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ESCUELA DE PEDAGOGÍA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
“PROBLEMAS AMBIENTALES, SOCIALES Y FAMILIARES’’
TESINA
QUE PRESENTA
NOÉ HERNÁNDEZ GUAJARDO
PARA OBTENER EL GRADO DE
ESPECIALIDAD EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
CON RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS DEL INSTITUTO DE
EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES, DE ACUERDO CON EL N° 0950 DE FECHA 21-
06-2007
DIRECTOR DE TESIS
MTRA. MA. DEL ROSARIO DE LEÓN DÁVALOS
AGUASCALIENTES, AGS., ABRIL DE 2012
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DICTAMEN
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ÍNDICE
Pag
INTRODUCCION
1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO ............................................................................. 8
Delimitación. ....................................................................................................................... 9
Tema .................................................................................................................................. 18
Justificación ....................................................................................................................... 20
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................................. 23
Concepto de persona. ....................................................................................................... 24
Marco Jurídico y Normativo. ............................................................................................. 26
Necesidades Educativas Especiales. .................................................................................. 30
Inclusión Educativa ............................................................................................................ 33
Los Problemas Ambientales, Sociales y Familiares. .......................................................... 34
Teoría Contextual .............................................................................................................. 46
Teoría Social. ..................................................................................................................... 58
Servicios de Educación Especial ........................................................................................ 60
3. DIAGNÓSTICO EDUCATIVO Y EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA .................. 72
Informe de Evaluación Psicopedagógica. .......................................................................... 73
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y PROPUESTA CURRICULAR
ADAPTADA ................................................................................................................ 75
PROPUESTA PARA PADRES .............................................................................................. 114
La importancia de la Gestión Educativa .......................................................................... 121
4. INFORME DE RESULTADOS ............................................................................... 130
5. OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS ................................................................. 137
BIBLIOGRAFIAS ...................................................................................................... 142
ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
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INTRODUCCIÓN
En México durante los últimos 15 años se ha transitado de la integración
educativa a la inclusión educativa, lo que ha implicado nuevamente el cambio de
paradigmas, el desaprender y aprender nuevos conceptos, principios, ideas, entre
otras. Ha implicado un saber y quehacer basado en competencias por parte de los
docentes en el sistema educativo mexicano.
La inclusión educativa considera a la educación como un derecho universal, en
el cual todas las personas tengan acceso, independientemente de su condición
social, económica, religiosa etc. Ya no únicamente las personas que presentan
alguna discapacidad, sino todas en edad de cursar su educación básica, teniendo
acceso al mismo curriculum para favorecer el desarrollo de competencias para la
vida. Y teniendo los apoyos pertinentes de acuerdo a su condición.
Bajo este enfoque trabajan actualmente los diversos servicios de educación
especial, entre estos esta la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (USAER) N. 8. Y en este documento se describen las diversas acciones
que se realizó en este centro de trabajo a favor del alumno Pepe, esta tesina está
conformada por seis apartados. En el primero de ellos aparece la descripción del
contexto en donde se contempla el tema, delimitación y la justificación, en el
primero de ellos estos se brinda un panorama sobre lo que son los Problemas,
Ambientales y Familiares asociadas a las Necesidades Educativas Especiales y
como estas repercuten en el aprendizaje del alumno, la situación en que esta
inmersa la escuela, su infraestructura, los recursos con los que cuenta, así como
del personal docente con el que se cuenta, en nivel socioeconómico de los padres
de familia entre otras cosas.
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En la delimitación se comenta sobre la escuela en donde al alumno objeto de
estudio asiste.
La justificación contempla las necesidades educativas especiales asociadas a
los problemas ambientales sociales y familiares, la condición del contexto familiar
del menor, su situación en el aspecto educativo, se da respuesta al porque se
investigo sobre esta problemática. Se comenta sobre influencia de los ambientes
para favorecer el desarrollo de competencias.
En el capitulo dos se comentan sobre las diversos enfoques y teorías que
sustentan esta investigación, inicia con el concepto de persona, lo que son las
Necesidades Educativas especiales asociadas a Problemas Ambientales, Sociales
y Familiares, se explica lo que es una discapacidad, quienes son las personas
que presentan Necesidades Educativas Especiales ( NEE ) así como el tipo de
apoyo que requieren.
Posteriormente se aborda lo que es la inclusión educativa, haciendo mención
de diversos puntos como son: la equidad, la calidad, la diversificación entre otros.
El compromiso que tiene cada uno de los docentes bajo este nuevo enfoque.
Se profundiza sobre la teoría contextual, en donde se contemplan diversas
dimensiones partiendo de lo macro a lo micro y como cada una de ella influye en
alguna medida sobre las personas. Necesariamente se comenta sobre la
influencia que tiene la familia y la escuela como primeros ámbitos de socialización.
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Se habla sobre la importancia de la mediación en la intervención de los niños
con Necesidades Educativas Especiales para favorecer la adquisición de los
aprendizajes esperados. En saber identificar la zona de desarrollo real y próximo,
para adecuar los contenidos para la movilización de saberes.
En el apartado tres aparece la evaluación psicopedagógica y la propuesta
curricular adaptada que se realizo al menor quien es objeto de estudio, se
contemplan las diversas acciones que pueden favorecer la participación de la
familia, y un mayor rendimiento en lo académico.
En el apartado cuatro se observa el plan de intervención que se elabora para
familia del menor, en este se calendarizan las diversas acciones que tendrán lugar
a lo largo del ciclo escolar. En este se incluyen reflexiones personales y
afirmaciones personales que tuvieron lugar durante la aplicación de la propuesta.
Se comentan las diversas acciones que se emprendieron en beneficio del alumno
que presentan necesidades educativas especiales asociadas a problemas
ambientales, sociales y familiares. Con el propósito de favorecer su integración
social, educativa y laboral.
En el apartado cinco, se comenta algunas observaciones y sugerencias en
relación a la puesta en práctica de la propuesta curricular adaptada.
Las referencias bibliográficas aparecen el apartado seis, cada una de estas
fuentes han sido consultadas para la elaboración de este trabajo.
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1. DESCRIPCIÓN DEL
CONTEXTO
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1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
Delimitación.
De acuerdo a la Teoría “Ecológica “es indudable que el contexto influye sobre
el sujeto, pero también este es influido por la persona. La colonia Gómez Portugal
es en donde se ubica la escuela J. Refugio Martínez Calzada T.V en donde se
realiza el estudio de caso del alumno de primer grado objeto de estudio. Es
indudable que para tratar de entender la “Realidad “que vive, se requiere hacer
una serie de valoraciones de manera interdisciplinaria, y aplicación de ciertos
instrumentos que nos brinden un buen diagnóstico de la realidad. La observación
se constituye en toda una metodología para ir conociendo sus necesidades,
gustos, intereses, actitudes, nivel de competencia curricular.
Es a través de la observación y el registro se puede comentar que la colonia
Gómez Portugal la habitan familias de clase baja, que cuentan con pocos
recursos económicos, y un grado de escolaridad en su gran mayoría de primaria o
secundaria. Varios de los padres de familia tienen adicciones al tabaco, alcohol o
mariguana u otro tipo de estupefaciente. En años anteriores se llego a detectar a
algunos alumnos de esta institución adentrándose en el mundo de las drogas.
Se observa que la composición de las familias es diversa, aunque prevalece
la familia nuclear compuesta por padre, madre e hijos sin embargo el estilo de
paternidad es el permisivo negligente. Lo que trae consigo que exista un gran
descuido por parte de los padres hacia las actividades escolares de sus hijos, que
los padres no estén asumiendo el rol que les corresponde. Esto repercute de
alguna manera en el aprendizaje del menor.
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De acuerdo a las estudios aplicados, el menor pertenece a una familia
monoparental extensa compuesta por la madre, quien cuenta con una edad de 25
años, los abuelos maternos y tres hermanos mas. El menor presenta una
apariencia de mucho descuido en su aseo personal, huele muy mal y presenta
pediculosis (piojos). Es un niño muy callado, quien por su mala apariencia es
rechazado por sus iguales. En el grupo no participa y presenta un nivel de
competencia curricular muy por debajo del resto del grupo, es repetidor por una
ocasión y cuenta con una edad de 8 años.
Las condiciones en donde habita son de hacinamiento, existe ausencia de
valores, los miembros de la familia se tratan de manera irrespetuosa, se dan
agresiones por parte de sus integrantes física y verbalmente. La madre manifiesta
que se dedica a las labores del aseo en otras casas, recibiendo un salario que
apenas les alcanza para cubrir sus más elementales necesidades básicas.
Trabajo social ha realizado varias visitas domiciliarias comentando que al
interior de la vivienda se observa un gran desorden, no existe limpieza en su
interior. Es una casa de ladrillo, que cuenta con los servicios básicos. Los muebles
con los que cuentan manifiestan una apariencia de descuido y de un gran uso. Se
tienen sospechas de que la madre se dedica a la prostitución, ya que los hijos que
tiene son de diferente padre.
El contexto social al que pertenece parece no brindarle un buen ambiente que
pudiera favorecerle en su proceso de aprendizaje. Por las noches se puede
observar en algunas de las esquinas grupos de adolescentes, hombres y mujeres
que se ponen a platicar, fumar, drogarse, alcoholizarse y molestar a cuanto
transeúnte transite por su “Barrio “.
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A pesar de todo ello, es posible poder detectar en primera instancia cuales
son sus áreas de oportunidad que pudieran ayudarle al menor a ir superando la
problemática que presenta. Por lo que es posible el diseño de estrategia que le
permitan al menor afrontar con mayor determinación los diversos problemas que
se le presenten.
Una de sus fortalezas es el hecho de que cuando se le solicita a la madre que
asista a la escuela a algunas de las reuniones lo hace de buena manera.
La maestra de educación especial, quien interviene directamente con el
alumno, lo apoya de manera incondicional, empleando diversos recursos
didácticos que puedan favorecer su inclusión educativa. Se pretende en todo
momento que el menor tenga las mismas oportunidades que los demás,
brindándole los apoyos que demanden de acuerdo a las necesidades educativas
especiales que presente. El hecho de que el equipo interdisciplinario lo apoye, se
puede constituir en un elemento de gran importancia en el diseño de estrategias
de que le permitan ir superando su problemática a pesar de la situación que esta
viviendo.
Otro variable a considerar es el hecho de que por parte de su maestra de
grado, existe la aceptación hacia el menor, la maestra muestra deseos de que el
menor pueda ir superando su problemática.
Por parte de los docentes y director de la institución existe un compromiso
para apoyar de acuerdo a sus posibilidades a cada uno de los niños y niñas
atendidos por el servicio de USAER. Es una escuela que a pesar de que carece
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de una infraestructura nueva, moderna, equipada, crea un ambiente favorable de
aprendizaje para cada uno de los niños de esta institución. El colegiado de este
centro de trabajo mantiene una muy buena comunicación con el personal de la
USAER lo que ha favorecido la intervención de manera colaborativa hacia cada
uno de los menores atendidos.
Para lograr una tarea educativa con calidad, es pertinente partir del
conocimiento del contexto, significa que hay que conocer la escuela, alumnos y
alumnas, maestros y las múltiples interacciones que se dan entre los diversos
actores del hecho educativo, entre otros.
Por lo que es importante que el investigador desarrolle diversas competencias,
que le permitan comprender la realidad a través del diseño y aplicación de
diversos.
La escuela J. Refugio Martínez Calzada, es en donde se realiza esta
investigación, se encuentra ubicada en la zona oriente-centro de la ciudad de
Aguascalientes, situada en la calle Deneb 110, colinda con las calles Mizar y
Casiopea, en la colonia Gómez Portugal. Es una colonia de clase social baja, en
donde prevalece la drogadicción, alcoholismo y el pandillerismo.
Esta institución cuenta una infraestructura de: una dirección, 12 aulas, una de
ellas se destina para la maestra de Educación Especial, un centro de computo,
dos bodegas, un baño para niños y otro para niñas, una cancha de básquetbol,
una cancha de fútbol y un patio cívico.
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Las aulas cuentan con el mobiliario necesario para cada uno de los alumnos, y
alumnas así como luz eléctrica que permite una buena iluminación y ventanas
para una mejor ventilación. Se presenta un problema muy a menudo, el agua
potable con la que se cuenta, no es suficiente para cubrir la limpieza e higiene que
requieren los baños.
El personal con el que se cuenta esta formado por un director, 11 maestros de
grupo, una maestra de educación especial, dos maestras de idioma, dos de
educación física y dos intendentes. El perfil con el que cuenta la mayoría de los
docentes es el adecuado, lo que permite que el proceso de enseñanza
aprendizaje sea el adecuado. La población escolar que se atiende es de (173)
alumnos, (85) son hombres y (88) mujeres.
El servicio de USAER atiende 16 alumnos 10 hombres y 6 mujeres, varios de
ellos presentan necesidades educativas especiales asociadas a problemas
ambientales sociales y familiares. Estos alumnos pertenecen principalmente a los
grupos de primero a tercer grado.
La USAER No. 8 brinda atención a este centro de trabajo desde hace 9 años
lo que ha permitido ir consolidando la inclusión educativa de los alumnos que se
atienden. Un gran porcentaje del personal de la primaria ha permanecido en esta
institución lo que ha favorecido que se lleve a cabo un trabajo colaborativo que
beneficie los aprendizajes de los alumnos y alumnas que se enfrentan barreras
para el aprendizaje.
El ambiente que se propicia dentro de la escuela es muy favorable, se observa
que todos los maestros llevan una buena relación de amistad lo que contribuye a
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que cada una de las acciones contempladas en su Plan Anual de trabajo se lleve a
cabo con eficacia. En este proyecto se tiene contemplada la participación de la
maestra de educación especial, la cual desde el inicio del ciclo escolar toma parte
de las actividades.
El tiempo que asigna para trabajar con cada alumno es en promedio de una
hora por sesión, regularmente implementa actividades de las asignaturas de
español y matemáticas. Tomando en cuenta las necesidades educativas
especiales que fueron identificas en la evaluación psicopedagógicos.
Cabe mencionar que los resultados que se han obtenido, han sido gracias al
compromiso y al trabajo colaborativo entre el personal de esta institución y la
USAER. Los maestros muestran mucha disposición, aceptando las orientaciones
que les proporcionan cada uno de los integrantes del equipo de apoyo. Se han
propiciado los espacios adecuados para el intercambio de experiencias, como por
ejemplo en las reuniones de consejo técnico.
Estos espacios han permitido la asesoría y capacitación al personal docente
de la escuela regular; También se analizan los casos de los alumnos que tienen
en sus grupos con necesidades educativas especiales, originando la participación
de cada uno de los especialistas de la USAER.
Se observa que algunos alumnos de esta institución a la hora de recreo se
muestran agresivos con otros de sus compañeros, manifiestan su violencia de
manera verbal y física, emplean un lenguaje vulgar, tratando de intimidar a la otra
persona, esto lo hacen con niños o niñas que en apariencia son mas débiles.
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probablemente esto se deba al modelo de paternidad que están observando en
casa.
La mayoría de los alumnos que son atendidos por educación especial,
presentan problemas de índole familiar, provienen de familias disfuncionales,
tóxicas en donde prevalece un estilo de paternidad permisivo negligente. Esto
indica que los padres de familia no están cumpliendo con su rol, ni con sus
obligaciones; existiendo de esta manera un gran descuido por parte de ellos hacia
sus hijos. No existe interés hacia las actividades escolares lo que origina que
estos alumnos falten a clases de manera frecuente, una o dos inasistencias por
semana.
El desarrollo afectivo que presentan estos alumnos es muy deficiente, tiene
una baja autoestima que se manifiesta en sus fracasos escolares, inseguridad,
temor, manifestado incluso en clases, que no saben, entre otras cosas. Carecen
de experiencias significativas, tienen una gran deprivación socio-cultural. La
participación de los padres de familia es muy pobre, existe poco interés, no asisten
a las juntas cuando se les convoca, los niños llegan solos a la escuela, no traen
lonche, no les dan dinero, llegan mal aseados. El servicio de USAER en
colaboración con la escuela regular deberá buscar las alternativas de intervención
para que estos alumnos accedan al curriculum.
Los servicios de USAER son los encargados de apoyar el proceso de inclusión
educativa de alumnos y alumnas que presentan Necesidades Educativas
Especiales, prioritariamente con aquellas asociadas con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educación regular de los diferentes
niveles y modalidades educativas. Estos servicios promueven, en colaboración
con la escuela regular, la eliminación de barreras que estén obstaculizando la
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participación y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestión y de
una organización flexible, de un trabajo en conjunto de orientación a los maestros,
la familia y la comunidad.
La plantilla del personal de un servicio de apoyo se conforma, por lo menos, de
un director, un psicólogo, una maestra de comunicación, una trabajadora social y
cinco maestros/o maestras de apoyo. Este equipo trabaja de manera
interdisciplinaria y vinculada con el personal de la escuela a la que ofrece su
servicio; asimismo busca relacionarse con otras instancias que ofrecen apoyos
extraescolares (servicio medico, rehabilitatorio, deportivo, cultural entre otros).
Los servicios de apoyo brindan atención prioritariamente a aquellas escuelas
de educación Básica en donde se encuentra el mayor numero de alumnos que
presentan NEE, prioritariamente los que presentan discapacidad y /o aptitudes
sobresalientes.
El servicio de apoyo es flexible en su organización y operación, adaptándose a
la demanda real de las escuelas; cada USAER atiende de cuatro a cinco escuelas
de educación regular, por lo general en cada una de estas escuelas primarias se
encuentra durante toda la semana el maestro de apoyo quien cubre un horario
similar a los docentes de la escuela regular. El equipo de apoyo asiste una vez a
la semana para asesorar, valorar o intervenir directamente con los alumnos en
atención.
El personal del servicio de apoyo participa en la construcción de la planeación
de las escuelas llámese Plan Estratégico de Trasformación Educativa (PETE) o
Plan Anual de Trabajo (PAT). Incide en sus procesos de diagnóstico, de mejora y
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en sus áreas de oportunidad relacionadas con la identificación y eliminación de las
barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos que
presentan NEE. El servicio de apoyo a partir de la información que obtiene en
cada escuela elabora su propia planeación, considerando las características y
necesidades de la escuela, y determina las acciones necesarias para asegurar
que la escuela brinde la atención educativa que requieren los alumnos que
presentan NEE, así como asegurar los apoyos específicos que el servicio
proporcionara.
La planeación del servicio de apoyo es el eje rector para el trabajo que
desarrolla en las escuelas de educación regular en atención a los alumnos que
presentan NEE, dicha planeación es el resultado de un proceso de construcción
colectiva entre todo el personal del servicio. En la planeación de la escuela se
determinan los tiempos, las funciones y las acciones por desarrollar por parte del
servicio de apoyo, asi como su participación en las reuniones de consejo técnico
escolar respecto al proceso de la inclusión educativa de los alumnos que
presentan NEE asociadas con discapacidad y /o con aptitudes sobresalientes.
Es importante que tanto el personal de la escuela de educación regular como
el personal de educación especial este sensibilizado, informado y actualizado en el
tema de las NEE, para ello, de con la detección conjunta de necesidades de
capacitación, se buscan diferentes estrategias para sensibilizar a la comunidad
educativa. Estas reuniones de actualización se trabajan de manera permanente
durante todo el ciclo escolar.
En cuanto a la atención de los alumnos que presentan NEE, la intervención del
servicio de apoyo se centra en las siguientes fases:
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a) Análisis, con el maestro de grupo, de la evaluación inicial o
diagnostica del grupo.
b) Evaluación más profunda de algunos niños y niñas. Proceso
de evaluación psicopedagógica e informe psicopedagógico, propuesta
curricular adaptada.
a) Elaboración
b) Puesta en marcha
c) Seguimiento y evaluación.
Detección permanente.
Tema
En un estudio realizado por la Organización de Naciones Unidas para la
educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se comenta que las desigualdades
sociales influyen de forma decisiva en las posibilidades de aprendizaje en las
escuelas de enseñanza primaria del mundo, que las mayores disparidades se dan
entre las escuelas de las zonas urbanas y rurales, donde muchas escuelas
carecen de equipamiento básico aumentando aún más las desventajas de los más
desfavorecidos.
Jaime Kusnier especialista en educación comenta que los problemas
familiares afectan directamente la concentración en el estudio y el rendimiento
escolar, explicó que suele suceder que cuando los niños no prestan atención en
clase o tienen dificultades para concentrarse al momento de estudiar, están
pensando en la discusión o pelea que tuvieron sus padres y esa desagradable
experiencia les provoca estrés y temor.
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Otro de los factores que afecta al aprendizaje son los factores ambientales,
pues el ambiente y los seres vivos están en una mutua relación; el medio
ambiente influye sobre los seres humanos y estos influyen sobre el ambiente y los
seres vivos. La forma en que ambos se influencian o condicionan se ha llegado a
dominar como factores o condicionantes ambientales o ecológicos. La influencia
del ambiente sobre los seres es la suma de todos y cada uno de los factores
ambientales.
Uno de los casos que mas me llamó la atención, por lo que manifesté un
especial interés fue el del alumno Pepe quien tiene 8/4 meses de edad y
presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a Problemas
Ambientales, Sociales y Familiares, actualmente cursa el primer año de primaria
en la escuela J. Refugio Martínez Calzada en el turno vespertino. El grupo está
conformado por 32 alumnos de los cuales 16 son hombres y 16 son mujeres. Esta
institución esta ubicada en la Colonia Gómez Portugal.
Es un alumno serio, manifiesta una apariencia desaliñada, lo que incide que
sus compañeros de grupo lo rechacen, esto origina que el menor en muchas
ocasiones se torno violento con ellos. En el aspecto académico manifiesta un nivel
de competencia curricular muy por debajo del resto del grupo, y es repetidor por
segunda ocasión, manifiesta poco interés por aprender, y por asistir a la escuela.
Es un alumno de muy bajos recursos económicos, no cuenta con el apoyo por
parte de su familia en lo académico. Falta con frecuencia a la escuela lo que
origina que este sea un factor más para que el menor no manifieste avances
escolares. Pertenece a una familia disfuncional, extensa, en donde no son claros
los límites o normas para la formación del menor, convive con otros familiares
como sus abuelos y tíos, estos no son un buen modelo a seguir quienes, de
alguna manera influyen para que Pepe manifieste antivalores en su vida cotidiana.
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En el trabajo con el alumno, de manera subgrupal y grupalmente se observa
que manifiesta inseguridad al elaborar sus trabajos, puesto que se da cuenta que
el grupo tiene cierto ritmo para realizar sus trabajos mientras el transcribe algunos
textos y tarda demasiado tiempo, ya que el nivel de lengua escrita en que se
encuentra es el presilábico, invierte algunas letras, omite otras, no tiene
segmentación.
A pesar de que Pepe vive en un Ambiente Social y Familiar que parece que no
le favorece; este caso representa un reto en el que se considera que es posible
ayudar al menor en su proceso de enseñanza y aprendizaje. A través de un
trabajo colaborativo entre todos los actores educativos involucrados.
Justificación
Una de las pretensiones del sistema educativo mexicano es brindar una
educación de calidad. Para lo cual en el año de 2009 se implementó una reforma
al sistema de la educación básica y posteriormente en el año 2011. El plan y
programas de estudios contemplan entre otras cosas la atención a la diversidad, lo
cual implica que todo niño independientemente de su condición tenga acceso a la
educación básica. Esta reforma contempla un enfoque basado en competencias
que los alumnos y los alumnos las irán desarrollando a lo largo de su educación.
Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la
consecución de objetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la acción
de manera integrada. La movilización de saberes se manifiesta en situaciones de
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la vida cotidiana. Por lo que es necesario que los niños que presentan
necesidades educativas especiales asociadas a problemas ambientales, sociales
y familiares tengan las experiencias necesarias y significativas que les permitan ir
superando sus problemas.
Resulta impostergable apoyar a los alumnos que presentan NEE, asociadas a
problemas ambientales sociales y familiares ya que las situaciones que están
viviendo en su contexto, principalmente en el familiar inciden en su aprendizaje. A
pesar de que no tienen alguna discapacidad presentan un nivel de competencia
curricular muy por debajo del resto del grupo.
El vivir en condiciones de descuido y pobreza incide en alguna medida en la
apropiación del curriculum. Son niños que en muchos casos han repetido uno o
dos grados, que cuentan con una baja autoestima, son objeto de burlas y
señalamientos por parte de otros menores.
Pepe es un alumno que presenta necesidades educativas especiales asociada
a problemas ambientales sociales y familiares lo que ha repercutido en el menor,
es repetidor por segunda ocasión, manifiesta un ritmo muy por debajo del resto del
grupo, encontrándose en lengua escrita en el nivel presilábico.
En menor pertenece a una familia disfuncional, perteneciente a una clase
social baja. Por lo que he elegido llevar a cabo este estudio de caso con el
propósito de dar respuesta a sus necesidades educativas especiales. Que el
alumno a través de un trabajo interdiciplinario vaya obteniendo un mejor
rendimiento académico.
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Se pensó en investigar este caso debido a que actualmente las diversas
USAER en el Estado de Aguascalientes atienden alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas a Problemas Ambientales, Sociales y Familiares,
porque después de analizar cada uno de los casos que se atienden en la USAER
No. 8 con esta problemática, se seleccionó el caso de Pepe por considerarse el de
mayor necesidad en diversas áreas. Es de interés por representar un reto, ya que
existe poca investigación al respecto, de esta manera se contribuye a que algunos
otros profesionales de diversas áreas profundizan aun mucho mas, en beneficio
de estos alumnos y alumnas.
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2. FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
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2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE CASO ELEGIDO
Toda estudio de caso deberá tener rigor científico, si es que realmente trata
de buscar mejoras en la escuela, la familia o la persona. Por lo que es
fundamental la apropiación, el manejo de conceptos por parte del investigador. Por
lo que estos conceptos están estrechamente vinculados con el tema de las
Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Problemas Ambientales Sociales
y Familiares, siendo abordados en esta tesina de una manera especifica.
Concepto de persona.
El ser humano es una unidad, psicológica, social, espiritual y trascendental.
Aun cuando la naturaleza humana es indivisible, para facilitar su compresión es
conveniente analizar de forma cada uno de los factores antes mencionados de
forma separada.
1.- Unidad. Somos seres indivisibles, no podemos separar las diversas áreas
que nos conforman.
2.- Biológico. Formado por cuerpo humano que funciona de acuerdo a las
leyes biológicas y determinado básicamente por la carga genética o herencia, los
instintos y el estado físico de salud. Para lograr una armonía en este aspecto, se
requiere que el hombre satisfaga sus necesidades físicas encaminadas a la
supervivencia individual y de la especie. (Alimentación, vestido, ejercicio, etc.).
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3.- Psicológico. Estados afectivos (emociones, sentimientos y pasiones) que
generan la conducta del hombre ante ciertos estímulos o circunstancias, y ordenan
la conducta del hombre ante ciertos estímulos o circunstancias, y ordenan la
relación entre individuo y el mundo externo.
4.- Social. Conformado por las normas sociales y que resulta de las
interacciones necesarias entre los hombres.
5.- Espiritual. Compuesto por dos partes:
a) Teológico. Se refiere a la relación del ser humano con lo superior, con un
ser supremo, (Dios). Este aspecto es primordial para las personas, sobre todo
ante situaciones que se presentan como crisis en nuestra vida. (La muerte, la
enfermedad, etc.).
f) Filosófico. Integrado por dos facultades específicamente humanas:
Inteligencia, cuya finalidad es la búsqueda de la verdad, que vamos descubriendo
día a día a través del conocimiento que da poder al ser humano; por lo tanto, lo
que le va a dar poder sobre sí mismo es el autoconocimiento.
Volutad. Se pretende la búsqueda del bien a través del querer- querer.
El término latino persona se deriva de la voz griega, porsopon, mascara, mascara
que cubría el rostro del actor al desempeñar su papel de teatro, persona significó
también “sonar a través de la mascara “, y también significo “desempeñar su papel
“.
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Uno de las primeras personas que desarrollo la noción de persona en el
pensamiento cristiano fue San Agustín, que, refiriéndose a las personas divinas,
afirmo que no podían ser consideradas como simples sustancias, sino que
poseían racionalidad.
Chavarría (1989, citado en Hernández, 2012) considera que el hombre es un ser
racional que esta compuesto por cuerpo y alma, que cada uno es único e
irrepetible. Por lo que no podemos ser o actuar de la misma manera, ya que cada
quien toma sus propias decisiones, pero siempre orientados por los límites, así
como de la interculturalidad y multiculturalidad de nuestra sociedad. Por lo que el
concepto de persona humana es alguien que posee interioridad, inteligencia y
voluntad.
García Hoz (1989 citado en Hernández, 2012) partiendo del concepto que tenían
los griegos comenta “Las personas son mascaras, tienen la capacidad para ocultar
las vicisitudes de su vida interior, saben disimular sus conocimientos y sus
apetitos. Por lo que una persona llega a ser virtuosa si decide hacer uso de sus
facultades superiores que son la inteligencia y la voluntad; realizando diversas
tareas en las que se involucren valores y hábitos buenos.
Marco Jurídico y Normativo.
México ha suscrito diversos convenios internacionales para promover la
atención educativa de las personas que presentan necesidades educativas
especiales, tales como los acuerdos derivados de la conferencia mundial sobre
educación para todos “ Satisfacción de la Necesidades Básicas de Aprendizaje “
realizada en Jomtiem, Tailandia, en 1990, y la declaración de Salamanca de
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principios y políticas y practica para las necesidades educativas especiales de
1994, las cuales constituyen uno de los principales fundamentos para la
construcción de una educación que responda a la diversidad. ( PEC 2010)
El Programa Escuelas de Calidad ( SEP, 2010) comenta otros acuerdos
internacionales en materia de discapacidad en que nuestro país ha participado y
tiene repercusión en las políticas educativas son: las normas uniformes sobre la
igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad ( ONU, 1993) ; la
convención Interamericana para la eliminación de todas las formas de
discriminación contra las personas con discapacidad ( OEA 1999) y el convenio
Internacional del trabajo sobre la Readaptación profesional y el Empleo de
personas Invalidas ( num. 159, OIT, 1983). Además de la Convención
Internacional de los derechos de las personas con discapacidad, (ONU, 2006).
México en congruencia con los compromisos asumidos internacionalmente,
cuenta con un marco legal pertinente. El artículo tercero de la Constitución de los
Estados Unidos Mexicanos señala, en su primer párrafo, que todo individuo tiene
derecho a recibir educación. El Estado, Federación y Estados, Distrito Federal y
Municipios, impartirán educación en el nivel de preescolar, primaria y secundaria.
Estas conforman la educación Básica obligatoria. La educación que imparta el
Estado tendera a desarrollar todas las armónicamente todas las facultades del ser
humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la
solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
En el contexto Nacional la Ley General de Educación (1993) establece el
marco jurídico respecto a la educación y a los sujetos a quienes esta destinada, en
el artículo 41 establece: la Educación Especial esta destinada a individuos con
discapacidades transitorias o definitivas así como aquellos con aptitudes
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28
sobresalientes. El articulo 42 de la misma ley contempla “se tomaran medidas que
aseguren al educando la protección y el cuidado necesario para preservar su
integridad”. (PEC, 2010).
El Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000: inicia el apartado sobre la
equidad educativa correspondiente al aspecto sobre estrategias de acción para la
atención de niños, niñas y jóvenes con discapacidad.
En el contexto estatal se cuenta con la Ley de Integración social y Productiva
de personas con discapacidad (2000) en esta se establece las normas tendientes
a la resolución de los problemas que afectan a las personas con discapacidad y
que estas pueden ser susceptibles de integrarse social y productivamente a la
comunidad para su completa realización personal. (PEC, 2010).
Existe el convenio 159 (1999), en este se contempla en empleo para las
personas con discapacidad, toman medidas a nivel nacional para el desarrollo de
servicios de readaptación profesional y empleo para personas inválidas.
En el año de 1997 la SEP y el SNTE firmaron una iniciativa conjunta
comprometiendo su mejor esfuerzo para ofrecer una educación de calidad a la
población con necesidades educativas especiales.
El programa Nacional para el bienestar y la incorporación de las personas con
discapacidad (1995) plantea la coordinación, interinstitucional y la concertación
con estados y municipios.
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La educación en México está regida por la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos (2007) y por la Ley General de Educación (SEP LGE, 2001),
desde ambos documentos se derivan acuerdos y leyes especificas para cada uno
de los diferentes niveles del Sistema Educativo Mexicano.
La Ley de Educación del estado de Aguascalientes (1997) en el artículo 37
manifiesta “la educación especial queda comprendida dentro del tipo de educación
básica y se dirigirá a personas con discapacidades transitorias o definitivas así
como aquellas con aptitudes sobresalientes. Procurara atender a los educandos
de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social. (PEC, 2010).
Como se puede notar son varios los documentos a nivel nacional que
sustentan la inclusión educativa de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad y /o con aptitudes sobresalientes.
Este marco legal ha permitido ir ampliando y consolidando cada uno de los
diferentes servicios que actualmente presta Educación Especial
Los servicios de educación especial en el estado de Aguascalientes
actualmente cuentan con manuales de organización y operación lo que permite
favorecer su operatividad. El contar con cada uno de los manuales en los diversos
servicios permite normar los procesos de inclusión educativa, seguimiento y
orientación de los alumnos que presentan NEE con o sin discapacidad y /o
aptitudes sobresalientes.
La Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación (DGAIR)
establece en la Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación
para las escuelas oficiales y particulares incorporadas al sistema educativo
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nacional los criterios par asegurar la atención educativa en los planteles de
educación preescolar, primaria y secundaria de los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, a través de promover la elaboración
psicopedagógica y su informe, así como de la propuesta curricular adaptada y el
seguimiento de la misma. ( PEC 2010).
Necesidades Educativas Especiales.
Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando, en relación
con sus compañeros de grupo, tiene dificultades para desarrollar el aprendizaje de
los contenidos asignados en el curriculum, requiriendo que se incorporen a su
proceso educativo mayores recursos y/ o recursos diferentes para que logre los
fines y las competencias para la vida.
Según García (1995, citado en SEP, 2000) los niños con discapacidad
presentan algunos problemas para aprender así que, en un análisis superficial,
parecería que el concepto de necesidades educativas especiales sólo es una
manera “agradable y diplomática “de decir lo mismo. Pero al señalar como a
alguien como “discapacitado “estamos diciendo que la causa del problema
solamente está en él.
García (1995, citado en SEP, 2000) comenta, que una acepción del prefijo
“dis” significa “falta de, y se utiliza cuando se habla de un problema o de un retraso
en el desarrollo, o bien de un no aprendizaje de alguna habilidad o área de
habilidades, lo cual tiene implicaciones importantes:
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
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1.- Que la atención de estos niños sea más médica que educativa.
2.- Que el sistema educativo se comprometa y responsabilice menos respecto
a ellos.
3.- Que los profesores tengan expectativas bajas en cuanto a su rendimiento
académico.
Sin embargo cuanto se conceptualiza a los alumnos o alumnas con
necesidades educativas especiales, se está diciendo que sus dificultades para
aprender no dependen sólo de ellos, sino que tienen un origen interactivo con el
medio.
Las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno o alumna
presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros de grupo y los
recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlos en la
adquisición de los aprendizajes esperados y competencias establecidos en la
Reforma Integral de la Educación Básica; por lo es fundamental que se le apoye
con mayores recursos y/o recursos diferentes, que pueden ser:
1.- Profesionales: maestro de apoyo, Psicólogo, Trabajadora Social,
Comunicación, entre otros.
2.- Materiales: mobiliario específico, (prótesis, material didáctico, Tics, punzón,
regleta)
3.- Arquitectónicos: construcción de rampas y adaptación de distintos espacios
escolares.
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4.-Curriculares: adecuación de las formas de enseñar del profesor de los
aprendizajes esperados, propósitos y evaluación.
SEP (2000) señala que las necesidades educativas especiales son relativas,
porque surgen de la dinámica qué se establece entre las características
personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo. Por
esta razón, cualquier niño puede llegar a tenerlas y no solo aquellos con
discapacidad.
Actualmente muchos niños asisten a cualquiera de los niveles de educación
Básica y algunos de ellos no presentan necesidades educativas especiales. Por lo
que se puede considerar que no todos los niños con discapacidad tienen
necesidades educativas especiales, ni todos los niños y niñas sin discapacidad
están libres de ellas.
SEP (2000) Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales o
permanentes. Si un alumno o alumna tiene dificultades serias para acceder al
currículo, pueden requerir apoyo durante un tiempo o durante todo su proceso de
escolarización.
Todo lo expuesto en los párrafos anteriores, no se está negando la
discapacidad, se reconoce que las limitaciones existen, lo que se resalta aquí es
que la discapacidad no es destino y que los niveles de educación como
preescolar, primaria y secundaria pueden trabajando colaborativamente con
educación especial para que estos alumnos y alumnas aprendan de acuerdo con
su potencial.
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Inclusión Educativa
La inclusión constituye una idea transversal que ha de estar presente en todos
los ámbitos de la vida social, laboral, familiar, etc. La inclusión forma parte de la
nueva forma de entender la sociedad de este nuevo milenio. El punto de partida
de la inclusión es la igualdad inherente a todas las personas, y de ahí la igualdad
de derechos humanos que da pie a todo el desarrollo del movimiento inclusivo. La
inclusión nos habla, del derecho y la obligación social de construir entre todos
comunidades que permiten y valoran la diferencia, pero basadas en el
reconocimiento básico y primero de la igualdad.
La inclusión pretende alterar la Educación en general, Barton (1997 Citado en
SEP 2010) recuerda que la educación inclusiva no es simplemente emplazar a los
alumnos con discapacidades en el aula con sus compañeros no discapacitados:
no es mantener a los alumnos en un sistema que permanece inalterado, no
consiste en que los profesores especialistas den respuestas a las necesidades de
los alumnos en la escuela ordinaria. La educación inclusiva tiene que ver con
cómo, dónde y por, qué y con qué consecuencias, educativa a todos los alumnos.
La inclusión supone una nueva ética, unos valores basados en la igualdad de
oportunidades. La educación inclusiva tiene que formar parte de una política
escolar de igualdad de oportunidades para todos. Pretende educar a lo alumnos y
alumnas en la conciencia de la necesidad social de todas las personas y supone
en la práctica la entrada en escena de una generación de ciudadanos
comprometidos socialmente en la lucha contra la exclusión.
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La inclusión supone un enriquecimiento cultural y educativo. La inclusión no
solo exige el esfuerzo de acoger en condiciones de igualdad a todos y garantizar
su participación en los distintos contextos, sino que traslada esa misma exigencia
a la construcción del conocimiento sobre todo ello.
Los Problemas Ambientales, Sociales y Familiares.
Es un hecho constatado que los alumnos o alumnas que presentan Problemas
Ambientales, Sociales y Familiares presentan mayores niveles de dificultades en
el plano cognitivo, afectivo y emocional, en las clases sociales más pobres.
Cabría decir, que no existe un solo fracaso escolar: el centrado en la escuela,
en la familia y la sociedad, con sus limitaciones, en el alumno, al no alcanzar los
objetivos propuestos ( Blasi, S 1982 citado en Bautista 2002).
Diversas investigaciones han intentado delimitar los diferentes factores que
guardan relación con el nivel de competencia curricular por debajo del resto del
grupo. Se trata de un conjunto de condición de carácter ambiental, social, familiar
y personal que influye de manera decisiva en el desarrollo del sujeto y en el
aprendizaje. Así, mientras algunas causas se pueden hallar en la situación
ambiental, y social; otras se sitúan mucho más próximas a la familia, en relación
directa al interés de los padres en las actividades escolares de sus hijos.
Para tratar de referirse a los factores que de forma directa o en confluencia
con otros, afectan al rendimiento escolar, se agrupan de acuerdo con las
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siguientes categorías: Factores Biológicos, factores Familiares, factores
Socioculturales.
a) Factores Biológicos
1. Prenatales
Se ha constatado la existencia de relación directa entre ciertas
condiciones de salud en el embarazo y el desarrollo del feto, con
repercusión posterior en los niveles psicofisiológicos.
Así cabe señalar las siguientes investigaciones:
Síndrome fetal al alcohol. Su repercusión en las dificultades de
crecimiento y deficiencia mental en la infancia (Jones y Smith, 1983
citado en Bautista 2002).
Trastorno en el recién nacido por uso de heroína durante la gestación
de la madre ( Wilson, Desmond y Vernaud, 1973 citado en Bautista,
2002).
Malformaciones, retrasos en el crecimiento y posibles abortos por uso
de otras drogas (alcohol, tabaco, exceso de antibióticos).
Malnutrición del feto por deficiente alimentación de la madre. (Zamenhof
y Van Marthens, 1978, citado en Bautista, 2002.) .
Relación entre factores hereditarios y capacidad intelectual, tal como
demuestra los estudios de gemelos hétero y monocigóticos
(Ajuriaguerra, 1982 citado en Bautista, 2002).
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b. Neonatales
Demostrada la influencia de determinadas circunstancias presentes en
el parto sobre el recién nacido, tales como: duración excesiva, parto
inducido, uso excesivo de anestésicos, bajo peso.
Riesgos de lesión cerebral y dificultades en el desarrollo de los niños
prematuros ( Hunt, 1983, citado en Bautista 2002).
Trastornos por agnosia postparto. Pueden ser de dos tipos: leves
hiperactividad y disfunción cerebral mínima) y graves (parálisis).
b) Factores Familiares
Existen una gran variedad de estudios que demuestran la estrecha relación
existente entre el nivel sociocultural de la familia y el nivel de competencia
curricular de los niños. Avnzini (1979 citado en Bautista, 2002) que son
varios los factores que inciden negativamente en el nivel de competencia
curicular de los alumnos como: la desvalorización del trabajo escolar, bajo
nivel cultural de los padres, bajo nivel de motivación para el trabajo escolar
y el marco afectivo familiar.
1. Código Lingüístico
Bernstein (1961 citado en Bautista, 2001) demostró la existencia de patrones
diferenciadores de lenguaje, según la pertenencia a la clase social. Los individuos
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de clase alta utilizan indistintamente el código elaborado y el restringido; el
primero, o lenguaje formal, modela la función cognitiva, el desarrollo del
pensamiento y los estilos de resolución de problemas. Por su parte, la clase social
baja tiene dificultades el acceso al código elaborado, limitándose al uso del código
restringido.
b. Nivel cultural de los padres.
El nivel sociocultural de la familia representa un factor decisivo en la inadaptación
niño- escuela. Entre los estudios que prueban dicha afirmación se cita:
Coordinación positiva entre el nivel educativo de los padres y el C.I de los hijos
(Bahr y Leigh, 1978, Citado en Bautista, 2002).
Diferentes estilos en transmisión de patrones afectivos y de información madre/
hijo con repercusión en el desarrollo global del niño. Beckwith ( 1971, citado en
Bautista, 2002) habla de la correlación existente entre la estimulación y variedad
de experiencias con el desarrollo cognitivo.
La privación social y familiar está relacionada con conceptos menos favorables de
sí mismo, nivel de expectativas y motivaciones para obtener logros.
Descubrimiento que está relacionado con la conexión existente entre privación,
rendimiento cognoscitivo y concepto de sí mismo ( Whitman y Deutsch, 1968
citado en Bautista, 2002).
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El grado de motivación de la familia está también en función de ese nivel
sociocultural y de la concordancia con los objetivos y/o medio de la escuela,
(Ajuriaguerra 1982, citado en Bautista 2002).
c. Nivel ocupacional de los padres
Existen estudios que confirman, la relación que se establece entre el nivel
ocupacional de los padres y el desarrollo cognitivo y adaptativo de los hijos.
Bahr y Leigh (1979, citado en Bautista, 2002), encuentran índices de correlación
significativa entre la ocupación paterna y el C.I.de los niños.
Ajuriaguerra (1982) recoge un estudio realizado por Schmid, J.R que demuestra
cómo el fracaso escolar está en relación directa con la ocupación paterna.
Los datos aportados por estas investigaciones nos hacen confirmar que existe una
estrecha relación entre las diferentes clases y niveles de aspiración, desarrollo del
lenguaje, motivación y rendimiento académico.
d. Nivel Socioeconómico de la familia
El nivel de ingresos familiares es otra variable fuertemente ligada al desarrollo y
proyección escolar de los sujetos. En las clases sociales más bajas aparece los
que se ha venido a denominar “cultura de la pobreza”. (Valentine, 1971 citado en
Bautista 2002) . Manifestándose como una forma de vida radicalmente distinta a la
de la clase dominante, con un estilo que se va trasmitiendo de generación a
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generación. La cultura de la pobreza, viene a establecer la estrecha relación entre
pobreza-bajo nivel de competencia curricular.
Algunos estudios avalan dichas hipótesis:
Willerman, Broman y Fiedlr , 1970( citado en Bautista 2002) demuestran que la
desventaja de los niños y la niñas de ambientes socioeconómicos bajos comienza
en los años preescolares, medido a través de las escalas de desarrollo intelectual.
Morris E. Eson (1972 citado en Bautista, 2002). Apoya la postura anterior,
argumentando que ello es debido no a la constitución genética, sino a una falta de
experiencia de apoyo necesarias para el desarrollo óptimo de aptitudes
lingüísticas y cognoscitivas.
El contexto escolar se muestra como un contexto enormemente receptivo para
poner de manifiesto las condiciones personales de cada sujeto, determinando
situaciones moduladas preceptivas, ante las cuales cada individuo debe poner a
prueba las potencialidades personales y el conjunto de habilidades y destrezas
adquiridas.
Los puntos de vista fluctúan en torno a dos postulados: aquellos que consideran
que es el sujeto quien fracasa, y los que cargan este fracaso en la propia
institución escolar, incapaz de encontrar fórmulas válidas de adaptación.
Considerando el segundo punto de vista, parece evidente que sea la propia
escuela la que fracasa en la educación de estos sujetos, si tenemos en cuenta que
no existe ajuste entre ésta y aquellos en aspectos tales como código lingüístico,
niveles de expectativa y aspiraciones, tiempos de espera, motivaciones, entre
otros.
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La población que se encuentra en una situación de exclusión y pobreza tiene una
muy alta probabilidad de contraer una enfermedad de larga duración, vive en
hogares inadecuados para ser habitados por personas, está subsidiada y por
tanto, no posee autonomía suficiente, encuentra graves dificultades para acceder
a un empleo no precario y tiene una altísima incidencia del fracaso escolar.
(Maccionis y Plummer ,2000 citado en Salvador 2002).
Las problemáticas sociales y estar situado en una zona de vulnerabilidad lo es,
estigmatizan con saña y reflejan también en diferencias educativas ( Escofet y
otros, 1998, citado en Salvador 2000).
Hablar de desigualdades sociocultural, económica y educativa supone
inevitablemente referirse a tres cuestiones claves:
1. Se trata de un problema de distribución, con un claro componente cuantitativo
(disposición y posibilidad de acceso a recursos.
2. Depende de la propia conceptualización y vivencia de la pobreza (cuanto al
modo de vivirla, sentirla, autopercibirse, etc.).
3. Se somete a otro componente contextual (dependiendo del momento histórico,
de la ubicación geográfica, de la comunidad a la que pertenece, al contexto
económico y socio-cultural que le rodea).
La distribución desigual de los recursos sociales lleva a que determinados grupos
de interés participen en el sistema de desigualdad, acumulando, acreditando y
legitimando la desigualdad.
Los problemas ambientales se originan de las actividades económicas, pues
estas muchas veces se basan en la explotación desmedida de los recursos
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naturales que repercuten en las sociedades. También se originan de una situación
o configuración de factores que amenazan el bienestar humano o la integridad del
ecosistema, y que es percibida como tal por la sociedad o una parte de ella.
Los problemas ambientales se derivan de la forma en que las sociedades
toman los elementos que necesita de la naturaleza, transformándola. El ser
humano se encuentra en constante interacción con su entorno. Cuando éste le
produce algún prejuicio es que se habla de problemas ambientales.
Estos pueden prevenir directamente de la naturaleza, cuando el hombre se
instala en sitios cuyos procesos naturales lo perjudican; o bien tener su origen por
causas humanas, es decir, que el hombre interviene en los ciclos naturales
generando un daño que, finalmente, se vuelve contra el mismo.
(htt://aprenderencasa.educ.ar./aprenderencasa/1%los%20problemas%20ambienta
les.pdf.)
La pobreza considerada como uno de los principales problemas sociales
generadora de dolor y estrés. Los niños pobres y sus familias están expuestos, a
menudo, a condiciones precarias que atentan contra la salud mental y física. De
acuerdo con Blackbum (1991 citado en Hernández, 2004), para muchas de las
familias que viven en condiciones de pobreza, los sentimientos de culpa y la
preocupación son vivencias cotidianas.
La dificultad para satisfacer las necesidades básicas gatillan en los padres
estos sentimientos, al verse fracasados en su rol de proveedor y /o administador
(a) es frecuente que deban trabajar horas extraordinarias para aumentar sus
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ingresos o tener dos jornadas, como es el caso de las mujeres que además
trabajan fuera del hogar.
Esta condición puede afectar la estabilidad y buen desarrollo de las relaciones
familiares. Algunos autores señalan que, en muchas ocasiones, las reacciones de
los padres que viven en pobreza, condicionan en forma importante la calidad de
vida de sus hijos. Si estas relaciones son problemáticas, las relaciones padres-
hijos se deterioran aumentando la probabilidad de que los niños desarrollen
problemas socioemocionales, síntomas psicosomáticos; además, de reducir sus
aspiraciones y experiencias ( McLoyd, 1989, en Garrett et al., 1994 citado en
Hernández 2004).
De acuerdo con Fergusson et al. (1994 citado en Hernández 2004), existe
creciente evidencia en torno a la asociación que se presenta entre problemas
conductuales y de salud mental en la adolescencia y las características de la
infancia, la familia y el estilo educativo paterno. A su vez, señalan, se ha podido
observar que los niños que están en mayor situación de riesgo son aquellos que
se ven enfrentados a una acumulación de circunstancias adversas, tales como
dificultades económicas, situación de pobreza, enfermedad mental de alguno de
los padres, prácticas de crianza inconducentes a su desarrollo, o bien, abuso y
conflictos familiares.
En este estudio, los autores mencionados constataron que aquellos niños y
niñas que se encontraban dentro del 5% más pobre de la población, tenían una
probabilidad cien veces mayor de llegar a ser adolescentes con problemas
múltiples, al ser comparados con los que se ubican en el 50% más aventajados
del grupo.
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Samerff et al. (1987 en Bradley et al., 1994 citado en Hernández 2004), ha
mostrado evidencias empíricas en la dirección de que el nivel socioeconómica
bajo, va acompañado frecuentemente con una proliferación de riesgos en los
planos psicológicos y social.
De acuerdo a Bradley et al. (1994), los niños pequeños son particularmente
susceptibles a los efectos adversos de la pobreza y por lo tanto, están más
expuestos a la combinación de factores de riesgo.
Problemas Familiares
Es en la familia donde se pueden producir los cambios que nuestra sociedad
requiere. La familia está considerada como la institución con más posibilidades
para lograr el cambio, no sólo en sus estructuras, sino en el desarrollo de los
miembros que la integran. Es un hecho innegable que pertenecer a una familia
constituye una experiencia definitiva en el ser humano.
Dependiendo del tipo de familia en el que se crezca el individuo será la calidad
de persona que se aporta a la sociedad; dependiendo de la forma de
comunicación, autoestima, disciplina y valores que haya aprendido, será su
actuación en la vida.
La familia ha cumplido una función en la sociedad. Sin embargo, su tarea
máxima es la de formar personas íntegras, sanos y felices. Las familias actuales
corren el peligro de formar individuos cada vez mas alejados de sí mismos,
inconscientes, materialistas, egocéntricos, encapaces de ofrecer respuestas a este
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mundo desde su ser esencial, verdaderamente espiritual, poseedor de
capacidades y potencialidades únicas.
Ser padres es actuar con los hijos, encauzar su comportamiento en una
dirección, de que no actúan de una determinada manera, poner límites a sus
deseos, procurarles satisfacciones y hacerles soportar frustraciones. Este conjunto
de conductas reciben el nombre de estrategias de socialización, porque su
objetivo se relaciona muy directamente con moldear a través de la intervención
educativa el tipo de conductas que los padres valoran como apropiadas y
deseables para sus hijos, tanto para su desarrollo personal cuanto con vistas a su
integración social.
La terea de socializar es evolutivamente posterior al establecimiento del apego
y requiere por parte de los padres una serie de tomas de decisión, una serie de
comportamientos y de tensiones que típicamente no se dan en las relaciones de
apego.
Las estrategias de socialización tienen que ver también con el tono de la
relación, con el mayor o menor nivel de comunicación, con las concretas formas
que adopta la expresión de afecto, etc. Así, los estilos de socialización son en
realidad estilos de relación entre padres y los hijos, aunque en este caso no
limitados al ámbito de las relaciones afectivas, sino situados en el contexto más
amplio de la comunicación y la conducta.
Estas características tienden a incluir siempre básicas, la una relacionada con
el tono emocional de la relación y la comunicación (aceptación, rechazo, calor,
frialdad, afecto, hostilidad, proximidad, distanciamiento), y la otra relacionada con
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las conductas puesta en juego para controlar y encauzar la conducta del niño o la
niña (autonomía, control, flexibilidad, rigidez, permisividad, restrictividad).
Un número importante de investigaciones han demostrado cómo los efectos de
los diferentes estilos de socialización no se limitan al corto plazo, sino que se
prolongan en manifestaciones psicológicas y conductuales muchos años después.
Los problemas de las relaciones familiares, si no se resuelven, pueden afectar
el clima emocional y la estabilidad de la familia y, por lo tanto, interrupir o minar los
proyectos individuales o comunes de sus miembros.
Las situaciones conflictivas más frecuentes en las que surgen problemas y que
son motivo frecuente de consulta familiar son:
El inicio del matrimonio
La llegada de los hijos
La llegada de la adolescencia
La emancipación de los hijos
El matrimonio o las nuevas parejas de los hijos
La llegada de la vejez y el retiro
La llegada de los nietos
La inhabilitación o la muerte de uno de los cónyuges entre otros.
( http://itadsistemica.com/blog/wordpress/problemas-familiares).
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Teoría Contextual
Modelo Ecológico
Está basado en la relación dinámica y circular que existe entre la persona y el
medio. Esta relación circular es trasformadora, la persona influye en el medio y a
su vez el medio en sus distintos niveles y escenarios, impacta en el niño,
transformándose recíproca y dinámicamente.
Este modelo se sostiene en el análisis de los determinantes y factores de
riesgo que impactan en la relación dinámica de la persona con su medio y
viceversa interfiriendo o favoreciendo la trasformación recíproca, es decir ayuda a
identificar las raíces de los fenómenos que impiden, retarda o favorecen el cambio
de los mismos.
Concibe al mundo como un sistema de relaciones dinámicas entre la persona
y su medio. Lo que afecta a uno, impacta a todos transformándose
recíprocamente (efecto mariposa).
Los objetivos del modelo ecológico de Urie Bronfenbrenner se basan en
principalmente en dos aspectos:
a) Potenciar el estudio del desarrollo en su contexto ecológico, en los
ambientes reales en que los seres humanos vivimos y en donde
acontece ese desarrollo.
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b) Aclarar conceptualmente el concepto de contexto.
Bronfenbrenner (1978 citado en Rodrigo y Palacios 1998) señala que para
comprender completamente el desarrollo de la persona se debe tener en cuenta el
contexto en el que habita, así como las características de la persona y como estas
interactúan con ese entorno. Las características que presenta la persona pueden
influir sobre ese entorno modificándolo de manera que potencien o no ciertas
trayectorias evolutivas. Provocando respuestas y reacciones en los otros, las
personas de convierten en configuradores, en arquitectos de su propio entorno.
Por ejemplo si en una familia uno de sus integrantes presenta problemas de
aprendizaje o de cualquier otra índole, no solo le afecta a el sino en alguna medida
a todos los integrantes de esta.
Así persona y entorno se influyen mutuamente, de forma bidireccional,
transaccional. De acuerdo con Bronfrenbrenner (1979 citado en Rodrigo 1998) el
entorno, se concibe como una serie de estratos interrelacionados, algunos con
influencias más cercanas o directas sobre la persona, otras con influencias más
lejanas o indirectas. Identifica cuatro de estos estratos:
El estrato más cercano a la persona es el microsistema. Comprende los
ambientes más próximos al niño (su familia, su escuela), tanto en su dimensión
puramente física, (tamaño de la casa, la cantidad de libros de los que se dispone,
juguetes con los que juega, etc.) como los patrones de actividad e interacción con
otras personas que se establecen en estos ambientes: como los padres, con los
maestros, con los adultos, con los compañeros etc. La familia y la escuela son los
ambientes que mas influye en el desarrollo de las habilidades adaptativas,
(cognitivas, practicas y sociales), en estos se determina en gran medida su avance
o retroceso.
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El mesosistema es una estructura más amplia que se refiere a las relaciones
que se establecen entre los diferentes microsistemas en los que tiene lugar el
desarrollo del niño. Por lo que desde el punto de vista de esta teoría ecológica
contextual, lo que este sucediendo en otros microsistemas como la familia y la
escuela inciden también en los alumnos y alumnas.
Por ejemplo en la colonia Gómez Portugal asisten un gran número de
alumnos a la escuela primaria J. Refugio Martínez Calzada estos proviene de
hogares disfuncionales con padres alcohólicos y drogadictos, existe una gran
ausencia de valores, esto se observa en la manera como se comunican los niños
con sus iguales empleando palabras altisonantes o tratan de arreglar sus
diferencia de manera violenta. Estas conductas son aprendidas por algunos de los
alumnos y alumnas que asisten a esta institución.
El exosistema son los ambientes en los que no están implicados directamente
los niños, pero que indirectamente les afecta a partir de su influencia en
actividades y personas que si forman parte de sus microsistemas. Es indudable
que lo que este sucediendo en su colonia o en las colonias o fraccionamientos
aledaños de igual manera repercute para bien o para mal. Por ejemplo en estos
tiempos algo que esta en boca de todos es la inseguridad, los diversos problemas
que se han suscitado en nuestro estado.
La estructura más amplia es el macrosistema. Mas que ser un entorno
concreto, el macrosistema es la cultura o subcultura en la que el niño está
inmerso, cultura que influye en una serie de valores, creencias o actitudes
característicos hacia diferentes facetas de la vida, que potencia determinados
patrones de actividad y no otros. El macrosistema influye, por ello, influye en cómo
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se configuran de manera concreta el resto de los estratos. Esto se puede entender
lo que esta sucediendo a nivel nacional, por ejemplo el desempleo, la inseguridad,
la pobreza, entre otros.
Bronfenbrenner (1979 citado en Rodrigo 1998) considera que el contexto no
debe contemplarse como algo estático, sino como algo esencialmente dinámico y
cambiante. Estos cambios van a afectar a la persona en su desarrollo
acontecimientos vitales como la muerte de uno de los padres, el nacimiento de un
hermano, un cambio de lugar de residencia etc. o miles de otros posibles cambios
en uno de los estratos que componen el entorno de desarrollo, van a afectar la
trayectoria evolutiva de las personas.
Esto depende no únicamente del acontecimiento en si mismo, y la
restructuración de contextos que implique, sino también de las características de
la persona o incluso del momento evolutivo en el que el cambio se produce (por
ejemplo no es lo mismo experimentar un cambio en el colegio cuando se tiene
cuatro años, en el cual los vínculos con sus compañeros aun son frágiles, que
cuando ocurre durante la adolescencia, cuando quizá se lleven muchos años esos
vínculos).
Bronfenbrenner (1979 citado en Rodrigo 1998) habla de un cronosistema , que
se refiere al cambio de los contextos, en las relaciones entre los diferentes
sistemas contextuales , en las relaciones entre los diferentes sistemas
contextuales entre si y la manera en que el contexto influye a la persona en el
desarrollo. Al conceptualizar esta nueva dimensión temporal el autor procede de
igual manera que en los contextos, diferenciando niveles. Así se habla de tiempos
en tres sentidos.
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El microtiempo, que se refiere a la continuidad o discontinuidad dentro de
episodios concretos y próximos, al cambio especifico en el momento que ocurre.
El mesotiempo, nos habla de la periosidad y cambio de estos episodios a lo
largo de los intervalos más amplios, de días o meses.
El macrotiempo, se centra en el cambio de expectativas y acontecimientos
sociales que ocurren en la sociedad en sentido amplio, ya sea en una generación
o en otras generaciones, y en la medida en la que afectan a y son afectados por
los procesos del desarrollo.
Factores de protección y factores de riesgo en la familia.
Bronfenbrenner (1979 citado en Rodrigo ,1998) define el proceso de
desarrollo humano enmarcado en sistemas de influencias que van desde las más
distales a las más próximas al individuo, sistemas que configuran y definen el
entorno ecológico en el que tiene lugar dicho desarrollo. Su análisis es, pues, muy
útil para describir los factores de protección y de riesgo para la familia, teniendo en
cuenta todas esferas posibles de influencias que convergen sobre el espacio
ecológico familiar y de sus miembros.
Según Bronfenbrenner, (1979 citado en Rodrigo, 1998) existen cuatro tipos de
sistemas que guardan una relación inclusiva entre sí: el macrosistema, el
exosistema, el mesosistema y el microsistema.
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51
El macrosistema es el sistema más distal respecto al individuo, ya que incluye
los valores culturales, las creencias y las situaciones y acontecimientos históricos
que definen a la comunidad en la que vive y que pueden afectar a los otros tres
sistemas ecológicos (la inseguridad pública, crisis económica, desempleo, etc.)
El exosistema comprende aquellas estructuras sociales formales e informales
que, aunque no contienen a la persona en desarrollo, influyen y delimitan lo que
tiene lugar en su ambiente más próximo (la familia extensa, las condiciones y
experiencias laborales de los adultos y de la familia, las amistades, las relaciones
vecinales, etc.)
El mesosistema se refiere al conjunto de relaciones entre dos o más
microsistemas en los que la persona en desarrollo participa de manera activa
(relaciones familia- escuela, por ejemplo).
El microsistema es el sistema ecológico más próximo, ya que comprende el
conjunto de relaciones entre la persona en desarrollo y el ambiente inmediato en
que se desenvuelve (microsistema familiar y microsistema escolar, por ejemplo)
Los factores de tensión y riesgo presentes en el macrosistema son muy
variados. Muchos de ellos los resume Garbarino (1995 citado en Rodrigo ,1998)
de acuerdo con la cual los niños y las familias de la década de los noventa viven
en un ambiente social toxico. Cuatro son los elementos toxicicidad ambiental a los
que Garbarino hace referencia:
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
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La Televisión y su función en la transmisión y valoración de la violencia como
recurso, así como su papel de intruso en la vida del hogar, un papel que inhibe o
interrumpe la comunicación y la realización de actividades conjuntas. Actualmente
muchos de los padres laboran durante gran parte del día, lo que origina que los
menores estén al cuidado de otras personas o al cuidado de los hermanos
mayores, de esta manera es la Televisión es la que en muchos de los hogares
esta “formando “a los niños y las niñas.
El fenómeno al que algunos han llamado “el final de la infancia “para referirse
al hecho de que el mundo de los niños es cada vez menos un espacio protegido
de las tensiones y violencia del mundo de los adultos, y está cada vez mas
invadido por unas formas, un lenguaje y unas conductas que están lejos del viejo
tópico de la edad de la inocencia.
Las tensiones sociales y económicas relacionadas con el desempleo y la
pobreza, que crean cada vez más una sociedad dividida entre los que tienen y los
que no tienen, con una pobreza selectiva asociada a los sectores sociales más
vulnerables.
El declive de los servicios y apoyos comunitarios , la carencia bastante
generalizada de los recursos sociales de tipo lúdico y cultural, la escasez de
espacios de relación y juego debidamente protegidos, etc. hechos que son
particularmente problemáticos en las colonias más pobres.
Muchas de las tensiones y de los factores de riesgo que hay en el
macrosistema se encuentran reflejadas en el exosistema, es decir, en los
contextos en los que participan los padres pero no los hijos, y que afectan a la vida
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
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familiar. Basta con pensar en las tensiones que los padres pueden experimentar
en su trabajo, en la necesidad, en la necesidad de dedicar cada vez más tiempo y
energía de la actividad laboral, en detrimento muchas veces del tiempo y la
relajación de la vida familiar.
Por lo que se refiere al mesosistema, el principal problema en el entorno es la
falta de conexión que habitualmente existe entre los diferentes microsistemas en
los que el niño participa, particularmente la escuela y la familia ya que existe una
falta de cultura de corresponsabilidad y de comunicación entre ambos contextos.
En el microsistema basta hacer referencia a las a la confusiones y
contradicciones que frecuentemente se encuentran en las ideas o creencias de los
padres a propósito de los hijos y su educación, hasta el punto de que uno de
nosotros ha encontrado en nuestro contexto una importante proporción de padres
paradójicos, es decir, contradictorios (1978 Palacios, citado en Rodrigo ,1998) Por
lo demás, estas contradicciones no son privativas del ámbito de las ideas, sino
que se trasladan también al de las conductas educativas.
En cada uno de los sistemas que se han analizado es posible encontrar
elementos de protección y amortiguación de tensiones, algunos de los cuales
están más desarrollados que otros en nuestras realidades sociales y familiares.
Existen en le macrosistemas elementos que parecen importantes como
factores de protección de la familia y de la familia y de las relaciones en su interior.
Para empezar, una positiva valoración de la familia y de la vida familiar, que
constituye un rasgo destacado en nuestro contexto. La familia juega un papel muy
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destacado en la organización de la vida cotidiana de los niños y niñas, recibiendo
además una alta valoración por parte de sus integrantes.
Como parte de los elementos de protección para la vida familiar y sus
miembros por parte del macrosistema hay que hacer referencia a la estabilidad de
la familia, pues en el contexto las tasas de separación y divorcio se mantienen en
unos márgenes razonablemente bajos.
Por lo que se refiere al mesosistema en los últimos años en las ciudades se
han ido desarrollando servicios de apoyos a las familias que pueden serles muy
útiles a la hora de educar a sus hijos.
Han ido apareciendo una serie de servicios de asesoramiento familiar (DIF)
que típicamente se desarrollan en la intersección del sistema familiar con el
sistema escolar, con los servicios de salud, etc.
De los elementos del exosistema la familia extensa parece tener una mayor
eficacia como protectora y amortiguadora de tensiones. Estos contactos son
especialmente importantes para aquellas familias que tienen en los abuelos una
alternativa de cuidado y educación de los hijos pequeños durante las horas en que
los padres se encuentran trabajando. Este apoyo se convierte en crucial cuando
las circunstancias familiares son difíciles.
En el mismo sentido, la red de apoyo constituida por amigos y vecinos tiene
una gran utilidad para la familia como soporte emocional e instrumental, sin
descartar su posible utilidad como fuente de información, conocimientos etc. En el
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microsistema familiar, los elementos de protección, el más importante de ellos, es
el afecto que une a sus miembros a través de sus relaciones de apego mutuo. La
drástica reducción en el número de los hijos de las familias en el entorno.
Si bien son numerosos e importantes los factores de tensión y riesgo que
gravitan sobre la familia, también son los factores de amortiguación de tensiones y
protección frente a riesgos de que la familia disponga.
El esquema de Bronfenbrenner (1979 citado en Rodrigo, 1998) al dividir el
medio ambiente infantil en micro, meso, exo, y macro sistemas ha permitido
probar su influencia como marco de referencia en el análisis del medio ambiente
de una forma distinta. Un aspecto especialmente relevante de su enfoque es el
énfasis en “la adaptación progresiva a lo largo de la vida, entre el crecimiento del
organismo humano y el cambiante medio ambiente en que vive.
Es importante destacar que, los niños puedan desarrollar al máximo sus
capacidades y potencialidades, es importante generar ambientes saludables que
incluyan elementos físicos y psicosociales pertinentes a la cultura que, al
interactuar entre si repercutan de manera positiva, promoviendo el bienestar
infantil.
Bronfenbrenner plantea que entre más cerca este el sistema del niño, mas
decidida será la influencia que tiene en el. De acuerdo a esto resulta, pertinente
que los programas de promoción de resiliencia en la primera infancia, se enfoque
en la familia y en la escuela, debido a que son los niveles que tienen mayor
influencia en el desarrollo infantil.
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El concepto de resiliencia y la posibilidad de su fortalecimiento están siendo
considerados en América Latina y en todo el mundo como un gran aporte a la
promoción de la salud mental y al bienestar social. Puede ser considerada como
una herramienta que representa un gran potencial para promover cambios y
mejorar las oportunidades de los niños que crecen en desventaja social,
herramienta que resulta necesaria para el desarrollo pleno y despliegue de las
capacidades y potencialidades individuales que permitan a las personas, acceder
a una mejor calidad de vida y a mayores oportunidades.
Las investigaciones han que muchas personas expuestas a factores de
riesgos considerables y por lo tanto “condenadas “a un futuro desalentador, han
logrado enfrentar y superar las condiciones adversas a pesar de la exclusión y el
estigma social.
Por lo que resulta coherente pensar la promoción de resiliencia desde un
ambiente social, en tanto, responsabilidad compartida por los distintos actores
sociales, desde los distintos lugares y saberes. De esta manera si los distintos
niveles de influencia proveen recursos necesarios para promover la resilencia,
existen más probabilidades de mejorar la calidad de vida de las personas.
Por lo que resulta de suma importancia, generar instancias de promoción
desde un enfoque multidisciplinario, a través de acciones concretas que
consideren el ambiente natural y por supuesto la etapa del ciclo vital, la infancia
temprana, resulta ser un periodo crítico en el desarrollo humano y por lo tanto
clave para promover la resiliencia y estimular las distintas áreas del desarrollo
infantil. Precisamente es en este escenario de promoción, donde se insertan los
conceptos de apego seguro y parentalidad competente.
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De acuerdo con lo expresado por Kotliarenco (1996 citado en Rodrigo, 1998)
“En numerosas investigaciones, los resultados han sido consistentes y enfáticos
en demostrar que el factor protector más fuerte es la existencia y disponibilidad de
una relación de cuidado cálida y estable en el tiempo, durante la infancia temprana
“. Esto demuestra, una vez más, la importancia de la presencia de una figura
estable, ya se la madre o alguna otra persona que la sustituya en su rol.
En el estudio Longitudinal que realizo, demostró que por lo menos un tercio de
los niños que estaban expuestos a factores de riesgo considerables, lograron
sobreponerse a las adversidades y constituirse como personas con posibilidad de
un futuro. Tras la investigación Werner señalo un hecho en la vida de estos
sujetos que se daba sin excepción “ todos habían gozado en su desarrollo del
apoyo irrestricto de algún adulto significativo, fuese familiar o no.. el amor, el
afecto recibido, estaba a la base, de tales desarrollo exitosos “ ( Mellido y Suarez
Ojeda 2001: p )
Las personas con un modelo de apego seguro en el dominio interpersonal
tiende a ser mas cálidas, estables, integradas y con perspectivas coherentes de sí
mismas; son capaces de reconocer sus habilidades y debilidades e integrarlas
como un todo a su desarrollo cognitivo y emocional. Debido al desarrollo de la
confianza básica inicial, poseen un buen desarrollo de la autoestima que les
permite la capacidad de reconocer sus debilidades de manera sana, sin negarlas u
ocultarlas. Son capaces de integrar los aspectos positivos y negativos del otro, sin
llegar a los extremos devaluadores o idealizadores de los vínculos, en su
diversidad de formas.
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Teoría Social.
La mediación implica una interacción entre el maestro y el alumno, esta
sustentada por una serie de principios antropológicos y psicopedagógicos. Tiene
su fundamentación en la obra de Vigotsky y Feuertein entre otros. La mediación
implica una trasmisión de cultura, códigos, valores y normas. Tiene una
implicación educativa porque actúa con la intención de intervenir sobre las
competencias cognitivas y sociales de los alumnos y alumnas.
Para el maestro de educación especial mediar va más allá de una simple
interacción, y se convierte en un elemento fundamental para la modificabilidad
cognitiva de la persona. La función del maestro como mediador y facilitador tiene
dos finalidades; una la enseñanza de contenidos específicos de las diversas
asignaturas y la otra la enseñanza de herramientas intelectuales, que le servirán
para apropiarse de esos contenidos y aplicarlos en las diversas situaciones de la
vida cotidiana.
Las actividades de mediación son aquellas actividades intencionadas mediante
las que el profesor entra en la interacción directa con los alumnos, y están
organizadas en series que se dirigen a orientar los procesos intelectuales o de
razonamiento de los alumnos. También pueden estar dirigidas a los procesos
sociales, cuando se derivan de asignaturas como formación cívica y ética. Por lo
que la mediación debe favorecer en los alumnos la adquisición de una nueva
capacidad, más desarrollada o diferente para tratar la información, resolver
problemas o adaptarse a situaciones nuevas.
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La teoría de Vigotsky (2010) contempla tres niveles que representan las zonas
de desarrollo de acuerdo a la teoría de la mediación. La zona de desarrollo real
abarca el acercamiento que el alumno ha logrado en la consecución de una
competencia. Manifiesta el uso o manejo que hace de lo que sabe, los
conocimientos, habilidades y actitudes logradas constituyen los aprendizajes
previos para la intervención educativa que se realiza en la zona de desarrollo
próximo.
En la zona de desarrollo próximo o potencial se ubican aquellos aprendizajes
que el estudiante esta en condiciones de adquirir y aplicar en su vida, con la ayuda
de un adulto o de otro alumno mas capaz. En esta zona se sitúa toda la
intervención del docente tendiente a que adquiera conocimientos habilidades,
actitudes o valores y los movilice hacia una acción concreta, mediante una
metodología pertinente, como la solución de problemas, los proyectos y casos
entre otras que les represente un reto. Aquí se circunscriben los aprendizajes
esperados, los cuales deben estar orientados a lo que el alumno pueda adquirir,
no ha lo que ya domina, ni a lo que esta muy alejado de sus posibilidades.
Hernández ( 2011) señala que los aprendizajes esperados ya están
predeterminados en cada una de las asignaturas de primaria o de secundaria o
campo formativo de preescolar, sin embargo es importante destacar que esos
aprendizajes esperados solo son aprendizajes esperados para un alumno si están
dentro de la zona de desarrollo próximo, por lo que se requiere que el maestro al
realizar la mediación sea hábil para decidir cuando trabajar un aprendizaje
esperado y cuando aplazarlo, cuando tiene que plantearse otro mas alto o mas
bajo de acuerdo al nivel de su grupo o de un alumno al que se le realizan
adecuaciones curriculares.
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La mediación, se lleva a cabo en esta zona de desarrollo potencial, y es en ella
donde se consolidan los aprendizajes que están en potencia, y se generan otros,
ampliando así la zona de desarrollo real como la potencial.
Por último, está la zona de desarrollo distal o lejana; en esta se ubican todos
los aprendizajes que le faltan al alumno, tanto en la adquisición del saber como en
las habilidades para ponerlos en la practica en situaciones concretas, pero que por
el momento no esta en condiciones de construir, ni siquiera con la mejor
mediación por parte del maestro. Estos aprendizajes que le hacen falta pero que
están muy alejados, no pueden llamarse aprendizajes esperados, porque no están
en la zona de desarrollo potencial y no son susceptibles de ser adquiridos en este
momento de su desarrollo.
Servicios de Educación Especial
En el estado de Aguascalientes los servicios que se ofrecen por parte instituto
de educación de a través del departamento de educación especial son: los CRIE,
UOP, CAM Y USAER.
El CRIE y las UOP tiene como objetivos: Proporcionar información, asesoría y
capacitación al personal del Sistema a Educativo Nacional, a las familias y a la
comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atención para las
personas que presentan nee, prioritariamente, para favorecer su inclusión
educativa.
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Diseñar y elaborar material didáctico, promoviendo su uso, así como el
préstamo del mismo para dar respuesta a las NEE.
Promover la realización de estudios indagatorios encaminados hacia la
búsqueda y desarrollo de recursos materiales, estrategias metodológicas y uso de
materiales didácticos y apoyos específicos, que propicien la eliminación de
barreras para el aprendizaje en los: familiar, escolar, comunitario y laboral, de los
niños, niñas y jóvenes con nee con o sin discapacidad y/ o aptitudes
sobresalientes.
Los servicios de orientación se ubican estratégicamente, con el fin de
aprovechar los recursos disponibles del Sistema Educativo y contribuir a la
articulación entre los servicios de educación regular y especial. Dependen
técnicas- administrativamente de educación especial.
Estos servicios requieren de una plantilla de personal conformada por un
director o coordinador y al menos seis especialistas, un auxiliar administrativo y
un auxiliar de intendencia.
Las acciones que realizan los servicios de orientación mantienen un proceso
permanente de actualización que le permita ofrecer con responsabilidad una
respuesta oportuna y viable a la demanda de la comunidad.
Los servicios de orientación no ofrecen atención directa a los alumnos que
presentan nee. Sus funciones se agrupan en tres ejes: información, asesoría y
capacitación, recursos materiales específicos y estudios indagatorios.
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Los servicios de orientación están dirigidos a cualquier profesionista del
sistema educativo nacional, a los padres de familia cuyos hijos presenten NEE,
con y sin discapacidad, y/o aptitudes sobresalientes, y a la sociedad en general.
El compromiso del servicio de orientación es ofrecer una respuesta graduada
de acuerdo con las necesidades del usuario, es decir, la información que se ofrece
sobre un tema específico no se brinda de igual manera a un maestro de educación
especial, a unos padres de familia, a alguna autoridad municipal o a algún medio
masivo de comunicación.
Otro de los servicios con los que cuenta educación especial son las USAER
cuyo objetivo es: atender a los alumnos de Educación Básica con necesidades
educativas especiales otorgando prioridad a los que presentan discapacidad y /o
aptitudes sobresalientes, acordando con el docente del grupo regular las
estrategias, actividades y materiales que favorezcan el aprendizaje, así como la
evaluación de los avances con base a su propuesta curricular adaptada,
garantizando una atención educativa de calidad.
El segundo de los objetivos es orientar a los padres de familia de la comunidad
educativa acerca de los apoyos que requieren los alumnos con NEE con o sin
discapacidad y / o aptitudes sobresalientes.
También se considera orientar, asesorar y apoyar al personal de Educación
Básica en función de la atención docente, directiva pertinente de los alumnos con
NEE con o sin discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
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Las USAER promueven en vinculación, con la escuela que apoyan, la
eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de
los alumnos, a partir de un trabajo de gestión y de organización flexible, de un
trabajo conjunto y de orientación a los maestros, la familia y la comunidad
educativa en general.
Las ayudas que ofrece el servicio de apoyo deben encaminarse a lograr que la
escuela adquiera elementos técnico-pedagógicos suficientes para dar respuesta
de manera autónoma a las necesidades educativas especiales de los alumnos; en
este sentido, el servicio de apoyo debe concebirse como una ayuda temporal a las
escuelas de educación inicial y básica.
El servicio de apoyo es flexible en su organización y operación, adaptándose a
la demanda real de las escuelas; sin embargo, es necesario considerar que cada
equipo, esta conformado por un psicólogo, un maestro de comunicación y un
trabajador social, atiende entre cuatro o cinco escuelas de educación regular, ya
que el maestro de apoyo acompaña a una o dos escuelas.
Dentro del servicio de apoyo no existe la atención de un número determinado
de alumnos, familias y maestros, los horarios son flexibles en su aplicación.
Los servicios escolarizados( CAM) tienen la responsabilidad de escolarizar a
aquellos alumnos y alumnas que presentan NEE asociadas con discapacidad
múltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por las discapacidad que
presentan requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de
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apoyos específicos para participar plenamente y continuar con sus proceso de
aprendizaje.
El servicio escolarizado ofrece también formación para el trabajo a personas
con discapacidad y/o trastornos generalizados del desarrollo, que por sus diversas
razones no logran integrarse al sistema educativo que ofrece esta capacitación.
Su objetivo es satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los
alumnos para promover su autónoma convivencia social y productiva y mejorar su
calidad de vida.
La atención educativa que ofrecen los servicios escolarizados a los alumnos
se enfoca en reducir las barreras presentes en los contextos familiar, áulico,
escolar, laboral y social para el logro y consolidación de diversas competencias
que satisfagan sus necesidades básicas de aprendizaje y les permitan adquirir
habilidades adaptativas para ser lo mas posible, mejorando así su calidad de vida.
Los servicios escolarizados cuentan con la siguiente plantilla de personal:
director, equipo multidisciplinario, y personal administrativo (secretaria y personal
de intendencia).
El equipo multidisciplinario en el nivel de educación inicial, preescolar y
primaria esta conformado por maestras de grupo, psicólogo, trabajadora social,
maestra de comunicación, terapeuta físico u ocupacional y auxiliar educativo.
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El servicio escolarizado ofrece sus servicios en cuatro momentos formativos.
Puede atender en uno, dos, tres o cuatro momentos formativos, dependiendo de
las necesidades de la localidad donde se ubique, del espacio físico y de la
cantidad de personal con el que cuente.
Dichos momentos formativos son:
-educación inicial
-educación preescolar
-educación primaria
-educación para el trabajo.
Educación Inicial
En este momento formativo se escolarizan alumnos desde los 45 días de
nacidos hasta los cinco años de edad, que pueden llegar a presentar o presentan
NEE asociadas con discapacidad múltiple, trastornos generalizados del desarrollo
o que por la discapacidad que presentan requieren de adecuaciones curriculares
altamente significativas y de apoyos generalizados o permanentes.
Educación preescolar
Atiende alumnos de tres a ocho años de edad que presentan NEE asociadas
con discapacidad múltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por su
discapacidad que presentan requieren de adecuaciones altamente significativas y
de apoyos generalizados o permanentes. La atención educativa que se ofrece en
este momento formativo se basa en los principios pedagógicos, en los campos
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formativos y en las competencias establecidas en el programa de educación
preescolar vigente.
Educación primaria
Atiende de seis a 17 años de edad que presentan NEE asociadas con
discapacidad múltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la
discapacidad que presentan requieren de adecuaciones altamente significativas y
de apoyos generalizados o permanentes. L atención que se ofrece actualmente se
basa en el Plan y Programa de Educación Primaria vigente, mismo que enriquece
el personal con propuestas metodológicas y de evaluación especificas en la
atención de los alumnos con discapacidad múltiple o trastornos generalizados del
desarrollo, establecidas en la propuesta curricular del servicio.
Formación para el trabajo
Proporciona capacitación a jóvenes con discapacidad y /o trastorno
generalizado del desarrollo, dado que algunas de las instancias que ofrecen
formación para el trabajo aun no han logrado desarrollar los apoyos necesarios
para la integración.
La formación para el trabajo se entiende como un conjunto educativo que
puede ir desde la adaptación de programas ya establecidos (por ejemplo, los
módulos de los Centros de Capacitación para el trabajo industrial CECATI o
programas basados en competencias laborales), hasta incluir aspectos específicos
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de habilidades adaptativas, teniendo como prioridad facilitar el desarrollo de la
autonomía personal y la integración social y laboral de los alumnos.
Este momento formativo atiende a alumnos mayores de 17 años que egresan
de la educación primaria de un servicio escolarizado o de una escuela primaria
regular y que por diversas razones no puede integrarse a la educación secundaria
o directamente a una institución que ofrece esta formación. El máximo de estancia
es de cuatro años, de esta manera una persona, sin importar la edad, puede
ingresar a este momento formativo.
En este sentido, el servicio escolarizado favorece la integración laboral de los
alumnos en ambientes reales de trabajo (empresas, microempresas, negocios,
fabricas y oficinas, entre otros), brindando acompañamiento y seguimiento en este
proceso de integración laboral por un periodo no mayor de dos años.
Los Centros de atención múltiple (CAM) esta planteado para brindar educación
inicial y básica (preescolar y primaria); así como formación para el trabajo, a la
población escolar que presenta discapacidad y necesidades educativas
especiales.
Después de presentar un panorama general de cada uno de los servicios de
educación especial, se considera conveniente abordar las competencias que el
maestro de educación especial debe de desarrollar para dar una respuesta
adecuada a cada uno de los alumnos que presentan NEE con o sin discapacidad
y/o con aptitudes sobresalientes, todo esto en el marco de la Reforma Integral de
la Educación Básica.
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De acuerdo a la reforma de la educación básica (2009) una competencia es
una capacidad de hacer que demanda tener información. La información es el
punto de partida para desarrollar una competencia, la información necesita
movilizarse en el sujeto. La única manera que exista de movilizar la información es
a partir de un nuevo evento, suceso o experiencia concreta de los estudiantes.
Perrenoud (2000) menciona que una competencia es la “capacidad de movilizar
los recursos cognitivos o saberes para hacer frente a las diversas situaciones de la
vida “.
De las competencias que todo maestro de educación especial debe de
desarrollar esta la de “propiciar la formación de conceptos”. Dentro de esta
competencia se requiere contar con un conocimiento del proceso del niño en la
formación de conceptos; la diferencia en el proceso de construcción de conceptos
entre los niños normales y los que tienen discapacidad intelectual, y las
características que deben tener las actividades para que favorezcan en los niños
la construcción de conceptos. Tener una habilidad para ubicar el momento
evolutivo del alumno en la formación de conceptos y en consecuencia para
diseñar estrategias acordes a las necesidades del alumno.
El especialista en educación especial deberá desarrollar la competencia para
la evaluación y el diagnostico esta le permitirá determinar con mayor precisión y
claridad las nee de un alumno, y determinar los aprendizajes esperados mas
pertinentes, posibles de alcanzar, que favorezcan el desarrollo de competencias
para favorecer su integración escolar, familiar y social.
La competencia para la evaluación y el diagnostico, se dividen en
competencias específicas, que el maestro de apoyo debe evidenciar en
determinadas situaciones:
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-competencia para identificar a los alumnos que presentan nee.
-competencia para evaluar el aprendizaje logrado por un alumno y para
descubrir el aprendizaje potencial
-competencia para determinar los aprendizajes esperados en las diferentes
asignaturas o campos formativos.
Competencia para hacer el diagnóstico diferencial en forma presunta.
Otra de las competencias es determinar los aprendizajes esperados en las
diferentes asignaturas o campos formativos. Mediante el saber, saber hacer, y el
ser, el maestro de apoyo es capaz de determinar y redactar los aprendizajes
esperados posibles y evaluables para el alumno. Es muy importante esta
competencia por que de ella depende en gran medida el éxito en la atención de un
alumno con nee.
La competencia para hacer diagnóstico diferencial en forma presunta, es una
parte del proceso de evaluación y se realiza cuando un especialista, en el trabajo
interdisciplinario, clasifica las características y problemática de un alumno dentro
de una categoría ya establecida, diferenciándola de otras que presentan
“características similares”. Ya que mediante el diagnostico diferencial se conoce
con un grado muy alto de certeza la problemática especifica que presenta un
alumno y se ubica dentro de una categoría diagnóstico.
La función del maestro de educación especial tiene dos finalidades: una la
enseñanza de contenidos específicos, la enseñanza de herramientas, o procesos
para adquirir esos contenidos y aplicarlos en las diversas situaciones de la vida.
La mediación por parte del maestro especialista permite que el alumno con nee se
apropie de los aprendizajes esperados de cada una de las asignaturas y/o campos
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formativos, también estimula la aceleración del proceso de desarrollo cognitivo y
social de los alumnos.
Las actividades de mediación son aquellas que el docente diseña con toda
intencionalidad una serie de actividades en un ambiente educativo, en donde el
maestro y alumno interactúan, partiendo de una zona de desarrolla real hacia una
próxima.
La competencia para mediar y facilitar el aprendizaje se divide en otras
específicas, con el fin de hacer un análisis más detallado y establecer algunos
criterios útiles en la práctica. Las competencias específicas son las siguientes:
-competencia para aplicar diferentes formas de mediación de acuerdo a las
características del alumno, del aprendizaje y del contexto.
-competencia para desarrollar la metacognición a partir de los conceptos
curriculares.
-competencia para desarrollar el aprendizaje por interacción social.
El trabajo colaborativo como todas las competencias es un proceso, que se va
desarrollando poco a poco. A partir de la integración educativa el acercamiento
entre los profesionales de la educación Básica se ha hecho cada vez mas
cercana, lo que demanda un trabajo colaborativo, en el cual se tomen acuerdo y
decisiones de manera conjunta a lo largo del proceso de intervención de los
alumnos que presentan nee.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
71
El trabajo colaborativo es una condición imprescindible en el abordaje de las
nee, es una herramienta fundamental para el desarrollo de actividades efectivas
cuando se trata de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los
alumnos. Las nee son complejas y multifactoriales lo que requiere la intervención
de diversos especialistas, lo que demanda un abordaje mediante acciones
compartidas. El trabajo colaborativo puede considerarse como una estrategia
metodológica entre los diversos especialistas, basándose en la creencia de que la
calidad educativa se incrementa cuando se desarrollan conocimientos,
habilidades, actitudes y valores ha través del dialogo y la cooperación. En esta
situación se desarrollan roles, complementan y diferencian en lograr una meta en
común.
La competencia básica para el trabajo colaborativo se divide en dos
competencias específicas:
-competencia para trabajar en las diferentes modalidades de atención.
-competencia para comunicar, negociar y tomar decisiones.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
3. DIAGNÓSTICO
EDUCATIVO Y
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
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3. DIAGNÓSTICO EDUCATIVO Y EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA
Informe de Evaluación Psicopedagógica.
La evaluación psicopedagógica en el contexto de la atención del niño con
necesidades educativas especiales asociadas a problemas ambientales social y
familiar.
La evaluación psicopedagógica es un procedimiento de carácter
interdisciplinario que permite profundizar de una manera sistemática en el
conocimiento “integral” de los niños. En el servicio de USAER regularmente se
realiza por parte del todos los integrantes del equipo de apoyo, padre de familia y
maestro regular. Cada uno de los especialistas previamente valoro al alumno,
estos estudios permiten conocer las fortalezas y áreas de oportunidad del menor,
para posteriormente ir determinando de manera colegiada que necesidades
educativas especiales tiene el alumno con problemas ambientales sociales y
familiares.
En el contexto de la inclusión educativa, la evaluación psicopedagógica debe
ser vista como un proceso que aporte información relevante, principalmente para
los docentes de la educación regular, quienes con la asesoría del equipo de apoyo
podrán orientar sus acciones para satisfacer las necesidades educativas de sus
alumnos.
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No se puede prescindir de una evaluación psicopedagógica cuya finalidad sea
la de ofrecer elementos suficientes y oportunos relacionados con las capacidades,
habilidades, dificultades, gustos e intereses del niño al que se evalúa ya que con
esta base se determinan las adecuaciones curriculares pertinentes. En este
sentido, hay dos preguntas que guían el procedimiento de evaluación:
¿Para qué me sirve el dato o la información que estoy obteniendo?
¿Qué acciones concretas se pueden poner en marcha a partir de esta
información?
Es conveniente orientar la evaluación psicopedagógica con una perspectiva
mas pedagógica, partir del principio de que para profundizar en el conocimiento
del niño deberán privilegiar la observación directa de su desempeño cotidiano en
el aula y de otras actividades llevadas a cabo fuera de ella. Que se destaque las
potencialidades y cualidades del niño, el nivel en el que puede realizar una tarea
por si mismo y lo que solamente puede hacer con ayuda de otra persona.
De esta manera, el maestro regular con la asesoría del personal de la USAER
podrá realizar una planificación, que favorezca en este, el acceso al curriculum, el
desarrollo de competencias para la vida, así como a la adquisición de los
aprendizajes esperados. (Plan, 2011)
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
75
INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ZONA ESCOLAR DE EDUCACIÓN ESPECIAL 09
INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL: USAER N.- 8
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y PROPUESTA
CURRICULAR ADAPTADA
PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN EDUCACIÓN BÁSICA
Ciclo Escolar: 2011-2012 Fecha de elaboración: 15 de noviembre del 2011
DATOS GENERALES DEL ALUMNO
Nombre del alumno(a): Pepe Ponce Aguiñaga
CURP: POALQ31Q13HASNGSA8 Fecha de nacimiento: 13 de octubre
del 2003 Edad: 7 años
Escuela: J. Refugio Martínez Calzada T.V. Clave: ____________________
Grado y grupo: 1.- A
Centro de Desarrollo Educativo: Ojocaliente Zona Escolar de Educ.
Regular: _______________________
foto
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
76
Nombre del padre: no se cuenta con información
Edad: ______
Ocupación:
Escolaridad: __________________________________________
Nombre de la madre: Juana Araceli Ponce Aguiñaga
Edad: _____
Ocupación: empleada doméstica
Escolaridad: primaria incompleta
Domicilio donde vive el menor: Sagitario #319 Col. Gómez Portugal
Teléfono: ____________________________
En caso de que el alumno(a) esté bajo la responsabilidad de un tutor, registre
su nombre, relación y teléfono:
De acuerdo a las normas de control escolar relativas a la inscripción,
reinscripción, acreditación y certificación, las NEE están asociadas a diferentes
condiciones. (Subraye la condición a la que están asociadas)
Autismo AU Discapacidad
intelectual
DI Baja visión BV
Sordera SO Discapacidad
Motriz
DMO Problemas de
comunicación
PC
M
Hipoacusia HIP Discapacidad
Múltiple
DM Problemas de
Conducta
PC
D
Aptitudes
sobresalientes
AS Ceguera CEG Otros Problemas ambientales,
sociales y familiares.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
77
En: problemas Ambientales Sociales
Familiares.
PRIMERA PARTE: INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
NOTA: No Es necesario llenar todos los apartados; según el tipo de NEE
se decidirá cuales llenar.
1. HISTORIA DEL DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO: Escriba
solamente los datos más relevantes y útiles para comprender mejor la
situación actual del alumno y que sirvan para identificar las fortalezas y
debilidades y así determinar las necesidades educativas especiales.
Presenta un nivel de madurez visomotora de 5.4 a 5.5 mostrando un retraso
aproximado de 1 año 10 meses en relación a su edad cronológica.
La madre del alumno no proporciona información relevante al respecto. Hay
fuertes problemas de deprivación social.
2.- SITUACIÓN ACTUAL Para determinar las NEE de los alumnos es
importante conocer su situación actual. Este conocimiento abarcará no solamente
lo que el alumno sabe, sino también cómo moviliza sus saberes para
desenvolverse en la vida cotidiana. Se evaluarán tanto sus habilidades personales
como la relación que guarda con el contexto y los apoyos que recibe de él. En
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
78
cada uno de los aspectos investigados se identificarán las fortalezas y debilidades
que se traducirán después en adecuaciones curriculares.
a) Evaluación de las habilidades logradas en cada una de las
áreas de desarrollo del alumno.
Área Intelectual/Cognitiva.
¿Cuáles son sus fortalezas
en el área intelectual cognitiva?
¿Estas fortalezas las manifiesta
en situación de evaluación
individual o las utiliza en la
convivencia y/o las actividades
de la vida diaria? ¿Tiene
creatividad para resolver
problemas curriculares y/o de la
vida? ¿En qué asignaturas o
campos formativos tiene
mayores dificultades? ¿Qué
habilidades cognitivas son
esenciales para los
aprendizajes de esas
asignaturas? ¿En qué nivel de
desarrollo se encuentran esas
habilidades cognitivas básicas?
(atención, memoria,
procesamiento de la
información, clasificación,
seriación, etc.) ¿Tiene
Buen nivel de
comprensión.
Comprende
indicaciones de manera
oral.
Poco interés por
aprender.
Poca motivación
de su contexto
social, para que
asista a la escuela y
aprenda.
Poca atención y
concentración.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
79
habilidades cognitivas
sobresalientes?.
Área psicomotriz.
¿En qué nivel de desarrollo
se encuentra su control
postural, equilibrio, ritmo,
coordinación fina (facilidad para
los trazos del dibujo y la
escritura) y gruesa (marcha,
carrera, salto, etc.)? ¿En qué
grado ha construido la
corporeidad? ¿Tiene
habilidades sobresalientes en al
área motriz? ¿En qué campos
las manifiesta (deportes,
danza)?Si tiene torpeza motora
significativa ¿se asocia con falta
de atención o pobre control de
impulsos cognitivos o sociales?
¿Las deficiencias motoras
dificultan los aprendizajes de
algunas asignaturas?
¿Obstaculizan actividades
cotidianas como el juego o la
vida independiente?
Buen equilibrio y
ritmo.
Buena coordinación
motriz gruesa acorde a
su edad.
Tiene algunas
dificultades en
coordinación fina.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
80
Área comunicativa:
¿De qué manera se
comunica: lenguaje oral,
lenguaje manual, sistema
Braille, gestos, iconográficos?
¿Cuáles son sus habilidades
comunicativas más y menos
desarrolladas? ¿Su lenguaje es
funcional en su contexto social?
Cuál es su competencia en los
distintos niveles:
Fonológico:¿Tiene problemas
para pronunciar algunos
fonemas? Semántico:
¿Comprende o no el significado
de las palabras? Sintáctico:
¿Estructura adecuadamente el
lenguaje? Pragmático: ¿Tiene
vocabulario acorde a su edad,
pobreza de vocabulario, tipo de
conversación, toma y cede el
turno adecuadamente, su
conversación es coherente, su
expresión es creativa, etc.?
¿Presenta talento lingüístico?.
Identifica su
esquema corporal.
Completa palabras
sin dificultad, tiene la
idea pero no estructura
enunciados.
Expresa sus estados
de ánimo y sus
necesidades básicas.
No logra
mantener un diálogo
dirigido.
Articulatoriament
e presenta
desaciertos en lo
fonológico (r- rr- d) y
en sílabas
compuestas
sustituye l x r, i x r y l
x d y omite r y s.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
81
Área psicosocial.
¿Cómo resuelve los
conflictos con los compañeros y
maestros? ¿Qué habilidades
muestra para relacionarse con
los demás en la familia y la
escuela? ¿Trabaja en equipo en
forma colaborativa? ¿Con quién
se relaciona más? ¿Se deja
manipular o manipula a los
demás? ¿Es sensible ante los
problemas sociales?
¿Comprende y respeta normas?
¿En qué nivel de desarrollo
moral y social se encuentra?
¿Presenta conductas
desadaptadas como agresión
física o verbal, robo, mentiras,
etc.?.
Respeta normas
cuando se refuerzan
constantemente.
Le gusta compartir
con otros niños (trabajar
en equipo).
Comparte con sus
hermanos la mayoría del
tiempo.
Es rechazado
por su aseo
personal.
La relación con
sus hermanos tiene
episodios de
violencia física y
verbal.
Regula poco su
comportamiento
(impulsivo).
Área emocional afectiva.
¿Qué expresa de sí mismo?
(no puedo, soy muy trabajador,
Presenta buena
autoestima y
autoconcepto
En ocasiones
busca pleito a sus
compañeros.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
82
soy inteligente, soy inquieto, soy
burro, soy peleonero). ¿Qué
expresa de los demás? ¿Cómo
expresa sus sentimientos?
(berrinches, llanto, silencio,
agresión física o verbal,
autoagresión, aislamiento, etc.)
¿Se adapta a nuevas
situaciones? ¿Muestra empatía
ante los problemas de personas
y animales? ¿Puede modular la
expresión de sus emociones?
¿Tiene tolerancia ante las
debilidades de los demás?
¿Presenta aptitudes
sobresalientes en el área
socioafectiva?.
Diferentes
intereses con su
grupo por la edad.
Se emberrincha
muy seguido con la
familia.
Funcionamiento
independiente.
¿Qué habilidades ha
desarrollado en el autocuidado:
higiene, alimentación, vestido,
etc.? ¿Sabe evitar y prevenir
riesgos en la casa, escuela y
calle? De acuerdo a su edad,
¿tiene desplazamiento
autónomo? ¿Conoce sus datos
personales y los sabe utilizar en
situaciones determinadas?
(nombre, dirección, teléfono,
Es independiente en
su aseo personal, así
como en el vestido sin
embargo lo hace de
manera inadecuada.
Conoce el nombre de
algunos de sus
familiares. Esta en el
proceso del uso del
dinero en situaciones
reales.
No sabe prevenir
riesgos ni en la
escuela ni en la
casa, la mayor parte
del día lo pasa en la
calle. No conoce sus
datos personales.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
83
nombre de sus padres, etc.)
¿Conceptualiza y utiliza el
tiempo, los números y el dinero
en situaciones cotidianas?
¿Tiene iniciativa para
autoocuparse en su tiempo
libre? etc.
Las fortalezas y debilidades identificadas en las áreas de desarrollo del alumno
constituyen la base para realizar las adecuaciones curriculares en el apartado
“Apoyos interdisciplinarios”. (Pág. 10 y 11)
b) Evaluación del Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
Evaluar los estilos de aprendizaje es fundamental para incorporar en la
propuesta curricular adaptada los elementos motivacionales que harán más
fácil a los alumnos el acceso al aprendizaje.
Condiciones físico-
ambientales: ¿Le afecta o no
el ruido para trabajar? ¿Qué
ubicación en el aula le favorece
más?.
Trabaja, ubicándose
en un lugar cercano a la
maestra.
Un ambiente
desorganizado lo
inquieta y lo distrae.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
84
Agrupamientos de
trabajo: ¿En qué forma trabaja
mejor; en forma individual, en
parejas, en equipo, con todo el
grupo?.
En parejas se motiva
más a trabajar.
Contenidos y actividades:
¿En qué contenidos y tipo de
actividades muestra más
interés, comodidad y
seguridad? ¿Qué tipo de
actividades le provocan un reto
interesante?.
Le gustan las
actividades que implica
recortar y pagar o
participar de manera
oral.
No le gusta
escribir.
Nivel de atención: ¿En qué
momentos del día está más
atento? ¿Cuánto tiempo
puede centrarse en una
actividad que le interesa? ¿Qué
estímulos ambientales le
distraen?.
Al inicio de clases y
en los primeros
momentos de la
intervención.
Se centra muy
poco tiempo en la
actividad.
Necesita
constantemente que
se le invite a
continuar con sus
actividades.
Estrategias para la
resolución de tareas: ¿Es
reflexivo o impulsivo en la
realización de tareas? ¿Qué
recursos utiliza para
realizarlas? ¿Tipo de errores
que comete con más
frecuencia? ¿Usa diferentes
Se concentra más
cuando tiene material,
gráfico o concreto, y su
participación es oral.
Es impulsivo no
termina las tareas,
utiliza las mismas
estrategias.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
85
Las fortalezas y debilidades identificadas en los estilos de aprendizaje servirán
entre otros elementos, para la elaboración de las “adecuaciones curriculares a la
metodología” (Pág. 7 a 9)
c) Evaluación de los contextos del alumno. La evaluación
psicopedagógica para ser efectiva debe evaluar no solamente al alumno sino
también a los contextos que favorecen u obstaculizan su desarrollo. La idea
central de este análisis deberá ser: qué tanto el contexto favorece e impulsa
al alumno en su desenvolvimiento, familiar, escolar y social.
CONTEXTO FORTALEZAS DEBILIDADES
Contexto escuela regular:
¿El maestro(a) pone
estrategias de resolución o
siempre son del mismo tipo?.
Estímulos que le resultan
más positivos: ¿Qué
reforzadores externos lo
motivan más: aprobación,
reconocimiento en público o en
privado, una palmada, darle
responsabilidades en el salón?
¿Qué otro tipo de reforzadores
lo estimulan?
Aprobación constante
y reconocimiento.
Solament
e cuando él
quiere
trabajar.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
86
CONTEXTO FORTALEZAS DEBILIDADES
actividades problematizadoras
que hagan reflexionar?
¿Diversifica las actividades y la
forma de organizar al grupo?
¿Diversifica y adecúa los
materiales? ¿Parte de la zona de
desarrollo próximo del alumno?
¿Pone actividades
complementarias cuando el
alumno las requiere? ¿Enseña y
evalúa en forma
contextualizada? ¿Los
compañeros del grupo lo
aceptan y lo respetan?.
Se acepta y se
respeta la diversidad.
Hay disposición
por parte de los
docentes para recibir
asesoría y
capacitación.
No se diversifica
la forma de
organizar al grupo.
Contexto escolar
educación especial: ¿Qué
elementos teórico metodológicos
requiere el personal de
educación especial para atender
la situación del alumno?
(Dominio del enfoque por
competencias. Evaluación y
enseñanza situada. Mediación
eficaz. Metodologías
problematizadoras.
Conocimiento profundo de cada
discapacidad o aptitudes
Se ha brindado
orientaciones,
algunas muestras
para control de
conducta.
Contar con más
elementos y
estrategias para
orientar a las
maestras para el
control de
conductas.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
87
CONTEXTO FORTALEZAS DEBILIDADES
sobresalientes, Técnicas de
asesoría. etc.).
Contexto familiar: De los
nueve temas transversales del
programa, ¿hay uno o algunos
que requieran trabajarse con la
familia? ¿Qué hábitos y rutinas
sigue dentro de la familia? ¿Qué
actitudes y expectativas tienen
los padres acerca de su hijo y
hacia la escuela? ¿Qué pautas
de educación se dan en la
familia? ¿Qué apoyos le
brindan? ¿Cuál es el rol que
juega en la familia?.
Regularmente
acude cuando se
solicita su presencia.
No existen
hábitos, ni
trasmisión de
valores.
Pertenece a una
familia disfuncional.
Debido al bajo
nivel cultural de la
madre, la cual es
soltera, carece de
expectativas de lo
que quiere para sus
hijos.
Tiene un muy
mal manejo de su
familia. No asume su
rol.
Su contexto
familiar no es
favorable, simulan
seguir las
orientaciones que se
les brindan sin
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
88
CONTEXTO FORTALEZAS DEBILIDADES
obtener resultados.
Entorno social: ¿Con qué
recursos cuenta la comunidad en
los que se pueda reforzar la
educación del alumno? (parques,
centros recreativos, culturales,
de ciencia, arte, centros de
desarrollo comunitario,
bibliotecas, etc.) ¿Se utilizan
para el enriquecimiento
extracurricular del alumno?.
Si se cuenta con
parques, biblioteca,
centros recreativos
entre otros.
No acude a
ninguno.
Las fortalezas y debilidades identificadas en el contexto serán el fundamento
para planificar los apoyos que se brindarán al personal de educación especial, al
de la escuela regular y a la familia, para que adquieran los elementos necesarios
en la atención al alumno. (Pág.12).
d) Evaluación del nivel de competencia curricular. En esta parte se
asientan los resultados de la evaluación del desempeño curricular. Se
especifican los aprendizajes que el alumno ha adquirido hasta el momento. Los
aprendizajes que se consideren como logrados tendrán que ser en términos
del trabajo por competencias, es decir se anotarán aquellos que el alumno
manifieste en situaciones contextualizadas.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
89
APRENDIZAJES ALCANZADOS HASTA EL
MOMENTO DE LA EVALUACIÓN POR ASIGNATURA O
CAMPO FORMATIVO (Manifestados en evaluación o
actividades contextualizadas)
Asignaturas o
campos
formativos que
requieren
adecuaciones
curriculares.
Los datos obtenidos en la evaluación del desempeño curricular constituyen el
fundamento para elaborar las adecuaciones curriculares a los “elementos del
currículo”. (Pág. 7 a 9)
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
90
SEGUNDA PARTE: PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA. (PLAN ANUAL
INTERDISCIPLINARIO)
Nota: No es necesario llenar todos los aspectos, según las NEE del
alumno se decidirá cuáles tomar.
Nombre del alumno(a): Pepe Ponce Aguiñaga Grado: 1.-
Ciclo escolar: 2011- 2012
1. ADECUACIONES A LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO:
Las adecuaciones a los elementos del currículo son el eje del trabajo para el
personal de educación especial y de escuela regular. Los aprendizajes esperados
a lograr en el alumno al término del ciclo escolar deberán ser redactados en forma
objetiva y precisa, pues además de ser el eje rector del trabajo constituyen los
criterios de promoción al siguiente grado. Deberán plantear aprendizajes
esperados referidos al saber, saber hacer, ser y estar. Es necesario incluir,
cuando sea pertinente, aprendizajes esperados relacionados con los temas
transversales.
APRENDIZAJES
ESPERADOS AL TÉRMINO
DEL CICLO ESCOLAR EN
EL SABER, SABER HACER,
SER Y ESTAR.
(Criterios de promoción)
ADECUACIONES A LA
METODOLOGÍA
Modalidad. Materiales.
Frecuencia. Metodología
contextualizada y
problematizadora. Mediación,
Tomar en cuenta estilos de
aprendizaje.
ADECUACIONES A
LA EVALUACIÓN
Forma de evaluar
(Oral, escrita, etc.)
Instrumentos e
indicadores, en relación
a los aprendizajes
esperados.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
91
ASIGNATURA O
CAMPO FORMATIVO:
ESPAÑOL
Ámbito de estudio:
Emplea la paginación de
un libro para ubicar
información específica.
Anticipa el contenido de
un texto a partir de la
información que le dan las
ilustraciones y los
encabezados.
Establece
correspondencia entre
partes de escritura y partes
de oralidad al tratar de leer
palabras y pequeñas
oraciones.
Identifica la letra
pertinente para escribir
palabras y pequeñas frases.
Escucha la lectura en
voz alta con atención.
Expone sus opiniones.
CÓMO
Trabajo grupal: para
enriquecer las oportunidades
de reflexionar en un problema.
Subgrupal: Para facilitar el
aprendizaje entre iguales.
Trabajo individual: para
evaluar posibilidades reales e
iniciar la ejecución de
estrategias para resolver un
problema.
Materiales:
Empleo de los libros del
Rincón, (libros y revistas). El
uso de la computadora.
Proporcionarle material
concreto y llamativo.
Frecuencia: Despertar su
interés a la actividad tomando
en cuenta en un primer
momento periodos cortos de
tiempo y posteriormente ir
aumentando el tiempo.
INTRUMENTOS
Rúbricas.
Lista de cotejo.
Cuadro
comparativo.
Guía de
observación:
Indicadores
Portafolios
etc.
Comente de
manera oral.
Dibuje las
figuras geométricas
vistas.
Comente su
experiencia de
compra y venta
cuando va a la
tienda.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
92
Busca complementar
oralmente la información
que presentan por escrito.
Ámbito de literatura:
Anticipa el contenido de
un texto a partir de la
información que le dan las
ilustraciones y los títulos.
Espera o pode su turno
para hablar.
Conoce los materiales
de la biblioteca.
Ámbito de
participación comunitaria
y familiar:
Busca letras conocidas
para interpretar un texto.
Anticipa el contenido de
una sección del periódico a
partir de fotos.
Identifica la utilidad de
las secciones del periódico.
Marcar el inicio y el fin de la
actividad (imágenes, reloj,
canto, timbre, etc.).
Metodología
Contextualizada y
problematizadora:
Lectura en voz alta,
cuentos, noticias, apropiadas
para su edad.
Leer con diferentes
propósitos, buscar información,
divertirse, etc.
Que los niños lleven a
casa materiales para leer.
Anticipar de qué trata el
texto.
Predecir de lo que va a
tratar un texto después de la
lectura.
Elaborar imágenes a
través del dibujo,
dramatizaciones que les
posibiliten entender mejor el
contexto…
Dibuje las
actividades que
realiza durante en
día y la noche.
Realice conteo
oral utilizando
material concreto.
Participe con su
compañero,
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
93
MATEMÁTICAS
Interpreta y representa
números, al menos hasta el
10.
Compara e iguala
colecciones al menos hasta
el 10.
Comunica oralmente o
por medio de dibujos
características de figuras.
Utiliza la serie oral al
menos hasta el 30; lee y
escribe números hasta el
20.
Resuelve problemas de
suma y resta con una cifra.
Compara colecciones
con base en su cardinalidad.
Conoce la serie oral y
escrita de números por los
Cuestionarlos para
ayudarle a pensar sobre el
significado del texto.
COMO
Plantear problemas
sencillos que pueda aplicar
éstos a la vida cotidiana.
Describa las formas de las
figuras geométricas con
relación a lo que esta a su
alrededor.
Narre pequeñas
experiencias de compra venta
realizada fuera de la escuela.
Explique la diferencia entre
el día y la noche y las
actividades que realiza en el
día y las que realiza en la
noche.
Exprese a través del juego
sus sentimientos y
pensamientos. Brindar Las
indicaciones de una a una a la
mencionando su
nombre…etc.
Identifique la
fecha de su
cumpleaños.
Describan las
diferentes partes de
su cuerpo.
Dibujen
alimentos nutritivos.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
94
menos hasta el 50.
EXPLORACIÓN DE LA
NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
Reconoce sus
características personales
como parte de su identidad.
Describe las partes
externas del cuerpo, sus
funciones y los cuidados
que requiere.
Reconoce la importancia
de consumir alimentos
variados para mantenerse
sano.
Reconoce la sucesión
del día y la noche a partir de
las actividades que realiza
cotidianamente.
Relaciona los días de la
semana con actividades
cotidianas.
Describe las
características del lugar
vez, verificando que el alumno
comprendió lo que debe hacer
a través de cuestionamientos.
Mostrarle un modelo al
inicio, de lo que él debe
realizar.
Empleo de material
concreto como fichas,
rondanas, círculos de fomi,
frijoles, etc.
Juego de la lotería.
COMO
Niños y niñas se presentan
mencionando su nombre, edad,
sexo, nombre de sus padres,
hermanos.
En un calendario tamaño
mural identifiquen la fecha de
su cumpleaños.
Describan en parejas las
partes externas del cuerpo.
Comente de
manera oral de la
atención recibida
por el medico
cuando están
enfermos.
Identifique que
servicios de salud
hay en su localidad.
Elabore un
dibujo de alguno de
los servicios de
salud.
Modelado con
plastilina de su
familia e identifiquen
a cada uno de sus
integrantes.
Identifique en los
dibujos los
diferentes estados
de ánimo.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
95
donde vive.
Explica por qué y cómo
se festeja el inicio de la
independencia a partir de
uno o dos testimonios.
Identifica al sol, aire,
agua y suelo como
componentes de la
naturaleza.
Identifica y clasifica las
plantas y los animales de
lugares cercanos.
Reconoce que las
plantas y los animales
crecen.
Identifica el 20 de
noviembre de 1910 como
inicio de la Revolución
Mexicana y reconoce alguno
de sus protagonistas.
Identifica en el
calendario el día y mes de
su cumpleaños.
Reconoce a los
Elaboren y consuman
platillos en los que combinen
frutas, cereales, legumbres etc.
Elaboren dibujos que
representen las distintas
actividades del día o la noche.
Recorrido al jardín de la
escuela y dibujen plantas y
animales que llamen su
atención.
Elaboren su árbol
genealógico con fotografías,
nombres.
COMO
Comentan su experiencia
acerca de cómo se han sentido
y que recomendaciones le ha
hecho el medico cuando están
enfermos.
Indagan que servicios de
salud existen en el lugar donde
viven.
Modelan con plastilina a
las personas de su familia.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
96
integrantes de su familia.
FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA
Aplica medidas que
previenen su salud e
integridad personal.
Expresa que tiene
derecho a tener una familia,
un hogar y compañeros.
Expresa emociones
como alegría, enojo,
tristeza, etc.
Participa en actividades
donde muestra su apoyo y
cooperación con sus
compañeros.
Describe y respeta
semejanzas o diferencias
entre las niñas y los niños.
Respeta a personas y
grupos en convivencia
cotidiana.
Aprecio reglas y normas
Dibuja lo que le enoja,
molesta, entristece,
avergüenza etc.
.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
97
que regulan la convivencia
en la familia y en la escuela.
Escucha con respeto los
puntos de vista de los
compañeros del salón de
clases.
Reconoce los beneficios
del trabajo en equipo.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: Registrar los avances en los aprendizajes
esperados manifestados en situaciones contextualizadas. Anotar la fecha.
EJEMPLO
MATEMÁTICAS:
Resuelve problemas de
suma y resta con distintos
significados
Haga colecciones de
decenas con material concreto
y llamativo.
Compare diferentes
colecciones.
Agrupe y desagrupe dichas
colecciones.
Con base en lo anterior
juegue a la “Tiendita”.
Resuelva situaciones
problemáticas de suma y resta
hasta decenas en el juego de la
“Tiendita”.
Que sea capaz
de resolver sencillos
problemas de la
vida cotidiana
utilizando
cantidades hasta
decenas.
Observar y
registrar las
estrategias que
utiliza al agrupar y
desagrupar.
Verificar el uso
funcional que hace
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
98
2. APOYOS INTERDISCIPLINARIOS.
Los alumnos con NEE con y sin discapacidad o con aptitudes
sobresalientes requieren de apoyos especializados específicos, ya sea como
prerrequisitos para los aprendizajes escolares o para enriquecer el potencial
que tienen en determinadas áreas. Estos apoyos especializados se pueden dar
dentro de la escuela por el personal de educación especial o regular, o fuera
de la escuela con apoyo de otras instituciones o personas. En el cuadro se
asentarán los apoyos especializados que se brindarán al alumno en cada área.
Haga uso del dinero en
pequeñas cantidades con uso
funcional.
Dibuje en su cuaderno las
situaciones problemáticas de
suma y resta.
Indíquele el tiempo de inicio
y fin de la actividad.
Proponer algunas
actividades generales en
parejas.
Propiciar algunas
actividades en forma individual
que favorezcan la autonomía.
del dinero.
Observar
cuando el niño vaya
a la cooperativa de
la escuela.
Integrar en su
portafolio los
productos
elaborados donde
represente las
situaciones
problemáticas
vividas.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
99
Para llenarlo se toma en cuenta, entre otros aspectos, la evaluación de las
áreas de desarrollo. (Pág. 2 y 3)
ÁREA DE ATENCIÓN
ESTRATEGIAS
GENERALES
Tiempo.
Frecuencia.
Modalidad. Recursos
de juego. Etc.
EVALUACIÓN
Y SEGUIMIENTO
(Anotar el
avance en el saber,
saber hacer, ser y
estar. Anotar
fecha)
Responsa
bles, tiempo,
modalidad.
ÁREA INTELECTUAL
COGNITIVA. ¿Qué
habilidades se pretende
favorecer? Anoten los
indicadores de logro y las
manifestaciones
contextualizadas que se
esperan observar.
-Habilidades cognitivas
(atención, memoria,
percepción, análisis,
síntesis, etc.)
- Habilidades Lógica-
Matemática (seriación,
clasificación, conservación
de cantidad, conteo,
inclusión de clase, etc.)
Trabajar atención,
percepción, memoria,
pensamiento lógico
matemático.
Ubicación
espacial,
conservación de la
cantidad.
Operaciones
lógicas.
Juegos de mesa
Mediación en las
diversas actividades
que realice.
Conocimientos,
Habilidades,
Destrezas y
Actitudes.
Conceptuales: el
saber,
Procedimentales
: el saber hacer.
Actitudinales:
saber ser
Psicología
y maestra de
grupo.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
100
ÁREA DE ATENCIÓN
ESTRATEGIAS
GENERALES
Tiempo.
Frecuencia.
Modalidad. Recursos
de juego. Etc.
EVALUACIÓN
Y SEGUIMIENTO
(Anotar el
avance en el saber,
saber hacer, ser y
estar. Anotar
fecha)
Responsa
bles, tiempo,
modalidad.
- Operaciones
Infralógicas (de espacio,
tiempo y causalidad
rompecabezas
ÁREA PSICOMOTRIZ.
¿Qué habilidades se
pretende favorecer?
Anoten los indicadores de
logro y las manifestaciones
contextualizadas que se
esperan observar.
Independencia
Personal
-Motricidad Gruesa
-Motricidad Fina
-Operaciones
infralógicas
-Operaciones
Espaciales
Dramatizar
cuentos.
Participación en
rondas.
Cantos con
mímica
.
¿QUÉ DEBE
SER EVALUADO?
Los logros de
los alumnos
Los contenidos
que el niños haya
interiorizado acorde
a los aprendizajes
esperados y les de
funcionalidad.
¿PARA QUÉ
EVALUAR?
Maestra de
apoyo
Maestra de
grupo.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
101
ÁREA DE ATENCIÓN
ESTRATEGIAS
GENERALES
Tiempo.
Frecuencia.
Modalidad. Recursos
de juego. Etc.
EVALUACIÓN
Y SEGUIMIENTO
(Anotar el
avance en el saber,
saber hacer, ser y
estar. Anotar
fecha)
Responsa
bles, tiempo,
modalidad.
-Operaciones
Temporales
-Ritmo
-Equilibrio
-
1.-Evaluar para
que sirva de
indicador al alumno,
sobre su proceso de
aprendizaje.
Para que lo
haga más
consciente de su
realidad.
Para que pueda
enfrentarse a
nuevas situaciones.
Para que pueda
utilizar la
información
adquirida en la toma
de sus decisiones.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
102
ÁREA DE ATENCIÓN
ESTRATEGIAS
GENERALES
Tiempo.
Frecuencia.
Modalidad. Recursos
de juego. Etc.
EVALUACIÓN
Y SEGUIMIENTO
(Anotar el
avance en el saber,
saber hacer, ser y
estar. Anotar
fecha)
Responsa
bles, tiempo,
modalidad.
Para provocarle
estímulos y
motivaciones de un
aprendizaje
significativo.
ÁREA
COMUNICATIVA. ¿Qué
habilidades se pretende
favorecer? Anoten los
indicadores de logro y las
manifestaciones
contextualizadas que se
esperan observar.
-Habilidades
Lingüísticas
-Habilidades
Comunicativas
-Aspectos del
Lenguaje:
FONOLÓGICO:
Pronunciación de los
Orientación y
asesoría
Reuniones con
padres
Juegos de mesa
Lectura de
cuentos.
Diversos
ejercicios
Mejorar la
comprensión auditiva
y visual de
conceptos.
Guía de
observación
Lista de cotejo
rubricas
Maestra de
comunicación
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
103
ÁREA DE ATENCIÓN
ESTRATEGIAS
GENERALES
Tiempo.
Frecuencia.
Modalidad. Recursos
de juego. Etc.
EVALUACIÓN
Y SEGUIMIENTO
(Anotar el
avance en el saber,
saber hacer, ser y
estar. Anotar
fecha)
Responsa
bles, tiempo,
modalidad.
fonemas
SEMÁNTICO:
Significado de las palabras
SINTÁCTICO:
Estructura adecuada del
lenguaje
PRAGMÁTICO:
Cohesión y coherencia en
el lenguaje
Mejorar la
comprensión auditiva
y visual de
conceptos.
ÁREA PSICOSOCIAL.
¿Qué habilidades se
pretenden favorecer?
Anoten los indicadores de
logro y las manifestaciones
contextualizadas que se
esperan observar.
Habilidades Sociales:
La interacción con los
otros
Alumnos-alumnos
Técnicas
grupales
Juegos de mesa
como: lotería,
rompecabezas,
dramatizaciones,
cantos.
Empleo de guía
de observación
Lista de cotejo.
portafolio
Trabajo
social
Maestra de
apoyo
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
104
ÁREA DE ATENCIÓN
ESTRATEGIAS
GENERALES
Tiempo.
Frecuencia.
Modalidad. Recursos
de juego. Etc.
EVALUACIÓN
Y SEGUIMIENTO
(Anotar el
avance en el saber,
saber hacer, ser y
estar. Anotar
fecha)
Responsa
bles, tiempo,
modalidad.
Alumnos-maestro
Maestro-alumno
Interacción en el
trabajo: Individual,
subgrupal y/o grupal
Con quien se relaciona
más
Si es susceptible a la
manipulación de los
demás.
Si él es manipulador.
Si es sensible ante los
problemas sociales.
Si comprende o
respeta normas.
En qué nivel del
desarrollo Moral se
encuentra:
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
105
ÁREA DE ATENCIÓN
ESTRATEGIAS
GENERALES
Tiempo.
Frecuencia.
Modalidad. Recursos
de juego. Etc.
EVALUACIÓN
Y SEGUIMIENTO
(Anotar el
avance en el saber,
saber hacer, ser y
estar. Anotar
fecha)
Responsa
bles, tiempo,
modalidad.
Que sea capaz de
diferenciar lo bueno de lo
malo.
Que tenga la
capacidad de decidir entre
lo bueno y lo malo.
Presenta conductas
desadaptadas como:
Robo, mentiras, agresión,
autoagresión, etc.
ÁREA EMOCIONAL
AFECTIVA.
¿Qué habilidades se
pretende favorecer?.
Anoten los indicadores
de logro y las
manifestaciones
contextualizadas que se
Orientación y
asesoría sobre
estrategias que
pueden favorecer la
autoestima.
Lista de cotejo
rubricas
Durante
todo el ciclo
escolar.
Psicología y
maestra de
grupo.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
106
ÁREA DE ATENCIÓN
ESTRATEGIAS
GENERALES
Tiempo.
Frecuencia.
Modalidad. Recursos
de juego. Etc.
EVALUACIÓN
Y SEGUIMIENTO
(Anotar el
avance en el saber,
saber hacer, ser y
estar. Anotar
fecha)
Responsa
bles, tiempo,
modalidad.
esperan observar.
Autoconcepto
Sentido de pertenencia
Autoestima
Autonomía
Tolerancia para sí y
para los demás
Muestra empatía hacia
el otro
Demanda atención
excesiva o elogios
Es capaz de solucionar
los pequeños y/o grandes
conflictos que se le
presentan
Muestra cualidades de
líder
Cambia de humor si
razón aparente
Parece tener control
emocional.
Técnicas de
integración grupal.
Reconocer por
mínimas que sean
sus logros.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
107
ÁREA DE ATENCIÓN
ESTRATEGIAS
GENERALES
Tiempo.
Frecuencia.
Modalidad. Recursos
de juego. Etc.
EVALUACIÓN
Y SEGUIMIENTO
(Anotar el
avance en el saber,
saber hacer, ser y
estar. Anotar
fecha)
Responsa
bles, tiempo,
modalidad.
FUNCIONAMIENTO
INDEPENDIENTE: ¿Qué
habilidades se pretende
favorecer? Anoten los
indicadores de logro y las
manifestaciones
contextualizadas que se
esperan observar.
Independencia
personal (ABC)
Muestra seguridad en
la comunidad donde vive
Identifique situaciones
de peligro que ponga en
riesgo su vida y/o la de los
demás.
Hace uso funcional del
dinero.
Delegar
pequeñas
responsabilidades
como llevar algún
recado, que compre
en la tienda, en la
cooperativa,
reconociendo sus
logros por mínimos
que sean.
Madre de
familia.
Maestra de
grupo.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
108
ÁREA DE ATENCIÓN
ESTRATEGIAS
GENERALES
Tiempo.
Frecuencia.
Modalidad. Recursos
de juego. Etc.
EVALUACIÓN
Y SEGUIMIENTO
(Anotar el
avance en el saber,
saber hacer, ser y
estar. Anotar
fecha)
Responsa
bles, tiempo,
modalidad.
Hace uso del tiempo
libre.
Demuestra iniciativa al
realizar alguna actividad.
Muestra
responsabilidad y respeto
para el cuidado de sus
pertenencias y/o las de los
demás.
APOYO
EXTRAESCOLAR. ¿Qué
aptitudes o intereses se
pretenden favorecer?
¿Qué indicadores de logro
se esperan observar?
¿Desarrollo de
habilidades
socioadaptativas.
Visitas a parques,
centros comerciales.
Practica de algún
deporte como fut-
bool.
Empleo de la
Reporte por
parte de la madre,
sobre la actividad
desarrollada.
Plan a
desarrollar de
diversas actividades
Maestra de
grupo.
Trabajo
social
Maestra de
apoyo.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
109
ÁREA DE ATENCIÓN
ESTRATEGIAS
GENERALES
Tiempo.
Frecuencia.
Modalidad. Recursos
de juego. Etc.
EVALUACIÓN
Y SEGUIMIENTO
(Anotar el
avance en el saber,
saber hacer, ser y
estar. Anotar
fecha)
Responsa
bles, tiempo,
modalidad.
Aptitudes
sobresalientes y/o
Talentos específicos
(danza, música, teatro,
robótica, química, física,
paleontología, informática
etc.)
computadora
3. APOYOS QUE SE BRINDARÁN AL CONTEXTO: ESCUELA, AULA,
EDUCACIÓN ESPECIAL Y FAMILIA.
En este apartado se anotan los apoyos que se brindarán a la familia, maestros
y compañeros del alumno y al personal de educación especial que lo atiende.
Tomar como base la evaluación de los contextos del alumno. (Pág. 4 y 5) Anotar
solamente los apoyos que realmente vayan a llevarse a cabo en el ciclo escolar.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
110
ÁREA DE
ATENCIÓN
ESTRATEG
IAS
GENERALES
Tiempo.
Frecuencia.
Talleres.
Asesoría.
Entrevistas.
Etc.
EVALUACI
ÓN Y
SEGUIMIENTO
(Anotar el
avance en el
saber, saber
hacer, ser y
estar. Anotar
fecha)
Responsab
les, tiempo,
modalidad.
CONTEXTO
ESCUELA REGULAR:
¿Qué apoyos se
ofrecerán a la escuela?
Anoten los indicadores
de logro y las
manifestaciones que
esperan observar a fin
de ciclo.
Información sobre el
Servicio.
Información sobre la
o las NEE.
Estilos de
aprendizaje.
Reuniones de
Sensibilización
Asesoría de
manera
individual y en
las reuniones
de consejo
técnico.
Elabore un
cuestionario.
Elabore
conclusiones.
Durante
todo el ciclo
escolar.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
111
ÁREA DE
ATENCIÓN
ESTRATEG
IAS
GENERALES
Tiempo.
Frecuencia.
Talleres.
Asesoría.
Entrevistas.
Etc.
EVALUACI
ÓN Y
SEGUIMIENTO
(Anotar el
avance en el
saber, saber
hacer, ser y
estar. Anotar
fecha)
Responsab
les, tiempo,
modalidad.
Sobre alguna
discapacidad en
específico.
Material en
especifico
(adecuaciones de
acceso a los
aprendizajes)
Orientación para
algún material.
4. ADECUACIONES DE ACCESO
De los incisos siguientes subrayar las adecuaciones que necesita el
alumno y anotarlas en el cuadro que aparece enseguida.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
112
a) En las instalaciones de la escuela: Colocar escaleras, rampas,
pasamanos, etc. Adecuar baños. Ampliar los pasillos y las puertas. Cambiar al
grupo de aula. Colocar señalamientos en piso y paredes. Otras (especificar)
b) En el aula: Aumentar o disminuir iluminación. Distribución del
mobiliario. Colocar pasamanos. Disminuir el ruido. Cambiar el pizarrón de
lugar. Otras (especificar)
c) A los apoyos personales, técnicos o materiales, médicos y/o
asistenciales: Mobiliario específico o adaptado. Sillas de ruedas. Apoya pies.
Separador de pies o rodillas. Andadera. Tablero de comunicación. Máquina de
escribir. Computadora. Agenda de comunicación. Material didáctico adaptado.
Punzón y regleta. Ábaco Kramer. Máquina Perkins. Caja aritmética.
Calculadora. Grabadora. Corrector para lápiz. Auxiliares auditivos. Atril. Lupa.
Interprete. Lengua de señas. Modificación de textos. Medicinas, becas,
despensas, citas médicas, lentes, etc. Otros (especificar)
ADECUACIONES
QUE REQUIERE
SEGUIMIENTO
(Resultados obtenidos o
avances en lo planeado)
RESPONSABLES,
TIEMPO
NO REQUIERE
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
113
Observaciones generales:
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________
Participantes:
Nombre Función Firma
Noé Hernández Guajardo
Director
Lugar y fecha en que se elaboró la propuesta curricular adaptada:
______________________________________
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
114
PROPUESTA PARA PADRES
La familia es un grupo de personas que viven juntas o no, relacionadas unas
con otras por lazos sanguíneos, de matrimonio o adopción, y ejercen interacción
reciproca ya que se consideran como unidad. Desde esta perspectiva, se
considera a la familia como un sistema compuesto de subsistemas: conyugal, el
parental y el fraternal. Lo cierto es que hoy encontramos composiciones diferentes
de este sistema, por tanto por el número de elementos que la componen, como
por su estructura. Así vemos parejas sin hijos, madres solteras, familias
reconstruidas, mono parentales, de padres divorciados, adoptivas entre otras.
Entre las funciones de la familia está la de prevenir al ser humano de los
elementos necesarios para su desarrollo sano. La familia es una institución social
que proporciona la oportunidad de que las relaciones establecidas entre sus
miembros menores, adolescentes, etc., desarrollen una comunicación efectiva y
afectiva, límites y disciplina positiva, una autoestima sana, valores y actitud que en
un ambiente de cariño y apoyo, aunado a implicaciones emocionales y al
compromiso mutuo, permiten la integración y la funcionalidad.
La familia es la institución más importante para la trasmisión de valores pues
funciona como referente básico de comportamiento. Con base en nuestros valores
la vida gira y tomamos decisiones, ellos brindan un modelo de rectitud y evolución
personal. Los valores son los cimientos de las motivaciones, de los intereses, de
las decisiones y elecciones.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
115
La familia es un centro incomparable de educación y formación en la vida de
un niño. Su influencia se ha valorado en todas las épocas pues significa la más
fuerte experiencia por la que atraviesa todo ser humano.
En su carácter de institución, es parte integral de la persona, conforma sus
sentimientos, emociones y su desarrollo como ser social durante un período que
va desde el nacimiento hasta la mayoría de edad, y junto con la escuela, puede
crear seres plenos y constructivos o enfermos y destructivos.
La escuela empieza en el hogar, es la base de la personalidad. El ser humano
hereda ciertos elementos genéticos, que junto con la influencia del medio familiar,
entre otros, moldean su personalidad.
Un buen ambiente familiar es la clave para una formación sólida de la
personalidad. La importancia de la familia es incuestionable y su misión no es
sencilla, cada vez se espera más de ella puesto que el propio contexto social así
lo exige. La vida es cada vez más compleja; el ser humano requiere mayores
conocimientos para subsistir dignamente.
La familia deberá ofrecer oportunidades suficientes para desarrollar
competencias personales y sociales que permitan a sus miembros crecer con
seguridad y autonomía, siendo capaces de relacionarse y de actuar
satisfactoriamente en el ámbito social. La escuela puede contribuir la que la familia
cuente con la asesoría y orientación que le permita brindar las experiencias
significativas a todos sus miembros. Y una de las formas de hacerlo es que se
diseñe una propuesta de intervención en base a las necesidades de las familias de
cada institución.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
116
SESIÓN 1. COMO DISCIPLINAR
Propósito Aprendizajes esperados Actividades Recursos didácticos Evaluación
Conocer y emplear directrices sobre la disciplina
Aprendiendo las directrices sobre la disciplina
Aprecio las directrices como normas que regula la convivencia en la familia
Practico las directrices sobre la disciplina en el hogar.
Bienvenida
Técnica de memo el gato
Comente sobre los beneficios que se obtienen al aplicar la disciplina
Subraye la lectura como disciplinar
Elaboran dibujos donde describen cada una de las directrices sobre como disciplinar
Exponga sus resultados
Marcadores
Hojas de papel bond
Cinta adhesiva
gafetes
Realice conclusiones Comente cada una de ellas.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
117
SESIÓN 2: CRISIS DE AUTORIDAD
Propósito Aprendizajes esperados Actividades Recursos didácticos Evaluación
Reconocer que actualmente existen en las familias de una crisis de autoridad.
Identificar sus causas y reflexionar sobre alternativas de solución.
Reconoce que en las familias existe una crisis de autoridad
Identificar las causas de la crisis de autoridad
Valora las reglas y normas que regulan la convivencia en la familia
Partir de los conocimientos previos de la sesión anterior
Técnica el anuncio clasificado.
Organiza equipos de 3
Lectura y análisis de uno de los factores que origina la crisis de autoridad.
Elabora un mapa conceptual, realizarlo en la cartulina
Socializarlo
Contestar el cuestionario.
Comente las causas de la crisis de autoridad Realice por escrito sus alternativas
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
118
SESIÓN 3: PADRES EFICACES HIJOS OBEDIENTES
Propósito Aprendizajes esperados Actividades Recursos didácticos Evaluación
Identifique, Reflexione y aplique estrategias que favorezcan la eficacia educativa en la familia.
Distingue, analiza y reflexiona sobre características generacionales que favorezcan y /o obstaculizan la educación de los hijos.
Bienvenida
Técnica Autobiografía
Conformación de equipos
Lectura y análisis de una de las generaciones
Anote en el papel bond o cartulina las características.
Exposición de cada equipo
Completar el cuadro de las cuatro generaciones
Conclusiones
computadora
retroproyector
hojas de maquina
marcadores
papel bond
cartulinas
lápices
trabajo en equipos
gafetes
Distingue el estilo educativo en cada una de las generaciones y su impacto en la formación de sus hijos.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
119
SESION 4: DISCIPLINA ¿PARA QUÉ?
Propósito Aprendizajes esperados Actividades Recursos didácticos Evaluación
Reconocer la importancia que tiene la disciplina en la formación de los hijos.
Valora reglas y normas que regulan la convivencia en la familia.
Reconoce que la disciplina ayuda a lograr las metas y los sueños en la vida.
Identifica los diversos aspectos a través de la disciplina.
Bienvenida
Partir de los conocimientos previos de la sesión anterior.
Cuestione a los participantes sobre los aprendizajes adquiridos. Sobre ¿Qué es la disciplina?
Conformen 5 equipos.
Lectura del texto ¿Qué es la disciplina?
Cada equipo da lectura y subraya las ideas principales de la parte del texto que les toca.
Socialización de las principales ideas por parte de los equipos. Elaboración de conclusiones.
retroproyector
computadora
gafetes
hojas blancas
lápices
texto-fotostáticas
Elabore conclusiones
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
120
SESIÓN 5: EL HOGAR CON LOS NIÑOS DOMINANTES
Propósito Aprendizajes esperados Actividades Recursos didácticos Evaluación
Comprenda el orden que Dios ha instituido en la familia, en relación a la autoridad.
Conoce la responsabilidad de los padres. Identifique la crisis de autoridad en la familia. Reorganice el ejercicio de la autoridad en su familia.
Cuestionar a los asistentes sobre los temas vistos en las sesiones anteriores. Lectura comentada- el hogar con niños dominantes. Subrayar ideas principales Realizar un dibujo en donde represente lo que está ocurriendo en la familia Elabora conclusiones.
Gafetes hojas blancas retroproyector computadora lápices texto-fotostáticas
Comente los beneficios de un ejercicio responsable de la autoridad.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
121
La importancia de la Gestión Educativa para la inclusión educativa de los
alumnos y alumnas con problemas ambientales sociales y familiares.
Una escuela inclusiva es aquella que es capaz de responder, desde su
organización y planeación, a las necesidades específicas de un alumno con
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y/o con aptitudes
sobresalientes. Es aquella que cuenta con diversos recursos, que le permitan dar
una respuesta adecuada con calidad y calidez, a todos sus alumnos y alumnas
cuyas características sean de índole cultural, racial, lingüística, de salud, entre
otras.
La educación inclusiva hace referencia a que todos los niños, niñas y jóvenes
estudien en las mismas escuelas; que nadie por su condición sea excluido, que
participen del mismo currículo y alcancen los mismos aprendizajes esperados
planteados. En este sentido los alumnos con Problemas Ambientales Sociales y
familiares quedan considerados al hablar de educación inclusiva que les permita
el logro de los propósitos educativos pertinentes.
La inclusión educativa hace referencia al proceso que implica apoyos
especiales a los alumnos, alumnas y jóvenes que los requieren para acceder a los
propósitos educativos, competencias, aprendizajes esperados y que estos puedan
hacerlo en las mejores condiciones posibles.
Los alumnos y alumnas que presentan Problemas Ambientales Sociales y
Familiares requieren de estos apoyos. Son alumnos y alumnas que presentan
Necesidades Educativa Especiales ya que presentan un desempeño escolar
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
122
significativamente distinto, respecto al de sus compañeros del grupo, por lo que
requiere que se incorporen a su proceso educativo diversos recursos, con el fin de
lograr su participación y aprendizaje, y alcanzar así los propósitos establecidos;
estos recursos pueden ser:
Profesionales- personal de educación especial o de otras dependencias e
instituciones gubernamentales o particulares.
Materiales- rompecabezas, juegos de mesa, ábaco, memoramos, entre otros.
Arquitectónicos- no los requiere
Curriculares- adecuaciones en la metodología, contenidos, propósitos y
evaluación.
La escuela regular tendrá que garantizar la inclusión educativa de los alumnos
y alumnas que enfrenten barreras para el aprendizaje dando respuesta para ello a
través de una planeación y organización y que esta permita asegurar su
participación y el aprendizaje de los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad.
La inclusión implica la trasformación de la escuela y un hacer diferente de los
maestros, y ese esfuerzo no puede ser solo para un estudiante, sino para todo el
alumnado. Implica que el personal de la escuela esté informado, formado,
convencido y comprometido con la educación de todos sus estudiantes, y de
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
123
manera particular con los alumnos y alumnas que requieren mas apoyo. Y es en
la escuela en donde se presentan una gran cantidad de alumnos y alumnas que
presentan dificultades para acceder a los contenidos curriculares, presentando un
ritmo muy por debajo del resto de su grupo, son alumnos y alumnas que proviene
de contextos familiares tóxicos, con grandes carencias económicas, con un nivel
de escolaridad por parte de los padres bajo. Por lo que resulta impostergable
favorecer su inclusión al ámbito escolar.
Los Problemas Ambientales Sociales y familiares se podrán entender
desde “El modelo Ecológico” de Urie Bronfenbrenner este se basa en una relación
dinámica y circular que existe entre la persona y el medio. Esta relación circular es
trasformadora, la persona influye en el medio y a su vez el medio en sus distintos
niveles y escenarios, impactan en el niño o niña transformándose reciproca y
dinámicamente.
Este modelo se sostiene en el análisis de los determinantes y factores de
riesgo que impactan en la relación dinámica de la persona con su medio y
viceversa interfiriendo o favoreciendo la trasformación reciproca, es decir ayuda a
identificar la raíz de los fenómenos que impiden retardan o favorecen el cambio de
los mismos.
Se considera que a pesar de que las condiciones en el contexto escolar son
favorables es posible implementar una serie de acciones que mejoren aun más
su condición, tomado en cuenta cada una de las áreas de oportunidad. Siempre
se puede mejorar, por lo que es necesario realizar realmente una gestión que
impacte en los siguientes cuatro aspectos:
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
124
A) Ámbito Familiar
B) Ámbito Escolar
C) Ámbito Social ( Contextual )
D) Ámbito Laboral
De acuerdo a los autores Mintzberg y Stoner la gestión es la disposición y
organización de los recursos de un individuo o grupo para obtener los resultados
esperados. También pudiera entenderse como el arte de anticipar
participativamente el cambio con el propósito de crear permanentemente
estrategias que permitan garantizar el futuro deseado o una forma de alinear los
esfuerzas y recursos para alcanzar un fin determinado. Por lo tanto, el concepto
gestión tiene al menos tres ámbitos de significación. El primero se refiere a la
acción, en este sentido la gestión es un hacer, un actuar, una cultura de ver las
actividades escolares como una forma de crecer.
El segundo campo es el de la investigación, se trata del proceso formal y
sistemático, para producir conocimiento sobre los fenómenos observables en el
campo de la acción, sea para describir, para comprender o para explicar tales
fenómenos.
El tercer ámbito es el de la innovación y el desarrollo. Es un campo en el que
se crean para la acción de los sujetos, con la intensión de transformarla o
mejorarla.
La gestión educativa es el elemento fundamental para que pudiera el menor
salir adelante. Desempeñar las actividades educativas junto con otras personas,
dentro de un centro de trabajo, supone múltiples ventajas y beneficios tanto para
los maestros, padres de familia, alumnos y alumnas. Pero junto con los beneficios
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
125
: posibilidad de ayudarse mutuamente, mejor distribución de las cargas,
posibilidades de formarse y enriquecerse con las aportaciones de los colegas u
otros muchos que cualquiera reconoce, existen también una serie de tributos que
hay que pagar y de reglas si se quiere actuar de manera efectiva y honestamente
como miembro del grupo. Los profesores que han logrado superar posturas
individualistas o insolidarias son los que han sabido salir del ámbito reducido de su
aula y adquirido una visión más global de los que supone su hacer dentro del
conjunto de actuaciones que desarrollan entre todos los profesores en el centro
con todos los alumnos y alumnas.
Ámbito Familiar
Otero comenta (2000, citado en Hernández, 2012) la familia es el lugar
original, primario, de la educación, es el primer centro educativo. Es el lugar en
donde se brinda la educación informal que favorece el desarrollo de diversas
competencias.
La familia según Viladrich (2000 citado en Hernández, 2012) es una institución
de interés universal, puesto que la persona humana tiene estructura familiar. El
centro escolar es mucho mas reciente que la familia, puesto no es lugar de nacer,
sino solo de cultivo complementario de la persona.
La familia es la institución más importante para la transmisión de valores pues
funciona como referente básico de comportamiento.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
126
Acciones:
-realizar visitas domiciliarias de orientación y asesoría
-solicitar apoyos interinstitucionales ( DIF, Sector Salud,) entre otros
- infirmar a la madre sobre la problemática que presenta su hijo.
- involucrarla en la atención de su hijo
-trabajar en casa programa de valores y hábitos sociales
-establecer una comunicación efectiva entre la familia y la escuela.
-participar en las reuniones con padres en donde se aborde temas de su
interés.
- comprometerla a acudir a los llamados de la escuela para la atención de su
hijo.
Ámbito Escolar
La escuela es una de los principales agentes socializadores en los niños y las
niñas, en esta se van desarrollando las diversas competencias, que les permitirá
enfrentar situaciones de la vida cotidiana con éxito. Se requiere que la escuela
realmente contribuya a mejora a las personas a través de un currículo flexible,
abierto que de respuesta a la diversidad de alumnos y alumnas que concurren a
esta. El PAT Y PETE se constituye en una planeación estratégica para mejorar la
institución. Que es estos documentos se propongan diversas acciones en
beneficio de todos los alumnos pero sobre todo los que tienen necesidades
educativas especiales.
Según Perrenoud(2008) los aprendizajes esperados establecen los aspectos
observables esenciales que se espera que logren los alumnos en términos de
competencias como resultado del trabajo de uno o mas proyectos didácticos y por
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
127
lo tanto, constituyen un referente fundamental para la planeación como para la
evaluación. Los aprendizajes esperados son los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que el alumno tiene disponibles al terminar cada bloque etc.
indican los conocimientos básicos que se espera sean alcanzados por los alumnos
en términos de saber, saber- hacer y ser al finalizar el estudio de los bloques.
Acciones:
- Aplicación de Guías de observación
- Orientación y asesoría a la madre de familia de manera
individualizada.
- Realizar un curso taller para padres en donde se trabajen lo que son
los valores.
- Trabajo por equipo, pareja, individual.
- Brindarle respeto y confianza.
- Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje
- Programar diversas actividades a lugares de su comunidad.
- Aplicar evaluación psicopedagógica y propuesta curricular.
- Llevar a cabo las adecuaciones curriculares en los elementos del
curriculum.
- Poner en práctica una metodología diversificada.
- Propiciar diversas actividades deportivas, sociales y culturales en
donde participe.
- Elaboración de trípticos sobre lo que son las necesidades, educativas
especiales.
- Elaboración de material didáctico.
- Mediación en las diversas actividades que realice el alumno.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
128
Ámbito Social
A pesar de que se ha descrito las debilidades que existen en el contexto en
donde vive el menor, es posible considerar otras opciones que pueden ser
explotadas para que se pueda tener a través de ello diversas experiencias que le
sean significativas.
Acciones
- Organizar actividades deportivas en el parque del Cedazo.
- Realizar visitas a la biblioteca .Lectura de cuentos
- Organizar algunas caminatas al parque del cerrito de la cruz.
- Visitar la alberca olímpica
- Recolección algunas plantas e insectos en recorrido a la Alameda.
- Visitas al centro de salud. Chequeo, reciba alguna plática sobre el
cuidado de su salud, sexualidad, higiene personal, entre otras.
Ámbito Laboral
El ámbito laboral es uno de los más descuidados, por parte de los padres que
tiene a sus hijos cursando en el nivel de preescolar o en los primeros años de la
educación primaria. Pues no consideran que sus hijos necesiten conocer lo que
implica realmente ser empleados por parte de alguna empresa. Sin embargo creo
que es posible ir sensibilizando en primera instancia a los padres de familia sobre
lo que es el trabajo laboral por parte de las personas que presentan Necesidades
Educativas Especiales.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
129
Acciones
- Realizar algunas visitas al CAM Laboral
- Realizar algunas visitas a empresas que den empleo a las personas
con necesidades educativas especiales.
- Curso taller sobre lo que es la educación para el trabajo.
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
130
4. INFORME DE
RESULTADOS
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
131
4. Informe de Resultados
Al inicio del presente ciclo escolar 2011-2012 la maestra del grupo de primer
grado de la escuela primaria J. Refugio Martínez Calzada reportó al servicio de la
USAER No 8 al alumno Pepe Ponce Aguiñaga por ser un alumno repetidor de
primer grado, a partir de este momento se le proporciono a la maestra regular un
reporte pedagógico, con el propósito de contar con mayor información desde el
punto de vista de los intereses, necesidades, competencia curricular, en relación a
su proceso de aprendizaje, así como tener conocimiento sobre el estilo de
enseñanza de la maestra de grupo.
Se determinó aplicar una guía de observación dentro del grupo que permitiera
conocer como realiza, enfrenta o incorpora las condiciones educativas que más le
favorece. Durante la aplicación de la entrevista en el aula regular se pudo observar
que el menor al principio se interesa por la actividad de matemáticas que están
realizando (la suma, mediante un juego) posteriormente pierde la disposición e
interés por la actividad. La maestra utiliza material concreto e invita a sus alumnos
a participar, siguiendo reglas y orden. Durante el desarrollo de la actividad se
muestra temeroso, observándose un nivel de competencia curricular por debajo de
sus compañeros.
En relación a su apariencia personal manifiesta descuido, viene desaseado,
huele mal lo cual es motivo para que algunos de sus compañeros lo rechacen. No
trae sus materiales, ni en ocasiones sus cuadernos. Presenta problemas de
articulación. (Ver anexo 1).
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Se continúan los acuerdos de manera interdisciplinaria proponiendo a la
maestra del grupo algunas sugerencias para trabajar con el menor (propuesta de
ajustes) entre estas se contempla le asigne al menor una mejor ubicación dentro
del aula, lo tome mas en cuenta, le designe pequeñas tareas, lo involucre en todas
las actividades, le proporcione medición en las actividades que realiza, le de
confianza, entre otras.
Se cuenta con la maestra del grupo regular para llevar a cabo las diversas
acciones propuestas, aunque manifiesta que el menor se ausenta con mucha
frecuencia.
Se valoró desde el punto de vista pedagógico al menor en las asignaturas de
español y matemáticas, observándose los siguientes resultados: No escribe su
nombre ni lo identifica, emplea seudoletras, no tiene segmentación, no reconoce
los diferentes tipos de texto, etc. se encuentra en un nivel presilábico. Durante la
valoración el menor se mostró inquieto, perdiendo la atención muy fácilmente,
realiza algunos comentarios sobre su familia. (ver anexo 2 ).
En la asignatura de matemáticas realiza una representación numérica del 1 al
5 con desaciertos, aunque cuanta oralmente hasta el 29, no resuelve operaciones
de suma y resta (ver anexo 3)
Durante el mes de noviembre la maestra regular manifiesta que el menor
continuo ausentándose con frecuencia y su aprovechamiento no es el adecuado.
Por lo que se determina de manera interdisciplinaria que cada una de las áreas
valoren al menor. Por parte del área de trabajo social se aplica la entrevista a la
madre de familia obteniéndose la siguiente información: el alumno pertenece a
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una familia disfuncional extensa, la madre es soltera y tiene cinco hijos, cuatro en
la primaria y un bebé, comenta que es empleada domestica y que el sueldo que
percibe no le alcanza para cubrir sus necesidades básicas.
En cuanto a la educación de los menores, manifiesta que comparte la
autoridad con los abuelos. ( ver anexo 4 ). A partir de este momento se proponen
algunas estrategias de acción como: seguimiento a los compromisos con la madre
de familia en cuanto a la atención personal de los niños, orientación y asesoría a
la madre y menores sobre el establecimiento de hábitos y valores, orientación a la
madre de familia sobre su rol.
El área de comunicación aplica la valoración de lenguaje, observando su
aparato fonoarticulador sin ningún problema.
En relación al diálogo dirigido manifiesta mucha inseguridad al cuestionarle en
algunas ocasiones no contesta, o solo alza los hombros. En relación a su
esquema corporal no identifica las pestañas, parpados ni las espinillas. En el
conocimiento de los colores solo identifica el amarillo y el azul.
Emplea una estructura de su lenguaje por debajo de su edad cronológica y
nivel escolar, teniendo comprometido los aspectos semántico, sintáctico,
pragmático y fonológico. Manifiesta poco interés por las actividades. Su aparato
fonoarticulador se observa normal, sin embargo presenta desaciertos en los
fonemas; d/r/rr/e/, sustituciones como: r, x, l, omisiones en palabras sílabas
trabadas. ( ver anexo 6). Se proponen las siguientes sugerencias: intervención
subgrupal e individual, orientaciones a la maestra y madre de familia sobre el
programa de casa.
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El área de psicología aplicó las siguientes valoraciones: DFH ( Koppitz), test
guestáltico visomotor de Bender, test de matrices progresivas de Raven. Por lo
que se observa en el perfil psicológico del menor que su potencial aproximado
para el aprendizaje es de termino medio, presenta un nivel de madurez por debajo
de su edad, presentando datos sugerentes de lesión cerebral, en relación a sus
rasgos predominantes de personalidad es impulsivo, teniendo un pronóstico
aceptable , con resultados de nivel medio al final del tratamiento, las
recomendaciones serian: el trabajo directo con el alumno, la asesoría a maestros y
a la madre de familia.( ver anexo 7 ).
Se realiza puesta en común en donde se elabora el informe de evolución
psicopedagógica y la propuesta curricular determinándose de manera
interdisciplinaria que el alumno presenta Necesidades Educativas Especiales
asociadas a Problemas, Ambientales, Sociales y Familiares. Por lo que requiere
de adecuaciones curriculares a los elementos del curriculum, se contemplan que
el menor logre aprendizajes esperados de las asignaturas de Español,
Matemáticas, Cívica y Ética, Exploracion de la Naturaleza y la Sociedad. Se
determinan las acciones a seguir por parte de cada una de las áreas, así como las
actividades que le corresponde trabajar la maestra del grupo regular. ( ver anexo ).
De acuerdo a los aprendizajes contemplados en la propuesta curricular se
puede comentar que durante este ciclo escolar el menor manifiesta en su proceso
de aprendizaje algunos avances en la asignatura de matemáticas. Reconoce que
los números se utilizan para contar, maneja la serie numérica hasta el 10 de
manera convencional, dificultándosele la reversibilidad.
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Puede clasificar algunos objetos conocidos en una o dos características.
Resuelve de manera no convencional problemas sencillos de suma y resta con
empleo de material concreto y un manejo de cantidades menores a diez. Conoce
el sistema monetario vigente, maneja monedas de un peso, dos pesos, cinco
pesos y diez pesos. Presenta aun dificultad en las diversas nociones del número
izquierda, derecha, hoy, mañana.
En la escritura continúa presentando un nivel presilábico, no le agrada lo que
tenga que ver con la escritura, tiende a manifestar su desagrado, su período de
atención se ha incrementado un poco, aunque no lo deseable. Requiere de mucha
mediación por parte del maestro para lograr terminar las actividades y acceder a
los aprendizajes esperados. Las actividades lúdicas le son de su agrado.
A pesar de que se han llevado a cabo actividades pedagógicas dentro del aula
y en el salón de apoyo, el menor continua manifestando un ritmo de aprendizaje
lento, un nivel de competencia curricular por debajo del resto del grupo, esto se
debe en gran medida a que se ausenta con mucha frecuencia de la escuela. Se
han realizado visitas domiciliarias, entrevistas con la madre, organizados pláticas
de orientación para los padres de familia, no se cuenta con el apoyo por parte de
la madre para las actividades escolares de su hijo.
En menor continua llegando a la escuela con una apariencia de descuido en
su aseo personal, no se baña, por lo que despide olores que son desagradables
principalmente de sus compañeros, esto origina que continúe el rechazo. La
problemática familiar esta generalizada en el entorno familiar, pues ninguno de sus
miembros acata reglas, existiendo una gran ausencia de valores. Sus tíos quienes
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habitan en el mismo domicilio se dedican a delinquir y la madre actualmente se
dedica a la prostitución.
De esta manera se puede comentar que a pesar de las diversas acciones que
se han realizado la madre no asume su rol. En las ocasiones en que el menor esta
en la escuela la maestra del grupo comenta que no sigue indicaciones de manera
adecuada, transgrede los límites y reta a la autoridad, además de no concluir los
diversos trabajos que realiza.
A pasar de todo esto el alumno es capaz de: identificar su esquema corporal,
completa algunas palabras cortas, expresa sus estados de ánimo, trabaja en un
lugar cercano a la maestra, le motiva el trabajo por parejas, le gustan las
actividades en donde recorte y pegue, se centra más cuando tiene material
gráfico, o concreto, participa de forma oral, al inicio de clases rinde mejor y por
mas tiempo.
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5. OBSERVACIONES Y
SUGERENCIAS
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5. Observaciones y Sugerencias.
La teoría ecológica contextual permite identificar la raíz de los fenómenos que
impiden, retardan o favorecen el cambio de los mismos. Pues concibe al mundo
como un sistema de múltiples relaciones dinámicas entre la persona y su medio.
Para comprender completamente el desarrollo de la persona se debe de tener en
cuenta el contexto en el que habita, así como las características del niño y como
este interactúa con su entorno.
La familia y la escuela (microsistema) son los ambientes que más influyen
positiva o negativamente en el desarrollo del niño, en sus habilidades adaptativas
(cognitivas, prácticas y sociales), en estas se determina en gran medida su avance
o retroceso.
La resiliencia en América Latina y en todo el mundo la consideran como un
gran aporte a la promoción de la Salud mental y al bienestar social. Es una
herramienta que representa un gran potencial para promover cambios y mejorar
las oportunidades de los niños que crecen en desventaja social.
Para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas
a problemas ambientales, sociales y familiares resulta de suma importancia
generar diversas alternativas de promoción desde un enfoque multidisciplinario.
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El maestro de educación especial deberá ir más allá de una simple interacción
con el alumno, y deberá de convertirse en un elemento fundamental (mediador) de
la modificabilidad cognitiva de la persona. La mediación implica una interacción
entre el maestro y el alumno, tiene una implicación educativa porque actúa con la
intención de intervenir sobre las competencias cognitivas sociales de los alumnos
y alumnas.
En el quehacer educativo se requiere lograr una negociación entre el maestro
y el alumno, el docente debe ir promoviendo continuamente zonas de desarrollo
próximo. De este modo su participación en el proceso educativo para la
enseñanza de un aprendizaje esperado (competencias) en un inicio debe ser
principalmente directiva creando un sistema de apoyo. Posteriormente, con los
avances del alumno en la adquisición o internalización, va reduciendo su
participación.
Para crear y negociar zonas de desarrollo próximo, el maestro debe ser
experto en el dominio de la tarea o del conocimiento a impartir y ser sensible a los
avances progresivos que el alumno va realizando.
El alumno con necesidades educativas especiales debe ser visto como un
protagonista producto de múltiples interacciones sociales en que se va
involucrando a lo largo de su vida familiar y escolar principalmente.
El propósito de la inclusión de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales asociadas a problemas ambientales, sociales y familiares
es que compartan los mismos espacios educativos y la misma educación. La
escuela deberá buscar los apoyos que estos alumnos requieren para el logro
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educativo. Deberá poner énfasis en aquellos que están en situación de riesgo, a
través de la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o
minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de estos
alumnos.
La escuela regular deberá de responder desde su organización y planeación,
a las necesidades específicas de los alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a problemas ambientales, sociales y familiares, diseñara
herramientas para dar respuesta adecuada a sus necesidades educativas.
Para ofrecer una respuesta educativa adecuada a los alumnos y a las alumnas
con necesidades educativas especiales asociadas a problemas ambientales,
sociales y familiares, se deberán considerar tres elementos fundamentales:
realizar un evaluación psicopedagógica; planear y dar seguimiento a una
propuesta curricular adaptada, y dotar a los alumnos de los recursos específicos
necesarios.
La propuesta curricular es importante porque:
Formaliza las decisiones tomadas relacionadas con la respuesta educativa que
se ofrecerá al alumno, ayuda a llevar un seguimiento puntual de los avances,
asegura la documentación de los avances en los compromisos asumidos por los
distintos servicios y personal involucrados, así como las relaciones entre estos, y
es un documento necesario para los procesos de acreditación y traslado de los
alumnos.
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El alumno y la alumna con necesidades educativas especiales tienen derecho
a ser vistos como personas con valor, por el hecho de serlo, y a gozar de todas
las experiencias que le permitan desarrollarse plenamente. Este desarrollo se
deberá realizar en los ámbitos familiar, escolar, social y laboral.
Toda persona es perfectible y es a través de la educación que se puede
educar en la voluntad, por lo que bajo esta premisa se continuará orientando a la
madre de familia, con el propósito de que comprenda que su hijo requiere de su
participación, que asuma su rol como madre, que valore la importancia de la
educación en sus hijos, y en consecuencia actué. Se considera que si al menor se
le proporcionan los recursos humanos y materiales, puede ser capaz de ir
superando su problemática.
Se requiere continuar aprovechando la gran apertura, aceptación, trabajo
colaborativo por parte del cuerpo docente de la primaria regular. Para ello se
acordará de manera regular las diversas acciones que el menor requiere para la
apropiación de los aprendizajes esperados. Las reuniones de consejo técnico son
una muy buena oportunidad para realizar la asesoría y capacitación a docentes y
padres de familia. Buscar de manera conjunta las diversas acciones que ayuden al
alumno a ir superando sus problemas
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ANEXOS
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
1. ANEXOS
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
2. ANEXOS
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
3.ANEXOS
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
4. ANEXOS
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
5.ANEXO
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
6.ANEXO
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
7.ANEXO
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
8.ANEXO
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
9.ANEXO
.: SÓLO PARA CONSULTA :.
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