ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE: I … · Identifica las características generales...

SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO

ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE: I

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 1

Contexto Diagnóstico

Descripción del contexto del grupo. Descripción del diagnóstico del grupo.

MATERIA Español

CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón

ÁMBITO Estudio.

PPROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL Conocer la función y las características de algunos reglamentos para el uso de las bibliotecas, de manera que puedas

redactar el reglamento de la biblioteca de tu salón.

TIPO DE TEXTO Descriptivo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del lenguaje en

diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar

la diversidad lingüística y cultural de México.

Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto

Conoce las características y la función de los

reglamentos y las emplea en la redacción

del reglamento para la Biblioteca de Aula.

Identifica el uso de oraciones impersonales

en los reglamentos y las emplea al redactar

reglas.

Emplea ortografía convencional a partir de

modelos.

Participa en la realización de tareas

conjuntas: proporciona ideas, colabora con

otros y cumple con los acuerdos

establecidos en el grupo.

Comprensión e interpretación

Información contenida en los reglamentos.

Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos

(oraciones impersonales).

Búsqueda y manejo de información

Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico,

hemerográfico, audiovisual).

Propiedades y tipos de textos

Función y características de los reglamentos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

Segmentación convencional en la escritura.

Ortografía convencional.

Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios.

Puntos para separar oraciones.

Aspectos sintácticos y semánticos

Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de

reglamentos.

Discusión en grupo para regular y organizar la

Biblioteca de Aula.

Análisis de diversos reglamentos de biblioteca.

Lista de criterios para establecer las normas del uso

de la biblioteca.

Reglas para el uso y préstamo del material de la

Biblioteca de Aula.

Borradores del reglamento para el servicio de la

Biblioteca de Aula.

Producto final

Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.

Estándares curriculares que se favorecen

Procesos de lectura e interpretación de textos

Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.

Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.

Producción de textos escritos

Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.

Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.

Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto.

Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.

Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.

Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.

Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.

Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos

Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.

Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento.

Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y al presentar información

Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje

Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.

Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.

Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final.

Actitudes hacia el lenguaje

Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.

Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

Sesión: 1

Producción

Presentación del proyecto.

Identificación del producto

El término biblioteca puede definirse como: Cualquier colección organizada de libros y publicaciones en serie impresos u otros tipos de documentos gráficos o audiovisuales

disponibles para el préstamo o consulta Colección de material de información organizada para que pueda acceder a ella un grupo de usuarios. Tiene personal encargado de

los servicios y programas relacionados con las necesidades de información de los lectores Organización o parte de ella cuya principal función consiste en mantener una

colección y facilitar, mediante los servicios del personal, el uso de los documentos necesarios para satisfacer las necesidades de información, de investigación, de educación y

ocio de sus lectores. En todas las definiciones distinguimos cuatro elementos fundamentales: Colección Organización Uso Personal encargado de su gestión. En 1931 el

gran bibliotecario indio Ranganathan formuló sus cinco leyes, que resumen a la perfección el espíritu de la moderna biblioteconomía. Los libros están para usarse A cada lector

su libro A cada libro su lector Hay que ahorrar tiempo al lector La biblioteca es un organismo en crecimiento.

Actividad de surgimiento/ inicio

Compartiré con los alumnos el proyecto y el propósito del mismo.

Proyecto. Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón.

Propósito. Conocer la función y las características de algunos reglamentos para el uso de las bibliotecas, de manera que puedas redactar el

reglamento de la biblioteca de tu salón.

Actividad de realización/ desarrollo

Recursos

Cuestionario.

Libro del alumno.

Libro del maestro.

Materiales de apoyo,

impresos e interactivos

Aplicaré el cuestionario diagnóstico. Respuestas en rojo.

Responde las preguntas subrayando la opción correcta.

1) ¿Cuál es el título de este libro?

a) Karumbita y el misterio de las libretas.

b) Karumbita y el misterio de los libros.

c) Karumbita y los niños misteriosos.

d) Karumbita y los libros de cuentos.

2) ¿Qué es una biblioteca?

a) Un lugar donde pasan películas.

b) Un lugar donde se guardan y consultan los libros.

c) Una película.

d) Un lugar donde venden comida.

3) Un reglamento contiene:

a) Cuentos y leyendas.

b) Películas.

c) Las cosas que se deben hacer y las que no se deben hacer.

d) Los pasos a seguir para realizar una actividad.

4) Un instructivo contiene:

a) Cuentos y leyendas.

b) Películas.

c) Las cosas que se deben hacer y las que no se deben hacer.

d) Los pasos a seguir para realizar una actividad.

5) La siguiente imagen es:

a) Una credencial.

b) Un formato para comprar un artículo.

c) Una ficha de préstamo de libro.

d) Un anuncio.

6) ¿Cuál de las siguientes opciones no debe aparecer en una ficha de préstamo de un libro?

a) Editorial.

b) Nombre de tus tíos.

c) Nombre del autor.

d) Título del libro.

7) ¿Cuál de los siguientes verbos está en infinitivo?

a) Bailando.

b) Caminar.

c) Saltando.

d) Vengo.

8) ¿Cuál de las siguientes oraciones tiene un verbo en infinitivo?

a) Mi tía está dormida.

b) Luis fue al parque.

c) Carlos voló en un avión.

d) No correr en la escuela.

9) De los siguientes libros, ¿cuál no es un texto literario? A B C

10) ¿Qué debemos hacer para solicitar un préstamo de libros a domicilio?

a) Pedir permiso.

b) Llenar una ficha de préstamo con nuestros datos y los de los libros.

MaggisteriaHouse.

Referencias

Programas de Estudio

2011.

Plan de Estudios 2011.

Libro del alumno.

Libro del maestro.

c) Hablar por teléfono a la dirección.

d) Ninguna de las opciones anteriores.

Actividad de finalización/ cierre

Indicaré que escriban el nombre del proyecto y el propósito del mismo en sus cuadernos.

Socializaré respuestas del cuestionario.

Actividades permanentes

Lectura Escribir textos libres con diferentes propósitos Leer y comentar noticias Organizar y sintetizar información Compartir impresiones y

puntos de vista.

Evaluación

Instrumento: Cuestionario.

Parámetro: Analiza proyecto y propósito. Responde correctamente el cuestionario.

Ajustes Razonables

Sesión: 2 Temas de reflexión

Producción

Discusión en grupo para organizar la biblioteca del aula.

Búsqueda y manejo de información

Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico,

audiovisual).


Abriré debate sobre el tema a través de las preguntas:

• ¿Qué libros tenía la biblioteca de aula cuando estaban en 1° y 2º grados de primaria?

• ¿Cuáles leyeron?

• ¿Cómo estaba organizada?

• ¿Cómo estaban clasificados los libros?

• ¿Llevaban libros a sus casas?

• ¿Para qué sirve la biblioteca del aula?


Explicaré a los niños que el término biblioteca puede definirse como cualquier colección organizada de libros y publicaciones en serie impresos

u otros tipos de documentos gráficos o audiovisuales disponibles para el préstamo o consulta. Colección de material de información organizada

para que pueda acceder a ella un grupo de usuarios. Tiene personal encargado de los servicios y programas relacionados con las necesidades de

información de los lectores. Organización o parte de ella cuya principal función consiste en mantener una colección y facilitar, mediante los

Recursos

Libro del alumno.

Libro del maestro.



MaggisteriaHouse.

Referencias


2011.


Libro del alumno.

Libro del maestro.

servicios del personal, el uso de los documentos necesarios para satisfacer las necesidades de información, de investigación, de educación y ocio

de sus lectores. En todas las definiciones distinguimos cuatro elementos fundamentales: Colección Organización Uso Personal encargado

de su gestión. En 1931 el gran bibliotecario indio Ranganathan formuló sus cinco leyes, que resumen a la perfección el espíritu de la moderna

biblioteconomía: Los libros están para usarse A cada lector su libro A cada libro su lector Hay que ahorrar tiempo al lector La biblioteca es

un organismo en crecimiento. Acervo audiovisual: conjunto de información contenida en cintas, discos y medios digitales. Acervo

hemerográfico: revistas y periódicos. Acervo bibliográfico: libros.


Pediré que por equipos elaboren una definición de biblioteca. Indicaré que escriban en sus cuadernos una sola definición que haya sido

construida por todos.

Solicitaré que exploren los libros de la biblioteca del salón y discutan con sus compañeros cómo organizarlos para facilitar su localización.

Indicaré que para llevar a cabo la discusión, consideren:

• El espacio disponible para organizarlos.

• El tipo de material con que cuentan: libros, enciclopedias, diccionarios, audiovisuales, revistas, periódicos.

• La forma de clasificación: libros, enciclopedias, diccionarios ...



puntos de vista.

Evaluación

Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el

procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.

Parámetro: Organiza la biblioteca del aula.

Ajustes Razonables

Sesión: 3

Aprendizaje esperado Tema de reflexión

Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al

redactar reglas.

Aspectos sintácticos y semánticos

Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos.


Generaré polémica, puntos de vista y cuestionamientos en relación al tema a través de las siguientes preguntas detonadoras:

• Conocen algún reglamento?, ¿de qué trata?, ¿cuál es su función?

• ¿Qué utilidad tiene el reglamento de una biblioteca?

Recursos

Libro del alumno.

Libro del maestro.


• Los reglamentos contienen normas o reglas que son procedimientos o conductas que deben seguirse. ¿Pueden identificarlas en el reglamento?

• Las normas o reglas tienen una extensión corta, ¿por qué son así?

• Las normas o reglas indican una acción que se debe seguir, ¿cómo se llaman las palabras que indican acciones?

• En los reglamentos aparecen números e incisos, ¿cuál será su utilidad?


Explicaré que el reglamento es un conjunto de normas, por regla general de forma escrita, que regulan la conducta humana.

Compartiré que los verbos en infinitivos: terminan en ar, er ir. Estos verbos se utilizan en oraciones impersonales en las que no se especifica la

persona que realiza la acción del verbo.

Pediré que lean el reglamento y contesten las preguntas:

• ¿Cómo está organizado su contenido?

• ¿De qué tratan los capítulos II y III?

Pediré que localicen la primera palabra de todas las oraciones del Artículo 5 y las

escriban. posteriormente solicitaré que respondan las siguientes preguntas:

• ¿Qué tienen en común las palabras que escribieron?

• ¿Quién realiza las acciones que indican esas palabras?


Indicaré que respondan individualmente la siguiente pregunta en sus cuadernos,

posteriormente pediré socializar la respuesta.

• ¿Cuál opción te parece más apropiada para que aparezca en el reglamento?

Usar adecuadamente y cuidar el acervo.

Usarán adecuadamente y cuidarán el acervo.

R/ Usar adecuadamente y cuidar el acervo.

Solicitaré que identifiquen y subrayen todos los verbos utilizados en el siguiente reglamento.

Reglamento

Acatar las disposiciones de este reglamento.

Tener una credencial de usuario de esta biblioteca.

Usar adecuadamente y cuidar el acervo.

Acomodar los libros y materiales en el lugar correspondiente cuando terminen de utilizarlos.

Reemplazar los libros y materiales que dañen o extravíen.

Escribir una ficha de préstamo a domicilio, en caso de que deseen llevar los libros y materiales a casa, y entregar los materiales en el tiempo

establecido en la ficha de préstamo.

Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños.



puntos de vista.

Evaluación



Parámetro: Reconoce el uso de oraciones impersonales en los reglamentos.


MaggisteriaHouse.

Referencias


2011.


Libro del alumno.

Libro del maestro.

Ajustes Razonables

Sesión: 4


Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la

redacción de reglamento para la biblioteca de aula.

Comprensión e interpretación

Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones impersonales).


Explicaré a los alumnos que cuando no se menciona el sujeto en la oración, éste está implícito; por ejemplo:

• Fue al bosque. Ella, Él, Pedro, María.

• Compro galletas. Ella, Él, Pedro, María.

• Bailo toda la noche. Ella, Él, Pedro, María.


Pediré que escriban en sus cuadernos las siguientes oraciones y determinen si el sujeto está explícito o implícito.

• Fueron a la playa. ¿Quiénes fueron? Ellos. Implícito.

• Viajó a Guerrero con sus amigos. ¿Quién viajó? Él. Implícito.

• Le trajo un chocolate de regalo. ¿Quién trajo un chocolate? Él. Implícito.

• Laura fue al parque con su perro ¿Quién fue al parque? Laura. Explícito.

• Alberto no quiere ir a la escuela. ¿Quién? Alberto. Explícito.

• Lavarás el coche. ¿Quién? Tú. Implícito.

• Incluirán leguminosas en su dieta. ¿Quién? Ellos. Implícito.

• Martha y Jorge reciben vitaminas. ¿Quién? Martha y Jorge. Explícito.

• El gato de Beatriz come croquetas. ¿Quién? El gato de Beatriz. Explícito.



Solicitaré que escriban en sus cuadernos las siguientes oraciones y determinen si cuentan o no con sujeto.

• Jugar con cuidado.

• Felipe come mariscos.

• Mamá cocina exquisito.

• Beber saludablemente.

• Ellos no están en casa.

• Prohibida la entrada.

• Cuidar las computadoras.

• Cuidar los equipos del salón.

• Mónica utilizó indebidamente los libros de la biblioteca.


Recursos

Libro del alumno.

Libro del maestro.



MaggisteriaHouse.

Referencias


2011.


Libro del alumno.

Libro del maestro.



puntos de vista.

Evaluación



Parámetro: Reconoce el uso de oraciones impersonales en los reglamentos.

Ajustes Razonables

Sesión: 5


Emplea ortografía convencional a partir de modelos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios.


Solicitaré que escriban la siguiente oración en sus cuadernos y respondan la pregunta, posteriormente socializaré respuestas y llegaré a

conclusiones con los niños.

Evitar jugar en El patio porque Pueden Provocar accidentes.

• ¿La redacción de la siguiente regla es correcta?


Compartiré con los alumnos el uso de las letras mayúsculas. Les brindaré varios ejemplos.

• Las verduras, frutas, cereales, leguminosas y alimentos de origen animal son los grupos alimenticios del Plato del Bien Comer.

• José Carlos se deshidrató jugando basquetbol.

• Las personas debemos tomar entre 5 y 8 vasos con agua al día.


Solicitaré que identifiquen los errores en el siguiente texto.

eL doctor enrique dicto una conferencia donde nos enseñó que una vez en el estómago los Jugos Gástricos y otras sustancias convierten el

alimento en una masa. esa masa pasa al intestino delgado donde se absorben los Nutrimentos. de ahí los nutrimentos pasan al Torrente

Sanguíneo, que los lleva a todo el Cuerpo para que sean aprovechados, esta parte del proceso se conoce como Digestión.


Recursos

Libro del alumno.

Libro del maestro.



MaggisteriaHouse.

Referencias


2011.


Libro del alumno.

Libro del maestro.



puntos de vista.

Evaluación



Parámetro: Utiliza la ortografía convencional al redactar reglas.

Ajustes Razonables

A.E

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

Conoce satisfactoriamente las

características y la función de los

reglamentos y las emplea con éxito en

la redacción del reglamento para la

Biblioteca de Aula.

Conoce las características y la función

de los reglamentos y las emplea

medianamente en la redacción del

reglamento para la Biblioteca de Aula.

Conoce las características y la función

de los reglamentos pero no las emplea

en la redacción del reglamento para la

Biblioteca de Aula.

No conoce las características ni la

función de los reglamentos ni las

emplea en la redacción del reglamento

para la Biblioteca de Aula.

Identifica con éxito el uso de oraciones

impersonales en los reglamentos y las

emplea satisfactoriamente al redactar

reglas.

Puede identificar el uso de oraciones

impersonales en los reglamentos y las

emplea al redactar reglas.

Identifica ocasionalmente el uso de

oraciones impersonales en los

reglamentos y las emplea

moderadamente al redactar reglas.

No identifica el uso de oraciones

impersonales en los reglamentos ni las

emplea al redactar reglas.

Emplea con éxito ortografía

convencional a partir de modelos.

Puede emplear ortografía convencional

a partir de modelos.

Emplea ocasionalmente ortografía

convencional a partir de modelos.

No emplea ortografía convencional a

partir de modelos.

Participa activamente en la realización

de tareas conjuntas: proporciona ideas,

colabora con otros y cumple con los

acuerdos establecidos en el grupo.

Participa moderadamente en la

realización de tareas conjuntas:

proporciona ideas, colabora con otros y

cumple con los acuerdos establecidos

en el grupo.

Participa ocasionalmente en la

realización de tareas conjuntas:

proporciona ideas, colabora con otros

pero no cumple con los acuerdos

establecidos en el grupo.

No participa en la realización de tareas

conjuntas: no proporciona ideas, no

colabora con otros ni cumple con los

acuerdos establecidos en el grupo.

MATERIA Desafíos Matemáticos

CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.

EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.

CONTENIDO

Números y sistema de numeración

Uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos

problemas.

APRENDIZAJE ESPERADO Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.

ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN

Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales ● Desarrolla un concepto positivo de sí mismo

como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los

procesos matemáticos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y resultados

● Manejar técnicas eficientemente.

Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5

Situación de aprendizaje: 1 (Desafío: 1 Los chocolates de don Justino)

Momento: Inicio

Intención didáctica: Que los alumnos vinculen el valor posicional con el valor absoluto al componer o descomponer números.

Consigna. En parejas, resuelvan los siguientes problemas.

Don Justino es proveedor de dulces en las cooperativas de algunas escuelas. Para entregar los chocolates, los organiza en bolsas de 10 cada una.

Cuando tiene hechas 10, las acomoda en una caja.

a) En la escuela Belisario Domínguez, le pidieron 807 chocolates. Para empacarlos, su hijo le ayudó y entregó 8 cajas y 7 bolsas. ¿Entregó la cantidad

correcta de mercancía? ¿Por qué?

b) En la escuela Benito Juárez, le pidieron 845 chocolates. Don Justino les entregó 7 cajas, 4 bolsas y 5 chocolates sueltos. ¿Esto cubre la cantidad

solicitada en el pedido? ¿Por qué?

c) En la escuela Emiliano Zapata, don Justino entregó 5 cajas, 2 bolsas y 7 chocolates sueltos. ¿Cuántos chocolates entregó en total?

d) En la escuela Leona Vicario, don Justino entregó 3 cajas y 9 chocolates sueltos. ¿Cuántos chocolates dio en total?

Consideraciones

El valor absoluto de una cifra de un número es el valor real que tiene, independientemente de la posición donde se encuentra ubicada. El valor

posicional de una cifra de un número se refiere al valor que tiene, dependiendo del lugar donde se encuentra ubicada. En el siguiente ejemplo, el

número cuatro tiene un valor distinto en cada posición leyendo de derecha a izquierda en la primera posición vale cuatro unidades; y en la segunda

posición 4 decenas o 40 unidades; y en la tercera posición 4 centenas, o 40 decenas, o 400 unidades.

4 4 4

Centenas Decenas Unidades

“Don Justino es proveedor de dulces de las cooperativas de algunas escuelas. Para entregar chocolates los organiza en bolsas de 10 y cuando ya

tiene 10 de estas bolsas las acomoda en una caja”. Con base en la información anterior espero que los alumnos relacionen la posición de las cifras

del número con sus valores “unos”, “dieces” y “cienes” y con los referentes concretos, “dulces sueltos”, “bolsas” y “cajas” respectivamente, ya sea para

encontrar la cantidad total de dulces o viceversa, dada una cantidad, poder descomponerla en unidades, decenas y centenas.

En los dos primeros problemas, además de contestar sí o no, es muy importante el porqué, pues es lo que da pie a que los alumnos puedan

relacionar, por ejemplo, 8 cajas con 800 u 8 “cienes”.

En cambio, en los problemas 3 y 4, las preguntas apuntan directamente a que los alumnos relacionen cajas, bolsas y chocolates sueltos, con

centenas, decenas y unidades, respectivamente, pero además, que consideren la posición de las cifras, sobre todo en el problema 4, en el que

probablemente algunos escriban 39 en vez de 309. Tal como se señala en el programa de estudio, después de analizar los resultados de los

problemas daré los nombres usuales que corresponden a la posición de las cifras, unidades, decenas y centenas. Trabajaré los problemas en parejas

y posteriormente, en grupo, analizaré los procedimientos y resultados.

Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 2 ¿Cuál es mayor?)

Momento: Desarrollo

Intención didáctica: Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras, al tener que comparar números.

Consigna. De manera individual, resuelve lo siguiente.

1. En cada una de las siguientes parejas de números, tacha el que sea mayor.

Evaluación

Instrumentos

Rúbrica.

Portafolio con

producciones realizadas

por los alumnos.

Situaciones de

aprendizaje,

operaciones y

ejercicios.

Parámetro

Usa la descomposición

de números en

unidades, decenas,

centenas y unidades de

millar para resolver

diversos problemas.

Recursos

Libro del alumno.

Libro del maestro.



MaggisteriaHouse.

Referencias


2011.


Libro del alumno.

Libro del maestro.

2. Ordena de menor a mayor los números que se muestran a continuación.

298, 409, 78, 20, 45, 103, 301, 238, 87, 65, 43, 316.

Consideraciones

La primera pareja de números se expresa en forma de sumas, es importante que los alumnos identifiquen dichas sumas como números que se

pueden comparar, después de esto viene la reflexión en el sentido de que, el primer número tiene una centena más y por tanto es mayor, aunque el

segundo número tenga 9 decenas.

En las siguientes parejas de números hay cifras iguales ubicadas en diferentes posiciones, lo cual ayuda a trabajar –de manera inicial- el valor que

toma cada cifra, dependiendo de la posición en que se encuentre. Si se encuentra en el lugar de las unidades multiplicará su valor por uno, si se

encuentra en el lugar de las decenas lo multiplicará por 10, si se encuentra en el lugar de las centenas multiplicará su valor por 100. De esta forma, el

alumno podrá ordenar los números de mayor a menor o viceversa.

Situación de aprendizaje: 3 (Desafío:3 Tablero de canicas)

Momento: Desarrollo

Intención didáctica: Que los alumnos reflexionen acerca de la composición y descomposición de números en unidades, decenas, centenas y

millares.

Consigna. En parejas, resuelvan los siguientes problemas.

1. Lía y Lety fueron a la feria y jugaron en el tablero de canicas, que consiste en lanzar 5 canicas para meterlas en los orificios. El premio depende

de los puntos obtenidos al final. Los valores de los orificios son los que se indican a continuación:

En su primer juego, Lía logró meter las canicas como se muestra en el tablero de abajo.

Las canicas de Lety cayeron como se muestra a continuación.

¿Quién obtuvo más puntos?

Expliquen su respuesta.

2. Lety volvió a jugar porque quería llevarse un tigre de peluche que vale 2 210 puntos. Ella dice que necesita que sus canicas caigan de la

siguiente manera.

¿Están de acuerdo con ella?

¿Por qué?

3. Lía quiere un premio de 1400 puntos. ¿En qué colores deben caer sus canicas para obtener ese puntaje? Represéntenlo en el tablero.

a) ¿Qué número se obtiene si sólo se lanzan 4 canicas y caen en colores diferentes? Escríbanlo en el renglón y represéntenlo en el tablero.

b) ¿Qué número obtendrá Lía si lanza 5 canicas y sólo se repite un color?

Consideraciones

Nuestro sistema numérico es un sistema posicional que se basa en el número 10 y consta de 10 cifras diferentes para representar cualquier número

(0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Es posicional porque el valor de una cifra varía según la posición que ocupa dentro del número. En un número, cada cifra

tiene un valor absoluto, que es el que representa en sí misma y un valor posicional, que depende del lugar que ocupa en el número.

En esta actividad los alumnos deberán asociar el color del orificio del tablero con su valor. Si esto no quedara claro, comentaré de manera general

que cada color representa un valor diferente. Reflexionaré acerca de la composición y descomposición de números en unidades, decenas, centenas y

millares.

En el primer problema los alumnos tendrán que sumar los puntos obtenidos por cada una (Lía y Lety) para después comparar ambos resultados. Es

probable que aquí surjan problemas con el acomodo de las cantidades para sumarlas, si deciden hacerlo de forma vertical.

Si esto sucediera, preguntaré al resto del grupo si están de acuerdo con sus compañeros y por qué, con el fin de que se aclaren los errores y se

corrijan. También es probable que algunos alumnos –que ya tengan un buen manejo del cálculo mental– realicen la operación sin representarla por

escrito, lo cual aprovecharé para cotejar con los que acomodaron mal las cifras para hacer la suma. Escucharé cómo decidieron quién obtuvo el

mayor puntaje, ya que los dos números constan de cuatro cifras y además empiezan con la misma cifra.

En el segundo problema, primero debe quedar claro que Lety está en un error, porque con el acomodo que sugiere obtendría 2 111 puntos y no los

2 210 que necesita. Preguntaré dónde tendrían que estar las canicas para que Lety obtenga el puntaje que quería. Aclararé también que las canicas

pueden quedar en diferentes posiciones, siempre y cuando se señalen dos orificios morados, dos verdes y un azul.

En el caso de la representación de los 1400 puntos que necesita Lía, (problema 3), preguntaré a los alumnos si alguna pareja encontró otra forma de

representar la misma cantidad, algunos dirán que sí refiriéndose a la posición de las canicas pero debe quedar claro que en todos los casos se trata

de un orificio morado y cuatro verdes.

La pregunta 3.a tiene solución única, puesto que independientemente de cómo estén colocadas las canicas, los valores que hay que sumar son

1000+100+10+1 y el número que se forma es 1 111.

En cambio en la pregunta 3.b es probable que haya varias respuestas diferentes que sean correctas, dependiendo del color que se decida repetir. Por

ejemplo, si se repite el morado, la respuesta será 2 111. Si se repite el verde, la respuesta será 1 211, etc. Después de esto, preguntaré qué equipo

obtuvo el número más pequeño, o bien, que ordenen de manera ascendente o descendente las respuestas obtenidas por los diferentes equipos.

Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios

Momento: Desarrollo

Indicaré jugar por equipos de cuatro integrantes “El tablero de colores”.

Reglas:

• Repartir por equipos 15 fichas y cuatro hojas de colores.

• Dos oportunidades para tirar por alumno.

• Valor de los colores: Verde:1; Azul: 10; Rojo: 100; Amarillo: 1000

• Registrar resultados.

• Obtener puntajes.

Colocar las hojas de la siguiente manera:

Tabla de registro

Tirada 1

Tirada 2

Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios

Momento: Cierre

Solicitaré que resuelvan los siguientes problemas.

Julio y Pablo juegan a ensartar aros, los aros se lanzan para ensartarlos en bases, las bases tienen diferentes colores que equivalen a

determinada cantidad de puntos. El color azul equivale a 1 punto, el color rojo equivale a 10 puntos, el color amarillo equivale a 100 y el color

verde equivale a 1000 puntos.

• ¿Cuántos puntos tiene Julio si ensartó 1 aro en la base verde, 8 en la amarilla, 9 en la roja y 4 en las azules? 1894 puntos.

• ¿Cuántos puntos tiene Pablo si ensartó 3 aros en la base verde, 2 en la roja, 4 en la amarilla y 12 en la azul? 3432 puntos.

Alfredo y Anita juegan a ensartar aros

• ¿Cuántos puntos tiene Alfredo si ensartó 6 aros en la base verde, 7 en la azul, 4 en la amarilla y 2 en la verde? 6427 puntos.

• ¿Cuántos puntos tiene Anita si ensartó 12 aros en la base amarilla, 2 en la azul, 1 en la roja y 0 en la verde? 1212 puntos.

• ¿Quién obtuvo más puntos Alfredo o Anita? Alfredo.

Si tengo 6321 puntos:

• ¿Cuál número representa las unidades? 1

• ¿Cuál número representa las decenas? 2

• ¿Cuál número representa las centenas? 3

• ¿Cuál número representa las unidades de millar? 6

Compartiré con los alumnos los procedimiento para la descomposición de números:

• 8530 = 8000 + 500 + 30 + 0

• 9462 = 9000 + 400 + 60 + 2

• 4958 = 4000 + 900 + 50 + 8

• 6841 = 6000 + 800 + 40 + 1

• 3975 = 3000 + 900 + 70 + 5

Indicaré que resuelvan los siguientes ejercicios.

7569= 7000+500+60+9 5000+500+60+1= 5561

1893= 1000+800+90+3 4000+300+30+9= 4339

6235= 6000+200+30+5 7000+800+40+2= 7842

7521= 7000+500+20+1 3000+700+20+5= 3725

9897= 9000+800+90+7 1000+200+60+1= 1261

Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta despejar todas las dudas.

Ajustes Razonables

A.E


Nivel de dominio


Usa la descomposición de números en

unidades, decenas, centenas y unidades

de millar para resolver diversos

problemas.

Puede usar la descomposición de

números en unidades, decenas,

centenas y unidades de millar para

resolver diversos problemas.

Ocasionalmente usa la descomposición

de números en unidades, decenas,

centenas y unidades de millar para

resolver diversos problemas.

No usa la descomposición de números

en unidades, decenas, centenas y

unidades de millar para resolver

diversos problemas.

MATERIA Ciencias Naturales

BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido.

CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.

ÁMBITOS El ambiente y la salud ● La vida ● El conocimiento científico.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de decisiones informadas para

el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención ● Comprensión de los

alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Estándares curriculares que se favorecen

Conocimiento científico

Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición y respiración.

Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutrición y la relación con el entorno, así como las necesidades nutrimentales

básicas.

Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología

Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutrición.

Habilidades asociadas a la ciencia

Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,

construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.

Actitudes asociadas a la ciencia

Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

Habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica

Búsqueda, selección y comunicación de información.

Uso y construcción de modelos.

Formulación de preguntas e hipótesis.

Análisis e interpretación de datos.

Observación, medición y registro.

Comparación, contrastación y clasificación.

Establecimiento de relación entre datos, causas, efectos y variables.

Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.

Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investigaciones.

Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución.

Manejo de materiales y realización de montajes.

Actitudes y valores

Relacionados con la ciencia escolar

Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo.

Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado.

Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados.

Disposición para el trabajo colaborativo.

Vinculados a la promoción de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad

Consumo responsable.

Autonomía para la toma de decisiones.

Responsabilidad y compromiso.

Capacidad de acción y participación.

Respeto por la biodiversidad.

Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.

Hacia la ciencia y la tecnología

Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción colectiva.

Reconocimiento de la búsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, así como de sus alcances y limitaciones.

Reconocimiento de que la ciencia y la tecnología aplican diversas formas de proceder.

Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfacción de necesidades, así como de sus riesgos.

Aprendizaje esperado Contenido

Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas

nervioso, óseo y locomotor.

¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes?

Relación de huesos con músculos en el soporte y los movimientos del cuerpo.

Estrategia didáctica Tema:1 Sesión:1



• ¿Cómo puede nuestro cuerpo realizar los movimientos?

• ¿Qué sistemas se involucran cuando sostienen el lápiz?

• ¿Cómo pueden coordinar dos o más movimientos a la vez, por ejemplo cuando corren y botan un balón?

Evaluación

Instrumentos

Rúbrica.

Cuaderno del alumno

con evidencia de


Explicaré a los niños que el tejido óseo forma la mayor parte del esqueleto, el armazón que soporta nuestro cuerpo y protege nuestros órganos

y permite nuestros movimientos. De gran robustez y ligereza, el sistema óseo es un tejido dinámico, continuamente en fase de remodelización.

Fisiología del sistema óseo. Las funciones básicas de los huesos y esqueleto son:

• Soporte: los huesos proveen un cuadro rígido de soporte para los músculos y tejidos blandos.

Protección: los huesos forman varias cavidades que protegen los órganos internos de posibles

traumatismos. Por ejemplo, el cráneo protege el cerebro frente a los golpes, y la caja torácica,

formada por costillas y esternón protege los pulmones y el corazón.

• Movimiento: gracias a los músculos que se insertan en los huesos a través de los tendones y

su contracción sincronizada, se produce el movimiento.

• Homeostasis mineral: el tejido óseo almacena una serie de minerales, especialmente calcio y

fósforo, necesarios para la contracción muscular y otras muchas funciones. Cuando son

necesarios, el hueso libera dichos minerales en la sangre que los distribuye a otras partes del

organismo.

• Producción de células sanguíneas: dentro de cavidades situadas en ciertos huesos, un tejido

conectivo denominado médula ósea roja produce las células sanguíneas rojas o hematíes

mediante el proceso denominado hematopoyesis.

• Almacén de grasas de reserva: la médula amarilla consiste principalmente en adipocitos con

unos pocos hematíes dispersos. Es una importante reserva de energía química.


Solicitaré realizar la actividad “El esqueleto”.

• En sus muñecas hay un huesito que sobresale; toquenlo. ¿Es duro o blando?

• Ahora toquen los músculos de su brazo. ¿Son duros o blandos?

• ¿Si no tuvieran huesos podrían sostenerte en pie? ¿Por qué?

• ¿Y podrían sujetar el lápiz con el que escriben o lanzan una pelota? ¿Por qué?

• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y entre todos concluyan cuál es una de las funciones del esqueleto.

• Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

Solicitaré realizar la actividad “La caja torácica”.

Materiales

Un palo de 1.5 cm de ancho y 10 cm de largo. Dos palos de 1.5 cm de ancho y 5 cm de largo. Diez tramos de 20 cm de alambre galvanizado

calibre 20. Papel periódico. Tres cucharadas de harina. Un globo pequeño. Agua. Un recipiente para calentar.

• Primero, preparen engrudo. Para ello, disuelvan la harina en un cuarto de taza de agua. En el recipiente

calienten una taza de agua; cuando hierva, agreguen la mezcla de agua con harina, revolviendo para evitar

que se formen grumos. Cuando la mezcla espese, retírenla del fuego.

• Con un lápiz hagan marcas cada dos centímetros de distancia en el palo más largo.

• Doblen los tramos de alambre a la mitad. En cada marca del palo coloquen un alambre y enróllenlo por su

parte media al palo, como se muestra en el dibujo. Hagan lo mismo con cada alambre.

• Sujeten los extremos de los alambres a los palos más cortos para formar una especie de caja torácica.

• Recorten el papel periódico en pequeños trozos.

• Recubran su modelo con los trozos de periódico mojados en el engrudo. Dejen secar aproximadamente 4

horas.

• Inflen el globo de manera que puedan introducirlo en su modelo. El globo semejará el corazón o los

pulmones.

• Con una mano, presionen el globo. Después, introdúzcanlo en su modelo y presionen nuevamente. ¿Qué

diferencia notaron al presionar el globo fuera y cuando estaba dentro de la "caja torácica"? ¿Qué sucedería si una persona recibiera un golpe en

conceptos, ejercicios y

reflexiones sobre el

tema.

Portafolio de


por los alumnos.

Organizadores gráficos.

Parámetro

Identifica la relación

existente entre los

movimientos del

cuerpo con el sistema

óseo.

Recursos

Libro del alumno.

Libro del maestro.



MaggisteriaHouse.

Referencias


2011.


Libro del alumno.

Libro del maestro.

el pecho y no tuviera los huesos de la caja torácica?

• Entre todo el grupo concluyan cuál es la función de los huesos que cubren los órganos blandos. Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

Ajustes Razonables









• ¿Qué es el cartílago?

• ¿Qué son las articulaciones?

• ¿Qué es el sistema de articulaciones?

• ¿Qué son los ligamentos?

• ¿Qué es el sistema óseo?


Explicaré a los niños que el cartílago es un tejido flexible y blando, aunque con cierta rigidez. Lo podemos encontrar en las orejas, la punta de la

nariz y en los extremos de algunos huesos. Las articulaciones son puntos donde se unen los huesos, nos permiten flexionar y girar algunas

partes de nuestro cuerpo. Los ligamentos por lo general se encuentran en las articulaciones, son como ligas muy resistentes que sirven para

unir un hueso con otro. Los huesos, las articulaciones, los cartílagos y los ligamentos forman lo que conocemos como sistema óseo.


Pediré realizar la actividad “La nariz y las orejas”

• Con cuidado toquen y flexionen sus orejas y su nariz.

• ¿Cómo es su consistencia?

• ¿Su dureza es igual a la de un hueso?

• ¿Los huesos se pueden doblar igual que sus orejas? ¿Por qué?

Solicitaré realizar la actividad “El cuerpo se dobla”

• Realicen varios movimientos con un brazo y toquen los puntos donde éste se flexiona: codo, muñeca, hombro; también toquen donde se

flexionan los dedos.

• ¿Cuántos puntos del brazo que se pueden flexionar encontraron?

• Si no tuvieran estos puntos, ¿qué movimientos no podrían realizar?

Evaluación

Instrumentos

Rúbrica.

Cuaderno del alumno

con evidencia de



tema.

Portafolio de


por los alumnos.


Parámetro

Identifica la relación

existente entre los

movimientos del

cuerpo con el sistema

óseo.

Recursos

Libro del alumno.

Libro del maestro.



MaggisteriaHouse.

• ¿Qué tipos de movimientos pueden hacer en esos puntos? ¿Por qué? Referencias


2011.


Libro del alumno.

Libro del maestro.

Ajustes Razonables









• ¿Además de huesos y articulaciones, qué necesitamos para movernos?

• ¿Qué es el sistema muscular y cuáles son sus funciones?

• ¿Por qué está compuesto el sistema muscular?

• ¿Cómo está formado un músculo?

• ¿Cómo funcionan los músculos del cuerpo?


Explicaré a los alumnos que los músculos son fibras que se encogen y estiran, y que recubren casi todo el esqueleto. Cuando un músculo se

encoge, se contrae, y cuando se estira, se relaja. La mayoría de músculos están fijos a los huesos. El estiramiento y el encogimiento de los

músculos tira de los huesos y da movimiento a las articulaciones. Para realizar un movimiento o giro, los músculos trabajan en parejas: uno

realiza la función contraria del otro, es decir, uno estira o gira una parte del cuerpo y el otro la encoge o realiza el giro inverso. De esta manera,

músculos, huesos y articulaciones trabajan conjuntamente para que el cuerpo adopte distintas posiciones y podamos caminar, correr, hacer

rutinas gimnásticas y realizar movimientos finos como escribir o mover piezas muy pequeñas. Como pueden darse cuenta, para lograr el

movimiento tanto el sistema óseo como el muscular trabajan en conjunto

Compartiré imagen que detalla los músculos esqueléticos.

Evaluación

Instrumentos

Rúbrica.

Cuaderno del alumno

con evidencia de



tema.

Portafolio de


por los alumnos.


Parámetro

Relaciona los

movimientos de su

cuerpo con el

funcionamiento del

sistema muscular.

Recursos

Libro del alumno.


Solicitaré realizar la actividad “Estira y afloja”

• Realicen la siguiente actividad en equipos de tres participantes.

• Uno de ustedes deberá extender un brazo a la altura del pecho con el puño cerrado y otro le sujetará el puño con una mano.

• El que tiene el brazo extendido intentará flexionarlo para que su puño toque su hombro, mientras que el otro tratará de impedir este

movimiento.

• Un tercer miembro del equipo identificará los músculos que están en tensión.

• Ahora realicen el movimiento contrario: con el brazo flexionado, uno de ustedes intentará extenderlo, mientras que el otro lo impedirá, y el

tercer integrante identificará los músculos que están trabajando.

• ¿Cómo se sienten los músculos mientras hacen esfuerzo?

• ¿Cómo se sienten los músculos cuando no hacen esfuerzo?

• En el movimiento de flexionar y extender el brazo, ¿cuántos músculos trabajan?

• Realicen otros movimientos, por ejemplo, flexionar y estirar la rodilla, o girar el tronco o el antebrazo de izquierda a derecha, y viceversa.

• Identifiquen cuántos músculos trabajan en estos movimientos.

• De acuerdo con esta experiencia, concluyan entre todo el equipo cuántos músculos, por lo general, participan en la realización de un

movimiento.

• Anoten sus conclusiones en el cuaderno.

Libro del maestro.

Material de apoyo,


MaggisteriaHouse

Referencias


2011.


Libro del alumno.

Libro del maestro.

Ajustes Razonables

A.E


Nivel de dominio


Relaciona con éxito los movimientos

de su cuerpo con el funcionamiento de

los sistemas nervioso, óseo y muscular.

Puede relacionar los movimientos de

su cuerpo con el funcionamiento de

los sistemas nervioso, óseo y muscular.

Relaciona ocasionalmente los movimientos

de su cuerpo con el funcionamiento de los

sistemas nervioso, óseo y muscular.

No relaciona los movimientos de su

cuerpo con el funcionamiento de los

sistemas nervioso, óseo y muscular.

MATERIA La entidad donde vivo

BLOQUE Mi entidad y sus cambios.

CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.

PROPÓSITOS

Localizar la entidad donde viven y reconocer las características de sus paisajes ● Reconocer la diversidad natural y

cultural de los paisajes de la entidad ● Identificar en fuentes de información los cambios de los paisajes a través del

tiempo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico ● Manejo de información geográfica e histórica ● Aprecio de la

diversidad natural y cultural

Aprendizaje esperado Contenido 1

Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.

Mi entidad, su territorio y sus límites.

Estrategia didáctica Sesión: 1


Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema.

• ¿Cuál es su entidad?

• ¿Cuál es su estado?

• ¿Cuál es la extensión territorial de su entidad?

• ¿Cuál es la extensión territorial de su estado?


Explicaré a los niños que el límite territorial es la línea divisoria e

imaginaria que demarca el territorio, ya sea de un país, un estado, un

municipio, una delegación, departamento o cualquier terreno y que el

territorio: es el área definida que se encuentra en posesión legal de

un individuo, organización, institución, Estado o país. Nuestro país

está dividido en 31 estados y 1 Distrito Federal, a su vez cada estado se

divide en municipios.

Evaluación

Instrumentos

Rúbrica.

Cuaderno del alumno

con evidencia de



tema.

Portafolio de


por los alumnos.


Parámetro

Localiza los límites

territoriales de su

entidad y municipio.

Recursos

Libro del alumno.

Libro del maestro.

Material de apoyo,


MaggisteriaHouse

Referencias


2011.


Mostraré un mapa de nuestro país y solicitaré que elijan su estado y

remarquen las entidades con las que limita y escriban su extensión

territorial.

Pediré señalar en el mapa con color rojo el límite territorial y con

azul el territorio.

Solicitaré agregar los nombres de las entidades con las cuales limita

su estado y su extensión territorial.


Libro del alumno.

Libro del maestro.

Ajustes Razonables

Aprendizaje esperado Contenido 1

Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.

Mi entidad, su territorio y sus límites.



Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema.

• ¿Cuál es el nombre del municipio donde viven?

• ¿Cuántos municipios tiene su estado?


Explicaré a los niños que cada estado de la República Mexicana tiene un número diferente de municipios. Algunos municipios tienen nombres

de personajes importantes, otros hacen referencia a características específicas del lugar en lengua purépecha. En los municipios podemos

encontrar ciudades, pueblos, localidades y rancherías; en cada municipio hay una ciudad que es la más importante, se llama cabecera municipal

Evaluación

Instrumentos

Rúbrica.

Cuaderno del alumno

con evidencia de



tema.

y en ésta se encuentra el ayuntamiento, que gobierna y administra al municipio. El gobierno municipal lo integran varias personas, como el

presidente municipal, los síndicos, la junta de regidores, un secretario y un tesorero; todos constituyen a las autoridades locales. El

ayuntamiento es responsable de que tengamos servicios públicos como drenaje, alumbrado público, recolección de basura, vigilancia, entre

otros.


Solicitaré que coloreen en el mapa con color rojo el municipio donde viven, posteriormente pediré colorear con diferentes colores los demás

municipios que conforman su entidad.


Portafolio de


por los alumnos.


Actividades.

Parámetro

Conoce qué es un

municipio y cuáles son

los municipios que

conforman su entidad.

Recursos

Libro del alumno.

Libro del maestro.

Material de apoyo,


MaggisteriaHouse

Referencias


2011.


Libro del alumno.

Libro del maestro.

Ajustes Razonables

A.E


Nivel de dominio


Localiza con éxito los límites

territoriales de la entidad y el

municipio donde vive.

Puede localizar los límites territoriales de

la entidad y el municipio donde vive.

Localiza ocasionalmente los límites

territoriales de la entidad y el municipio

donde vive.

No localiza los límites territoriales de la

entidad ni del municipio donde vive.

MATERIA Formación Cívica y Ética

BLOQUE Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos.

CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.

CONTENIDOS

Único e inigualable

Qué características físicas comparto con otros niños. Qué rasgos físicos, emocionales y culturales me hacen distinto de

otros niños. Por qué cada niño es singular e irrepetible. Por qué todos los niños merecemos respeto

independientemente de nuestras características físicas, emocionales y culturales.

ÁMBITO Aula.

PROPÓSITOS Identificar los sitios o actos que pongan en peligro tu salud, y aprender a cuidarte Reconocer algunos rasgos físicos,

sociales y culturales que compartes con las personas de los grupos a los cuales perteneces.

APRENDIZAJE ESPERADO Aprecia las características físicas, emocionales y culturales que le dan singularidad y respeta las de otros niños.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.



Generaré polémica, puntos de vista y cuestionamientos en relación al tema fomentando en los alumnos el pensamiento crítico, la reflexión y la

adquisición de conocimientos a través de las siguientes preguntas detonadoras:

• ¿Qué características físicas comparten con otros niños?

• ¿Qué rasgos físicos, emocionales y culturales los hacen distintos de otros niños?

• ¿Por qué cada niño es singular e irrepetible?

• ¿Por qué todos los niños merecen respeto independientemente de sus características físicas, emocionales y culturales?


Explicaré a los niños que las personas tienen características físicas comunes: el color o tipo de cabello, el color de ojos, el color de piel, etc. Otro

aspecto en el que pueden coincidir son los rasgos emocionales como la alegría, la tristeza, el enojo, etc. la intensidad de estos rasgos varía de

acuerdo a la situación y a la persona. Los rasgos culturales que pueden tener parecidos son la forma de hablar, en la forma de vestir etc. El

conjunto de todas sus características, pensamientos, gustos y habilidades los hacen únicos e irrepetibles. Por eso es importante valorar y

respetar a todos los compañeros independientemente de sus características, para tener una mejor convivencia escolar. Las características de

cada persona le dan identidad. Valorar y respetar a todas las personas fortalece la convivencia en el aula. Esto les llevará a tratar a sus

compañeros de modo que nadie sea excluido de los juegos y las actividades escolares. Si cada uno respeta e incluye a los demás, nadie se

sentirá mal ni quedará fuera de la vida escolar.


Pediré que completen el cuadro ; dibujaré modelo en el pizarrón.

Rasgos físicos que comparten Rasgos físicos que los diferencian


Evaluación

Instrumentos

Rúbrica.

Cuaderno del alumno

con evidencia de



tema.

Portafolio de


por los alumnos.


Actividades.

Parámetro

Aprecia las

características físicas,

emocionales y

culturales que le dan

singularidad y respeta

las de otros niños.

Recursos

Libro del alumno.

Libro del maestro.

Material de apoyo,


MaggisteriaHouse

Referencias


2011.


Libro del alumno.

Libro del maestro.

Ajustes Razonables

A.E


Nivel de dominio


Aprecia las características físicas,

emocionales y culturales que le dan

singularidad y respeta las de otros

niños.

Puede apreciar las características físicas,


singularidad y respeta las de otros

niños.

Aprecia moderadamente las

características físicas, emocionales y

culturales que le dan singularidad y

respeta las de otros niños.

No aprecia las características físicas,


singularidad ni respeta las de otros

niños.

COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

ÁREA DE DESARROLLO Artes

EJE Práctica artística.

TEMA Proyecto artístico.

PROPÓSITO Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva interdisciplinaria.

APRENDIZAJE ESPERADO Compara piezas artísticas bidimensionales e identifica sus características.

Sesión: 1


Indicaré que observen el cuadro del artista francés Georges-Pierre Seurat en donde el pintor representó un paisaje en una superficie

bidimensional utilizando solo puntos de colores.

Georges-Pierre Seurat (1859-1891), Tiempo gris, 1888, puntillismo

Evaluación

Instrumentos

Rúbrica.

Observaciones

diagnósticas.

Bitácora (diario) del

alumno.

Bitácora-docente.

Bitácora (mensual) del

colectivo.

Autoevaluación.

Parámetro

Compara piezas

artísticas

bidimensionales e

identifica sus

características.

Recursos

Libro del alumno.

Libro del maestro.

Materiales

Imágenes de piezas

Solicitaré que respondan las siguientes preguntas.

• ¿Qué objetos aparecen en la pintura?

• ¿Qué elemento les parece el más cercano y cuál el más lejano?

• ¿Cómo logra el artista este efecto?

Pediré que observen la imagen desde lejos y luego lo más cerca posible y respondan ¿qué cambios notan en ella?

Solicitaré que anoten en sus cuadernos sus reflexiones.


Explicaré a los niños que el arte bidimensional es el arte representado sobre cualquier plano, pues solo tiene dos dimensiones (largo y ancho),

en éstos se pueden representar planos o simular profundidad por medio del claroscuro y la perspectiva. La pintura, la fotografía, el dibujo, el

grabado etc, son arte bidimensional, poseen como denominador común una constitución física planimetríca. Las obras plásticas bidimensionales

no pueden ser apreciadas más que desde un punto de vista frontal, lo cual significa que su relación con el espectador es única y que lo que

existe en su superficie no es susceptible de verse más que en esta relación obligada.

Brindaré ejemplos de arte bidimensional.

Obra original de Ana Posada, artista española emergente que trabaja como ceramista, escultora y pintora. Sus obras bidimensionales están creadas a

partir de finas capas de cerámica posteriormente cocidas a muy alta temperatura.

El título de la obra es raíces y fue realizada en el año 1943. Es un autorretrato en el que la autora Frida Kahlo se inclina en el tema de la naturaleza.

Muestra a la artista reclinada sobre un paisaje estéril, desierto y rocoso de resquebrajada sequedad; de su torso salen raíces de las que fluye su

sangre como símbolo de la vida. Se muestra como una planta fusionada como parte de la Tierra. La técnica que utilizó es el óleo.

artísticas

bidimensionales.

Georges-Pierre Seurat

(1859-1891), Tiempo

gris, 1888, puntillismo.

Obra original de Ana

Posada, artista española

emergente.

Raíces. Frida Kahlo.

Alberto Durero (1471-

1528).

Materiales necesarios

para la actividad.

Referencias


2017.


Fotografía realizada con un encuadre horizontal para sugerir quietud, tranquilidad, este tipo de encuadre suele utilizarse para paisajes y para retratos

de grupo.

Alberto Durero (1471-1528). Uno de los artistas más destacados del Renacimiento alemán, por no decir el más influyente, trabajó en muchas áreas

artísticas, entre ellas, el grabado.


Indicaré que juntos buscaremos un espacio (patio de la escuela, parque cercano etc.)

Solicitaré que por equipos elijan qué quieren dibujar y dónde quieren ubicarse.

Pediré que dibujen y coloreen el paisaje con base en las características de las piezas artísticas bidimensionales.

Pediré que creen un título para sus obras.

Solicitaré que elaboren en el cuaderno una lista con las características de las piezas artísticas bidimensionales.

Indicaré que presentarán sus obras en la próxima sesión.

Ajustes Razonables

A.E


Nivel de dominio

Excelente Bueno Regular Debe mejorar

Compara exitosamente piezas artísticas

bidimensionales e identifica con

exactitud sus características.

Compara regularmente piezas artísticas

bidimensionales e identifica

satisfactoriamente sus características.

Compara medianamente piezas

artísticas bidimensionales e identifica

moderadamente sus características.

No compara piezas artísticas

bidimensionales ni identifica sus

características.

COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional

DIMENSIÓN Autoconocimiento.

HABILIDAD Atención.

PROPÓSITO

Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento

de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las

recompensas inmediatas.

INDICADOR DE LOGRO Identifica las sensaciones corporales asociadas a las emociones aflictivas y aplica estrategias para regresar a la calma y

enfocarse.

Respirando con la emoción Sesión: 1


Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los

muslos, ojos cerrados suavemente.

Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano.

Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: “Lo que más me gusta de mi es…”.


Explicaré que así como el cuerpo se ejercita para que los músculos se fortalezcan, el cerebro también necesita ejercitarse para fortalecerse,

mediante ejercicios de atención. Cuando el cerebro es fuerte se está más tranquilo, y es más sencillo enfocar la atención al realizar una tarea o

Evaluación

Instrumentos:

Guías de observación.

Escala de valoración.

Rúbrica.

Portafolio.

Parámetro

Identifica las

sensaciones corporales

asociadas a las

emociones aflictivas y

aplica estrategias para

regresar a la calma y

enfocarse.

Materiales

Xilófono, campana,

triángulo, barra de

tono, cuenco o tambor.

Hojas y colores. Pelota

de goma.

estudiar, por ejemplo. También ayuda a calmarse cuando se está fuera de balance o agitado, como en momentos de estrés o al experimentar

emociones intensas.

Solicitaré a los estudiantes que se sienten en postura “cuerpo de montaña” y guiaré la práctica con voz clara y pausada:

• Lleva tus manos al abdomen para que puedas sentir tu respiración [pausa de 10 segundos]. Inhala y exhala profunda y gentilmente, como si

hubieras terminado una tarea muy difícil y estuvieras muy satisfecho con el resultado. Descansa un momento, relajándote. Inhala y exhala. Si

puedes, al exhalar suelta las áreas de tu cuerpo que estén apretadas o tensas.

• Recorre tu cuerpo mentalmente, como si movieras la luz de una lámpara desde la parte superior hasta tus pies. Lleva la atención a tu cara y

observa tus sensaciones, ¿qué experimentas? Baja hasta el cuello y hombros, ¿cómo se sienten esas partes de tu cuerpo? Ve a tu espalda, ¿cómo

están tu espalda y tu pecho en este momento? Desciende al abdomen, las piernas, los pies. Permite que la luz de tu atención, como si fuera una

lámpara, alumbre las sensaciones en tu cuerpo.

• Observa si alguna sensación llama tu atención: si algo pica, si sientes frío o calor. Quizá descubras en tu cuerpo las sensaciones de alguna

emoción.

Al terminar, tocaré el instrumento musical y pediré que realicen tres respiraciones profundas, que abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y

se estiren si es necesario.


En grupo, promoveré que compartan sus experiencias preguntándoles a quién le fue difícil dejar su cuerpo tranquilo, a quién le fue fácil, quién

pudo sentir su respiración, quién pudo sentir sensaciones en su cuerpo y cuáles, si alguien experimentó alguna emoción y cómo se sintió en el

cuerpo.

Referencias


2017.


Recursos web para el

tratamiento de las

habilidades

https://www.guiainfantil

.com/1205/la-atencion-

y-la-concentracion-de-

los-ninos.html

Ajustes Razonables

I.LO

GR

O


Nivel de dominio

Excelente Bueno Regular Debe mejorar

Identifica con éxito las sensaciones

corporales asociadas a las emociones

aflictivas y aplica contundentemente

estrategias para regresar a la calma y

enfocarse.

Puede identificar las sensaciones


aflictivas y aplica satisfactoriamente


enfocarse.

Identifica medianamente las

sensaciones corporales asociadas a las

emociones aflictivas y aplica


enfocarse.

No identifica las sensaciones


aflictivas ni aplica estrategias para

regresar a la calma y enfocarse.

Observa y contesta las preguntas.

● Pablo quiere comprar todos los juguetes.

¿Cuánto tiene que pagar?

● Constanza compró un oso y tres patitos.

¿Cuánto le sobró si pagó con un billete de 50 pesos?

● Ana llevaba 60 pesos.

¿Le alcanzó para comprar un carrito y una pelota?

● José llevaba 20 pesos.

¿Cuáles juguetes puede comprar?

● Paola también llevaba 20 pesos.

¿Le alcanzó para comprar un robot y un patito?

1

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