“Es delicioso explicar el propio gusto y odioso ... · La última versión del Plan de fomento de...

“Es delicioso explicar el propio gusto

y odioso convertirlo en dogma inquisitorial”

(Fernando Savater)

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Colegio Divina Infantita- El Ejido

PROYECTO LECTOR

ÍNDICE

I. MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 5

II. JUSTIFICACIÓN GENERAL DEL PROYECTO LECTOR ................................................................. 5

III. PROYECTO LECTOR DE CENTRO. ............................................................................................. 7

2. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO LECTOR: .................................................................... 7

3. LA LECTURA ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .................................................................. 8

1ª. Competencia en comunicación lingüística: ............................................................................ 8

2ª.Competencia matemática: ...................................................................................................... 8

3ª. Competencia en el conocimiento y la interacción del medio físico: ..................................... 8

4ª. Tratamiento de la información y competencia digital: ......................................................... 9

5ª. Competencia social y ciudadana: ........................................................................................... 9

6ª. Competencia cultural y artística: ........................................................................................... 9

7ª. Competencia para aprender a aprender: ............................................................................... 9

8ª.Competencia en autonomía e iniciativa personal: ............................................................... 10

4. ASPECTOS METODOLÓGICOS ................................................................................................. 10

4.1 Aspectos teóricos comunes .................................................................................................. 10

A.- Comprensión Lectora ............................................................................................................ 10

B.- Fluidez Lectora ...................................................................................................................... 11

4.2 Enfoque didáctico ................................................................................................................. 12

ESTRATEGIAS PARA LA FLUIDEZ LECTORA. ............................................................................... 12

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA. .............................................................................. 13

PREVISIÓN (formular hipótesis y predicciones) ........................................................................ 14

PREGUNTAS LITERALES ............................................................................................................... 14

CONEXIONES. .............................................................................................................................. 14

VISUALIZAR. ................................................................................................................................ 14

VOCABULARIO. ........................................................................................................................... 14

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PROYECTO LECTOR

REALIZAR INFERENCIAS .............................................................................................................. 15

RESUMEN .................................................................................................................................... 15

EVALUACIÓN. .............................................................................................................................. 15

LECTURA RÁPIDA ........................................................................................................................ 15

El papel del maestro/a ........................................................................................................... 16

ENSEÑANZA ESPECÍCICA DE LA LECTURA ................................................................................... 17

a. Presentación de la lectura ...................................................................................................... 18

b. Planteamiento de la actividad (estrategia/juego) ................................................................ 18

c. Realización de la tarea ............................................................................................................ 18

d. Revisión y corrección .............................................................................................................. 18

e. Refuerzo de estrategias y aplicaciones ................................................................................. 19

ANIMACIÓN A LA LECTURA. ....................................................................................................... 19

a. Presentación de la actividad de animación/ juego/ estrategia ....................................... 19

b. Planteamiento de la actividad (animación/ juego/ estrategia) ....................................... 19

c. Realización de la tarea ....................................................................................................... 20

d. Revisión y corrección ..................................................................................................... 20

e. Refuerzo de estrategias y aplicaciones ............................................................................ 20

MOTIVACIÓN DE LA LECTURA .................................................................................................... 20

5.- PROYECTO LECTOR POR ETAPAS ............................................. ¡Error! Marcador no definido.

5.1. EDUCACIÓN INFANTIL ......................................................................................................... 20

PRIMERA APROXIMACIÓN A LA LECTURA (LOE) ......................................................................... 21

OBJETIVOS: ................................................................................................................................. 21

CONTENIDOS: (Real decreto 1630/2006. Acercamiento a la literatura) .................................... 21

METODOLOGÍA: .......................................................................................................................... 22

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: .................................................................................................... 22

EVALUACIÓN: .............................................................................................................................. 22

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PROYECTO LECTOR

5.2. EDUCACIÓN PRIMARIA ........................................................................................................ 22

DESARROLLO DE LA HABILIDAD CULTURAL BÁSICA DE LA LECTURA (LOE) ................................ 23

OBJETIVOS: ................................................................................................................................. 23

CONTENIDOS: (Real decreto 1513/2006. Anexo 2. Área de Lengua. Comprensión de textos

escritos) ....................................................................................................................................... 23

Ciclo 1º ........................................................................................................................................ 24

Ciclo 2º ........................................................................................................................................ 24

Ciclo 3º ........................................................................................................................................ 24

METODOLOGÍA: .......................................................................................................................... 25


EVALUACIÓN: .............................................................................................................................. 26

5.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ........................................................................... 26

LEER PARA APRENDER. ................................................................................................................ 26

OBJETIVOS: ................................................................................................................................. 27

CONTENIDOS: ............................................................................................................................. 27

Curso 1º de ESO .......................................................................................................................... 28

Curso 2º de ESO .......................................................................................................................... 28

Curso 3º de ESO .......................................................................................................................... 28

Curso 4º de ESO .......................................................................................................................... 29

METODOLOGÍA: .......................................................................................................................... 29

a.- Enseñanza específica de la lectura ......................................................................................... 29

b.- Animación a la lectura: .......................................................................................................... 30


EVALUACIÓN: .............................................................................................................................. 30

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PROYECTO LECTOR

I. MARCO TEÓRICO

El primer Plan de fomento de la lectura: “Leer te da más” data del año 2001 y se

prorroga hasta el 2004. En el plan se recogen una serie de metas y de acciones

relacionadas con la promoción de la lectura que se realizaron en colaboración con

diferentes agentes: bibliotecas públicas, editoriales y libreros, centros educativos y otras

instituciones.

Todo culmina el año 2006 con la promulgación de la LOE y en junio de 2007 con la

aprobación de la Ley de la lectura, el libro y las biblioteca (Ley 10/2007 de 22 de junio).

El artículo 4º se titula Planes de fomento de la lectura; en él se da una definición de

lectura a la que se le considera como “una herramienta básica para el ejercicio del

derecho a la educación y a la cultura en el marco de la sociedad de la información” y se

indica que los planes de fomento de la lectura “subrayarán el interés general por la

lectura en la vida cotidiana de la sociedad, mediante el fomento del hábito lector”.

Esta ley es de primerísima importancia ya que es la primera vez que se habla de la

lectura y del fomento de la lectura en una ley, y se marcan las acciones necesarias para

darle nombre propio y entidad suficiente a la promoción de la lectura.

La última versión del Plan de fomento de la lectura es de 2006-2007 y en ella se

citan los siguientes objetivos:

1. “Conocer, reflexionar y planificar mejoras sobre la realidad de los hábitos lectores

y sobre la situación y los medios humanos y materiales de las bibliotecas.

2. Crear una conciencia social de la importancia de la lectura.

3. Impulsar, en colaboración con las Administraciones competentes la accesibilidad

y dotación adecuada de bibliotecas públicas y bibliotecas escolares.

4. Realizar y coadyuvar a la realización de actividades de promoción de la lectura en

los diferentes ámbitos”.

Y prevé las siguientes actividades:

“Actividades de animación lectora”.

Programas de fomento del hábito lector en los centros educativos.

II. JUSTIFICACIÓN GENERAL DEL PROYECTO LECTOR

El P. Lector que se desarrolla en estas páginas es un documento marco en el que

se establecen en líneas generales para la mejora de la competencia lectora y el desarrollo

del hábito lector del alumnado en nuestro centro.

Este P. se centra en la lectura como una de las competencias básicas que contribuyen al

desarrollo personal y social del individuo. No se debe olvidar, sin embargo, la estrecha

relación que, en este sentido, existe entre leer y otros procesos intelectuales complejos

y complementarios como escribir, hablar y escuchar, que posibilitan el desarrollo de

las competencias necesarias para la adquisición de aprendizajes. Por tanto, las

reflexiones, los planteamientos y las actuaciones que en él se exponen deben ser

entendidos como propuestas y procedimientos integrados en los planteamientos

didácticos y metodológicos, necesarios para el desarrollo de las habilidades, estrategias,

conocimientos, aptitudes y destrezas que un individuo ha de adquirir para su desarrollo

personal y social.

Entendemos la lectura como un acto de comunicación más allá de la pura

descodificación de lo que está escrito, y se estructura en torno a una serie de objetivos

generales y ejes de actuación (currículo, enfoques didácticos y organización escolar,

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PROYECTO LECTOR

refuerzo y apoyo educativo, bibliotecas, contexto familiar y cultural, tecnologías de la

información y la comunicación, y formación permanente del profesorado) que,

interrelacionados entre sí, constituyen un panorama general de actuación para la mejora

de la competencia lectora y el desarrollo del hábito lector en el alumnado.

En este sentido, las actuaciones que planificadas y desarrolladas pretendemos

que impregnen el funcionamiento del centro, se incorporen en la Programación

General Anual e integren, de forma explícita, tanto en los documentos institucionales

del mismo (Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, programaciones didácticas,

programaciones da aula) como en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje de todas

las áreas y materias del currículo. Se recogen a continuación algunas orientaciones para

llevar a la práctica estas tareas e incorpora pautas que pueden contribuir al seguimiento

y evaluación, por parte de nuestros centros, de las actuaciones que en ellos se

desarrollen, relativas a la mejora de la competencia lectora y el desarrollo del hábito

lector.

Son varias las razones que se pueden señalar para justificar la necesidad y la

presencia del Proyecto Lector en nuestros centros educativos.

1. La primera y quizá la principal razón puede ser la reconocida importancia

de la lectura para la formación y conformación de toda la persona. La lectura es la

herramienta que permite aprender datos, formar el pensamiento y la opinión, recabar

informaciones, despejar dudas, desarrollar actitudes críticas, seguir instrucciones,

conseguir aprendizajes autónomos, estar al día en el ejercicio de la profesión, disfrutar

de mundos y realidades insospechadas, compartir opiniones, vivencias y sentimientos,

crear e imagina.

2. Otro motivo es la consideración de la lectura, dentro de los planteamientos

generalizados en el espacio educativo común de la Unión Europea (Consejo de Europa

2001) como parte integrante de una de las competencias básicas: la competencia en

comunicación lingüística. Y está claro que con una buena habilidad lectora se

potencian todas las demás competencias. Así, la lectura es una estrategia imprescindible

para aprender a aprender; los procesos de descodificación que se entrenan y se

desarrollan en la lectura se pueden reutilizar en la competencia cultural y artística,

sobre todo en la lectura de obras literarias, lectura de partituras, de imágenes, códigos

estéticos de formas, colores, volúmenes, etc. Dígase lo mismo en todo lo referente al

tratamiento de la información y de la competencia digital: utilizar las habilidades

lectoras en los nuevos soportes de la lengua escrita. La lectura servirá igualmente para

acrecentar la competencia social y ciudadana: se lee en voz alta para los demás, se lee

para conocer el pasado, para estar informado de lo que sucede en el presente y para ver

por dónde se encamina el futuro; se leen las reglas, las normas y los avisos que tienden

a organizar la vida social; el lector interesado y generoso lee sin discriminar autores o

formas de expresión de ningún tipo. Igualmente la lectura servirá para desarrollar la

autonomía en los aprendizajes y la iniciativa personal, pues el lector competente

sabe seleccionar aquello que le interesa y procura aprovechar la lectura recreativa para

ocupar de manera formativa su tiempo de ocio.

3. Más a pie de aula, se pueden señalar, para reclamar la necesidad del

Proyecto Lector las siguientes:

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PROYECTO LECTOR

-Dar continuidad a la manera de trabajar en lectura en los distintos cursos,

ciclos y etapas en cuanto a objetivos, contenidos y formas de evaluación.

-Crear una secuencia lógica de actuaciones, procesos y avances lectores desde

que el alumno entra en la escuela hasta que termina su escolaridad.

-Conseguir unidad y coherencia en los principios teóricos y en el enfoque

didáctico de la enseñanza-aprendizaje de la lectura en todo el centro educativo, de

modo que no se produzcan cambios radicales de metodología de un grupo a otro de

alumnos o de un curso al siguiente.

-Crear, entre todos los componentes de la comunidad educativa un clima que

favorezca la lectura, con iniciativas y actividades adecuadas a los diversos cursos,

ciclos y etapas: Por ejemplo hacer una propuesta de lecturas bien graduada y equilibrada

para todo el alumnado.

-Promover la actualización didáctica del profesorado y la reflexión y, si es

posible, la investigación en el aula sobre temas relacionados con la lectura.

-Promover una cultura de la lectura que conserve e innove por medio de

concursos, animaciones lectoras, utilización de la biblioteca para convertirla en un

centro de recursos educativos (CRE), celebración de fiestas: del libro, del lector, de la

lectura…

-Coordinar las iniciativas y apoyos de todo el profesorado que desde sus

respectivas áreas o materias aportarán al desarrollo del hábito lector.

III. PROYECTO LECTOR DE CENTRO.

1. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO LECTOR:

1. Desarrollar las habilidades lectoras perceptivas propias de cada etapa para

conseguir la suficiente fluidez en cada nivel.

2. Ampliar la comprensión lectora entendida como un proceso activo y creativo en

el que el lector participa con sus conocimientos y experiencias, con sus hipótesis

de significado, inferencias e interpretaciones con el autor y con otros lectores

para construir el significado del texto.

3. Desarrollar las capacidades cognitivas implicadas en el acto lector: memoria,

atención, vocabulario, análisis, síntesis, emitir juicios…Para leer con agilidad,

profundidad y eficacia.

4. Ejercitar la lectura en voz alta en las aulas para hacer de los alumnos buenos

intermediaros entre los textos y los oyentes.

5. Poner a los alumnos en contacto con diversos tipos textos tanto en lo referido a

su temática como a su estructura: continuos y discontinuos…; que sepan

utilizarlos con distintas intencionalidades y para cubrir diversas funciones,

salvando con facilidad las dificultades de los múltiples soportes en que puedan

encontrarse.

6. Conseguir una actitud crítica y a la vez tolerante con los mensajes recibidos en

las lecturas y valorar adecuadamente la forma y la calidad de los escritos.

7. Propiciar que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a ser lectores activos,

compatibilizando lecturas obligatorias y libres, y que descubran el gusto por la

lectura y la utilicen en sus ratos de ocio.

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PROYECTO LECTOR

8. Que todo el profesorado se sienta implicado en el Proyecto Lector para

contribuir desde su área o materia a mejorar la lectura y a leer cada texto como

exige ser leído.

9. Elaborar un programa de lecturas adecuadas para cada nivel.

10. Promover campañas y animaciones lectoras para que se cree un ambiente

favorable a la lectura en el Centro.

11. Potenciar el uso de la biblioteca de Aula y la del Centro aportando recursos

humanos, económicos, e iniciativas para que los alumnos y profesores las

utilicen con asiduidad.

12. Animar, apoyar y comprometer a las familias para que aporten su participación

en el centro y en casa en las iniciativas que para ellas ofrezca el Proyecto lector.

2. LA LECTURA ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La lectura, parte integrante de la competencia en Comunicación lingüística

ayuda al desarrollo de otras habilidades y a potenciar todas las demás competencias.

Desde luego, debe quedar meridianamente claro que la lectura es una competencia

básica y, como tal, se ha de trabajar en el currículo.

El Real decreto 1513/2006 de Primaria recoge en su Art. 6, sobre las

competencias básicas, la siguiente constatación y una apremiante norma:

“La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las

competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar

la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo

de todos los cursos de la etapa. (Real Decreto, Art, 6).

En su Anexo I, desarrolla, en el marco propuesto por la Unión Europea, las

competencias básicas con las que se pretende poner el acento en aquellos aprendizajes

“que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la

aplicación de los saberes adquiridos “.

Los aspectos que referidos a las competencias básicas ha de desarrollar nuestro

proyecto lector, se sugieren a continuación:

1ª. Competencia en comunicación lingüística:

El Proyecto Lector propiciará el entrenamiento de los alumnos para que

descodifiquen sin problemas cualquier tipo de texto y sobre cualquier soporte;

igualmente potenciará todo lo referente a la comprensión en sus diversos

niveles: hipótesis de significado, activación de conocimientos y experiencias

relacionados con lo que se lee, activación de esquemas interpretativos de la

estructura de los textos, inferencias, interpretaciones, valoración del contenido y

de la forma…

2ª.Competencia matemática:

-Comprensión de textos de este tipo y numeración romana.

-Vocabulario cuantitativo y de elementos geométricos.

-Reconocer la estructura y los elementos de los textos de los problemas.

-Lectura de fórmulas matemáticas, de abreviaturas de medidas, etc.

-Interpretación de textos abstractos.

3ª. Competencia en el conocimiento y la interacción del medio físico:

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PROYECTO LECTOR

-Evocar conocimientos previos sobre estos temas y experiencias

personales referidas a las leyes físicas y al conocimiento de la naturaleza.

-Esquemas interpretativos de descripciones científicas: enciclopedias.

-Lectura de textos discontinuos e hipertextos.

-Lectura de instrucciones para seguir los pasos en la realización de

experimentos o para poner en marcha máquinas o aparatos: ejercitación

de la memoria de trabajo.

-Vocabulario: tecnicismos con raíces grecolatinas.

4ª. Tratamiento de la información y competencia digital:

-Lectura de búsqueda, lectura rápida: en diagonal.

-Lectura en la pantalla.

-Lectura comparativa: doble pantalla.

-Distinguir lo importante de lo secundario.

-Seleccionar informaciones relevantes e integrarlas en esquemas

complejos.

-Lectura interpretativa: errores en los mensajes de los chateos.

5ª. Competencia social y ciudadana:

-Leer normas, leyes, decretos, sentencias, avisos… Leer carteleras.

-Lectura de anuncios.

-Vocabulario específico de esta área de conocimientos.

-Lectura en voz alta, para los demás: función social de la lectura.

-Lectura de esquemas, mapas, planos, cuadros estadísticos…

-Mostrar tolerancia con respecto a las informaciones y los contenidos de

las lecturas.

-Regalar, cambiar libros.

-Utilización de las bibliotecas públicas.

6ª. Competencia cultural y artística:

-Leer literatura, según gustos y preferencias personales.

-Lectura de programas, folletos, críticas de cine, teatro, conciertos…

-Lectura de partituras.

-Lectura de subtítulos de películas, óperas.

-Lectura de imágenes e interpretación de códigos: colores, líneas, formas,

volúmenes, texturas…

-Lectura integrada y complementaria de diversos mensajes que confluyen

en la misma obra: luces, planos, imágenes, palabras, música…

-Lectura de historietas.

7ª. Competencia para aprender a aprender:

-Aprender a resumir.

-Aprender a buscar informaciones en distintos medios y soportes.

-Aprender a sintetizar, a jerarquizar y relacionar conceptos.

-Conocer diversos tipos de estructuras textuales.

-Aprender a interpretar, a realizar hipótesis de significado.

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PROYECTO LECTOR

-Utilizar la lectura para aprender.

-Utilizar técnicas para memorizar y evocar conocimientos.

8ª.Competencia en autonomía e iniciativa personal:

-Lectura de la prensa y revistas especializadas sobre los propios intereses.

-Lectura libre por placer y entretenimiento.

-Búsqueda de información para corroborar las propias hipótesis.

-Mezclar creativamente diversas informaciones como proceso creativo.

-Sentirse seguro con las propias habilidades lectoras.

-Práctica de la lectura como instrumento de formación permanente.

-Hablar de las lecturas personales y gustos lectores.

-Planificar las propias lecturas y el tiempo dedicado a las mismas.

3. ASPECTOS METODOLÓGICOS

En nuestro centro se planifican y desarrollan actuaciones encaminadas a la

mejora del proceso de la competencia lectora y al fomento del hábito lector. Además del

plan lector de cada etapa que figura en este documento, cada una de las áreas y materias

contempla, de manera explícita, qué actividades y estrategias utiliza para contribuir al

desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector, dejando constancia de ello en

las programaciones didácticas de ciclo/ departamento y en las programaciones de las

diferentes unidades didácticas. En estos documentos curriculares se explicitarán también

por cursos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, relacionados con la

lectura que se van a desarrollar o potenciar.

Dichos aspectos se revisan y actualizan anualmente, en el ámbito de los

procesos de seguimiento y evaluación ordinarios que el centro realiza de sus prácticas

educativas. Se intentará tener en cuenta además de los valores propios del centro,

especialmente el que se trabaje ese curso, los intereses y aficiones del los alumnos.

3.1 Aspectos teóricos comunes

A.- Comprensión Lectora

comprensión

LECTURA

fluidez

precisión

(exactitud)

velocidad

expresividad

literal

interpretativa

valorativa

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PROYECTO LECTOR

Una definición de comprensión lectora podría ser la que nos ofrece Johnston

(1989:35):

“La comprensión lectora es un proceso complejo que incluye el uso consciente o

inconsciente de varias estrategias, incluidas las de resolución de problemas, para

reconstruir el significado que el autor ha querido comunicar. En la construcción del

modelo se emplean estructuras esquemáticas de conocimiento y los distintos sistemas

de señales dados por el autor (palabras, sintaxis, macro estructura, información social)

para plantear hipótesis que se comprueban poniendo en marcha varias estrategias

lógicas y pragmáticas. La mayor parte de este modelo debe inferirse, ya que el texto

nunca será totalmente preciso y, en general, hasta los significados literales y figurados

de las palabras deben inferirse a partir del contexto.

Además de los procesos de razonamiento, los buenos lectores controlan el

progreso de su comprensión y, llegado el caso, adoptan estrategias correctoras

(monitorización).”

La comprensión lectora se sitúa en tres niveles: literal, inferencial o interpretativo

y valorativo o crítico.

El nivel literal o comprensión lectora literal se refiere a lo que explícitamente está

en el texto (un dato, un acontecimiento, un argumento…).

El nivel interpretativo requiere que el lector deduzca, infiera, interprete lo que no

aparece explícitamente en el texto.

El nivel valorativo es la valoración crítica que el lector hace de lo leído y que

depende de su sistema de valores.

El nivel habitual de las actividades de comprensión lectora existentes en los

materiales curriculares suele ser el de la comprensión lectora literal

B.- Fluidez Lectora

La fluidez lectora es un proceso que incluye habilidades eficaces de

decodificación que permiten al lector comprender el texto. Existe una relación recíproca

entre la decodificación y la comprensión. La fluidez se manifiesta en la lectura oral

precisa, rápida y expresiva y es aplicada durante la comprensión lectora silenciosa.

La fluidez lectora es un componente crítico de una lectura conseguida. Es el

componente más abandonado actualmente en muchos sistemas educativos.

La precisión tiene que ver con la descodificación.

La expresividad es la música del lenguaje oral.

La velocidad debe ser parecida al ritmo de la conversación normal.

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PROYECTO LECTOR

Son varios los prerrequisitos que hacen posible un normal desarrollo de la

fluidez lectora. Sin su existencia la fluidez presentará problemas. Tomando como

referencia estos factores determinantes, será posible establecer las causas de las

dificultades y su corrección. Estos nos parecen decisivos:

El dominio de las habilidades de identificación y correspondencia entre

grafemas y fonemas (decodificación).

La utilización de textos apropiados para la lectura.

El desarrollo lingüístico de los aprendices. Las experiencias lingüísticas de los

sujetos, la calidad lingüística del medio ambiente familiar, la familiaridad oral

con palabras y frases tienen una clara influencia en la fluidez lectora.

La motivación del alumno, su actitud ante la lectura y el valor que le da. Se trata

de un factor crítico que condiciona cualquier aprendizaje.

La metodología utilizada para el aprendizaje y la enseñanza de la fluidez.

3.2 Enfoque didáctico

Lo que ocurre en la mente del lector cuando, en un determinado contexto, se

pone en contacto con un determinado texto se conoce como transacción. En este proceso

el lector utiliza una serie de estrategias:

ESTRATEGIAS PARA LA FLUIDEZ LECTORA.

Son varios los prerrequisitos que hacen posible un normal desarrollo de la fluidez

lectora. Sin su existencia la fluidez presentará problemas. Tomando como referencia

estos factores determinantes, será posible establecer las causas de las dificultades y su

corrección. Estos nos parecen decisivos:

El dominio de las habilidades de identificación y correspondencia entre

grafemas y fonemas (decodificación).

La utilización de textos apropiados para la lectura.

El desarrollo lingüístico de los aprendices. Las experiencias lingüísticas de

los sujetos, la calidad lingüística del medio ambiente familiar, la

familiaridad oral con palabras y frases tienen una clara influencia en la

fluidez lectora.

La motivación del alumno, su actitud ante la lectura y el valor que le da.

Se trata de un factor crítico que condiciona cualquier aprendizaje.

La metodología utilizada para el aprendizaje y la enseñanza de la fluidez.

La fluidez lectora es un componente crítico de una lectura conseguida. Es el

componente más abandonado actualmente en muchos sistemas educativos y abarca

estos aspectos:

La precisión tiene que ver con la descodificación.

La expresividad es la música del lenguaje oral.

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PROYECTO LECTOR

La velocidad debe ser parecida al ritmo de la conversación normal.

Métodos para fomentar la velocidad y la exactitud:

Lecturas repetidas:

Con fijación de criterio temporal (hasta alcanzarlo).

Con modelos grabados en audio.

Lista de palabras (velocidad).

Métodos para mejorar la expresividad:

Lecturas repetidas: obras de teatro, emisiones de radio escolar, auto

grabaciones de lectura expresiva por los alumnos/as.

Enseñanza explícita de entonación y pausas.

Eco-lectura (la maestra/o lee una frase y el alumno/a la lee después...)

La lectura simultánea profesor-alumno/a.

Lee la profesora y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los alumnos

lean la palabra siguiente.

Evaluación de la precisión:

Lectura oral de x palabras (se cuentan los errores).

Anotar los errores cometidos en la lectura de un texto.

Evaluación de la velocidad:

Número de palabras leídas en una unidad de tiempo (minuto). Se harán

registros periódicos. Importancia de la selección de los textos (deben ser ya

leídos como lectura independiente).

Evaluación de la expresividad:

Entonación, pausas, ...

La fluidez no afecta solamente a la velocidad, sino a la atención, a la exactitud, a la

comprensión, a la memoria, al vocabulario, etc.

Para conseguir mayor fluidez, se trabajará sistemáticamente:

la ampliación del campo visual percibido en una fijación

la disminución de fijaciones por renglón

la eliminación del número de movimientos de verificación

la discriminación de palabras enteras por su forma global (seleccionar excluyendo)

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.

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PROYECTO LECTOR

“Las estrategias de comprensión son procedimientos específicos que guían a los

estudiantes y los hace conscientes de cómo están comprendiendo cuando intentan leer y

escribir”. (NRP, 2000).

Debe comenzarse su enseñanza desde Ed. Infantil.

Una buena enseñanza de la comprensión ha de hacerse explícitamente. Las

estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el proceso de la lectura, de tal

modo que los estudiantes puedan usar varias de ellas antes, durante y después de la

lectura.

PREVISIÓN (formular hipótesis y predicciones)

Ayuda a los alumnos a establecer un propósito para la lectura. Motiva a los

estudiantes a la lectura del texto. Mediante esta estrategia los alumnos relacionan lo que

ellos ya conocen con el texto.

Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los

contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin

proponérnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hipótesis y hacemos

predicciones sobre el texto (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?) Las

respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo.

PREGUNTAS LITERALES

Es una estrategia que ayuda al lector a revisar el contenido, a identificar temas e

ideas en el texto, a construir la comprensión, a descubrir nueva información, a resolver

la confusión y a resolver problemas. Es sumamente importante establecer una relación

entre las preguntas que se generan y el objetivo o propósito de la lectura. Si el objetivo

es una comprensión global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles.

Estas preguntas pueden formularse antes, durante y después de la lectura.

CONEXIONES.

Consiste esta estrategia en que los estudiantes relacionen lo leído en el texto con

algo relacionado con ellos mismos, con otros textos ya leídos, con otras fuentes. La

lectura, así, activa los esquemas de conocimiento que tiene el lector y conecta nueva

información con la que ellos ya poseen.

VISUALIZAR.

Es una estrategia que capacita al lector a hacer concreto y real lo que ocurre en el

texto. El lector visualiza creando un dibujo/imagen en su mente basado en los detalles

descriptivos que proporciona el texto. La visualización ayuda al recuerdo y la memoria.

VOCABULARIO.

El conocimiento del vocabulario influye decisivamente en la comprensión y en

la fluidez. Esta estrategia ayuda a los lectores a profundizar en el vocabulario del texto

leído. Son diferentes las técnicas que pueden utilizarse para fomentar el aprendizaje del

vocabulario (definición, contexto, analogía, autocolección,...). No es uso del

diccionario.

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PROYECTO LECTOR

REALIZAR INFERENCIAS

¿Qué es una inferencia? "es la habilidad de comprender algún aspecto

determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que

por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión" Los

lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensión lograda y su

conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que

desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerá

cuidadosamente y tratará de inferir el significado de la misma en el contexto.

Esta estrategia permite a lector leer entre líneas. Para ello, debe utilizar información

implícita previamente depositada en sus esquemas de conocimiento. Significa extender

la comprensión más allá de lo que es puramente literal en la página impresa. La

inferencia es un elemento fundamental de la comprensión lectora que comporta

deducción e interpretación.

Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda enseñar

al estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese

necesario.

RESUMEN

Es una estrategia que ayuda al lector a identificar y organizar la información

esencial encontrada en el texto. Precisa que los alumnos/as se concentren en los

elementos clave del texto y no en los insignificantes.

EVALUACIÓN.

Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo leído. Su necesidad

surge de las diferentes perspectivas o puntos de vista que pueden asumirse en la

elaboración de textos (narrativos, expositivos, argumentativos,...). Los estudiantes

deben comprender, apreciar y enjuiciar las distintas perspectivas que existen en

cualquier texto escrito. Como resultado de esto, podrán tener sus propias ideas sobre la

realidad.

LECTURA RÁPIDA motivación

La lectura rápida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una

fecha, una cita, etc.) que nos interesa conocer antes o después de iniciar una lectura. Es

echar un vistazo sobre el texto con un propósito específico.

Leer un capítulo rápido consiste en leer sólo la primera oración de cada párrafo.

Después de la lectura rápida, el lector puede identificar los puntos más importantes y así

establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. Este

proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto. En ocasiones queremos

saber si los textos que hemos seleccionado para leer son verdaderamente pertinentes al

tema que deseamos trabajar. Podemos hacer una lectura rápida para determinar la meta

y el propósito de la lectura, antes de comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no

estar directamente relacionado con nuestro tema.

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PROYECTO LECTOR

Antes Durante Después Estrategias

√ √ Previsión Lectura anticipatoria

√ √ Preguntas Cuando un texto resulta confuso, el lector formula preguntas

que ayudan a la clarificación. Este proceso de preguntar y

responder permite al lector pensar activamente mientras lee.

√ √ Conexiones Relacionen lo leído en el texto con algo relacionado con ellos

mismos, con algo relacionado con otros textos ya leídos

√ Visualizar Es una estrategia que capacita al lector a hacer concreto y real

lo que ocurre en el texto.

√ √ Vocabulario Conocimiento del vocabulario

√ Monitorizar Metacognición /Metalectura. Esta estrategia consiste en hacer

consciente al alumno del nivel de comprensión lectora que

logra cuando lee √ √ Resumen Identificar y organizar la información esencial encontrada en

el texto.

√ Evaluación Establecer juicios, a valorar lo leído

√ √ Inferir Leer entre líneas

Es necesario tener presente que en el proceso de la lectura intervienen el lector, el

texto y el contexto sociocultural:

- Cada lector es único en la posesión de determinados rasgos que aplica a los

distintos textos que lee: su conocimiento, información o experiencia personal

cultural, su modo de conectar sus esquemas de conocimiento a los del texto, su

memoria a corto y largo plazo, sus habilidades lingüísticas básicas, sus

habilidades lectoras de descodificación, su desarrollo cognitivo, su motivación.

- El texto tiene rasgos superficiales: su estructura, su vocabulario (dificultad,

legibilidad), su lenguaje, y rasgos profundos: la intención del autor, la temática.

- El contexto sociocultural: la lectura ocurre en un lugar, en un tiempo, en una

situación y de acuerdo con un propósito. . Si el contexto valora positivamente la

lectura y la escritura, si ofrece una abundante variedad de libros, si da

importancia a las sesiones de lectura en voz alta y de lectura independiente, se

trata de un contexto favorecedor de la transacción entre texto y lector.

El papel del maestro/a

El maestro/a estimula al alumno: enseñándole habilidades de descodificación,

ayudándole a mejorar la fluidez lectora, enriqueciéndole su conocimiento de la realidad,

ayudándole a activar sus conocimientos previos, enseñándole vocabulario, motivándolo,

ayuda a los alumnos a identificar los rasgos fundamentales de los textos, selecciona los

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PROYECTO LECTOR

textos adecuados, asigna tiempo para la lectura personal e independiente, enseña a los

alumnos las estrategias de comprensión lectora, ofrece modelos.

En nuestro centro consideramos la clase de lectura como un buen entrenamiento

de habilidades lectoras para lo que es imprescindible la ayuda del profesor como

mediador, tal y como hemos visto en los aspectos teóricos expresados en el apartado

anterior.

Aunque la realización de las diversas actividades, por sí solas, da resultados

siempre positivos, el rendimiento de las técnicas de la lectura requiere para ser efectivo

programar las actividades y que éstas se realicen de forma muy concreta. Para ello se

tendrá en cuenta:

Es importante buscar el momento adecuado para estas actividades.

Todas las sesiones, incluso las breves, deben estar totalmente planificadas y cada

actividad temporalizada.

La lectura debe ser tanto oral como silenciosa.

El docente debe dominar todas las estrategias de lectura para poder aplicarlas a

los diferentes textos con los que se encuentre en su área/materia.

Se realizarán como una actividad de "gran grupo", todo el grupo de alumnos a la

vez. Excepto en 5 años y 1º de Primaria que, a criterio del profesor, aplicará la

lectura personalizadas cuando lo vea conveniente, del mismo modo se procederá

en refuerzo educativo o apoyo a la Integración

El profesor debe ayudar al alumno a tomar conciencia del tiempo que emplea en

la realización de cada uno de los ejercicios y en algunos juegos.

Se revisarán y se corregirán todos los ejercicios, aunque no sea necesario

"puntuarlos".

Todas las actividades han de ir orientadas al aprendizaje y al entrenamiento de

las habilidades lectoras aunque se puedan motivar desde un carácter lúdico

(sobre todo en las etapas de Infantil y Primaria). Cuando se apliquen juegos, el

profesor velará en todo momento actuando como mediador entre el juego y los

aprendizajes implícitos en el juego.

La lectura se puede trabajar mediante cualquier actividad de las diferentes áreas

o materias, por lo que resulta fundamental que todo el profesorado del centro asuma este

Plan Lector y se familiarice con la forma de enseñanza de la lectura de nuestro

centro tal y como se expresa en el mismo, de forma que aproveche cada situación

oportuna para reforzar y generalizar los aprendizajes de la misma que se realicen de

forma específica. No obstante, distinguimos tres formas concretas de trabajar la

lectura en nuestro centro:

ENSEÑANZA ESPECÍCICA DE LA LECTURA

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PROYECTO LECTOR

De forma general, podemos decir que en las etapas de Infantil y Primaria en

nuestro centro se dedica a la enseñanza específica de la lectura aproximadamente una

hora semanal previamente planificada según la ficha elaborada al respecto y que aparece

como anexo I (ver ficha). Conviene trabajar en esa sesión tanto la fluidez como la

comprensión en la misma sesión. Los profesores que componen cada ciclo o

departamento eligen cuidadosamente, desde los valores propios del centro y teniendo en

cuenta: lo que se quiere enseñar, la edad e intereses de los alumnos, las lecturas a

trabajar en cada sesión. De cada lectura elegida se elaborará la ficha de planificación

recordando que, además de la motivación y vocabulario que se han de trabajar en todas

las sesiones, conviene que se elijan dos o tres estrategias más, que se irán alternando en

las diferentes sesiones, de forma que al finalizar cada trimestre se hayan trabajado todas.

En estas sesiones específicas se realizará siempre la lectura en voz alta (en un primer

momento es importante que el profesor haga de modelo o que se asegure de la correcta

lectura facilitando la preparación previa a un alumno/grupo de alumnos.) Este es el

momento de marcar los elementos que queramos trabajar en esa sesión -con respecto a

la fluidez (precisión, entonación/expresividad y rapidez) lo cual requiere dominio de las

habilidades decodificación Se propone que cada sesión específica retome la siguiente

estructura:

a. Presentación de la lectura

En esta fase es muy importante la técnica de previewing que aparece

desarrollada en la ficha y consiste en buscar la forma de motivar la lectura y despertar el

interés, la imaginación y la creatividad del alumno jugando con el título o algún dibujo

relacionado.

b. Planteamiento de la actividad (estrategia/juego)

En esta fase, el profesor informa a los alumnos sobre la estrategia que van a

utilizar (“Hoy vamos a practicar…”), les recuerda en qué consiste esa estrategia y los

motiva a realizarla con entusiasmo utilizando todo su potencial.

c. Realización de la tarea

Los alumnos realizan cada estrategia propuesta preferentemente de forma

individual en un primer momento, aunque cuando el profesor lo considere necesario

podrá proponer que se aplique por parejas o en pequeño grupo. Durante las primeras

sesiones que se están aplicando cada una de las estrategias el profesor hará siempre de

modelo poniendo ejemplos de forma que los alumnos vayan asimilando en qué consiste

y ganando seguridad.

d. Revisión y corrección

Se pregunta por las respuestas a diversos alumnos y se dan oralmente. La

corrección se aprovecha para valorar el esfuerzo pero a la vez comentar la causa de los

fallos y cómo hacer para no volver a incurrir en ellos y para que los alumnos piensen en

qué fue lo que ocasionó su error: la atención, la concentración, la memoria, la falta de

vocabulario…No obstante, para que los alumnos valoren el tiempo dedicado a la

enseñanza de la lectura es importante que se insista a los alumnos que dejen constancia

escrita en sus cuadernos de las actividades propuesta y sean revisadas con frecuencia

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PROYECTO LECTOR

por el profesor. A la hora de corregir el cuaderno se intentará destacar los aspectos

positivos para que vayan sintiéndose bien frente a la lectura y eso les anime a dedicarle

tiempo y esfuerzo.

e. Refuerzo de estrategias y aplicaciones

El profesor pregunta a los alumnos cómo realizaron el ejercicio, qué estrategias

utilizaron en cada momento, lo cual supone un ejercicio de metacognición y una

actividad de “aprender a aprender” para ser más eficaces en los aprendizajes futuros.

Finalmente, el profesor media la generalización, aplicación o transferencia de lo

aprendido a otras situaciones: asignaturas, búsqueda, lectura en la vida...

En ESO se seguirá la misma metodología aplicada en Infantil y Primaria

aunque adaptando progresivamente la complejidad de los textos. Según la

periodicidad marcada en el Proyecto Lector de Secundaria cada materia realizará

ejercicios específicos de lectura con textos propios de los contenidos que les

corresponden que planificarán previamente aplicando las estrategias recogidas en la

ficha de la enseñanza de la lectura del centro.

5.- ANIMACIÓN A LA LECTURA.

Los profesores de cada ciclo/curso deciden los materiales/libros de lectura que se

pedirán a los alumnos a lo largo del curso, para la animación de la lectura, así como la

forma en la que se trabaja. Estas sesiones o mejor dicho “ratos” suelen rondar entre 15 y

20 minutos, nunca superarán los 30 minutos, y será el profesor quien distribuya estos

tiempos eligiendo las lecturas, actividades, estrategias y juegos más adecuados en

función de su extensión y dificultad para cada ratito dedicado a la animación.

Nuevamente se plantea una estructura común a seguir muy similar a la de las sesiones

dedicadas a la enseñanza específica de la lectura

a. Presentación de la actividad de animación/ juego/ estrategia

Esta fase se realizará en la clase. Previamente el profesor seleccionará la

actividad o 2 actividades como máximo que desea que los alumnos desarrollen al

mismo ritmo. El profesor se asegura de que los alumnos saben realizar concretamente la

actividad propuesta y que conocen las habilidades que se van a ejercitar. Es fundamental

que el docente adopte una actitud de mediación de la tarea y motivación: “Lo que vais a

realizar es muy importante…”.

b. Planteamiento de la actividad (animación/ juego/ estrategia)

En esta fase, el profesor informa a los alumnos sobre la estrategia que van a

utilizar y los motiva en cada actividad a realizar confiando en su posibilidad para

desarrollarla correctamente. En este primer momento es muy importante la mediación

del profesor: detenerse en el enunciado de la actividad para despertar su interés y

asegurarse de que lo comprenden y reconocen la estrategia/actividad a utilizar, marcar

el tiempo del que se dispone,…Es fundamental que el profesor facilite que los mismos

alumnos expliciten los objetivos de la estrategia/ actividad ayudando a los alumnos a

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PROYECTO LECTOR

familiarizarse con la habilidad lectora que van a utilizar.

c. Realización de la tarea

Los alumnos realizan la actividad individualmente, por parejas o en pequeño

grupo. El profesor, mientras tanto, observa cómo se realiza la tarea y actúa nuevamente

como mediador en el sentido de competencia a los alumnos que se encuentren en

dificultad.

d. Revisión y corrección

Puede ser auto o heterocorrección. Se pregunta por las respuestas a diversos

alumnos y se dan oralmente. La corrección se aprovecha para valorar el esfuerzo pero a

la vez comentar la causa de los fallos y cómo hacer para no volver a incurrir en ellos y

para que los alumnos piensen en qué fue lo que ocasionó su error: la atención, la

concentración, la memoria, la falta de vocabulario…

e. Refuerzo de estrategias y aplicaciones

El profesor pregunta a los alumnos cómo realizaron el ejercicio, qué estrategias

utilizaron en cada momento. Lo cual supone un ejercicio de metacognición y una

actividad de “aprender a aprender” para ser más eficaces en los aprendizajes futuros.

Finalmente, el profesor media la generalización, aplicación o transferencia de lo

aprendido a otras situaciones: asignaturas, búsqueda, lectura en la vida...

6.- MOTIVACIÓN DE LA LECTURA

Como motivación intentamos realizar otras actividades que favorezcan el desarrollo del

hábito lector en los alumnos:

El refuerzo positivo de las lecturas voluntarias realizadas por los alumnos, tanto

a nivel emocional como académico. En cada clase de Infantil y Primaria se tiene

la biblioteca de aula que se utiliza en momentos “de ocio” como al terminar las

tareas, llegar del recreo,…, en este mismo rincón se pone un folio “Club de los

lectores” donde cada alumno va registrando las libros leídos.

Organización de jornadas dedicadas a la lectura o momentos de animación a

veces dinamizados por los mismos autores de los libros o personal experto.

Utilización del juego como recurso motivador:

7.1. EDUCACIÓN INFANTIL

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PROYECTO LECTOR

PRIMERA APROXIMACIÓN A LA LECTURA (LOE)

“En el segundo ciclo de Educación infantil se pretende que niños y niñas

descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su

interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el

aula, les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento

de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales

cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria”. (Real Decreto

1630/2006, enseñanzas mínimas Educación Infantil).

OBJETIVOS:

- Manejar diversos tipos de textos breves con el fin de familiarizarse con el

lenguaje escrito.

- Desarrollar la agudeza visual para percibir globalmente, discriminar y distinguir

algunas palabras escritas.

- Evocar significados: objetos, animales, plantas, deseos, sentimientos... ante

palabras escritas.

- Escuchar atentamente las lecturas y participar en ellas, completando el

significado, resumiéndolo, hablando sobre su contenido.

- Mostrar especial interés y atención en la escucha de cuentos y participar en las

actividades de dramatización.

- Escuchar y comprender cuentos como fuente de placer y aprendizaje

- Hacer sencillas hipótesis de significado sobre textos que se van a leer basados en

las ilustraciones de dichos textos.

- Seguir sencillas órdenes escritas.

- Descubrir la necesidad del lenguaje escrito.

- Manifestar el deseo de leer ante textos breves y funcionales.

CONTENIDOS: (Real decreto 1630/2006. Acercamiento a la literatura)

Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o

adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y

de aprendizaje.

Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor,

disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras

producen.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.

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PROYECTO LECTOR

Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda

de recursos extralingüísticos.

Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por

las producciones literarias.

Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca

como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

METODOLOGÍA:

* Partimos de un razonamiento básico: Las frases están formadas por palabras, las

palabras por sílabas y las sílabas por letras, por tanto:

* Comenzamos por enseñarles a diferenciar las letras de forma gradual: en 3 años las

vocales, en 4 años repaso de vocales y algunas consonante (m, p,…), en 5 años el resto

de las consonantes.

* Cuando las conocen (5 años), comenzamos a formar sílabas, (directas, inversas,

trabadas) desde las más simples hasta las más complejas.

* Después formamos con ellas sencillas palabras.

* Y a partir de ahí, comenzamos a leer frases y pequeños textos o cuentos.

* Los alumnos de 5 años leerán “Ratona y elefante” (lectura eficaz (de Ana López

Escrivá)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Cuando los alumnos presenten alguna dificultad de articulación se corregirá sin hacer

problema ya que la mayoría de las veces son dificultades evolutivas. No obstante, el

profesor de 5 años observará en todo momento a los alumnos que presenten alguna

dificultad en la articulación de fonemas y si lo hubiere derivará al logopeda para su

evaluación. En caso contrario contactará con los padres para que de forma conjunta el

alumno supere la dificultad.

Con aquellos alumnos cuyo ritmo de aprendizaje lector sea más lento se

procurará facilitarles algún ratito de refuerzo y coordinación con la familia en este

aspecto.

EVALUACIÓN:

Con respecto a la evaluación el aprendizaje consideramos muy importante

la evaluación tanto de la fluidez como de la comprensión. En la evaluación, no

debemos penalizar la lectura sino comparar a cada alumno consigo mismo para valorar

el avance, ya que de otra forma los alumnos pierden la motivación.

Sería recomendable que a principio de curso se realice una evaluación para

conocer el punto de partida de cada alumno. Para conocer el proceso de

aprendizaje del alumnado en este aspecto intentaremos evaluarlo normalmente 3

veces al año al finalizar cada trimestre.

7.2. EDUCACIÓN PRIMARIA

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PROYECTO LECTOR

DESARROLLO DE LA HABILIDAD CULTURAL BÁSICA DE LA LECTURA

(LOE)

OBJETIVOS:

Se propone la siguiente lista de objetivos referidos a la lectura en Primaria que los

profesores tendrán que explicitar, prescindir de alguno y formular otros; en cualquier

caso, contextualizarlos:

- Descubrir la necesidad de la lengua escrita para gozar con la lectura y utilizarla

de manera lúdica y recreativa para ocupar el tiempo de ocio.

- Hacer proyectos lectores a partir de los aspectos externos del texto: título,

temática, tipografía, ilustraciones, etc.

- Hacer, ante cualquier tipo de texto, hipótesis de significado e irlas confirmando

o corrigiendo a medida que se avanza en la lectura.

- Ampliar progresivamente el campo visual percibido en una fijación o

movimiento.

- Desarrollar la agudeza perceptiva visual para discriminar bien la forma de las

palabras, para seguir los renglones y pasar de uno a otro sin la ayuda de los

dedos.

- Leer comprensivamente y con lectura ideovisual, evitando toda forma de

oralización o subvocalización para reducir el esfuerzo lector.

- Desarrollar la memoria mediata e inmediata para poder dar cuenta del

contenido de textos medianamente extensos.

- Desarrollar la atención para captar con claridad las informaciones relevantes

ignorando las menos significativas para ser capaz de resumir oralmente o por

escrito el contenido fundamental de los diversos tipos de textos.

- Ampliar el vocabulario para mejorar la comprensión.

- Comprender los textos de manera activa y creativa, aportando a su significado

los propios saberes del lector y sus experiencias personales.

- Compartir con otros lectores el contenido percibido en los textos para

completar y enriquecer la propia comprensión de los mismos.

- Utilizar la lectura para aprender los contenidos de las diversas áreas

curriculares y para organizar la propia vida y la de la comunidad con diversos

tipos de textos.

- Conocer los textos más significativos y sencillos de nuestra tradición literaria,

al menos en algún fragmento.

- Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad, dialogando y teniendo

en cuenta a los destinatarios de la lectura: los que escuchan la lectura oral.

Adoptar la postura más adecuada para este acto comunicativo, evitando

movimientos que distraigan a los que escuchan.

- Prestar y recibir prestados libros y hablar de ellos con los amigos; visitar

bibliotecas y saber pedir un libro usando adecuadamente los ficheros.

- Conseguir, al finalizar la etapa, una Lectura Eficaz de 100 a 120 palabras por

minuto.

CONTENIDOS: (Real decreto 1513/2006. Anexo 2. Área de Lengua. Comprensión de

textos escritos)

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PROYECTO LECTOR

Ciclo 1º

Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones

cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones,

notas y avisos.

Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos

a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación

social, con especial incidencia en la noticia.

Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la

experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso

cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes

soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

Uso de las bibliotecas y de las nuevas tecnologías para obtener información y

modelos para la composición escrita.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Ciclo 2º

Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones

cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o

reglas de juegos.

Comprensión de información general en textos procedentes de medios de

comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la

noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en

titulares, entradillas, portadas...

Comprensión de información relevante en textos para aprender y para

informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso

cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).


soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación,

comparación, interpretación).

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de

las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Ciclo 3º

Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones

cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de

actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social

(incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la

entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando

informaciones destacadas.

Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para

aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como

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PROYECTO LECTOR

los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas,

fragmentos literarios).

Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.


soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e

interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante

gráficos, esquemas y otras ilustraciones.

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para

la localización, selección y organización de información.

Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más

autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación

de experiencias y de regulación de la convivencia.

METODOLOGÍA:

Para que nuestros alumnos adquieran un aprendizaje lector significativo debemos

centrarnos en potenciar su comprensión lectora, para ello todos los docentes debemos

estar familiarizados y dominar las estrategias fundamentales de enseñanza de lectura

(ver anexo 1), así como otras habilidades lectoras comunes de actividades y

metodologías conjuntas que vayan hilando su aprendizaje conforme van avanzando en

su competencia lingüística. Ver Págs. (10-20)

Para facilitar el aprendizaje y desarrollo de estos dos grandes ámbitos de la lectura

en los alumnos trabajaremos la enseñanza específica de la lectura en Primaria tal y

como figura a continuación:

- Lengua: una hora semanal

- Matemáticas: una sesión mensual

- Conocimiento del Medio: una hora mensual

- Religión, Educación musical y plástica y Educación Física: una hora

trimestral

- Inglés: según los criterios reflejados en las programaciones

En cuanto a la animación a la lectura cada ciclo seleccionará los libros que

considere más adecuado teniendo en cuenta los siguientes criterios.

- En 1º Primaria: un libro en el 3º trimestre

- En 2º Primaria: un libro a lo largo del curso

- En 3º y 4º Primaria: un libro al trimestre

- En 5º y 6º Primaria: un libro al trimestre

Durante el 2º trimestre la lectura correspondiente se trabajará en el aula a través

de las actividades propuestas en los cuadernos de Lectura eficaz de la Ed. Bruño:

- Primer ciclo: “El parasubidas” de Concha López Narváez y Carmelo Salmerón

- Segundo ciclo: 3º: “Te regalo mi hermano” de José López Serrejón

- 4º:: “Mao Tiang Pelos tiesos” de José Quintanal Díaz

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PROYECTO LECTOR

- Tercer ciclo: 5º.- “Los aventureros” de Manuel L. Alonso

- 6º,. “La tierra del No ardiente” de Ronímund H. Von Bissing

En lo referente a la motivación de la lectura se intentará crear en los alumnos un

hábito de lectura de forma lúdica para lo que se reforzarán las lecturas que lea de forma

voluntaria y se motivará la misma con otro tipo de actividades entre las que los juegos

interactivos jugarán un papel importante.


Cuando se esté trabajando la fluidez se prestará especial atención a aquellos alumnos

que presenten dificultades de descodificación tomando nota de aquellos fonemas en los

que se manifiestan errores. Cuando los profesores consideren que estas dificultades

persisten derivarán a dichos alumnos a la Orientadora para que proceda a diagnosticar

analíticamente el proceso lector. Es muy importante detectar las posibles dificultades

en este aspecto con anterioridad a la finalización del primer ciclo.

A partir de la evaluación se diseñará un plan de recuperación específico.

EVALUACIÓN:

Con respecto a la evaluación el aprendizaje consideramos muy importante la

evaluación tanto de la fluidez como de la comprensión. En la evaluación, no

debemos penalizar la lectura sino comparar a cada alumno consigo mismo para valorar

el avance, ya que de otra forma los alumnos pierden la motivación. La tendencia debe

ser a subir la nota, nunca a bajarla.

Sería recomendable que a principio de curso se realice una evaluación para

conocer el punto de partida de cada alumno. Para conocer el proceso de

aprendizaje del alumnado en este aspecto intentaremos evaluarlo normalmente 3

veces al año al finalizar cada trimestre.

Se aplicará una prueba de velocidad y comprensión, similar a la realizada en la

evaluación inicial para que cada alumno y el profesorado tengan información de los

progresos conseguidos en la consecución de los objetivos fijados. Los resultados de

dicha prueba analizados cualitativamente según los elementos fundamentales de la

lectura deben quedar reflejados en la ficha de evaluación (anexo 2)

7.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

EL LECTOR COMPETENTE UTILIZA DISTINTAS FORMAS DE LEER SEGÚN

EL TEXTO Y SEGÚN LA FINALIDAD DE LA LECTURA.

LEER PARA APRENDER.

“A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la

misma en la práctica docente de todas las materias”. (LOE, Art. 26,

Principios pedagógicos). “Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y

escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir

nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de

comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base

del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción

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PROYECTO LECTOR

de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la

competencia básica de aprender a aprender.” (Anexo II, Real Decreto

1631/2006)

OBJETIVOS:

1. Conocer los aspectos fisiológicos implicados en el acto lector: fijaciones, campo

visual, movimiento ocular de progresión, cambio de renglón…, así como todos

los aspectos que intervienen en la lecturabilidad: tipo de letra, tamaño, color,

separación de letras, separación de líneas… y utilizar estos conocimientos para

leer con mayor seguridad y fluidez.

2. Conocer los aspectos del lector y del texto que influyen en la comprensión y

utilizar las estrategias adecuadas para desarrollar la propia comprensión:

objetivos de lectura, hipótesis de significado y su comprobación, inferencias,…

3. Conocer estrategias para aumentar el vocabulario: uso del diccionario,

contextos, familias de palabras, campos semánticos… y utilizarlas para mejorar

la comprensión.

4. Conocer los esquemas básicos de los diversos tipos de textos literarios:

narración, descripción, exposición, diálogo,… y de los funcionales: memorias,

actas, instancias, cartas, instrucciones,… y aplicarlos a la lectura para predecir y

comprender mejor el contenido de los textos.

5. Resumir, oralmente o por escrito, el contenido de los diversos tipos de textos,

dando cuenta de su estructura y diferenciando las ideas fundamentales de las

secundarias.

6. Dar la propia opinión fundada sobre el contenido de los textos (responder a sus

interrogantes) y valorar la forma en que está expresado el contenido.

7. Utilizar la lectura para informarse (desarrollar el hábito de leer la prensa) y para

asimilar los contenidos de la diversas áreas de aprendizaje.

8. Disfrutar con la lectura al leer en diferentes soportes con fluidez y

aprovechamiento, seleccionando las informaciones de interés.

9. Leer en voz alta diversos tipos de textos con ritmo, entonación y expresividad

adecuados al tipo de texto, de tal manera que se atraiga y mantenga la atención

del auditorio.

10. Al finalizar la etapa, conseguir una lectura eficaz (fluidez – comprensión) entre

las 175 y 200 palabras por minuto.

CONTENIDOS:

Deben ser pocos, los suficientes para seguir reflexionando sobre los elementos

del acto lector, siguiendo la propuesta de Primaria y sin olvidar que la lectura más que

un contenido conceptual es una habilidad, una competencia. Valga esta lista de manera

orientativa:

1. La comunicación escrita: elementos y funciones. Intención y situación

comunicativas.

2. Tipos de texto escrito y sus estructuras: forma de acercarse a ellas con distintas

manera de leerlos.

3. Fuentes de información escrita: su uso.

4. Qué es leer.

5. Qué es comprender.

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PROYECTO LECTOR

6. Hipótesis de significado e inferencias.

7. Diversos tipos de lectura: integral, búsqueda, selectiva, dirigida, crítica, de

asimilación oral.

8. La lectura en voz alta: sus rasgos característicos.

9. La intencionalidad de los textos.

Curso 1º de ESO

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso,

normas y avisos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la

estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales,

con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la

información de hechos.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de

carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la

consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de

información, como enciclopedias y webs educativas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la

información y la comunicación como fuente de obtención de información y de

modelos para la composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los

mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Curso 2º de ESO


en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y

comunicaciones.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de

información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del

periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los

expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta,

en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información,

como enciclopedias, y webs educativas.

Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de

la información y la comunicación como fuente de información y de modelos

para la composición escrita.



Curso 3º de ESO

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PROYECTO LECTOR


como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las

diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la

consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de

información.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la

comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización

de información.


mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Curso 4º de ESO


como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y

comercial.

Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo

especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la

consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de

información, incluyendo fragmentos de ensayos.

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la

comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización

de información.



METODOLOGÍA:

Se recogerá la propuesta expresada en el apartado general de metodología (págs.

10-20)

Se trabajará la lectura de la siguiente forma:

a.- Enseñanza específica de la lectura

- Lengua y Literatura Española:

1º y 2º ESO: una hora semanal

3º y 4º ESO: mínimo una quincenal (en esta hora se integrará la

animación a la lectura, alternando fichas y libro de lectura).

- En el resto de materias (de 3 horas) se realizarán dos lecturas trimestrales

- En las materias de menos horas (menos de 3 horas) se realizará, al menos

una lectura trimestral

- Inglés:

De 1º a 4º: 1 hora a la semana de audición y Lectura

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PROYECTO LECTOR

b.- Animación a la lectura:

- De forma general de 1º a 4º ESO se leerán un libro al trimestre.

- En 3º y 4º serán las lecturas de Literatura Clásicas.

Primer trimestre:

1º.- “El misterio de los cachorros desaparecidos” de Pilar López Bernués

2º.- “El laberinto de piedra” de Alfredo Gómez Cerdá

3º.- El Lazarillo de Tormes

4º.- Las Leyendas (Bécquer)

Segundo Trimestre

1º.- Lectura Eficaz: “Trece minutos después de medianoche” de Jo Pestum

2ª.- Lectura Eficaz: “La máquina pensante” de Jaques Futrelle

3º.- “Novelas Ejemplares” de Cervantes

4º.- “El árbol de oro y otros relatos” de Ana Mª Matute

Tercer Trimestre:

1º.- “Amigos para siempre” de Christine Nöstlinger

2º.- “El cazador urbano” de José Luís Olaizola

3º.- “La vida es sueño” de Calderón de la Barca

4º.- “La casa de Bernarda Alba” de García Lorca

En lo referente a la motivación de la lectura se intentará crear en los alumnos un hábito

de lectura de forma lúdica, para lo que se reforzarán las lecturas voluntarias y se

motivará la misma con otro tipo de actividades como los juegos interactivos, que

jugarán un papel importante.


Se les propondrán materiales de refuerzo adecuados a sus dificultades a aquellos

alumnos cuya fluidez o comprensión sea inferior.

EVALUACIÓN:

Con respecto a la evaluación del aprendizaje consideramos muy importante la

evaluación tanto de la fluidez como de la comprensión. En la evaluación, no

debemos penalizar la lectura, sino comparar a cada alumno consigo mismo para valorar

el avance, ya que de otra forma los alumnos pierden la motivación. Se considerará

siempre para subir, nunca para bajar la nota.

A principio de curso, 2ª quincena de Octubre, se realizará una evaluación para

saber el punto de partida de cada alumno. Para conocer el proceso de aprendizaje

del alumnado en la lectura, lo evaluaremos en la 2ª quincena de mayo.

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PROYECTO LECTOR

Se proponen como criterios generales:

-Captar las ideas esenciales e intencionales de textos escritos

-Hacer un resumen oral o escrito de un texto.

-Descubrir y dar cuenta de la relación y jerarquía entre las ideas de un texto

escrito.

-Valorar textos escritos en cuanto al contenido y a la forma.

-Integrar informaciones de diferentes textos sobre un mismo tema.

-Planificar y llevar a cabo la consulta de diversas fuentes de información

mediante el manejo de índices, fichas y otros sistemas de clasificación de

fuentes.

-Identificar y clasificar diversos tipos de textos literarios.

-Leer adecuadamente, con suficiente fluidez y comprensión diversos tipos de

textos, regulando en cada caso estas variables.

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PROYECTO LECTOR

“Es delicioso explicar el propio gusto y odioso ... · La última versión del Plan de fomento de...

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