i

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja

Modalidad Abierta y a Distancia

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Tema:

Impactos y perspectivas educativas de la capacitación en computación de

los docentes de Educación Básica y Bachillerato del Colegio George Mason

de la ciudad de Quito durante el año escolar 2006-2007

Tesis previa a la obtención del título de Licenciados en Ciencias de la Educación

AUTOR ESPECIALIDAD

SRA. JIMENA ARAUJO Educación Básica

DIRECTOR DE TESIS:

FABIAN JARAMILLO SERRANO

CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: QUITO-SAN RAFAEL.

QUITO – ECUADOR 2007

ii

CERTIFICACIÓN

Dr. Fabián Jaramillo Serrano

DIRECTOR DE TESIS

CERTIFICA:

Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes.

.......................................................

Fabián Jaramillo.

Loja, 28 de Febrero del 2007

iii

ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado, de conformidad con las siguientes cláusulas: PRIMERA.- El Licenciado Fabián Jaramillo Serrano por sus propios derechos, en calidad de Director de Tesis; y La Sra. Jimena Marlene Araujo Custodio por sus propios derechos, en calidad de autora de la Tesis. SEGUNDA.- UNO.- La Señora Jimena Marlene Araujo Custodio realizó la Tesis titulada " Impactos y perspectivas educativas de la capacitación en computación de los docentes de Educación Básica y Bachillerato del Colegio George Mason de la ciudad de Quito durante el año escolar 2006-2007” para optar por el título de Licenciados en Ciencias de la Educación, especialidad Educación Básica en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección del profesor Fabián Jaramillo Serrano Director de Tesis. DOS.- Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y materialicen en beneficio de la comunidad. TERCERA.- Los comparecientes Fabián Jaramillo Serrano en calidad de Director de tesis y la Sra. Jimena Araujo Custodio como autora por medio del presente instrumento, tiene a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada " Impactos y perspectivas educativas de la capacitación en computación de los docentes de Educación Básica y Bachillerato del Colegio George Mason de la ciudad de Quito durante el año escolar 2006-2007", a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y, conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/o de la comunidad, sin reserva alguna. CUARTA.- Aceptación.- Las partes declaran que aceptan expresamente todo lo estipulado en la presente cesión de derechos. Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Loja, a los tres días del mes de febrero del año dos mil cinco. ……………………………. …………………………. DIRECTOR DE TESIS AUTORA

iv

AUTORÍA

Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de

exclusiva responsabilidad de sus autores.

f.……………………………..

Jimena Marlene Araujo

CI. 1715705404

v

DEDICATORIA Dedico este trabajo a mis padres, quienes me han apoyado incondicionalmente y decididamente en la realización de esta investigación. De la misma forma a mi esposo y a mi hija, los cuales han estado conmigo en los momentos difíciles y alegres. A todos ellos mi gratitud.

Jimena

vi

AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento especial al Director de Tesis: LIC. FABIAN JARAMILLO

SERRANO, por su ayuda valiosa y desinteresada en la realización de toda la

investigación.

Gracias también a todos los profesores de la Escuela de Ciencias de la Educación,

por haberme compartido sus conocimientos y experiencias a lo largo de mi vida

universitaria, de seguro serán valiosas en el campo profesional.

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS Portada………………………………………………………………............…………………..i

Certificación…………………………………………………………………….…………………..….ii Acta de cesión………………………………………………………………….………………..……iii Autoría…………………………………………………………………………….……………..…….iv Dedicatoria……………………………………………………………………….……………..……..v Índice de Contenidos…………………………………………………………….………….………vii 1. RESUMEN…………………………………………………………...……………….…….……...1 2. INTRODUCIÒN…………………………………………………...……………………......……...2 3. METODOLOGÌA………………………………………………...……………………....….….....5 3.1. Participantes………………………………………………...……………………....…..…........5 3.2. Materiales………………………………………………………………………………..……...13 3.3. Diseño y procedimiento………………………………………………...……………….…….14 3.4. Forma de comprobar los supuestos………………………………………………………….14 4. Análisis y discusión de los resultados………………………………………………………....17 4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1……………………….19 4.1.1. Sobre las generalidades del lugar de investigación y los impactos en el ámbito de la computación……………………………………………………………………………….………...194.1.1.1. Caracterización de la computación en el centro educativo……….........…………….19 4.1.1.2. La computación como asignatura del plan de estudio del centro educativo….…….22 4.1.1.3. Descripción observacional del centro de cómputo del centro educativo……….…...23 4.1.1.4. Impactos de la informática desde las destrezas adquiridas……………………..……26 4.1.1.4.1. Competencias docentes en las prácticas de la computación………………..……..28 4.1.4.4.2. Factores que favorecen la introducción de la computación al trabajo educativo...30 4.1.1.4.3. Barreras para la introducción de la computación como herramienta de trabajo educativo……………………………………………………………………………………………..33 4.1.1.4.4. Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet…………………………….34 4.1.1.4.5. Lugares de acceso a la Internet por parte de los docentes………………..……….36 4.1.1.4.6. Frecuencia en el ingreso de los docentes a la Internet……………………..………38 4.1.1.4.7. Temas de consulta por parte de los docentes……………………………..……….. 39 4.1.1.6. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO 1………………………………………..………… 41

a. Enunciado. b. argumentos. c. conclusión.

4.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 2……………………..…43 4.1.2. Sobre las perspectivas de capacitación docente en nuevas tecnologías de la información y la comunicación educativa……………………………………………………...…43 4.2.1.1. La capacitación en computación, una necesidad de los docentes para mejorar la calidad de educación………………………………………………………………….…………….43 4.2.1.2. Motivaciones que generan la participación en cursos de capacitación docente…...46 4.2.1.3. VERIFICACIÒN DEL SUPUESTO 2…………………………………………………….48

a. enunciado b. argumentos. c. conclusión.

4.2. PRESENTACIÒN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 3………………………..50 4.3.1. Sobre la necesidad de los docentes para adquirir y renovar los equipos de computación………………………………………………………………………………………….50 4.3.1.1. Los docentes y la tenencia de los equipos de computación……………………….…51 4.3.1.2. Los docentes y el interés para adquirir o renovar los equipos de computación……52 4.3.1.3. VERIFICACIÒN DEL SUPUESTO 3……………………………………………..……..54

a. enunciado b. argumentos. c. conclusión.

viii

4.4. Sobre la utilización de las Tic`s en los procesos educativos………….….………...55 4.4.1. La informática educativa y su definición……....…....………………………..….....57

4.4.1.2. Características, ventajas y limitaciones de las nuevas tecnologías……….……….. 57 4.4.1.3. La utilización de las TIC´s por los docentes…………………………………….……...60 4.4.1.4. Autovaloración docente en relación a la actitud ética en el manejo de las Tic´s…..60 4.5. CONCLUSIONES GENERALES………………………………………………………….…63 4.6. Lineamientos propositivos………………………………………………………………….…65 4.6.1. Presentación………………………………………………………………………………....65 4.6.2. Objetivos…………………………………………………………………………….………..66 4.6.3. Contenidos………………………………………………………………………........….68-76 4.6.4. Metodología…………………………………………………………………………..………77 4.6.5. Recursos………………………………………………………………………………..…….81 4.6.6. Cronograma…………………………………………………………………………..………82 4.6.7. Bibliografía……………………………………………………………………………..……..83 5. BIBLIOGRAFÍA GENERAL………………………………………………………………..…...84

ix

1.- RESUMEN

Las transformaciones de nuestra sociedad y el vertiginoso desarrollo de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación han permitido la incorporación del

computador y sus aplicaciones a casi todos los campos de la actividad humana. El

desarrollo y aplicaciones de la ciencia del procesamiento automático de la

información exigen la obligatoria generación de una cultura informática.

En la presente investigación sobre el impacto y perspectivas educativas de la

capacitación en computación de los docentes de Educación Básica y Bachillerato

aplicado en el Colegio Geroge Mason de la ciudad de Quito, con la participación de

30 docentes tanto de educación básica como bachillerato se pudo identificar las

debilidades y fortalezas del docente en la utilización de las TIC`s en el proceso

educativo.

Para obtener información veraz se utilizó los instrumentos diseñados para este fin

como la encuesta, el fichaje y la observación directa, que fueron recopilados y

analizados para la cuantificación y sus tratamientos estadísticos, con el propósito

de explicar y analizar la validez y fiabilidad de los resultados obtenidos para

establecer las debidas conclusiones.

Finalmente en esta investigación confluyen dos aspectos la capacitación a los

maestros para que sean competitivos con los nuevos escenarios que se producen

en la práctica diaria, y el uso adecuado, como la imposición de conocimientos a ,la

demanda para que sea un sujeto activo en la tarea de aprender, que sepa

reaccionar, criticar y emplear su juicio.

Es así como la educación tiene como tarea primordial: la creación, difusión y

mantenimiento de los instrumentos que enlazan los distintos agentes culturales,

también es importante mencionar que toda perspectiva funcional debe ser

motivadora para que se logre aprendizajes significativos.

x

2.- INTRODUCCIÓN.

La sociedad actual está basada en nuevos métodos de crear y explotar

conocimientos. La complejidad del sistema requiere un intercambio cada vez mayor

de información, y esto crea una necesidad voraz de computadoras, redes de

comunicación digitales y nuevos medios de información. Es entonces que la

educación está llamada a jugar un papel importante a nivel mundial, pero esto debe

verse como una condición necesaria pero no suficiente, el cual estará en manos, de

maestros, profesores y estudiantes que otorguen y realicen los cambios y

transformaciones necesarios para elevar la calidad, así como la ejecución de planes

que favorezcan la inserción de las nuevas tecnologías en la metodología educativa.

Más es de vital importancia reconocer que existen diversas barreras; ya que

Ecuador al ser un país tercer mundista, todavía sub - utiliza las tecnologías y se

hace difícil la inclusión de la informática en las planificaciones curriculares. Pocos

son los maestros que saben a ciencia cierta el manejo e implementación de la

informática, el Internet, y los diversos softwares educativos. La idea fundamental de

la presente investigación es que las instituciones deban transformarse en

verdaderos centros de educación permanente, donde maestro y estudiante

conozcan y aprendan. Asumir este reto implica como hemos dicho toda una serie

de transformaciones en su organización y métodos de trabajo. La educación habrá

colocado a la persona humana como núcleo de sus preocupaciones y justificación

de su quehacer.

La nueva educación trata hoy en día al aprendizaje como un proceso de adquisición

individual de conocimientos, de acuerdo con las condiciones personales de cada

educando, en la que interviene el principio del activismo. Donde la informática con

el uso del Internet, Word, Excel o Power Point, etc. refuerzan cada una de las

prácticas de los procesos educacionales.

En la mayoría de los establecimientos educativos al computador se lo trabaja como

asignatura dejando de lado las diversas aplicaciones pedagógicas que se pueden

xi

optar para realizar un aprendizaje significativo por parte del docente. En

nuestro país, los intentos por introducir el computador a las instituciones educativas

comienzan con las universidades y Escuelas Politécnicas y posteriormente a

colegios y escuelas del país como síntesis podemos decir que la informática se ha

incorporado a nuestro país como un elemento ajeno a las vivencias de la sociedad,

donde gran parte de la población todavía no posee aún una cultura informática, lo

que afecta de manera fundamental la optimización de esta tecnología.

Por otra parte podemos concebirla también como un laboratorio en el que el

educando desarrolla activamente su propia educación. Por esta razón se investigo

en el “Colegio Particular Bilingüe George Mason”; que se encuentra ubicado en la

zona urbana del Valle de los Chillos, Quito - Ecuador. Cuenta con 30 profesores y 8

personas en el personal administrativo. Su experiencia data de 13 años, dentro de

su filosofía institucional explica que lo ofrecido por el sistema educativo no

proporciona a los ciudadanos una preparación adecuada para la vida en una

sociedad democrática. Considera además, que la educación no debe ser

meramente una preparación para la vida futura, sino que debe suministrar y tener

pleno sentido en su mismo desarrollo y realización.

Así mismo describe que la educación que propende esta institución; tiene la

necesidad de adaptarse al niño y al joven ya que debe estar inserta en un continuo

proceso de evolución, así como debe dedicarse al desarrollo y perfeccionamiento

de las tendencias sociales latentes de los mismos. Es decir que el contexto no

puede estar alejado de la enseñanza y aprendizaje; por eso están de acuerdo con

las relaciones que se puedan crear entre la educación y la informática. Cree que

enseñar y aprender con tecnología es cierto un verdadero desafió, donde el

profesor como ya hemos dicho cambia su papel: de supervisor y se torna en

animador, incentivador de la aventura de conocimiento.

Lo que me motivó fue que por medio de ésta investigación los profesores y

autoridades dieron apertura y entusiasmo por conocer las aplicaciones

pedagógicas del computador. Para las autoridades, profesores y Psicóloga de la

xii

institución esta investigación será muy útil ya que por medio de ella se podrá

tener pautas que ayuden a desarrollar e implementar las nuevas tecnologías no

solamente como materia si no como una herramienta catalizadora de aprendizajes,

con la finalidad de mejorar los niveles de aprendizaje y motivación en el estudiante

y el docente cumpliendo de esta manera los objetivos planteados en la presente

investigación.

Por otra parte cumplir con esta tarea exige, además de una buena base de

conocimientos científicos, que el profesor desarrolle nuevas competencias que

podríamos encuadrar en tres ámbitos: el ámbito de las capacidades, (análisis y

síntesis, crítica y autocrítica, creativa, organizadora de adaptación), el ámbito de las

actitudes (abierta, innovadora, participativa, comunicativa) y el ámbito de las

destrezas didácticas (conocedor del desarrollo integral del estudiante, mediador del

saber, mediador del aprendizaje, motivador y orientador del aprendizaje). Y es que

el éxito de cualquier innovación en el ámbito educativo depende en gran medida de

la actuación del docente que viene determinada, sobre todo, por su formación. Por

ello la integración y utilización de las nuevas tecnologías en la educación requieren

una adecuada formación del profesorado. Finalmente considero mencionar que:

La estructura operativa y tecnológica resulta estar subutilizada ya que la

capacitación a los estudiantes se limita al ámbito teórico.

La exclusión y el miedo a la innovación tecnológica es la otra cara, de la educación

con acceso y relación a la informática bastante menos divulgada desde el poder,

del paradigma informacional.

Un porcentaje significativo de maestros no han tenido capacitación en el uso de las

distintas tecnologías, y si lo han hecho su formación es caduca ante los diversos

avances tecnológicos. Así mismo muy pocos pueden incorporar la tecnología en

sus prácticas pedagógicas, como: diapositivas en Power Point Narradas, uso de

infocus, creación de tablas en Word, semi - automatización de procedimientos en

Excel, etc.

xiii

3. METODOLOGÍA

La metodología para la presente investigación comprende:

-La modalidad de campo porque el estudio se realizó en el lugar mismo de la

investigación.

-El trabajo investigativo se orientó por el paradigma de la investigación cualitativa y

cuantitativa.

3.1. PARTICIPANTES:

La muestra fue realizada a 30 profesores del Colegio Particular George Mason,

situado en el Valle de los Chillos con una población semiurbana por estar localizado

en San Rafael- Quito. A continuación se presenta las tablas estadísticas y su

análisis correspondiente.

Edad de los profesores Tabla Nº 01

AÑOS CUMPLIDOS Otros

Docentes Total

f % f %

a. Hasta 30 19 63,34 19 63,34

b. 31 o 40 8 26,66 8 26,66

c. 41 o 50 3 10.00 3 10.00

d. 51 o 60

e. Más de 60

f. NO CONTESTA

TOTAL 30 100 30 100 FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

xiv

El impacto que han tenido las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación en la vida del ser humano y especialmente en los jóvenes quienes

son mucho más susceptibles de utilizar las nuevas TIC `s tanto en lo profesional y

personal nos permite reflejar la importancia que esta teniendo las nuevas

tecnologías de la comunicación y la información en todos los capos de la actividad

humana.

Con estos antecedentes y de acuerdo a los datos obtenidos podemos apreciar que

más de la mitad de los docentes investigados son personas jóvenes quienes han

obtenido su titulo recientemente, siendo este porcentaje una fortaleza para la

institución ya que la mayoría, no todos se encuentran actualizados con las nuevas

tendencias sobre educación y pedagogía. Sin olvidar que tenemos un 35% de

docentes en edades de 40 a 50 años quienes poseen una perspectiva diferente

sobre pedagogía e informática aplicada a la educación.

Con estos datos podemos concluir que en este establecimiento, de haber una

capacitación sobre las nuevas tendencias en tecnologías y educación, seria un

éxito ya que la mayor parte de la población es joven con mentalidad fresca al

cambio en cuanto a métodos pedagógico que le permitan obtener aprendizajes

significativos.

xv

Último título que posee Tabla Nº.02

TÍTULO Otros

Docentes Total

f % f f %

a.Bachiller en humanidades modernas 0 0 0 0

b.Bachiller en Ciencias de la educación 0 0 0 0

c.Profesor de Educación Primaria 9 30.00 9 30.00

d.Profesor de Segunda Educación 2 6,67 2 6,77 6,67

e.Licenciado en Ciencias de la Educación 11 36,7 11 37.00 36,7

f. Doctor en Ciencias de la Educación 0 0 0 0 0

g.Egresado en Ciencias de la Educación 4 13,33 4 13.00 13,33

h.Maestría 1 3,33 1 3,33 3,33

i. Tecnología 2 6,67 2 6,77 6,67

j.Otro 1 3,33 1 3,33 3,33

k.NO CONTESTA

TOTAL 30 100 30 100 FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

La tendencias mundiales y los avances tecnológicos representan un desafío para la

nueva generación donde el docente debe estar preparado y capacitado para poder

competir en el ámbito profesional por lo tanto es necesario que el docente tenga

una preparación sólida y académica.

En el establecimiento investigado podemos apreciar que el 36.67% son Licenciados

en Ciencias de la Educación, el 13.33% es egresado de Ciencias de la Educación,

un 6.67% posee una Tecnología y solo un 3.33 % tiene una Maestría

Como conclusión podemos establecer que menos de la mitad de los docentes que

trabajan en esta institución poseen un título de tercer nivel y la mayor parte de

docentes no poseen un titulo que lo respalde a nivel profesional, finalmente es

importante mencionar que el docente debe tener una buena preparación y

capacitación ya que el futuro esta en sus manos y por ende la calidad de la

educación por tal razón la capacitación constante y un titulo universitario serian

requisitos indispensables para mejorar el sistema educativo y elevar la calidad

educativa

xvi

Funciones del Centro Educativo Tabla Nº.03

FUNCIONES

Otros

Docentes

Total

f % f %

a.Profesor de Educación General Básica 15 50 15 50

b.Profesor de Educación de Bachillerato 15 50 15 50

c.Profesor Universitario

d.Otro

e.NO CONTESTA

TOTAL 30 100 30 100 FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

La educación es el pilar fundamental de una sociedad, este es un desafío que se

viene deseando para la juventud y niñez que tienen la posibilidad de acceden a la

educación, por lo tanto el papel que tiene la educación es muy importante en el

individuo, por tal razón los directivos y la comunidad educativa deben ser parte

principal para mejorar la educación donde el docente debe ser ubicado de acuerdo

a sus conocimientos y habilidades.

Es así que en el centro educativo investigado, los docentes se encuentran ubicados

de a cuerdo a su titulo profesional, es decir el 50% en educación básica y el otro

50% en bachillerato, siendo esto una política de la institución mencionada, con la

finalidad de garantizar una mejor educación de los niños y jóvenes.

Con todo lo mencionado anteriormente se pude establecer que la mejor educación

será cuando el docente este capacitado para poder ejercer su rol, por lo tanto es

necesario realizar una selección idónea del personal docente para de esta manera

contribuir a mejorar la calidad de la educación.

xvii

Años de experiencia docente Tabla Nº.04

NIVEL DE EDUCACIÓN

0 A 8 AÑOS 9 A 16

AÑOS

17 A 24

AÑOS

MAS DE

24 AÑOS

TOTA L

f % f % f % f % f %

a. Prebásica 12 40.00 0 0 0 0 0 0 12 40.00

b. Básica (primero a séptimo)

20 66.67 1 3.33 0 0 0 0 21 70.00

c. Básica ( Octavo a décimo) 19 63.33 3 10.00 0 0 0 0 22 73.33

d. Bachillerato 15 50.00 1 3.33 2 6.67 0 0 18 60.00

e. Institutos de educación

superior

3 10.00 0 0 0 0 0 0 3 10.00

f. Universidad. 1 3.33 0 0 0 0 0 0 1 3.33

g. NO CONTESTA 0 0.00 0 0 0 0 0 0 0 0.00

FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

La experiencia del docente muchas veces es exigida por parte de los directivos

para poder acceder a un puesto de trabajo, claro esta que la experiencia es

importante pero no indispensable ya que esta se ira adquiriendo y aprendiendo

tanto de los acierto como de los errores y lo importante de la misma es sacar una

experiencia positiva para poder crecer a nivel personal y profesional.

De a cuerdo a los datos obtenidos podemos apreciar que el 66.67% tiene de 0 a 8

años trabajando de Primero a Séptimo de Básica, el 63.33%, de Octavo a Décimo,

el 40% Prebásica y tan solo un 3.33% Universidad. Lo que repercute en la

aplicación de TICs en las asignaturas que ellos dictan

xviii

Ubicación del Centro Educativo donde trabaja Tabla N° 05

Ubicación del centro educativo

Otros

Docentes

Total

f % f %

a. Urbana 30.00 100.00 30.00 100.00

b.Suburbana

c.Rural

d.NO CONTESTA

TOTAL

30.00

10.00 30.00 100.00

FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

El colegio investigado se encuentra ubicado en el Valle de los Chillos, cuenta

actualmente con la sección primaria y secundaria con la especialidad de

Bachillerato Único, su experiencia data de 13 años al servicio de la educación, se

encuentra dentro de la zona urbana específicamente en San Rafael una de las

zonas mas importantes del valle de los chillos.

Financiamiento del establecimiento educativo donde trabaja Tabla N°06

FINANCIAMIENTO DEL CENTRO EDUCATIVO

Otros docentes

Total

f

% %

a.Fiscal

b.Fiscomisional

c.Particular 30.00 100.00

d.NO CONTESTA

TOTAL 30.00 100.00 FUENTE: Encuesta directa

ELABORACIÓN: Jimena Araujo

Por encontrarse la institución en una de las zonas mas privilegiadas del valle de los

chillos, los estudiantes que integran la institución es de clase media alta por lo tanto

el financiamiento del centro es particular.

xix

Nivel de educación en el que se desempeña

Tabla Nº 07

OTROS DOCENTES

TOTA L NIVEL DE

EDUCACIÒN

0 a 8 años 9 a 16

años

17 a 24

años

Mas de 24

años

f % f % f % f % f %

a. Prebásica 1 1.33 1 1.33

b. Básica 14 46.67 14 46.67

c. Bachillerato 15 50.00 15 50.00

d.NO CONTESTA

TOTAL 30 100.00 30 100.00

FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

Los docentes dentro de una institución comprenden uno de los recursos más

importantes para que el proceso de enseñanza aprendizaje , lamentablemente el

trabajo del docente no haya sido reconocido como debería serlo.

El colegio investigado cuenta actualmente con los niveles de prebásica, básica y

bachillerato con la especialidad de bachillerato único y la experiencia de los

docentes que trabajan en la misma data de 0 a 8 años dedicados a la docente el

cual ha permitido crecer a nivel personal y profesional en los niveles de prebásica,

básica y bachillerato.

xx

Servicios que posee el establecimiento educativo en el que labora

Tabla Nº 08

SERVICIOS

OTROS DOCENTES

OTROS DOCENTES TOTAL

% f %

a. Centros de computo 30 10.00 30 10.00

b. DVD 29 96.67 29 96.67

c. VHS 29 96.67 29 96.67

d. Proyector (infocus) 6 20.00 6 20.00

e. Retroproyector 2 6.67 2 6.67

f. Grabadora 23 76.67 23 76.67

g.Proyector de Slaides 2 6.67 2 6.67

h.Otros

i. No contesta

FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

Debidos a los avances tecnológicos en diferentes campos de la sociedad es

menester estar preparados para poder enfrentarnos a los nuevos desafíos de la

sociedad, es por eso que los directivos de esta institución se han preocupado por

dotar de tecnologías para el aprendizaje de sus pupilos.

Por tal razón la institución cuenta con un centro de cómputo equipado, DVD, VHS,

Proyector (infocus), retroproyector, Grabadora entre los más importantes de los

cuales solo ocupa con mayor frecuencia el VHS, la grabadora y el centro de

cómputo. Con estos antecedentes podemos establecer que los docentes no hacen

mayor uso de los servicios que tiene la institución.

xxi

3.2 MUESTRA DE INVESTIGACIÓN.

El tamaño de la muestra fue sugerido por la universidad el cual lo menciono a

continuación:

15 Profesores de Educación Básica

15 Profesores de Bachillerato

1 Centro Educativo que posee servicios de Centro de Cómputo / informática.

3.3 MATERIALES.

Entre los materiales que se han utilizado tenemos:

Encuesta general

La encuesta general cuenta con 10 peguntas generales con sus respectivos ítems,

las cuales abarcan información general del profesor, funciones y servicios del

centro educativo, así también factores y barreras en la introducción de la

computación en el trabajo educativo, esta técnica permitió visualizar con mayor

objetividad las ventajas y desventajas de las TIC`s en el proceso educativo y su

medio.

Guía de observación

Esta guía de observación se la pudo obtener de la observación directa del centro de

cómputo de la institución la cual servirá para poder analizar las debilidades y

fortalezas de la misma y de esta manera poder realizar una comparación entre lo

que debe ser un aula de computación y la que posee el colegio observado.

xxii

3.4. DISEÑO.

Este tipo de investigación es de tipo descriptivo, basada en el paradigma de análisis

crítico. Las pautas que se siguieron para la estructura y realización de esta

investigación, se basaron en la comprensión y análisis de cada una de las partes

expuestas en la guía didáctica, para facilitar la recolección de datos se utilizó varias

fuentes de información, las mismas que permitieron recopilar información para la

realización de este informe sin dejar de lado los métodos de investigación

necesarios los cuales menciono a continuación.

Fue necesario emplear el método sintético y analítico el cual se lo utilizó para

comprender de manera general los conceptos y valores de la realidad de la

investigación, así mismo fue necesario aplicar el método Inductivo e Inductivo el

cual permitió construir la información desde los hechos particulares a los generales

y viceversa, también se utilizó el método Hermenéutico facilitando la interpretación

bibliográfica para poder realizar el aporte teórico y con la ayuda del método

estadístico se realizó los análisis correspondientes para establecer las debidas

conclusiones.

3.5. COMBROBACIÒN DE LOS SUPUESTOS.

La presente investigación permitió obtener una idea mas clara sobre las

aplicaciones pedagógicas del computador y poder palparlas tanto las ventajas y

desventajas en el lugar de la investigación, por consiguiente podemos afirma la

validación de los supuestos ya que a través de la investigación realizada y los datos

obtenidos a través de la recopilación y procesamiento de la información se pudo

llegar a establecer las debidas conclusiones las cuales me permito exponer mas

adelante argumentado y concluyendo la presente investigación.

3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:

Para la recolección de la información se seleccionaron las siguientes técnicas e

instrumentos.

xxiii

1. Grabación de clases con uso de tecnologías: donde se tuvo un grado de

participación menor en el proceso de observación de la realidad y se optó por

utilizarla, debido a que el método cualitativo no intrusivo reduce al mínimo y elimina

los efectos que puede provocar la presencia del investigador sobre los actores y

escenarios en estudio.

2. Entrevistas en profundidad: tuvo como propósito situarme en el lugar del

entrevistado, suponiendo que la realidad de los otros es significativa, conocible y

explícita. Estos estuvieron dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que

tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como

las expresan sus propias palabras.

3. Encuestas: desde esta perspectiva, interpreté las prácticas pedagógicas con

TICS de los sujetos (docentes) de la muestra a través de la utilización de las

propias palabras de las personas, habladas o escritas y su conducta observable. La

muestra posee un carácter intencionado y no probabilístico. También en el listado

de control de la observación directa al centro de computo.

3.7. PROCEDIMIENTO:

La investigación se sustentó dentro del campo descriptivo, principalmente, ya que

se remitió a la observación actual de los hechos así como de las prácticas

pedagógicas que tiene los docentes en el centro educativo. Su interpretación es

racional y objetiva, ya que no da paso a modificar la creación de los supuestos. No

obstante estoy segura que se ha logrado la reconstrucción de los elementos a

través de otros métodos como el hermenéutico, ya que precisé utilizar de material

bibliográfico sobre todo los conceptos pedagógicos o teorías preestablecidas sobre

el aprendizaje y enseñanza como las adscritas a Vygostsky, Pestalozzi, Kaplun.

Montessori y Ferrierè, entre los más importantes.

Como también las teorías de Educomunicación y Educación con Informática

referidas a Manuel Castells, Jesús Martín Barbero, Rosa María Alfaro en el contexto

Latino e Iberoamericano.

xxiv

Resulta obvio que en este proceso, prepondera el método analítico, ya a través

de la problematización de los supuestos trate de descomponer la situación de las

TICs, sus empleo y práctica dentro de las planificaciones curriculares, explicando

sus causas, efectos, y consecuencias si es que se las utiliza o no. Creado un

paisaje de las practicas de adquisición de conocimientos a través de TICs.

Siendo la inducción una herramienta sustancial, ya que el objeto de mi estudio es la

problemática de un centro en particular, así como la deducción donde propongo las

bases de mi sustentación: es factible la utilización, incorporación y capacitación de

las TICs en la docencia siempre y cuando se niegue ese rechazo o exclusión de los

actores. Al recopilar todos estos datos estaré haciendo uso de la estadística,

teniendo especial cuidado para garantizar que la información sea completa y

correcta, obteniendo parámetros estadísticos, que sinteticen los aspectos más

relevantes.

xxv

4. ANÀLISIS Y DISCUSIÒN DE LOS RESULTADOS.

El siglo XX estuvo marcado por la expansión de los sistemas educativos de las

naciones industrializadas; pero como una forma contestaría al poder en América

Latina, nacen los nuevos paradigmas educativos con diversos enfoques ya sea

moralistas, trasformadores, formales o dialéctico populares para aplacar esa

obsesión de calidad en la educación; que involucró a los mass media en el aparato

escolar.

Necesidad obligatoria por una educación democrática y por que la competencia

exige que los centros educativos fundamenten su calidad total con técnicas

didácticas y pedagogías de avanzada acordes a la tecnología y como respuesta a

que el ente educativo se prepare para competir en la era de la información.

Paulo Freire abrió este camino, junto con las radios mineras de Bolivia, pero es a

partir de la década de los 70s, cuando la Educación en materia de Comunicación, y

después con la inserción de TICs se extiende a la repercusión social del acceso

hacia los medios de comunicación; como lineamiento del proceso democrático que

se vivía.

Los retos giraron en torno a la promoción al derecho universal de todo ciudadano a

su identidad cultural y al desarrollo de su conciencia; ya que educar en

comunicación también exigía una postura política; solo así se podría construir una

educación que dialoga con la vida. Significaba resignificar la palabra, que fue

también visualizar otras formas de comunicación más allá del lenguaje verbal: lo

actitudinal, lo corporal, lo testimonial, lo creativo y los valores humanos.

Es así que la educomunicación y la educación con informática se volvió en ese eje

vertical y unidireccional, que considera al educando como sujeto de un proceso en

el que se aprende de y con los otros, creando un espacio cuyos protagonistas son

verdaderos interlocutores. En este sentido no existe un receptor sino un co-

constructor que participa activamente, que privilegia el sentido y su elaboración, la

colaboración y reciprocidad, que tiene un cúmulo de "concepciones preexistentes"

tomadas también de los medios de comunicación y otras tecnologías.

xxvi

Enseñar y aprender con tecnología es cierto un verdadero desafió, donde el

profesor como ya hemos dicho cambia su papel de supervisor y se torna animador,

incentivador de la aventura de conocimiento. Pero para que esto funcione necesita

de igual manera que evolucionen las organizaciones e instituciones y se conviertan

en instituciones que posean una visión integrada, abierta, flexible y con libertad.

Otro punto importante es la comprensión como un proceso de síntesis personal, de

reelaboración de todo lo que captamos a través de la interacción. Así como la

interiorización ya que la mayoría de medios de comunicación nos lleva a lo externo,

lo efímero.

Los medios nos ayudan a realizar lo que ya hacemos y deseamos, no dejan ser

personas abiertas, innovadoras y de avanzada. Pero si no estuvieran presentes

están tan solo el acto comunicativo y de participación puede crear un ambiente de

confianza y de integración, utilizando todas las habilidades disponibles del profesor

y el estudiante.

El nuevo paradigma en que se encuentra hoy en día la educación con respeto a la

incorporación de TICs, debe ser superador al de la modernidad que concibe a la

razón como el único medio de acceso al conocimiento. Un paradigma que se eleva

sobre la estrecha y limitada concepción científico -tecnológica, unido a la idea de

progreso y al afán utilitario como única y excluyente manera de concebir el saber y

de orientar la existencia.

Esto implicaría reconocer que existen formas y saberes distintos a la racionalidad

que viene de la mano con lo científico-tecnológico, significa también visualizar otras

formas de comunicación más allá del lenguaje verbal: lo actitudinal, lo corporal, lo

testimonial, lo creativo y los valores humanos que transcienden lo meramente

cognitivo.

xxvii

4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1

4.1.1. Sobre generalidades del lugar del lugar de investigación y los impactos

en el ámbito de la computación.

El centro investigado por no tener una estrategia bien definida, ha gastado miles de

dólares en computadoras y en tecnología de punta, ha puesto en operación un

"Laboratorio de Computación" en el que los estudiantes reciben instrucción dirigida

a desarrollar habilidades en el manejo del teclado, adquieren conocimientos básicos

sobre Microsoft Office.

Sin embargo toda la estructura operativa y tecnológica resulta estar subutilizada ya

que la capacitación a los estudiantes se limita al ámbito teórico, sin tomar en cuenta

que muchos de ellos no cuentan en primer lugar en sus hogares con un computador

y si es que van hacia centros públicos simplemente eminente los temas de consulta

y de respuesta a cambio de un costo económico en donde el joven o niño

estudiante no tiene oportunidad de practicar en la máquina y lo que es peor

tampoco ha desarrollado destrezas de investigación y análisis sobre los diferentes

temas de consulta solicitados de las varias asignaturas que se tratan en la

educación básica y en el diversificado.

En efecto el desarrollo informático se ha convertido como un elemento ajeno a las

vivencias de la sociedad donde todavía no ha existido una cultura informática en la

población, docente y estudiante lo que afecta de manera importante a la

optimización del uso de esta tecnología.

4.1.1.1. Caracterización de la computación en el centro educativo.

La informática plantea nuevos desafíos a las unidades educativas, mientras vivimos

la era de las comunicaciones. Ya no es un misterio ni caben dudas sobre la

necesidad de modernización que requieren y a distinto ritmo, se comienza a

materializar al interior de las unidades educativas. La sociedad moderna exige la

coherencia y pertinencia que necesariamente debe entregar el sistema educativo

xxviii

en su afán por servir de manera eficiente y significativa tanto en la formación

personal como académica de los jóvenes.

El Colegio Particular George Mason, desde hace bastante tiempo ha dispuesto la

organización y efectivo desarrollo, a través de una buena infraestructura; recursos

humanos y materiales calificados, ha elaborado de igual manera un programa en el

área de informática destinado al acercamiento sistemático y gradual del alumnado,

con clases de computación semanales a partir de primero de básica y bachillerato.

A través del trabajo y en la consecución de los objetivos de los diferentes sectores

curriculares, al finalizar la enseñanza media, los estudiantes habrán desarrollado la

capacidad de conocer y manejar herramientas de software general para el

procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones.

Dentro de los alcances a lograr se puede citar que:

a) El estudiante será capaz de utilizar software de propósito general tales como:

procesador de texto, hoja de cálculo, base de datos, diseño de gráficos.

b) El estudiante será capaz de buscar información a través de las redes de

comunicación, seleccionar la que requiere continuar sus procesamientos localmente

instalándola en un procesador de texto o producir diapositivas para un informe

específico en cualquier área educativa.

c) El estudiante será capaz de desarrollar actividades utilizando diferentes software

que serán aplicados en las distintas áreas del currículo pedagógico

Por otra parte los profesores a cargo de informática han tenido un

perfeccionamiento permanente en el manejo de programas como: Office,

programas de gráfica y diseño de páginas Web. Todos estos conocimientos se

transmiten al resto del profesorado mediante una constante capacitación interna, en

el manejo del computador.

xxix

Permite mejorar la motivación del

estudiante.

El aprendizaje se torna más

significativo.

El estudiante se convierte en un

ente activo

El docente mejora sus habilidades

y estrategias pedagógicas.

El estudiante adquiere

conocimientos y a la vez desarrolla

una cultura informática

Las nuevas tecnologías de la información y

comunicación se convierten en un auxiliar pedagógico

de la enseñanza

El computador

no es la única

herramienta de

aprendizaje

Utilización

pedagógica de

paquetes bàsicos

Simuladores y

juegos

educativos

Lenguajes de

programación

paquetes bàsicos

Tutoriales y

ejercitadores

El trabajo docente y

las herramientas de la

computación

xxx

Consecuente se puede establecer que el propósito general del trabajo

educativo en informática en este centro educativo ha sido proveer a todos los

estudiantes las herramientas que le permitirán manejar el mundo digital y

desarrollarse en él de manera competentemente. En procura de este objetivo, los

estudiantes tendrán la oportunidad de trabajar directamente con los computadores,

para así aprender a desenvolverse como usuarios autónomos, para vivir nuevas

experiencias, y hacer sus aportes y descubrir sus potencialidades. En forma

complementaria, investigarán, discutirán y aprenderán acerca de la naturaleza, la

extensión, el impacto y el ordenamiento social propio del mundo digital.

Finalmente menciono la importancia que tiene los materiales computarizados

integrados al currículo de las escuelas y colegios, exponiendo que los mismos

permitirán desarrollar en el estudiante habilidades, destrezas y sobre todo

motivación la cual es fundamental para iniciar un proceso de aprendizaje.

4.1.1.2 La computación como asignatura del plan de estudio del centro

educativo

La Informática no puede ser una asignatura más, sino la herramienta que pueda ser

útil a todas las materias, a todos los docentes y a la escuela misma, entre las

aplicaciones más destacadas que ofrecen las nuevas tecnologías se encuentra la

multimedia que se inserta rápidamente en el proceso de la educación y ello es así,

porque refleja cabalmente la manera en que el estudiante piensa, aprende y

recuerda, permitiendo explorar fácilmente palabras, imágenes, sonidos,

animaciones y videos, intercalando pausas para estudiar, analizar, reflexionar e

interpretar en profundidad la información utilizada buscando de esa manera el

deseado equilibrio entre la estimulación sensorial y la capacidad de lograr el

pensamiento abstracto.

Como se pudo apreciar anteriormente el centro educativo cuenta con un buen

centro de computo tanto físicamente como a nivel de software y hardware,

lamentablemente esta tecnología se la subutiliza ya que solamente el profesor del

área de computación y los estudiantes en las dos horas semanales asignadas

xxxi

pueden hacer uso del laboratorio de computación, tiempo que se lo reparte

entre la trabajan la teoría y la practica siendo esta carga horaria insuficiente para

poder desarrollar un cultura informática.

Con estos datos se puede apreciar que el tiempo es muy reducido para que el

estudiante adquiera habilidades y destrezas con respecto al manejo del computador

En definitiva se puede decir que a la luz de tantos beneficios resulta imprudente

prescindir de un medio tan valioso como lo es la Informática, que puede

conducirnos a un mejor accionar dentro del campo de la educación. Pero para

alcanzar ese objetivo, la enseñanza debe tener en cuenta no sólo la psicología de

cada estudiante, sino también las teorías del aprendizaje.

Sin embargo, la educación en general y la Informática Educativa en particular,

carecen aún de estima en influyentes núcleos de la población, creándose entonces

serios problemas educativos que resultan difíciles de resolver y que finalmente

condicionan el desarrollo global de la sociedad.

4.1.1.3. Descripción observacional del centro de cómputo del centro educativo

El Centro de Cómputo como sabemos es el conjunto de recursos físicos, lógicos y

humanos necesarios para la organización, ejecución y control de las actividades

informáticas de apoyo a la docencia, y al alumnado en la investigación y extensión.

Lamentablemente en nuestro país la mayor parte de la gente no posee un

computador personal y en muchas de las escuelas es muy difícil acceder a este tipo

de tecnología ya que hay otros aspectos prioritarios que el gobierno debe

solucionar.

xxxii

OBSERVACIÒN DEL CENTRO DE CÓMPUTO TABLA. Nº23

CONVENIOS

Otros docentes

TOTAL

SALA DE COMPUTO SI NO SI NO

f f %

1.Existe conexión a tierra del breaker x 100

que suministra CC (corriente continua ),

a los tomacorrientes de la sala de computo

2. Existen tomacorrientes (polarizados), por x 100

lo menos, uno por cada dos computadoras.

3. Existe alta iluminación. x 100

4.La pintura de las paredes es de color claro x 100

5.El tamaño de la sala permite que cada

equipo de computación ocupe por lo menos x 100

1 metro cuadrado de distancia entre cada máquina

6. La ventilación de la sala es natural. x 100

7. La ventilación de la sala es artificial. x 100

8. Existe humedad en la sala. x 100

EQUIPO DE COMPUTO

9.Cuenta con UPS que garanticen estabilidad x 100

10.Posee reguladores de voltaje por cada

equipo de computación o por lo menos un

regulador por cada dos computadores x

100

11.Cada usuario posee entrada propia al computador x 100

12.Las computadoras están ubicadas en una sola fila x 100

13.Los monitores cuentan con filtro antirradiación x 100

14.Los CPU"s y monitores están ocultos. x

100

15.Los CPU"s y monitores están ubicados donde fluye aire x 100

USUARIO

16.La distancia entre el monitor y el usuario mínimo 60 cm. x 100

17.La visualización respecto del monitor es frontal x 100

18.La posición de los alumnos frente al computador es erguida X

19.La ubicación del Mouse está en la parte x

100

izquierda del teclado para un diestro y en el

derecho del teclado para un zurdo FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

xxxiii

El Colegio Particular George Mason, a través de este espacio intenta brindar

soporte práctico a la docencia, poniendo en práctica y consolidando los

conocimientos adquiridos en las aulas. La sala esta equipada con conexión a tierra

del breaker, el mismo que suministra corriente continua a los tomacorrientes de

esta, los mismos que están polarizados por lo menos uno por cada dos

computadoras.

Posee una buena iluminación, no solo por la dotación eléctrica sino que la pintura

de las paredes es de color claro, además tiene la ventilación necesaria; ya sea

natural y artificial. Sin embargo existe humedad provocada por la situación

geográfica y topográfica en donde se encuentra la institución, ya que el Valle de los

Chillos se ha caracterizado por una alta saturación de humedad del suelo.

Por lo demás tiene un espacio de 1metro entre cada computador, los estudiantes

pueden acceder normalmente y de forma frontal al monitor, el mismo que se

encuentra a una distancia de 60c entre el usuario y el equipo, los Mouse se

encuentra distribuidos a la izquierdo y derecho respectivamente y según sea la

condición del estudiante.

Cada unidad de procesamiento tiene estabilidad, con su regulador de voltaje. Las

computadoras están ubicadas en una sola fila, con su propio filtro antirradiación,

garantizando la manutención de los equipos como la salud de los estudiantes que

acceden a la sala.

Por todo lo mencionado anteriormente podemos concluir que la institución

investigada y por objetivos que la misma persigue con respeto a la informática los

directivos de la institución han logrado poner al servicio del estudiante un buen

centro de cómputo equipado tanto físicamente como a nivel de software y hardware

actualizado, que le permite al estudiante y al docente realizar sus prácticas

computacionales dentro de un espacio acogedor.

xxxiv

4.1.1.4. Impactos de capacitación docente en la computación

Sin duda alguna, las nuevas tecnologías están y van a seguir cambiando nuestra

manera de vivir. Entonces, por qué no entrar de lleno a indagar las virtudes de esa

herramienta llamada computadora, que potencia nuestra capacidad de aprender y

nos facilita el conocimiento. En el caso educativo el docente es una de las partes

fundamentales de este proceso para lo cual su capitación es fundamental para

coadyugar a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje y desterrar por

completo el aprendizaje tradicionalista y memorístico.

Actividades que ejecutan los docentes en la utilización de las TIC´s en su quehacer profesional personal.

Tabla Nº 21

DOCENTES USOS PERSONAL DE LAS TICS

Otros

Total

Docentes

f % f %

a.Planificación de sus trabajo 13 43,33 13 43,33

b.Consulta en la Internet 5 16,67 5 16,67

c. Preparación de material didáctico 12 40.00 12 40.00

f.NO CONTESTA

TOTAL 30 100 30 100 FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

xxxv

Como se puede dar cuenta hoy en día la computadora se convierte en una

poderosa y versátil herramienta que transforma a los educandos, de receptores

pasivos de la información en participantes activos, en un enriquecedor proceso de

aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la facilidad de relacionar

sucesivamente distintos tipos de información, personalizando la educación, al

permitir a cada estudiante avanzar según su propia capacidad, donde el docente

debe estar capacitado para poder desenvolverse y aprovechar las ventajas que

brinda esta tecnología.

Según los datos obtenidos con respecto a las actividades que ejecutan los docentes

en la utilización de las TIC´s en su quehacer profesional personal se puede analizar

que un 43.33% utiliza para realizar trabajos personales y un 40 % lo utiliza para

realizar trabajos relacionados con la docencia y tan solo un 16.67% lo utiliza para

navegar en el Internet, con estos datos podemos concluir que el docente tanto a

nivel personal como profesional requiere de un computador para poder realizar

actividades tanto profesionales como personales, determinado la necesidad y la

importancia de poseer un computador personal.

Para complementar esta información es entonces necesario que el docente este

capacitado con respecto a las aplicaciones pedagógicas del computador para llevar

un aprendizaje significativo en donde estudiante y profesor sean los protagonista de

su aprendizaje

La computadora es entonces una herramienta, que cada ves va tomando mas

fuerza en todos los campos del ser humano por lo tanto es necesario que el ser

humano posea una cultura informática para que pueda desenvolverse en las

actividades cotidianas.

Con respecto al ámbito educativo estas se ha convertido en un medio didáctico

eficaz que sirve como instrumento para formar personas libres y solidarias, amantes

de la verdad y la justicia donde el estudiante se convierte en un ser activo y

motivado.

xxxvi

Actividades que ejecutan los docentes con la utilización de las TIC´s en su quehacer trabajo del aula

Tabla. Nº 22

Docentes uso de la TICS en el aula

Otros

Docentes

Total

f % f %

a.Power Point 5 16,67 5 16,67

b.Excel 10 33,33 10 33,33

c.Internet 3 10 3 10.00

d.Word 12 40 12 40.00

TOTAL 30 100 30 100 FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

El manejo y uso del computador es necesario para poder enfrentarse a los desafíos

de la sociedad, en el caso del docente es importante su capacitación en

aplicaciones pedagógicas del computador y su actualización sobre los paquetes

básicos del computador ya que la gran mayoría de docentes posee mayor habilidad

y manejo de Microsoft Word subutilizando los otros programas que posee esta

tecnología.

4.1.1.4.2. Competencias docentes en las prácticas de la computación.

“Puesto que educarse es involucrarse en un proceso de múltiples interacciones

comunicativas, un sistema será tanto más educativo cuanto más rica sea la trama

de flujos de comunicación que sepa abrir y poner a disposición de los educandos".

1Al igual que los estudiantes, los maestros aprenden también de una manera

particular, única, y esto es así porque en el aprendizaje intervienen los cuatro

niveles constitutivos de la persona: organismo, cuerpo, inteligencia y deseo.

Podemos afirmar que la computadora facilita el proceso de aprendizaje en estos

aspectos.

1 KAPLÚN, Mario, "A la educación por la comunicación. La práctica de la comunicación educativa",

UNESCO/OREALC , Santiago de Chile , 1992

xxxvii

Pero si se trata de los docentes, la computadora y otras tecnologías favorecen

la flexibilidad del pensamiento, porque estimula la búsqueda de distintas soluciones

para un mismo problema, permitiendo un mayor despliegue de los recursos

cognitivos. La utilización de las TIC`s en el aula implica un mayor grado de

abstracción de las acciones, una toma de consciencia y anticipación de lo que

muchas veces hacemos automáticamente.

COMPETENCIAS DOCENTES EN LA PRÀCTICA DE LA COMPUTACIÓN

Tabla Nº 9

COMPETENCIAS Docentes en General

Total

1 2 3 4

f % f % f % f % f %

a. Tiene conocimientos teóricos conceptuales, sobre computación

11 36.67 18 60.00 1 3.33 12 40.00

b.Utiliza terminología apropiada, parra referirse a la computación

24 80.00 5 16.66 1 3.33 25 30.00

c.Organiza y planifica sus clases por medio de algún medio informático

9 30.00 20 66.67 1 3.33 10 33.33

d.Califique su conocimiento y manejo de los programas : Word

11 36.67 17 56.66 2 6.66 13 43.33

d.Califique su conocimiento y manejo de los programas : Excel

11 36.67 17 56.66 2 6.66 13 43.33

d.Califique su conocimiento de programas:Power Point

11 36.67 17 56.66 2 6.66 13 43.33

e.Puede solucionar problemas a través de programas computacionales

3

10.00

9 30.00 17 56.66 1 3.33 13 43.33

f. ¿Cómo califica usted su comportamiento ético de esta tecnología?

4 13.33 19 63.33 5 16.66 9 43.33

FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

Sin embargo existe en el Colegio Particular George Mason un conocimiento del

manejo de las herramientas informáticas. Un 40% de los docentes utiliza la

computadora para planificar sus trabajos y estrategias metodológicas, el 16.67%

consulta temas por Internet, mientras que el 66.67% prepara material didáctico.

Con estos datos podemos observar que el docente utiliza el computador para

tareas extracurriculares y personales y pocas ocasiones son las que hace usos de

esta tecnología para planificar sus clases. Con respecto a su conocimiento y

manejo de programas el 56.66% asegura que utiliza y sabe guiarse en Word, Excel,

xxxviii

y Power Point. Al igual el mismo porcentaje puede solucionar problemas a

través de programas computacionales.

Por consiguiente más de la mitad de los docentes posee la facilidad de utilizar el

computador en sus actividades extracurriculares y personales lo que ratifica que

estos docentes no utilizan esta tecnología en el aula por muchos factores como la

falta de capacitación en aplicaciones pedagógicas del computador.

4.1.1.4.2. Factores que favorecen la introducción de la computación al trabajo

educativo.

Los diversos estudios de psicología de la educación han puesto en evidencia las

ventajas que presenta la utilización de medios audiovisuales en el proceso

enseñanza-aprendizaje. Su empleo permite que el estudiante asimile una cantidad

de información mayor al percibirla de forma simultánea a través de dos sentidos: la

vista y el oído. Otra de las ventajas es que el aprendizaje se ve favorecido cuando

el material está organizado y esa organización es percibida por el estudiante de

forma clara y evidente. Entonces la educación con informática:

Facilitan el aprendizaje personalizado

El estudiante puede desarrollar su aprendizaje a su propio ritmo, en el tiempo de

que disponga, a la vez que le van proporcionando retroalimentación y ayuda.

Son herramientas multimedia

Las computadoras con la capacidad de integrar gráficas, impresiones, audio, voz,

video, y animaciones pueden ser efectivos apoyos a la educación, permitiendo al

maestro y estudiante utilizar diversas tecnologías de manera conjunta.

Son interactivas

Los nuevos microprocesadores son extremadamente flexibles y poderosos

permitiendo el desarrollo de programas educativos que le facilitan al estudiante

xxxix

mantener el control del destino de su consulta y de la forma y orden en que la

realiza. Permiten también incluir dentro de los programas educativos adecuadas y

pertinentes respuestas, asesorías y retroalimentación para los estudiantes, que les

refuercen el aprendizaje.

Tienen rápido avance tecnológico:

Las innovaciones tecnológicas están constantemente surgiendo en el mundo de la

tecnología de las computadoras y las telecomunicaciones derrumbando barreras y

limitaciones de capacidad.

Reducen sus precios constantemente:

El desarrollo permanente de nuevas tecnologías, hace posible que en poco tiempo

bajen de precio las existentes y estén disponibles para un mayor número de

usuarios.

Existe una gran competencia

Tanto en la producción de las computadoras, con en el desarrollo de los programas

que utilizan, existe una gran competencia mundial que favorece al usuario ya que

los productores deben esforzarse más y ofrecer mayores y mejores ventajas para el

usuario, para poder sobrevivir. Además garantiza la existencia de aplicaciones para

casi todas las necesidades de la educación gracias a que los fabricantes están

permanentemente buscando nuevas opciones de mercado.

.

xl

FACTORES QUE FAVORECEN LA INTRODUCCIÒN DE LA COMPUTACIÒN AL TRABAJO EDUCATIVO

TABLA Nº 10

FACTORES

Otros Docentes

Total

f % f f %

a.Apoyo de los directivos institucionales 24 80.00 24 24 80.00

b.Existencia de centros de computo 19 63,33 19 19 63,33

c. Presupuesto para la implementación 10 33,33 10 10 33,33

tecnológica

d.Interés y exigencia de los estudiantes 14 46,67 14 14 46,67

e.Colaboración del cuerpo docente 9 30.00 9 9 30.00

f. Educación continua en el centro 9 30.00 9 9 30.00

educativo

g.NO CONTESTA FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

El Colegio Particular George Mason a través de sus directivos y como lo demuestra

el grafico estadístico de la investigación, apoya decididamente al uso del centro de

computo; como la capacitación de los maestros para que adquieran conocimientos,

destrezas y habilidades que faciliten trabajar con los distintos programas

informáticos.

Esta colaboración es fundamental para que el proceso de enseñanza aprendizaje

se desenvuelva en forma activa y actualizada por medio de la utilización de las

modernas herramientas creadas por el avance de la tecnología cada vez más

dinámico, lo que hace que los conocimientos lleguen al estudiante con prontitud y

motivación y los logros académicos de los niños y jóvenes supere el promedio.

xli

4.1.1.5.3. Barreras para la introducción de la computación como

herramienta de trabajo educativo.

A nivel general la llegada de las computadoras a los establecimientos educativos ha

traído consigo una serie de preguntas acerca de cómo incorporar la computación al

proceso educativo como por ejemplo ¿Qué necesitan saber los estudiantes? ¿Es la

computación una materia separada, una herramienta, un mecanismo para resolver

problemas de enseñanza o una nueva forma de alfabetismo (o analfabetismo)?

¿Pueden las computadoras ser, realmente, algo más que sofisticados libros

electrónicos de tareas? ¿Cómo podrían los profesores insertar la computación en

un currículo que ya está bastante lleno? ¿Por qué, en todo caso, se necesita la

computación en la educación? ¿La falta de presupuesto seria otra de las barreras

que impediría la introducción del computador al proceso educativo?. Los intentos de

contestar estas y otras muchas preguntas similares ha permitido pensar en los pros

y los contras de la computación en el ámbito educativo.

BARRERAS PARA LA INTRODUCIÒN DE LA COMPUTACIÒN COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO EDUCATIVO

TABLA. Nº 11

BARRERAS

Otros Docentes

TOTAL

f % f %

a.Desconocimiento del manejo de la 16 53,33 16 53,33 computadora por el docente

b.Desinterés por parte del profesor 9 30.00 9 30.00

c.Dotación de equipos de computación 9 30.00 9 30.00 sólo en áreas específicas

d.Inexistencia del presupuesto para la 14 46,70 14 46,77 Adquisición de tecnología.

e.Centro de computación y apoyos 10 33,33 10 33,33 tecnológicos únicos para actos especiales del centro educativo

f. Inexistencia de permisos para asistir a capacitación 16 53,33 16 53,33

g.En el centro educativo no existen 1 3,33 1 3,33 servicios de computación.

h.Interés personal del profesor. 6 20.00 6 20.00

i.NO CONTESTA FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

xlii

Para poder establecer las barreras que influyen en la introducción de la

computación como herramienta de trabajo educativo es necesario tomar en cuenta

los factores negativos que puede intervenir en el accionar educativo.

En el colegio George Mason podemos identificar que el desconocimiento de ciertos

profesores en un 53.33% en el manejo de la computadora, es un aspecto negativo

ya que se estaría hablando de profesores que poseen una pobre cultura informática

todo ello derivado ya sea por la falta de posibilidades de los mismos por acceder a

los computadores y sus aplicaciones lo que genera en ellos el desconocimiento,

la desconfianza y el miedo frente a esta herramienta impidiendo la incorporación de

esta tecnología a las aulas.

Otra barrera importante sería el no contar con presupuesto para la adquisición de

tecnología, la falta de centros educativos que faciliten la capacitación a los docentes

en aplicaciones pedagógicas del computador y finalmente la falta de permisos para

cursos de capacitación al docente por parte de los directivos por el desconocimiento

de las nuevas tecnologías de la información y comunicación que de una u otra parte

aporta a mejora el sistema educativo.

4.1.1.4.4. Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet

Una de las herramientas más útiles en la conformación de la plataforma informativa

de cualquier actividad la constituye el uso de la Internet. Su utilización puede ser

dispensada por la misma institución o, en su defecto, cubierta por los innumerables

centros de navegación, cuando el docente y estudiante no disponga de esas

posibilidades se hablaría de un problema que influye en sus procesos de

aprendizaje.

La formación del profesorado para el uso pedagógico de las nuevas tecnologías

considero que no debe plantearse exclusivamente en términos de cómo cualificar a

los docentes para que sepan utilizar los recursos informáticos (tanto de hardware

como software) y gestionar su uso dentro del aula. Hacerlo así sería caer en un

planteamiento reduccionista y simplista de la complejidad cultural que encierran la

enseñanza. Aquellos planes formativos destinados a convertir al profesorado en

xliii

meros usuarios de las máquinas digitales así como en gestores didácticos de

estos medios en el aula son planteamientos que tienden a alienar profesionalmente

al profesorado.

Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet

TABLA Nº 12

NIVEL DE DESTREZAS Otros Docentes

TOTAL

F % f %

a.Muy bueno 7 23,33 7 23,33

b.Bueno 14 46,67 14 46,67

c. Regular 9 30.00 9 30.00

d.Malo 0 0 0 0

e.NO CONTESTA 0 0 0 0

TOTAL 30 100 30 100 FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

Al momento de realizar los cuestionarios, el 46.67% de la muestra confesó que su

nivel de destrezas es bueno, el 23.33% menciono que es muy bueno, pero

responde a una parte de profesores jóvenes, el 30% manifestó que es regular, ya

que su formación ya es caduca para el relativo crecimiento tecnológico, pero

responde también al nivel de inclusión que han tenido dentro de la sociedad

informacional.

Este fenómeno está generando un nuevo tipo de analfabetismo que consiste en la

incapacidad para el acceso a la cultura vinculada a través de nuevas tecnologías,

en la que obviamente está inmersa la población de maestros no solo dentro de la

investigación, sino en todo el Ecuador.

De este modo, se hace imprescindible la necesidad de articular un conjunto de

medidas o acciones educativas desde los poderes públicos y privados como las

xliv

instituciones, en este caso el centro educativo en particular de modo que se

facilite el acceso y formación en las nuevas tecnologías a la mayor parte de los

maestros.

Como conclusión podemos decir que la formación del profesorado tiene que

abarcar ámbitos formativos dirigidos a lo cultural y experiencial de lo que representa

incorporar estas tecnologías a la práctica de enseñanza tanto del aula como el

centro escolar. Esto no es una pequeña innovación de un ámbito particular de

enseñanza, sino una alteración sustantiva de todo el modelo pedagógico y de las

formas culturales que un profesor debiera prodigar en su aula.

El contexto sociocultural representado por la hegemonía de la tecnología en nuestra

sociedad (saturación de información, mercantilización de la información, la cultura

como espectáculo) requieren replantear las metas y naturaleza de la educación

potenciando el aprender a aprender y el saber buscar, seleccionar, elaborar y

difundir información a través de cualquier lenguaje y tecnología de la

comunicación.2

En definitiva, el reto es cualificar al profesorado para sepa enfrentarse a la

complejidad de los problemas culturales del alumnado que están surgiendo en un

contexto social en el que las nuevas tecnologías están omnipresentes y que tiene la

capacidad para planificar y poner en práctica soluciones educativas tanto en su aula

como en su centro.

4.1.1.4.5. Lugares de acceso a la internet por parte de los docentes

A nivel de la población ecuatoriana según Nacional Marketing Interactive, son lo

hombres quienes a través de un 61%, superan a la mujeres 39% en el acceso a las

2 Los modos de desarrollo tecnológico son los dispositivos mediante los cuales el trabajo actúa sobre la materia para generar producto. Cada modo de desarrollo se define por el elemento que es fundamental para fomentar la productividad en el proceso de producción. Así, en el modo de desarrollo agrario, la fuente del aumento del excedente es el resultado del incremento cuantitativo de mano de obra y recursos naturales (sobre todo tierra cultivable) en el proceso de producción, así como de la dotación natural de esos recursos. En el modo de producción industrial, la principal fuente de productividad es la introducción de nuevas fuentes de energía y la capacidad de descentralizar su uso durante la producción y los procesos de circulación. En el nuevo modo de desarrollo informacional, la fuente

xlv

tecnologías. Por otra parte las formas de acceso en el Internet solo en el 2003,

fueron:

Ciber-Café - 39.9%

Cuenta de ISP - 17.8%

En la oficina - 15.3%

Centro de Estudio - 13.5%

Cuenta no personal en hogar - 12.3%

Multiusuario (piratería) - 11.0%

Otra - 4.9%

Acceso sin costo (fundaciones) - 2.5%3

¿Dónde navega con mayor facilidad? TABLA Nº 13

LUGAR DE NAVEGACIÓN

Otros Docentes

Total

f f %

a.En su domicilio 22 73,33 22 73,33

b.En el lugar de trabajo 2 6,66 2 6,66

c.En un cyber 10 33,33 10 33,33

d.Otros 1 3,33 1 3,33

e.NO CONTESTA 0 0 0 0

TOTAL 35 116,7 35 116,65 FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

Es evidente que los profesores del Centro Educativo Particular George Mason,

tienen un computador ya sea familiar o personal en su domicilia, lo que corresponde

a 73.33%. Mientras que un 33.33% recurre a cybers, para acceder ya sea a la red,

o algún software en común. Es decir que más de la mitad de los profesores tienen

un computador en casa el cual es utilizado para realizar material didáctico o apoyo

personal.

xlvi

Hay que recalcar que este fenómeno adquiere dos facetas, la primera que el

profesor no puede acceder a los paquetes informáticos y en fin a otras tecnologías

posiblemente por carencia de presupuesto necesario, pero ha buscado la forma de

practicar sus competencias, la segunda y no menos importante es que acude a un

cyber por falta de conexión a Internet. Si fuera la ultima tendría una explicación más

profunda del costo de acceso a la Web, en nuestro país uno de los más costosos y

con menos velocidad en Latinoamérica. No obstante un 6.66% lo hace desde el

propio centro educativo, y un 3.33% a través de otros medios como: celular,

prestado, o de un pariente. Finalmente podemos concluir que el alto consto del

Internet es una de las barreras que los docentes encuentran por lo les impide

navegar dentro de sus hogares de manera permanente.

4.1.1.4.6. Frecuencia en el ingreso de los docentes a la Internet

El 95% de los ecuatorianos no pueda conectarse. Esto nos vuelve menos

competitivos en relación con otros países con un costo más bajo de conexión, como

México o Argentina. El plan con el costo más bajo lo ofrece Andinanet con su

programa Fastboy: 128Kbps por $40 dólares. Alegro PCS tiene su plan NIU Banda

Ancha que ofrece velocidades de hasta 1024Kbps/64 Kbps, con un costo base de

$69 dólares. Actualmente uso el plan de Satnet de 200Kbps/150Kbps por $50

mensuales, un servicio relativamente bueno, con pocas interrupciones. También

tienen un plan de 128Kbps/128Kbps por $40.

Las razones de estos costos tan altos, son que no hay salida para el tráfico

ecuatoriano hacia afuera, los costos de telecomunicaciones a nivel interno son

excesivamente costosos, y el Ministerio de Obras Públicas cobra por las líneas que

se instalan en un costado de las vías. Otros factores que inciden como hemos

mencionado en el costo de Internet son la red interna, ello se debe al desorden en

la inversión de fibra óptica y el cobro de una tasa que hace el Ministerio de Obras

Públicas por permitir que las empresas pongan el cable a lo largo de las

carreteras. 4

4 Diario La Hora, Costo impide acceso a Internet, noviembre 2006.

xlvii

Frecuencia de ingreso al Internet TABLA Nº14

FRECUENCIA DE INGRESO

Otros

Docentes

Total

f f %

a.Todos los días 2 6,67 2 6,67

b.De dos a cuatro veces por semana 13 43,33 13 43,33

c. De dos a tres veces por mes 7 23,33 7 23,33

d.Una vez por mes 8 26,67 8 26,67

e.Nunca

f.NO CONTESTA

TOTAL 30 100 30 100 FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

Sin embargo al analizar como los maestros del Centro Educativo Particular George

Mason, acceden al Internet queda ratificado el malestar común de los ecuatorianos,

ya que el 43% manifestó que acceden de dos a cuatro veces por semana,

principalmente por el alto costo en la recarga telefónica, y el valor del cada minuto

en Internet, al observar estos datos podemos establecer que el poco ingreso de los

do docentes a la Internet seria una barrera porque estarían dejando de lado una

herramienta poderosas de información.

4.1.1.5.7. Temas de consulta por parte de los docentes

La Internet es una de las herramientas mas completas para poder obtener

distintos tipos de información de a cuerdo a las necesidades de la persona,

facilitando el trabajo de quienes lo hacen uso.

Esta herramienta es de mucha utilidad para el usuario ya que permite desarrollar la

capacidad de investigación y síntesis, en el caso del docente es de mucha utilidad

ya que la misma posee temas de interés profesional que ayudan a mejorar y a

conocer las tendencias sobre educación.

xlviii

Los docentes y los temas de consulta en la Internet TABLA Nº 15

TEMAS

Otros

Docentes

Total

f % f %

a.Temas de contenido teórico conceptual 25 83,33 25 83,33

b.Temas políticos 10 33,33 10 33,33

c.Temas económicos 8 26,67 8 26,67

d.Valores y desarrollo personal 11 36,67 11 36,67

e.Prensa y noticieros 4 13,33 4 13,33

f. Entretenimiento 8 26,67 8 26,67

g.Ocio 5 16,67 5 16,67

h.Otro 2 6,67 2 6,67

i.NO CONTESTA FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

Según los datos obtenidos podemos establecer que la mayoría de los docentes,

utilizan el Internet para acceder a recursos didácticos, antes que para

entretenimiento u ocio. Entre los temas más buscados están:

Documentos: apuntes y esquemas

Materiales didácticos

Juegos

Propuesta de ejercicios y actividades de aprendizaje que se pueden

realizar.

Bibliografía específica

Enlaces a otras páginas Web de interés: documentos, WebQuest,

simuladores, ejercicios auto correctivos.

Metodología docente y sistema de evaluación.

Y es que la capacitación de los docentes, en nuestros días, es vital para el

desarrollo de cualquier actividad y de relevancia social; ya que las nuevas

tecnologías en la sociedad se han convertido en medios para acceder al

conocimiento, producirlo y difundirlo, así los docentes no pueden quedar al margen

de los avances científicos y teorías del aprendizaje – enseñanza.

xlix

4.1.1.6. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO 1

a. Enunciado:

El programa de capacitación en el ámbito de la computación impacta positivamente

en el ejercicio profesional.

b. Argumento:

Con respeto a la verificación del supuesto uno se puede afirmar que impacta de

manera positiva la capacitación en el ámbito de la computación; por las razones

siguientes, el centro educativo esta en un lugar de población de clase media, semi -

urbana, que tiene acceso a las diferentes tecnologías, solo un 2% de los

estudiantes no tiene un computador a estos datos se cuenta con docentes que en

su mayoría tiene conocimientos básicos sobre computación lo que facilitaría la

capacitación en la utilización de esta tecnología.

La integración de las nuevas competencias en el quehacer educativo, se hacen

presentes y posibles, si es que existe apoyo institucional. No obstante depende en

mayor grado de la responsabilidad que tiene este en la incorporación de nuevas

metodologías en su proceso de enseñanza y aprendizaje. Ya que la función del

maestro, como sabemos es la de educar a las nuevas generaciones mediante la

transmisión del bagaje cultural de la sociedad, posibilitando la inserción social y

laboral de los educandos.

Sin embargo en el sitio de investigación, el proceso se torna diferente la misma

institución apoya decididamente al uso del centro de computo; como la capacitación

de los maestros para que adquieran conocimientos, destrezas y habilidades que

faciliten trabajar con los distintos hardware y software informáticos.

Los estudiantes por otro lado reciben buenos conocimientos informáticos, ya que

tantos profesores y estudiantes manejan terminología y conceptos adecuados, así

mismo, como hemos visto los objetivos de la institución se enmarca en que el

l

estudiante será capaz de utilizar software de propósito general tales como:

procesador de texto, planilla de cálculo, base de datos, diseño de gráficos.

Lo que confirma que las TICS dentro del aula permiten crear las condiciones para

un aprendizaje significativo, donde el contenido que se presente este actualizado,

sin arbitrariedades ni confusiones, desde el punto de vista de la asignatura

correspondiente. Para lograr al mismo tiempo la dinámica interna deseada en los

esquemas de conocimiento de los estudiantes, entendiendo por esto que se de

también valores, normas, actitudes y destrezas. Convirtiendo al estudiante y

profesor en interlocutores de su destino, con las capacidades de construir,

modificar, enriquecer y diversificar sus conocimientos, atribuyendo un papel activo,

cooperador y flexible donde se enseñe a aprender desarrollando la comunicación,

reflexión, independencia y valoración.

c. Conclusión:

El programa de Informática Educativa que contempla el Centro Educativo Particular

George Mason es la introducción paulatina de la informática en todos los niveles de

enseñanza con el objetivo mejorar y lograr una formación informática básica y

avanzada en las condiciones actuales de la escuela ecuatoriana. Como hemos visto

trabajan sobre la base de programas transitorios en la medida que se logre el

equipamiento necesario en todos los niveles, los mismos que son: La computadora:

como objeto de estudio, como medio de enseñanza y como herramienta docente.

Convirtiéndose en un proceso dialéctico en el que, como resultado de la práctica, se

producen cambios relativamente duraderos y generalizables, y a través del cual el

individuo se apropia de los contenidos y las formas de pensar, sentir y actuar con el

fin de adaptarse a la realidad.

Así mismo evidencia que dentro de sus políticas esta el promover el desarrollo

integral de la personalidad del educando, es decir, activar la apropiación de

conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales en estrecha coordinación con

la formación de sentimientos, cualidades, valores, convicciones e ideales.

li

Garantizando el cambio de la educación totalmente dependiente a una nueva

educación que fortalece la independencia y a la autorregulación, así como el

desarrollo en el sujeto de la capacidad de conocer, controlar y transformar

creativamente su propia persona y su medio, compartiendo y enmarcándose su

metodología en los lineamientos de las corrientes latinoamericanas de

comunicación y análisis de la sociedad de la información. “Y es que la

comunicación y la educación hacen hincapié en la interculturalidad, pues el discurso

de la diversidad está acabado.

4.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 2:

4.1.2. Sobre las perspectivas de capacitación docente en nuevas tecnologías

de la información y la comunicación educativa.

La exclusión y el miedo a la innovación tecnológica es la otra cara, de la educación

con acceso y relación a la informática bastante menos divulgada desde el poder,

del paradigma informacional. Cuando se hace referencia al problema del rechazo a

la innovación, se suele poner su origen en la ansiedad ocasionada por causas

formativas entre ellas el miedo a perder el empleo, operacionales o psicológicas

todas ellas atribuibles al individuo. En ningún caso se menciona el miedo inducido a

la exclusión como posible causa de rechazo y a la falta de dinero para acceder a

tecnología de punta.

4.2.1.1. La capacitación en Computación, una necesidad de los docentes para

mejorar la calidad de educación.

Uno de los fines de la educación general básica es dotar al estudiante del conjunto

de saberes relevantes que le permitan enfrentar los desafíos de su tiempo. Es

ampliamente reconocido que las computadoras y en sentido más amplio las

tecnologías de la computación y de la comunicación, están produciendo

transformaciones notables que impactan, directa o indirectamente, sobre todos los

sectores sociales y las distintas actividades humanas. Pese a ello, la inserción de

esas tecnologías en Ecuador luce bastante rezagada. Probablemente, la causa

lii

principal de esta situación resida en las políticas erráticas y discontinuas

seguidas por las diferentes administraciones político-educativas. En efecto, la

característica saliente que unifica a diversos programas de capacitación informática

desarrollados en la citada provincia, es la falta de continuidad de los proyectos,

como si los mismos fenecieran una vez terminada la capacitación.

Entre los factores que han sido estudiados en relación con la incorporación de la

tecnología al trabajo docente en el aula, el primer conjunto de variables considerado

fue el integrado por la valoración de la capacitación recibida, la edad del docente,

las facilidades de acceso a la computadora y la evaluación del contexto de trabajo

De esos factores, el más estudiado ha sido la relación entre edad y uso de la

computadora. Se ha podido constatar que existen diferencias en las actitudes hacia

las computadoras, según la edad del sujeto; aunque ello está condicionado por

diferentes factores, entre los cuales destacan el nivel de educación y la experiencia.

“Las actitudes son tendencias psicológicas que se expresan en la evaluación de

una entidad particular con algún grado de favor o disfavor, y donde la evaluación

puede ser abierta, encubierta, cognitiva, afectiva o comportamental. Las actitudes

hacia la computadora han sido extensamente estudiadas. Se asume que ellas

pueden ser parcialmente predictoras de la adopción o rechazo de ese medio

electrónico en las tareas habituales del sujeto.”5

5 BANDURA, A. Pensamiento y acción. Barcelona: Martínez Roca, 1987.

liii

¿Ingresaría a nuevos cursos de capacitación? TABLA Nº 16

LUGAR DE NAVEGACIÓN

Otros

Docentes

Total

f f %

a.SI 29 96,67 29 96,67

b.NO 1 3,33 1 3,33

c.NO CONTESTA 0 0

TOTAL 30 100 30 100 FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

Así un 97% de los encuestados respondió que estaría dispuesto a ingresar a

nuevos cursos de computación, sin embargo un 3% afirmó que no, la causa

principal edad. Nuestros maestros sobre todo un 53.33% desean capacitarse y

mejorar sus habilidades en el uso de Word, Excel y Power Point. Mientras que un

46.67% necesita hacerlo para reforzar sus conocimientos adquiridos. Otros como el

23.33% quieren aprender lenguajes de programación, un 16.67% ansia continuar

estudios de postgrado sobre informática educativa.

Partiendo de estos datos, todos los docentes pueden crecer y desarrollar

habilidades en el uso de la tecnología a partir de lograr romper con las pre-

conceptos y atento a los contextos individuales, se entiende la capacitación a

docentes como un proceso formativo que comprende un conjunto de experiencias

positivas reales, estrategias para desarrollar habilidades de análisis y síntesis, un

espacio donde los docentes encuentren posibilidades y no límites en su práctica

docente cotidiana y también buscando que logren realizar una buena relación entre

la educación y la tecnología.

Finalmente podemos concluir que la oportunidad de intercambiar experiencias,

asumir proyectos conjuntos, y aprender de otras maneras unos de otros, son

innovaciones para pensar la enseñanza y reflexionar sobre ella, así como

oportunidades de compartir experiencias relacionadas con nuevas prácticas o

estrategias para desarrollarla y se convierten en poderosas herramientas de

aprendizaje. La capacitación también es efectiva cuando el sistema educativo está

liv

estructurado para prestar apoyo a las actividades de capacitación ofrecidas lo

cual permite que no se produzca insatisfacción en la capacitación docente.

4.2.1.2. Motivaciones que generan la participación en cursos de capacitación

docente.

La motivación no es una variable observable, sino un constructor hipotético, que

inferimos a partir de las manifestaciones de la conducta, y esa inferencia puede ser

acertada o equivocada. Y esta es uno de los factores, junto con la inteligencia y el

aprendizaje previo, que determinan si los docentes lograrán los resultados de

capacitación apetecidos. Sin embargo la capacitación docente resulta más

productivo en calidad y cantidad cuando hay motivación intrínseca porque se

mantiene por sí mismo, sin apoyos externos (sin premios, recompensas) los cuales

tienen un efecto circunstancial limitado a la presencia del agente que premie y a la

larga pueden ser perjudiciales. La motivación intrínseca impulsa un aprendizaje

autónomo, querido por el sujeto.

No obstante este proceso de inserción tecnología y de capacitación esta ligada

también a la motivación de logro que se puede definir como "el deseo de tener

éxito". "La conducta humana orientada al logro es el resultado del conflicto

aproximación-evitación, es decir, la motivación a lograr el éxito y la motivación a

evitar el fracaso." 6 “Aquello que impulsa la acción y dirige la conducta es la

consecución competitiva y exitosa de un nivel de relación o nivel estándar, es decir,

la demostración de la importancia para el propio sujeto. Como se señaló más arriba,

puede haber conflicto entre la tendencia a evitar el fracaso y la tendencia positiva a

lograr el éxito. De ahí resulta que cuando el motivo de una persona a lograr el éxito

es más fuerte que el motivo a evitar el fracaso, la tendencia resultante es positiva, y

más fuerte cuando la tarea es de mediana dificultad.”7

6 GUTIÉRREZ, Claudio, El maestro en la era informática. Publicaciones Educación, Universidad de

Costa Rica, (1990). 7 Ibidem

lv

Razones por las cuales seguir nuevos cursos / programas de computación Tabla Nº 17

Cursos

Otros docentes

TOTAL

1

2

3

4

f

%

f

%

f

%

f

%

f

%

a. Reforzar conocimientos adquiridos 14 46.67 14 46.67

b.Conocer más a fondo el computador y 4 13.33 4 13.33 su funcionamiento.

c.Mejorar habilidades en el uso del Word, 16 53.33 16 53.33 Excel y Power Point.

d.Apreder leguajes de programación. 7 23.33 7 23.33 e.Califique su conocimiento y manejo de los programas Excel 19 63.33 19 63.33

f.Participar en cursos organizados por el 7 23.33 7 23.33 Ministerio de Educación.

g. Realizar cursos en algún centro 6 20.00 6 20.00 particular de informática.

h.Continuar estudios de postgrado sobre 5 16.67 5 16.67 Informática educativa.

i.Seguir una formación de pregrado o Postgrado en la UTPL.

9

30.00

9 30.00

j.NO CONTESTA FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

La motivación es un proceso unitario. Uno de los aspectos más relevantes de la

motivación es llegar a un comportamiento determinado y preexistente sobre todos

cuando cada individuo difiere en su sensibilidad, preocupación, percepción etc.

Cada individuo se verá motivado en la medida en que sienta comprometida su

personalidad y en la medida en que la información que se le presente signifique

algo para él.

Frente a los datos obtenidos podemos decir que los maestros sobre todo un

53.33% desean capacitarse y mejorar sus habilidades en el uso de Word, Excel y

Power Point. Mientras que un 46.67% necesita hacerlo para reforzar sus

conocimientos adquiridos. Otros como el 23.33% quieren aprender lenguajes de

programación, un 16.67% ansia continuar estudios de postgrado sobre informática

educativa lo que permite descifra que la mas de la mitad de los docentes quieren

realiza cursos de capacitación.

lvi

Finalmente de a cuerdo a datos obtenidos de los docentes de la institución

encuestada se puede concluir que mas de la mitad de los docentes desea mejorar

sus habilidades y conocimientos sobre los paquetes básicos a través de cursos de

capacitación que le permitan crecer personalmente y profesionalmente y tan solo el

16.67 % afirma que requiere cursos que le permitan utilizar el computador como

herramienta pedagógica lo que permite cuestionarnos que la falta de información y

motivación sobre las aplicaciones pedagógicas del computador por parte de los

docentes es muy poca.

4.2. Verificación del supuesto dos

a. Enunciado

Un porcentaje significativo de docentes poseen la necesidad de continuar su

capacitación sobre el uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación; y su incorporación a los procesos educativos.

b. Argumento

Los resultados obtenidos en este estudio permiten trazar algunas conclusiones, la

validación del supuesto es verdadera. Es una necesidad ineludible que los planes

de capacitación docente, para la incorporación de la tecnología a la educación,

sean entendidos como procesos que incluyan las actitudes, acciones y sentimientos

de los maestros, ya que como los niños estos también necesitan seguir un marco

lógico,

La capacitación no puede darse por que si y al mismo ritmo, principalmente por la

diversidad del grupo y por el respeto a los intereses de cada uno. Queda

demostrado a través de los distintos enfoques sobre las teorías de motivación. Sin

embargo es necesario que se incorporen a esa última parte del proceso:

a) seguimientos y apoyos que sirvan de andamiaje al docente

lvii

b) análisis ponderados, con sus correspondientes registros, que permitan

aprovechar la experiencia acumulada de otros para crear de igual manera espacio

de interlocución.

Se constata que, la edad del docente no parece tener incidencia sobre la mayor o

menor transferencia al aula. Esta circunstancia permite tener una visión de cierto

optimismo, respecto a esta variable, para trabajar en la incorporación de las

tecnologías de la información y la comunicación al ámbito escolar. Ya que la

motivación va entorno a la inclusión y a la necesidad de trabajo, lo que mueve y

prepondera metas y ambiciones.

Si bien no se han encontrado diferencias de implementación significativas entre los

docentes con distintos grados de experiencia con la computadora, es necesario

recordar que no hubo sujetos que calificaran en los grados de experiencia amplia o

experta. Por lo tanto, los resultados obtenidos quedan circunscritos a aquellos que

tienen, a lo sumo, experiencia aceptable. Por otra parte, esta información permite

afirmar que, ajustando las acciones de capacitación a educadores cuya experiencia

con dicha herramienta no excede del citado rango, se estaría cubriendo,

prácticamente, a todo el espectro docente.

c. Conclusión

Es preciso apuntar, sin embargo, que la incorporación de la computadora al

proceso educativo no constituye por si sola un aporte a la transformación educativa.

Como podemos darnos cuenta el interés que poseen los maestros por capacitarse

es un aspecto positivo en la institución ya que fortalece al docente y a la institución

ya se en el plano personal como profesional, donde los directivos debe ser

consientes que la capacitación del maestro debe ser permanente para de esta

manera mejorar el sistema educativo.

Por tal razón es necesario crear una cultura de aprendizaje entre los educadores.

Ellos deben verse como aprendices en proceso de crecimiento permanente. Deben

además aceptar con gozo que sus estudiantes pueden ser fuentes para su propio

lviii

aprendizaje y no sentirse amenazados por la fluidez y la destreza tecnológica

de sus estudiantes. Esto implica que debe trabajarse frente a una redefinición y

aceptación de sus nuevos roles.Aunque es imprescindible atender las necesidades

de capacitación de las personas directamente responsables de los programas de

informática educativa, resulta esencial vincular a los directores de las escuelas, a

los educadores de otras especialidades, y muy particularmente a las autoridades

educativas con la participación activa de las autoridades y otros actores educativos.

4.3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 3

Un porcentaje significativo de maestros no han tenido capacitación en el uso de las

distintas tecnologías, por lo que no han podido acceder a nuevos equipos

tecnológicos y si lo han hecho su formación es caduca ante los diversos avances

tecnológicos. También porque para el medio en que vivimos el poder de adquisición

es solo para las personas que cuentan con el dinero necesario. Por lo que muy

pocos pueden incorporar la tecnología en sus prácticas pedagógicas, como:

diapositivas en Power Point narradas, uso de INFOCUS, creación de tablas en

Word, semi - automatización de procedimientos en Excel, etc.

4.3.1 Sobre la necesidad de los docentes para adquirir y renovar los equipos

de computación.

Las empresas que desarrollan Hardware y software cada vez más se interesan y

desarrollan nuevas tecnologías pensando en las necesidades del mundo

globalizado, que le permiten al ser humano gozar de eficiencia y eficacia que

brindan las nuevas tecnologías.

Contar con un buen computador para realizar sus actividades hoy en día es una

suerte y mas aún que este equipo se encuentre actualizado.

4.3.1.1. Los docentes y la tenencia de los equipos de computación

En la última década los sistemas de medios de comunicación masivos, las

tecnologías y la educación han sufrido cambios debido al desarrollo y la difusión de

lix

nuevas tecnologías de información y de comunicaciones liderado actualmente

por Internet. Claro esta que aún quedan muchos maestros que carecen de conexión

a Internet o cuentan con un sistema tan rudimentario que casi sale más barato

trasladarse a pie para conseguir la información. Y es que si hablamos del acceso a

las tecnologías nuestro país también se lleva el record por aparatos sumamente

costos.

Tenencia de Computadora Tabla 18

FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

Sin embargo el 93.33% de los maestros de la muestra cuentan con un computador,

el 63.33% necesita actualizar sus equipos informáticos. Solo el 6.67% no puede

obtener un computador pero cree poder conseguirlo a través de un crédito

institucional o financiarlo por casas de crédito comerciales.

Docentes en General

TOTAL

SI

NO SI NO

NO CONTESTA

f

% F % f % f %

a. Tenencia de Computador

a.Posee computador 28 93.33 2

6.677

30

100.0

b.Desea actualizar o adquirir un nuevo 19 63.33 11 36.67 30 100.0 equipo de computación.

B. PARTICIPACIÒN EN LA ADQUISICIÒN DE EQUIPOS

c.Convenios de Crédito Institucional 11 36.67 1 3.33 12 40.00

d.Crédito de casas comerciales particulares. 7 23.33 1 3.33 8 26,67

e.Financiamiento a través del Ministerio de Educación. 3 10.00 2 6.67 5 16,67

lx

Sin dejar de insistir en la importancia de los equipos informáticos y

tecnológicos, un 26.67% afirmó que el conseguir crédito para la adquisición de

equipos informáticos o tecnologías es posible, más los intereses son altos. Dejando

a muchos sin alcanzar su anhelo.

Por otra parte a pesar de los bajos y reducidos presupuestos, los educadores,

estudiantes y padres de familia desean más servicios y mayores niveles de calidad,

obteniendo convenios institucionales para adquisición al mayoreo de estas, con

software educativos, licencias propias; lamentablemente la decisión solo ha sido por

la empresa privada, cuando la toma de conciencia y acción debe ser por parte del

Estado. Al beneficiar a unos, abre una brecha significativa para otros.

La clave al momento, es que, tanto maestros como centro educativos, se decidan

por la renovación y adquisición de equipos, ya que así estarán yendo con la

corriente de la sociedad informaciónal.

4.3.1.2 Los docentes y el interés para adquirir o renovar los equipos de

computación

La posibilidad de disponer de equipos de cómputo, con las capacidades actuales

(procesadores, tarjetas de video, monitores de alta resolución, dispositivos de

memoria software integrado, etc.), en los ámbitos familiares, escolares y de los

negocios, plantea retos y posibilidades nunca imaginadas a los procesos

formativos, de comunicación y de convivencia humanas. Estos retos, cuestionan las

formas instituidas de hacer educación en el sistema educativo y en las instituciones

escolares.

Por otro lado esta revolución, tiene ya manifestaciones importantes al interior de las

instituciones educativas, con sus consiguientes repercusiones sociales, económicas

y políticas. En primer lugar, este desarrollo tecnológico refleja y reproducen

históricamente, una vez más, las brechas sociales y las desigualdades económicas

entre los países más ricos y los más pobres, y al interior de los mismos países.

lxi

Peor en lugares pequeños donde existe un espacio simbólicos como la

escuela en donde la necesidad del docente permite que se creen procesos de

frustración al no estar a la par de sus pupilos, desmotivándolo à la inserción de las

tecnologías en el aula. Este avance espectacular en las tecnologías de cómputo,

desde la aparición de las primeras microcomputadoras de la década de los setenta,

no tiene paralelo con desarrollos similares en la historia del hombre, por su impacto

en la vida cotidiana y en las formas de relación humanas.

La revolución tecnológica, y sus repercusiones en los ámbitos del quehacer

educativo formal y no formal, es sólo el preludio de otras transformaciones en las

formas de acceso y procesamiento de información y conocimientos, en las

interacciones personales e institucionales, en la conciencia global y en las

decisiones acerca de valores fundamentales para la convivencia humana. El efecto

que se producirá a corto y mediano plazo la renovación y la inserción de

tecnologías en la escuela o colegio en éstos ámbitos difícilmente lo podemos

imaginar, creando nuevas teorías y refuerzan antiguas prácticas de enseñanza y

aprendizaje.

Sin embargo el 93.33% de los maestros de la muestra cuentan con un computador,

el 63.33% necesita actualizar sus equipos informáticos. Solo el 6.67% no puede

obtener un computador pero cree poder conseguirlo a través de un crédito

institucional o financiarlo por casas de crédito comerciales.

Sin dejar de insistir en la importancia de los equipos informáticos y tecnológicos, un

26.67% afirmó que el conseguir crédito para la adquisición de equipos informáticos

o tecnologías es posible, más los intereses son altos. Dejando a muchos sin

alcanzar su anhelo.

lxii

4.3.1.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO TRES.

a. Enunciado

Un porcentaje significativo de docentes tienen la necesidad de adquirir o renovar

sus equipos de computación con la finalidad de estar acorde con los avances

tecnológicos dentro del campo de la computación.

b. Argumento Sin duda, los avances en el conocimiento científico y tecnológico nos permiten vivir

mejor pero las disparidades existentes hoy en día se multiplican rápidamente. El

acelerado crecimiento de las actividades relacionadas con la información y la

enorme cantidad de recursos de todo tipo destinados a la educación y a la

investigación en los países más desarrollados, contrasta con la capacidad de

respuesta limitada en los más atrasados para resolver los requerimientos más

apremiantes considerados como superados en los primeros.

En la presente investigación podemos observar que un porcentaje significativo de

maestros no han tenido capacitación en el uso de las distintas tecnologías, por lo

que no han podido acceder a nuevos equipos tecnológicos y si lo han hecho su

formación es caduca ante los diversos avances tecnológicos.

Este desarrollo desigual económico y social, no solo va a los niveles de empleo,

alimentación salud, esta eternamente ligado también a los proceso de adquisición

de TICs ya sea audiovisuales, de multimedia, etc. Lo que conlleva a verificar una

ausencia de una política educativa para animar, dirigir y orientar los esfuerzos para

insertarlas en la educación en nuestro país y por parte de la empresa privada.

Sin embargo las políticas de estado con respecto a la educación deben adoptar a

las TIC como un medio de integración, desarrollo y democratización de los pueblos

a través de éstas, asignando recursos económicos y financieros para que sean

lxiii

difundidas a todas las personas, pues deben tener las mismas oportunidades a

pesar de no tener las mismas circunstancias.

Conclusión

El supuesto tres ha sido verificado, la diferencia socioeconómica entre aquellos

docente que tienen Internet y aquellos que no, se puede relacionar con la

incorporación y el acceso de nuevas tecnologías de la información y la

comunicación. Especialmente hemos visto se trata de una cuestión de alcance

económico, político y social.

La brecha tecnológica y la exclusión digital por parte de los docentes también hacen

referencia a las diferencias que hay entre grupos según su capacidad para utilizar

las TIC de forma eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetización y capacidad.

Las TICs deberían proporcionar un espacio de encuentro donde los maestros y

estudiantes puedan definirse y comprenderse en su diversidad y donde las

estructuras políticas estén sujetas al debate público y sean evaluadas por sus

acciones, garantizando la participación de las categorías más excluidas a través de

perspectivas de género, regionales y sociales.

Hay que pensarla como un asunto colectivo, no individual, donde los beneficios

sociales hay que verlos en relación a los que se generan para las comunidades,

organizaciones, familias y grupos que sacan provecho de las tecnologías, aunque

no tengan acceso a éstas. La eficacia de las políticas de inclusión digital dependerá

de las posibilidades de integración del conocimiento en los propios objetivos de sus

beneficiarios, considerando que no existe un solo modelo, sino muchas posibles

sociedades de la información y de la comunicación adaptadas según las diferentes

necesidades y objetivos individuales y comunes de un planeta para nada

homogéneo.

lxiv

4.4. Sobre la utilización de las TICS en los procesos educativos

El sistema educativo, se encuentra inmerso en un proceso de cambios,

enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la

innovación tecnológica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologías de la

información y de la comunicación, por los cambios en las relaciones sociales y por

una nueva concepción de las relaciones tecnología - sociedad que determinan las

relaciones tecnología-educación. Sin embargo, el aula de clase, los procesos de

enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en las instituciones educativas

tradicionales parecen presentar cierta rigidez para una educación futura y requieren

para ello adaptaciones.

La aparición de nuevos ambientes de aprendizaje solo tiene sentido en el conjunto

de cambios que afectan a todos los elementos del proceso educativo. Los cambios

en educación, a cualquier escala, requieren una visión holistica de los beneficiarios:

profesores, administradores, padres y la comunidad educativa entera.

Las TIC se irán introduciendo como un recurso más, como una herramienta, como

un importante banco de recursos, sin provocar cambios importantes en la forma de

enseñar. Constituyendo, eso sí, un preciado recurso para profesores y estudiantes.

En este ámbito urge la explotación de las posibilidades de las redes, que añaden

una perspectiva más global y potencian la comunicación, dando una dimensión más

abierta a la introducción de las TIC.

Pero, al mismo tiempo, se percibe cierta evolución hacia modalidades de

aprendizaje abierto, con una oferta educativa flexible, que sirva tanto para aquellos

estudiantes que siguen la enseñanza presencial, como aquellos que siguen la

enseñanza a distancia o por cualquiera de las formulas mixtas. Ello requiere

modelos pedagógicos nuevos y un fuerte apoyo de tecnologías multimedia

interactivas.8

8 La participación tiene que enriquecerse y hacernos crecer y nosotros también de conversar nos enriquecemos con los otros y mejoramos, repensamos y rompemos, redefinimos y avanzamos de ahí que la participación no puede ser solo la voz de los sin voz sino la voz

lxv

4.4.1. LA INFORMÁTICA EDUCATIVA Y SU DEFINICIÓN

La introducción del computador al mundo educativo debe ser considerada como un

proyecto pedagógico considerando todas las actividades que ello implica, es decir

debe responder a la necesidad de preparar a los ciudadanos a un mundo cada vez

más informatizado, donde el desconocimiento de esta tecnología los convierte

prácticamente en analfabetos funcionales.

La informática educativa puede convertirse en un recurso importante en la medida

en que contribuya a cumplir la misión educativa por consiguiente la informática

educativa permitirá desarrollar habilidades y destrezas para el estudiante y para el

docente al momento de utilizarla como apoyo pedagógico dentro de un

establecimiento educativo y para cumplir con estos objetivos la capacitación del

docente en informática educativa es necesaria para poder realizar las aplicaciones

pedagógicas que brinda esta tecnología donde el estudiante se convertirá en un

ente motivado y hacia su aprendizaje .

4.4.1.2. Características, ventajas y limitaciones de las nuevas tecnologías

La consideración de estos nuevos escenarios implica nuevas concepciones del

proceso de enseñanza y aprendizaje en las que se acentúa la implicación activa del

estudiante en el proceso de aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e

intelectuales a distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir

responsabilidades en un mundo en rápido y constante cambio, y la flexibilidad de

los estudiantes para entrar en un mundo laboral que demandará formación a lo

largo de toda la vida.

Esto supone nuevos estudiantes-usuarios de la formación participantes de un

proceso de enseñanza-aprendizaje donde el énfasis se traslada de la enseñanza al

aprendizaje y que se caracterizan por una nueva relación con el saber, por nuevas

que se hace más discurso, más armado mas formulado que es más comprensivo de la sociedad. ALFARO, Rosa María, “Comunicación Popular, Perspectivas Teóricas y Metodológicas". Asociación Calandria, 1990.

lxvi

prácticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente

cambio.

Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del estudiante involucran:

1.- Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje. Deben tener acceso a

una variedad de recursos de información incluyendo bibliotecas, bases informáticas,

programas de software, paquetes multimedia, expertos en contenido, y a otros

sistemas de comunicación.

2.- Control activo de los recursos de aprendizaje. El estudiante debe poder

manipular activamente la información, debe ser capaz de organizar información de

distintas maneras, elaborar estructuras cognitivas más complejas que la simple

respuesta a pantallas previamente diseñadas. En definitiva, poseer destrezas para

usar las herramientas de información y poder acceder a las mismas.

3.- Participación de los estudiantes en experiencias de aprendizaje individualizadas.

Basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos. Debe entenderse

que instrucción individualizada no significa instrucción aislada, sino instrucción

adaptada a las necesidades específicas de cada estudiante.

4.- Experiencias en tareas de resolución de problemas (o mejor de resolución de

dificultades emergentes mejor que problemas preestablecidos) que son relevantes

para los puestos de trabajo contemporáneos y futuros.

Los retos que para la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje ofrecen

dichas implicaciones dependerán en gran medida del escenario de aprendizaje, es

decir el marco espacio-temporal en el que el usuario desarrolla actividades de

aprendizaje. El apoyo y la orientación que recibirá en cada situación, así como la

diferente disponibilidad tecnológica son elementos cruciales en la explotación de las

TIC para actividades de formación en estos nuevos escenarios.

En este contexto, parece conveniente que los profesores sean capaces de:

lxvii

1.- Guiar a los estudiantes en el uso de las bases de información y

conocimiento así como proporcionar acceso a los estudiantes para usar sus propios

recursos.

2.- Potenciar que los estudiantes se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje

autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto, tal como ya se ha

señalado.

3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los estudiantes están

utilizando los recursos de aprendizaje. Tienen que ser capaces de guiar a los

estudiantes en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso

del estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer

oportunidades reales para la difusión del trabajo del estudiante.

4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las

estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo estudiante-usuario de la

formación descrito.

Todo ello trae como resultado implicaciones en su preparación profesional y se les

va a requerir, en su proceso de formación -inicial o en ejercicio-, a ser usuarios

sofisticados de recursos de información. Por tanto, deben prepararse para un nuevo

rol de profesor como guía y facilitador de recursos que eduquen estudiantes activos

que participen en su propio proceso de aprendizaje; la gestión de un amplio rango

de herramientas de información y comunicación actualmente disponibles y que

pueden aumentar en el futuro, las interacciones profesionales con otros profesores

y especialistas de contenido dentro de su comunidad pero también foráneos.

Junto a ello, necesitan servicios de apoyo de guías y ayudas profesionales que les

permitan participar enteramente como profesionales. Los profesores constituyen un

elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a la

hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales

para el buen funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben tener recursos

técnicos y didácticos que les permitan cubrir sus necesidades.

lxviii

4.4.1.3. Sobre la utilización de las TIC`S por parte de los docentes de

educación básica y bachillerato

Conocer y proporcionar herramientas de información y comunicación a los docentes

para ser utilizadas como herramienta de apoyo en el aula en la actualidad es muy

importante debidos a la tecnificación de las áreas donde el ser humano se

desempeña.

Actividades que ejecutan los docentes con la utilización de las TIC´s en su quehacer profesional personal.

Tabla Nº21

DOCENTES USOS PERSONAL DE LAS TICS

Otros

Total

Docentes

f % f %

a.Planificación de sus trabajo 13 43,33 13 43,33

b.Consulta en la Internet 5 16,67 5 16,67

c. Preparación de material didáctico 12 40 12 40

f.NO CONTESTA

TOTAL 30 100 30 100

FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

Sobre los docentes y el uso personal de las TIC`s que ellos realizan podemos

observar que el 43% la utiliza para realizar la planificación de sus trabajos, el 40%

restante lo utiliza para preparar material didáctico y solo 20% para buscar

información en el Internet

Frente a estos datos podemos concluir que más de la mitad de los docentes utilizan

el computador para realizar trabajos relacionados con la docencia, lo que permite

establecer que el docente si posee un conocimiento básico sobre el uso del

computador lo que facilitaría la capacitación sobre las aplicaciones pedagógicas del

computador. Y por otro lado podemos observar que el alto costa de la tarifa

telefónica hace que muchas de las personas en este el docente no la utilice en sus

hogares.

lxix

Actividades que ejecutan los docentes con la utilización de las TIC´s en su quehacer trabajo del aula

Tabla Nº 22

Docentes uso de la TICS en el aula

Otros

Docentes

Total

f % f %

a.Power Point 5 16,67 5 16,67

b.Excel 10 33,33 10 33,33

c.Internet 3 10 3 10.00

d.Word 12 40 12 40.00

TOTAL 30 100 30 100

FUENTE: Encuesta directa ELABORACIÓN: Jimena Araujo

Finalmente al obtener estos datos podemos tener una idea mas clara sobre la

utilización de los docentes sobre el uso de las Tics en el aula, el cual nos

demuestra que el 40.00 % hace mayor uso del Microsoft Word, es decir utiliza con

mayor frecuencia este programa, conjuntamente con Excel en un 33.33 % y Point

con 16.67 % con estos datos podemos darnos cuenta que el docente hace mayor

uso de los programas básicos y los emplea para realizar un actividad o un proyecto

al finalizar la unidad es decir solo lo utilizan una vez al mes y tan solo un 10% hace

uso del Internet ya sea por desconocimiento, miedo y por lo económico que

representa utilizar esta herramienta, demostrando que un 80 % de los docentes

utilizan con mayor frecuencia Word por ser programa mas accesible al usuario.

4.4.1.4. Autovaloración docente en relación a la actitud ética en el manejo de

las Tics.

El futuro del profesional a través de las TICs, depende de la excelencia técnica y es

por eso que se vuelve indispensable que todos los profesionales en esta área se

lxx

adhieran a los principios expresados en los códigos de ética. Así como los

estudiantes se rigen a los estatutos escolares y los principios morales de su familia,

el profesor tiene la ineludible obligación de hacer valer sus cuestionamientos al ver

si estas tecnologías y demás medios de información están siendo mal utilizados.

No se puede negar que la Internet propugna el libre acceso al conocimiento,

podemos encontrar todo lo que se necesita, pero es perentorio que se forme un

proceso de criticidad, de raciocinio pero no se puede negar que esa saturación de

información desinforma, enajena y causa confusión.

Es cuestión de ética también el preponderar el acceso y relaciones entre los

ordenadores y el poder en la sociedad, ya que al mismo tiempo es justicia

distributiva, igualdad y equidad. Sin embargo para ser competitivos en el largo

plazo tenemos que ser primero éticos y sobre esta base buscar que competencias

se pueden fomentar. Por ello podemos mencionar que nos encontramos caminando

sobre una capa de hielo muy delgada, donde pocos son los que tienen suficiente

experiencia respecto al tema ético, y en última instancia político que surge con la

necesidad de imponer limitaciones en los flujos de información.

lxxi

4.5 CONCLUSIONES

Mas de la tercera parte de los docentes poseen un conocimiento básico

sobre la utilización del computador y sus paquetes básicos, los cuales son

utilizados para realizar planificaciones, preparar material didáctico y para

asuntos personales, mientras que el restante de los profesores no utiliza

esta tecnología por el desconocimiento y miedo al manejo de la misma.

Con respecto al uso que hacen los docentes de las Tics en el aula son muy

pocos los docentes que hacen uso de estas tecnologías ya que solo lo

utilizan al finalizar un proyecto o una unidad didáctica.

La existencia de un centro de cómputo actualizado que tiene la institución

representa un importante potencial para acceder a la tecnología informática

que le permita al estudiante desarrollar una verdadera cultura informática

que en la actualidad la están subvalorando y con respecto al docentes le

sirva como herramienta de apoyo no solo para elabora material didáctico si

no como herramienta motivadora de la enseñanza.

La falta de conocimiento por parte de los docentes sobre las aplicaciones

pedagógicas del computador lo ha llevado a subvalorar esta tecnología, por

lo que es necesario una capacitación sobre las aplicaciones pedagógicas

del computador para que este sea utilizado como herramienta de apoyo a la

enseñanza y aprendizaje.

Con respecto al uso del Internet El 43% de los maestros manifestó que

acceden de dos a cuatro veces por semana, principalmente por el alto costo

en la recarga telefónica, y el valor del cada minuto en Internet, lo que

provoca que el docente no desarrolle su manejo y conocimiento de esta

tecnología.

Con respecto a la adquisición de los equipos informáticos y su actualización

los docentes manifiesta que hace falta créditos para la renovación de los

lxxii

equipos y adquisición de tecnologías ya que una gran parte de los

docentes no cuentan con lo económico para comprar o actualizar esta

tecnología.

Con respecto a la posición de los directivos de esta institución sobre las

nuevas tecnologías y las aplicaciones del computador presentan una

muestra de alta sensibilidad y cooperación poniendo al servicio del

estudiante y el docente su laboratorio de computación para de esta manera

apoyar las necesidades del entorno y adaptarlas al medio educativo en

beneficio de los estudiantes..

Un porcentaje significativo de maestros no han tenido capacitación en el uso

de las distintas tecnologías, por lo que no han podido acceder a nuevos

equipos tecnológicos y si lo han hecho su formación es caduca ante los

diversos avances tecnológicos. También porque para el medio en que

vivimos el poder de adquisición es solo para las personas que cuentan con

el dinero necesario. Por lo que muy pocos pueden incorporar la tecnología

en sus prácticas pedagógicas, como: diapositivas en Power Point Narradas,

uso de INFOCUS, creación de tablas en Word, semi - automatización de

procedimientos en Excel, etc.

Finalmente podemos apreciar que los docentes poseen una mayor

apropiación de los paquetes básicos especialmente Word por ser más

accesible al manejo de este programa.

lxxiii

4.6. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS

4.6.1. Presentación.

En la sociedad actual, la comunicación cobra cada día más importancia por la gran

cantidad de información que se genera en el mundo y la necesidad humana de

intercambiar ideas, gracias a los adelantos científicos y tecnológicos que han

desarrollado nuevos modelos de comunicación que propician eficacia y veracidad

en el manejo de la información.

En los últimos años la computadora no solo ha ocupado un papel muy importante

en el desarrollo de la sociedad sino también en la educación, su uso y aplicación se

ha vuelto de vital necesidad.

En las escuelas, la computadora se usa de diversas formas. Sirve para registrar en

base de datos las calificaciones de los estudiantes, luego, con algún programa se

puede realizar la impresión de libretas o reportes de calificaciones, como también

elaborar estadísticas de los estudiantes del establecimiento.

Los estudiantes empleando la computadora pueden realizar con el uso de

procesadores de textos y diversos programas presentadores monográficos,

informes y presentación de temas de estudio enriquecidos vivamente con imágenes

y sonidos.

Es posible, así mismo que los estudiantes busquen información en enciclopedias

electrónicas, multimedia o en la Internet, y así ampliar o actualizar la información de

un tema, no solo con textos sino además con imágenes, animaciones, sonidos y

videos.

Se conoce que algunas compañías dedicadas a las innovaciones informáticas han

desarrollado software para que los educandos de cualquier edad y nivel de estudio

puedan aprender por medio de la computadora sobre culturas antiguas, medievales

lxxiv

y modernas sobre el sistema solar y los planetas, el funcionamiento de

diversos aparatos, los animales y plantas que habitan en los ecosistemas,

diferentes lenguas como el ingles y otras; están en capacidad de realizar

experimentos virtuales sin ningún riesgo y peligro, operaciones aritméticas y

matemáticas, como también consultas en diccionarios.

Las computadoras también se utilizan en actividades reactivas, por lo que se han

creado juegos de video que divierten y entretienen como también ayudan a

desarrollar habilidades psicomotoras y de pensamiento.

La asignatura de Ciencias Naturales no puede quedarse al margen de la evolución

tecnológica en informática procurando con esta inversión mejorar los niveles de

rendimiento y eficiencia del niño, del joven y del maestro.

4.6.2. OBJETIVOS.

GENERALES

Transformar los contenidos de Ciencias Naturales en instrumentos

motivadores a través de la integración del computador como herramienta

catalizadora del aprendizaje con la finalidad de desarrollar la capacidad de

pensar y reflexionar sobre el mundo que nos rodea.

ESPECÍFICOS

Desarrollar las habilidades de pensamiento crítico y programación

necesaria para crear programas atractivos e interactivos.

Diseñar en Excel, sistemas de redes conceptuales y hojas de cálculo.

lxxv

Realizar actividades de descubrimiento y exploración científica.

Crear aplicaciones de los diferentes recursos tecnológicos con

presentaciones en multimedia y procesadores de texto.

Desarrollar adecuadamente la Internet y búsqueda en línea.

Establecer imágenes digitales para elaborar presentaciones y videos.

Aplicar sus habilidades tecnológicas en bases de datos, diagramación,

publicaciones, gráficos, multimedia, sistemas operativos, programación,

hojas de cálculo telecomunicaciones y procesador de textos.

76

4.6.3. CONTENIDOS

UNIDAD DIDÁCTICA AVANCE PROGRAMATICO

CUARTO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA –CICLO ESCOLAR 2006-2007

DATOS INFORMATIVOS:

AREA: Ciencias Naturales Año: Cuarto Año de Básica

TEMA: El reino vegetal TIEMPO APROXIMADO: 3 semanas

DESTREZAS CONTENIDOS DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

RECURSOS

DIDÀCTICOS

EVALUACIÒN

Clasificación,

organización.

Observación

Comunicación oral

y escrita

Psicomotricidad

Las plantas

Ciclo vital

Clasificación de las

plantas

Crear un álbum sobre la

clasificación de las plantas por

medio de enlaces gráficos en Power

Point.

Buscar y sintetizar información

relevante sobre las plantas en

Microsoft Encarta para realizar una

presentación de diapositivas sobre

el ciclo vital de las plantas.

Monitores.

CPU

Scanner

Microsoft Word

Microsoft Encarta

Diapositivas, colores,

imágenes.

Microsoft Power

Point.

Microsoft Internet.

Realizar una exposición sobre

las plantas utilizando power

Point y videos sobre el tema.

77

UNIDAD DIDÁCTICA AVANCE PROGRAMATICO

CUARTO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA –CICLO ESCOLAR 2006-2007

DATOS INFORMATIVOS:

AREA: Ciencias Naturales Año: Cuarto Año de Básica

TEMA: Los animales TIEMPO APROXIMADO: 3 semanas

DESTREZAS CONTENIDOS DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

RECURSOS

DIDÀCTICOS

EVALUACIÒN

Clasificación.

Organización.

Observación

Comunicación oral y escrita

Psicomotricidad

El ciclo vital de los

animales.

Los animales

Clasificación de los

animales.

Los animales y el ser

humano.

Elaborar un mapa grafico por

medio de ilustraciones que

demuestren la clasificación de

los animales en Word.

Realizar una base de datos en

Excel sobre los animales en

peligro de extinción con sus

respectivos gráficos

estadísticos.

Elaborar en Paint un

rompecabezas sobre el ciclo

vital de los animales.

Monitores.

CPU

Scanner

Microsoft Word

Microsoft Encarta

Diapositivas, colores,

imágenes.

Microsoft Power Point.

Microsoft Internet.

Microsoft Paint.

Elaborar un video sobre

los animales y su

clasificación.

78

UNIDAD DIDÁCTICA AVANCE PROGRAMATICO

CUARTO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA –CICLO ESCOLAR 2006-2007

DATOS INFORMATIVOS:

AREA: Ciencias Naturales Año: Cuarto Año de Básica

TEMA: El ser humano TIEMPO APROXIMADO: 3 semanas

DESTREZAS CONTENIDOS DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

RECURSOS

DIDÀCTICOS

EVALUACIÒN

Clasificación.

Organización.

Observación

Comunicación oral y escrita

Psicomotricidad

Las partes del cuerpo

humano

Los órganos de los

sentidos.

Las enfermedades y

cuidados del cuerpo

humano

Diseñar sistemas de redes

conceptuales en Word y Power

Point.

Diseño de un cuaderno grafico

sobre las enfermedades y su

higiene.

Presentación en dispositivas en

Power Point sobre las partes

del cuerpo humano

Elaborar en power point un

rompecabezas con los órganos

más importantes del cuerpo

humano.

Monitores.

CPU

Scanner

Microsoft Word

Microsoft Encarta

Diapositivas, colores,

imágenes.

Microsoft Power Point.

Microsoft Internet.

Microsoft Paint.

Elaborar en Excel gráficos

estadísticos sobre las

enfermedades del cuerpo

humano y exponer a

través de la utilización de

diapositivas.

79

UNIDAD DIDÁCTICA AVANCE PROGRAMATICO

CUARTO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA –CICLO ESCOLAR 2006-2007

DATOS INFORMATIVOS:

AREA: Ciencias Naturales Año: Cuarto Año de Básica

TEMA: La alimentación TIEMPO APROXIMADO: 3 semanas

DESTREZAS CONTENIDOS DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

RECURSOS

DIDÀCTICOS

EVALUACIÒN

Clasificación.

Organización.

Observación

Comunicación oral y escrita

Psicomotricidad

Los alimentos

Clasificación de los

alimentos.

Hábitos de higiene

Realizar un mapa conceptual

en Word sobre los alimentos y

su clasificación.

Utilizar un video sobre los

hábitos.

Realizar en Excel un

crucigrama sobre las

enfermedades nutricionales.

Monitores.

CPU

Scanner

Microsoft Word

Microsoft Encarta

Diapositivas, colores,

imágenes.

Microsoft Power Point.

Microsoft Internet.

Microsoft Paint.

Elaborar un video sobre

los alimentos.

80

UNIDAD DIDÁCTICA AVANCE PROGRAMATICO

CUARTO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA –CICLO ESCOLAR 2006-2007

DATOS INFORMATIVOS:

AREA: Ciencias Naturales Año: Cuarto Año de Básica

TEMA: Los ecosistemas TIEMPO APROXIMADO: 3 semanas

DESTREZAS CONTENIDOS DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

RECURSOS

DIDÀCTICOS

EVALUACIÒN

Clasificación.

Organización.

Observación

Comunicación oral y escrita

Psicomotricidad

El ecosistema y sus

clases

Incendios forestales

El medio ambiente

La contaminación

Crear una miscelánea grafica

en Power Point sobre los

ecosistemas.

Elaborar un video sobre el

medio ambiente y la

contaminación.

Elaborar en Excel una base de

datos sobre las reservas y

parque ecológicos del Ecuador.

Monitores.

CPU

Scanner

Microsoft Word

Microsoft Encarta

Diapositivas, colores,

imágenes.

Microsoft Power Point.

Microsoft Internet.

Microsoft Paint.

Mediante diapositivas

presentar un video sobre

las causas y

consecuencias de la

contaminación ambiental.

81

AVANCE PROGRAMATICO CUARTO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA –CICLO ESCOLAR 2006-2007

DATOS INFORMATIVOS:

AREA: Ciencias Naturales Año: Cuarto Año de Básica

TEMA: El agua TIEMPO APROXIMADO: 3 semanas

DESTREZAS CONTENIDOS DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

RECURSOS

DIDÀCTICOS

EVALUACIÒN

Clasificación.

Organización.

Observación

Comunicación oral y escrita

Psicomotricidad

Los estados del agua

Importancia del agua

El agua y el ser

humano

Elaborar un collage en Paint

sobre la importancia del agua.

Elaborar un crucigrama sobre

el agua y el ser humano en

Word.

Realizar en Word carteles

pequeños para colocar en las

carteleras.

Realizar el proceso de los

estados del agua en Paint.

Monitores.

CPU

Scanner

Microsoft Word

Microsoft Encarta

Diapositivas, colores,

imágenes.

Microsoft Power Point.

Microsoft Internet.

Microsoft Paint.

Realizar organizadores

gráficos sobre el agua y

sus estados en Microsoft

Word.

Realizar un glosario de

términos en Word.

Representar un diagrama

de barras el porcentaje del

agua el Excel.

82

AVANCE PROGRAMATICO CUARTO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA –CICLO ESCOLAR 2006-2007

DATOS INFORMATIVOS:

AREA: Ciencias Naturales Año: Cuarto Año de Básica

TEMA: El aire TIEMPO APROXIMADO: 3 semanas

DESTREZAS CONTENIDOS DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

RECURSOS

DIDÀCTICOS

EVALUACIÒN

Clasificación.

Organización.

Observación

Comunicación oral y escrita

Psicomotricidad

El aire.

Características del

aire.

El viento

Importancia y

cuidados del aire.

Realizar una galería de

fotografías en Microsoft

Publisher sobre la

contaminación del aire.

Realizar un árbol de problemas

en Word sobre la importancia

del aire.

Bajar información de Internet

sobre el viento.

Monitores.

CPU

Scanner

Microsoft Word

Microsoft Encarta

Diapositivas, colores,

imágenes.

Microsoft Power Point.

Microsoft Internet.

Microsoft Paint.

Microsoft Publisher.

Presentar una historieta

cómica sobre el viento en

Paint.

Investigar sobre el aire en

Internet y realizar un

trabajo investigativo para

ser presentado.

83

AVANCE PROGRAMATICO CUARTO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA –CICLO ESCOLAR 2006-2007

DATOS INFORMATIVOS:

AREA: Ciencias Naturales Año: Cuarto Año de Básica

TEMA: La materia TIEMPO APROXIMADO: 3 semanas

DESTREZAS CONTENIDOS DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

RECURSOS

DIDÀCTICOS

EVALUACIÒN

Clasificación.

Organización.

Observación

Comunicación oral y escrita

Psicomotricidad

Cambios de la

materia

Manejo de

sustancias

peligrosas.

Estados y cambios

de la materia.

Características del

movimiento.

Realizar un mapa semántico en

Word sobre los productos

peligrosos que conocen.

Lee un artículo en Encarta

sobre los estados y cambios de

la materia.

Elaborar un decálogo en Word

sobre las normas y utilización

de los productos químicos.

Elaborar un Bingo interactivo

en Power Point sobre la

materia y el movimiento.

Monitores.

CPU

Scanner

Microsoft Word

Microsoft Encarta

Diapositivas, colores,

imágenes.

Microsoft Power Point.

Microsoft Internet.

Microsoft Paint.

.

Realizar un catálogo en

Word sobre los símbolos

de alerta de las sustancias

peligrosas.

Elaborar un collage en

Paint sobre las sustancias

naturales y artificiales.

Elaborar un informe en

Word sobre las

características del

movimiento.

84

AVANCE PROGRAMATICO CUARTO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA –CICLO ESCOLAR 2006-2007

DATOS INFORMATIVOS:

AREA: Ciencias Naturales Año: Cuarto Año de Básica

TEMA: La energía TIEMPO APROXIMADO: 3 semanas

DESTREZAS CONTENIDOS DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS

METODOLÒGICAS

RECURSOS

DIDÀCTICOS

EVALUACIÒN

Clasificación.

Organización.

Observación

Comunicación oral y escrita

Psicomotricidad

La energía

Fuentes de energía

La energía solar.

Realizar crucigramas, sopa de

letras en Excel sobre la energía.

Investigar en Internet las

aplicaciones de la energía solar.

Dibujar las formas de energía en

Power Point.

Elaborar informativos con

caricaturas en Word sobre el

uso correcto de la energía.

Realiza un mapa semantico en

Word sobre la energía y fuentes

de energía.

Monitores.

CPU

Scanner

Microsoft Word

Microsoft Encarta

Diapositivas, colores,

imágenes.

Microsoft Power Point.

Microsoft Internet.

Microsoft Paint.

Realizar un mapa

conceptual en Word sobre

la energía.

Buscar gráficos en

Internet sobre las fuentes

de energía en nuestro

país.

Investigar sobre las

aplicaciones de la energía

solar en Internet y

elaborar un folleto

informativo en Publisher.

85

4.6.3. Metodología

Las clases y el proyecto se desarrollaran durante 5 horas de clase semanales, en

las aulas, en el laboratorio y en el centro de cómputo, conservando durante las

diferentes sesiones la interrelación planteada entre los temas que se van

explicando. Al finalizar cada trimestre los estudiantes presentaran una actividad

integrada que será utilizada a modo de evaluación desde las materias involucradas

(Ciencias Naturales e Informática). Estos micro-proyectos tiene como objetivos

aplicar temas vistos a situaciones concretas y cotidianas adaptadas a nivel de los

contenidos de estudio y nivel de los estudiantes.

La evaluación desde el campo de la informática será medida desde la destreza

mencionada en el programa explicado y por el otro la capacidad de seleccionar

métodos para resolver las situaciones planteadas, lo cual implica y determina una

relación y jerarquización de los tema tratados

Destrezas

Creación de imágenes mediante variedad de efectos y herramientas.

Selección de objetos apropiados, copiarlos y modificar su tamaño

Utilización de efectos especiales para trabajar contexto

Importación de archivos de imágenes e insertacion de las mismas

Aplicación de formato a los textos

Combinación y enlace de imágenes, sonidos y colores

Selección adecuada de temas de consulta utilizando los recursos y avances

tecnológicos.

Estructuración de imágenes y gráficos

Enlazamiento de hipervínculos entre aplicaciones.

Digitación de textos e informes en Word

Copiado, ampliación y pegado de imágenes

Utilización de las diferentes herramientas que brinda Power Point para

realizar una presentación

Personalización de animaciones

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Para el profesor

Demostrar a los estudiantes que pueden aprender divirtiéndose

Mantener una fluida comunicación con los estudiantes

Asegurar que los estudiantes aprendan haciendo y practicando

Fomentar la creatividad en los estudiantes cuando trabajan en los distintos

proyectos

Proporcionar a los estudiantes un entorno de seguridad, apoyo, respeto y

confianza.

Aprovechar las capacidades del grupo para resolver problemas y demostrar

el correcto uso de la tecnología.

Conocer la modalidad y ritmo de trabajo de cada uno de los estudiantes.

Convertir el aprendizaje en algo significativo.

Dirigir la enseñanza a los estilos de aprendizaje visual – auditivo – táctil

Hacer que todo el alumnado participe en el aprendizaje

Evaluar la forma de trabajar y la aplicación de los contenidos adquiridos.

Para el estudiante

Investigar en Encarta la información relacionada con los temas

Usar herramientas graficas para crear formas y líneas

Transcribir con el procesador de textos las consultas e informaciones

Usar habilidades avanzadas en el manejo de imágenes para ilustrar efectos

Utilizar habilidades graficas para agrupar, voltear, rotar e inserta imágenes

en un mapa

Usar la función de revisión ortográfica

Identificar el significado de las leyendas de un mapa

Crear imágenes mediante una variedad de herramientas y efectos

Usar conocimientos de grafica para cambiar tamaño y girar, superponer,

desagrupar y duplicar objetos

Creación de su programa visual para crear un Bingo.

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Aplicar habilidades de diagramación y creatividad para diseñar atractivos

cuadernos informativos.

Crear, organizar y cerrar capas

Operar con columnas, filas y redes

Crear videos interactivos.

DURACIÓN

El proyecto tendrá una duración de un año escolar

4.6.5. RECURSOS

Monitores.

CPU

Scanner

Microsoft Word

Microsoft Encarta

Diapositivas, colores, imágenes.

Microsoft Publisher.

Microsoft Power Point.

Microsoft Internet.

Microsoft Excel.

Textos.

Gráficos.

Fotocopias.

Cuadernos.

Álbumes.

Simuladores y tutoriales.

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4.6.6. CRONOGRAMA

Proyecto Tiempo Mes

1.- Enlaces gráficos en Power Point

Las plantas

20h/c Oct.

2.- Fólder en Word. Consultas sobre los animales en

peligro de extinción

20h/c Nov

3.- Clasificación en Excel sobre las enfermedades del ser

humano.

20h/c Dic

4.- Diseños de redes conceptuales Word y Power Point

sobre los alimentos.

20h/c Enero

5.- Presentación en Power Point de diapositivas. El

ecosistema

20h/c Febrero

6.- Álbum con gráficos sobre el agua. 20h/c Marzo

7.- Cuaderno de imágenes en Power Point sobre el aire 20h/c Abril

8.- Videos acerca de las causas y consecuencias del

Deterioro del planeta

20h/c Mayo

9.- Bingo interactivo en Power Point sobre La energía y

la materia

20h/c Junio – Julio

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4.6.7. BIBLIOGRAFÍA

Santillana Ciencias Naturales Ed. Futuro 4to. año

Gonzáles, Cruz Silvia Santillana Informáticos

Romo, Hernández Vanesa Series I, II, III

Mendoza, Sánchez Mónica

Next Steps Explorando Imágenes Unidad 3

Diners Revista Meses oct, nov, enero.

5. BIBLIOGRAFÍA GENERAL

ECO, Humberto, Apocalípticos e integrados ante la cultura de masas.

Barcelona: Lumen, 1973

ELIAS, Norbert, Compromiso y dustanciamiento. Ensayos de sociología del

conocimiento. Barcelona: Ediciones Península, (Edición original: 1983)

ELIAS, Norbert, Conocimiento y poder. Madrid: Las Ediciones de La

Piqueta, 1994.

HOWARD, PHILIP N. y Jones, Steve, Sociedad on-line. Internet en contexto.

Barcelona: Editorial UOC, Colección Nuevas Tecnologías y Sociedad, 1996.

STROMER-GALLEY, Jennifer, La utopía digital en los medios de

comunicación: de los discursos a los hechos. Un balance. Tripodos, Vols. 1

y 2. Barcelona. 2005

CASTELLANOS SIMONS, Doris, Apuntes para un marco conceptual para la

comprensión de los procesos del aprendizaje: consideraciones iniciales.

Folleto (resultado parcial de investigación). Centro de Estudios

Educacionales.- Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”.

Ciudad de la Habana. 1999.

CASTELLANOS SIMONS, Doris y Otros. Hacia una concepción del

aprendizaje desarrollador. Colección Proyectos. La Habana.2001.

90

CASTELLANOS SIMONS, Doris y Otros Para promover un aprendizaje

desarrollador. Instituto Superior Pedagógico. La Habana.2001.

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LEONTIEV, Alexei. El hombre y la cultura. Universidad Estatal de Moscú,

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VIGOTSKY, Lev. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas

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MORFIN OTERO, Francisco, Los procesos educativos mediados por la

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ALFARO, Rosa María, “Comunicación Popular, Perspectivas Teóricas y

Metodológicas". Asociación Calandria, 1990.

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FERRIÈRE, Adolphe, "Prefacio", La Nueva Escuela en Bélgica, Paris,

Neuchatel & Niestlé S. A. Editores, 1915.

92

Anexos

93

Anexo A

Encuesta aplicada a los docentes

94

Anexo B

Guía de observación

95

Anexo C

Programas analíticos de la materia de computación