Ensayos de vida 4
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ENSAYOS DE VIDA ¿Significan los colores lo que siempre nos han enseñado? Autora: María José Nieves Herreño Durante los años de permanencia en la escuela he tenido la oportunidad de aprender sobre diversos temas: disciplina, normas, valores, seres vivos y el universo, entre otros; que recuerde nunca nos habíamos detenido a pensar en el significado que tienen los colores; mis maestros consideran que en las clases es más importante hablar de animales, plantas o desarrollar operaciones matemáticas que dedicarse a pensar en este tema. Comentar la película los Colores de la Montaña, nos permite entender que los colores tienen un significado especial en nuestras vidas. Mi experiencia con este tema, se había limitado al significado que mis padres me han enseñado en casa, por cierto muy relacionado con los principios católicos que ellos profesan; mi madre siempre me ha inculcado que el blanco simboliza pureza, luz, inocencia, y por eso lo usan
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ENSAYOS DE VIDA
¿Significan los colores lo que siempre nos han
enseñado?
Autora: María José Nieves Herreño
Durante los años de permanencia en la escuela he tenido la oportunidad de aprender
sobre diversos temas: disciplina, normas, valores, seres vivos y el universo, entre otros;
que recuerde nunca nos habíamos detenido a pensar en el significado que tienen los
colores; mis maestros consideran que en las clases es más importante hablar de animales,
plantas o desarrollar operaciones matemáticas que dedicarse a pensar en este tema.
Comentar la película los Colores de la Montaña, nos permite entender que los colores
tienen un significado especial en nuestras vidas.
Mi experiencia con este tema, se había limitado al significado que mis padres
me han enseñado en casa, por cierto muy relacionado con los principios católicos que
ellos profesan; mi madre siempre me ha inculcado que el blanco simboliza pureza, luz,
inocencia, y por eso lo usan los niños en sus vestidos cuando reciben los sacramentos del
bautismo y la primera comunión; en mi hogar me han enseñado que el morado significa
penitencia, oración y arrepentimiento, razón por lo cual es el color predominante en los
ornamentos que usan los sacerdotes durante las celebraciones de la cuaresma; en casa
aprendí que el color negro significa luto, muerte y es usado por los adultos en las prendas
de vestir cuando un familiar muere y que el verde es el color que representa la esperanza.
Disfrutar la película los Colores de la Montaña me permite entender que los
colores evocan sentimientos, recuerdos, estados de ánimo y problemas que viven los
personajes en su cotidianidad; el director no los incluye en el filme por capricho, sino
porque pretende dar a los espectadores un mensaje, transmitir una temática o simplemente
busca contar un hecho significativo ; por ejemplo, el verde que inunda todos los espacios
y paisajes de la vereda la Pradera, escenario donde se desarrolla la historia de la película
los colores de la montaña, representa la riqueza y diversidad natural que existen en nuestros
campos colombianos, así como la esperanza, el entusiasmo, de las gentes que lo habitan y
que se ve oscurecida por la presencia de grupos armados que lo único que quieren es
sembrar la muerte y el desplazamiento forzado para lograr sus intereses egoístas, y que son
representados al final del filme por los colores opacos como el gris, el amarillo y el verde
pálido.
La amistad: Un valor incondicional
Autora: Luisa Fernanda Nieves Herreño
¿Es posible la amistad verdadera e incondicional? ¿Qué sucede cuando la amistad
incondicional de dos niños es amenazada por el odio de los adultos?
En las clases de ética hemos aprendido que la amistad es el espacio para conocer a
otros y conocernos a nosotros mismos, que es algo que se da espontáneamente, y luego se
convierte en una conquista permanente.
Este valor del cual se ha escrito mucho y ha sido el motivo de inspiración de
poetas, músicos, escritores, hombres religiosos y personas del común, es la temática que
desarrolla una historia cinematográfica conmovedora: El niño con el pijama a rayas; la
cual trata sobre la amistad entre dos niños; uno alemán de nombre Bruno que llega a
vivir a una casa cercana a un campo de concentración ya que su padre un miembro del
ejército nazi ha sido encomendado para dirigirlo y otro de origen Judío llamado Shumel
que se encuentra encerrado por una alambrada en aquel lugar, donde junto con otras
personas son tratados como animales, torturados, obligados a realizar trabajos forzosos; es
decir se les ha privado de todos sus derechos.
El aburrimiento de Bruno en su nueva casa por no tener con quien jugar y la
monotonía que le producen las clases de su tutor, lo animan a explorar el bosque; en esta
aventura descubre algo que le genera extrañeza y curiosidad, un niño con pijama de rayas
que se encuentra encerrado detrás de una alambrada.
Por casualidad, sin ser impuesta y en estas circunstancias empieza a nacer un
vínculo que les permite manifestar sus experiencias y compartir la vida misma. Desde su
primer encuentro podríamos decir que se dan manifestaciones de una amistad
incondicional entre estos dos niños, es así como se cuentan confidencias, pero al mismo
tiempo se callan confesiones que sabían podían herir a sus familias; por ejemplo Bruno se
calla los lujos que hay en su casa y shumel guarda silencio acerca de las opiniones que
tiene del padre de Bruno y de los soldados que vigilan el campo de concentración. La
amistad de estos dos niños los lleva a aceptarse como son, les ayuda a crecer y ser cada día
mejores seres humanos.
Los lazos de esa amistad que crece día a día entre estos dos niños les ayuda a
descubrir sus valores y sus deficiencias, y les permite apoyarse en situaciones difíciles.
Deficiencias como cuando Bruno reniega de Shumel, y este es capaz de perdonarlo. Hay
confianza y apoyo en los momentos de crisis como en el fallecimiento de la abuela de
Bruno, la desaparición del padre de Shumel, y el triste final de la historia, en la que los dos
niños permanecieron agarrados de las manos, como los mejores amigos del mundo.
El niño con el pijama a rayas nos recuerda que La amistad viene acompañada de la
gratitud. El agradecimiento no es pagar una deuda, es reconocer la generosidad ajena, cosa
que los pequeños de la historia son capaces de hacer. La gratitud implica algo más que
pronunciar unas palabras de manera automática, sino que responde a aquella actitud que
nace del corazón, en aprecio a lo que alguien más ha hecho por nosotros, y Bruno y Shumel
son capaces de apreciar y agradecer lo que hace por él, el compañero.
Esta conmovedora historia nos enseña a los niños y jóvenes a vivir la amistad sin
prejuicios, con sencillez, a perdonar las travesuras de nuestros amigos, a compartir y
disfrutar las cosas simples, a valorar y aceptar a nuestros compañeros como son, sin que
esto quiera decir que seamos cómplices en todo o que encubramos mutuamente las faltas,
a hacer las paces cuando nos disgustamos. A los adultos les hace un llamado para que
miren a los otros con ojos limpios, sin prejuicios y egoísmos. La verdadera amistad no se
impone, ni se programa, como todo en la vida requiere de un esfuerzo para conseguirlo y lo
más importante es poner los medios para lograrla y mantenerlo; así que hay que valorar la
importancia del esfuerzo personal para ayudar a los demás aunque conlleve riesgos y
peligros.
Huérfanos de la guerra
Autor: Miguel Ángel Moreno
¿Qué sucede cuando un ser querido es sometido a desaparición forzosa? ¿Cambia la
vida de los seres queridos que sufren su pérdida?
“Cuentan quienes lo vieron todo que ese viernes 11 de abril de 2002, mi papá se
encontraba en el pueblo trabajando como ayudante de obra en una casa que estaban
construyendo en el barrio Nuevo Portal. A las 10:00 a.m. Llegaron al lugar unos hombres
armados, lo invitaron a tomarse una gaseosa en una de las tiendas del pueblo; al salir de
aquel lugar, le vendaron los ojos, le amarraron las manos y lo obligaron a subirse a una
camioneta de color gris, la cual partió con rumbo desconocido. Mi madre no se enteró de lo
sucedido en el momento, pues ya había regresado a la finca ubicada en la vereda la
Amistad del municipio de Bolívar, después de llevar a mi hermano Omar que estaba
enfermo al hospital para que el médico lo revisara.
Mi papá trabajaba de lunes a sábado en el pueblo para ganarse unos pesos y llevar
el mercado a la casa, los domingos acostumbraba a subir a la finca donde vivíamos muy
tranquilos en compañía de mis abuelos, cuenta mi madre que ese fin de semana no fue a
visitarnos, un tío bajo al pueblo para averiguar qué había sucedido; la gente le contó que
unos hombres se lo habían llevado amarrado. Cuando él iba de regreso a la parcela lo
abordaron unos hombres que le advirtieron que debía quedarse callado de lo contrario toda
la familia sería masacrada.
En el pueblo todo el mundo guardó silencio. Mi madre abandonó la vereda, sentía
angustia de que acabaran con su vida y la de sus hijos. Nunca hemos sabido lo que
realmente sucedió, ustedes comprenderán que a esa gente no se le puede pedir
explicaciones porque se arriesga el pellejo”.
Con este corto relato deseo reafirmar que los obreros que trabajan para el imperio
de los grupos armados sólo buscan sembrar la muerte y la desesperanza en nuestros
campos y que al desaparecer y masacrar a indefensos campesinos, dejan nuestros hogares
huérfanos, sumidos en el dolor y la incertidumbre.
Cuando alguno de nuestros seres queridos es víctima de la desaparición forzada, la
familia queda sumida en el dolor. Cuando el ausente es el padre, la madre debe asumir las
riendas del hogar, labor que se torna difícil cuando no hay apoyo de parte del gobierno. En
mi caso desde el día en que perdimos a mi papá y del que nadie nos supo dar razón, mi
madre abandonó la finca donde siempre habíamos vivido con mis abuelos, a fuerza de
voluntad se tuvo que resignar a llenar el vacío que deja la ausencia del esposo; desde
entonces trabaja como empleada doméstica, desempeña esta labor con amor ya que sus
esperanzas están puestas en ver crecer a sus hijos, educarlos para que sirvan a la
comunidad y no a los carteles de la guerra como lo hacen los actores del conflicto armado
en Colombia.
Ante esta triste realidad el estado sólo se limita a presentar datos de las personas
desaparecidos, olvida que los afectados somos seres humanos que sentimos el dolor, que
necesitamos una mano amiga que nos ayude a llevar una vida normal, y es que desde el día
en que se llevaron a mi padre los únicos que se han acercado a conocer nuestra situación
han sido personas de algunas ONGS que dicen trabajar por los derechos humanos,
últimamente nos han dicho que hemos sido incluidos en el programa de reparación de
víctimas. Mientras este proceso avanza, como siempre los miembros de mi familia hemos
tenido que sacar fuerzas para superar las dificultades que se nos presentan; con mucho
sacrificio mis hermanos Oscar y Arley lograron terminar el bachillerato y quien les narra
estas vivencias se encuentra cursando el grado noveno.
Coincidencia o no, las historias que se cuentan en el cine tiene muchas semejanzas
con nuestra vida; por ejemplo en los colores de la Montaña la inocencia de los niños es
opacada por la brutalidad de la guerra; los chicos son testigos de la muerte y el
desplazamiento de los mayores, a su corta edad viven las consecuencias de la guerra, su
inocencia y esperanza son atropelladas por las minas anti personas. La desaparición de
mi padre ha dejado en mí una profunda tristeza, crecer sin su afecto y compañía ha
impedido que algunos de mis sueños se realicen; mi familia ha sufrido dificultades
económicas y mi madre ha tenido que asumir toda la responsabilidad del hogar. Quienes
sufrimos los horrores de la desaparición forzosa nos vemos obligados a abandonar nuestras
residencias, perdemos el centro de nuestros afectos, nuestro hogar, andamos desplazados,
perplejos ante el horizontes que se aleja.
Después de 9 años de incertidumbre me pregunto: ¿por qué existe gente que causa
tanto dolor a las familias que lo único que queremos es vivir en paz? ¿Por qué no piensan
en el sufrimiento que causan a los niños huérfanos?
TALLERES DE CINE
Taller Nº 1
Tema: La vida de Chava: Un juego de supervivencia
Actividades:
Introducción al filme por medio de la ficha técnica
Lectura de la sinopsis
Visionado del filme
Entrega del cuestionario y debate grupal
Socialización del trabajo grupal
Recursos:
Película Voces Inocentes
Televisor
DVD
Cuestionario
Biblioteca escolar
TIC
Tiempo: 10 horas
Objetivo: Explorar la capacidad de argumentación de los estudiantes de los grados
octavo y noveno del Colegio Concentración de Desarrollo Rural del Municipio de Bolívar
a partir del disfrute y análisis del filme Voces Inocentes.
Sinopsis
Esta película cuenta la historia de Chava (Carlos Padilla), un niño de once años que,
atrapado por las circunstancias, tiene que convertirse en "el hombre de la casa", después de
que su padre lo abandona en plena guerra civil. Si Chava tiene suerte, aún le resta un año de
inocencia, antes de que él sea enrolado y luche la batalla del gobierno contra los rebeldes
del ejército FMLN, pues durante esa época, los niños de doce años eran reclutados
sacándolos a la fuerza de sus escuelas.
La vida de Chava se convierte en un juego de supervivencia, no solo por causa de
las balas de la guerra, sino también por los efectos desoladores de la violencia diaria.
FICHA TÉCNICA
Título: Voces Inocentes
Director: Luis Mandoki
País: México
Año: 2004
Duración: 120 minutos
Guion: Óscar Torres & Luis Mandoki
Tema Musical: casas de cartón
Reparto: Leonor Varela, Carlos Padilla, Ofelia Medina, José María Yazpick, Daniel Giménez, Cacho Paulina Gaitán.
Mientras lucha por encontrar trabajo para ayudar a su madre soltera a pagar sus cuentas,
experimenta el primer amor por una hermosa compañera de clase. El pequeño pueblo se
transforma en campo de guerra, pero Chava, con el amor de su madre (Leonor Varela)
como única arma, con un pequeño radio que transmite un prohibido himno de amor y paz, y
con la imposible decisión de tener que unirse al ejército o a los rebeldes, encuentra el
coraje para mantener su corazón abierto y su espíritu vivo en su carrera contra el tiempo.
Director
Luis Mandoki director productor, y co-escritor. Nació en la ciudad de México en
1954. Estudió en San Francisco en el Art Institute y en London International film School.
En 1976, obtuvo reconocimiento internacional con su galardonado cortometraje
silentmusic, que ganó el premio más importante en su categoría en el festival de Cannes.
Mandoki recibió un Ariel, en México por otro corto, el Secreto en 1980 máximo premio
otorgado por la academia Mexicana de Artes y Ciencias Cinematográficas a lo mejor del
cine mejicano. En su debut cinematográfico, Gabi: una historia verdadera (1987), Mandoki
fue aclamado por el guion, la dirección y la producción, en una historia real que él
descubrió en el periódico, la película trata de una mujer de mediana edad con parálisis
cerebral y su joven cuidador. Después de esto, Mandoki, dirigió su primera película para la
audiencia Americana, la adaptación de la novela de Glen Savan, White Palace (1990), con
SusanSarandon y James Spader.
Después dirigió when a Man loves a Woman. En 1999 dirigió “Mensaje en la
Botella” protagonizada por Kevin Costner y Paul Newman. Después vendrían
“Angeleseyes,” en 2001, protagonizada por JeniferLopez, “Atrapada,” con CharlizeTheron,
Kevin Bacón, y CourtneyLove, y “Voces inocentes” en el 2004.
Actualmente en la pre-producción de su próxima película en español, Amapola (Poppies),
una exposición acerca del tráfico de drogas con Daniel Giménez Cacho (Voces Inocentes) y
Diego Luna (Y Tu Mamá También) Disponible En
http://www.lahiguera.net/cinemania/pelicula/3145/comentario.php
Conclusiones del debate grupal
Las respuestas que aparecen en seguida corresponden a las conclusiones que
presentó el grupo de estudiantes.
Preguntas para el debate grupal Respuestas debate grupal
Piensen en el título del filme y la
foto del cartel y escriba las ideas
que le sugieren.
El título del filme nos hace pensar que se desarrollará
una historia relacionada con niños o con personas que
tienen que sufrir las consecuencias de una situación dura
y difícil. Pensamos que voces inocentes hace referencia
a historias de personas que son trasparentes en su forma
de actuar y vivir.
¿Les impactó la película? ¿Por
qué?
En la película se muestra que Chava y sus amigos
juegan, hacen travesuras, dejan ver su ingenuidad y
sueñan a pesar de la dura situación de pobreza y
violencia en la que viven. Los chicos no quieren ser
soldados porque les gusta más jugar que ir a la guerra;
por todo esto es un filme que impacta y conmociona.
Según el contexto de la película,
¿Qué significa ser el hombre de
la casa? Describa los deberes y
responsabilidades y argumente si
es justo que sean asumidos por
un niño.
Ser el hombre de la casa implicar asumir las
responsabilidades que tenía el papá de antes de
abandonar el hogar. Chava debe cuidar a sus
hermanos, las pertenencias de la casa en ausencia de la
madre y salir a trabajar para conseguir dinero y ayudar
con los gastos. Esta situación que tiene que vivir Chava
a sus escasos 11 años no es justa, ya que los niños
deben es estudiar y prepararse para cuando lleguen a la
edad adulta puedan desempeñar una profesión que les
permita satisfacer sus necesidades básicas y vivir con
dignidad.
El guión original de la película Los versos de la canción tienen bastante relación con la
fue inspirado en la canción
titulada Casas de Cartón.
Después de una lectura atenta de
cada uno de sus versos,
responda: ¿qué significan?
¿Tendrán alguna relación con la
historia del filme? ¿Por qué?
historia de la película, pues la mayoría de los personajes
de la historia, especialmente los niños tienen que vivir
en un ambiente de pobreza y sufrimiento.
¿Cuál consideran que es el
sentido de la radio y la máquina
de coser en la película?
Respecto a la radio, ¿Existe
alguna relación con el uso de
este medio en la actualidad?
Después de disfrutar el filme, llegamos a la conclusión
que la radio es un medio y símbolo de resistencia y
libertad, porque permite que las personas agobiadas por
la guerra y el sufrimiento mantengan un espíritu de
unidad frente al enemigo. En el desarrollo de la historia
podemos ver como es entregada a Chava, el
protagonista, como un preciado regalo, y por eso su
presencia incomoda al ejército.
La máquina de coser es un símbolo de la independencia
económica de la familia de Chava, ya que le permite a
la mamá del protagonista trabajar en algo que le genera
un ingreso sin tener que salir de casa; además, se
convierte en una herramienta que le permite a la mujer
tener esperanza de una vida mejor, salir de la miseria y
la pobreza. Es el símbolo de la lucha en silencio, sin
más armas que el trabajado honrado.
¿Tiene alguna intención el
director de la película al emplear
en la producción
cinematográfica los primeros
planos y la voz en off?
Concluimos que el director emplea en la producción
cinematográfica los primeros planos y la voz en off con
el objetivo de imprimir fuerza y dramatismo a la
historia que se cuenta en el filme. Despierta en quienes
disfrutamos el film la emotividad y sentimientos de
impotencia, dolor y rabia, al ver como la guerra
destruye los sueños y la inocencia de los niños.
Análisis a las respuestas del debate grupal:
Al revisar las respuestas de este primer taller de cine, que tenía como objetivo
explorar la capacidad de argumentación de los estudiantes de los grados octavo y noveno
del Colegio Concentración de Desarrollo Rural se encuentra que construyen argumentos
cortos donde se puede diferenciar las conclusiones de las premisas que avalan o
argumentan sus planteamientos; en este sentido cuando se le pregunta a los estudiantes
¿Les impactó la película? ¿Por qué?, ellos responden:
Premisa: “En la película se muestra que Chava y sus amigos juegan, hacen
travesuras, dejan ver su ingenuidad y sueñan a pesar de la dura situación de pobreza y
violencia en la que viven. Los chicos no quieren ser soldados porque les gusta más jugar
que ir a la guerra”.
Conclusión: “Por todo esto es un filme que impacta y conmociona”.
Cuando se le pregunta al grupo ¿Qué significa ser el hombre de la casa? Describa
los deberes y responsabilidades y argumenten si es justo que sean asumidos por un niño;
se encuentra que los estudiantes describen algunas actividades que realiza Chava y las
presentan como razones fiables para sustentar su punto de vista respecto al cuestionamiento
inicial:“Chava debe cuidar a sus hermanos, las pertenencias de la casa en ausencia de la
madre y salir a trabajar para conseguir dinero y ayudar con los gastos. Esta situación que
tiene que vivir Chava a sus escasos 11 años no es justa, ya que los niños deben es estudiar
y prepararse para cuando lleguen a la edad adulta puedan desempeñar una profesión”.
De igual manera cuando se interroga a los estudiantes acerca de ¿Cuál consideran
que es el sentido de la radio y la máquina de coser en la película?; se encuentra que
presentan su tesis con relación al significado de la máquina de coser para la familia de
Chava y argumentan su planteamiento con las actividades que realiza la madre.
Tesis: “La máquina de coser es un símbolo de la independencia económica de la
familia de Chava”.
Argumentos: “Ya que le permite a la mamá del protagonista trabajar en algo que le
genera un ingreso sin tener que salir de casa; además, se convierte en una herramienta que
le permite a la mujer tener esperanza de una vida mejor, salir de la miseria y la pobreza. Es
el símbolo de la lucha en silencio, sin más armas que el trabajado honrado.
Otra de las respuestas donde los estudiantes logran presentar razones fiables, es
cuando se les pregunta por el sentido de algunos elementos del lenguaje cinematográfico; al
final de la misma se deja ver la emotividad lo que hace que la conclusión pierda fuerza y
validez; veamos el resultado presentado por el grupo: ¿Tiene alguna intención el director de
la película al emplear en la producción cinematográfica los primeros planos y la voz en off?
Concluimos que el director emplea en la producción cinematográfica los primeros planos y
la voz en off con el objetivo de imprimir fuerza y dramatismo a la historia que se cuenta
en el filme. Despierta en quienes disfrutamos el film la emotividad y sentimientos de
impotencia, dolor y rabia, al ver como la guerra destruye los sueños y la inocencia de los
niños.
Taller Nº 2
Tema: La inocencia de los niños obscurecida por el conflicto armado.
Tiempo: 10 horas
Actividades:
Introducción al filme por medio de la ficha técnica
Lectura de la sinopsis
Visionado del filme
Entrega del cuestionario y debate grupal
Socialización del trabajo grupal
Producción de textos individuales
Recursos:
Película los colores de la montaña
Televisor
DVD
Cuestionario
Biblioteca escolar
TIC
Objetivo: Desarrollar procesos relacionados con la composición de argumentos cortos a
partir del lenguaje cinematográfico presente en el filme los Colores de la Montaña.
Imagen de la película Los Colores de la Montaña
Sinopsis
Una representación de la vida cotidiana en el campo montañoso de Colombia, que
cuenta la amistad entre Manuel y Julián. Un día, mientras juegan al fútbol, tiran el balón a
un campo de minas. Acompañados por Poca Luz hacen todo lo posible para recuperar su
preciado bien, una parte imprescindible de sus vidas y sueños cotidianos.
Director
Carlos César Arbeláez es un director de cine nacido en Antioquia (una región de
Colombia). Estudio la Licenciatura de Comunicación en la Universidad de Antioquia,
además de guión cinematográfico, teatro e historia del cine en la Escuela Internacional de
San Antonio de los Baños (Cuba) y en la ENERC (Escuela Nacional de Experimentación y
Realización Cinematográfica) de Argentina.
Arbeláez ha dirigido más de una docena de documentales para televisión, entre
ellos tres para la serie Muchachos a lo bien, Negro profundo, Historias de mineros y Cómo
llegar al cielo; y con todos ellos ha cosechado diversos premios. En 1996, obtuvo una beca
de Colcultura (Instituto de Cultura colombiano) para el proyecto El Cine en Casa-
Patrimonio Fílmico de Medellín. Otros premios para Arbeláez han sido: segundo premio
por el cortometraje la Edad del Hielo en los Premios Nacionales de la Televisión, premio
de la cadena cinematográfica no publicado. Con su segundo cortometraje La Serenata
consiguió el premio del Fondo al Desarrollo del Cine del Ministerio de Cultura de
Colombia.
En 2007 desarrolló el proyecto Los ojos de la paloma con una beca de la Ciudad de
Medellín y los Colores de la Montaña es su debut en el terreno de los largometrajes.
Disponible en: http://www.elespectadorimaginario.com
Conclusiones del debate grupal
Las respuestas que aparecen en seguida corresponden a las conclusiones que
presentaron tres de los grupos de trabajo participantes en el taller de cine. En algunas de las
preguntas hubo grupos que no lograron el objetivo propuesto, por tal razón sus respuestas
no están incluidas en el cuadro.
Grupo Pregunta para el debate Respuesta debate grupalN0.1 ¿Consideran que los efectos del conflicto
degradan los espacios de crecimiento personalde los niños?
El conflicto armado que viven los adultosafecta los espacios de crecimiento de los niños,es así como se les frena la recreación, pues nopueden volver a jugar en la cancha de fútbol;además se les impide la educación, pues lamaestra es amenazada, debido a que no estáde acuerdo con el actuar de los gruposarmados y es obligada a abandonar la escuelay los niños para no regresar, ni siquiera aunqueellos la llamen y la necesitan.
N0.2 ¿Consideran que los efectos del conflictodegradan los espacios de crecimientopersonal de los niños?
Las situaciones de violencia armada que viven los adultos invaden los espacios de los niños y afectan su vida, se le afecta su tranquilidad mental, como lo muestran las escenas de miedo ante la presencia del helicóptero en la vereda.
No.3 ¿Consideran que los efectos del conflicto o el conflicto degradan los espacios de crecimiento personal de los niños?
El conflicto armado en él que se han empeñado los adultos afecta de manera directa a los niños, les imposibilita para relacionarse con quienes se identifican, pues todos sus amigos comienzan a irse de la vereda debido a la presión constante que ejercen los grupos armados.
No.1 ¿Consideran que la confrontación bélica que viven los adultos tiene alguna injerencia en la vida de los niños?
La confrontación bélica que viven los adultos tiene injerencia en la manera de actuar de los niños, como se muestra en la escena donde Julián, uno de los amigos de Manuel, comienza a manipular munición sin explotar y a explicarle sus diversos usos en la guerra, reproduciendo así las enseñanzas que le ha dado su hermano mayor, el cual se ha reclutado en uno de estos grupos armados que hace presencia en la zona.
Grupo Pregunta para el debate Respuesta debate grupalNo.2 ¿Consideran que la confrontación bélica
que viven los adultos tiene alguna injerencia en la vida de los niños?
Los niños se ven afectados en su forma de pensar y actuar por la situaciones de guerra que se dan en la vereda, es así como en la escena cuando bañan al caballo en el río, Julián le manifiesta la posibilidad de su vinculación al grupo armado en el que se encuentra su hermano, por la sencilla razón de querer imitar los comportamientos de él.
No. 1 En el filme la gama de colores de lasmontañas sumerge al espectador en ununiverso de poesía; la magia que estosrepresentan se rompe por los muros de laescuela, pintados por absurdas consignasguerreras. ¿Consideran que el cambio de los coloresrefleja de alguna manera la destrucción delos espacios y el cambio de ánimo de losniños y de los habitantes de la Pradera?
El cambio de ánimo que experimentan los niños y los adultos como consecuencia de las situaciones de violencia a la que están expuestos, se refleja en el cambio de colores a medida que avanza el desarrollo de la historia; así por ejemplo, las tonalidades vivas y verdes que se muestran en las primeras escenas y que reflejan el ambiente de armonía en el que viven las gentes de la vereda se transforman en colores grises y oscuros en el momento del desplazamiento, reflejando incertidumbre, preocupación y un futuro incierto.
N0.1 El director de la película ha afirmado que el tema central de la película es el valor de la amistad en los niños y de ninguna manera la representación del conflicto ¿Están de acuerdo con esta posición?
Las escenas que se muestran en la película nos permiten concluir que el tema es la amistad que viven un grupo de niños de una zona rural y que es afectada por los constantes atropellos que cometen los grupos armados en conflicto; es así como en una de las escenas Manuel se siente agredido por la violencia, violencia de la cual ignora sus razones y por ello se resiste a adaptarse a ella en la medida en que no quiere quedarse junto a su padre cuando éste se oculta de uno de los grupos armados.
Grupo Pregunta para el debate Respuesta debate grupalNo.2 El director de la película ha afirmado que el
tema central de la película es el valor de la amistad en los niños y de ninguna manera la representación del conflicto ¿Están de acuerdo con esta posición?
Disfrutar la película nos permite concluir que desarrolla como tema principal la amistad que viven un grupo de niños campesinos, pero que constantemente se ve amenazada por las situaciones de violencia que generan los adultos y que los chicos se resisten a aceptar como muestran las escenas cuando deciden ir a jugar aunque les hayan prohibido volver a la cancha o cuando Manuel se opone a huir con su madre y dejar tirado su balón que insiste en rescatar con o sin apoyo de sus amigos.
No. 1 ¿Les pareció interesante la película? ¿Por qué?
A pesar de los efectos que generan las situaciones de violencia en los niños y en las personas de la vereda la Pradera nos parece una película interesante por la actitud valiente y decidida que asume la profesora Carmen al decidir con la ayuda de los niños pintar los muros de la escuela con motivos alusivos a los paisajes de la vereda.
No.2 ¿Les pareció interesante la película? ¿Por qué?
En el filme los niños de la vereda disfrutan del juego y de una amistad propia de esta etapa, a pesar del miedo que genera la guerra; todo esto hace, que en definitiva, sea un filme interesante.
Grupo Pregunta para el debate Respuesta debate grupalNo.3 ¿Les pareció interesante la película? ¿Por
qué?El ambiente y la mayoría de personajes que participan en el desarrollo de la historia son naturales y reflejan la cotidianidad propia de las zonas rurales; además los niños buscan la manera de reunirse, compartir su amistad, jugar y divertirse a pesar de las situaciones de miedo que generan los adultos con sus comportamientos violentos; esto hace que sea una película interesante.
No.1 ¿Es importante el balón de fútbol en el mundode Manuel y sus amigos?
El balón de fútbol es el elemento que lespermite a los niños de la vereda la Praderajugar, soñar, encontrarse y compartir laamistad, todo esto hace que el balón seconvierta en un elemento valioso en sucotidianidad.
No.1 ¿Por qué se quiere ir del valle Miriam y porqué se quiere quedar Ernesto? ¿Cuál de lasdecisiones les parece más acertada? ¿Por qué?
Miriam quiere abandonar la vereda porquesiente miedo debido a la constante presión delos grupos armados, busca proteger su vida yla de los miembros de su familia. Por otrolado, Ernesto siente aprecio por su parcela, noquiere abandonar el lugar que le da el sustentodiario. Debido a las situaciones deconstante miedo a la que está sometida lafamilia, concluimos que es más acertada ladecisión de Miriam puesto que las cosasmateriales se consiguen pero la vida no tieneprecio y se debe proteger de la amenaza delos violentos.
Análisis a las respuestas del debate grupal
Al analizar las respuestas expuestas en el cuadro anterior se encuentra que en los
grupos de trabajo los estudiantes construyen argumentos cortos, en los cuales exponen un
planteamiento o idea con respecto a la pregunta que se formula y lo argumentan con
ejemplos tomados de situaciones que viven o afrontan los personajes que intervienen en el
desarrollo de la historia que se cuenta en la película; así por ejemplo cuando se les
pregunta si ¿Consideran que los efectos del conflicto degradan los espacios de crecimiento
personal de los niños?, el grupo No.1, plantea como tesis que “el conflicto armado que
viven los adultos afecta los espacios de crecimiento de los niños”, y lo sustentan
precisando que” es así como se les frena la recreación, pues no pueden volver a jugar en la
cancha de fútbol; además se les impide la educación, pues la maestra es amenazada, debido
a que no está de acuerdo con el actuar de los grupos armados y es obligada a abandonar la
escuela y los niños para no regresar, ni siquiera aunque ellos la llamen y la necesitan”.
De igual manera, cuando se les pregunta si ¿Consideran que la confrontación bélica
que viven los adultos tiene alguna injerencia en la vida de los niños?, los estudiantes que
integran el grupo No. 2 plantean que “ Los niños se ven afectados en su forma de pensar y
actuar por la situaciones de guerra que se dan en la vereda”, y sustentan esta idea
precisando que: “ es así como en la escena cuando bañan al caballo en el río, Julián le
manifiesta la posibilidad de su vinculación al grupo armado en el que se encuentra su
hermano, por la sencilla razón de querer imitar los comportamientos de él”.
En las dos situaciones anteriores los participantes en el taller de cine exponen como
argumento a sus planteamientos, razones, en este caso ejemplos ilustrativos que tienen que
ver directamente con la idea que buscan avalar o defender.
Avanzando en el análisis, se encuentra que en la respuesta al interrogante, ¿Les
pareció interesante la película? ¿Por qué?; los estudiantes construyen argumentos donde se
distingue la conclusión que desean probar de las premisas que apoyan sus planteamientos;
veamos las conclusiones de dos de los grupos de trabajo:
Grupo No.1:
Premisa: “En el filme los niños de la vereda disfrutan del juego y de una amistad
propia de esta etapa, a pesar del miedo que genera la guerra”
Conclusión:” todo esto hace, que en definitiva, sea un filme interesante”.
Grupo 2:
Premisa: “El ambiente y la mayoría de personajes que participan en el desarrollo de
la historia son naturales y reflejan la cotidianidad propia de las zonas rurales; además los
niños buscan la manera de reunirse, compartir su amistad, jugar y divertirse a pesar de las
situaciones de miedo que generan los adultos con sus comportamientos violentos”.
Conclusión:” esto hace que sea una película interesante”.
De igual manera cuando se les pregunta a los estudiantes si ¿Es importante el balón
de fútbol en el mundo de Manuel y sus amigos?, logran construir un argumento donde se
distingue claramente la premisa de la conclusión, aspecto fundamental en todo proceso de
argumentación, veamos:
Premisa: “El balón de fútbol es el elemento que les permite a los niños de la vereda
la Pradera jugar, soñar, encontrarse y compartir la amistad”
Conclusión: “todo esto hace que el balón se convierta en un elemento valioso en su
cotidianidad”.
Cuando se les pregunta a los estudiantes si ¿Consideran que el cambio de los
colores refleja de alguna manera la destrucción de los espacios y el cambio de ánimo de
los niños y de los habitantes de la Pradera?, se encuentra que plantean que” El cambio de
ánimo que experimentan los niños y los adultos como consecuencia de las situaciones de
violencia a las que están expuestos, se refleja en el cambio de colores a medida que avanza
el desarrollo de la historia”, e ilustran su opinión con variados ejemplos tomados de las
escenas que se muestran al comienzo y al final del film: “ así por ejemplo, las tonalidades
vivas y verdes que se muestran en las primeras escenas y que reflejan el ambiente de
armonía en el que viven las gentes de la vereda se transforman en colores grises y oscuros
en el momento del desplazamiento, reflejando incertidumbre, preocupación y un futuro
incierto”.
Taller Nº 3
Tema: El derecho a decidir sobre su propio cuerpo
Tiempo: 10 horas
Actividades:
Introducción al filme por medio de la ficha técnica
Lectura de la sinopsis
Visionado del filme
Entrega del cuestionario y debate grupal
Socialización del trabajo grupal
Recursos:
Película los colores de la montaña
Televisor
DVD
Cuestionario
Biblioteca escolar
TIC
Objetivo: Debatir acerca de las implicaciones éticas y médicas de la fertilización in
vitro y asumir una postura crítica frente a la conveniencia o rechazo del uso de esta técnica
científica a través de la construcción de argumentos cortos.
FICHA TÉCNICA
Título: my sister´skeeper
Director: Nick Cassavetes
País: Estados Unidos
Año: 2009
Duración: 106 minutos
Guion: Jeremy Leven y Nick Cassavetes, basado en la novela de Jodi Picoult.
Tema Musical: Feels like home
Reparto: Abigail Breslin, Walter Raney, Sofia vassilieva, Cameron Díaz, Heather Wahlquist, Jason Patric, Evan Ellinson, Alec Baldwin, Nicole Marie Lenz, Brennan Bailey.
Sinopsis
El matrimonio formado por Brian (Jason Patrick) y Sara Fitzgerald (Cameron Díaz)
acaba de tener una hija llamada Kate (Sofía Vassilieva). Pero el doctor les informa que
Kate tiene leucemia y augura que sólo vivirá unos años. Nunca llegará a ser adulta. El
propio doctor propone la solución al problema: tener otra hija a partir de una fecundación in
vitro que pueda ser utilizada para trasplantar a Kate los órganos que necesite. Los padres
aceptan y al poco tiempo nace Anna (Abigail Breslin), que es sometida a un trasplante de
médula para su hermana. Los años pasan y lo próximo que necesita Kate para sobrevivir es
un trasplante de riñón. Pero Anna ya es mayor y sabe a lo que se expone. ¿Está obligada a
entrar en el quirófano? El abogado Campbell Alexander (Alec Baldwin) arrojará luz al
asunto.
Director
Nick Cassavetes nació el 21 de Mayo de 1959 en Estados Unidos, su trayectoria ha
sido marcada por la autenticidad narrativa y un significado universal. Cassavetes utiliza
herramientas del cine clásico. Dirigió el éxito de New Line John en esta película muestra su
habilidad en combinar el arte con la intensidad, lo eterno con lo inmediato. También dirigió
Atrapada entre dos hombres, un drama atrevido e impactante sobre los lazos inexorables del
amor, fue el único filme que ganó dos premios en el festival de Cannes de 1997; mejor
actor para Sean Penn y mejor fotografía. Su talento por crear películas íntimas en los
personajes quedó patente en su película, volver a vivir, un profundo drama sobre una viuda
solitaria que redescubre el placer de vivir a través de una serie de amistades inesperadas,
este filme fue premiado por el NationalBoard of Review y recibió dos candidaturas para los
galardones del sindicato de actores. Cassavetes estudió en la Academia Americana de Arte
Dramático y entro en el cine como actor, participando en largometrajes como JustLike Dad,
Furia Ciega, Killerman, el ejecutor y apasionadamente juntos, además de producciones
televisivas como Ley de los Angeles, Quantum Leap y Shannons Deal. Ha escrito los
guiones de Blow, The Goldforsaken, Unless, that someone is you. Es hijo del difunto
director John Cassavetes y de la actriz Gena Rowlands. Disponible En:
http://www2.esmas.com/entretenimiento/cine/peliculas/069636/la-decision-mas-dificil/
En la película la decisión más difícil una de las temáticas trabajadas es la
fertilización in vitro en la siguiente lectura se describe en que consiste y la técnica utilizada
para este procedimiento.
La fertilización in vitro es una técnica conocida desde tiempo atrás en Veterinaria.
Se introdujo en Medicina para tratar la esterilidad debida a la obstrucción de las trompas de
Falopio, por la que no pueden entrar en contacto el óvulo y los espermatozoides. La
solución que se planteó fue esquivar el obstáculo (el conducto obstruido), tomando el óvulo
directamente del ovario, a un lado de la obstrucción, fecundándolo artificialmente en el
laboratorio, y depositando el embrión recién formado al otro lado. De este modo se podría
proporcionar un hijo a las mujeres con obliteración tubárica.
La fecundación in vitro (FIV) con transferencia de embriones ha llegado a
considerarse, en estos últimos tiempos, una técnica más de las que dispone la Medicina para
el tratamiento de la infertilidad matrimonial. Los medios de comunicación siguen
recogiendo casos extremos de su aplicación: mujeres que a los 60 años gestan gemelos,
selección del color de la piel o del sexo del hijo, etc. Paralelamente, no ha cesado la
discusión ética ni sobre estas aplicaciones extremas ni sobre la aplicación socialmente
admitida.
Posteriormente, las indicaciones de esta técnica se han extendido al tratamiento de
esterilidades de causa desconocida, de esterilidad en parejas que no poseen óvulos o
espermatozoides normales (mediante gametos provenientes de donantes), e incluso de casos
en que ella no puede quedar embarazada (mediante el empleo de madres de alquiler).
Se suele emplear el procedimiento siguiente: En primer lugar, tras una selección de
las parejas que desean someterse a la técnica, y tras rechazar las que tienen muy pocas
probabilidades de éxito, se procede a la estimulación hormonal de los ovarios de la mujer;
ésta, en lugar de producir un óvulo maduro ese mes, produce varios. Normalmente, se
obtienen entre 4 y 10 óvulos, que se extraen de la mujer por medio de una punción
controlada por ecografía, siempre molesta y no absolutamente libre de peligros. A
continuación, se consigue semen del marido y se trata para que adquiera capacidad
fecundante. Se fecundan después todos los óvulos obtenidos pues, mientras que éstos son
difíciles de conservar, los embriones jóvenes se pueden congelar y conservar a muy baja
temperatura. Luego, estos embriones se observan al microscopio; los que muestran un
aspecto anormal (divisiones irregulares o inexistentes, blastómeros dañados, etc.) son
destruidos. De los de mejor apariencia se toman tres, que se transfieren al útero de la mujer
mediante una cánula especial, con la esperanza de que se implanten en la cavidad uterina y
suceda así el deseado embarazo. Los demás (los llamados “embriones sobrantes”) se
guardan congelados en espera de empleo ulterior.
Se transfieren tres embriones porque las posibilidades de embarazo aumentan con el
número de embriones transferidos. Sin embargo, no se transfieren más de tres para evitar
los riesgos de un embarazo de alta gemelaridad, con el riesgo de un parto prematuro, y el
peligro de que la técnica no consiga su objetivo: un hijo vivo para la pareja. Actualmente
existe un consenso general de no transferir más de tres embriones. Disponible En: la revista
Mundo Cristiano, III-96 http://www.unav.es/cdb/dhbapfivet.html
Conclusiones del debate grupal.
Las respuestas que aparecen en seguida corresponden a las conclusiones que presentó el
grupo de trabajo No.1
Preguntas para el debate grupal Respuestas al debate grupal
¿Están de acuerdo con la actitud de
Ana de demandar a sus padres por el
derecho sobre su propio cuerpo?
Sí, estamos de acuerdo con la actitud de Ana de
demandar a sus padres; cada ser humano es el
único y exclusivo dueño de su cuerpo y nadie puede
decidir sobre él.
¿Consideran que Kate, obró bien al
alentar a Anna para que llevara a un
proceso judicial a sus padres? ¿Por
qué?
Concluimos que Kate si obró bien, de esta manera
dejó de ser un problema únicamente familiar, que
ponía en riesgo la tranquilidad del hogar y que era
necesario buscar una solución desde el punto de
vista legal.
¿Cuál debió ser la actitud adecuada
de Sara frente al problema de salud
Sin desconocer que su amor y papel de madre la
llevará a agotar las posibilidades que le ofrece los
de su hija? avances de la ciencia, no debió haber utilizado a otro
ser humano, en este caso su hija Anna como si fuera
un repuesto que se emplea para reparar una
máquina.
¿Están de acuerdo con la
fertilización in vitro para fines como
los expuestos en la película?
No estamos de acuerdo, ya que el resultado del
proceso de fertilización in vitro es una persona con
derechos, con dignidad, que siente, ama y sufre. No
se puede considerar en ningún momento como un
objeto que se manipula.
¿Consideran que es éticamente
correcto, manipular genéticamente
un embrión para adquirir
determinado tipo de ser humano?
No estamos de acuerdo, porque el ser humano es el
ser más perfecto que Dios ha creado, está formado
por un cuerpo material y un alma espiritual y por
estas razones no se puede programar, ni manipular
como si fuera una máquina.
La madre de Kate opina que Anna
debido a su edad (11 años) no sabe
lo que quiere y por tanto no puede
emanciparse dentro de los términos
legales; al contrario la niña pide o
reclama su derecho a la
emancipación médica, afirma que
quiere estar a cargo de su cuerpo y
que desea tomar sus propias
decisiones respecto a él. ¿Qué
opinan de las razones que da la
madre y las que da su hija? ¿Con
cuál están de acuerdo? ¿Por qué?
Con relación a la actitud de la madre de Kate
podemos decir que ella actúo así movida por el gran
amor que sentía por su hija, por su instinto maternal
así tuviera que superar hasta los obstáculos más
difíciles.
Las razones de Anna son completamente válidas,
pues a pesar de sus 11 años es un ser humano que
ama, piensa, siente, desea vivir su vida de niña sin
tantas reglas y cuidados. Ella al igual que los adultos
tiene sus derechos.
Las siguientes secuencias
corresponden a las actitudes del
padre y la madre con relación a la
decisión que ha tomado Anna de no
Entendemos el afán y la desesperación de la madre
por salvar a su hija, no estamos de acuerdo con el
método elegido y con la presión constante a la que
estaba sometida Anna para que donara las
cooperar más con el tratamiento
médico a que ha sido sometida su
hermana:
Padre: “Tal vez quiere que la
tomemos en cuenta para tomar sus
propias decisiones. No sé, tal vez
tiene razón.
Madre: ¿No quieres que lo haga?
Padre: No dije eso, pero es contra su
voluntad, haber como funciona eso,
ya no es un bebé, no caerá en
manipulaciones”.
¿Qué opinan acerca de las razones
que exponen sus padres? ¿Con cuál
están de acuerdo? ¿Por qué?
sustancias y órganos requeridos para la recuperación
de Kate.
Consideramos que la actitud del padre era más
acertada que la de la madre, ya que él respetaba la
posición de Anna, no estaba de acuerdo con la
manipulación médica a la que estaba sometida.
¿Están de acuerdo en que un padre
de familia comprometa la salud de
uno de sus hijos en beneficio de
otro que está enfermo? ¿Por qué?
No estamos de acuerdo, ya que tanto el enfermo
como la persona sana son seres humanos con
dignidad, ambos merecen respeto. En estos casos
se debe acudir a un especialista en salud para que
aconseje que hacer en este caso.
¿Cómo describen la actitud de Kate
frente a la idea de la muerte? ¿Por
qué creen que asume esta postura?
¿Si estuvieran en su lugar que
harían?
La posición nos parece correcta, y debería ser la
actitud asumida por todos los seres humanos al
experimentar una enfermedad terminal. Creemos
que el fin de la vida es una realidad que todos
tenemos que experimentar y asumir, por tanto
debemos estar preparados espiritualmente, pues
nunca sabremos la hora ni el día en que esta pueda
suceder.
El Sumo Pontífice Juan Pablo II en
la Carta Encíclica Evangelium Vitae
expone:
Los textos de Juan Pablo II guardan relación con la
temática expuesta en la película. Consideramos que
la fertilización in vitro es utilizada con fines como
“…Respecto a los inicios de la vida,
los centros de métodos naturales de
regulación de la fertilidad han de ser
promovidos como una valiosa ayuda
para la paternidad y maternidad
responsables, en la que cada
persona, comenzando por el hijo, es
reconocida y respetada por sí
misma, y cada decisión es animada
y guiada por el criterio de la entrega
sincera de sí”.
“…Si las leyes no son el único
instrumento para defender la vida
humana, sin embargo desempeñan
un papel muy importante y a veces
determinante en la promoción de
una mentalidad y de unas
costumbres. Repito una vez más que
una norma que viole el derecho
natural a la vida de un inocente es
injusta y, como tal, no puede tener
valor de ley. Por eso renuevo con
fuerza mi llamada a todos los
políticos para que no promulguen
leyes que, ignorando la dignidad de
la persona, minen las raíces de la
misma convivencia ciudadana”.
¿Consideran que tienen alguna
relación los apartes anteriores
los expuestos en el filme va en contra de la ley
natural y la ley divina, pues se manipula al ser
humano y se considera como un objeto, no se
defiende la integridad del ser humano sino que se
destruye física y emocionalmente.
Al querer utilizar órganos y tejidos del cuerpo de
Anna, la mamá y el médico no estaban actuando
correctamente, pues está en juego la vida y el
bienestar de una niña inocente, se planea manipular
un ser humano que piensa y siente.
tomados de una de las encíclicas de
la Iglesia Católica, con la temática
expuesta en la película? Argumente
su respuesta.
Las respuestas que se exponen en el cuadro anterior son resultado de lo debatido en
uno de los grupos de trabajo, al analizarlas se encuentra que los participantes en el
desarrollo de este taller tienen en cuenta una de las reglas básicas que Weston propone para
la composición de textos argumentativos cortos, nos referíamos aquí al hecho de presentar
argumentos a favor o en contra de una idea o planteamiento.
Las respuestas nos muestran que al plantearse a los estudiantes si, ¿Están de
acuerdo con la actitud de Ana de demandar a sus padres por el derecho sobre su propio
cuerpo? y si ¿Consideran que Kate, obró bien al alentar a Anna para que llevara a un
proceso judicial a sus padres? ¿Por qué?, responden afirmativamente y construyen
argumentos cortos a favor de lo planteado, que respaldan sus opiniones; veamos:
Sí, estamos de acuerdo con la actitud de Ana de demandar a sus padres; cada ser
humano es el único y exclusivo dueño de su cuerpo y nadie puede decidir sobre él.
Concluimos que Kate si obró bien, de esta manera dejó de ser un problema
únicamente familiar, que ponía en riesgo la tranquilidad del hogar y que era necesario
buscar una solución desde el punto de vista legal.
Al revisar las conclusiones del grupo, también se encuentra que construyen
argumentos en contra para responder a los planteamientos que se formulan en algunas de
las preguntas del cuestionario; en este sentido cuando se pregunta si ¿Están de acuerdo con
la fertilización in vitro para fines como los expuestos en la película?, ¿Consideran que es
éticamente correcto, manipular genéticamente un embrión para adquirir determinado tipo
de ser humano?, y ¿Están de acuerdo en que un padre de familia comprometa la salud de
uno de sus hijos en beneficio de otro que está enfermo? ¿Por qué?
Los participantes concluyen en los tres casos que no están de acuerdo y
fundamentan sus opiniones en premisas fiables acordes a las temáticas que se plantean,
veamos los argumentos que exponen en cada caso:
No estamos de acuerdo, ya que el resultado del proceso de fertilización in vitro es
una persona con derechos, con dignidad, que siente, ama y sufre. No se puede considerar en
ningún momento como un objeto que se manipula.
No estamos de acuerdo, porque el ser humano es el ser más perfecto que Dios ha
creado, está formado por un cuerpo material y un alma espiritual y por estas razones no se
puede programar, ni manipular como si fuera una máquina.
No estamos de acuerdo, ya que tanto el enfermo como la persona sana son seres
humanos con dignidad, ambos merecen respeto. En estos casos se debe acudir a un
especialista en salud para que aconseje que hacer en este caso.
En los tres casos presentan sus ideas en forma adecuada, argumentos fiables y
acordes al tema planteado.
Al preguntársele a los estudiantes si ¿tienen alguna relación los apartes anteriores
tomados de una de las encíclicas de la Iglesia Católica, con la temática expuesta en la
película? Se encuentra que los participantes en el taller presentan sus ideas en forma
adecuada; de igual manera las razones que presentan con relación a la fertilización in vitro
son fiables y acordes con el tema que se está tratando, éstas apoyan sus posturas
personales frente al tema: “Los textos de Juan Pablo II guardan relación con la temática
expuesta en la película. Consideramos que la fertilización in vitro utilizada con fines como
los expuestos en el filme va en contra de la ley natural y la ley divina, pues se manipula al
ser humano y se considera como un objeto, no se defiende su integridad sino que se
destruye física y emocionalmente”.
Taller Nº 4
Tema: los verdaderos amigos dejan huella
Tiempo: 10 horas
Actividades:
Introducción al filme por medio de la ficha técnica
Lectura de la sinopsis
Visionado del filme
Entrega del cuestionario y debate grupal
Socialización del trabajo grupal
Producción de textos individuales
Recursos:
Película Cuenta Conmigo
Televisor
DVD
Cuestionario
Biblioteca escolar
TIC
Objetivo: reconocer la importancia del valor de la amistad en la infancia y en los
primeros años de la adolescencia, a través del lenguaje cinematográfico presente en el filme
Cuenta Conmigo.
FICHA TÉCNICA
Título: Cuenta conmigo
Director: Rob Reiner
País: Estados Unidos
Año: 1986
Duración: 89 minutos
Guion: Raynold Gideon, Bruce A. Evans
Tema Musical: Stand by me
Reparto: Wil Wheaton, River Phoenix, Corey Feldman, Jerry O'Connell, Kiefer Sutherland, Casey Siemaszko, Gary Riley, Bradley Gregg, Jason Oliver, Marshall Bell
Imagen de la película cuenta conmigo
Sinopsis
Cuenta conmigo es una película que se estrenó en 1986, está basada en el relato
corto de Stephen King “el cuerpo” y tuvo una nominación a los Oscar como mejor
adaptación. La película incorpora como elemento fundamental del guión la amistad.
Colocándola en el centro del argumento, los jóvenes la viven en primer lugar. No obstante
ser tan distintos, incluye elementos como la sinceridad, la verdad, la solidaridad. El film
muestra el valor de la amistad. La amistad imprime humanización: hacer ver y reconocer
que el ser humano en su esencia es un ser bello y digno.
La historia se desarrolla en el ficticio pueblo de Castle Rock en Oregon, Estados
Unidos, durante el fin de semana anterior al día del trabajo americano, en septiembre de
1959.
Los protagonistas son el narrador GordieLachance (Wil Wheaton), y sus tres
amigos, Chris Chambers (River Phoenix), Teddy Duchamp(CoreyFeldman), y
VernTessio(Jerry O'Connell), todos de doce años. Cada uno de los personajes tiene sus
defectos emocionales o físicos. Chris vive en una familia de alcohólicos y criminales, por lo
que es estereotipado como tal. Teddy sufrió abusos físicos por parte de su padre y es
emocionalmente débil. Vern, por su parte, tiene problemas de sobrepeso y es bastante
cobarde. Gordie es el menos perturbado, pero sufre por la indiferencia de sus padres tras la
muerte de su hermano mayor, Denny (John Cusack), en un accidente de carretera.
Los cuatro chicos emprenden una aventura después de que Vern hubiera oído a unos
jóvenes hablar sobre el lugar donde se encuentra el cadáver de RayBrower (Kent W.
Luttrell), un chico de su edad desaparecido días atrás. Deciden ir hacia el lugar para
encontrar el cadáver y salir en televisión.
Al final cada uno de los cuatro madura como persona, sobre todo Chris y Gordie,
sus vidas cambian al crecer y cada uno hace su vida con familia y trabajos.
Director
RobReiner nació el 6 de marzo de 1947 en el condado de Bronx, New York.
Estudio cine en la universidad de California. Inicio su carrera cinematográfica como
guionista del programa SmothersBrotherscomedyHour entre los años 1968-1969. Ha escrito
para televisión, debutó como director en 1984 con ThisSpinalTap. En sus trabajos
filmográficos están las series halls of Anger, All in the family, Fire sale, the Jerk, cuenta
conmigo nominado al Globo de Oro al mejor director. Disponible en:
http://es.stephenking.wikia.com/wiki/Cuenta Conmigo (película)
Conclusiones del debate grupal
Las respuestas que se presentan en seguida, corresponden a las conclusiones del
grupo No. 2; a diferencia de los otros equipos de trabajo, estas son las que más se acercan a
las reglas de la argumentación propuestas por Weston.
Preguntas para el debate
grupal
Respuestas del debate grupal
¿Qué les sugiere el título
“Cuenta Conmigo”?
¿Cómo creen que va a ser
la historia; triste, divertida,
dramática, de suspenso,
emocionante? ¿Por qué?
El título nos hace pensar que se va a tratar de una historia
relacionada con la amistad, el amor, el apoyo incondicional
y otros sentimientos que viven las personas en la
cotidianidad de sus vidas.
Nos imaginamos que será una historia que combina
momentos tristes, alegres y emocionantes, ya que cuando
se comparte con otras personas se experimentan este tipo
de sentimientos.
¿Cuál es el tema central de
la película?
Concluimos que el tema central es la amistad; amistad que
los convierte en cómplices de sus travesuras, de sus
riesgos, miedos y confidencias.
¿Les impactó la película?
¿Por qué?
La película nos muestra que cuando la familia pierde a
uno de sus miembros los demás integrantes entran en
crisis y se afectan emocionalmente; de la misma manera la
historia que desarrolla el film nos presenta los riesgos y
peligros que asumen un grupo de chicos al emprender su
aventura, llegando incluso a no medir las consecuencias de
su actuar al enfrentarse a un grupo de jóvenes mayores; por
todo esto es un film que impacta y emociona.
¿Podríamos hablar de una
amistad verdadera entre los
chicos que protagonizan la
historia del filme? ¿Por
qué?
Los chicos que protagonizan la historia al emprender su
aventura se convierten en cómplices de sus travesuras
como ver revistas para adultos, fumar, así como apoyarse
en los momentos difíciles que viven cuando deciden ir a
buscar al muchacho que está muerto; estas acciones nos
permiten concluir que los niños que protagonizan la
película viven las características de una amistad verdadera.
¿Cómo interpretan las
siguientes frases?
A “Los amigos entran y
salen de nuestra vida como
camareros en un
restaurante”.
B “Nunca he vuelto a tener
amigos como cuando tenía
doce años.” ¡Dios mío!
¿Los tiene alguien?
Esta expresión nos quiere decir que así como hay
amistades que duran toda la vida, también en nuestra
cotidianidad hay amigos pasajeros, efímeros que hacen
parte de nuestra mundo, de nuestra existencia, comparten
por determinado espacio de tiempo, pero luego al igual
que los camareros de un restaurante se alejan, dejando
huella en nuestras vidas.
Concluimos de esta expresión que los amigos verdaderos
permanecen en nuestro corazón y en nuestros recuerdos
para siempre, no importa que tanto tiempo hayamos
compartido con ellos.
¿Son importantes los
amigos en nuestras vidas?
¿Por qué?
Los amigos son importantes en nuestras vidas ya que
además de compartir y disfrutar los momentos agradables
que cotidianamente vivimos son un apoyo en las
situaciones de dificultad y de crisis.
¿Qué motivaciones tienen
ustedes al momento de
La amistad es una dimensión del ser humano que se
fundamenta en motivaciones de tipo personal, por ejemplo
establecer una amistad?
¿Les parecen validas?
el hecho de tener con quien compartir nuestra vida,
nuestros problemas, nuestros gustos e intereses. Tener
alguien en quien apoyarnos en los momentos difíciles y en
las situaciones de crisis.
Estas motivaciones son válidas, ya que es importante
contar con alguien que nos comprenda y ayude en las
situaciones de crisis, y que además comparta los
momentos agradables.
¿Qué riesgos asumen los
chicos al emprender su
aventura? ¿Se justifica
asumirlos?
Al emprender su aventura los chicos se ven enfrentados a
las sorpresas y peligros que se pueden encontrar en un
contexto natural, en este caso el bosque. De igual manera
se ven obligados a enfrentarse a una pandilla de chicos
mayores que ellos. Estos retos los cambian para siempre,
los arranca de su mundo de inocencia y les ayuda a que se
descubran a sí mismos.
¿Han trabajado otras
películas relacionadas con
el valor de la amistad? ¿Se
parece o se diferencia a la
temática trabajada en el
film Cuenta Conmigo?
¿Por qué?
El tema que desarrolla la película tiene similitud con otros
filmes que hemos disfrutado tales como los Colores de la
Montaña, Voces Inocentes y el Niño con el Pijama a
Rayas; en todas se desarrolla el tema de la amistad, valor
que se alimenta de sueños, travesuras, confidencias,
apoyo mutuo y cuestionamiento a sus propios miedos.
Tristemente en las tres películas a medida que crece la
amistad, la inocencia de los niños se va perdiendo, se ven
obligados a madurar prematura e inevitablemente debido
a las situaciones difíciles que tienen que soportar en la
mayoría de veces generadas por el mundo de los adultos y
por las situaciones del medio que los rodea.
Al analizar las respuestas que presentó uno de los grupos de trabajo, se encuentra
que los estudiantes presentan adecuadamente sus ideas y logran construir argumentos
cortos donde se distingue la conclusión de las premisas, veamos:
¿Les impactó la película? ¿Por qué?
Premisas: “La película nos muestra que cuando la familia pierde a uno de sus
miembro los demás integrantes entran en crisis y se afectan emocionalmente; de la misma
manera la historia que desarrolla el film nos presenta los riesgos y peligros que asumen un
grupo de chicos al emprender su aventura, llegando incluso a no medir las consecuencias de
su actuar al enfrentarse a un grupo de jóvenes mayores”
Conclusión:” Por todo esto es un film que impacta y emociona”
¿Podríamos hablar de una amistad verdadera entre los chicos que protagonizan la
historia del filme? ¿Por qué?
Premisa: Los chicos que protagonizan la historia al emprender su aventura se
convierten en cómplices de sus travesuras como ver revistas para adultos, fumar, así como
apoyarse en los momentos difíciles que viven cuando deciden ir a buscar al chico que está
muerto
Conclusión: estas acciones nos permiten concluir que los niños que protagonizan la
película viven las características de una amistad verdadera.
De igual manera los estudiantes logran construir argumentos basados en ejemplos
siguiendo requisitos básicos que incluye esta regla de la argumentación como es el hecho
de partir de un punto de vista que defender y aportar ejemplos ilustrativos que avalen la
tesis planteada, veamos:
¿Qué motivaciones tienen ustedes al momento de establecer una amistad? ¿Les
parecen validas?
Punto de vista o tesis a defender: “la amistad es una dimensión del ser humano que
se fundamenta en motivaciones de tipo personal”.
Ejemplos ilustrativos que avalan la tesis: “por ejemplo el hecho de tener con quien
compartir nuestra vida, nuestros problemas, nuestros gustos e intereses. Tener alguien en
quien apoyarnos en los momentos difíciles y en las situaciones de crisis”.
Conclusión: Estas motivaciones son válidas, ya que es importante contar con
alguien que nos comprenda y ayude en las situaciones de crisis, y que además comparta
los momentos agradables.
TALLER No. 5
Tema: La verdadera amistad no distingue barreras
Actividades:
Introducción al filme por medio de la ficha técnica
Lectura de la sinopsis
Visionado del filme
Entrega del cuestionario y debate grupal
Socialización del trabajo grupal
Producción de textos individuales
Recursos:
Película el Niño con el Pijama de Rayas
Televisor
DVD
Cuestionario
Biblioteca escolar
TIC
Tiempo: 10 horas
Objetivo: Propiciar un acercamiento a la riqueza semiótica que nos presentan las
imágenes, símbolos y signos del filme para argumentar acerca de temáticas como la
xenofobia y la amistad.
FICHA TÉCNICA
Director: Mark Herman
Países: Reino Unido, Estados Unidos, Irlanda
Año: 2008
Duración: 94minutos
Guión: John Boyne y Mark Herman; basado en la novela de John Boyne
Tema Musical: playing airplanes
Reparto: Asa Butterfield (Bruno), Vera Farmiga (la madre), David Thewlis (el padre), Jack Scanlon (Shmuel), AmberBeattie (Gretel), Richard Johnson (el abuelo), SheliaHancock (la abuela), Rupert Friend (teniente Kotler), David Hayman (Pavel), Jim Norton (Herr Liszt), Cara Horgan (Maria).
Sinopsis
Berlín, 1942. Bruno, de ocho años, es el hijo mimado de un oficial nazi. Al ascender
su padre, la familia se ve obligada a abandonar su confortable casa de Berlín y trasladarse a
una zona aislada donde el solitario chico no tiene nada que hacer ni nadie con quien jugar.
Aunque su madre le advierte que no debe ir más allá del jardín bajo ninguna circunstancia,
Bruno, aburrido y atraído por la curiosidad, hace caso omiso de lo dicho por ella y se dirige
hacia la granja que ha divisado en la distancia. Allí conoce a Shmuel, un chico de su edad
que vive una extraña y paralela existencia al otro lado de una alambrada. El encuentro de
Bruno con el chico del pijama de rayas le lleva a adentrarse de la forma más inocente en el
mundo de adultos que les rodea.
Director
El director Mark Herman nació en Bridlington, Inglaterra, en 1954. Director y
guionista, entró en la industria cinematográfica antes de cumplir los treinta años, luego de
formarse como animador en la National Film School de Inglaterra. Entre las películas que
ha dirigido se encuentran Brassed off (Tocando el viento, 1996), nominada a los Bafta y
premiada con el César a la mejor película extranjera, Little voice (1998), también nominada
para los premios del cine británico, Purelybelter (¡Qué pasada!, 2000) y Hope springs
(2003). The boy in thestriped pyjamas tuvo su estreno internacional en el festival de San
Sebastián 2008 Disponible en: http://cinebelicoalternativo.blogspot.com/2012/01/el-
nino-con-el-pijama-de-rayas-boy-in.html
Preguntas para el debate grupal Respuestas debate grupalAl comienzo del filme se muestran escenas donde predominan colores vivos, por el contrario al final predominan los tonos apagados y grisáceos ¿Tienen algún significado en el desarrollo de la historia que cuenta la película? ¿Por qué?
Los colores vivos que se muestran al comienzo de la película reflejan el ambiente de libertad y alegría que rodeaba la cotidianidad de Bruno y sus amigos; como ejemplo, encontramos la secuencia donde aparece un grupo de niños inocentes, no informados de la situación que atravesaba su país que corren por las calles con sus brazos desplegados, imitando a aviones y reflejando el ambiente de tranquilidad que disfrutaban en ese momento.Al final de la película los colores se tornan opacos, oscuros dando una sensación de angustia, misterio, tristeza, desesperación y desolación; ambiente de muerte que toca no solamente a los judíos sino a la familia de Bruno.
¿Se evidencia la xenofobia en el film? Argumente.
La xenofobia es una constante en diferentes escenas y secuencias del filme, por ejemplo, la escena en la que los padres contratan a Herr Liszt para que continúe con el proceso de formación de Bruno y Gretel, el tutor les transmite en sus clases que la pérdida de la primera guerra y que los problemas de Alemania, eran debido a los judíos. Gretel, se siente inspirada y atraída por las lecciones de su maestro y se empieza a interesar en la política nazi, reemplaza las muñecas que decoran su cuarto por carteles y recortes de periódico alusivos a este partido.
¿Se evidencia la xenofobia en el film? Argumente.
La xenofobia es una práctica frecuente en el desarrollo de la historia que cuenta el filme, así por ejemplo, en una de las escenas, Bruno le pregunta
a Herr si es posible hallar un judío bueno y el tutor responde que si alguien lo encontrara, éste sería el mejor explorador del mundo.
¿Se evidencia la xenofobia en el film? Argumente.
La xenofobia es una es una práctica muy marcada en la película, como ejemplo podemos citar la escena cuando el teniente le manifiesta a la mamá de Bruno que hasta quemados huelen mal, refiriéndose al olor que expele el humo que sale de los hornos que están ubicados en el campo de concentración.
Lee atentamente las siguientes secuencias/escenas de la película:-El padre de Bruno asciende de profesión y por ello lo trasladan de domicilio (3’ 40’’).-“Cuando eres soldado, no se puede elegir sino de cumplir tu deber y si tu patria te necesita, acudes” (4’ 30’’).-El teniente dedica su tiempo a mantener reuniones con el comandante, lava el coche oficial y controla el servicio.-Un “granjero” trabaja duramente en casa. Anteriormente fue médico.-Un maestro va a casa de Bruno a “impartir sus clases”.
¿Se reconoce el valor que tienen las distintas profesiones en el contexto de la película?¿Cómo valoras la labor y misión que asume el tutor? ¿Crees que representan las cualidades que debe tener un maestro?
Los nazis obligan a los judíos a dejar sus profesiones de doctor, relojero y otras, y les imponen a la fuerza labores mucho más simples como pelar papas, arreglar botas, limpiar pisos; por todo esto, concluimos que los nazis no reconocen el valor y la importancia que tienen las distintas profesiones en el pueblo judío; utilizan el trabajo como medio para humillar y torturar.El tutor deja de lado la enseñanza de áreas necesarias para la formación de los niños como las ciencias sociales y la literatura, se dedica a la enseñar historia, materia que emplea para adoctrinar a sus alumnos en el pensamiento de los nazis, sus clases se centran sobre aquellos aspectos que deben conocer, sentir y amar el buen ciudadano nazi. Busca que Bruno y Gretel abandonen sus sueños de niño y se convierten en unos fanáticos de la ideología nazi; por todo esto, concluimos que su manera de actuar no refleja las cualidades que debe tener un verdadero maestro.
¿Es posible una auténtica amistad entre Bruno y Shumel? ¿Por qué?
Bruno representa al niño de corazón sencillo, ingenuo, puro que no ve en los judíos nada malo de lo que dicen los adultos especialmente sus padres y maestro. Es capaz de hacer un amigo judío y sentir vergüenza por traicionarle; además los dos niños que protagonizan esta historia comparten sus confidencias y callan confesiones que sabían podía herir a sus seres queridos, es así como Bruno se calla las comodidades con las que cuenta en su casa y Shumel guarda silencio acerca del padre de
Bruno y de los soldados. Todo esto, permite concluir que es posible vivir el valor de la amistad entre estos dos chicos.
¿Es posible una auténtica amistad entre Bruno y Shumel? ¿Por qué?
La relación que establecen los chicos les ayuda a descubrir las deficiencias que hay en cada uno y los momentos difíciles por los que atraviesan sus vidas. Deficiencias como cuando Bruno reniega de Shumel, y este es capaz de perdonarlo, y dificultades como el final de la historia en la que Bruno sujeta de la mano a su amigo cuando están dentro de la cámara de gas. La actitud de perdón y apoyo mutuo que experimentan los niños, permiten concluir que entre ellos se da una verdadera amistadLa amistad no se impone, ni se programa, como todo en la vida requiere de un esfuerzo para conseguirlo y lo más importante es poner los medios para lograrlo y mantenerla; así hay que valorar la importancia del esfuerzo personal para ayudar a los demás, aunque conlleve riesgos y peligros, riesgo que en este caso termina trágicamente.
¿Es posible una auténtica amistad entre Bruno y Shumel? ¿Por qué?
Los niños que protagonizan esta historia comparten sus confidencias y callan confesiones que sabían podía herir a sus seres queridos; es así, como Bruno se calla las comodidades con las que cuenta en su casa y shumel guarda silencio acerca del padre de Bruno y de los soldados; además comparten momentos de su vida que los lleva a descubrir los deficiencias y los momentos difíciles que hay en cada ser; Deficiencias como cuando Bruno reniega de shumel, y este es capaz de perdonarlo, basando su relación en la mutua confianza, y difíciles como el fallecimiento de la abuela, la desaparición del padre de Shumel, y el final mismo de la historia, en la que Bruno sujeta la mano cuando ingresan a la cámara de gas. Por todo esto, podemos concluir que entre estos dos niños se vive una auténtica amistad.
¿Transmite algún mensaje el director de la película con el final que ha planteado? ¿Por qué?
Concluimos que con el final planteado en la película el director ha querido resaltar el valor que tiene la vida; sin importar la raza, ideología, religión, forma de pensar, toda vida es sagrada y merece respeto, ninguna autoridad, poder humano
u organización por poderosa que parezca tiene derecho a acabar con este regalo que Dios ha dado a los hombres. Por más fuerte e insensible que parezca un ser humano siempre sentirá dolor y desesperación al perder a un ser querido.
¿Transmite algún mensaje el director de la película con el final que ha planteado? ¿Por qué?
El final planteado por el director nos enseña que cuando el ser humano realiza acciones malas tarde o temprano repercuten en su vida o en el núcleo familiar; es así como cuando Bruno muere en el campo de concentración, Ralph, su padre, sufre y se desespera por haber llevado a cabo un exterminio masivo.
Finalmente, se encierran a los judíos en la cámara: “Creo que esperaremos aquí hasta que deje de llover. Tranquilos, es sólo una ducha” (1. 25’) Comienzan los gritos. Los reclusos intentan forzar la puerta al verse asfixiados. De acuerdo con lo expuesto en esta secuencia en qué consiste la esperanza, ¿Por qué?
Pensamos que a pesar de las difíciles circunstancias en las que se encuentran y las que les ha tocado soportar en los campos de concentración, desean vivir. Nos enseñan que la esperanza es lo último que puede perder un ser humano y que a pesar de las adversidades y de lo dura que sea la realidad debemos luchar hasta el final por conservar este regalo que Dios nos ha dado.
Al analizar las respuestas expuestas anteriormente se encuentra que los estudiantes
utilizan ejemplos ilustrativos, es decir, que están directamente relacionados con las
temáticas planteadas, para avalar las idea o tesis que exponen con relación a los
interrogantes planteados en el taller, veamos:
Cuando se pregunta si, ¿Tienen algún significado en el desarrollo de la historia que
cuenta la película? ¿Por qué?; los estudiantes plantean que “Los colores vivos que se
muestran al comienzo de la película reflejan el ambiente de libertad y alegría que
rodeaba la cotidianidad de Bruno y sus amigos”, argumentan está idea con un ejemplo
ilustrativo tomado del film: “ como ejemplo, encontramos la secuencia donde aparece
un grupo de niños inocentes, no informados de la situación que atravesaba su país que
corren por las calles con sus brazos desplegados, imitando a aviones y reflejando el
ambiente de tranquilidad que disfrutaban en ese momento”.
De igual manera, en el interrogante: ¿Se evidencia la xenofobia en el film?
Argumente; tres grupos de estudiantes que participan en el desarrollo del taller plantean
sus premisas y la sustentan con ejemplos tomados de algunas secuencias del film; veamos
una de las respuestas:
Tesis o planteamiento: “La xenofobia es una constante en diferentes escenas y
secuencias del film”
Argumentos por medio de ejemplos ilustrativos: “Por ejemplo, la escena en la que
los padres contratan a Herr Liszt para que continúe con el proceso de formación de Bruno
y Gretel, el tutor les transmite en sus clases que la pérdida de la primera guerra y que los
problemas de Alemania, eran debido a los judíos. Gretel, se siente inspirada y atraída por
las lecciones de su maestro y se empieza a interesar en la política nazi, reemplaza las
muñecas que decoran su cuarto por carteles y recortes de periódico alusivos a este
partido”.
Las respuestas que presentan los estudiantes participantes en este taller, muestran
argumentos cortos donde se distinguen claramente las premisas de la conclusión; con
relación a esta regla, encontramos los siguientes casos:
En primer lugar, cuando se le pregunta a los estudiantes si, ¿Se reconoce el valor
que tienen las distintas profesiones en el desarrollo de la película?; uno de los grupos
construye un argumento donde se diferencia la premisa de la conclusión.
Premisa: “Los nazis obligan a los judíos a dejar sus profesiones de doctor, relojero
y otras, y les imponen a la fuerza labores mucho más simples como pelar papas, arreglar
botas, limpiar pisos”.
Conclusión: “Por todo esto, concluimos que los nazis no reconocen el valor y la
importancia que tienen las distintas profesiones en el pueblo judío; utilizan el trabajo como
medio para humillar y torturar”.
En segundo lugar, cuando se pregunta al grupo. ¿Cómo valoran la labor y misión
que asume el tutor? ¿Creen que representan las cualidades que debe tener un maestro?, una
vez la respuesta es un argumento corto, conformado por premisa y conclusión.
Premisa: “El tutor deja de lado la enseñanza de áreas necesarias para la formación
de los niños como las ciencias sociales y la literatura, se dedica a enseñar historia, materia
que emplea para adoctrinar a sus alumnos en el pensamiento de los nazis, sus clases se
centran sobre aquellos aspectos que deben conocer, sentir y amar el buen ciudadano nazi.
Busca que Bruno y Gretel abandonen sus sueños de niño y se convierten en unos fanáticos
de la ideología nazi”.
Conclusión: “Por todo esto, concluimos que su manera de actuar no refleja las
cualidades que debe tener un verdadero maestro”.
Finalmente cuando se le pregunta al grupo que participa en el taller si ¿Es posible
una auténtica amistad entre Bruno y Shumel? ¿Por qué?, una vez más los estudiantes
logran construir argumentos cortos donde se distingue premisas y conclusión, veamos una
de las tres respuestas presentadas por los estudiantes:
Premisas: Bruno representa al niño de corazón sencillo, ingenuo, puro que no ve en
los judíos nada malo de lo que dicen los adultos especialmente sus padres y maestro. Es
capaz de hacer un amigo judío y sentir vergüenza por traicionarle; además los dos niños
que protagonizan esta historia comparten sus confidencias y callan confesiones que sabían
podía herir a sus seres queridos, es así como Bruno se calla las comodidades con las que
cuenta en su casa y Shumel guarda silencio acerca del padre de Bruno y de los soldados.
Conclusión: “Todo esto, permite concluir que es posible vivir el valor de la amistad
entre estos dos chicos”.
Resultados del análisis de textos individuales
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
A continuación se presenta el análisis de tres textos individuales redactados por
los estudiantes una vez terminado el ejercicio del taller grupal; aquí se aplican algunas de
las reglas propuestas por Weston para construir argumentos por medio de ejemplos.
Texto No. 1
El cine, un medio de gran impacto en el siglo XXI
El cine es un medio expresivo de gran impacto en las sociedades del siglo XXI. A
través de este lenguaje se puede aprender de otras culturas, conocer países sin necesidad de
ir a ellos. Como medio de comunicación informa, distrae, emociona, educa. La transmisión
de valores, antivalores y creencias son otros de los aspectos que permiten ver la incidencia
que tiene el lenguaje cinematográfico en la vida de las personas y de los grupos humanos en
nuestra época.
A través del cine se representan hechos de la vida real, como por ejemplo, las
situaciones desplazamiento forzado, las amenazas y presión constantes que ejercen los
grupos armados hacia las familias campesinas, los asesinatos de campesinos indefensos
que se muestran en la cinta los Colores de la Montaña y que tienen gran similitud con la
dura realidad que tienen que afrontar a diario miles de familias colombianas por culpa del
conflicto armado. Por otro lado las películas de ciencia ficción narran acontecimientos que
pueden llegar a suceder en el futuro; por todo esto, se concluye que el cine es un medio de
gran impacto en el siglo XXI.
(Estudiante: Santiago Flórez Ayala)
Análisis: La primera oración, El cine es un medio expresivo de gran impacto en las
sociedades del siglo XXI, delimita el tema. La tesis que se presenta aquí fija el rumbo del
texto; precisa cómo habrá de sustentarse la idea que el cine es un medio expresivo de gran
impacto en el siglo XXI.
Seguidamente el autor ilustra con ejemplos la tesis de que el cine es un medio
expresivo de gran impacto en las sociedades del siglo XXI: “A través de este lenguaje se
puede aprender de otras culturas, conocer países sin necesidad de ir a ellos. Como medio
de comunicación informa, distrae, emociona, educa”.
La transmisión valores, antivalores y creencias son otros de los aspectos que
permiten ver la incidencia que tiene el lenguaje cinematográfico en la vida de las personas
y de los grupos humanos en nuestra época.
Continuando con los ejemplos, en el segundo párrafo ilustra directamente la tesis de
que el cine es un medio expresivo de gran impacto en las sociedades del siglo XXI:” A
través del cine se representan hechos de la vida real, como por ejemplo, las situaciones
desplazamiento forzado, las amenazas y presión constante que ejercen los grupos armados
hacia las familias campesinas, los asesinatos de campesinos indefensos que se muestran en
la cinta los Colores de la Montaña y que tienen gran similitud con la dura realidad que
tienen que afrontar a diario miles de familias colombianas por culpa del conflicto armado.
Por otro lado las películas de ciencia ficción narran acontecimientos que pueden llegar a
suceder en el futuro.
Finalmente se cierra el segundo párrafo con la misma tesis que se inició:” por todo
esto, se concluye que el cine es un medio de gran impacto en el siglo XXI”.
Texto No. 2
¿Es importante el estudio?
El estudio es el medio que permite desarrollar las potencialidades del ser humano
necesarias para transformar el entorno y mejorar sus condiciones de vida. En la actualidad
contamos con ingenieros, arquitectos, técnicos y científicos que emplean sus
conocimientos y formación para mejorar y transformar el medio que los rodea. En nuestra
época tenemos computadores, celulares, televisores, naves espaciales; adelantos que han
sido posibles gracias al ingenio y esfuerzo de todos aquellos hombres y mujeres que han
tenido la oportunidad de ir a la escuela y a la universidad a capacitarse. Antes era muy
difícil combatir las enfermedades y epidemias, que hoy día se tratan gracias a la atención
oportuna que ofrecen los profesionales de la salud.
El estudio permite que desarrollemos nuestras capacidades intelectuales y humanas
para desempeñarnos en profesiones como gerentes, empresarios, médicos, educadores,
cantantes, políticos o en aquella que elijamos para realizar nuestro proyecto de vida y
alcanzar el status social y económico que deseamos.
Las personas que no se capacitan no pueden alcanzar éxito en sus profesiones, se
frustran sus expectativas de progreso por falta de competencia y en un mundo cambiante
como el que vivimos donde la tecnología y los avances científicos avanzan se ven perdidas;
en conclusión, el estudio es el medio que brinda los elementos para que la persona aprenda
a desempeñarse en su vida y transforme su realidad. (Autora: Anyi Paola Aguilar)
Análisis:
En el texto se plantea la tesis en la primera oración: El estudio es el medio que
permite desarrollar las potencialidades del ser humano necesarias para transformar el
entorno y mejorar sus condiciones de vida.
En los párrafos 1 y 2 se ilustra con ejemplos la tesis planteada:” En la actualidad
contamos con ingenieros, arquitectos, técnicos y científicos que emplean sus
conocimientos y formación para mejorar y transformar el medio que los rodea. En nuestra
época tenemos computadores, celulares, televisores, naves espaciales; que han sido
posibles gracias al ingenio y esfuerzo de todos aquellos hombres y mujeres que han tenido
la oportunidad de ir a la escuela y a la universidad a capacitarse”.
En este análisis se puede apreciar la riqueza de los talleres a diferencia de las clases
magistrales, el estudiante logra llegar a sus propias conclusiones reforzando así su
convicción sobre una postura. Al responder preguntas con referencia a una imagen, a un
diálogo, a una historia tomada de una película, toma una postura que luego debe sustentar y
probar, lo que le permite llegar a adquirir una propia forma de pensar aprendiendo a
diferenciar entre argumentar y opinar, es claro en el ejemplo en cuestión, comprobar que el
método del aprendizaje del cine junto con la aplicación de preguntas significativas se llega
a conclusiones válidas.
“El estudio permite que desarrollemos nuestras capacidades intelectuales y
humanas para desempeñarnos en profesiones como gerentes, empresarios, médicos,
educadores, cantantes, políticos o en aquella que elijamos para realizar nuestro proyecto de
vida y alcanzar el status social y económico que deseamos”.
Al finalizar el párrafo 1 se presenta un contraste para argumentar la tesis: “Antes
era muy difícil combatir las enfermedades y epidemias, que hoy día se tratan gracias a la
atención oportuna que ofrecen los profesionales de la salud”.
El tercer párrafo se cierra con una frase que expresada en otros términos la tesis
planteada inicialmente:” En conclusión, el estudio es el medio que brinda los elementos
para que la persona aprenda a desempeñarse en su vida y transforme su realidad”.
Texto No.3
La cultura de la violencia, relación con la literatura y el cine.
La cultura de la violencia es un tema tratado en la literatura y el cine colombiano.
Como ejemplo podemos citar novelas como: El día del odio de José Osorio Lizarazo,
Marea de ratas de Arturo, La mala hora Echeverry Mejía, la Casa Grande de Álvaro
Cepeda Samudio, Años de Fuga de Plinio Apuleyo Mendoza, El gran Burundún-Burundá
ha muerto de Jorge Zalamea, El coronel no tiene quien le escriba y Cien años de soledad
de Gabriel García Márquez.
En el caso de Cien Años de Soledad Gabriel García Márquez narra y describe en
uno de sus episodios la matanza de los obreros de una bananera, United Fruit Company,
instalada en el pueblo de Macondo.
En el cine sucede otro tanto. Son varios los directores del séptimo arte que plantean
en los films temáticas influidas por la violencia. Así por ejemplo, Julio César Arbeláez en
la cinta Los colores de la Montaña muestra imágenes que reflejan la crueldad y
deshumanización que genera el conflicto armado en nuestra patria; inicialmente
encontramos el campo minado, símbolo de peligro permanente para los niños y los adultos
que habitan los campos antioqueños. De igual manera se presentan Mensajes como:
“Vencer o morir”, “guerrillero ponte el camuflado o muere de civil”, “guerrilleros
hijueputas”, “muerte a los sapos”; que abundan en las paredes de las viviendas y que
generan en los habitantes de la pradera un clima de miedo, desconfianza e impiden que
expresen lo que piensan.
Finalmente se puede concluir que la cultura de la violencia que ha invadido todos
los sectores del país desde que nos independizamos de España, se ha convertido en tema
obligado de escritores y de directores de cine. (Autor: Edilson Alcides Ruíz Vargas)
Análisis:
En la primera oración el estudiante, presenta un punto de vista o tesis para defender
o ilustrar con ejemplos: “La cultura de la violencia es un tema tratado en la literatura y el
cine colombiano”.
Vemos en esta propuesta que hace el estudiante una relación entre la historia
nacional actual caracterizada por sesenta años de violencia y que han sido temas que son
trasladados al cine y fuente de ensayos y textos literarios. Los estudiantes son conscientes
de esta situación y lo expresan en su planteamiento sustentándolo con las citas de textos y
autores.
Seguidamente aporta varios ejemplos que sustentan o hacen creíble la tesis: Como
ejemplo podemos citar novelas como: El día del odio de José Osorio Lizarazo, Marea de
ratas de Arturo, La mala hora Echeverry Mejía, la Casa Grande de Álvaro Cepeda
Samudio, Años de Fuga de Plinio Apuleyo Mendoza, El gran Burundún-Burundá ha
muerto de Jorge Zalamea, El coronel no tiene quien le escriba y Cien años de soledad de
Gabriel García Márquez.
En el segundo párrafo se presenta una ampliación o explicación a uno de los
ejemplos propuestos en el primer párrafo:” En el caso de Cien Años de Soledad Gabriel
García Márquez narra y describe en uno de sus episodios la matanza de los obreros de una
bananera, United Fruit Company, instalada en el pueblo de Macondo”.
En el tercer párrafo se presenta y explica con un ejemplo la incidencia que ha
tenido la cultura de la violencia en el cine: “Son varios los directores del séptimo arte que
plantean en los films temáticas influidas por la violencia. Así por ejemplo, Julio César
Arbeláez en la cinta Los colores de la Montaña muestra imágenes que reflejan la crueldad y
deshumanización que genera el conflicto armado en nuestra patria; inicialmente
encontramos el campo minado, símbolo de peligro permanente para los niños y los adultos
que habitan los campos antioqueños. De igual manera se presentan Mensajes como:
“Vencer o morir”, “guerrillero ponte el camuflado o muere de civil”, “guerrilleros
hijueputas”, “muerte a los sapos”; que abundan en las paredes de las viviendas y que
generan en los habitantes de la pradera un clima de miedo, desconfianza e impiden que
expresen lo que piensan”.
En el último párrafo se hace el cierre retomando la tesis que se planteó
inicialmente:” Finalmente se puede concluir que la cultura de la violencia que ha invadido
todos los sectores del país desde que nos independizamos de España, se ha convertido en
tema obligado de escritores y de directores de cine.
Los estudiantes seleccionados en la muestra emplearon en sus debates técnicas
como la comparación, la analogía, las citas pertinentes, las experiencias de vida, la
ejemplificación sobre las temáticas trabajadas en los talleres de cine.
La analogía y la comparación la utilizaron los participantes en sus análisis
buscando y estableciendo relaciones entre el lenguaje cinematográfico y sus vivencias
personales y lograr así solidez en sus ideas por ejemplo, en el desarrollo de la historia del
filme “Los Colores de la Montaña”, encontramos que los estudiantes establecen una
relación entre el significado del balón de futbol y los valores que viven los personajes que
participan.
La ejemplificación es la técnica que les permite a los estudiantes ilustrar sus
argumentos y razones por medio de casos y situaciones particulares tomadas de las
películas, de otros textos o de situaciones que se dan en su contexto familiar y social.
El uso de la técnica argumentativa basada en el dominio de experiencias y
conocimientos personales les permite a los participantes en los talleres sostener y
argumentar de una manera más sólida y verosímil sus planteamientos.
Conclusiones
En el transcurso de la investigación, en la primera etapa, se pudo observar las
debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la argumentación así como la
necesidad de fortalecer los contenidos del programa de enseñanza de la lengua castellana y
de las asignaturas afines.
En el segundo momento, con la práctica pedagógica del cine como medio para
desarrollar habilidades se evidencia que los estudiantes adquieren aptitudes para explorar
hechos y circunstancias de la realidad, a partir de conceptos verbales y no verbales que
representan las imágenes de una película, ubica a los estudiantes en un contexto, analizan
problemas, ponen en común sus saberes y proponen soluciones.
Después de un semestre de práctica, con acompañamiento de los profesores del
área, los estudiantes elaboraron escritos que fueron reconocidos y valorados por los
profesores participantes en la primera jornada de investigación de la Maestría al evidenciar
competencias en la construcción de las frases, el manejo de la gramática, adquiriendo una
competencia adicional que fue la de poder presentar sus escritos en un escenario académico
siendo jóvenes entre los 15 y 17 años, mostrando un domino básico del escenario.
El cine aplicado al análisis y construcción del pensamiento llevado al aula ha
servido como herramienta para el aprendizaje en otras asignaturas tales como la filosofía, el
arte, habilitando en el estudiante su capacidad de percepción, de intelección y
comunicación.
Otro elemento importante a resaltar y que surgió en la práctica fue el del debate
como método para resolver las preguntas y problemas que surgían en el desarrollo de los
talleres, pasando de expresiones emotivas y superficiales a proponer hipótesis con la
claridad de que todo enunciado debe tener un sentido y una demostración sustentada.
En las producciones escritas individuales se encuentra que los estudiantes
argumentan, sustentan y avalan sus planteamientos a partir de ejemplos variados e
ilustrativos.
Los estudiantes participantes en la investigación logran llegar, en una tercera etapa a
la construcción de argumentos cortos donde se diferencian claramente las conclusiones de
las premisas lo que les permite avalar o argumentar los planteamientos y tesis expuestos en
las respuestas a los interrogantes planteados.
Los estudiantes relacionaron la imagen con las ideas y construyeron conceptos
apropiándose de su propia experiencia. Desarrollaron la competencia argumentativa, y
también les permitió hacer juicios de valor favoreciendo la formulación de soluciones a las
temáticas que se plantearon.
El impacto en el medio en el que se aplicó la investigación, institución educativa
Concentración de Desarrollo Rural en el Municipio de Bolívar Santander despertó interés
en los profesores y directivos quienes participaron en un seminario sobre el tema del cine
en el aula, hicieron sus aportes y ahora algunos de ellos toman estas experiencias y las
recrean en sus temáticas y asignaturas, convirtiéndose en tema de análisis y de valoración
en las jornadas pedagógicas.
La investigación fue presentada al VI congreso Nacional de la Cátedra Unesco para
la lectura y la escritura en América Latina y I coloquio internacional en estudios y
aplicaciones de la argumentación, en Cartagena de Indias. (2013) La ponencia fue
seleccionada para ser presentada por los investigadores en la mesa 4, titulada enseñanza y
aprendizaje de la argumentación.
