Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Química€¦ · Font: Informe de pla de treball de Moodle...

Seguiment anual del Grau d’Enginyeria Química

Curs 2011-12

Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Química

Informe de Seguiment de la Titulació

Grau d’Enginyeria Química

Curs 2011-12

Aquest informe ha estat elaborat pel Dr. Gonzalo Guillén Gosálbez (Responsable del Grau)


Curs 2011-12

Sumari

Introducció .................................................................................................... 3 1. Planificació de la titulació..................................................................... 3 2. Indicadors ............................................................................................ 5

2.1 Accés.............................................................................................. 5 2.1.1 Característiques del procés d’accés ............................................ 5 2.1.2 Característiques personals i socials alumnes de nou ingrés ............ 9 2.1.3 Mecanismes habilitats per facilitar la incorporació dels alumnes.... 12

2.2 Desenvolupament de l’ensenyament ................................................. 14 2.2.1 Estudiants ............................................................................ 14 2.2.2 Recursos humans: personal acadèmic i personal de suport a la docència ........................................................................................ 17

2.2.2.1 Personal acadèmic............................................... 17 2.2.2.2 Personal de suport a la docència............................ 18

2.2.3 Recursos materials i serveis .................................................... 19 2.2.3.1 Ús de recursos docents virtuals ............................. 19

2.2.4 Desenvolupament docent ....................................................... 20 2.2.4.1 Metodologies docents, sistema d’avaluació i mida de

grups 20 2.2.4.2 Acció Tutorial...................................................... 26 2.2.4.3 Pràctiques externes ............................................. 27 2.2.4.4 Mobilitat ............................................................ 28 2.2.4.5 Treball de Fi de Grau ........................................... 28 2.2.4.6 Orientació professional i inserció laboral ................. 28

2.2.5 Satisfacció............................................................................ 29 2.3 Resultats....................................................................................... 29

2.3.1 Resultats acadèmics .............................................................. 29 2.3.2 Resultats personals................................................................ 32 2.3.3 Inserció laboral dels titulats .................................................... 33

3. Valoració del seguiment dels indicadors i del desenvolupament de la titulació........................................................................................................ 34

3.1 Valoració qualitativa del desenvolupament de la titulació...................... 34 4. Propostes de millora .......................................................................... 36

4.1 Propostes de millora ....................................................................... 36 4.2 Propostes de modificació de la memòria............................................. 41 4.3 Seguiment propostes millora de l’informe anterior............................... 41 4.4 Seguiment recomanacions externes (ANECA i AQU)............................. 44

5. Annexes ............................................................................................. 45

Annex 1. Ubicació de la informació pública sobre el desenvolupament i indicadors de la titulació de Grau.

Annex 2. Enquestes Estudiants (1Q1R i EPD) GEQ curs 2011-12

Annex 3. Informe PAT ETSEQ curs 2011-12


Curs 2011-12

Introducció El grau d’Enginyeria Química es va implantar el curs 2010-11. Consta de 240 ECTS, està adscrit a la branca de coneixement d’Enginyeria i arquitectura i, s’imparteix de forma presencial. Forma part del Programa Formatiu de Grau d'enginyeria de processos juntament amb el Grau d’Enginyeria Agroalimentària amb el que comparteix 96 crèdits: http://www.urv.cat/gestio_academica/reconeixements/reconeixement_graus/reconeixement_pfg_eng_processos.html Aquest informe de seguiment ha estat elaborat pel Responsable d’Ensenyament del grau, amb la col·laboració i aprovació de l’Equip de Direcció, el Responsable del SIGQ, i el suport tècnic de la Tècnica de Suport a la Qualitat Docent del centre i, les unitats tècniques de la URV implicades en el procés (Unitat de Programació i Sistemes d’Informació, Unitat de Qualitat i Planificació i Servei de Recursos Educatius). En alguns apartats d’aquest informe, es presenten les dades dels tres graus de l’Escola per poder tenir una visió global del centre i facilitar la comparació entre diferents ensenyaments. 1. Planificació de la titulació P.1.1-01.E02.1 La planificació, programació i avaluació de les competències en el model docent de la URV, pels graus es duu a terme en tres nivells de concreció diferents. En el primer nivell, el Projecte Formatiu de la Titulació, que es concreta amb la Memòria Oficial del Títol, verificada pel Consejo de Universidades amb data 10/03/2010 i autoritzada pel departament competent en matèria d'universitats del govern de Catalunya el curs 2010-2011, es troba publicada en l’apartat de Qualitat de a la pàgina web de l’Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Química (ETSEQ): http://www.etseq.urv.es/9etseq/uploads/Memoria_grau_EQ_Valeg_def_neta.pdf En un segon nivell es concreta d’una banda el Mapa de Competències, que és el pla d’estudis de la titulació en forma de competències. https://moodle.urv.net/docnet/guia_docent/index.php?centre=20&ensenyament=2020&consulta=mapa_competencies D’altra banda les guies docents de les assignatures, publicades abans de la matrícula, detallen els resultats d’aprenentatge, continguts, distribució amb ECTS, sistema d’avaluació, bibliografia, entre altres. El percentatge de guies elaborades per la titulació ha estat d’un 100%: https://moodle.urv.net/docnet/guia_docent/index.php?centre=20&ensenyament=2020&consulta=assignatures En el tercer nivell trobem el Pla de Treball. Consisteix en concretar, al detall, les activitats que l’estudiant haurà de dur a terme en una assignatura, fent especial èmfasis en les activitats d’avaluació. El Pla de Treball es desenvolupa a l’espai de docència de l’entorn virtual de formació de la URV (Moodle) i és d’us intern, una vegada l’estudiant s’ha matriculat. L’objectiu és buscar la distribució òptima del treball de l’estudiant pel que fa a càrregues i distribució temporal on la coordinació docent n’és la clau. Figura 1. Calendari d’activitats de 1er curs


Curs 2011-12

Taula 1.1 Estat d’elaboració de Plans de Treball P.1.2-03.E14

Curs Denominació títol de grau

Total Sense

fer Iniciats Despublicat

Total No fets

% Total

no fets

Enviats a seguiment

Publicats Total fets

% Total fets

1 Grau

d'Enginyeria Química (2010)

12 2 5 0 7 58,33 2 3 5 41,67

2 Grau


10 3 4 0 7 70 2 1 3 30

3 Grau


13 6 4 0 10 76,92 0 3 3 23,08

TOTAL

Grau d'Enginyeria

Química (2010)

35 11 13 0 24 68,57 4 7 11 31,43

Font: Informe de pla de treball de Moodle en data 10.01.2013.

La Figura 1 mostra un exemple del calendari d’activitats que un estudiant pot visualitzar a partir del Pla de Treball. L’alumne pot trobar la programació setmanal de proves avaluatòries de les diferents assignatures del quadrimestre. A la Taula 1.1 apareix el nivell d’implantació d’aquesta eina al llarg dels tres primers cursos del GEQ. S’observa que l’eina no està completament implantada, malgrat que el nivell d’ús s’ha incrementat de forma significativa respecte el curs anterior. En qualsevol cas, la figura del coordinador de curs garanteix que els estudiants disposen de la informació relativa als criteris d’avaluació i les proves avaluatòries des del principi de curs, i que aquestes es distribueixen sense solapaments que afectin negativament els estudiants, encara que a través de vies distintes al Pla de Treball. L’objectiu és incrementar l’ús del Pla de Treball per part dels professors per la qual cosa s’han programat sessions de formació sobre l’ús de l’eina durant el curs 2012-13. Les sessions realitzades al llarg del curs 2011-12 han tingut un impacte positiu, per tant es preveu continuar fins assolir un ús majoritari.


Curs 2011-12

2. Indicadors 2.1 Accés 2.1.1 Característiques del procés d’accés P.1.2-01.a.I01 Taula 2.1.1.1 Indicadors del procés d’admissió d’estudiants a grau

Titulació 2010-11 2011-12

Places ofertes 30 30

Demanda 1a opció 14 21

Ràtio Demanda1a-Oferta 0,47 0,7

Demanda 1a-3a opció 62 78

Demanda total 121 141

GRAU D'ENGINYERIA AGROALIMENTÀRIA

Ingressos 14 21






GRAU D'ENGINYERIA MECÀNICA

Ingressos 80 69






GRAU D'ENGINYERIA QUÍMICA

Ingressos 87 86






ETSEQ

Ingressos 181 176 Font: Sínia Informes ACRG01 i ACRG04 en data 23 de gener 2013 Es van oferir 80 places de nou accés, ja preveient una alta demanda. Tal com s’observa a la Taula 2.1.1.1, la demanda en 1ª opció ja va superar un 13% les places ofertes, la qual cosa indica que els estudis disposen d’una suficient base de captació i una bona acceptació entre els potencials estudiants, situant-se entre mig els altres dos ensenyament oferts per l’Escola. Taula 2.1.1.2 Percentatge d’estudiants matriculats de nou ingrés segons via d’accés

Titulació Tipus modalitat ingrés Ingressos 2010-11 2011-12

Proves d'accés a la Universitat (PAU) o assimilats 10 71% 11 52% Trasllat d'expedient 1 5% Diplomats, Llicenciats i assimilats 1 7% 1 5% Títol d'FP2, MP3 o CFGS i assimilats 2 14% 6 29% PAU i assimilats que tenen començats estudis universitaris

1 7% 1 5%


FP2 o CFGS i assimilats que tenen començats estudis universitaris

1 5%


Curs 2011-12

Total 14 21 Proves d'accés a la Universitat (PAU) o assimilats 46 58% 35 51% Alumnes amb discapacitat 1 1% Diplomats, Llicenciats i assimilats 3 4% Alumnes amb estudis estrangers convalidats 1 1% Títol d'FP2, MP3 o CFGS i assimilats 18 23% 27 39% PAU i assimilats que tenen començats estudis universitaris

10 13% 2 3%


1 1% 2 3%


Més grans de 25 anys 1 1% 2 3% Total 80 69

Proves d'accés a la Universitat (PAU) o assimilats 63 72% 59 69% 1r cicle d'una llicenciatura/ES-Diplomatura/ET 1 1% Títol d'FP2, MP3 o CFGS i assimilats 16 18% 19 22% PAU i assimilats que tenen començats estudis universitaris

5 6% 6 7%



3 3% 1 1%

Total 87 86 ETSEQ 181 176

Font: Sínia Informe ACRG08 en data 24 de gener 2013 D’altra banda, s’observa que el 70% dels estudiants de nou ingrés procedeixen de les proves de PAU, quedant molt pel darrere la via dels mòduls professionals superiors. Aquesta tendència és continuista atès que el GEQ es va dissenyar com una continuació natural de l’ensenyament secundari a partir de les característiques de l’actual batxillerat. De totes formes, és desitjable facilitar l’ingrés a partir dels Cicles Formatius de Grau Superior, per tal d’incorporar estudiants amb potencial que vulguin redirigir la seva carrera cap a estudis universitaris. En aquest sentit, s’han establert taules de reconeixement per als graus superiors més propers de contingut, que faciliten i automatitzen els procediments de decisió. Tanmateix, existeix un col·lectiu de potencials estudiants que ja disposen d’una titulació d’Enginyeria Tècnica però voldrien assolir el títol de Grau. Aquest cas es coneix col·loquialment com a “retitulació”. Taula 2.1.1.3 Percentatge d’estudiants de nou ingrés matriculats per intervals de crèdits ordinaris matriculats Nombre de crèdits matriculats %

Matrícules amb crèdits ordinaris >0 i <30 5%

Matrícules amb crèdits ordinaris >=30 i <60 10% GRAU D'ENGINYERIA AGROALIMENTÀRIA

Matrícules amb crèdits ordinaris >=60 i <90 86%


Matrícules amb crèdits ordinaris >=30 i <60 39% GRAU D'ENGINYERIA MECÀNICA



Matrícules amb crèdits ordinaris >=30 i <60 17% GRAU D'ENGINYERIA QUÍMICA


Font: Sínia en data 13 de febrer 2013 Taula 2.1.1.4 Nota mitjana d’accés i nota de tall segons via d’accés

Titulació Tipus modalitat ingrés Nota accés (promig) 2010-11 2011-12


Curs 2011-12

Proves d'accés a la Universitat (PAU) o assimilats 6,29 6,84

Diplomats, Llicenciats i assimilats 5,42 7,09 Títol d'FP2, MP3 o CFGS i assimilats 7,81 6,93 PAU i assimilats que tenen començats estudis universitaris 5,20 5,85 FP2 o CFGS i assimilats que tenen començats estudis universitaris

6,62

Nota d'accés promig titulació 6,20 6,73 Nota de tall PAU i FP 5 5 Nota de tall Més grans de 25 anys 5 5 Nota de tall Titulats universitaris 5 5,59

GRAU D'ENGINYERIA

AGROALIMENTÀRIA

Nota de tall Més grans de 45 anys 5 5


Títol d'FP2, MP3 o CFGS i assimilats 9,19 7,51 PAU i assimilats que tenen començats estudis universitaris 10,20 8,11 FP2 o CFGS i assimilats que tenen començats estudis universitaris

8,51 7,01

Més grans de 25 anys 8,18 Nota d'accés promig titulació 9,27 8,03 Nota de tall PAU i FP 6,93 6,546 Nota de tall Més grans de 25 anys 5 7,49 Nota de tall Titulats universitaris 6,36 5

GRAU D'ENGINYERIA

MECÀNICA

Nota de tall Més grans de 45 anys 5 5


Títol d'FP2, MP3 o CFGS i assimilats 8,06 6,57 PAU i assimilats que tenen començats estudis universitaris 6,86 7,40 FP2 o CFGS i assimilats que tenen començats estudis universitaris

7,64 7,60

Nota d'accés promig titulació 7,88 7,52 Nota de tall PAU i FP 5 5,25 Nota de tall Més grans de 25 anys 5 5 Nota de tall Titulats universitaris 5 5

GRAU D'ENGINYERIA

QUÍMICA

Nota de tall Més grans de 45 anys 5 5 Font: Sínia Informes ACRG05, ACRG08B en data 24 de gener 2013 i Informe sobre la preinscripció i la matrícula de nou accés d’estudis oficials de grau i màster universitari. Oficina d’Orientació per a l’Accés a la Universitat. CIC. Curs 2010-11 i Curs 2011-12. Taula 2.1.1.5 Nota de tall curs 2011-12 segons universitat.

Notes de tall 1a assignació Juny 2011 (19/07/2011)

Nom del centre d'estudi Sigles

Universitat PAU i

FP Titulats

universitaris Més grans de 25 anys

Més grans de 45 anys

Enginyeria de tecnologia i disseny tèxtil / Enginyeria elèctrica / Enginyeria electrònica industrial i automàtica / Enginyeria mecànica / Enginyeria química (Terrassa) UPC 6,520 6,130 5,000 5,000

Enginyeria química (Barcelona) UB 7,010 5,000 5,000 5,000

Enginyeria química (Barcelona) UPC 8,524 5,000 5,000 5,000

Enginyeria química (Barcelona) UPC 7,258 6,800 5,000 5,000

Enginyeria química (Cerdanyola del Vallès) UAB 6,090 5,000 5,563 5,000

Enginyeria química (Girona) UdG 5,000 5,000 5,000 5,000


Enginyeria química (Igualada) UPC 5,000 5,000 5,000 5,000


Curs 2011-12

Enginyeria química (Manresa) UPC 5,000 5,000 5,000 5,000 Enginyeria química (Tarragona) URV 5,250 5,000 5,000 5,000 Enginyeria agroalimentària (Girona) UdG 5,000 5,000 5,000 5,000 GRAU

D'ENGINYERIA AGROALIMENTÀRIA Enginyeria agroalimentària

(Tarragona) URV 5,000 5,590 5,000 5,000 Enginyeria de tecnologia i disseny tèxtil / Enginyeria elèctrica / Enginyeria electrònica industrial i automàtica / Enginyeria mecànica / Enginyeria química (Terrassa) UPC 6,520 6,130 5,000 5,000

Enginyeria elèctrica / Enginyeria electrònica industrial i automàtica / Enginyeria mecànica (Vilanova i la Geltrú) UPC 5,000 5,000 5,000 5,000

Enginyeria electrònica industrial i automàtica / Enginyeria mecànica (Mataró) UPC 5,000 5,000 5,000 5,000

Enginyeria mecànica "EU Salesiana de Sarrià" (Barcelona) UAB 5,000 5,000 5,000 5,000

Enginyeria mecànica (Barcelona) UPC 7,740 5,970 5,380 5,000

Enginyeria mecànica (Girona) UdG 5,000 5,000 5,000 5,000

Enginyeria mecànica (Lleida) UdL 5,000 5,000 5,000 5,000

Enginyeria mecànica (Manresa) UPC 5,000 5,250 5,000 5,000


Enginyeria mecànica (Tarragona) URV 6,546 5,000 7,490 5,000

Font: Informe sobre la preinscripció i la matrícula de nou accés d’estudis oficials de grau i màster universitari. Oficina d’Orientació per a l’Accés a la Universitat. CIC. Curs 2011-12. Data de referència 19.07.2011. Taula 2.1.1.6 Percentatge d’alumnes de nou ingrés segons interval de nota d’accés

Titulació Interval nota accés Est. nous 2010-11 2011-12

[5,6) 21% 18% [6,7) 50% 35% [7,8) 21% 47%


[8,9) 7% [6,7) 7% 25% [7,8) 22% 40% [8,9) 20% 14% [9,10] 34% 11%


(10,14] 17% 11% [5,6) 8% 19%

[6,7) 11% 25%

[7,8) 19% 18%

[8,9) 21% 9%

[9,10] 22% 9%


(10,14] 19% 21% Font: Sínia Informe ACRG08A en data 24 de gener 2013


Curs 2011-12

Retornant als estudiants de nou accés del curs 2011-12, la nota mitjana d’accés al GEQ és 7,60 tal com mostra la Taula 2.1.1.3. Aquesta nota mitjana torna a estar entremig de la dels altres dos ensenyaments de l’Escola, el GEA amb nota més baixa i el GEM amb nota significativament més alta. D’altra banda, la distribució de la nota mitjana per intervals (Taula 2.1.1.6) mostra una distribució quasi uniforme en els quatre intervals més alts. Una comparació de les notes mitjanes d’accés en funció de la via (Taula 2.1.1.4) demostra que els estudiants procedents de les PAU posseeixen una nota clarament més alta que la de les altres vies, quasi un punt per sobre de la següent via. Tot i així, la nota de tall, és a dir, la més baixa de tots els estudiants finalment ingressats és de 5,00, tal com havia vingut sent en les cohorts del ensenyaments fins ara existents, EQ i ETIQI, i malgrat que la demanda supera l’oferta ja en 1ª opció. Les notes d’accés al GEQ de la URV son similars a les d’altres titulacions equivalents de la resta de Catalunya (Taula 2.1.1.5), ja que és un fet generalitzat que l’excés de demanda no és suficient per impedir que la nota de tall correspongui al límit inferior. Només existeixen dues excepcions a la regla que corresponen als GEQs oferts per la UB i la UPC a Barcelona (no s’inclou el cas de la UPC Manresa, donat que no es diferencia l’entrada per graus), ja que gaudeixen d’un excedent poblacional i fins i tot capten candidats de l’entorn proper, degut a les facilitats i atractiu de residir en una gran ciutat. Curiosament, després es dóna l’efecte contrari, ja que l’excedent d’estudiants que no poden incorporar a aquests llocs són derivats als mateixos ensenyaments que s’ofereixen en poblacions veïnes. Aquesta situació, que històricament s’ha vingut repetint, ha generat a l’Escola una campanya anual d’accions de captació (conferències divulgatives, sessions de portes obertes, visites d’instituts, pràctiques de laboratori per a secundària, supervisió de treballs d’investigació de batxillerat, participació a la Setmana de la Ciència, etc.) a fi de fer arribar les característiques del camp en qüestió en connexió a les oportunitats posteriors d’ocupació. Aquest pla de captació es manté, però cal notar que ha produït efectes molt positius durant els darrers anys. Finalment cal indicar que com a resultat de les reassignacions i les proves de selectivitat de setembre, es produeix un degoteig d’incorporacions tardanes que es pot allargar fins a finals del mes d’octubre. Tenint en compte que el curs indefectiblement, s’inicia a principis de setembre, aquest fet constitueix un greu inconvenient per a aquests estudiants, donat que en un sistema acadèmic d’avaluació continuada presenta efectes negatius sobre el seu rendiment, sent un dels principals motius de fracàs i, fins i tot, abandonament. És del tot inevitable, que els calendaris de selectivitat s’ajustin a la realitat dels calendaris dels estudis de secundària i universitaris i s’accelerin les reassignacions per a que tot estudiant pugui incorporar-se als estudis just a l’inici del curs. 2.1.2 Característiques personals i socials alumnes de nou ingrés P.1.2-02.a.E03.2 Taula 2.1.2.1 Percentatge d’estudiants de nou ingrés segons gènere

Ingressos Titulació Sexe

2010-11 2011-12 DONA 10 71% 12 57%GRAU D'ENGINYERIA

AGROALIMENTÀRIA HOME 4 29% 9 43%

Total 14 100% 21 100%

DONA 8 10% 8 12%GRAU D'ENGINYERIA MECÀNICA HOME 72 90% 61 88%

Total 80 100% 69 100%

DONA 30 34% 25 29%GRAU D'ENGINYERIA QUÍMICA HOME 57 66% 61 71%

Total 87 100% 86 100%

Total 181 176

Font: Sínia Informe ACRG08 en data 19 de febrer 2013


Curs 2011-12

Taula 2.1.2.2 Percentatge d’estudiants de nou ingrés segons edat i gènere

Ingressos Titulació

Grup Edat TOTAL DONA HOME <=18 33% 25% 44%

19 29% 33% 22%

20 5% 0% 11%

21 10% 17% 0%

23 5% 0% 11%

24 10% 17% 0%

27 5% 8% 0%


28 5% 0% 11%

<=18 39% 63% 36%

19 3% 0% 3%

20 9% 25% 7%

21 12% 13% 11%

22 12% 0% 13%

23 1% 0% 2%

24 7% 0% 8%

25 4% 0% 5%

26 3% 0% 3%

27 3% 0% 3%

29 3% 0% 3%

[30-34] 3% 0% 3%


[35-39] 1% 0% 2%

<=18 52% 64% 48%

19 7% 12% 5%

20 6% 4% 7%

21 10% 16% 8%

22 5% 0% 7%

24 3% 0% 5%

26 1% 0% 2%

28 3% 0% 5%

[30-34] 3% 0% 5%

[35-39] 3% 4% 3%


>=40 5% 0% 7%

Font: Sínia Informe URV11 en data 10 de gener 2013 A les Taules 2.1.2.1 i 2.1.2.2., s’observa un acceptable balanç de gènere, ja que un 29% dels estudiants de nou ingrés són dones. Aquest valor, una altra vegada situa el GEQ entre els altres dos ensenyaments oferts per l’Escola, on en el GEM predominen els homes i en el GEA hi ha majoria de dones. Tot i així, un objectiu desitjable seria augmentar encara més la proporció de dones, la qual cosa passa per aprofitar les activitats de promoció realitzades tant per l’Escola com per la Universitat per mobilitzar les noies interessades en ensenyaments tècnics i de ciència cap a aquests ensenyaments d’enginyeria, atès que les dades de col·locació no mostren diferències significatives pel gènere.


Curs 2011-12

Taula 2.1.2.3 Percentatge d’estudiants de nou ingrés segons nivell d’estudis dels pares

Ingressos Estudis Mare Estudis Pare

2010-11 2011-12 2010-11 2011-12 Titulació Nivell d'estudis

% % % %

Sense estudis 3% 2% 3% 5%

Estudis primaris 22% 16% 21% 21% EGB o FP 1er grau 17% 26% 14% 15% Batxillerat o FP 2n grau 25% 21% 25% 27% Diplomat o Enginyer Tèc. 7% 10% 6% 10% Dr., Llicenciat, Enginyer o Arquitecte

13% 12% 16% 12%

Altres / NS / NC 9% 6% 11% 3%


Sense Definir 3% 7% 3% 7% Font: Sínia Informe ACRG06 en data 25 de gener 2013 Taula 2.1.2.4 Percentatge d’estudiants de nou ingrés segons ocupació dels pares

Ingressos Ocupació Pare Ocupació Mare Titulació Tipus d'Ocupació

2010-11 2011-12 2010-11 2011-12 Altres / NS / NC 36% 19% 38% 26% Director o Gerent d'empreses o Institucions Públiques

7% 9% 14% 3%

Forces armades 1% Persones que no han tingut un treball remunerat

2%

Sense Definir 3% 7% 3% 7% Tècnic o professió associada a tit. univ. 7% 6% 8% 9% Treballador no qualificat 3% 7% 9% 14% Treballador qualificat sect. agr. ramaderia o pesca

1% 5% 1% 3%

Treballador qualificat sect. construcció i mineria 3% 9% 1% Treballador qualificat sect. industrial 16% 17% 2% 3%


Treballador qualificat sect. serveis 23% 20% 24% 30% Font: Sínia Informe ACRG06 en data 25 de gener 2013 Les Taules 2.1.2.3 i 2.1.2.4 resumeixen les característiques de l’entorn familiar dels estudiants de nou ingrés. Una inspecció a la Taula 2.1.2.3 mostra que al voltant del 50% dels pares dels estudiants de nou ingrés tenen estudis de secundària o superiors, i d’aquests un 30% de nivell universitari, no havent-hi diferències massa significatives entre homes i dones. Atès que les dades estadístiques actuals donen que un 58% de la població de l’estat espanyol de l’interval 35-45 anys disposa d’estudis postobligatoris, mentre que aquest valor cau al 46% per a l’interval 45-55 anys (a manca de dades estadístiques, se suposa que els pares pertanyen amb més probabilitat a aquests dos intervals), s’observa que els estudis del GEQ interessen més a una franja de població amb formació inferior a la mitjana. A l’hora de valorar l’ocupació dels progenitors, cal destacar l’elevat grau d’incertesa, ja que el percentatge més alt es troba a l’apartat d’ocupació indeterminada. Tot i així, es pot advertir certa correlació entre els estudis i el tipus d’ocupació, tal com es podía esperar. Cal indicar que no es disposa d’informació que podria ser rellevant. No és només important el tipus d’ocupació dels progenitors sinó també el sector en que treballen. Existeix un històric en l’antic ensenyament d’EQ que mostra que un significatiu contingent d’estudiants tenen relació directa


Curs 2011-12

amb la indústria química, en la seva més àmplia accepció, ja sigui directament pels pares o familiars directes. Per disposar de més dades i opinions dels estudiants, agents finals del programa formatiu, la URV ha posat en marxa les enquestes següents: “La incorporació dels estudiants de primer curs a la Universitat” (1Q1R). S’analitza les expectatives i percepcions de l’estudiant quan arriba a la URV, i així es determina la percepció que té de la docència durant el primer quadrimestre de primer curs. “Estudi de Percepció de la Docència dels estudiants de la URV” (EPD). S’analitza i observa la percepció que tenen els estudiants sobre el desenvolupament dels aspectes claus del programa formatiu (destinat a tots els estudiants, exceptuant els estudiants de primer curs). Les dades quantitatives procedents d’aquests estudis, amb una participació d’un 19%, (veure Annex 2, l’apartat 3.1.1 i 3.1.3), ens permeten extreure més dades per definir el perfil tipus de l’estudiant d’accés del Grau d’Enginyeria Química. En particular, més d'un 80% dels estudiants ha escollit la titulació perquè li agrada (56.2%), o li desperta interès (25%). A més, la major part dels estudiants es dediquen exclusivament als estudis de grau (74% en primer curs), i dels quals treballen durant la setmana (un 6.3%), tots ho fan en un àrea relacionada amb l’enginyeria química. 2.1.3 Mecanismes habilitats per facilitar la incorporació dels alumnes P.1.2-02.a.E02, P.1.2-01.a.I02 La incorporació dels alumnes de grau s’inicia en el moment en que la Secretaria de centre rep el llistat dels alumnes admesos que elabora l’Oficina de Preinscripció de la Generalitat. A partir d’aquest llistat, la Secretaria de centre els convoca per correu electrònic, i se'ls informa de la documentació que necessiten segons la via d'accés, el dia i l'hora per la matrícula (amb opció a canviar en funció de la seva disponibilitat). La matricula es realitza en una sala annexa a la Secretaria del centre i reben suport de becaris de matricula i del PAS de secretaria, si es necessari. Un cop realitzada se’ls hi lliura una targeta amb informació bàsica: dia, hora i aula de l'inici del curs, com accedir a la intranet, adreces web, accés a Moodle, que disposen d’un tutor que trobaran informat en un espai moodle un cop iniciat el curs, i el dia i hora de la Jornada d’Acollida. També se'ls lliura una carpeta de la URV amb l'agenda institucional i altra informació p.e. Servei Lingüístic, o altres serveis de la Universitat. A la web de la URV també es publica el calendari de matricula i el calendari de les Jornades d’Acollida: http://www.urv.cat/cae/acollida.html#11 A partir de les dades quantitatives i qualitatives procedents dels estudis 1Q1R i EPD (veure Annex 2, apartat 3.2), ens permeten comentar la satisfacció dels estudiants en relació a aquest aspecte. Aproximadament un 40% dels estudiants han acudit a les jornades d'acollida, dels quals un 50% consideren que aquesta va ser positiva. A més, un 75% dels estudiants de primer estan contents amb el procés de matrícula. Com aspectos de millora proposen que s’hauria de fer electrònicament des de casa, que l’aula queda petita, que s’hauria d’avisar amb més antelació el dia de matrícula i les indicacions del lloc, que seria bo matricular el 1r quadrimestre i després matricular el 2n, entre d’altres. Cal valorar positivament l’opinió global sobre el procés de matrícula. Quant als aspectos de millora proposats pels interessats, cal comentar que la possibilitat de realitzar la matrícula de forma remota existeix, però es perd la component de suport durant el procés presencial, cosa que evita múltiples errades en ser la seva primera experiència i existir un gran desconeixement de diversos detalls crítics a la primera matrícula, per la qual cosa no es creu convenient modificar aquest aspecte. Pel que fa a l’espai, ja s’ha habilitat per a aquest curs un espai


Curs 2011-12

addicional. Per altra banda, els pocs dies disponibles en la comunicació de la llista d’estudiants de nou ingrés a l’Escola i l’inici del període de matrícula, impossibilita escurçar el termini de comunicació amb els estudiants. De fet, aquesta comunicació forma part del procés intern, per tal de repartir la matrícula en diferents dies i evitar aglomeracions i temps morts, i ja va constituir una millora fa unes edicions. Per últim, la matrícula en dos períodes no sembla convenient donat que no es repeteixen quadrimestres en els nostres ensenyaments –cosa que sí passa en d’altres universitats- i constituiria una dificultat afegida en la correcta planificació de l’activitat docent.


Curs 2011-12

2.2 Desenvolupament de l’ensenyament 2.2.1 Estudiants Taula 2.2.1.1 Estudiants matriculats per gènere

Estudiants matriculats Titulació Sexe

2010-11 2011-12

DONA 10 71% 19 66%GRAU D'ENGINYERIA AGROALIMENTÀRIA HOME 4 29% 10 34%

Total 14 100% 29 100%

DONA 8 10% 14 10%GRAU D'ENGINYERIA MECÀNICA HOME 72 90% 124 90%

Total 80 100% 138 100%

DONA 43 33% 59 32%GRAU D'ENGINYERIA QUÍMICA

HOME 89 67% 128 68%

Total 132 100% 187 100%

Total 226 354

Font: Sínia Informe ACRG03 en data 28 de gener 2013 Taula 2.2.1.2 Estudiants matriculats segons edat i gènere

Matrícules Titulació Grup Edat TOTAL DONA HOME

<=18 7 3 4 19 13 10 3 20 1 1 21 2 2 23 1 1 24 2 2 27 1 1 28 1 1 >=40 1 1


TOTAL 29 19 10 <=18 27 5 22 19 30 5 25 20 21 3 18 21 14 1 13 22 15 15 23 5 5 24 7 7 25 3 3 26 2 2 27 3 3 29 2 2 [30-34] 8 8 [35-39] 1 1


TOTAL 138 14 124 <=18 45 16 29 GRAU D'ENGINYERIA

QUÍMICA 19 44 20 24


Curs 2011-12

20 47 14 33 21 20 7 13 22 7 7 23 1 1 24 5 1 4 25 1 1 26 1 1 28 3 3 [30-34] 4 4 [35-39] 4 1 3 >=40 5 5

TOTAL 187 59 128 Font: Sínia Informe URV21 en data 28 de gener 2013 De la mateixa manera que pels estudiants de nou ingrés, s’observa un acceptable balanç de gènere, ja que un 29% dels estudiants matriculats són dones. Aquest valor, una altra vegada situa el GEQ entre els altres dos ensenyaments oferts per l’Escola, on en el GEM predominen els homes i en el GEA hi ha majoria de dones. Taula 2.2.1.3 Estudiants matriculats per tipus de matrícula (Temps Complert / Temps Parcial)

Titulació Matrícula (TC/TP) 2011-12

Temps complert 27 GRAU D'ENGINYERIA AGROALIMENTÀRIA Temps parcial 2

Total 29 Temps complert 127 GRAU

D'ENGINYERIA MECÀNICA Temps parcial 11

Total 138 Temps complert 170 GRAU

D'ENGINYERIA QUÍMICA Temps parcial 17

Total 187 Total 354

Font: Sínia Informe ACRG03 en data 28 de gener 2013 Cal esmentar que un 9,01% d’estudiants (17) es van matricular a temps parcial, cosa que suposa una fracció no negligible del total. Segurament caldrà fer un seguiment d’aquesta tipologia d’estudiant per tal de veure com s’adapten a les característiques estructurals del GEQ. Taula 2.2.1.4 Percentatge d’estudiants segons comarca, província i Comunitat Autònoma de procedència

Curs 2011-12 Titulació

Província familiar

Comarca familiar Nombre %

Las Palmas

Sense Definir 1 1%

Total Las Palmas 1 1% Total CCAA Illes Canàries 1 1% Teruel Sense Definir 1 1% Total Teruel 1 1%


Total CCAA Illes Canàries 1 1%


Curs 2011-12

BAGES 1 1% BAIX LLOBREGAT 2 1% Barcelona GARRAF 1 1%

Total Barcelona 4 2% GARRIGUES 1 1% NOGUERA 2 1% PLA D'URGELL 3 2% SEGRIÀ 3 2%

Lleida

URGELL 2 1% Total Lleida 11 6%

ALT CAMP 11 6% ANOIA 1 1% BAIX CAMP 49 26% BAIX EBRE 2 1% BAIX PENEDÈS 7 4% CONCA DE BARBERÀ 3 2% MONTSIÀ 4 2% NOGUERA 1 1% PRIORAT 2 1% RIBERA D'EBRE 4 2% TARRAGONÈS 81 43%

Tarragona

TERRA ALTA 5 3% Total Tarragona 170 91% Total CCAA Catalunya 182 97% Total GEQ 187 100%

Font: Sínia Informe ACRG03 en data 25 de gener 2013 Una inspecció d’aquesta taula demostra fefaentment la forta implantació territorial de l’ensenyament, centrada en especial a les comarques del Tarragonès i Baix Camp, que aporten conjuntament un 69% dels estudiants, 43 i 26% respectivament. Només un 9% procedeix de fora de la província, on Lleida triplica l’aportació de Barcelona, mentre que Girona no aporta cap ingressat. Com a regla general, sembla que la distància al centre acadèmic és un factor important a l’hora d’escollir què estudiar, independentment de l’àrea dels estudis i el factor poblacional, atès que la distribució global mostrada per la URV no canvia significativament, excepte que la contribució del Tarragonès és més alta en el GEQ, fet amb tota seguretat relacionat amb l’existència d’una consolidada indústria química en aquesta comarca. A partir de les dades quantitatives procedents dels estudis 1Q1R i EPD, (veure Annex 1, apartat 3.1.2 i 3.1.3), ens permeten extreure més dades per definir el perfil tipus de l’estudiant del Grau d’Enginyeria Química. Dels enquestats del GEQ, tots estudien a temps complert, tot i se sap que hi ha un nombre petit que han fet matrícula parcial; possiblement per assistir parcialment al curs, cap d’ells ha participat a l’enquesta. El 75% d’alumnes no treballen, i els que ho fan, es dediquen a feines relacionades amb els estudis.


Curs 2011-12

2.2.2 Recursos humans: personal acadèmic i personal de suport a la docència 2.2.2.1 Personal acadèmic Resultats de l'enquesta d’opinió als alumnes sobre l'activitat docent del PDI P.1.2-03.E15 Taula 2.2.2.1.1 Resultats de l'enquesta d’opinió als alumnes sobre l'activitat docent del PDI Puntuació: Molt en desacord: 1 – Molt d’acord: 7

En els plantejaments inicials de l'assignatura, especifica clarament els objectius, el programa i els criteris d'avaluació.

5,37 1,56 5,61 1,55

Les activitats docents s'ajusten als objectius, continguts, sistema d'avaluació i competències que preveia la guia docent.

5,31 1,55 5,53 1,57

La metodologia d'ensenyament s'adequa als objectius de l'assignatura.

5,08 1,68 5,35 1,71

Explica els continguts amb claredat. 4,90 1,81 5,31 1,8 Resol satisfactòriament els dubtes o preguntes que se li plantegen.

5,20 1,76 5,51 1,73

Es preocupa per estimular l'interès de l'alumnat en l'assignatura.

4,79 1,80 5,25 1,85

Manté un bon clima de relació personal i comunicació amb els estudiants.

5,29 1,68 5,56 1,7

Compleix amb l'horari de classe i d'atenció personalitzada fora de l'aula.

5,76 1,56 5,86 1,56

El volum de treball és coherent i proporcionat als crèdits de l'assignatura.

5,15 1,68 5,36 1,71

GRAU D'ENGINYERIA QUÍMICA (2010)

Globalment considero que és un/a bon/a professor/a.

5,19 1,66 5,54 1,65

TOTAL TITULACIÓ

5,2 1,68 5,49 1,7

Font: Sínia-Net Informe Dades globals per ensenyament (bloc específic). Enquesta PDI curs 2011-12 en data 04.02.2012. En general, l’enquesta es pot considerar positiva, ja que una mitjana pel damunt de 5 (en una escala de 7) és més que acceptable. Cal remarcar que les dues úniques qüestions que apareixen valorades per sota de 5 estan relacionades directament amb la impartició del continguts propis dels graus i la seva dificultat intrínseca. Malgrat que existeixen evidències científiques que mostren que els ensenyaments tècnics sempre són valorats per sota dels d’altres àrees, continua prenent-se com a objectiu retallar les dues dècimes de diferència de les enquestes per al GEQ respecte a la valoració global de la URV. Anualment, es fa una revisió dels seus resultats tant a la Junta de Centre, com als Consells dels departaments implicats i fins i tot en jornades íntegrament dedicades al tema. Cal dir que aquesta diferència ha anat escurçant-se progressivament en l’última dècada.

Taula 2.2.2.1.2 Percentatge de plantilla per categoria docent

S/N Doctor S/N Doctor

Pla Categoria No Sí Total

general No Sí Total

general

Associat/da Laboral 6 4 10 7% 5% 12% GRAU D'ENGINYERIA QUÍMICA (2010) Becari/ària Predoc.URV amb S.Social 9 9 11% 0% 11%


Curs 2011-12

Catedràtic/a d'Universitat 7 7 0% 8% 8%

Per.Inv.form.MEC.FPI-contracte 1 1 1% 0% 1%

Personal Invest. en formació URV 6 6 7% 0% 7%

Personal Invest. Juan de la Cierva 1 1 0% 1% 1%

Personal Investigador novell 10 10 12% 0% 12%

Professor/a en Comissió de Serveis 1 1 1% 0% 1%

Professorat Agregat 6 6 0% 7% 7%

Professorat Lector 5 5 0% 6% 6%

Professorat Visitant 3 3 0% 4% 4%

Titular d'Escola Universitària 4 4 5% 0% 5%

Titular d'Universitat 20 20 0% 24% 24% GRAU D'ENGINYERIA QUÍMICA (2010) 37 46 83 45% 55% 100% Font: Sínia Informe ACRM15 en data 22 de febrer 2013 Taula 2.2.2.1.3 Percentatge de docència impartida per categories de PDI (crèdits per categoria docent i Doctor S/N)

S/N Doctor S/N Doctor

Pla Categoria No Sí Total

general No Sí Total

general

Associat/da Laboral 44,00 18,00 62,00 9% 4% 12%

Becari/ària Predoc.URV amb S.Social 22,80 22,80 5% 0% 5%

Catedràtic/a d'Universitat 53,30 53,30 0% 11% 11%

Per.Inv.form.MEC.FPI-contracte 2,50 2,50 0% 0% 0%

Personal Invest. en formació URV 16,50 16,50 3% 0% 3%

Personal Invest. Juan de la Cierva 2,90 2,90 0% 1% 1%

Personal Investigador novell 27,50 27,50 5% 0% 5%

Professor/a en Comissió de Serveis 3,00 3,00 1% 0% 1%

Professorat Agregat 78,30 78,30 0% 16% 16%

Professorat Lector 38,30 38,30 0% 8% 8%

Professorat Visitant 8,20 8,20 0% 2% 2%

Titular d'Escola Universitària 40,00 40,00 8% 0% 8%


Titular d'Universitat 148,10 148,10 0% 29% 29%

GRAU D'ENGINYERIA QUÍMICA (2010) 156,30 347,10 503,40 31% 69% 100% Font: Sínia Informe ACRM15 en data 22 de febrer 2013 La major part del PDI és doctor, si bé existeix un alt percentatge de professors no doctors, molts dels quals són professionals del polígon químic que imparteixen assignatures més practiques. Aquest últim grup de professors està encarregat d'un menor nombre de crèdits.

2.2.2.2 Personal de suport a la docència El nombre i adequació del personal de suport a la docència en relació a les necessitats i les característiques de la titulació és adequat. Hi participen, tècnics de suport a la docència i tècnics de suport a la recerca, a més de personal d’administració.


Curs 2011-12

2.2.3 Recursos materials i serveis Valoració de l'ús dels recursos docents P.1.4-01.E02 Els recursos docents dels que el Centre disposa són els necessaris per al bon desenvolupament de la docència tant pel que fa al nombre d’aules com en relació a l’equipament dels laboratoris. Es disposa una aula per cada grup de teoria i un conjunt d’aules menors per quan cal desdoblar en grups de problemes i seminaris. Aquesta disponibilitat facilita la concentració de l’horari en els matins, excepte en els laboratoris que es fan majoritàriament per la tarda. Quan als laboratoris, s’han adaptat els espais de laboratoris dissenyats al 2001 per a l’ensenyament d’Enginyeria Química, ara en extinció, per la qual cosa es disposa d’unes instal·lacions i equipaments d’última generació que, a més, s’han anat actualitzant i dotant periòdicament gràcies al programa anual de cofinançament d’equipament docent de la pròpia URV. Cal destacar l’actuació realitzada durant aquest any 2011 per transformar la Biblioteca del Campus Sescelades de la URV en un Centre de Recursos per a l’Aprenentatge i la Investigació (CRAI). L’espai actual és una instal·lació modèlica que ofereix una àmplia gamma de serveis als estudiants i professors (biblioteca, préstec d'ordinadors portàtils lectors de llibres electrònics, sales de treball en equip obertes i tancades, sala de formació, connexió inalàmbrica i fixa, servei d’aprenentatge d’idiomes, suport d’edició de material audiovisual i encara d’altres que s’estan implementant actualment). També cal destacar l’ampliació dels recursos bibliogràfics en format electrònic en que es disposa l’accés remot a una àmplia col·lecció d’enciclopèdies i manuals de l’àmbit de l’enginyeria química. Com a única incidència a destacar cal esmentar el fet de que les instal·lacions es fan servir a pràcticament un 100% d’ocupació atès que els nous graus encara conviuen amb els antics ensenyaments. A mesura que s’alliberin recursos es procedirà a una revisió i racionalització del horaris dirigida a minimitzar el canvi d’aula i compactar al màxim la part presencial dels crèdits. A partir de les dades quantitatives i qualitatives procedents dels estudis 1Q1R i EPD, (veure Annex 2, apartat 3.4), podem comentar la satisfacció dels estudiants en relació a aquest aspecte. En particular, el 75% dels estudiants considera que els recursos a la seva disposició són suficients, i més d'un 80% opina que les instal·lacions són adequades. 2.2.3.1 Ús de recursos docents virtuals Valoració de l'ús del Moodle a l'ensenyament P.1.2-03.E02.1

L’Entorn Virtual de formació de la URV està basat en la plataforma Moodle, per cada assignatura es genera un aula virtual a la qual tenen accés el professorat i els estudiants corresponents. Tot i així la correspondència entre assignatures i aules no és biunívoca, ja que es poden realitzar unions, divisions o duplicacions d’aules virtuals segons els responsables d’assignatura ho considerin adient pel desenvolupament de les mateixes. Dins de l’aula virtual els professors i els estudiants disposen d’una sèrie de funcionalitats per la publicació de continguts, la realització de diferents tipus d’activitats, així com diferents eines de comunicació, incloent webconferències i publicació de notes personalitzada.


Curs 2011-12

Cal indicar que aquestes aules virtuals, de vegades, son compartides entre assignatures de diferents titulacions. Per la qual cosa, en el còmput d’aquests percentatges, en el cas d’aules compartides, hi compten tots els usuaris professors i alumnes, independentment que siguin d’aquesta titulació o d’altres amb les que comparteixi l’aula virtual. S’espera un increment en l’ús de l’eina per part dels professors i, en conseqüència, entre els alumnes, degut a un increment en el material docent virtual i de les TIC com eina de comunicació estudiant/professor, ús de noves metodologies docents i una ampliació en la implementació del Pla de Treball. Taula 2.2.3.1.1 Espai Moodle actius. Curs 2011-12

Espai Moodle actius. Curs 2011-12 TOTAL Actius % actius

Grau d'Enginyeria Química (2010) 35 34 97% Font: Moodle en data 10 de gener 2013 Taula 2.2.3.1.2 Usuaris professors actius al Moodle. Curs 2011-12 Usuaris professors actius al Moodle. Curs 2011-12 TOTAL Actius

% actius

Grau d'Enginyeria Química (2010) 103 65 63% Font: Moodle en data 10 de gener 2013 Taula 2.2.3.1.3 Usuaris alumnes actius al Moodle. Curs 2011-12 Usuaris alumnes actius al Moodle. Curs 2011-12 TOTAL Actius

% actius

Grau d'Enginyeria Química (2010) 267 230 86% Font: Moodle en data 10 de gener 2013 2.2.4 Desenvolupament docent

2.2.4.1 Metodologies docents, sistema d’avaluació i mida de grups P.1.2-03.E12.1, P.1.1-01.E06 i P.1.2-03.I01

DocNet és l’aplicació web que gestiona les guies docents a la URV. La Guia Docent s’elabora prèviament a la matrícula i ofereix a l’estudiant la informació necessària sobre el centre, el contingut dels ensenyaments i la planificació de les assignatures per facilitar-li la presa de decisions, l’organització i l’aprenentatge. La informació s’actualitza i tanca a data 30 de juny, per a que estigui disponible per als estudiants quan s’obre el període de matrícula al juliol. Els professors coordinadors d’assignatura són els responsables d’actualitzar o completar la guia docent. Aquestes són revisades en els seus aspectos imprescindibles abans de ser obertes als estudiants. Aquesta tasca és duta a terme pel Personal d’Administració i Serveis dedicat, a la garantia de la qualitat, el qual l’ETSEQ disposa una Tècnic de forma permanent que compta amb la col·laboració del Responsable de l’ensenyament, quan és el cas.

Aquesta taula mostra la distribució dels temps per metodologia i proves de les assignatures implantades, i queden marcades amb blau aquelles que s'utilitzen per l'avaluació de l'assignatura.

Distribució dels temps per metodologia i proves de les assignatures implantades


Curs 2011-12

Metodologíes

M1 Activitats Introductòries

M2 Sessió Magistral

M4 Seminaris

M6 Presentacions / exposicions

M7 Resolució de problemes, exercicis a l'aula ordinària

M8 Pràctiques a través de TIC en aules informàtiques

M9 Pràctiques a laboratoris

M15 Supòsits pràctics/ estudi de casos a l'aula ordinària

M16 Treballs

M18 Estudis previs

M19 Resolució de problemes, exercicis

M20 Pràctiques a través de TIC

M25 Avantprojecte

M38 Atenció personalitzada

Proves

P1 Proves de desenvolupament

P2 Proves objectives de preguntes curtes

P3 Proves objectives de tipus test

P4 Proves mixtes

P5 Proves pràctiques

P6 Proves orals


Curs 2011-12

Taula 2.2.4.1.1 Ús de les metodologies i sistema d’avaluació (*) per a cada assignatura, amb la mida del grup, distribució dels temps de treball de l’estudiant, amb presència del professor i treball autònom.

Curs Tipus Crèd.

Mida de

grups

Nº total est

matric M1 M2 M4 M6 M7 M8 M9 M15 M16 M18 M19 M20 M25 M38 P1 P2 P3 P4 P5 P6

Temps amb presència del

professor

Temps de treball autònom de l'estudiant

Hores totals

20204001/EXPRESSIÓ GRÀFICA 1r FB 6

M= 2 S= 3 L= 6 106 0.5 31.25 0 0 0 60 48.75 0 0 0 0 0 0 1 4 0 0 0 6 0 69 82.5 151.5

20204002/COMPUTACIÓ EN ENGINYERIA DE PROCESSOS 1r FB 6

M= 2 S= 3 L= 6 105 1.25 21.25 0 0 37.5 75 0 0 0 0 0 0 0 2.5 0 7.5 0 0 5 0 60 90 150

20204003/FÍSICA 1r FB 6

M= 2 S= 3 L= 6 126 0.5 55 0 0 60 0 26 0 0 0 0 0 0 2.5 0 0 0 0 4 5 63 90 153

20204004/FISICOQUÍMICA 1r FB 6

M= 2 S= 3 L= 0 108 1.5 105 0 0 34.5 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 6 0 0 0 0 67.5 82.5 150

20204005/MATEMÀTIQUES I 1r FB 9

M= 2 S= 3 L= 0 103 1 105 0 0 105 0 0 0 0 0 0 0 0 9 0 0 0 0 5 0 105 120 225

20204008/QUÍMICA I 1r FB 6

M= 2 S= 3 L= 6 86 1.25 56.25 0 0 27.5 0 29 0 0 0 0 0 0 2.5 7.25 15 0 0 10 1.25 60 90 150

20204009/QUÍMICA II 1r FB 6

M= 2 S= 3 L= 6 122 1 51 0 0 32 0 37 0 0 0 0 0 0 2 0 9 1 9 8 0 74 76 150

20204110/ENGINYERIA FLUÏDOMECÀNICA 1r OB 6

M= 2 S= 3 L= 0 96 0.5 52.5 0 0 69 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 27 0 58.5 91.5 150

20204116/FONAMENTS D'ENGINYERIA DE PROCESSOS 1r OB 9

M= 2 S= 3 L= 6 110 0.83 62.5 0 0 20.67 0 0 0 0 0 0 0 120 1 0 12 0 0 8 0 133 92 225

20204006/MATEMÀTIQUES II 2n FB 6

M= 1 S= 2 L= 4 52 1 67.5 0 0 37.5 20 0 0 0 0 0 0 0 1.5 0 5 0 0 17.5 0 61 89 150

20204010/ECONOMIA I ORGANITZACIÓ INDUSTRIAL 2n FB 6

M= 1 S= 2 L= 0 57 1.25 93.75 0 0 0 0 0 0 0 0 15 17.5 0 2.5 0 7.5 12.5 0 0 0 60 90 150

20204103/ELECTROTÈCNIA 2n OB 6

M= 1 S= 2 L= 4 66 1 54 0 0 37 0 48 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 9 0 0 69 81 150


Curs 2011-12

20204007/MATEMÀTIQUES III 2n FB 6

M= 1 S= 2 L= 4 51 1 70 0 0 35 35 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 6 0 62 89 151

20204114/TERMODINÀMICA 2n OB 6

M= 1 S= 2 L= 58 2.5 92.5 0 0 27 0 0 0 10 0 0 0 0 2.5 0 5 0 0 10.5 0 60 90 150

20204117/PROCESSOS I PRODUCTES QUÍMICS 2n OB 9

M= 1 S= 2 L= 4 69 0.83 0 13.33 0 25 0 0 62.5 21.67 0 0 0 86.66 1.67 5 5 0 0 0 3.33 135 90 225

20204119/LABORATORI INTEGRAT DE FENÒMENS DE TRANSPORT I MECÀNICA DE FLUIDS 2n OB 3

M= 0 S= 0 L= 4 46 1 0 0 0 0 18 72 0 0 0 0 0 0 3 12 0 0 0 0 0 48 58 106

20204120/LABORATORI INTEGRAT DE TERMODINÀMICA I CINÈTICA QUÍMIQUES 2n OB 3

M= 0 S= 0 L= 4 56 1.5 0 0 7.5 0 0 54 0 0 9 0 0 0 1.5 0 0 1.5 0 0 0 45 30 75

20204124/CINÈTICA QUÍMICA I DISSENY DE REACTORS 2n OB 9

M= 1 S= 2 L= 0 70 1 153 0 0 45 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 12 0 0 12 0 92 133 225

20204125/FENÒMENS DE TRANSPORT 2n OB 6

M= 1 S= 2 L= 0 60 1.25 93.75 0 0 32.5 0 0 0 0 0 0 0 0 2.5 0 7.5 0 0 12.5 0 60 90 150

20204101/GESTIÓ DE PROJECTES 3r OB 3

M= 1 S= 1 L= 0 37 0.5 42 0 0 0 0 0 0 0 0 29 0 0 0.5 0 0 0 0 3 0 30 45 75

20204104/ELECTRÒNICA 3r OB 3

M= 1 S= 1 L= 0 35 1 34 0 6 25 0 0 0 0 0 0 0 0 0.5 0 0 0 9 0 0 30.5 45 75.5

20204105/CONTROL I INSTRUMENTACIÓ 3r OB 6

M= 1 S= 1 L= 2 39 1 95 0 0 25 0 22.5 0 0 0 0 0 0 1.5 0 5 0 0 0 0 70 80 150

20204106/MÀQUINES I MECANISMES 3r OB 3

M= 1 S= 1 L= 0 43 1.25 31.25 0 0 20 0 0 0 0 0 0 0 0 2.5 0 7.5 0 0 12.5 0 30 45 75

20204108/CIÈNCIA DE MATERIALS 3r OB 3

M= 1 S= 1 L= 0 39 3 36 0 0 31.5 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 6 0 0 41 37.5 78.5

20204109/RESISTÈNCIA DE MATERIALS 3r OB 3

M= 1 S= 0 L= 2 37 0.5 31.5 0 0 21.1 0 12.5 0 0 0 0 0 0 1.4 0 0 0 0 8 0 38.5 36.5 75

20204112/DISSENY D'OPERACIONS DE BESCANVI DE CALOR 3r OB 5

M= 1 S= 1 L= 0 39 4 50 0 0 12 36 0 0 0 0 0 0 0 5 0 0 0 0 18 0 50 75 125

20204113/SEGURETAT INDUSTRIAL 3r OB 3

M= 1 S= 1 L= 0 36 1 48 0 0 18 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2 0 0 5 0 30 45 75

20204115/TERMODINÀMICA TÈCNICA 3r OB 4

M= 1 S= 1 L= 0 37 1 64 0 0 0 0 0 0 0 0 30 0 0 1 2 0 0 0 2 0 40 60 100


Curs 2011-12

20204118/SIMULACIÓ I ANÀLISI DE PROCESSOS QUÍMICS 3r OB 9

M= 1 S= 1 L= 2 36 29.21 50.64 0 0 29.21 0 0 0 0 0 0 0 107.14 1 0 0 0 7.79 0 0 135 90 225

20204121/LABORATORI INTEGRAT D'OPERACIONS UNITÀRIES 3r OB 6

M= 0 S= 0 L= 2 35 1 0 0 6 0 0 121 0 0 20 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 75 75 150

20204122/DISSENY D'OPERACIONS DE SEPARACIÓ 3r OB 9

M= 1 S= 1 L= 0 37 1.25 121.25 0 0 40 0 0 0 0 0 0 0 0 2.5 0 25 0 0 35 0 90 135 225

20204123/BIOTECNOLOGIA 3r OB 3

M= 1 S= 1 L= 0 33 1.25 31.25 0 0 20 0 0 0 0 0 0 0 0 2.5 0 15 0 0 5 0 30 45 75

TOTAL 2072 2.138 4.235

Font: Docnet, Itinerari curricular 2011.12 OSD i Sínia Informe ACRG12 en data 05.02.2013 Llegenda: FB: Formació Bàsica; OB: Obligatòria; 1Q: 1er Quadrimestre; 2Q: 2n Quadrimestre; A: Anual; CU: Convocatòria Única. (*) Marcat amb blau aquelles que s’utilitzen per l’avaluació de l’assignatura. Marcada la cel·la en groc les assignatures compartides.

Globalment, s’aplica tot tipus de metodologies amb una distribució diversificada on totes les assignatures utilitzen almenys dos, sovint més, metodologies. En moltes ocasions, les metodologies coincideixen en activitats avaluatòries que participen la qualificació global. En aquest sentit, cal destacar la situació estratègica de les assignatures Fonaments d’Enginyeria de Processos (primer curs), Processos i Productes Químics (segon curs) i Simulació i Anàlisi de Processos Químics (tercer curs, aquesta activada al present curs 11/12), les tres formant part del tronc comú de la matèria “Enginyeria de Processos i Productes”, les quals acullen els avantaprojectes integradors (API en la nostra terminologia), una activitat singular en l’ensenyament, on equips d’estudiants procedeixen a completar un esborrany de projecte de planta a un nivell d’acord al curs. A banda, de treballar conjuntament i integrada tots els continguts proporcionats fins al moment, també permet desenvolupar de forma intensiva i gradual la majoria de competències no tècniques (treball en equip, lideratge, comunicació, cerca d’informació, idiomes, etc.). Aquest avantprojecte és una peça clau del model educatiu aplicat. Es pot observar que quasi totes les assignatures incorporen dues o més metodologies associades a avaluació o tipus de prova, essent sovint una mescla de proves curtes específiques fetes individualment o grupal a l’aula en temps curts i proves clàssiques sobre parts àmplies de temari. Tot i així, cal remarcar que existeix ja un conjunt d’assignatures que s’han decantat per l’exclusivitat d’aplicar proves curtes específiques. Òbviament, l’avaluació continuada comporta un nombre elevat de proves avaluables que es poden fer tant en l’horari ordinari com en dies programats. Aquest elevat nombre de proves representa una dificultat per als alumnes, ja que exigeix una capacitat d’autoorganització que s’ha detectat que no sempre són capaços d’aplicar, entre d’altres coses perquè també suposa un canvi en els hàbits d’estudis, que ara precisa d’un component diari important. En aquest sentit, és important una de les direccions que segurament caldrà potenciar en l’acció tutorial. Cal notar finalment, que en el disseny curricular aplicat, les assignatures queden alliberades de l’avaluació de competències que no siguin específiques de cada una d’elles. L’avaluació de les competències transversals i nuclears es concentra en l’API de cada curs i alguns laboratoris on es fa més factible la valoració del progrés en el desenvolupament d’aquest tipus de competències. La Figura i Taula següents mostren la distribució dels temps per metodología i proves de les assignatures implantades, i queden marcades amb blau aquelles que s'utilitzen per a l'avaluació de l'assignatura. Afegir que, pel que fa als mètodes i criteris d’avaluació utilitzats, tal com és preceptiu d’acord amb l’Article 29 de la Normativa de docència de la URV, a totes les assignatures se segueix el mètode d’avaluació continuada, diversificant aquesta avaluació tant en l’apartat de coneixements com d’habilitats i sense que cap prova pugui determinar de manera exclusiva la qualificació final. Els criteris d’avaluació es publiquen a la guia docent abans de la matrícula dels estudiants, i no s’han produït canvis en aquests criteris durant el desenvolupament del curs. Els criteris d’avaluació són clars per als alumnes i no han mostrat inquietud en aquest aspecte. No obstant, si és per a benefici del estudiant i amb el vistiplau de tots ells, és permès modificar la previsió si no afecta de forma essencial a la tipologia i distribució prevista. En el conjunt de l’ensenyament, el percentatge de treball amb participació del profesor ha estat del 45.4%, que es situa lleugerament pel damunt del 40% típic d’acord amb la definició del crèdit ECTS on es consideren 10 hores de treball guiat per cada 25 hores de dedicació de l’estudiant. Aquest petit escreix es deu a la forta component d’activitats en laboratoris (31 crèdits del total de 120 impartits en els 2 cursos ja implementats, és a dir, un 25,8%) que caracteritza aquest ensenyament de caire tècnic. La component presencial als laboratoris és de per si més elevada i això té una repercussió directe sobre el total. En conjunt, es creu força adequada aquesta distribució, atès que bona part de la presencialitat es vehicula en sessions de problemes o laboratori (61 dels 120 crèdits, 50,8%) de caràcter actiu per a l’estudiant. A més cal indicar que la presencialitat global del pla d’estudis és més elevada en els cursos baixos, per relaxar-se als cursos alts. Després del seu segon any d’implementació en el format adoptat al grau, malgrat l’experiència disponible de més de deu anys d’aplicació als ensenyament ara en extinció, s’ha fet una anàlisi amb participació dels estudiants per recollir els punts forts i febles del mateix. Fruit d’aquest procés, s’han redefinit alguns aspectes per tal de potenciar els punts forts i millorar progressivament els punts dèbils. La Taula anterior presenta la distribució de grups d’activitat per a cadascuna de les assignatures dels cursos de GEQ. Cal indicar que els estudiants matriculats al 1r curs inclouen el total dels ensenyaments de GEQ i GEA atès que es tracta d’un Programa Formatiu de Grau amb 1r curs comú.


Curs 2011-12

26

A partir de les dades quantitatives i qualitatives procedents dels estudis 1Q1R i EPD, (apartat 3.3 veure Annex 2), podem veure que el 50% dels estudiants considera que té un rol actiu en el desenvolupament de les classes, mentre que un 75% opina que les metodologies docents empleades faciliten l'aprenentatge mitjançant diferents vies. 2.2.4.2 Acció Tutorial P.1.2-02.a.E03.1 A continuació presentem els resultats relacionats amb el desenvolupament del Pla d’Acció Tutorial (PAT, a partir d’ara). Aquests es poden veure en més detall a l’Informe d’Avaluació del PAT de l’Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Química (ETSEQ) veure Annex 3:

L’ETSEQ disposa d’un PAT on hi consten totes les accions d’orientació destinades als estudiants. Entre aquestes hi consta la figura del tutor de titulació.

El PAT s’ha implantat a 1r, 2n i 3r del Grau (la resta encara no implantats). El PAT està públic a la guia docent:

https://moodle.urv.net/docnet/guia_docent/index.php?centre=20&apartat=pat&any_academic=2011_12

Anualment es realitza una avaluació del PAT que conclou amb un informe valoratiu del mateix. S’han realitzat 2 tallers de formació per als tutors de l’ETSEQ. En aquests han participat 21

tutors, dels 32 convocats. Des de la Coordinació del PAT s’han realitzat accions de seguiment per a l’assegurament de la

qualitat del PAT:

Moment Acció Reunió de coordinació amb tutors/es Ús de l’espai moodle “Eines per als tutors/es”

Inici de curs

Formació de tutors/es Comunicació virtual entre Coordinador/a de PAT, TSQD i tutors/es al llarg del curs.

Mitjans de curs

Informes automàtics e-tutoria Informes automàtics e-tutoria Reunió coordinació amb tutors/es Qüestionari web estudiants Qüestionari tutors, estudiants mentors i CPAT Informe d’avaluació del PAT

Final de curs

Junta de Centre

Font de les dades: Moodle. Data d’extracció 28/09/2012.

S’han realitzat les següents accions d’orientació destinades als estudiants:

o Orientació a futurs estudiants prèvia a la matrícula per Responsables d’Ensenyament (alumnes nou accés)

o Jornada d’Acollida que inclou informativa específica sobre tutories (alumnes nou accés) o Tutories de titulació o Sessions informatives a nivell de curs (mobilitat, pràctiques externes, oferta d’optatives,

etc.) La ràtio d’estudiants per tutor és: 12 S’han realitzat 193 tutories, de les quals 189 han estat tutories presencials i 4 virtuals. De

forma individual s’han realitzat 149 i 44 en grup.


Curs 2011-12

27

Les temàtiques més treballades, de major a menor grau han estat (entre parèntesi s’indica el

número de vegades que ha estat treballada): Tutoria(110), Motivacions i interessos(78), Necessitats formatives(49), Currículum Nuclear(49), Avaluació(43), Planificació(42), Altres motius(25), Matrícula(22), Entorn laboral(14), Resolució de conflictes(12), Perfil professional(7), Formació continuada(2) i Tècniques de reducció de l’ansietat(1).

El 77% dels estudiants han participat a les tutories. El 65% dels estudiants han emplenat la

fitxa de perfil. El 100% dels tutors i el 75% dels estudiants han accedit a l’espai d’e-tutoria.

Les accions de seguiment i avaluació del PAT s’han realitzat seguint la planificació plantejada el curs anterior. Una de les principals dificultats en què ens hem trobat és aconseguir una participació significativa dels estudiants en les enquestes de satisfacció. En aquest sentit cal destacar l’esforç realitzat per difondre l’existència i l’interès d’aquestes enquestes entre els estudiants a través de cartells informatius, correu electrònic, anuncis web, facebook i pantalla TV.

De forma similar, s’han realitzat les accions d’orientació relacionades amb el PAT adreçades als estudiants seguint la programació fixada el curs 2010/11. S’ha introduït un canvi de format en la Jornada d’Acollida del curs 2012/13 seguint les indicacions realitzades pels estudiants a les enquestes del curs 2010/11.

A partir de les dades de participació dels estudiants en les tutories (77%), considerem que la implantació del PAT al GEQ evoluciona favorablement i respon als esforços realitzats en: les sessions de formació dels tutors, millor definició del que s’espera de l’acció tutorial (s’ha realitzat una guia orientativa per estudiants i tutors de les temàtiques a tractar i s’ha suggerit una temporització al llarg del curs), a la difusió de les tutories entre els estudiants a través del centre (s’ha creat un espai informatiu a la web de l’ETSEQ) i dels propis tutors.

Pel que fa a les dades de satisfacció obtingudes a partir d’enquestes, aquestes mostren que els estudiants valoren positivament o molt positivament el desenvolupament de les tutories i l’eina electrònica. En el global del Centre, s’observa, que el nivell de satisfacció s’incrementa en els graus amb una major participació a les tutories, sent el GEA el que mostra valors més positius (veure l’apartat 5.9 de l’Annex 3).

Les propostes de millora que es plantegen en relació a l’orientació dels estudiants (PAT) són les següents:

- Per tal de millorar la baixa participació dels estudiants en les tutories, es proposa fer millores en la difusió del PAT, com la creació d’un espai informatiu a la web de l’ETSEQ (assignacions i contacte per incidències), l’enviament d’un mail informatiu a prinipi de curs sobre el sistema de tutories i programar una “Tutoria 0” en la que els tutors de 1r expliquin el sistema de tutories.

- Per tal de facilitar informació als estudiants de 2on i 3er sobre l’oferta d’assignatures optatives/activitats singulars pròpies del grau, es proposa fer una sessió dirigida als alumnes (2n i 3r) que resumeix informació sobre: Oferta d’optatives, procediments per les Pràctiques Externes i mobilitat.

2.2.4.3 Pràctiques externes P.1.2-06.a.I01 i P.1.2-06.a.E03 L’assignatura Pràctiques Externes està planificada dins del pla d’estudis en el 4rt curs del grau, i per cursar-la es indispensable haver superat el 50% dels crèdits totals del grau. En el moment en el que ens trobem en la implantació del grau, no tenim alumnes que l’hagin pogut cursar.


Curs 2011-12

28

2.2.4.4 Mobilitat P.1.2-04.E02 (c) i P.1.2-04.I01 (c)

El fet que el grau només tenia implantat el 1r, 2n i 3r curs fa que els alumnes encara no hagin començat a fer estades de mobilitat, ja que es recomana sol·licitar-ho a partir de cursos superiors quan tenen adquirits més coneixements. No obstant, sí que hi ha hagut mobilitat, com mostra la taula a continuació: Taula 2.2.4.4.1 Número d’estudiants de mobilitat IN

Mobilitat IN Titulació Universitat País Lifelong

Learning Programme - Erasmus

Grau d'Enginyeria Mecànica (2010) POLITECNICO DI TORINO Itàlia 1

EGE ÜNIVERSITESI Turquia 2

KOCAELI UNIVERSITY Turquia 1 Grau d'Enginyeria Química (2010)

UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI NAPOLI FEDERICO II Itàlia 3

Font: i-center Informe IN 11-12 mobilitat en data 01.02.2013

2.2.4.5 Treball de Fi de Grau Tal i com indica el RD 1393/07, modificat pel 861/10, la nostra titulació té programat el treball de fi de Grau a la fase final del pla d'estudis, concretament a quart curs. Per poder matricular l’assignatura de Treball de Fi de Grau, serà requisit indispensable haver superat el 70% dels crèdits totals del grau. En aquest curs 2011-12, on s’ha implantat primer, segon i tercer curs, no està activada aquesta assignatura i per tant no es pot valorar. 2.2.4.6 Orientació professional i inserció laboral P.1.2-05.I01 (c) i P.1.2-05.E02 (c) Les accions d’orientació professional estan planificades en el PAT de centre a partir de la segona meitat del pla d’estudis. No obstant, a partir de les temàtiques treballades en les tutories dels cursos implantats, s’observa que els estudiants ja requereixen d’aquesta informació des dels primers cursos. Segons els registres dels tutors de les temàtiques treballades en les tutories, podem veure que hi van haver 7 tutories sobre el Perfil professional i, 14 sobre l’Entorn laboral.

També cal destacar a nivell institucional la posada en marxa de l’Àrea d’Inserció i Orientació Professional, aprovat el 22 de desembre de 2011 per Consell de Govern. La finalitat d’aquesta àrea és que els estudiants rebin un servei integral que inclogui totes les oportunitats de desenvolupament professional mitjançant diverses eines que permetin assolir i millorar la seva inserció professional. Per oferir aquestes eines es desenvoluparan tres eixos d’actuació: Formació per l’ocupació, Orientació professional, i Gestió de l’ocupació. Com a proposta de millora de cara al curs vinent, i per tal de millorar l’orientació sobre tècniques de recerca de feina als estudiants de cursos superiors, es proposa planificar un taller d’introducció a les tècniques de recerca d’ocupació adreçades a estudiants de 3er i 4rt.


Curs 2011-12

29

2.2.5 Satisfacció P.1.2-01.a.I02 Per disposar de les opinions dels estudiants, agents finals del programa formatiu, la URV ha posat en marxa les enquestes següents: “La incorporació dels estudiants de primer curs a la Universitat” (1Q1R). S’analitza les expectatives i percepcions de l’estudiant quan arriba a la URV, i així es determina la percepció que té de la docència durant el primer quadrimestre de primer curs. “Estudi de Percepció de la Docència dels estudiants de la URV” (EPD). S’analitza i observa la percepció que tenen els estudiants sobre el desenvolupament dels aspectes claus del programa formatiu (destinat a tots els estudiants, exceptuant els estudiants de primer curs dels diferents ensenyaments, els estudiants de màster, i els de doctorat). En aquest apartat analitzem i valorem la satisfacció dels estudiants amb el programa formatiu. La seva satisfacció sobre el desenvolupament d’aspectes més concrets com ara l’accés, matrícula, metodologia docent, espais i resultats personals són tinguts en compte en els apartats corresponents d’aquest informe. A partir de les dades quantitatives i qualitatives recollides a les enquestes (apartat 3.5 de l’Annex 2) podem dir. En particular, el 60% dels estudiants té clar el que els professors esperen d'ell, i gairebé un 70% opina que els continguts i nivell del curs són els adequats. A més, un 90% dels estudiants estan satisfets amb els estudis que cursen. 2.3 Resultats 2.3.1 Resultats acadèmics Indicadors del procés de desenvolupament de la titulació P.1.2-03.I03

Taula 2.3.1.1 Indicadors de resultats acadèmics Titulació 2010-11 2011-12

Crèdits matriculats ordinaris 741 1674 Crèdits presentats ordinaris 663 1335

Crèdits aprovats ordinaris 312 750 Taxa d'èxit 47,06% 56,18%

GRAU D'ENGINYERIA AGROALIMENTÀRIA (2010)

Taxa de rendiment 42,11% 44,80% Crèdits matriculats ordinaris 4104 7812 Crèdits presentats ordinaris 3432 6564


GRAU D'ENGINYERIA MECÀNICA (2010)

Taxa de rendiment 70,18% 64,52% Crèdits matriculats ordinaris 7125 10786 Crèdits presentats ordinaris 6291 9800



Taxa de rendiment 67,71% 73,78% Crèdits matriculats ordinaris 11970 20272 Crèdits presentats ordinaris 10386 17699 Crèdits aprovats ordinaris 8016 13748 Taxa d'èxit 77,18% 77,68%

Total

Taxa de rendiment 66,97% 67,82%


Curs 2011-12

30

Font: Sínia Informe ACRG07 en data 07.02.2013

Taula 2.3.1.2 Assignatures segons taxa d’èxit i taxa de rendiment

Taxa d'èxit Taxa de rendiment Pla Assignatura

Tipus crèdit

Curs Durada 2010-11 2011-12 2010-11 2011-12

COMPUTACIÓ EN ENGINYERIA DE PROCESSOS

FB 1 2Q 83,17% 84,29% 68,29% 70,24%

ENGINYERIA FLUÏDOMECÀNICA OB 1 2Q 90,63% 89,83% 72,50% 74,65% EXPRESSIÓ GRÀFICA FB 1 1Q 81,82% 95,59% 68,07% 78,31% FÍSICA FB 1 1Q 31,08% 65,63% 29,87% 62,38% FISICOQUÍMICA FB 1 2Q 71,67% 71,01% 55,84% 56,98% FONAMENTS D'ENGINYERIA DE PROCESSOS OB 1 A 76,06% 65,15% 62,79% 50,00% MATEMÀTIQUES I FB 1 A 60,53% 47,37% 56,10% 44,44% QUÍMICA I FB 1 1Q 90,67% 91,53% 82,93% 81,82% QUÍMICA II FB 1 2Q 67,33% 60,24% 61,82% 51,55% ECONOMIA I ORGANITZACIÓ INDUSTRIAL FB 2 2Q 94,44% 98,04% 94,44% 94,34% CINÈTICA QUÍMICA I DISSENY DE REACTORS OB 2 A 70,27% 57,14% 70,27% 57,14% ELECTROTÈCNIA OB 2 2Q 100,00% 98,18% 97,44% 90,00% FENÒMENS DE TRANSPORT OB 2 1Q 75,00% 72,73% 46,15% 66,67%

LABORATORI INTEGRAT DE TERMODINÀMICA I CINÈTICA QUÍMIQUES

OB 2 CU A 97,22% 100,00% 97,22% 98,21%

MATEMÀTIQUES II FB 2 1Q 77,78% 78,26% 58,33% 76,60% MATEMÀTIQUES III FB 2 2Q 100,00% 81,63% 50,00% 78,43% PROCESSOS I PRODUCTES QUÍMICS OB 2 A 100,00% 93,55% 94,59% 84,06% TERMODINÀMICA OB 2 1Q 94,44% 89,29% 94,44% 86,21% BIOTECNOLOGIA OB 3 2Q 100,00% 96,97% CIÈNCIA DE MATERIALS OB 3 1Q 100,00% 94,87% CONTROL I INSTRUMENTACIÓ OB 3 1Q 97,30% 92,31% DISSENY D'OPERACIONS DE BESCANVI DE CALOR

OB 3 2Q 100,00% 89,74%

DISSENY D'OPERACIONS DE SEPARACIÓ OB 3 A 94,29% 89,19% ELECTRÒNICA OB 3 1Q 94,29% 94,29% GESTIÓ DE PROJECTES OB 3 2Q 100,00% 100,00%

LABORATORI INTEGRAT DE FENÒMENS DE TRANSPORT I MECÀNICA DE FLUIDS

OB 3 CU A 100,00% 97,83%

LABORATORI INTEGRAT D'OPERACIONS UNITÀRIES

OB 3 CU A 100,00% 97,14%

MÀQUINES I MECANISMES OB 3 2Q 80,56% 67,44% RESISTÈNCIA DE MATERIALS OB 3 2Q 100,00% 100,00% SEGURETAT INDUSTRIAL OB 3 1Q 100,00% 100,00% SIMULACIÓ I ANÀLISI DE PROCESSOS QUÍMICS

OB 3 A 100,00% 100,00%

GEQ

TERMODINÀMICA TÈCNICA OB 3 1Q 100,00% 100,00% Font: Sínia Informe ACRG10 en data 07.02.2013 Llegenda: FB: Formació Bàsica; OB: Obligatòria; 1Q: 1er Quadrimestre; 2Q: 2n Quadrimestre; A: Anual; CU: Convocatòria Única. Taxa de rendiment: % crèdits aprovats/crèdits matriculats. Taxa d’èxit: % crèdits aprovats/crèdits presentats

Anàlisis de les assignatures amb menor taxa d’èxit i les seves causes. P.1.2-03.E16 En primer lloc, cal assenyalar que el nou grau hereva la tradició no d’un sinó de dos ensenyaments previs, EQ i ETIQI, amb característiques diferents. Per tant, s’obvia una discussió de la potencial component històrica del comportament dels indicadors.


Curs 2011-12

31

Es fa evident que la taxa d’abandonament és relativament alta. Cal destacar que la taxa d’abandonament és lleugerament superior en els homes, fet que trenca amb el tant popular estereotip que indica que les enginyeries no són de la preferència de les dones. Es dóna en aquest cas que, tal com s’ha comentat abans, el percentatge de dones és notable i, potser, la selecció dels estudis ha estat marcat per un alt factor vocacional que fa que la retenció als estudis sigui més gran. Quan s’analitzen les taxes d’èxit i rendiment, s’observa que aquestes últimes están clarament marcades per la taxa d’abandonament i s’alineen els seus valors. La taxa d’èxit és fruit principalment dels resultats dels estudiants que més tard abandonen i que la penalitzen fortament. Tot i que la lectura global permet fer aquesta interpretació, és ben cert que la taxa es distribueix desigualment entre les assignatures on unes poques acumulen la majoria del fracàs observat en aquesta primera edició. En particular, Fisicoquímica, Fonaments d'enginyeria de processos, Matemàtiques I i Química II. Totes aquestes assignatures presenten un tret comú, ja que són matèries bàsiques del bloc de matemàtiques i ciències. Els resultats s’alineen amb les tendències sobre domini de competències a la secundària mostrades per diferents fonts (e.g. Informe PISA 2009). La debilitat dels estudiants en aquestes àrees no es pot compensar completament a la seva incorporació als estudis universitaris i, a més, dificulten la comprensió en altres àrees. El cas més paradigmàtic es troba precisament en la Física, ja que es pot accedir a estudis d’enginyeria sense haver cursat aquesta matèria en el 2n curs de batxillerat. Malgrat les recomanacions proporcionades en la memòria del GEQ, és habitual que una part dels estudiants no hagin escollit el currículum més adequat en el seu pas per secundària, però administrativament tenen dret d’accés al grau. La debilitat en les àrees citades a més afecta al rendiment de les altres assignatures, ja que diverteix esforços que altrament anirien destinats més uniformement. Com a resultat global, també s’observa que les distribucions de qualificacions presenten una mancança de notes en la banda alta i són molt pocs els estudiants guardonats amb matricules d’honor o simplement excel·lents. Un efecte col·lateral es troba en l’aplicació de l’avaluació continuada. Malgrat que aquesta hauria de servir per demostrar el grau de competència en cada moment i deixar marge per a la millora, molt sovint, si els resultats no són positius, es transforma amb un element desmotivador que avança el moment de l’abandonament. Clarament els resultats són millors a 2n curs on tant la taxa de rendiment com la d’èxit augmenten considerablement, ja que es tracta del grup d’estudiants que es veuen capacitats per continuar els estudis, ja sigui per vocació o compromís i l’abandonament a cursos superiors és marginal. N’és clarament demostratiu que, en un bon grapat d’assignatures, la taxa de rendiment supera el 90%, per tant no només superen l’assignatura sinó que l’assistència a les proves és majoritària. Atenent a l’acció vertebradora de l’API durant el 1r curs, s’han repartit els continguts de l’assignatura anual Fonaments d’Enginyeria de Processos al llarg de tot el curs i l’API que en forma part ara constitueix també una activitat avaluatòria de la resta de les assignatures. D’aquesta forma, es posposa l’efecte negatiu d’una avaluació no satisfactòria dels continguts propis, abans ja coneguda al final del primer quadrimestre, i la seva repercussió negativa sobre l’API. D’altra banda, la integració de coneixements que pretén l’API es reforça i repercuteix sobre la resta d’assignatures que se n’haurien de beneficiar també en un menor abandonament de les mateixes i un grau d’èxit superior. Aquesta acció es reforça amb una revisió dels programes de les assignatures més conflictives en el sentit de, sense eliminar completament continguts, sí dotar de més èmfasi les parts fonamentals dels mateixos. Un últim punt a assenyalar és que l’existència de prerequisits de superació que lligaven les assignatures de la matèria “Enginyeria de processos i productes” impossibilitava a la pràctica que un estudiant que no superés alguna de les assignatures que la composa pogués finalitzar els estudis en els quatre anys, la qual cosa sembla una penalització excessiva. Com a conseqüència s’ha fet necessari eliminar dits requisits i s’ha previst la modificació de la memòria en aquest sentit. Igualment es va eliminar el requisit que hi havia en la matèria de Disseny mecànic, de forma que actualment no han quedat prerequisits.


Curs 2011-12

32

2.3.2 Resultats personals.

Pel que fa a l’assoliment de les competències de les assignatures implantades fins al moment per part dels estudiants, el podem veure al Mapa de competències que es presenta públic a la web dins la guia docent de la titulació: GEA: https://moodle.urv.net/docnet/guia_docent/index.php?centre=20&ensenyament=2021&consulta=mapa_competencies&any_academic=2011_12 GEM https://moodle.urv.net/docnet/guia_docent/index.php?centre=20&ensenyament=2022&consulta=mapa_competencies&any_academic=2011_12 GEQ https://moodle.urv.net/docnet/guia_docent/index.php?centre=20&ensenyament=2020&consulta=mapa_competencies&any_academic=2011_12 Anàlisis dels resultats acadèmics obtinguts, en termes d’assoliment dels objectius de formació. P.1.2-03.E17 Les assignatures que vehiculen els objectius de formació lligats a les competències s’han desplegat d’acord amb les previsions definides a la memòria i sense més incidències. Els objectius instruccionals de les competències tipus A de cada assignatura es troben definits a les diferents fitxes de la Memòria de Grau, així com els llindars que permetin discernir la seva superació. Les activitats avaluatòries estan dissenyades d’acord amb aquests descriptors, de forma que assegurin la superació del llindar mínim i permetin valorar el nivell addicional dins d’un rang. Es considera que els alumnes que han superat una assignatura han assolit els objectius de formació i les competències que tenen associades. Les competències transversals i nuclears mereixen un tracte específic en el GEQ, ja que es vehiculen quasi completament a través dels APIs. El disseny dels APIs porta associat un pla de formació en desenvolupament de competències no tècniques i els estudiants reben sessions específiques sobre treball en equip, lideratge, comunicació i resolució de conflictes. Un pla de seguiment de les activitats en l’API mitjançant reunions periòdiques entre els equips i el seu corresponent professor de seguiment permet la recollida estructurada d’observacions i evidències que avalin el progrés en les diferents competències d’acord amb el nivell de funcions de cada estudiant. Aquestes evidències conformen finalment una qualificació de nivell per a cada estudiant i participa de la nota global de l’assignatura on s’insereix l’API. La valoració positiva del progrés es considera prova d’assoliment de competències pel damunt del llindar mínim exigit. Com es fa evident encara no s’ha donat el desplegament total de les competències del grau, per la qual cosa les valoracions que es podrien fer són parcials i de cap manera representatives. En futures edicions de l’informe s’anirà ampliant aquesta part amb els resultats obtinguts a la primera cohort, atès que les competències no tècniques es potencien constantment i el moment de comprovar el seu nivell, no el llindar mínim d’assoliment ja garantit per la realitzar de les activitats previstes, és quan l’estudiant està en disposició d’obtenir el títol. Cas apartat mereix la competència d’idioma estranger. L’assoliment del mateix es justifica amb l’aportació de prova fefaent d’una titulació que certifiqui el nivell B1 o equivalent, tal com queda descrit a la Normativa de Docència i Matrícula 2011-12 de la URV. Aquest requisit obligatori s’està recordant dins de les activitats previstes en el PAT. A més, l’ús de l’anglès es fomenta en les assignatures de la matèria Enginyeria de Processos i Productes on s’insereixen els APIs. Com a accions de millora s’està plantejant la possibilitat d’acreditar l’assoliment després d’haver cursat aquesta matèria i una prova de nivell realitzada pel Servei Lingüístic de la URV i la potenciació del seu ús donant un bonus als projectes API o Fi de grau redactats i defensats en anglès.


Curs 2011-12

33

Com element transversal de millora, s’està treballant en una guia d’avaluació de competències que estableixi els llindars, moment i tipus d’observacions i evidències i rúbriques de nivell, a fi de fer-les públiques tant als estudiants com als professors implicats, de forma que ells mateixos puguin discernir el seu estat competencial i les àrees de millora. A partir de les dades quantitatives i qualitatives procedents dels estudis 1Q1R i EPD, (apartat 3.6 Annex 2), podem comentar la satisfacció dels estudiants en relació a aquest aspecte. En particular, el 75% dels estudiants coneix les competències de la titulació, i gairebé un 65% opina que aquestes competències els seran útils en la seva vida professional.

Dins d’aquest procés de planificació l’equip docent de la titulació preveu la posada en marxa d’assignatures optatives. Per facilitar l’adaptació dels estudiants de les enginyeries tècniques als nous graus es revisa la taula d’adaptació verificada incloent la correspondència d’aquestes assignatures optatives (veure apartat 4.2 d’aquest informe). L'objectiu d'aquesta revisió és que els estudiants, en la mesura del possible, no resultin perjudicats pel procés de canvi. 2011_ 12 2.3.3 Inserció laboral dels titulats P.1.2-03.E10 i P.1.2-03.E07 (c) Els aspectes relacionats amb la inserció laboral dels egressats encara no apliquen a l’estar la titulació en procés d’implantació, i per tant, no podem valorar aquest apartat.


Curs 2011-12

34

3. Valoració del seguiment dels indicadors i del desenvolupament de la titulació

3.1 Valoració qualitativa del desenvolupament de la titulació P.1.5-01.E04

VALORACIÓ

ASPECTE DEL TÍTOL A VALORAR

Adequat (1)

Cal millorar

Es compleixen les

especificacions de la memòria

verificada? (2)

Es proposen millores? Observacions

1. Planificació de la titulació Les competències que consten a la memòria de la titulació són… x *

El percentatge de guies docents fetes és... x

El percentatge de plans de treball fets és... x Si

2.1. Accés dels estudiants a la titulació La ràtio demanda/oferta/matrícula de la titulació és … x * El perfil d'ingrés dels estudiants es correspon amb el plantejat a la memòria? x * El funcionament del procés d'accés i incorporació dels alumnes és… x *

2.2.1. Estudiants

El nombre total x El perfil global (home/dona, TC/TP, comarca…) dels estudiants és… X

2.2.2. Recursos humans: personal acadèmic i de suport a la docència El nombre i perfil del professorat que imparteix docència a la titulació és … X * El percentatge de docència impartida per PDI doctor és .. X * El nombre i perfil del personal de suport a la docència de la titulació és … x * Resultats de l'enquesta d'opinió dels alumnes sobre el professorat… x Si

2.2.3. Recursos materials i serveis

Les instal·lacions i espais d'ús docent són … x * Els recursos materials específics per a la titulació són … x * La disponibilitat i ús dels recursos docents virtuals és … x *

Resultats de l'enquesta d'opinió dels alumnes sobre els recursos materials i serveis… x

2.2.4. Desenvolupament docent Les metodologies docents emprades a la titulació són, en global … x * Els mètodes i criteris d'avalaució emprats a la titulació són, en global … x *

La coordinació docent a la titulació és … x * La càrrega prevista de treball de l’estudiant, en volum i distribució, és... x *

La mida dels grups de classe és ... x

El desenvolupament de l'activitat tutorial és … x * Si El desenvolupament de les pràctiques externes és - - * - - Sense implantar


Curs 2011-12

35

El funcionament de la mobilitat és … x * El desenvolupament del Treball de Fi de Grau/Màster és - - * - - Sense implantarEl desenvolupament de les activitats d'orientació professional és … x Si

2.2.5. Satisfacció La satisfacció dels estudiants amb el programa formatiu és… x

2.3. Resultats

Els resultats acadèmics de 1r curs són… x Si La taxa de rendiment i èxit obtingudes pels estudiants de la titulació són … x Si

La taxa d'eficiència de la titulació és... - - * - - Sense dades

La taxa de abandonament de la titulació és... - - * - - Sense dades

La taxa de graduació de la titulació és... - - * - - Sense dades

Els resultats personals (assoliment competències) obtinguts pels estudiants de la titulació són … x Si Els objectius que consten a la memòria de la titulació són… x * La inserció laboral dels titulats de l'ensenyament és … - - * - - Sense dades

(1) La valoració com a Adequat no impedeix que es proposin millores (2) no es valora en tots els ítems, només en els marcats (*) El funcionament adequat dels processos que conformen el Sistema Intern de Garantia de la Qualitat (SIGQ) ha permès fer un seguiment correcte de la nostra titulació. La informació qualitativa derivada d’aquest sistema ens ha aportat un valor afegit per poder analitzar i reflexionar sobre el desenvolupament de la titulació materialitzat en aquest IST.


Curs 2011-12

36

4. Propostes de millora

4.1 Propostes de millora P.1.5-01.E06 A continuació es presenta un recull de propostes de millora derivades de l’anàlisi dels indicadors de l’ensenyament i del propi desenvolupament de la titulació. Taula 4.1.1 Propostes de millora de titulació

PLA DE MILLORA CURS ACADÈMIC 2011-12


RESULTATS AVALUACIÓ INSTITUCIONAL PLA DE MILLORA

PROCÉS SIGQ

PUNTS FEBLES DETECTATS

PROPOSTES DE MILLORA

ACCIONS A PORTAR A TERME (1)

Data de la

millora Responsable

1. Planificació de la titulació

P.1.2-03 Desenvolupament de l’ensenyament

Participació no satisfactòria en l’elaboració dels Plans de treball

Incrementar els plans de treball completats

Convocatòria a tots els responsables d’assignatura a una sessió de formació sobre l'eina pla de treball

Curs 2012-13

Responsable d’Ensenyament

2. Indicadors

2.1. Accés

2.1.1 Característiques del procés d’accés

P.1.2-01 Selecció, admissió i matriculació dels estudiants

No s’observen.


No s’observen.

2.1.2 Característiques personals i socials alumnes de nou ingrés


No s’observen.

2.1.3 Mecanismes habilitats per facilitar la incorporació dels alumnes de grau


Curs 2011-12

37




PROCÉS SIGQ




Data de la

millora Responsable

P.1.2-02 Orientació a l’estudiant

No s’observen.

2.2 Desenvolupament de l’ensenyament

2.2.1 Estudiants


No s’observen.

2.2.2 Recursos humans: personal acadèmic i personal de suport a la docència

2.2.2.1 Personal acadèmic


Algunes notes de les enquestes estan per sota de 5.

Convocar reunions amb els professors involucrats en les assignatures pitjor valorades, definint estratègies de millora concretes per a cada cas particular

2.2.2.2 Personal de suport a la docència


No s’observen.

2.2.3 Recursos materials i serveis

P.1.4-01 Gestió dels recursos materials

No s’observen.

2.2.3.1 Ús de recursos docents virtuals.


No s’observen.

2.2.4 Desenvolupament docent

2.2.4.1 Metodologies docents, sistema d’avaluació i mida de grups


Curs 2011-12

38




PROCÉS SIGQ




Data de la

millora Responsable


No s’observen.

2.2.4.2 Acció Tutorial


Baixa participació dels estudiants en les tutories

Millora de la difusió del PAT

Creació d’un espai informatiu a la web de l’ETSEQ (assignacions i contacte per incidències)

Enviament d’un mail informatiu sobre el sistema de tutories.

Programar una “Tutoria 0” en la que els tutors de 1r expliquin el sistema de tutories

Curs 2012-13

Coordinadora de PAT


Els estudiants de 2on i 3er mostren desconeixement sobre l’oferta d’assignatures optatives/activitats singulars pròpies del grau

Millora de la difusió de l’oferta

Sessió dirigida als alumnes (2n i 3r) que resumeix informació sobre: Oferta d’optatives, procediments per les Pràctiques Externes i mobilitat

Curs 2012-13

Responsables d’Ensenyament i Coordinadora de PAT

2.2.4.3 Pràctiques externes

P.1.2-06 Procés de gestió de les pràctiques externes

No s’observen.

2.2.4.4 Mobilitat

P.1.2-04 Procés de gestió de la mobilitat de l'estudiant.

No s’observen.

2.2.4.5 Treball Fi de Grau


No s’observen.

2.2.4.6 Orientació professional i inserció laboral


Curs 2011-12

39




PROCÉS SIGQ




Data de la

millora Responsable

P.1.2-05 Procés de gestió d'orientació professional

Orientació sobre tècniques de recerca de feina als estudiants de cursos superiors

Definir accions específiques relacionades amb tècniques de recerca d’ocupació

Planificar un taller d’introducció a les tècniques de recerca d’ocupació adreçades a estudiants de 3er i 4rt

Curs 2012-13

Responsables d’Ensenyament i del Servei d’orientació professional de la URV

2.2.5 Satisfacció


No s’observen.

2.3 Resultats

2.3.1 Resultats acadèmics


Taxa d'abandonament massa alta i de rendiment i èxit millorables.

Reforçar els coneixements sobre ciències i matemàtiques dels estudiants de nou ingrés.

Organitzar mòduls semipresencials sobre continguts bàsics que puguin ser seguits pels estudiants de nou ingrés abans de l'inici del curs.

Curs 2012-13

Responsable d'Ensenyament

2.3.2 Resultats personals


Ús insuficient de l'anglès.

Ampliar els elements del pla d'estudis amb ús intensiu de l’anglès.

Bonificar als alumnes que redactin i defensin els informes d'APIs o Treball fi de grau en anglès.

Curs 2012-13



Definició poc estructurada dels nivells competencials B i C

Definició dels llindars i estats competencials d'acord amb el nivell de funció de l'estudiant

Redactar una guia on constin els llindars, moment i tipus d’observacions i evidències i rúbriques de nivell per a la qualificació

Curs 2012-13

Director d'Escola

2.3.3 Inserció laboral dels titulats


No s’observen.

3. Valoració del seguiment dels indicadors i del desenvolupament de la titulació

3.1. Valoració qualitativa del desenvolupament de la titulació


Curs 2011-12

40




PROCÉS SIGQ




Data de la

millora Responsable P.1.5-01 Procés d'anàlisi dels resultats i millora del programa formatiu

No s’observen.

(1) Si el punt feble detectat suposa una modificació de memòria, indicar com a Acció el Tipus de Modificació a portar a terme: Modificació substancial, Modificació No substancial.


Curs 2011-12

41

4.2 Propostes de modificació de la memòria P.1.5-01.E05 (RE)

Fruit de la implantació s’ha derivat una modificació de la taula d’adaptacions inclosa a la memòria de verificació per tal d’incorporar el reconeixement de les assignatures optatives. Aquesta modificació es troba recollida, entre d’altres, a les propostes de millora. S’informarà a la comunitat universitària mitjançant la seva aprovació per Junta de Centre i a través de l’actualització de la Memòria pública a la pàgina web del Centre. Segons el Marc VSMA aquestes modificacions no han estat considerades substancials. 4.3 Seguiment propostes millora de l’informe anterior Relacionem les propostes de millora proposades en l’Informe de Seguiment del grau del curs anterior (2010-11) i el seu estat de consecució:

PLA DE MILLORA CURS ACADÈMIC

2010-11

GRAU D'ENGINYERIA EN ENGINYERIA QUÍMICA


PROCÉS SIGQ PUNTS FEBLES

DETECTATS PROPOSTES DE

MILLORA ACCIONS A

PORTAR A TERME

Data de la

millora Responsable

1. Planificació de la titulació 1.2 Guia docent i Pla de treball


Participació no satisfactòria en l’elaboració dels Plans de treball

Incrementar els plans de treball completats

Convocatòria a tots els responsables d’assignatura a una sessió de formació sobre l'eina pla de treball

Curs 2011-12



Deficiències en les opcions de l'eina Pla de Treball

Facilitar i adaptar l'ús a les característiques de l'ensenyament

Modificació de l'eina informàtica

Curs 2011-12

Responsable d’Ensenyament - Servei de Recursos Educatius

Estat de consecució: Es va realitzar una sessió de formació específica pels responsables d’assignatura i es van fer varis recordatoris d’elaboració del pla de treball, no obstant, no s’ha arribat al 100% d’elaboració. El Servei de Recursos Educatius va implementar les propostes de millora fetes des del centre.

2. Indicadors 2.1. Accés

2.1.1 Característiques del procés d’accés


Entrada limitada d'estudiants procedents d'un Cicle Formatiu de Grau Superior

Facilitar l'entrada d'estudiants procedents d'un Cicle Formatiu de Grau Superior

Creació de taules automàtiques de reconeixement de crèdits entre Grau Superior propers i el GEQ

Curs 2011-12



Indefinició en el pas d'ETIQI a GEQ.

Clarificar la possible retitulació dels titulats d'ETIQI.

Revisió i modificació, si s'escau, de la taula de reconeixement de crèdits entre ETIQI i GEQ, acostant a 60 el crèdits a cursar.

Curs 2011-12


P.1.2-01 Selecció, admissió i matriculació dels

Inadaptació a la nova legislació vigent (RD

Informar del marc per al reconeixement

Elaborar els criteris, documentació i terminis per al

Curs 2012-13



Curs 2011-12

42

estudiants 861/2010). de crèdits per experiència laboral i professional.

reconeixement de crèdits.


Ràtio entre demanda i oferta i qualitat no satisfactòria dels ingressats.

Augmentar significativament la nota de tall.

Pla de captació. Curs 2011-12

Equip de Direcció

Estat de consecució: Es van a elaborar taules de reconeixement de de crèdits entre el Grau Superior, ETIQI i el GEQ. A més, s'han emprès accions per millorar la captació d'alumnes com l'organització de jornades de portes obertes. 2. Indicadors

2.1. Accés

2.1.1 Característiques del procés d’accés P.1.2-01 Selecció, admissió i matriculació dels estudiants

Desajust oferta-demanda

Ampliar l’oferta de places d’ingrés

Comunicar a Gestió acadèmica el nou número d’entrada

Curs 2010-11

Equip de Direcció


Manca d'informació específica sobre els estudiants de nou ingrés.

Disposar de les dades bàsiques de l'expedient específic dels estudiants per fer anàlisi de rendiment.

Recollir i organitzar la informació dels expedients de secundària.

Curs 2012-13

Gabinet Tècnic del Rector

Estat de consecució: S'han ampliat el nombre de places ofertes a 80. Quant al segon punt, actualment s'està treballant en això, però per motius tècnics no hem pogut completar la tasca. 2.1.2 Característiques personals, socials i familiars dels alumnes de nou ingrés


Manca d’informació específica sobre l’ocupació dels progenitors.

Obtenir informació sobre els sectors productius.

Sol·licitar la informació a Gabinet Tècnic del Rector

Curs 2012-13

Tècnica de Qualitat


Proporció encara insuficient de dones

Arribar a la paritat de gènere a l'ensenyament

Incloure aquest aspecte en les accions promocionals de l'ensenyament

Curs 2012-13

Equip de Direcció

2.1.3 Mecanismes habilitats per facilitar la incorporació dels alumnes de grau


Desconeixement parcial de la funció de les tutories.

Informar de l'existència i funció de les tutories a la incorporació de l'estudiant.

Incloure la tutoria com un dels temes de la sessió d'acollida i a la primera reunió de seguiment dels API.

Curs 2011-12

Responsable del PAT i Coordinadors de curs

Estat de consecució: Quant al primer punt, estem en el procés de resoldre certs aspectes tècnics que dificulten l'obtenció de les dades. Referent al segon punt, hem fet un esforç per augmentar el nombre de dones en els estudis de grau, tant en les jornades de portes obertes com en les reunions dels API. 2.2 Desenvolupament de l’ensenyament

2.2.1 Recursos humans i materials

2.2.1.1 Professorat


Enquestes per sota de la mitjana de la URV.

Assolir una valoració a les enquestes a la mitjana de la URV.

Realitzar reunions d'intercanvi d'experiències i mentoratge per als professors per sota de la mitjana.

Curs 2012-13

Director del Centre - Directors dels Departaments

2.2.1.2 Ús de recursos docents P.1.4-01 Gestió dels recursos materials

Ús ineficient de les aules.

Eliminar el trasllat entre aules i les hores

Revisar i compactar els horaris.

Curs 2012-13



Curs 2011-12

43

perdudes entre classes.

2.2.1.3 Ús de recursos docents virtuals


Manca de detall en l'ús de Moodle.

Ampliar el detall al nivell de grau i assignatura.

Recollir i organitzar dades estadístiques d'ús per a cada assignatura.

Curs 2011-12

Servei de Recursos Educatius

Estat de consecució: Es van organitzar reunions amb el professorat amb puntuacions baixes per millorar el seu rendiment. En l'elaboració dels horaris d'aquest curs, es va intentar compactar al màxim la planificació per evitar temps morts. Finalment, l'ús de moodle aquest any s’ha presentat per grau. 2.2 Desenvolupament de l’ensenyament

2.2.2 Desenvolupament docent

2.2.2.1 Metodologies docents, sistema d'avaluació i mida de grups P.1.2-03 Desenvolupament de l’ensenyament

--- --- --- --- ---

2.2.2.2 Pla d'Acció Tutorial


Falta de directrius clares sobre la funció tutorial.

Dissenyar un cronograma tutorial que fixi les intervencions tutorials, el(s) destinatari(s) i el moment.

Generar un calendari i temàtiques d'accions tutorials. Informar-lo als tutors i els estudiants.

Curs 2011-12

Responsable del PAT

2.2.2.3 Pràctiques Externes

P.1.2-06 Pràctiques Externes

Canvi d'escenari en les pràctiques externes i la mobilitat

Adaptar els mecanismes de gestió de les pràctiques externes i la mobilitat a la nova estructura.

Definir un pla temporal i d'activitats, per a les pràctiques externes i la mobilitat, que les reguli.

Curs 2012-13

Director del Centre – Sotsdirector de relacions externes

2.2.2.4 Orientació professional i inserció laboral P.1.2-05 Procés de gestió d'orientació

professional --- --- --- --- ---

2.2.2.5 Satisfacció dels estudiants


Jornada d'Acollida excessivament breu.

Destinar un matí a la jornada, abans de l'inici del curs, incloent una visita a les instal·lacions.

Organitzar la Jornada en el nou format definint continguts i recursos humans.

Curs 2012-13


Estat de consecució: S'ha elaborat un cronograma d'activitats dins del PAT, així com un altre per a les pràctiques externes i la mobilitat. Finalment, hem redissenyat les jornades d'acollida d'estudiants incrementant el temps destinat a elles. 2.3 Resultats

2.3.1 Resultats acadèmics



Revisió i redefinició dels procediments associats als APIs.

Clarificar objectius, papers i funcions per tal de millorar-ne l'estructura i la coordinació. Repercutir la qualificació en la resta d'assignatures.

Curs 2011-12




Reforçar els coneixements sobre ciències i matemàtiques dels estudiants de nou ingrés.

Organitzar mòduls semipresencials sobre continguts bàsics que puguin ser seguits pels estudiants de nou

Curs 2012-13



Curs 2011-12

44

ingrés abans de l'inici del curs.


Dificultat en finalitzar el grau en els 4 anys previstos

Eliminar els requisits existents entre assignatures

Modificar la memòria eliminant els requisits de superació existents.

Curs 2011-12


Estat de consecució: Hem revisat els procediments dels API per aclarir objectius i funcions. Estem en el procés d'organitzar mòduls semipresenciales per al proper curs acadèmic, que encara no estan llests per motius administratius. La memòria va ser modificada per eliminar requisits entre assignatures. 2.3.2 Resultats personals


Definició poc estructurada dels nivells competencials B i C

Definició dels llindars i estats competencials d'acord amb el nivell de funció de l'estudiant

Redactar una guia on constin els llindars, moment i tipus d’observacions i evidències i rúbriques de nivell per a la qualificació

Curs 2012-13

Director d'Escola


Ús insuficient de l'anglès.

Ampliar els elements del pla d'estudis amb ús intensiu de l’anglès.

Bonificar als alumnes que redactin i defensin els informes d'APIs o Treball fi de grau en anglès.

Curs 2012-13


Estat de consecució: Estem en el procés de redacció de la guia. Per motius administratius, no hem pogut encara implementar la bonificació per l'ús de l'anglès en els informes de APIS o treballs fi de grau, però esperem fer-ho per al curs que ve. 3. Valoració del seguiment dels indicadors i del desenvolupament de la titulació

3.1. Valoració qualitativa del desenvolupament de la titulació

P.1.5-01 Procés d'anàlisi dels resultats i millora del programa formatiu

Previsió inapropiada d'implantació de 3r i 4t simultàniament al curs 2011-12

Implantar només 3r de GEQ al curs 2011-12

Modificar convenientment la memòria.

Curs 2011-12



Poca participació dels estudiants en les enquestes d’opinió.

Incentivar la participació via bonificacions.

Recordar via correu electrònic, notícies a la web de l’Escola, tutories, etc.

Curs 2011-12



Manca d'una bateria d'indicadors dels estudis comuna per a la Universitat i pública per a tothom.

Definir una sèrie consensuada d'indicadors d'excel·lència dels estudis oferts per la Universitat.

Elaborar una base estadística que permeti extreure de forma senzilla els indicadors definits i sigui accessible a tothom.

Curs 2011-12

Equip Directiu i Secretaria de Centre

Estat de consecució: Hem modificat convenientment la memòria. Hem millorat la pàgina web per incloure informació de l'escola, tutories, etc. Estem treballant en el desenvolupament de la base de dades estadística que encara no està en funcionament per motius tècnics.

4.4 Seguiment recomanacions externes (ANECA i AQU) P.1.5-01.E08 La consecució de les recomanacions rebudes per part de l’Agència d’Avaluació en el procés de verificació del grau (en aquest cas, ANECA) van ser detallades en l’IST del curs 2010-11. Pel que fa al procés de seguiment, no s’ha rebut informe per part d’AQU Catalunya.


Curs 2011-12

5. Annexes Annex 1. Ubicació de la informació pública sobre el desenvolupament i indicadors de la titulació de Grau.

DIMENSIÓ CONTINGUTS ENLLAÇ

ACCÉS ALS ESTUDIS

Descripció del títol Accés al grau Correspondències entre cicles formatius de grau superior i

estudis universitaris de grau a la URV Perfil recomanat Objectius Competències Mencions Minors Treball fi de Grau Sortides professionals Pràctiques externes

http://www.urv.cat/cae/graus/graudenginyeriaquimica.html

PREINSCRIPCIÓ

Informació general Calendari de preinscripció Notes de tall

http://www.urv.cat/futurs_estudiants/1er_i_2n_cicle/que_fer_per_estudiar_urv/preinscripcio.html

MATRÍCULA

Terminis Documentació Formalització Preus

http://www.urv.cat/futurs_estudiants/1er_i_2n_cicle/que_fer_per_estudiar_urv/matricula.html

ACOLLIDA Calendari Programa

http://www.urv.cat/cae/acollida.html#11

BEQUES I AJUTS

Beques i ajuts http://www.urv.cat/futurs_estudiants/1er_i_2n_cicle/que_fer_per_estudiar_urv/beques_ajuts.html

PRÀCTIQUES EXTERNES

Pràctiques externes

http://www.urv.cat/serveis_universitaris/borsa_de_treball/informacio-practiques.html http://matrix.etseq.urv.es/practiques/

MOBILITAT Programes de mobilitat Altres opcions per fer estades a l'estranger Beques

http://www.urv.cat/mobility/estudiants-grau/index.html

CONTINUACIÓ

D'ESTUDIS, I ADAPTACIÓ I/O CANVI DE GRAU

Per als estudiants que volen finalitzar els estudis que cursen Per als estudiants que volen continuar els estudis iniciats en

la titulació de grau corresponent Per als estudiants que volen incorporar-se a un estudi de

grau diferent del que cursen actualment

http://www.urv.cat/gestio_academica/index_.html

BIBLIOTECA

Informació general Horaris Directori Biblioteques de la URV Catàleg i recursos d'informació Serveis Com trobar informació Pregunt@ CRAI-SBID

http://www.urv.cat/crai/


Curs 2011-12

DIMENSIÓ CONTINGUTS ENLLAÇ

Pla d'estudis:

Itinerari recomanat Itinerari a temps parcial recomanat Adaptacions

http://www.urv.cat/gestio_academica/plans/enginyeria_arquitectura/eng_quimica_grau.html

Dades del Centre Serveis del Centre (Secretaria) Calendari acadèmic Ensenyaments:

Assignatures (Informació; Professors; Horaris i dates d'exàmens) - Competències - Planificació - Avaluació - Resultats d'aprenentatge - Metodologies - Fonts d'Informació - Continguts - Atenció personalitzada - Recomanacions

Competències Mapa de Competències Perfil de formació de la titulació Curriculum Nuclear Simula't el teu horari

Pla d’acció tutorial Currículum Nuclear Informació d’interès (Borsa de Treball; Consulta de

l'expedient acadèmic; Consulta del correu electrònic; Esport i lleure; Habitatge)

https://moodle.urv.net/docnet/guia_docent/index.php?centre=20&ensenyament=null

PLANIFICACIÓ OPERATIVA DEL

CURS. GUIA DOCENT

Horaris Calendari d'exàmens

http://www.etseq.urv.es/etseq/ca/97-estudiants/111-examens_i_horaris.html

INFORMACIÓ PÚBLICA SOBRE

INDICADORS Taxes i indicadors

http://www.etseq.urv.es/etseq/ca/2-coneix_etseq/103-qualitat.html


Curs 2011-12

Annex 2. Enquestes Estudiants (1Q1R i EPD) GEQ curs 2011-12

Enquestes estudiants (1Q1R i EPD) 1

Enquestes Estudiants 1Q-1R: La incorporació dels estudiants de primer curs a la Universitat EPD: Estudi de Percepció de la Docència dels estudiants de la URV

Grau d’Enginyeria Química Curs 2011/2012


INDEX OBJECTIUS DELS ESTUDIS .......................................................................................3 GRUPS OBJECTE D’ESTUDI.......................................................................................3 PRESENTACIÓ DE RESULTATS..................................................................................3

Estudiants......................................................................................................... 4 Mecanismes habilitats per facilitar la incorporació dels alumnes ................................ 6 Mètodes Docents................................................................................................ 9 Recursos materials i serveis............................................................................... 10 Satisfacció ...................................................................................................... 12 Resultats Personals .......................................................................................... 16


1. OBJECTIUS DELS ESTUDIS Per poder analitzar el desenvolupament de les titulacions, les dades qualitatives dels agents implicats són tan necessàries com les dades numèriques i els propis indicadors. S’ha de valorar tot en un mateix conjunt. Per disposar de les opinions dels estudiants, agents finals del programa formatiu, la URV ha posat en marxa les enquestes següents: “La incorporació dels estudiants de primer curs a la Universitat” (1Q1R). L’objectiu general de l’enquesta és definir els factors que determinen la transició de la secundària, batxillerat i cicles formatius de grau superior a la universitat perquè aquest procés tingui èxit. S’analitza les expectatives i percepcions de l’estudiant quan arriba a la URV, i així es determina la percepció que té de la docència durant el primer quadrimestre de primer curs. “Estudi de Percepció de la Docència dels estudiants de la URV” (EPD). L’objectiu general de l’enquesta és detectar la percepció que tenen els estudiants sobre aspectes clau de l’espai europeu amb la finalitat d'identificar situacions favorables i desfavorables que l’ajudin a l’hora d’incorporar-se al món laboral professional. S’analitza i observa la percepció que tenen els estudiants sobre el desenvolupament dels aspectes claus del programa formatiu. Presentem la part dels resultats de les dos enquestes que donen valor afegit als indicadors de l’ensenyament, així com els que ens aporten la seva opinió sobre el desenvolupament del programa formatiu. Quan ha estat possible mostrem les dades de forma comparativa perquè és interessant veure la transició de la percepció dels estudiants sobre un mateix aspecte al llarg de la titulació. 2. GRUPS OBJECTE D’ESTUDI “La incorporació dels estudiants de primer curs a la Universitat” (1Q1R): El grup objecte d’estudi és l’estudiant de 1r curs matriculat per primera vegada a la URV. “Estudi de Percepció de la Docència dels estudiants de la URV” (EPD): Els grups objecte d’estudi són tots els estudiants de diplomatures, llicenciatures, enginyeries tècniques i enginyeries superiors així com els estudiants dels graus, exceptuant els estudiants de primer curs dels diferents ensenyaments, els estudiants de màster, i els de doctorat. En la taula que hi ha continuació mostrem el grau de participació dels estudiants als Graus de l’Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Química (ETSEQ):

PARTICIPACIÓ ESTUDIS

Grau Ingressos % Participació

1Q1R

Núm. Total possibles

participants EPD

% Participació EPD

GEQ 85 19% 101 12% 3. PRESENTACIÓ DE RESULTATS Els resultats que es presenten han estat extrets de l’anàlisi del qüestionari, és a dir, informació qualitativa i quantitativa de les dades. La presentació de resultats es realitza en 5 apartats:

Característiques dels estudiants Mètodes Docents Espais Satisfacció Resultats Personals (percepció assoliment competències transversals)


3.1. Estudiants 3.1.1 Estudiants de nou ingrés

1Q1R 38. Què m’ha motivat a escollir aquests estudis?

3.1.2 Estudiants d’altres cursos

EPD 4 Idiomes Coneixement de català

Coneixement de castellà

Coneixement d’anglès

Coneixement de francès


EPD 5 Informàtica

3.1.3 Comparativa dels estudiants de nou ingrés / d’altres cursos

1Q1R 41 / EPD 6 Ets estudiant a temps complet o a temps parcial? 1r curs (1Q1R)

Resta de cursos (EPD)

1Q1R 42 / EPD 7 Compagines treball i estudis? 1r curs (1Q1R)



3.2. Mecanismes habilitats per facilitar la incorporació dels alumnes

1Q1R 4 He assistit a les Jornades d’Acollida

1Q1R 6 Valoració de les Jornades d’Acollida


1Q1R 8 Quins aspectes creus que es podrien millorar de les Jornades d’Acollida i com els milloraries?

- No hi vaig assistir. - Les jornades d'acollida van estar molt be, però estaria be que cada alumne tingues definit molt abans a quin grup de classe pertany, per tal de poder fer-se be els horaris. - No se el que son, no em vaig enterar de que feien Jornades d'acollida, si no, hagués anat. - Res - Que facin participar i animar mes al futurs alumnes universitaris - S'ha d'explicar millor en aquestes presentacions que es el que es fa concretament dins la Universitat, i no promocionar coses que tenen lloc després d'aquesta. - Crec que ja estan be. - Grups de visita mes petits per facilitar els torns de preguntes. - No he estat assabentat de cap jornada d'acollida. - No he anat - Res - Cap. - Cap - No ho se, no hi vaig assistir

1Q1R 5 / EPD 38 He tingut tota la informació necessària per matricular-me

1r curs (1Q1R)



1Q1R 7 / EPD 40 Quins aspectes creus que es podrien millorar en el procés de matrícula i com els milloraries?

1r curs (1Q1R)

- La meva opinió es que esta prou be i es donen moltes ajudes als nous estudiants per facilitar el procés d’integració. - Crec que el procés de matricula es l'adequat i, des del meu punt de vista, no hi haurien aspectes per millorar. - Hores mes espaiades entre alumnes, hi havia molta acumulació de gent i vam estar dues hores per fer el que es podria haver fet en 5 minuts. - Podria ser mes ràpid i per a les persones que s'han de matricular a setembre que no tinguessin que perdre classe. - Mes simpatia per part del becari. doncs fent que els horaris establerts per alhora de la matriculació es compleixin. - Citar hora per a cada persona de forma gradual en funció de la nota d’accés a la universitat per tal d'evitar cues. - Crec que ja estan be. - Informació un pel mes clara. - Donar dia i hora sense tenir que esperar a que els alumnes arribin i es trobin sense saber encara quan ni on s'ha de fer la matricula. - Mes atenció. - Millor informació. - Cap - Crec que el procés de matricula ja esta bastant be organitzat.

Resta de cursos (EPD) - Una mica més d’orientació alhora de la automatrícula a nivell de cada ensenyament en particular. - També en els temes de ampliació. - Fent-ho més econòmic ja seria millor. - Est bé tal i com és ara. - Crec que el procés de matrícula és correcte. - Donant més informació sobre horaris, assignatures, etc, i amb antelació. - Crec que es necessari que s'expliqui una mica mes clar com fer la matricula des de casa. - Ho veig tot correcte. - Informant amb més antelació els dies de matriculació, el procediment de matricula trobo que esta bé. - Rebent un missatge conforme has realitzat la matricula correctament. - Fa falta més informació alhora d'escollir les assignatures a matricular-te en cas de no poder matricular-te de totes les que et correspondrien si s'hagués aprovat tot a la primera. - Cap. - Està tot ben clar.


3.3. Mètodes Docents

1Q1R 19 / EPD 26 Tinc un rol actiu en el desenvolupament de les classes 1r curs (1Q1R)


EPD 24 Les metodologies docents proposades afavoreixen la possibilitat d’aprendre de diferents

maneres


3.4. Recursos materials i serveis

EPD 31 Els recursos informàtics que la Universitat posa a l’abast de l’alumnat són suficients i útils

1Q1R 14 / EPD 19 Els recursos necessaris per a les assignatures són fàcilment accessibles (biblioteca, connexió web, copisteria, material laboratoris...) 1r curs (1Q1R)


EPD 32 Les Instal·lacions on assisteixo a classe, laboratoris,...em resulten còmodes i correctament

condicionades.


EPD 30 La meva opinió sobre si les instal·lacions on assisteixo a classe,

laboratoris, etc. En resulten còmodes i correctament condicionades és

EPD 39 En relació als Serveis del Centre (aules de docència, laboratoris, aula

d’informàtica,...) quins aspectes creus que es podrien millorar?

1r curs (1Q1R)

- Em semblen satisfactòries. - Les instal·lacions les he trobat una meravella, son bastant noves i això permet aprendre molt mes. - Estan ben condicionades. - En la biblioteca certes instal·lacions estan mal fetes (en alguns llocs no es pot connectar el cable perquè estan trencats). També vaig notar bastants problemes amb l'Internet, però no va ser un greu problema en realitat. - Si, falten indicacions.

Resta de cursos (EPD) - Falta de material didàctic per a préstec a la biblioteca, llibres tècnics. - Renovar els equips. - A les aules de docència els projectors acostumen a donar problemes fent que algunes de les primeres classes al matí comencin més tard del normal. - En algun laboratori el material del qual es disposa no es suficient. - En algunes aules fa fred, per exemple en la de CAD. - Climatització de les aules en períodes de molt de fred. - Que quan arriba el fred engeguin la calefacció a les aules perquè aquestes són molt grans i fa molt de fred. - Estaria bé tornar a disposar dels serveis del CRAI els dissabtes (ja no dic diumenges pel matí), ja que durant el cap de setmana la feina continua i molts alumnes no tenen els recursos necessaris (lloc d'estudi, material, etc.). - Es podrien millorar els aparells del laboratori. - Es podrien millorar les aules de docència, aconseguint que funcionin els altaveus de la classe. - Falten espais per connectar els ordinadors portàtils a la llum. - El funcionament del WIFI és insuficient. - Personalment crec que la organització d'algunes tasques a realitzar en el meu cas a l'avantprojecte i la transmissió d'aquestes a nosaltres, és a dir, que ens arribi amb una major claredat. - Millorar les instal·lacions dels laboratoris. I no gastar tant en remodelar la biblioteca.


3.5. Satisfacció 3.5.1 Satisfacció dels estudiants de nou ingrés

1Q1R 31 En el procés d’incorporació a la vida universitària els majors problemes els he trobat

en? - En la manera com treballar i preparar-me les assignatures. - He trobat un salt forca gran de un cicle de grau superior a una carrera universitària. temps per l'estudi de les mateixes. - L'Avantprojecte: em costava al començament agafar-hi el ritme i això va implicar una baixada en el meu rendiment bastant gran. - Tot i així em sembla una bona manera de estudiar. - Desorientació.

1Q1R 32 En el procés d’incorporació a la vida universitària els aspectes que m’han sorprès en

sentit positiu han estat: - Les facilitats que et donen en l'ambit de recerca d'informacio. - Cap. - Visites al mon laboral i d'empreses participatives. - Si realment es te intenció d'estudiar pots apendre molt amb el pla d'estudi d'aquest any. Al menys jo vaig ampliar moltíssim els meus coneixements en qüestions de 9 mesos. - Molta facilitat en eines per a fer les assignatures

3.5.2 Satisfacció dels estudiants d’altres cursos

EPD 20 El professorat indica clarament el que espera de nosaltres a través de documents (guies d’estudi,

programes, guia docent de l’assignatura...)


EPD 22 Crec que la quantitat de continguts proposada pels docents és l’adequada pel curs

EPD 23 El nivell de les assignatures és l’adequat pel curs i l’ensenyament universitari

EPD 10 M’agraden com es desenvolupen les classes en aquesta titulació


EPD 18 Estic satisfet amb la carrera que faig

EPD 56 Durant la teva estada a la Universitat, quins són els problemes més importants que has trobat?

- Treball en equip, divergències d’opinions. - Horari de la biblioteca. - No he tingut cap problema important. - A l'inici de la carrera s'està una mica perdut, ja sigui pel canvi de ciutat com per començar a estudiar en un nou centre. - Impossibilitat de compaginar estudis i treball degut a avaluació continuada i assistència obligatòria del Pla Bolonya. - Un dels problemes que m’he trobat a estat la dificultat de poder compaginar assignatures de segon amb assignatures que tenia que repetir del curs anterior. - Cap. - Adaptar la meva manera d'estudi als estudis universitaris. - Manca de temps per a estudiar per als diferents exàmens, ja que hi ha massa treballs i hores de laboratoris. Així doncs, hi ha molt poc temps per a estudiar. - Falta d’informació al principi, sobretot pel que fa al funcionament de l’avaluació i de l'avantprojecte. - L’adaptació en general als estudis superiors i la organització personal.

EPD 57 Aspectes que m’han sorprès en sentit positiu: - Comunicació i efectivitat alhora de treballar en grup. - L'actitud d'alguns professors. - Els professors sempre s'ofereixen a ajudar als alumnes amb els dubtes inclús fora de les hores de consulta. - La realització de treballs en equip. Amb el temps te n'adones de que és essencial i que no porta tants conflictes com es pensa. - Companyerisme dels altres estudiants, predisposició d' alguns professors, etc. - No hi ha cap aspecte. - Les instal·lacions del campus en general. - Que en algunes ocasions convalidin laboratoris als alumnes repetidors. - Els professors es troben quasi sempre al despatx i dispostos a resoldre els teus dubtes. - Crec que l'avantprojecte és una eina que desenvolupa unes habilitats que no es poden desenvolupar de forma natural a classe, com per exemple el criteri i també el treball amb grup - Com s'arriba aprendre tant ràpid en tant poc temps.


3.5.3 Comparativa satisfacció dels estudiants de nou ingrés / altres cursos

1Q1R 10 / EPD 27 La meva percepció sobre la carrera actualment ha millorat 1r curs (1Q1R)


1Q1R 21 / EPD 28 Crec que em puc treure aquesta carrera satisfactòriament 1r curs (1Q1R)



3.6. Resultats Personals

EPD 9 Conec les competències de l’ensenyament

EPD 15 Considero que el que aprenc a l’ensenyament em serà molt útil en la vida professional


Grau de formació en què els estudiants creuen que s’estan formant en cadascuna de les competències.

EPD 43 Aprendre a aprendre EPD 44 Resoldre problemes de forma efectiva

EPD 45 Aplicar pensament crític, lògic i creatiu

EPD 46 Treballar de forma autònoma amb iniciativa

EPD 47 Treballar de forma col·laborativa

EPD 48 Comprometre’s amb l’ètica i la responsabilitat social com a ciutadà i com a professional


EPD 49 Comunicar-se de manera efectiva i amb assertivitat a l’entorn

laboral i com a ciutadà

EPD 50 Sensibilització pels temes vinculats al medi ambient

EPD 51 Dominar l’expressió i la comprensió d’un idioma estranger

EPD 52 Utilitzar com a usuari les eines bàsiques en TIC

EPD 53 Desenvolupar la vida personal i professional tenint una perspectiva

àmplia i global del món

EPD 54 Moure’s amb facilitat per l’espai europeu i per la resta del

món


EPD 55 Expressar-se correctament (tant de forma oral com escrita) en

la llengua pròpia


Curs 2011-12

Annex 3. Informe PAT ETSEQ curs 2011-12

Informe d‘avaluació del Pla d’Acció Tutorial a l’Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Química

Curs 2011-2012

Pla d’Acció Tutorial Informe de Valoració de la Tutoria acadèmica 2011-12

ETSEQ

2

Índex

1. Introducció .................................................................................................................. 3 2. Objectius de l’informe ................................................................................................. 3 3. Metodologia de seguiment i avaluació del PAT.......................................................... 3 4. Aplicació de les millores proposades en l’informe 2010-11........................................ 5 5. Resultats..................................................................................................................... 7 6. Propostes de millora ................................................................................................. 19 7. Conclusions .............................................................................................................. 21


ETSEQ

3

1. Introducció

En el marc de l’EEES, l’orientació de l’estudiant es presenta com un factor de qualitat en el desplegament de les noves titulacions universitàries. En aquest sentit, diversos informes europeus en destaquen la seva importància (Consell Europeu, 2004; Trends IV i Trends V). D’altra banda, les agències de qualitat universitària a nivell europeu (ENCA, 2005:22), espanyol (ANECA, 2006:6) i català (AQU, 199, 2001 i 2004) han assumit l’orientació de l’estudiant com un indicador de qualitat.

Per donar resposta a aquests indicadors, la URV, planteja el Pla d’Acció Tutorial en suport tecnològic, entre altres accions i projectes. Aquest s’ha anant desenvolupant de manera progressiva i voluntària en diverses titulacions des del curs 2004-05.

En l’Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Química el Pla d’Acció Tutorial amb suport tecnològic s’ha implantat als Graus d’Enginyeria Química, Agroalimentària i Mecànica des del curs acadèmic 2010-2011. Al llarg d’aquesta implantació s’ha portat a terme un procés de seguiment i avaluació.

L’avaluació realitzada ha posat una especial atenció tant al procés dut a terme com en els resultats obtinguts. D’altra banda, ha tingut en compte els diferents agents que han intervingut al PAT de Centre (estudiants tutoritzats, estudiants mentors, tutors/es i coordinadora de PAT) i els indicadors establerts en el procés d’assegurament de la qualitat de la URV.

2. Objectius de l’informe

L’objectiu del present informe és presentar els resultats de l’avaluació de la implantació del Pla d’Acció Tutorial dels Graus d’Enginyeria Química, Agroalimentària i Mecànica durant el curs acadèmic 2011-2012.

Aquest informe facilita les evidències necessàries per a l’assegurament de la qualitat en relació al procés de seguiment i orientació dels estudiants. També permet detectar aspectes a millorar.

3. Metodologia de seguiment i avaluació del PAT.

El procés de garantia de la qualitat de la URV estableix el procés de seguiment i avaluació del PAT (P.1.2-02.a PROCÉS D’ORIENTACIÓ A L’ESTUDIANT –GRAU-). Aquest procés estableix un marc comú on es concreta uns indicadors, unes evidències a recollir, unes accions a realitzar i uns agents a intervenir.

Per a definir la metodologia de seguiment i avaluació del PAT s’ha partit d’aquest procés. Posar-lo en pràctica a cada centre pot implicar algunes variacions dins del mateix marc.

Els indicadors que s’han definit per a realitzar el seguiment i l’avaluació del PAT són:

Nivell d’implantació del PAT a les titulacions.

Ràtio d’estudiants per tutor

Accions de formació de tutors i índex de participació.

Accions realitzades de seguiment i avaluació del PAT

Accions d’orientació relacionades amb el PAT destinades als estudiants

Percentatge de participació dels estudiants a la tutoria de titulació.


ETSEQ

4

Tipus de seguiment de l’estudiant per part del tutor/a

Percentatge d’ús de l’eina d’e-tutories per part dels estudiants i tutors/es

Índex de satisfacció dels estudiants

Índex de satisfacció dels/les estudiants mentors/es

Índex de satisfacció dels/les tutors/es

Valoració del Coordinador/a de PAT

Les evidències de les quals es proposa partir per realitzar aquesta avaluació són:

Acta/es de la/les reunió/ns mantingudes amb els/les tutors/es per tal de fer un seguiment i avaluació de la tutoria de titulació.

Informes d’us i accés a l’espai d’e-tutoria per part d’estudiants i tutors/es.

Informes de la participació dels estudiants a la tutoria de titulació i altres accions derivades del Pla d’Acció Tutorial.

Resposta dels estudiants al qüestionari de satisfacció.

Resposta dels/les estudiants mentors/es als qüestionari de satisfacció.

Resposta dels/les tutors/es als qüestionari de satisfacció.

Els agents que participen en l’avaluació del PAT són:

Tutors/es

Estudiants tutorats

Els/les estudiants mentors/es

Coordinadors/es de PAT de Centre

Tècnics/ques de la Qualitat Docent de cada centre

Els instruments que es proposa utilitzar per a la recollida d’informació de cada indicador són:

Registres d’observació per a les reunions mantingudes amb els/les tutors/es per tal de fer un seguiment i avaluació de la tutoria de titulació a nivell de centre.

Generació d’informes automàtics des de l’espai d’e-tutoria perfil TSQD i Coordinador/a de PAT a nivell de Centre.

Qüestionari via web de satisfacció per a estudiants.

Qüestionari de satisfacció per als/les tutors/es.

Qüestionari de satisfacció per al coordinador/a PAT.

Qüestionari de satisfacció per als/les estudiants mentors/es.


ETSEQ

5

4. Aplicació de les millores proposades en l’informe 2010-11.

Taula 1. Valoració de la implantació i resultat de l’aplicació de les propostes de millora dels diferents agents participants en el PAT del curs 2010-11.

AGENT PROPOSTA DE MILLORA

ACCIÓ APLICACIÓ I RESULTAT DE LES

MILLORES

Millorar la informació de les tutories en la Jornada d’Acollida dels estudiants de 1er.

La coordinació inclourà informació referent al PAT a les Jornades d’Acollida.

Acció implantada el curs 2012-13 Hi ha hagut un canvi de format de la Jornada d’Acollida: es realitza abans de l’inici de les classes i en una única sessió s’introdueix informació d’interès per a l’estudiant nouvingut. A més inclou una petita explicació sobre les tutories.

Millorar la proactivitat dels tutors en vers a la participació dels alumnes en les tutories.

Es proposa que els tutors de 1r siguin els encarregats de motivar els alumnes, i fer-los una tutoria sobre el que es pretén en les tutories, estaria bé elaborar una pauta.

Acció implantada el curs 2012-13

S’ha programat una “Tutoria 0” en la que els tutors de 1r expliquen el sistema de tutories:

• planificació d'hores de tutories,

• espai Moodle

• fitxa de dades dels estudiants

• agents participants, etc…

TUTORS

Definir uns continguts mínims a treballar en les sessions tutorials en funció del curs.

Elaborar una guia de suport al tutor.


S’ha posat a disposició dels tutors una guia orientativa de temes a tractar en les diferents sessions de tutoria temporalitzades.

ESTUDIANTS TUTORITZATS

Millorar la planificació i sessions de tutoria.

Establir continguts recomanables per curs i tutoria (inici, mitjans i finals) a tractar en les sessions.


S’ha posat a disposició dels estudiants una guia orientativa de temes a tractar en les diferents sessions de tutoria (espai e-tutories).

ESTUDIANTS Crec que seria convenient que hi hagués més

Promoure la participació dels



ETSEQ

6

contacte entre tutors/mentors i alumnes (més tutories), i que algú controlés que aquestes trobades es realitzen, per assegurar el correcte funcionament del sistema.

estudiants en les tutories.



MENTORS

També vaig trobar a faltar més enquestes de clima al llarg del curs. Donat que l’any passat tot era nou, crec que era necessari rebre major feedback dels estudiants (que tenen molt a dir), per així poder trobar solucions als diversos problemes que van sorgir amb major rapidesa.

Millorar la difusió de les enquestes de satisfacció fetes als estudiants (p.e. 1Q-1R, Informe de tutories, EPD, etc..).


Difusió mitjançant diferents vies de les enquestes de satisfacció (cartells informatius, correus electrònics, anuncis web, facebook, pantalla TV)


ETSEQ

7

5. Resultats

5.1. Nivell d’implantació del PAT a les titulacions

Durant el 2011-2012 el PAT s’ha aplicat als 3 Graus. En la taula següent es pot observar els cursos en que s’ha aplicat.

Taula 2. Titulacions i cursos que han aplicat el PAT

Graus i Màsters 1er curs 2n curs 3er curs 4rt curs

Grau d’Enginyeria Química 1 1 1 Curs no implantat

Grau d’Enginyeria Agroalimentària

1 1 Curs no implantat

Curs no implantat

Grau d’Enginyeria Mecànica 1 1 Curs no implantat

Curs no implantat

5.2. Ràtio d’estudiants per tutor

Segons la normativa de docència del curs 2011-121 “amb caràcter general, cada tutor o tutora ha de tenir un màxim de 20 estudiants”.

* Algun tutor/a a l’ETSEQ ho fa en més d’un ensenyament del centre. Per aquest motiu la xifra total de tutors del centre representa el número de persones totals que són tutors i no coincideix amb el sumatori de tutors per ensenyament.

Taula 3. Ràtio d’estudiants per tutor durant el curs 2011-2012.

Centre i data d’extracció de dades / Titulació

Nº estudiants tutoritzats

Nº de tutors que te el centre i les titulacions

Ràtio d'estudiants per tutor

ETSEQ (18/07/2012) 354 32* 11 Grau d’Enginyeria Química 187 15 12 Grau d’Enginyeria Agroalimentària 29 6 5 Grau d’Enginyeria Mecànica 138 18 8

Font de les dades: Moodle. Data d’extracció: 18/07/2012.

1 Normativa de Docència Curs 2011-12. Aprovada al Consell Govern de 24 de febrer de 2011. Modificada pel Consell Govern de 28 d’abril de 2011.


ETSEQ

8

5.3. Accions de formació de tutors i índex de participació

Durant el curs 2011-12 l’ETSEQ amb col·laboració del SREd i l’ICE ha realitzat sessions de formació dirigides a tutors/es.

La formació va ser impartida per la Coordinadora de PAT de Centre i la TSQD que explicaven el PAT de centre (objectius i continguts de les tutories, funcions dels tutors...) i el SREd explicava l’ús de l’espai d’e-tutories. En el cas de l’ETSEQ es convoquen a tots els tutors encara que hagin fet el curs en alguna de les convocatòries anteriors.

A continuació es presenten les dades respectives a la formació de tutors:

Taula 4. Accions de formació destinades a tutors durant el curs 2011-2012.

Nº Sessions

Nº Convocats A qui es convoca? Assistents

% assistència

2 32 A tutors 21 66%

5.4. Accions realitzades de seguiment i avaluació del PAT

En relació al seguiment i avaluació del PAT, les accions que ha portat a terme l’Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Química són:

Taula 5. Accions de seguiment i avaluació del PAT durant el curs 2011-2012.

Moment Acció Reunió de coordinació amb tutors/es Ús de l’espai moodle “Eines per als tutors/es”

Inici de curs

Formació de tutors/es Comunicació virtual entre Coordinador/a de PAT, TSQD i tutors/es al llarg del curs.

Mitjans de curs

Informes automàtics e-tutoria Informes automàtics e-tutoria Reunió coordinació amb tutors/es Qüestionari web estudiants Qüestionari tutors, estudiants mentors i CPAT Informe d’avaluació del PAT

Final de curs

Junta de Centre

5.5. Accions d’orientació relacionades amb el PAT destinades a estudiants.

Les accions que l’Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Química ha pogut realitzar per tal d’orientar a l’alumnat a través del PAT són les següents:

Orientació a futurs estudiants prèvia a la matrícula per Responsables d’Ensenyament (alumnes nou accés)


ETSEQ

9

Jornada d’Acollida que inclou informativa específica sobre tutories (alumnes nou accés)

Tutories de titulació

Sessions informatives a nivell de curs (mobilitat, pràctiques externes, oferta d’optatives, etc.)

5.6. Participació dels estudiants a la tutoria de titulació

En la taula 6 observem:

A nivell de Centre, el número d’estudiants tutorats, el número de fitxes de perfil que aquests han emplenat i el percentatge en relació al centre; finalment el número d’estudiants que han participat a les tutories i el percentatge en relació al centre

Per a cada Titulació, el número d’estudiants tutorats, el número de fitxes de perfil que aquests han emplenat i el percentatge en relació a l’ensenyament; finalment el número d’estudiants que han participat a les tutories i el percentatge en relació a l’ensenyament

Taula 6. Participació dels estudiants a la tutoria acadèmica.

Estudiants que han

emplenat fitxa de perfil

Estudiants participants a les tutories

Centre/Titulació Nº estudiants

tutorats

Nº % Nº % ETSEQ (28/09/2012) 354 229 65% 247 70%

Grau d’Enginyeria Química 187 122 65% 144 77% Grau d’Enginyeria Agroalimentària 29 22 76% 25 86%

Grau d’Enginyeria Mecànica 138 85 62% 78 57%

Font de les dades: Moodle. Data d’extracció: 28/09/2012

5.7. Seguiment de l’estudiant per part del tutor/a

En la taula 7 observem a nivell de Centre i Titulació: el número de tutors/es existents, el número de fitxes de seguiment que aquests han realitzat, el tipus de tutoria, el número d’estudiants tutorats.

*Recordar que, el professorat que exerceix de tutor a l’Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Química ho fa en més d’un ensenyament del mateix. Per aquest motiu la xifra total del centre que es facilita representa el número de persones totals que són tutors i no coincideix en el sumatori de tutors per ensenyament.


ETSEQ

10

Taula 7. Seguiment de l’estudiant per part del tutor/a.

Tipus de tutories Centre/Titulació

Nº de tutors/es

totals

Nº fitxes seguiment realitzades pels tutors

Indiv. Grup Presencial Virtual

ETSEQ (18/07/2012) 32* 327 247 80 294 33 Grau d’Enginyeria Química

15 193 149 44 189 4


6 49 47 2 49 0

Grau d’Enginyeria Mecànica

18 85 51 34 56 29


En la següent taula (taula 8) es presenta les temàtiques treballades durant les tutories i el número de vegades que s’han treballat. Taula 8. Temàtiques treballades.

Temàtiques Centre/Titulació T M IP RC MI A P AM NF CN TRA TPD EL PP FCETSEQ (18/07/2012)

189 54 0 14 135 86 83 51 92 92 2 0 25 21 18


110 22 12 78 43 42 25 49 49 1 14 7 2


19 4 1 32 4 10 19 10 31 1 3 0 0


60 28 1 25 39 31 7 33 12 0 8 14 16


T = Tutoria NF = Necessitats formatives M = Matrícula CN = Currículum nuclear IP = Interessos Professionals TRA = Tècniques de reducció de l’ansietat RC = Resolució de conflictes TPD = Tècniques per a la presa de decisions MI = Motivacions i interessos EL = Entorn laboral A = Avaluació PP = Perfil professional P = Planificació FC = Formació continuada AM = Per altres motius

5.8. Ús de l’eina d’e-tutories per part dels estudiants i tutors/es

A la taula 9 podem observar a nivell de centre i titulació: el número de tutors/es que hi ha a l’espai d’e-tutoria, el número de tutors/es que han accedit i el número d’accessos. El número d’estudiants que hi ha a l’espai d’e-tutoria, el número d’estudiants que han participat i el número d’accessos.


ETSEQ

11

Taula 9: Dades relatives a l’ús de l’espai d’e-tutories.

Tutors/es Estudiants

Centre/Titulació Nº de

tutors/es total

Nº de tutors/es que han accedit

% de tutors que han

accedit

Nº Accessos

Nº d’est. total

Nº d’est. que han accedit

% d'estudiants que han accedit

Nº accessos

ETSEQ (28/09/2012)

32* 32 100% 2570 354 283 80% 1663


15* 15 100% 988 187 141 75% 772


6* 6 100% 333 29 26 90% 135


18* 18 100% 1249 138 116 % 756

Font de les dades: Moodle. Data d’extracció 28/09/2012.

5.9. Satisfacció dels estudiants tutoritzats

Durant el curs 2011-12 s’ha posat a disposició dels diferents Graus de la URV una enquesta via web per avaluar la satisfacció dels estudiants.

A continuació presentem els resultats.

Taula 10: Dades de participació en l’enquesta de satisfacció

Titulació Centre URV

Titulació Alum

potencialNº enq

valorades Mitj Mitj Mitj

GRAU D'ENGINYERIA AGROALIMENTÀRIA (2010) 29 8 5.98 4.92 5.04

GRAU D'ENGINYERIA MECÀNICA (2010) 138 20 3.74 4.92 5.04

GRAU D'ENGINYERIA QUÍMICA (2010) 187 25 5.38 4.92 5.04Font de les dades: Sínia (PAT - Resultats de les titulacions enquestades). Data Extracció: 25/07/2012


ETSEQ

12

Taula 11: Dades de perfil

GEA GEM GEQ ETSEQ URV

Pregunta Respostes % % % % %

1.Home 25 75 60 60 35 Gènere: 2.Dona 75 25 40 40 65

1.18-19 63 35 60 51 28

2.20-21 0 30 36 28 29

3.22-25 13 35 4 17 24 Edat:

4.més de 25 25 0 0 4 19

1. Primer Curs 75 40 60 55 44 2. Desenvolupant la carrera

25 60 40 45 49 Curs:

3. Finalitzant la carrera 0 0 0 0 7

1. Sí 38 15 0 11 40 Combineu feina i estudis? 2. No 63 85 100 89 60

1. Sí 88 85 92 89 91 Saps qui és el teu tutor? 2. No 13 15 8 11 9

1. 1 0 35 4 15 29

2. 2 25 25 28 26 21

3. 3 0 10 16 11 9

4. 4 25 0 0 4 3

5. més de 4 38 0 40 25 4

En quantes tutories heu participat (grup/individual) durant el curs?

6. Cap 13 30 12 19 34

1. Iniciativa pròpia 29 7 27 20 29 Quan heu anat:

2. M'ha convocat el tutor 71 93 73 80 71

Font de les dades: Sínia (PAT - Resultats de les titulacions enquestades) Data Extracció: 04/07/2012


ETSEQ

13

Taula 12: Dades de satisfacció

GEA GEM GEQ Centre URV

Mòdul Pregunta Mitj preg

Mitj preg

Mitj preg

Mitj preg

Mitj preg

La difusió de la tutoria (saber què es, en què consisteix i qui és el meu tutor) ha estat correcta.

8,86 5,19 7,95 7,11 7,22

El moment d'inici de la tutoria ha estat adequat.

8,43 5,13 7,7 6,91 7,09

El nombre de tutories realitzades ha estat suficient.

8,86 5 7,61 6,89 6,73

El tutor ha propiciat un bon clima de relació personal i de comunicació.

8,86 6,07 8,35 7,67 8,02

Els temes tractats a les tutories han donat resposta a les meves necessitats.

8,43 5,38 7,74 7,02 7,25

Estic satisfet del desenvolupament de les tutories.

8 5,31 8 7,07 7,14

DESENVOLU- PAMENT

Recomanaria a un company parlar amb el seu tutor en cas que tingués algun dubte o problema relacionat amb la titulació.

7,86 7,13 8,09 7,71 7,58

Conèixer les competències que he d'assolir al llarg de la carrera.

7,43 3,87 7,04 6,04 6,29

Decidir en quines assignatures m'he de matricular.

5,71 4,53 5,96 5,44 5,38

Veure en quines competències vaig avançant

5,83 4,27 6,3 5,55 5,49

Adonar-me de capacitats meves que desconeixia.

6 2,87 5,96 4,93 5,04

Planificar accions concretes que em permetin millorar

7,14 3,47 6,39 5,53 5,64

Reflexionar sobre el camp en què m'agradaria treballar.

6,71 4,2 5,96 5,49 5,63

Reflexionar sobre les meves preferències dins dels estudis.

6,29 4,2 6,26 5,58 5,78

UTILITAT

Conèixer els serveis universitaris a disposició dels estudiants.

7 3,33 6,3 5,42 5,78

És fàcil d'utilitzar. 9,43 4,71 6,1 6,19 6,75És útil per planificar trobades amb el tutor. 9,67 4,36 6,05 6,00 6,59És útil per compartir informació entre tutor i estudiant.

9,29 4,29 5,9 5,93 6,59

Augmenta la sensació de suport per part d'un tutor.

8,29 4 5,43 5,43 6,09

És un bon recurs per millorar l'orientació de l'estudiant.

8,57 4,64 5,71 5,83 6,34

TIC

Aporta canals de comunicació entre tutor i estudiant.

9,43 4,43 5,86 5,98 6,6

Jornada d'acollida 5,2 4,17 5,62 5,17 5,98Sessió informativa sobre portafolis 4,5 3,2 4,7 4,26 5,03Sessió informativa sobre optatives 2,75 3,2 4,7 3,89 5,17Sessió informativa sobre mobilitat 2,5 3,5 5,42 4,36 5,21Sessió informativa sobre pràctiques externes

2,33 3,2 5,36 4,32 5,24

Sessió informativa sobre sortides professionals

6,33 3,6 5,77 5,33 4,79

ACTIVITATS COL·LECTIVES

Sessió informativa sobre Projecte Fi de Grau

3 2,5 4,22 3,53 4,81



ETSEQ

14

Taula 13: Comentaris dels motius pels quals no han participat

Titulació Indiqueu els motius pels quals no hi heu participat.

GEA No sabia de la seva existencia. (Despistat)

No m'ha enviat cap correeu electronic (Comunicació)

El professor no ens ha convocat en cap ocasió durant aquest curs. (Comunicació)

Mai m'han informat d'aquest tema de tutoria, si no fos per l'enquesta no ho sabria. (Informació)

No se qui es el meu tutor (Despistat)

GEM

Mai se m'ha informat de cap tutoría i reviso a diari el meu correu de la URV. (Comunicació)

No he rebut cap correu de la tutora (Comuncicació)

Falta de temps (Horaris) GEQ

Desconeixement del tutor (Despistat)


Taula 14: Comentaris sobre aspectes negatius i propostes de millora

Titulació ASPECTES NEGATIUS I PROPOSTES DE MILLORA

El primer curs és comú amb enginyeria química i no es parla gaire de l'agroalimentària. (Altres)

GEA

En cap moment em sentia ajudada, simplement era com si estigués amb els meus pares preguntant-me si trec bones notes. (Necessitat)

Si el tutor no té cap interès per realitzar tutories, si mai en convoca i quan ho fa no sap resoldre cap dubte dels que hi ha, les tutories no serveixen per a res. Seria molt positiu que l'encarregat del curs en qüestió demanés l'opinió dels alumnes respe

Més interès per part del tutor (Atenció) GEM

el correo del moodle es un atraso y un acoso constante de spam, generando riesgo de traspapelar mensajes importantes como el de convocatoria de tutoria. (Comunicació)

GEQ Sense comentaris



ETSEQ

15

Taula 15: Comentaris sobre aspectes positius

Titulació ASPECTES POSITIUS QUE DESTAQUEU

El fet de ser pocs alumnes fa que ens sentim més propers amb els professors. (Atenció)

GEA L'AJUDA DEL TUTOR M'HA FACILITAT MOLT LES IDEES DE CARA L'ANY VINENT. (Atenció)

GEM Les tutories són imprescindibles per a conèixer i avaluar factors clau de la carrera. (Necessitat)

GEQ Sense comentaris


5.10. Satisfacció dels estudiants mentors

A l’ETSEQ els estudiants mentors són estudiants de 4t que realitzen les tasques de líder de l’Avantprojecte de 1r. Des de la coordinació del PAT hem constatat que d’una forma no planificada aquests realitzen accions d’orientació als estudiants de 1r que lideren.

Dels 14 líders, 4 han participat en l’enquesta.

Taula 16. Satisfacció dels estudiants mentors.

Grau de satisfacció dels estudiants mentors en quant a:

Has realitzat orientació en temes acadèmics (informació sobre assignatures, professors, dedicació necessària etc.), d’adaptació a la vida universitària, serveis, etc. als estudiants de nou ingrés?

100%

Aquesta tasca d’orientació ha estat a iniciativa dels estudiants de 1r?

SI: 75%

NO: 25%

Nombre d’estudiants tutoritzats: 6-7 * (Coincideix amb el número d’estudiants del grup)

Consideres que la teva intervenció ha estat útil per aquests estudiants?

SI: 100%

Els estudiants han estat receptius a les teves indicacions/comentaris?

SI: 100%


ETSEQ

16

Quins han estat els temes que heu tractat més freqüentment? Els podries especificar?

- Treball en equip

- Temps de dedicació als estudis

- Resolució de conflictes dins de l’equip

- Utilització d’eines informàtiques bàsiques

- Informació sobre professors i assignatures

- Adaptació a la vida universitària

- Coneixement de les instal·lacions

- Possibilitats que ofereix la biblioteca (programari, aulari, consulta de llibres)...

- Consells en relació a la preparació d’exàmens, consultes a professors, presentacions, ...

Propostes de millora realitzades pels estudiants mentors:

-

Font de les dades: “Qüestionari estudiants mentors ETSEQ”. Número d’enquestes: 4. Data d’extracció: Enquestes contestades del 22.01.13-29. 01.13.

5.11. Satisfacció dels tutors/es

El dia 19 de juliol de 2012 es va realitzar una Reunió de tancament de tutories amb els tutors de 1r i 2n de GEA i GEM i de 1r, 2n i 3r del GEQ. Dels 32 tutors dels tres ensenyaments, a la reunió en van assistir 21 i, 11 van excusar la seva assistència.

Per poder valorar la satisfacció dels tutors, se’ls va passar una enquesta amb els ítems que es troben a la Taula 16. L’enquesta va ser contestada per 22 tutors, i la darrera pregunta sobre les Propostes de millora es va debatre en la mateixa reunió.

Taula 17. Satisfacció dels tutors/es.

Positiu

Negatiu

Grau de satisfacció dels tutors/es en quant a:

Curs 2010-11 Curs 2011-12

1. Difusió de la tutoria: Creus que la difusió feta pel centre als estudiants és suficient?

83% 63%

2. Número de tutories realitzades: Consideres adequat que el número mínim de tutories sigui 3?

50% 67%

2.1 Quin mínim de tutories recomanes per estudiant i curs?

1 = 42%, 2 = 25%,

3 = 17% i 4 = 17%

3. Moment en que s’ha realitzat la tutoria: La planificació plantejada creus que és adequada?

83% 95%


ETSEQ

17

3.1 En quins moments ha estat més útil?

Inici de curs = 56%

Mitjans = 25%

Finals = 19%

4. Continguts de la tutoria: Coneixes els continguts de la tutoria que s'especifiquen al PAT de centre?

66% 86%

4.1 Formació de tutor: Has rebut la formació que necessitaves per realitzar correctament les tutories?

77%

5. Utilitat de la tutoria: Consideres útil la tutoria acadèmica en el seu format actual?

58% 75%

5.1 Valora de l'1 al 10 la utilitat del PAT de Centre: Mitja 6

6. Participació dels estudiants: La participació dels estudiants ha sigut la correcta?

83% 50%

7. Ús de Moodle per a la tutoria: És útil i fàcil d’utilitzar?

75% 95%

8. Espai a Moodle d’Eines per als Tutors (espai de centre): És útil i fàcil d’utilitzar?

58% 90%

Curs 2011-12

8.1 Quines millores li faries? - Fer mes senzilla la introducció de la fitxa de seguiment - Reduir quantitat d'informació (només deixar la important)

- Més links: GD, prerequisits

9. Propostes de millora realitzades pels tutors/es: Què t’ajudaria a millorar la tutoria? Com més organitzada i planificada pel centre, més fàcil serà dur-la a terme Continuar insistint amb la importància de les tutories a través de les Jornades d'Acollida i els tutors de 1r Una major difusió als estudiants de la informació que poden obtenir dels tutors. Posar més èmfasis en la difusió de les tutories. Avançar la primera tutoria. Donar més informació sobre les competències. Es útil per la URV/Centre, però els estudiants no tenen la mateixa percepció. Potser no funciona bé perquè els estudiants no ho veuen com una cosa útil. Caldria millorar la difusió de les opcions que presenta la tutoria. Que les qüestions purament administratives estiguin ja en un document disponible i així alleugerir la tasca de "secretaria". Menys estudiants per tutor Incloure al moodle de l'estudiant el nom del tutor corresponent. Establir un mínim de 4 tutories. Establir un protocol perquè tots els tutors facin les tutories i evitar les queixes als coordinadors de curs. Tècniques de reducció de l'ansietat Un índex més clar de que fer a cada tutoria La reunió informativa de final de curs va ser molt positiva, però potser s'hauria de plantejar fer-la separant els alumnes per graus Simplificar els objectius de la tutoria Més participació dels estudiants S'hauria de fer sota demanda

Font de les dades: Reunió de tancament de tutories. Data d’extracció: 19 de juliol de 2012.


ETSEQ

18

5.12. Valoració dels/les Coordinadors/es de PAT de cada Centre

Taula 18. Valoració del Coordinador de PAT de Centre.

Grau de satisfacció de la Coordinadora de PAT en quant a:

Positiu Negatiu

S'han complert els objectius del PAT. 80%

La difusió de la tutoria ha estat correcta 82%

La formació de tutors ha estat correcta. 85%

El número de tutories realitzades han estat adequades. 80%

El moment en que s’ha realitzat la tutoria ha estat adequat 70%

El contingut de la tutoria és correcte 75%

La utilitat de la tutoria ha estat adequada 75%

Els criteris d’assignació de tutors a estudiants han estat adequats 90%

La participació dels estudiants ha estat adequada 60%

La implicació dels tutors ha estat correcta 80%

L'ús de Moodle per a la tutoria ha estat freqüent 85%

L'espai a Moodle d’eines per als tutors ha esta útil 80%

El reconeixement que es dóna a la tasca de tutor és adequat. 50%

Taula 19. Incidències detectades durant el curs i accions realitzades.

Incidència detectada Acció Realitzada Resultat

Alguns estudiants (X) van sol·licitar canvi de tutor durant la segona meitat del curs.

La CPAT va estudiar cada cas, i va decidir a efectuar els canvis sol·licitats.

Crear una bústia de suggeriments dins de l’espai de Tutories de la web de l’Escola.

A meitat de curs es va detectar un baix acompliment de les fitxes de diagnòstic i de seguiment

Seguiment de l’evolució de fitxes omplertes.

Informar als tutors de la situació.

Accions per part dels tutors per incrementar la participació (mails, proposar un calendari per a les tutories, etc.. ).

Increment de la participació dels estudiants tutoritzats.


ETSEQ

19

6. Propostes de millora

Taula 20. Propostes de millora dels diferents agents participants en el PAT i les accions previstes.

AGENT PROPOSTA DE MILLORA ACCIÓ

Més organització i planificació per part del centre

Posar a disposició dels tutors una guia orientativa de temes a tractar en les diferents sessions de tutoria temporalitzades.

Informar en les Jornades d'Acollida i a través dels tutors de 1r de la importància de les tutories

Incorporar la Jornada d’Acollida una petita explicació sobre les tutories. Programar una “Tutoria 0” en la que els tutors de 1r expliquin el sistema de tutories

Posar més èmfasis en la difusió de les tutories i la seva utilitat



Programar una “Tutoria 0” en la que els tutors de 1r expliquin el sistema de tutories

Avançar la primera tutoria. Avançar les assignacions dels tutors (en el cas del GEQ-GEA aquestes van condicionades a la creació dels grups d’avantprojecte).

Menys estudiants per tutor Estem per sota dels límits establerts per la universitat

Incloure al moodle de l'estudiant el nom del tutor corresponent.

Traslladar la petició al SRE

Establir un mínim de 4 tutories. A primer ja estan programades, a la resta de cursos no s’arriba al mínim de tres tutories fixat.

TUTORS

Establir un protocol perquè tots els tutors facin les tutories. Fer un seguiment de les

tutories registrades en l’e-tutories per tutor.

Informar als Responsables d’Ensenyament i Directors de departament dels tutors que no han registrat cap activitat.


ETSEQ

20

Separar la sessió informativa dirigida als alumnes de (2n, 3r i 4t) per graus

Es valorarà la proposta amb els responsables d’ensenyament.

Simplificar els objectius de la tutoria


Fer les tutories sota demanda Traslladar la petició al SRE

Millorar algunes preguntes de l’enquesta moodle als estudiants


Millorar algunes preguntes de l’enquesta als mentors

Revisar l’enquesta COORDINADORA

DEL PAT Planificar una sessió d’orientació professional pels alumnes de 3r i 4t dels graus.

Sol·licitar-la al Servei d’orientació professional de la URV.


ETSEQ

21

7. Conclusions

Durant el curs 2011/12, s’ha continuat amb el procés d’implantació del PAT als nous cursos desplegats dels Graus d’Enginyeria Agroalimentària i d’Enginyeria Mecànica (1er i 2on) i el Grau d’Enginyeria Química (1er, 2on i 3er).

En relació als màsters, el que s’ha fet aquest curs ha estat assignar tots els alumnes de màster al seu coordinador, per tal que es creés un espai moodle d’e-tutories de comunicació entre ells.

El desplegament del PAT als graus que encara estan en fase d’implantació requereix d’accions de formació per tal de preparar els nous professors, que assumeixen les tasques de tutor, i per informar de les novetats i millores introduïdes als professors que ja tenen experiència. Des de la coordinació es considera positiu haver comptat amb una participació del 66% en les sessions de formació organitzades. S’ha de tenir en compte que aquestes sessions solen solapar-se amb altres obligacions docents del professorat, i que hi ha tutors que ja han assistit en altres sessions. En aquests casos, la coordinació del PAT i la TSQD han complementat la formació amb sessions individuals de resolució de dubtes al professorat que ho ha requerit.

La ràtio d’estudiant per tutor en els graus varia entre 5 i 12 al GEA i al GEQ, respectivament. Es considera que aquestes ràtios permeten garantir una acció tutorial efectiva i afavorir el contacte estudiant-tutor.

Les accions de seguiment i avaluació del PAT s’han realitzat seguint la planificació plantejada el curs anterior. Una de les principals dificultats en què ens hem trobat és aconseguir una participació significativa dels estudiants en les enquestes de satisfacció. En aquest sentit cal destacar l’esforç realitzat per difondre l’existència i l’interès d’aquestes enquestes entre els estudiants a través de cartells informatius, correu electrònic, anuncis web, facebook i pantalla TV.

De forma similar, s’han realitzat les accions d’orientació relacionades amb el PAT adreçades als estudiants seguint la programació fixada el curs 2010/11. S’ha introduït un canvi de format en la Jornada d’Acollida del curs 2012/13 seguint les indicacions realitzades pels estudiants a les enquestes del curs 2010/11.

Pel que fa la participació dels estudiants a la tutoria acadèmica, s’observa un valor promig del 70% en l’ETSEQ, que varia entre el 57% i el 86% al GEM i al GEA, respectivament. Considerem que aquests valors mostren que el nivell d’implantació del PAT a les titulacions del centre evoluciona favorablement i que respon als esforços realitzats en: les sessions de formació dels tutors, millor definició del que s’espera de l’acció tutorial (s’ha realitzat una guia orientativa per estudiants i tutors de les temàtiques a tractar i s’ha suggerit una temporització al llarg del curs), a la difusió de les tutories entre els estudiants a través del centre (s’ha creat un espai informatiu a la web de l’ETSEQ) i dels propis tutors.

Pel que fa a les dades de satisfacció obtingudes a partir d’enquestes, aquestes mostren que els estudiants valoren positivament o molt positivament el desenvolupament de les tutories i l’eina electrònica. Per ensenyaments s’observa, que el nivell de satisfacció s’incrementa en els graus amb una major participació a les tutories. En general es mostren més crítics a l’hora de valorar l’utilitat de les tutories.


ETSEQ

22

A destacar, la Sessió informativa adreçada als estudiants de 2n, 3r i 4t que es va realitzar el 20 de juny de 2012 i que va tenir un gran èxit de participació. En ella es van tractar temes com la mobilitat, les pràctiques externes, l’oferta d’optatives, prerequisits, etc.).

De cara al curs vinent es continuaran abordant les accions pròpies dels cursos que s’implantin i s’implementaran les millores proposades pels diferents agents que participen en el PAT.

Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Química€¦ · Font: Informe de pla de treball de Moodle...

Documents

Transcript of Escola Tècnica Superior d’Enginyeria Química€¦ · Font: Informe de pla de treball de Moodle...