ESCUELA FUNDACIÓN MINERA ESCONDIDA - … · Proyecto Institucional Educativo Escuela Fundación...

“Amor y vocación dos palabras

claves para una buena educación”

ESCUELA FUNDACIÓN MINERA ESCONDIDA

F-89 - ANTOFAGASTA

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

Corporación Municipal de Desarrollo Social de Antofagasta

Proyecto Institucional Educativo

Escuela Fundación Minera Escondida F-89

3

Contenido

INDICE

I. INTRODUCCION…………………………………….……………………….4

II. INFORMACION INSTITUCIONAL………………………………………..4-5

III. RESEÑA HISTORICA………..………………………………………………6

IV. CONTEXTO…………………………………………………………………...9

V. SELLOS EDUCATIVOS…...………………………………………………. 11

VI. VISION…….………………………………………………………………….12

VII. MISION….……………………………………………………………………12

VIII. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES…….…………. 12-13

PRINCIPOS Y ENFOQUE EDUCATIVOS

VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

IX. PERFILES……………………………………………………………..14 al 17

DOCENTES Y ASISTENTES DE LA EDUCACION

ESTUDIANTES

APODERADOS

X. POLITICAS INSTITUCIONALES..………………………………………..17

XI. LINEAMIENTOS ESTRATEGICOS……….…………………..…..18 al 22



4

Introducción

El presente documento corresponde al Proyecto Educativo

Institucional del establecimiento educacional Fundación Minera Escondida (F-89)

de la comuna de Antofagasta. En él se plantean los principales elementos de

carácter marco y orientaciones estratégicas que guiaran a la comunidad educativa.

NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO

La Unidad Educativa cuenta con una matrícula año 2018, 373 alumnos y alumnas, distribuidos en los siguientes niveles:

Transición Menor, compuesta por un curso y una matrícula de 35 alumnos. Transición Mayor, compuesta por un curso y una matrícula de 35 alumnos. Primer ciclo, 1° a 4° año Básico con 8 cursos. Con una matrícula de 169 alumnos. Segundo ciclo de 5° Año a 8° Año. Con una matrícula de 135 alumnos.

Planta docente integrada por: Directivos Docentes: 7 Profesores Docentes Aulas: 25 Profesores Docentes PIE : 4 Especialistas PIE: 3 (psicóloga, fonoaudióloga, kinesiólogo) Dupla Psicosocial (SEP): 2 (Asistente Social y Psicóloga) TOTAL 41 Profesores y Especialistas.

NO DOCENTES: ASISTENTE DE PARVULOS 3 SECRETARIA 2 INSPECTORA 4 BIBLIOTECARIA 1 GUARDIAS 4 PERSONAL AUXILIAR 9 TOTAL 23

Jornada Escolar Completa desde NT1 a 8° año básico



5 Horario de Funcionamiento

Jornada Mañana: 08.00 a 13.00 – Recreos 09.30 hasta 09.50 – 11.20 hasta 11.30 Jornada Tarde : 14.00 a 15.30 REGIMEN EDUCATIVO: Semestral Los alumnos(as) serán evaluados en un régimen de evaluación semestral en todas las asignaturas y actividades de aprendizajes del plan de estudio.

Nuestra Unidad Educativa cuenta con jornada vespertina desde el año

2016 en la cual se imparte educación de jóvenes y adultos sin oficio, cuenta con

una matrícula año 2018: 88 estudiantes distribuidos en los siguientes niveles: 3er.

Nivel básico (7° y 8°), 1er. Nivel medio (1° y 2° medio) y 2do. Nivel medio (3° y 4°

medio).



6 Historia de la Escuela “Fundación Minera Escondida” F-89

_______________________________________________________________ La nueva Escuela “Fundación Minera Escondida” F – 89

¡…Y EL SUEÑO SE HIZO REALIDAD…!

Un largo peregrinar de postergaciones y frustraciones, enfrentadas con

tesón, porfía y mucha vocación por un grupo de profesores que conforman

un gran equipo, acaba de tener un final feliz…

Corrían los primeros meses del año 1971 y la ciudad de Antofagasta crecía y

crecía, prolongando hacia el norte los asentamientos de poblaciones y

campamentos. La paralización de diversas oficinas salitreras y otros yacimientos

mineros, generaron una verdadera migración de “ex pampinos” y familias mineras,

que buscaban en la capital de la comuna un lugar donde consolidar su residencia

definitiva.

Junto con la llegada de estas nuevas familias, comenzaba a surgir la necesidad de

atender a esa población escolar que dejaba vacías las aulas en la pampa, para

continuar sus estudios, aquí en la capital regional. La reforma educacional llevada

a cabo por el Presidente Frei Montalva –en plena aplicación en la época-

contemplaba la extensión de la educación básica hasta Octavo Año y eso requería

de mayor infraestructura y –paralelamente. De un aumento en el número de

profesionales de la educación. Para satisfacer transitoriamente la demanda

generada en el sector norte alto de la ciudad de Antofagasta, se establece –en un

sector muy singular del área poblacional- la Escuela “Campamento Venceremos”,

denominación que correspondía a una de las “tomas” situadas en las cercanías de

la naciente escuela.

Comenzando la Tarea

Fue el 6 de abril de 1971, cuando un grupo de profesores –todos muy jóvenes-

llegó a la naciente escuela, construida sobre la base de salas prefabricadas de

pequeñas dimensiones, pero que fueron capaces de albergar a los primeros

trescientos alumnos quienes dieron vida a un establecimiento que, desde el primer



7 día, comenzaba a soñar con tiempos mejores… Como profesor encargado se

designó al docente Jaime Alvarado García.

Los primeros días fueron dramáticos…

¡Trescientos niños sentados en el suelo!

No había bancos ni sillas… Tampoco contaba con agua ni servicios higiénicos…

Menos con energía eléctrica.

No había acceso a la locomoción y los buses, en el mejor de los casos, dejaban a

los profesores a una distancia de 800 metros de la escuela, debiendo estos

escalar una pronunciada cuesta para llegar a su lugar de trabajo…

Puesto que la escuela no estaba aún legalmente creada, la dependencia

administrativa de la Escuela Mixta N° 39 de la Población Corvallis, obligada a los

profesores a concurrir a Consejo a dicho establecimiento, caminando en grupo los

3 kilómetros que separaban a ambos establecimientos.

Un estrecho vínculo con los apoderados y vecinos del sector, se generó desde los

primeros momentos. Fue ejemplar el aporte de las mujeres, quienes a punta de

pala, picota y chuzo, convirtieron un cerro en una explanada… Con el empuje de

sus generosos brazos, transformaron la ladera del cerro en el patio de la escuela.

Los campamentos o tomas, se fueron transformando en viviendas definitivas y la

escuela consolidaba su asentamiento, aumentando progresivamente su matrícula.

El inhóspito sector comenzaba a mostrar esbozos de población y el barrio se fue

tomando cada vez más acogedor.

Creación y Autonomía

El 09 de Junio de 1971, mediante Decreto N° 11.500 del Ministerio de Educación,

es creada la “Escuela Mixta N° 44” – “Venceremos”, ratificando en dicho

documento al profesor Jaime Alvarado como docente encargado de la Escuela.

Con la llegada del invierno, todas las salas de clases fueron “empapeladas” para

proteger a los niños del frío que se colaba por las múltiples rendijas de las

paredes…

Creado el Centro General de Padres, el próximo paso fue la adquisición de una

sala prefabricada, para implementar el programa de alimentación de la Junta



8 Nacional de Auxilio Escolar y Becas, lo que se logró en Julio de 1971. Junto con

contar con este improvisado recinto, la Escuela comenzó con el programa de

alimentación, entregando el beneficio del desayuno escolar a la totalidad de su

alumnado.

En mayo de 1972, el profesor Elmo Fúnez Carrizo asume en propiedad la

dirección del establecimiento. Docente de destacada trayectoria como educador,

dirigente gremial y deportivo, fue bien recibido por la comunidad que vio en su

persona a un líder que podría continuar la tarea emprendida por la Escuela.

En 1980 y en virtud de las nuevas disposiciones impuestas por el Ministerio de

Educación, la escuela es clasificada con letra y número, pasando a denominarse

“Escuela F-89”. Sin embargo, continúa atendiendo sólo hasta el Sexto Año Básico.

Siguiendo la Huella…

En 1983 asume la dirección del establecimiento el profesor Jaime Alvarado

García, comenzando desde esa misma fecha una fuerte labor para recuperar los

espacios perdidos, consolidar las relaciones con la comunidad y buscar mejores

horizontes para el establecimiento.

En 1986, comienzan las primeras gestiones para luchar por la construcción de un

nuevo edificio, dada la precaria condición que evidenciaban los recintos. El

crecimiento del plantel se vio reforzado con la creación de un Grupo Diferencial y

con un ostensible incremento en la matrícula.

A fines de 1989 las condiciones físicas del plantel revestían críticos perfiles, al

llegar su deterioro a niveles insostenibles.

Vienen Días Mejores

A comienzos de la década de los 90 la Escuela F-89 ya evidenciaba buenos logros

académicos, obtenidos en las Pruebas de Evaluación del Rendimiento escolar

(P.E.R.), los que se mantuvieron posteriormente cuando entró en vigencia el

SIMCE. Comenzaba a romperse el paradigma de que las escuelas de la periferia,

aquellas insertas en entornos de alto riesgo social, estaban asociada a bajos

rendimientos académicos. El trabajo técnico, unido a un fuerte compromiso del



9 equipo docente, dió buenos resultados y una fructífera relación con los

apoderados hizo posible aunar esfuerzos en pro del éxito escolar de los

estudiantes.

Porfiándole al Destino

La Reforma Educacional impulsada por el Gobierno, abrió nuevas esperanzas en

la Escuela F-89. Primero porque ofreció la posibilidad de postular a un Proyecto de

Mejoramiento educativo, buscando optimizar los ya reconocidos logros alcanzados

por la Escuela. El Departamento Provincial le entrega un reconocimiento el año

1996, en mérito a haber alcanzado el segundo lugar entre sus pares en el SIMCE

a nivel de las provincias de Antofagasta y Tocopilla. Al año subsiguiente, recibe la

Excelencia Docente, asignación que premia el quehacer del equipo docente.

En agosto del año 2001, personeros de Fundación Minera Escondida hicieron

contacto con Corporación Municipal de Desarrollo Social. La idea apuntaba a

concretar un proyecto conjunto, interviniendo en un establecimiento de la comuna

que presentara ciertos requisitos y características especiales.

El Directorio de la Fundación Minera Escondida respaldó la iniciativa y en breve se

discutían los planos, se diseñaba el Proyecto educativo y se hacían contactos para

la capacitación del equipo docente. Con la presencia de la Ministra de Educación

se selló el compromiso y pronto comenzarían las obras…

Por su parte, la comunidad –agradecida- decidió soberanamente cambiar el

nombre de la escuela. Una decisión que junto con fortalecer el recuerdo de

nuestro ex – director, demostraba la gratitud de un conglomerado social –

cohesionado alrededor de la Escuela F-89, para con una entidad que confió en el

colegio, en su gente, en sus vecinos y que mostró con hechos concretos, el apoyo

necesario para terminar con esa oscura realidad que vivió la escuela por largos

años.

El año 2009, la Escuela F-89 “Fundación Minera Escondida” abre sus puertas a la

Unidad Educativa F-95 “Pedro Aguirre Cerda” fusionándose ambos

establecimientos y dando nueva vida a la Escuela Fundación Minera Escondida F-

89.



10 La Escuela F-95, cumplió un ciclo maravilloso al servicio de la educación, de un

sello propio cuyo norte iba siempre dirigido a la atención de la diversidad de todos

los alumnos(as), los más vulnerables de la ciudad.

Unidos estos dos establecimientos, asume su dirección la Sra. Eliana González

Zárate.

Los primeros días de la fusión son de lluvia, de palabras envueltas en vientos

huracanados, los cuales no fueron fáciles de aplacar.

Pero de pronto…. Y con la sabiduría que viste al maestro de vocación, las

cascadas vuelven a la calma consolidándose de pronto un clima educativo

armónico entre los docentes, estudiantes, padres y/o apoderados.

Se reestructura el Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento con una

nueva Visión y Misión, siendo éste la brújula que guíe a toda la Unidad Educativa.

CONTEXTO

La escuela Fundación Minera Escondida F-89 está ubicada en la calle

Sagasca #1510 de la Población Pedro Aguirre Cerda, en el sector norte alto de la

ciudad.

En la actualidad, cubre las necesidades educativas del sector norte de la

ciudad de Antofagasta, abarcando los campamentos: Juanita Cruchaga, Sofía,

Camino al Futuro, Vista Hermosa, Nuestra Señora del Carmen, Sol y Luna,

Génesis I, Génesis II, Nuevo Amanecer, Dieciocho de Septiembre, Campamento

Vista de la Perla y Campamento Ex Escuela Pedro Aguirre Cerda F-95, las

poblaciones: Oscar Bonilla, Pedro Aguirre Cerda, 18 de septiembre, Prat “A” y Prat

“B”, Osvaldo Muñoz, Circunvalación, entre otras.

Como comunidad educativa, se entiende todo el conjunto de docentes,

alumnos, administrativos, asistentes de la educación, padres y apoderados. Por lo

que pretendemos que exista una igualdad entre el dicho y la práctica, que

nuestros alumnos(as) encuentren ejemplos positivos tanto en su familia, como en

el entorno educativo, para la internalización de nuestros principales valores:

RESPETO, SOLIDARIDAD Y RESPONSABILIDAD, para que esta internalización

sea significativa y permita a nuestros alumnos(as) construir sobre esta base su

propio proyecto de vida el cual les permita insertarse, desarrollarse e interactuar



11 con éxito en la sociedad, cumpliendo así uno de los principales propósitos de la

educación.

Estos valores no excluyen otros valores que asumamos positivamente, si

no que los complementan para la formación del ser humano. Por ende, se

desarrolla esto también a nivel institucional, sobre todo dentro de las aulas.

Sellos Institucionales

1.- Aprender a ser un ciudadano inclusivo y respetuoso.

2.- Aprender a hacer uso de los conocimientos en la práctica escolar y social.

3.- Aprender a conocer y convivir en la diversidad étnica, cultural y social.

4.- Aprender a hacer uso de métodos de resolución de conflictos.



12

Visión

Ser una escuela inclusiva que aprenda a convivir en la diversidad étnica,

cultural, social y respetando los diferentes niveles de aprendizajes.

Misión

Ser un colegio inclusivo que valore la diversidad con respeto,

responsabilidad y solidaridad, logrando que todos sus alumnos(as) adquieran

aprendizajes pertinentes que les permitan la prosecución de estudios.

Identidad Institucional

Educación centrada en la persona, con enfoque inclusivo.

Como comunidad educativa nos identificamos con el entorno y sus jóvenes; con

una comunicación basada en el dialogo, entregando un trato amable y cortés.

Respetándose a sí mismos y a los demás en su forma de ser, actuar y expresarse,

que se convierta en la concertación de acciones, ideas y proyectos que

contribuyan a su realización personal para enfrentar la sociedad que queremos.

PRINCIPIOS FORMATIVOS

• Trabajaremos para que nuestros alumnos sean capaces de ser ciudadanos

inclusivos, que integren a las personas dentro de la comunidad educativa,

buscando que contribuyan con sus talentos y/o habilidades, siendo

respetuosos por las diferencias étnicas, culturales y sociales.

• Lograr que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos, de

acuerdo a sus distintos ritmos y estilos de aprendizaje, basados en la co-

enseñanza, el trabajo colaborativo y la observación directa.

• Afianzaremos la convivencia y riqueza de la diversidad potenciando

actividades activo participativas, sustentándose en el respeto, tanto en el

ámbito étnico, social, cultural, diversos ritmos y estilos de aprendizaje.



13

• Los estudiantes serán capaces de hacer uso de métodos de resolución de

conflictos, utilizando el dialogo como herramienta, que refuerce los valores

del respeto, solidaridad y responsabilidad por el logro de una buena

convivencia escolar.

Ideario: Nuestro Valores

Nuestro establecimiento privilegia en el proyecto educativo la formación

esencial de los valores.

Los valores de nuestra Escuela están basados en:

▪ Respeto

▪ Responsabilidad

▪ Solidaridad

▪ Trabajo colaborativo

▪ Inclusión

▪ Vinculación social con la comunidad

Creemos que estos valores hacen que nuestros estudiantes se

desarrollen de manera correcta, lo cual les permita desenvolverse con estas

actitudes frente a la sociedad, estimulando una sana convivencia entre sus pares y

la comunidad educativa.

La Escuela Fundación Minera Escondida promueve la formación valórica

de sus estudiantes siendo la inclusión y el respeto la base de la atención a la

diversidad. Entendiéndose por inclusión que todos los niños(as), con o sin

discapacidad o dificultades, aprenden juntos en nuestra unidad educativa.



14 Valores y Competencias Específicas

▪ Respeto a la diversidad: ser consciente de que las personas somos

diferentes y que estas diferencias no implican la pérdida del valor

humano.

▪ Responsabilidad: Como un medio de superación y logro de los objetivos

propuestos, así como el cumplimiento de los compromisos contraídos

frente a las personas y a la institución.

▪ Solidaridad: Formación y práctica constante de ayudar a los demás, lo

que permite comprender las necesidades ajenas y procurar una entrega

fraterna.

Perfil del Profesor:

• Preocupado por el crecimiento integral de cada alumno que educa

conociéndolo cabalmente.

• Responsable en sus tareas, horarios y asistencia, etc.

• Actitud abierta al cambio, lo que se refleja en un constante

perfeccionamiento.

• Interesado por sus estudiantes con la finalidad de apoyarlos en su proceso

educativo.

• Dispuesto(a) a colaborar cada vez que la escuela se lo solicite.

• Modelo positivo desde su presentación personal hasta su bagaje cultural.

• Actualizado(a) en los conocimientos de su especialidad.

• Respetuoso y cumplidor con las normativas vigentes (Ley de inclusión N°

20.845, decreto 83, decreto N° 373, etc.).

• Ser capaz de transferir adecuada, oportuna y eficazmente sus

conocimientos, con una metodología creativa y pertinente de acuerdo al

PEI.

• Ser capaz de trabajar colaborativamente, compartiendo sus deberes con

sus pares y la comunidad educativa.



15 • Ser capaz de diagnosticar, planificar, organizar, ejecutar y evaluar

adecuada y oportunamente las diferentes actividades curriculares.

• Oportuno en la entrega de información solicitada.

• Proactivo en su trabajo.

• Cordial y respetuoso con todos los miembros de la Unidad Educativa.

• Empático con los estudiantes, con sus colegas, asistentes de la educación,

en general con toda la comunidad educativa.

• Solidario con todos los miembros de la comunidad educativa.

Perfil de los Asistentes de Educación:

• Cordial y respetuoso con los estudiantes, profesores y apoderados.

• Oportuno y pertinente en la entrega de la información a quienes

corresponda.

• Discreto con la información recibida, aplicando los protocolos definidos.

• Ser capaz de manejar situaciones de conflicto (por estar trabajando con los

niños en diversas instancias).

Propósitos:

• Contribuir a los objetivos del PEI, realizando labores complementarias a la

tarea educativa, dirigidas a desarrollar.

• Apoyar y controlar el proceso de enseñanza aprendizaje, incluyendo

funciones de apoyo administrativo, de mantención de los espacios

educativos, de colaboración con la seguridad, de mediación de conflictos,

de vinculación con la familia y con redes de apoyo, necesarias para el buen

funcionamiento de los establecimientos y la convivencia escolar.



16 Perfil del Estudiante

Valórico

▪ Ser capaz de mostrar sensibilidad hacia el medio ambiente y su entorno

cuidando la limpieza de su sala, patio, etc.

▪ Respetuoso hacia sí mismo, a sus pares y a su entorno.

▪ Solidario, lo que le permite comprender las necesidades ajenas y procurar

una entrega fraterna.

▪ Responsable en todas las acciones educativas.

▪ Ser un alumno integrador que respete la diversidad.

▪ Empático entre sus pares, profesores y demás miembros de la comunidad

educativa.

Cognitivo

▪ Portador de habilidades y destrezas cognitivas que le permita resolver

problemas, tomar decisiones en distintos ámbitos.

▪ Capaz de trabajar y construir el conocimiento en forma colaborativa.

▪ Protagonista de su propio aprendizaje de acuerdo a su ritmo y estilo.

• Autónomo en poder realizar sus tareas.

• Perseverante con sus objetivos (resiliente)

Perfil del Apoderado:

• Respetuoso con los directivos, profesores y asistentes de la educación

dentro y fuera del establecimiento educacional.

• Comportamiento acorde al Proyecto Educativo Institucional.

• Respetuoso del manual de convivencia.



17 • Participar del proceso educativo, proporcionando los medios físicos,

sociales y afectivos necesarios para lograr en el alumno un desarrollo

integral.

• Mantenerse informado del rendimiento y comportamiento de sus hijos.

• Asistir a las reuniones de padres y apoderados.

• Fomentar y practicar la paternidad responsable (roles parentales).

• Integrarse y participar en las actividades planificadas por la escuela.

• Ser un nexo positivo de comunicación entre la comunidad escolar y la

familia.

• Apoyar a sus hijos en las tareas cotidianas del alumno (asignaturas).

Políticas Institucionales

En este establecimiento, se trabaja en forma colaborativa e inclusiva logrando una

formación integral y académica de nuestros estudiantes.

Para lograr estos puntos, dentro de las políticas institucionales tenemos que :

▪ Fomentar el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, en la forma de ser,

actuar y expresarse.

▪ Comprender la importancia del respeto por la inclusión y la autonomía.



18

Lineamientos Estratégicos

AMBITO PEDAGÓGICO CURRICULAR- Gestión del currículum:

PROCESOS Y DESAFIOS CLAVES:

• Fortalecer la implementación del currículo atendiendo a la diversidad de

aprendizaje para mejorar la formación integral y académica de nuestros

estudiantes.

• Fortalecimiento del trabajo del equipo de aula, colaborativo y de co-

enseñanza para todos los estudiantes.

CAPACIDADES ASOCIADAS A LOS PROCESOS Y DESAFIOS

CLAVES:

• Equipo Técnico-Directivo y docente comprometido con el PEI.

ACCIONES ESTRATEGICAS ASOCIADAS A PROCESOS Y

DESAFIOS CLAVES.

• Consolidar en forma sistemática la planificación y las adecuaciones

curriculares.

• Consolidar el trabajo del equipo de aula, colaborativo y co-enseñanza en

todos los niveles.



19 • Consolidar el trabajo articulado entre Equipo directivo-técnico, docentes,

diferencial, Programa PIE y Reforzamiento SEP, para atender a la

diversidad.

IMPACTOS ESPERADOS ASOCIADOS A LOS PROCESOS Y

DESAFIOS CLAVES:

• Alumnos recibiendo la cobertura curricular pertinente para la mejora

continúa de los aprendizajes.

• Docentes potenciados con altas capacidades de trabajo colaborativo y

atención a la diversidad con la unidad técnica pedagógica

AMBITO DE RECURSOS

PROCESOS Y DESAFÍOS CLAVES:

• Entregar lineamientos claros para delegar roles y funciones de cada

estamento institucional.

• Optimizar la entrega de recursos materiales y financieros requeridos por la

institución educativa en el transcurso del año.

• Contar con equipo humano y equipamiento para brindar una educación

inclusiva.


CLAVES:

• Distribución de roles y funciones dentro de la unidad educativa basadas en

el Manual de Cargos y Funciones de CMDS.

• Gestionar un sistema de entrega oportuna de los insumos para optimizar

nuestra labor educativa.

• Adquisición de recurso humano y equipamiento.



20


DESAFIOS CLAVES.

• Implementar un sistema por parte de la CMDS que permita resolver en

forma oportuna la adquisición de insumos y equipamientos para resolver en

conjunto las problemáticas asociadas a los procesos y desafíos claves

mencionados en el sello institucional.


DESAFIOS CLAVES:

• Integrantes de la Unidad Educativa con sus roles y funciones

correspondientes a sus cargos para brindar la atención a la diversidad.

• Insumos y equipamientos para cumplir con nuestra labor educativa.

• Equipamiento para responder a la demanda del material didáctico que

apoye la labor del docente, la cual va en beneficio de los estudiantes.

AMBITO DE CONVIVENCIA


• Incorporación de padres y apoderados a la comunidad educativa a través

de los talleres de relaciones parentales.

• Fortalecer un ambiente propicio para el aprendizaje a través del CEAL y

alumnos mediadores de conflictos que refuercen los objetivos de

aprendizajes transversales y las actitudes promovidas en las bases

curriculares.

• Fortalecer las alianzas estratégicas y redes de apoyo a la institución.

• Consolidar el apoyo del Centro General de Padres.



21


CLAVES:

• Padres y apoderados dispuestos a un compromiso más afectivo con la

unidad educativa.

• CEAL y alumnos mediadores dispuestos a colaborar en el interior y exterior

de las aulas, para la mejora de la convivencia escolar y la resolución de

conflictos reforzando los objetivos de aprendizajes transversales y las

actitudes promovidas en las bases curriculares.

• Buen funcionamiento e interacción con las alianzas estratégicas y redes de

apoyo.

• Padres, apoderados y familia contribuyendo a un buen trato y sana

convivencia.


DESAFIOS CLAVES:

• Acciones orientadas a los Padres y apoderados a través de los talleres de

Escuela para Padres.

• Consolidación del CEAL y alumnos Mediadores.

• Mantener canales de comunicación efectivos con las alianzas estratégicas y

redes de apoyo.

• Implementar diferentes acciones motivadoras para estimular una mejora de

la convivencia (CGP).


DESAFIOS CLAVES:

• Padres, apoderados y familias comprometidos con una convivencia social-

afectiva.



22 • Alumnos con capacidades de resolución de conflictos mediante apoyo de

los Mediadores que apuntan a reforzar los objetivos de aprendizajes

transversales y las actitudes promovidas en las bases curriculares.

AMBITO DE LIDERAZGO


• Fortalecer el liderazgo educativo y de gestión en los directivos de la escuela

y alinear dichas habilidades al proyecto educativo.

• Desarrollar competencias de liderazgo educativo que apunten a la cultura

inclusiva.


CLAVES:

• Integrantes de la unidad educativa con capacidades que permitan llevar a

cabo un liderazgo educativo que conduzca hacia la mejora continua.


DESAFIOS CLAVES:

• Definir las responsabilidades del equipo directivo y técnico.

• Potenciar las habilidades y competencias para brindar una atención

inclusiva.


DESAFIOS CLAVES:

• Liderazgo distribuido a nivel de cada estamento de la unidad educativa.

• Liderazgo educativo activo e impulsor de la mejora permanente en la

atención a la diversidad.



23

IMPACTOS ESPERADOS

Entre los impactos esperados del proyecto educativo institucional se consideran:

• Alumnos aprendiendo con recursos y metodologías pertinentes y

actualizadas, atendiendo a la diversidad.

• Mejora en la organización de recursos materiales y financieros.

• Redes de apoyo y alianzas estratégicas apoyando a la institución.

• Docentes, alumnos, asistentes de la educación, padres, apoderados y

familia contribuyendo a la construcción de una cultura inclusiva.

• Autonomía en las funciones y roles que le competen a cada integrante de la

unidad educativa.

• Insumos para cumplir con nuestra labor educativa.

• Adquisición de recurso humano y equipamiento.

• Redes y alianzas estratégicas apoyando a la institución.

• Todos los miembros que forman parte de la comunidad escolar, participen

en la socialización y apropiación del proyecto educativo.

• Un docente acorde con la realidad social e inclusiva de la unidad educativa,

para que sea comprometido con el mejoramiento de los aprendizajes, y así,

mejorar el nivel de logro de los estudiantes.

• Alumnos con mejores oportunidades para proseguir sus estudios y ser una

persona que refleje en su actuar, los valores y formación inculcados en su

trayectoria en la escuela, en concordancia con el Proyecto Educativo

Institucional, los objetivos de aprendizajes transversales y las actitudes

promovidas en las bases curriculares.

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