviente deseo de terminar la torre. Por lo cual no tiene que inquietarnos el porvenir. Por lo contrario, pensemos en el mayor conocimiento de las próximas generaciones; la arquitectura ha progresado y continuará haciéndolo; de aquí a cien años el trabajo que ahora nos tarda un año se podrá hacer seguramente en unos meses, más durable y mejor. Entonces ¿para qué agotarnos ahora? El empeño se justificaría si cupiera la posibilidad de que en el transcurso de una generación se pudiera terminar la torre. Cosa totalmente imposible; lo más probable será que la nueva generación, con sus conocimientos más perfeccionados, condene el trabajo de la generación anterior y destruya todo lo construido, para comenzar de nuevo. Esas lucubraciones restaron energías, y se pensó ya menos en construir la torre que en levantar una ciudad para obreros. Mas cada nacionalidad deseaba el mejor barrio, lo que originó disputas que terminaban en peleas sangrientas. Esas peleas no tenían ningún objeto; algunos dirigentes estimaban que demoraría muchísimo la construcción de la torre, y otros, que más convenía aguardar a que se restableciera la paz. Pero no solo ocupaban el tiempo en pelear; en las treguas embellecían la ciudad, lo que a su vez daba motivo a nuevas envidias y nuevas polémicas. Así transcurrió el tiempo de la primera generación, pero ninguna de las otras siguientes tampoco varió; solo desarrollaron más la habilidad técnica, y unido a eso, la belicosidad. A pesar de que la segunda o tercera generación comprendió lo insensato de construir una torre que llegara al cielo, ya estaban todos demasiado comprometidos para dejar abandonados los trabajos y la ciudad.

En todas sus leyendas y cantos, esa ciudad tiene la esperanza de que llegue un día, especialmente vaticinado, en el cual cinco golpes asestados en forma sucesiva por el puño de una mano gigantesca, destruirán la mencionada ciudad. Y es por eso que el puño aparece en su escudo de armas.

Kafka, F. Recuperado el 15 de marzo de 2013, dehttp://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/kafka

/el_escudo_de_la_ciudad.htm

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 33 a 39.

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33 ¿Cuál era la intención original al construir la torre de Babel? A. Construir una torre para que llegara al cielo.B. Planificar una torre para desarrollar una ciudad para obreros. C. Edificar una torre que generara un deseo infinito a los hombres. D. Fabricar una torre que el tiempo hiciera cada vez más durable y sólida.

34 ¿Qué opción caracteriza a la voz que cuenta la historia en el texto anterior? A. Relata los acontecimientos desde la intimidad de los personajes. B. Cuenta los hechos sucedidos y los explica con absoluta objetividad. C. Narra la historia con un conocimiento amplio y profundo de los hechos.D. Describe todo lo que sucede como testigo presencial de los

acontecimientos.

35 ¿Qué pensamiento hace que las obras de edificación de la torre sean muy lentas desde un comienzo? A. La idea de que la naturaleza conflictiva de los hombres destruiría la torre. B. La idea de que era mejor construir una ciudad en vez de una torre. C. La idea de que en el futuro los hombres terminarían la torre. D. La idea de que era absolutamente inútil construir una torre.

36 ¿Cuál es el motivo de las peleas entre las distintas nacionalidades? A. El progreso desigual en la técnica de construcción de la ciudad. B. El desinterés generalizado de los habitantes por construir la torre. C. El deseo de cada nacionalidad de tener el mejor barrio de la ciudad. D. El desacuerdo de los ciudadanos en el objetivo que cumpliría la torre.

37 Según el relato, ¿porqué los habitantes siguieron construyendo la torre si ya no creían en su proyecto? A. Porque muchos aún creían que las generaciones futuras seguirían el

proyecto.B. Porque ya estaban demasiado comprometidos para dejar abandonados

los trabajos.C. Porque era un proyecto tan desmesurado y lento que avanzaba sin que lo

notaran.D. Porque en los periodos de paz volvían a creer en la belleza de la

construcción de la torre.

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38 ¿Cuál es la principal característica de la convivencia en la ciudad a través de las generaciones? A. La calma. B. El conflicto. C. El progreso.D. La organización.

39 Relee el siguiente fragmento.

Esas lucubraciones restaron energías, y se pensó ya menos en construir la torre que en levantar una ciudad para obreros.

¿Qué término reemplaza al subrayado sin modificar su sentido?

A. Separaron.B. Arriesgaron. C. Traspasaron. D. Disminuyeron.