ESCUELA LAS ROCAS E-87- ANTOFAGASTA · El Proyecto Educativo de Escuela Las Rocas E-87 de...
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ESCUELA LAS ROCAS E-87- ANTOFAGASTA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2015-2018 Corporación Municipal de Desarrollo Social de Antofagasta
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ESCUELA
LAS ROCAS
E-87-
ANTOFAGASTA
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2015-2018 Corporación Municipal de Desarrollo Social de Antofagasta
FUNDAMENTACIÓN / JUSTIFICACION
El Proyecto Educativo de Escuela Las Rocas E-87 de Antofagasta, es la
explicitación de un conjunto de acciones coherentes que emanan de la voluntad
expresa de todos los integrantes de la comunidad educativa, destinada a generar
innovaciones que se materialicen en un mejoramiento sustantivo de la calidad de la
educación impartida.
Esta propuesta se orienta en los principios y valores fundamentales
del hombre, que la comunidad educativa declara conveniente para la
formación de los estudiantes y ejercicio profesional de los docentes. En ella, se
operacionalizan diversas acciones pedagógicas concretas que aseguran el logro de
aprendizajes significativos, el trabajo en equipo, un ambiente de convivencia social
y una educación integral, indispensable para formar mejores personas y buenos
ciudadanos.
CAPITULO I: ASPECTOS ANALÍTICO-SITUACIONAL
1.1 ANTECEDENTES DEL ENTORNO
La Escuela Las Rocas, E-87, es una Comunidad Educativa dependiente de la CMDS de Antofagasta.
1.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
El 07 de Marzo de 1977, con la Resolución número 3115, del Ministerio de Educación Pública, nace la Escuela Básica Coeducacional Urbana Nº51, bajo la dirección de Don Luis Artigue Layson, quién fue director por 19 años. Con una matrícula de 1483 alumnos, repartidos en 21 cursos y un Grupo Diferencial, con una planta de 49 Profesores.
La escuela está ubicada en sector norte costero, en la población “Las Rocas”, por lo
que siempre que alguien se refería a la escuela lo hacia llamándola Escuela Las Rocas,
por este motivo cuando en 1978 se recibe la denominación de Escuela Básica E - 87, Don Luis Artigue L. le pone el nombre de “Las Rocas”.
En 1981 por Decreto Ley Nº 5606, se convierte en Establecimiento Cooperador de la Función Educacional del Estado, administrada por la Ilustre Municipalidad de Antofagasta, actualmente depende de la Corporación Municipal de Desarrollo Social.
Después del retiro de Don Luis Artigue Lyson el año 1995, queda como Directora (S) la Señora Betty Duque Pozo, Subdirectora de la escuela. El año 1998 es elegido por el Consejo Municipal Don Domingo Viceconte (Q.E.P.D) el cual fallece el mes de Febrero del año 2003, volviendo a la Dirección la señora Betty Duque P. hasta el 01 de Octubre de 2004, en ese año gana por concurso público la Dirección de la Escuela Don Rodolfo Alfaro Peña hasta Octubre de 2009, posteriormente asume la dirección Don Jorge Veliz Araya, de 2011 a Julio de 2014 se desempeña como director Don Iván Franco Dubó, le sucede en el cargo hasta Octubre 2014 la Sra. Luis Mercado Álvarez.
Desde Octubre de 2014, asume la dirección dela Escuela , por Alta Dirección Pública, el Magíster Don Ricardo Díaz Asencio, conformando su nuevo equipo de trabajo de la siguiente manera: Inspectores Generales Néstor Hurtado Araos y Farouk Amado Zuluoga, Jefe Técnico Alejandro Yeza Ramos, Orientadora Silvia Lazcano Cruz, Curriculista Florida Blanco Cárdenas, Evaluadora Luz Mery Squiff Campillay, Encargado de Convivencia Escolar Don Pedro Broudissont Caballero y Jefa Administrativa: Oriana Luoni.
En el año 1998 la escuela ingresa al Proyecto JEC (Jornada Escolar Completa) por el cual fue ampliada construyéndosele dos pabellones de salas nuevas, quedando como fecha de inauguración e ingreso a JEC el 22 de marzo de 1999.
En 2016 tenemos una matrícula de 1.054 estudiantes, distribuidos en 27 cursos, incluyendo 2 cursos en el Segundo Nivel de Transición. Con una planta de 46 profesores y 35 Asistentes de la Educación (Inspectores, administrativos, auxiliares y serenos). Contamos con:
Biblioteca CRA, con recursos interactivos audiovisuales, musicales y literarios.
2 Laboratorios de Informática y 1 Laboratorio de Ciencias.
Talleres JEC de 3° a 8° año: Taller de Inglés, Informática, Deportes, Formación Ciudadana, Expresión Oral en Inglés, Taller de Música y Taller Literario.
Uso de las TICs por las y los docentes como recurso didáctico en las clases para mejorar aprendizajes.
Programa de integración Escolar, conformado por 5 Profesionales Base, 6 asistentes y 2 coeducadores que atienden a 130 estudiantes.
Equipo Psicosocial, conformado por 1 Psicopedagoga, 1 Fonoaudióloga, 1 Psicólogo y 1 Asistente Social, que prestan atención a 134 estudiantes.
Grupo Diferencial, conformado por dos Profesoras, que atienden a 40 estudiantes del Primer Ciclo.
10 Academias Extraescolar, Coordinadas por el Profesor Brenno Soto Pozo, que apoyan al mejoramiento y consolidación de la Convivencia Escolar.
12 Asistentes de Aula encargadas de 1º a 4º básicos (SEP).
3 Asistentes administrativos SEP
II. Antecedentes Históricos
DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS
Promovemos y valoramos la trayectoria histórica, las tradiciones, los símbolos escolares como elementos iluminadores de la unidad educativa.
Incentivamos la articulación entre educación y la institución como la acción más dignificante del ser humano y de su proyecto de vida.
Valoramos el mérito personal y la capacidad de distinción.
Promovemos una pedagogía de excelencia académica para lo cual se requiere de alumnos y alumnas conscientes de sus méritos y capacidades, como de docentes con un alto sentido profesional y de vocación de servicio.
Postulamos la verdad, el trabajo, la responsabilidad, tolerancia, respeto y solidaridad para el desarrollo de la libertad del pensamiento y la cultura.
Exaltamos al ser humano como persona, respetando los valores adquiridos y entregándoles las herramientas que requieren para su autorrealización personal y social.
Ofrecemos a la familia una opción de educación de excelencia y orientación a hijos (a)s para elegir y definir su futuro personal, en un ambiente que se rige por normas de orden y disciplina.
Asumimos la administración de niveles y recursos que favorecen el desarrollo integral del estudiante en la selección y organización adecuada de los medios para el aprendizaje. Asimismo, damos un enfoque interdisciplinario para incentivar su integración y enriquecimiento permanente.
Postulamos una formación integral, que sea efectivamente un aporte a las necesidades concretas de las demandas y del desarrollo de la familia.
Estimulamos las ofertas curriculares y pedagógicas, para generar mayores oportunidades de progreso a los diversos sectores de la comunidad, en forma efectiva y eficaz.
Promovemos el interés en el quehacer cultural, artístico y deportivo entregando una formación personal, ética y académica que se traduzca en la vida social.
Promovemos el respeto a los derechos humanos y al medio ambiente, en un clima de convivencia tolerante y de buenas costumbres.
Creemos en la educación como un derecho, sin exclusión.
Creemos en la identidad, trayectoria histórica, tradiciones y los símbolos escolares.
Creemos que lo esencial en la educación es el educando.
Creemos en la interacción entre Familia y Escuela.
Creemos que la convivencia coeducacional en un ambiente armónico es esencial para una mejor calidad del aprendizaje y el desarrollo de la vida humana.
Creemos en el trabajo pedagógico centrado en: a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
Creemos en el trabajo pedagógico enfocado en un ambiente propicio de interacción con los estudiantes, considerando sus características y conocimientos previos.
Creemos en la conjugación del trabajo manual e intelectual como forma de contribución al crecimiento personal.
Creemos en el conocimiento y asimilación de las normativas de las enseñanzas actuales que conducen al logro del desarrollo personal y de las metas propuestas.
Creemos en un profesor mediador entre los conocimientos previos y los nuevos de los Estudiantes.
Creemos en el desarrollo de las categorías del conocimiento: Saber qué, Saber por qué, Saber cómo y Saber quién.
Creemos en la necesidad de formar capital humano a partir del conocimiento y las destrezas de nuestros estudiantes.
1.3 PANEL DE VALORES NUESTROS VALORES La comunidad educativa en dos jornadas de reflexión, análisis, actualización, vinculación e implementación del PEI, el año 2014 y este año se pronunció y optó por una nueva visión una nueva misión, junto a los sellos distintivos de la escuela y el perfil del estudiante que aspiramos formar, que la distingue de otras escuelas similares. Como conclusión de ambas jornadas hoy avanzamos hacia el norte que hemos consensuado y adoptado para una mejora continua, participativa y sustentable en el tiempo, que vincule al PEI con el PME, que proponemos para las generaciones actuales y futuras. La formación valórica de nuestros estudiantes está cimentada en el Manual de Convivencia Escolar, aprobado, cumplido y difundido en la comunidad escolar, potenciando sus habilidades y capacidades , intelectuales, sociales y afectivas Entendemos los valores como un conjunto de criterios en relación a los cuales se mide la realización en existencia, actitud y acción, estos criterios dan sentido a cada una de esas dimensiones y establecen así condiciones de identidad para quien los sustenta. Tomando como marco las relaciones personales, hemos identificado tres: consigo mismo, sus relaciones con los demás y su relación con el medio. En esta perspectiva, nuestra escuela demanda de sus actores una identificación con tres grandes dominios valóricos la autonomía, el respeto y el liderazgo. Los valores que se enmarcan en nuestra Escuela están enfocados en un concepto de constante desarrollo de nuestros estudiantes, puesto que se torna profundamente importante para nosotros como institución formar personas que puedan desenvolverse en el mundo social y familiar. Buscando plasmar el conocimiento necesario que los destaque y los posicione como actores principales en la búsqueda de nuevas oportunidades de vida que satisfagan sus necesidades.
Por ello nuestra escuela promueve desde una educación transversal la formación integral del individuo, invitándolo a ser parte de una comunidad en donde se poseen deberes y derechos. Es bajo estas premisas que la Escuela desarrolla en sus estudiantes conceptos, habilidades, actitudes y f o r m a c i ó n c i u d a d a n a que le permiten conocer, desarrollar y promover la responsabilidad en dos aristas fundamentales: personal y social. A su vez inculcamos el respeto a la diversidad, la religión, la nacionalidad, el sexo, la apariencia personal, la discapacidad y el entorno.
Valores y competencias
Responsabilidad: para enfrentar los desafíos del aprendizaje Responsabilidad: para enfrentar el proceso de enseñanza - aprendizaje Tolerancia: Para aceptar que todos somos diferentes Integración: Inclusión de todos y todas.
CAPITULO II: DIAGNÓSTICO
2.1 RESULTADOS ACADÉMICOS
APROBACION LENGUAJE
CURSOS AÑO 2012 AÑO 2013 AÑO 2014 1° 79.71 % 83.56 % 80.48 % 2° 88.03 % 90.08 % 96.52% 3° 89.50 % 82.95 % 94.20 % 4° 92.52 % 93.33 % 88.23 % 5° 91.86 % 98.77 % 99.24 % 6° 97.88 % 85.29 % 92.77 % 7° 98.09 % 98.10 % 95.12 % 8° 94.2% 100.0 % 96.00 %
APROBACION MATEMÁTICA
CURSOS AÑO 2012 AÑO 2013 AÑO 2014 1° 81.15 % 87.67 % 90.24 % 2° 88.88 % 94.66 % 95:13 % 3° 93.20 % 75.97 % 93.47 % 4° 88.50 % 92.00 % 80.67 % 5° 94.76 % 66.67 % 81.95 % 6° 88.02 % 86.47 % 71.68 % 7° 68.57 % 89.52 % 85.36 % 8° 83.33 % 80.00 % 92.00 %
APROBACIÓN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
CURSOS AÑO 2012 AÑO 2013 AÑO 2014 1° 91.30 % 91.10 % 92.68 % 2° 93.16 % 96.18 % 96.52 % 3° 96.91 % 85.27 % 97.10 % 4° 89.65 % 95.33 % 94.11 % 5° 96.51 % 93.21 % 99.24 % 6° 97.18 % 97.65 % 98.79 % 7° 97.14 % 93.33 % 96.74 % 8° 97.10 % 99.00 % 96.00 %
APROBACIÓN CIENCIAS NATURALES
CURSOS AÑO 2012 AÑO 2013 AÑO 2014 1° 89.85 % 93.15 % 92.68 % 2° 93.16 % 96.95 % 97.91 % 3° 96.29 % 95.35 % 97.10 % 4° 91.95 % 87.33 % 94.95 % 5° 97.09 % 98.15 % 97.74 % 6° 83.80 % 93.53 % 95.18 % 7° 90.47 % 96.19 % 97.56 % 8° 89.85 % 96.00 % 98.00 %
2.2 RESULTADOS EFICIENCIA INTERNA
RETIRO ESCOLAR
CURSOS AÑO 2012 AÑO 2013 AÑO 2014 NT2 9.82 % 0.00 % 0.00 % 1° 3.52 % 4.11 % 3.15 % 2° 2.56 % 0.76 % 2.04 % 3° 2.84 % 4.65 % 1.43 % 4° 1.19 % 3.33 % 4.80 % 5° 2.84 % 3.70 % 1.48 % 6° 2.89 % 5.88 % 2.92 % 7° 5.78 % 4.76 % 2.38 % 8° 13.14 % 5.00 % 2.91 %
REPITENCIA ESCOLAR
CURSOS AÑO 2012 AÑO 2013 AÑO 2014 1° 18.11 % 15.75 % 8.66 % 2° 7.69 % 12.21 % 3.40 % 3° 6.79 % 13.95 % 2.14 % 4° 6.32 % 8.67 % 8.00 % 5° 4.65 % 12.96 % 0.74 % 6° 8.45 % 15.88 % 6.43 % 7° 9.52 % 6.67 % 3.97 % 8° 5.79 % 4.00 % 2.91 %
SIMCE HISTÓRICO 4° BÁSICO
SIMCE HISTÓRICO 8° BÁSICO
2.3 FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL 2.4 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
VIII Autoevaluación Institucional
a. Causas que explican los resultados obtenidos
El análisis de las tasas de repitencia, retiros promoción y matrícula, junto a la medición de la cobertura curricular, los resultados de aprendizaje semestrales y final, junto a los resultados de promoción de los alumnos (as) con NEE, confeccionamos la dotación docente 2015 y este panorama nos ayudó a avanzar significativamente en el cumplimiento de nuestras metas.
Utilizamos la clasificación de escuela entregada por la Agencia de Calidad, nuestros resultados del SIMCE 2014, la clasificación de alumnos (as) por estándares de aprendizaje que entrega el MINEDUC y por niveles de logro SEP que nos aporta la medición de cobertura curricular. Estas evaluaciones nos permiten la toma de decisiones oportunas para generar remediales por niveles, por cursos, por asignaturas, hasta llegar a alumnos (as) en particular.
b. Procesos pedagógicos que han influido en los resultados
Los talleres técnicos, las jornadas de reflexión instauradas por el MINEDUC, el horario destinado a la planificación, el intercambio de experiencias exitosas docentes, el acompañamiento y observación al aula, como la retroalimentación a los docentes visitados, son instancias fundamentales para el cumplimiento de las metas comprometidas por la escuela.
Asignatura N° Prom Inicial Interm Avanz N° Prom Inicial Interm Avanz N° Prom Inicial Interm Avanz
Lenguaje 148 252 35.13 35.81 29.05 130 227 * * * 114 235 51.8 28.2 20.0 Matemática 147 256 37.41 47.61 14.96 139 219 * * * 114 227 64.9 27.0 8.1 Historia 147 245 44.21 36.05 19.72 * * * * * 114 229 63.1 27.9 9.0 C Naturales * * * * * 140 216 * * * * * * * *
Asignatura N° Prom Inicial Interm Avanz N° Prom Inicial Interm Avanz N° Prom Inicial Interm Avanz
Lenguaje 160 224 62.5 23.12 14.37 86 238 * * * 45 205 85.4 14.6 0.0 Matemática 158 221 90.5 8.22 1.26 88 233 * * * 45 237 65.2 31.3 6.3 Historia 160 234 * * * * * * * * 45 219 87.5 12.5 0.0 C Naturales 160 223 * * * 88 258 * * * * * * * *
Las relacionadas con la instalación de metas que apunten a fortalecer las debilidades detectadas en los aprendizajes más descendidos para incorporar acciones en el PME que nos permitan avanzar en la mejora continua de los aprendizajes de todos (as) los alumnos (as).
c. Estrategia para abordar los problemas pedagógicos detectados El estancamiento de alumnos (as) en los niveles de logro bajo y medio bajo, situación que debemos remediar implementando talleres de reforzamiento, apoyo de Grupo Diferencial, profesionales del Psicosocial propio y del Programa de Integración Escolar, que nos permitan el traslado de alumnos al nivel de logro superior. Desde la UTP conjuntamente con los profesionales del PIE actualizamos a los docentes en adecuaciones curriculares y evaluaciones diversificadas. En 2016 hemos integrado desde NT2 a 4° básico todos los cursos, otorgándole a cada docente y educadoras 3 horas cronológicas más a su carga horaria para que elaboren adecuaciones curriculares y evaluaciones diversificadas apoyados por profesionales PIE y el equipo técnico para atención a la diversidad de cada curso. CAPITULO III: MARCO FILOSOFICO CURRICULAR
3.1 VISIÓN Que todos los alumnos adquieran aprendizajes y valores significativos.
El establecimiento educacional Las Rocas se propone la tarea de educar en
aprendizajes significativos y valores que promuevan habilidades y competencias para que nuestros niños y niñas avancen con rumbo certero hacia niveles de desarrollo integral que les faciliten una vida llena de oportunidades en las dimensiones personal, familiar y social. Formados en valores y cultura con que esta comunidad educativa se distinguirá, e impregnados de la inquietud intelectual promovida en ellos por sus maestros, nuestros estudiantes sabrán encontrar su lugar en la construcción cultural de la sociedad del conocimiento.
En esta perspectiva se manifiestan enfáticamente las competencias formadoras como prioridad, entendiendo este concepto como la ruta a seguir en la tarea de educar que nos hemos propuesto.
Para ello nuestros y nuestras docentes comprenden los desafíos que esto
implica y son capaces de articular el sentido de la perseverancia en el traspaso del conocimiento, a través de una atención integral hacia cada uno de sus estudiantes.
Una escuela donde todos los alumnos (as) adquieran aprendizaje y valores
significativos. Queremos promover a través de los aprendizajes de los alumnos (as) los desafíos que contemplan el plan curricular, la inclusión, refuerzos y otras estrategias el logro de aprendizajes y valores de los alumnos(as) de 2º nivel de transición a 8º año.
3.2 MISIÓN Promover en los aprendizajes de los alumnos (as) los desafíos que contemplan el plan curricular, a través de la inclusión, refuerzos y otras estrategias el logro de aprendizajes y valores de los alumnos(as) de 2° nivel de transición a 8°año básico. La formación que reciben nuestros estudiantes se sustenta en un proceso educativo integral que conducido y materializado por personas competentes, promueve el aprendizaje significativo y un ejercicio progresivo de la autodisciplina, cuyo logro se sustenta en la internalización gradual de normas consensuadas por la comunidad. Para asegurar en el tiempo la calidad del proceso educativo, la escuela evalúa sistemáticamente, a través de instrumentos validados, los resultados de su gestión educacional. Escuela Las Rocas E-87 cumple su Misión construyendo progresivamente un liderazgo institucional asentado en el mejoramiento continuo de todos los procesos que tienen lugar en él, y en una cultura asociada a la búsqueda permanente de las mejores oportunidades de aprendizaje para sus estudiantes. Lo anterior propicia una acción docente eficaz cuya capacidad de lectura, procesamiento y trabajo de los distintos lenguajes de la sociedad del conocimiento, incentiva en los estudiantes la comprensión, la reflexión, la valoración y la participación en la escuela y su entorno.
3.3 SELLOS EDUCATIVOS
a. Visualizamos el estudiante como un ser integral, potenciando sus habilidades, capacidades físicas, intelectuales, sociales y afectivas incorporando en su educación a la familia y la comunidad.
b. Definiciones y sentidos institucionales
1. Inclusión: Representamos la mayor y mejor alternativa comunal en la
incorporación de niños y niñas con NEE. 2. Formación Integral: Visualizamos al estudiante como un ser integral
potenciando sus habilidades y capacidades físicas, intelectuales, sociales y afectivas incorporando en su educación a la familia y la comunidad.
3. Capital Humano: Valoramos y reconocemos el aporte de todas las personas que contribuyen al proceso educativo.
4. Movilidad Social: nuestra escuela es la alternativa para la población de mayor vulnerabilidad, la que mediante la educación que impartimos, genera igualdad de oportunidades para nuestros alumnos y alumnas.
5. Calidad: En nuestra escuela se implementan procesos educativos de mejora continua, promoviendo la instalación de una cultura centrada en nuestros alumnos y alumnas.
3.4 Principios Formativos
Saber: capacidad para razonar y actuar frente a situaciones que se presenten
Hacer: aplicar procedimientos de comprensión, resolución, inferencia. Ser: moldear un proyecto de vida acorde al perfil de egreso nuestro PEI Convivir: En las diversidad de la escuela y la comunidad en que está inserto
VII. Políticas
Escuela Las Rocas propone y promueve un espacio de formación integral enfocado a la consecución de resultados claros y observables, buscando entregar valores fundados en el respeto y la integración. Esto quiere decir que toda su práctica educativa está dirigida hacia la formación de habilidades cognitivas, valóricas y sociales, que permitirá a los estudiantes desarrollarse como personas capaces de tener una visión del mundo fundada en el concepto de integración.
Nuestra escuela desarrolla procesos de enseñanza y aprendizaje que garanticen
calidad y sostenibilidad. Para ello, partiendo de la definición del proyecto educativo una política esencial es el trabajo en equipo, fundamentada en la organización del aprendizaje en un espacio de innovación y creatividad.
Perfil del estudiante
Entre los impactos esperados de este tipo de estudiante se considera la progresión de un individuo que va asumiendo cada vez más un rol activo y proyectivo, con un acento en la formación orientada a lo biodiverso en el cual se relevan capacidades, habilidades y competencias claras en materia de creación de posibilidades con mejores oportunidades para dar continuidad en los estudios, así como fortalecer sus oportunidades de desarrollo personal y social en el futuro.
En síntesis, los principales impactos son:
En el ámbito familiar satisfaciendo las expectativas de mayores logros
académicos y humanos. En la continuidad escolar, destacándose por su formación valórica. En lo social, será un agente promotor de sana convivencia. En lo afectivo tendrá la sensibilidad humana para ayudar permanentemente
a otros. Estudiantes líderes en su nivel de conciencia ambiental dentro de sus
comunidades de aprendizajes. Estudiantes que sean capaces de trabajar con una orientación
metodológica, científica, reflexiva, metódica y orientada a resultados.
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CAPITULO IV: ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
4.1 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Ámbito administrativo y financiero
1. Distribución del tiempo y los espacios
Nuestro PEI contempla, en este aspecto un mejoramiento en el proceso de la toma de decisiones por parte de nuestro equipo directivo, lo que implica articular la gestión administrativa de nuestro establecimiento con la CMDS.
2. Administración y gestión de recursos humanos, materiales y financieros
En este aspecto, vamos a optimizar los recursos humanos y materiales
existentes, rediseñando roles y funciones y racionalizando recursos.
Una de las tareas fundamentales en este sentido, es la de incentivar el desarrollo de hábitos higiénicos a través de docentes y educandos con el fin de optimizar recursos.
Ámbito administrativo
En lo que respecta a este ámbito, nuestra primera tarea será articular de manera efectiva y eficiente la gestión administrativa del establecimiento con la CMDS.
Esto nos permitirá desarrollar proyectos que irán en directo beneficio de nuestro
establecimiento. Paralelamente, estableceremos convenios y alianzas financieras con empresas
cercanas de la zona.
Esto nos permitirá tener más recursos para el cumplimiento de la MISIÓN de nuestra PEI y reforzar el trabajo en nuestra comunidad escolar.
Para ello contamos con un equipo directivo con habilidad para hacer más
eficiente y eficaz los recursos existentes y de igual manera, optimizarlos.
Vamos a crear una escuela que aprenda y practique de manera permanente la buena utilidad de los recursos existentes manteniendo una buena relación con la comunidad.
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4.2 ORGANIGRAMA
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CAPITULO V: MARCO OPERATIVO
5.1 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
a. Gestión Liderazgo Escolar: Los Objetivos planteados están encaminados a consolidar nuestro sello educativo: la formación Integral del alumno (a).Presumimos que el logro actual de las metas nos indican que en 4 años alcanzaremos plenamente el objetivo y nuestra comunidad educativa se identificará con el sello institucional donde se destaquen las habilidades: autonomía, trabajo en equipo y el manejo oral del idioma inglés. Desde la Gestión de Liderazgo nos hemos propuesto realizar:
Análisis de resultados de aprendizajes al término de cada semestre, en Consejo de Profesores y Consejo Escolar.
Evaluación trimestral de la cobertura curricular en Lenguaje, Matemática, Historia y Ciencias Naturales, de 1º a 8º año.
Diseñar e implementar estrategias para retener alumnos vulnerables con un buen rendimiento escolar.
Monitoreo de estrategias de mejora y retroalimentación, sugeridas por los docentes.
Sistematizar procesos de análisis y evaluación de resultados internos en función de conseguir mejores logros de aprendizaje y mejorar los puntajes en mediciones externas.
Realizar diagnóstico participativo cimentado en la autocrítica. Reflexión de los resultados de la eficiencia interna de la escuela. Derivación de casos de ausentismo escolar a Orientación. Evaluación bimestral de las medidas implementadas. Elaboración, monitoreo y seguimiento bimestral del PME y el plan de
inversiones. Análisis de la medición de la cobertura curricular. Monitoreo y evaluación mensual de cada estamento de la escuela. Fortalecer un clima laboral propicio y colaborativo para fortalecer el sello
institucional.
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Fortalezas de Liderazgo Escolar:
Director asumió en Octubre de 2014 por Alta Dirección Pública, conformando un nuevo equipo de trabajo directivo.
Aplicación de un plan de inversiones SEP y seguimiento del PME Debilidades de Liderazgo Escolar:
Potenciar el liderazgo del Director como promotor de reflexión, mejoramiento e innovación pedagógica.
Recepción tardía de las peticiones SEP de capacitación, recursos educativos y fondos a rendir por parte de CMDS.
b. Gestión Pedagógica Fortalezas de la Gestión Pedagógica:
Mejorar los procesos para asegurar la calidad de la práctica docente, con foco en la preparación de la enseñanza.
Desarrollar y sistematizar procedimientos para el análisis y evaluación de la acción docente en el aula.
Sistematizar las adecuaciones curriculares y las evaluaciones diversificadas con estrategias de apoyo diferenciado para alumnos descendidos.
Debilidades de la Gestión Pedagógica:
Falta de perfeccionamiento docente en instrumentos evaluativos Intercambio de experiencias docentes exitosas en el aula Entregar oportunamente la capacitación necesaria para superar
dificultades. Desde la Gestión Pedagógica nos hemos propuesto realizar:
Procesos técnicos articulados planificación, gestión de aula y evaluación; Intercambio de las prácticas pedagógicas exitosas; Articulación de todos los niveles. Elaborar consensuadamente, un programa sistemático de prácticas con
lineamientos claros del trabajo pedagógico anual, para todos y todas las docentes, que asegure el mejoramiento de los resultados de aprendizaje y la cobertura curricular para alcanzar exitosamente las metas propuestas en el PME.
Medir, mediante diagnósticos y tres evaluaciones tipo la cobertura curricular de 1º a 8º año, en las asignaturas de Lenguaje, Matemática, Historia y Ciencias Naturales, para monitorear los avances delos aprendizajes, los niveles de logro y el cumplimiento de la cobertura curricular.
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Mejorar la implementación del aula de recursos PIE, la cobertura del
programa y los espacios de los profesionales del Equipo Psicosocial, a través de la adquisición de recursos tecnológicos, para potenciar a los alumnos con NEE, de NT1 a 8º año.
Implementar el funcionamiento de un taller artístico y uno deportivo.
La Escuela, implementará en su proceso de enseñanza aprendizaje, el enfoque integral basado en: metodologías educativas tendientes a generar procesos activos de aprendizaje por medio de la experimentación, el análisis y la construcción de conocimiento y habilidades, utilizando en forma adecuada material didáctico y tecnologías educativas. Implementar capacitación docente que desarrollen la capacidad de liderar mejoras metodológicas y prácticas al interior del aula, privilegiando la efectividad.
c. Gestión de Recursos Fortalezas en Gestión de Recursos:
Capacitación y entrega de material y horas no lectivas a los docentes que se evalúan año a año
Gestionar contratación de programas de apoyo y ATE Mejorar un sistema para la adquisición, renovación y reparación de insumos
y maquinarias Debilidades en Gestión de Recursos:
La escuela no puede desvincular a ningún funcionario No se recepcionan todos los recursos SEP que se solicitan en tiempos y
plazos Tardanza en la recepción de material e insumos e instalación y
reparación de maquinarias y necesidades
Desde la Gestión de Recursos nos hemos propuesto:
Administración eficiente de todos los recursos humanos y financieros. Realización de taller técnico para docentes que se evalúan. Contratar de 12 asistentes de aula y 3 administrativos vía SEP idóneas. Contratación de Asistencia Técnica Pedagógica. Mejorar un sistema para adquisición, mantención, reparación, renovación y
uso de recursos pedagógicos, CRA, material didáctico e insumos para oficinas, maquinas, docentes y alumnos (as) e instalación de internet por cable en todas las aulas, laboratorios y oficinas.
Optimizar el uso de los recursos humanos en función de los aprendizajes de los alumnos, con énfasis en la mejora continua.
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Promover el desarrollo profesional de los docentes y asistentes de la educación.
Implementar los espacios educativos con los recursos didácticos necesarios para optimizar los procesos de enseñanza - aprendizaje.
d. Convivencia Escolar
Fortalezas de Convivencia Escolar:
Planificación de la formación de los estudiantes en concordancia con el PEI, Manual de Convivencia, Plan de Formación Ciudadana y actitudes promovidas en el Marco Curricular.
Contar con un Manual y un Encargado de Convivencia Escolar que lo explicita, difunde y hace que se cumpla en la comunidad escolar.
Promover encuentros entre los distintos estamentos de la escuela para crear lazos y fortalecer el sentido de pertinencia para mejorar la convivencia escolar.
Debilidades de Convivencia Escolar:
Falta de compromiso de padres y apoderados para contribuir desde el hogar a la mejora de rendimientos de sus hijos (as).
Carencia de apoyo de los apoderados para mejorar conductas negativas. Tardanza en la aprobación de recursos SEP solicitados a CMDS.
Desde la Gestión de Convivencia Escolar nos hemos propuesto:
Promover la vinculación de la escuela. Fortalecer la formación y participación ciudadana de los estudiantes. Potenciar la mediación como proceso de resolución pacífica de
conflictos. Vincular a los padres y apoderados al proceso educativo con el fin
de apoyar los aprendizajes de sus hijos y su labor formativa. Generar espacios de reflexión estudiantil, que permitan prevenir
episodios de violencia escolar y Bullying.
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e. Formación Ciudadana
En lo que respecta a este ámbito, se e s t r u c t u r a r á u n P l a n d e f o r m a c i ó n C i u d a d a n a , a t r a v é s d e l a organización de equipos de trabajo por niveles, además se implementará el nuevo organigrama para visualizar los roles y funciones de cada estamento, basado en el Manual de Funciones y cargos entregado por CMDS. Contamos para estos efectos con un equipo directivo con liderazgo legitimado ante la comunidad que distribuye las tareas por niveles y áreas.
Se impulsará un establecimiento con una organización eficiente y colaborativa.
Se fortalecerá la comunicación. Se hará un plan de trabajo que incluirá al
Centro de Padres para comprometer a todos en sus tareas, aprovechando el Centro de Padres organizado y participativo.
El Centro de Alumnos realizará elecciones democráticas y participativas, para
transparentar y legitimar este proceso y la participación.
Se elegirán a los docentes más idóneos para asesorar permanente y responsablemente a los alumnos de la Directiva del Centro de Alumnos y a todos quienes participen en el proceso eleccionario.
Nuestro trabajo pedagógico y de incentivo a la participación democrática se abocará a la internalización y el fortalecimiento de la formación cívica y ciudadana.
Para ello contamos con un equipo de trabajo compuesto por: El Encargado de
Convivencia Escolar, Orientadora, Psicólogo, Asistente Social, docentes con capacidad autocrítica, con altas expectativas y responsabilidad, además de capacitados para la especialización que consagra nuestra visión y con salud compatible para el cargo.
De esta manera tendremos una comunidad educativa empoderada de su rol.
Vamos a desarrollar múltiples actividades con la comunidad, destacando entre ellas desfiles, colectas, actividades solidarias y múltiples formas de participación.
Contamos para tales efectos con nuestro historial de relaciones sociales,
culturales y deportivas, las que se verán afianzadas poderosamente con la implementación de nuestro P.E.I.
Importante papel le hemos otorgado al desarrollo de la motivación, piedra
angular del trabajo que deberá desarrollar nuestra escuela para el logro de los propósitos que consagra nuestra Misión. Vamos a incrementar el perfeccionamiento docente y de los asistentes de la educación, en donde nuestro principal objetivo sea la motivación permanente de todos los que componen la com unidad educativa.
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Celebraremos nuestro aniversario escolar con actividades que acrecienten la participación y en donde podamos reconocer la responsabilidad, compromiso y entrega de quienes destaquen por sus logros.
Vamos a coordinar y realizar reuniones con el Sub Centro y reuniones con el
CGPyA de tal forma de aprovechar las buenas relaciones que hoy día existen para involucrar a los padres y apoderados en el proceso educativo de sus hijos, que nos permitirán cumplir a cabalidad nuestra visión.
En este ámbito, hemos decidido otorgar especial énfasis a las Formas de
comunicación, para lo cual vamos a desarrollar un diálogo afectuoso con una actitud positiva, haciendo especial énfasis e incluyendo la comunicación no verbal utilizada de manera serena y cálida.
Pero, el aspecto medular, en el cual queremos involucrar nuestra mejor
capacidad es en el: “aprender a escuchar”, que en el entendimiento de nuestra MISIÓN, bien puede considerarse un verdadero valor que ha de hacerse extensivo a cada miembro de nuestra comunidad educativa.
Esto conlleva a que nuestros educando deben aprender mejores formas de
relacionarse y para ellos vamos a crear todas las instancias que les permitan: aprender a dar las gracias, y aprender a pedir perdón cuando se equivocan o cometen un error. Eso nos permitirá por consiguiente mejorar las relaciones entre quienes pertenecemos a esta comunidad educativa.
5.2 METAS INSTITUCIONALES Objetivo estratégico de Gestión Pedagógica
Garantizar la implementación efectiva de los programas de estudio que permitan asegurar la cobertura curricular desde 1º a 8º año en las asignaturas de Lenguaje, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Meta estratégica
90% de profesores cumplen con la planificación de las unidades didácticas e implementación de los programas de estudio desde 1º a 8º año en las asignaturas de Lenguaje, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
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Estrategia Año 1
Asegurar la implementación de las prácticas pedagógicas, de acuerdo al PC de la escuela, en las instancias de planificación, gestión de aula y evaluación de los aprendizajes, permitiendo una efectiva implementación del currículum, con las respectivas adecuaciones curriculares y evaluaciones diversificadas.
Estrategia Año 2
Asegurar la implementación de las prácticas pedagógicas, de acuerdo al PC de la escuela, en las instancias de planificación, gestión de aula y evaluación de los aprendizajes, de NT2 a 8° año, en Lenguaje y Matemática, permitiendo una efectiva implementación del currículum, con las respectivas adecuaciones curriculares y evaluaciones diversificadas
Estrategia Año 3
Asegurar la implementación de las prácticas pedagógicas, de acuerdo al PC de la escuela, en las instancias de planificación, gestión de aula y evaluación de los aprendizajes, de NT2 a 8° año, en Lenguaje y Matemática, permitiendo una efectiva implementación del currículum, con las respectivas adecuaciones curriculares y evaluaciones diversificadas.
Estrategia Año 4
Asegurar la implementación de las prácticas pedagógicas, de acuerdo al PC de la escuela, en las instancias de planificación, gestión de aula y evaluación de los aprendizajes, de NT2 a 8° año, en Lenguaje y Matemática, permitiendo una efectiva implementación del currículum , con las respectivas adecuaciones curriculares y evaluaciones diversificadas.
Objetivo estratégico de Gestión Pedagógica
Garantizar un sistema de evaluaciones que permita medir los aprendizajes de 1º a 8º año en las asignaturas de Lenguaje, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Meta estratégica
50% de los alumnos movilizados al nivel superior en las asignaturas Lenguaje, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales desde 1º a 8º año.
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Estrategia Año 1
Mejorar los resultados académicos de las Alumnas y la Cobertura Curricular, principalmente de los prioritarios a través del apoyo sistemático a las docentes durante el presente año lectivo, a través de la contratación de una ATE, que potencie la construcción, diseño y análisis de instrumentos evaluativos pertinentes principalmente en las asignaturas de Lenguaje y Matemática, Historia y Ciencias con la ayuda de todos los recursos educativos existentes en el establecimiento. Estrategia Año 2
Incrementar porcentualmente los resultados de las evaluaciones en las asignaturas de Lenguaje y Matemática, Historia y Ciencias de 1° a 8° año, a través del análisis y la retroalimentación en los instrumentos evaluativos confeccionados por los docentes, por parte del equipo técnico, respecto del año anterior, con las respectivas adecuaciones curriculares y evaluaciones diversificadas. Estrategia Año 3
Incrementar porcentualmente los resultados de las evaluaciones en las asignaturas de Lenguaje y Matemática, Historia y Ciencias de 1° a 8° año, a través del análisis y la retroalimentación en los instrumentos evaluativos confeccionados por los docentes, por parte del equipo técnico, respecto del año anterior, con las respectivas adecuaciones curriculares y evaluaciones diversificadas. Estrategia Año 4
Incrementar porcentualmente los resultados de las evaluaciones en las asignaturas de Lenguaje y Matemática, Historia y Ciencias de 1° a 8° año, a través del análisis y la retroalimentación en los instrumentos evaluativos confeccionados por los docentes, por parte del equipo técnico, respecto del año anterior, con las respectivas adecuaciones curriculares y evaluaciones diversificadas. Objetivo estratégico de Liderazgo Escolar Mejorar los resultados académicos de las y los alumnos y la Cobertura Curricular, a través, del apoyo sistemático a las y los docentes durante el año lectivo, potenciando las practicas pedagógicas en el aula y la preparación de la enseñanza en las asignaturas de Lenguaje, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, con la ayuda de todos los recursos educativos existentes en el establecimiento.
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Meta estratégica
100% de los docentes apoyados y acompañados en su labor en el aula, que mejoran sus prácticas pedagógicas y usan los recursos educativos existentes. Estrategia Año 1
Potenciar el acompañamiento sistemático al aula, para todos y todas las docentes, con una pauta consensuada, para apoyar sus prácticas pedagógicas y mejorar los aprendizajes de los estudiantes, en las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas, a través de la retroalimentación al docente. Estrategia Año 2
Mejorar el acompañamiento sistemático al aula, para todos y todas las docentes, con una pauta consensuada, para apoyar sus prácticas pedagógicas y mejorar los aprendizajes de los estudiantes, en las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas, a través de la retroalimentación al docente. Estrategia Año 3
Consolidar el acompañamiento sistemático al aula, para todos y todas las docentes, con una pauta consensuada, para apoyar sus prácticas pedagógicas y mejorar los aprendizajes de los estudiantes, en las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas, a través de la retroalimentación al docente. Estrategia Año 4
Consolidar el acompañamiento sistemático al aula, para todos y todas las docentes, con una pauta consensuada, para apoyar sus prácticas pedagógicas y mejorar los aprendizajes de los estudiantes, en las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas, a través de la retroalimentación al docente. Objetivo estratégico de Liderazgo Escolar Sistematizar procesos de análisis y evaluación de resultados internos en función de conseguir altos logros de aprendizaje y mejorar los puntajes en mediciones externas. Meta estratégica
100% de procesos de análisis y evaluación de resultados internos sistematizados.
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Estrategia Año 1
Analizar los resultados históricos de la escuela para monitoreo de la gestión y la toma de decisiones que favorezcan las metas comprometidas y mejoren los aprendizajes.
Estrategia Año 2
Incrementar en 6 puntos los resultados del SIMCE, usando como referencia el año 2015, en las asignaturas de Lenguaje, Matemáticas Historia y/o Ciencias, según corresponda.
Estrategia Año 3
Incrementar en 6 puntos los resultados del SIMCE, respecto del año 2016, en las asignaturas de Lenguaje, Matemáticas Historia y/o Ciencias, según corresponda
Estrategia Año 4
Incrementar en 6 puntos los resultados del SIMCE, respecto del año 2016, en las asignaturas de Lenguaje, Matemáticas Historia y/o Ciencias, según corresponda Objetivo estratégico de Convivencia Escolar Potenciar un ambiente de participación ciudadana que incida significativamente en el desarrollo integral de los alumnos generando un buen clima escolar entre todos los estamentos de la comunidad educativa, con el propósito de desarrollar aprendizajes de calidad. Meta estratégica
90% de los estudiantes fortalecidos en la formación y participación ciudadana. Estrategia Año 1
Mejorar el clima escolar entre todos los estamentos de la comunidad educativa, respetando la diversidad y generando la inclusión sin distingo de condición social, raza o credo, que permitan a la escuela desarrollar aprendizajes de calidad. Estrategia Año 2
Mejorar el clima escolar entre todos los estamentos de la comunidad educativa, respetando la diversidad y generando la inclusión sin distingo de condición social, raza o credo, que permitan a la escuela desarrollar aprendizajes de calidad.
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Estrategia Año 3
Consolidar el clima escolar entre todos los estamentos de la comunidad educativa, respetando la diversidad y generando la inclusión sin distingo de condición social, raza o credo, que permitan a la escuela desarrollar aprendizajes de calidad.
Estrategia Año 4
Consolidar el clima escolar entre todos los estamentos de la comunidad educativa, respetando la diversidad y generando la inclusión sin distingo de condición social, raza o credo, que permitan a la escuela desarrollar aprendizajes de calidad. Objetivo estratégico de Convivencia Escolar Fortalecer a los padres, madres y apoderados (as) en el apoyo al proceso educativo para la mejora de los aprendizajes de sus hijos (as) y su labor formativa. Meta estratégica
80% de los padres, madres y apoderados (as) vinculados al proceso educativo y formativo. Estrategia Año 1
Promover que los padres y apoderados de la escuela se involucren en el proceso educativo y la formación valórica de los alumnos (as), realizando un trabajo conjunto participativo.
Estrategia Año 2
Promover que los padres y apoderados de la escuela se involucren en el proceso educativo y la formación valórica de los alumnos (as), realizando un trabajo conjunto participativo en vida saludable, prevención e inclusión.
Estrategia Año 3
Promover que los padres y apoderados de la escuela se involucren en el proceso educativo y la formación valórica de los alumnos (as), realizando un trabajo conjunto participativo en vida saludable, prevención e inclusión, enfatizando en los hábitos alimenticios.
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Estrategia Año 4
Promover que los padres y apoderados de la escuela se involucren en el proceso educativo y la formación valórica de los alumnos (as), realizando un trabajo conjunto participativo en vida saludable, prevención e inclusión, enfatizando en los hábitos alimenticios. Objetivo estratégico de Gestión de Recursos Mejorar la adquisición, renovación, reparación, organización, instalación, uso de espacios, recursos didácticos y bibliográficos para el potenciamiento de los aprendizajes de los estudiantes en todos los niveles, para alcanzar exitosamente las metas comprometidas en los próximos cuatro años. Meta estratégica
100% de los recursos en función del potenciamiento de los aprendizajes de los estudiantes en todos los niveles. Estrategia Año 1
Potenciar la adquisición de recursos didácticos, audiovisuales, bibliográficos, insumos computacionales, informáticos y de operación, para facilitar la labor docente en los resultados de los aprendizajes de los alumnos (as), junto con la instalación de internet por cable en aulas, oficinas, laboratorios; en un plazo de 4 años.
Estrategia Año 2
Mejorar y renovar la adquisición de recursos didácticos, audiovisuales, bibliográficos, insumos computacionales, informáticos y de operación, para facilitar la labor docente en los resultados de los aprendizajes de los alumnos (as), en un plazo de 4 años.
Estrategia Año 3
Consolidar y renovar la adquisición de recursos didácticos, audiovisuales, bibliográficos, insumos computacionales, informáticos y de operación, para facilitar la labor docente en los resultados de los aprendizajes de los alumnos (as), en un plazo de 4 años.
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Estrategia Año 4
Consolidar y renovar la adquisición de recursos didácticos, audiovisuales, bibliográficos, insumos computacionales, informáticos y de operación, para facilitar la labor docente en los resultados de los aprendizajes de los alumnos (as), en un plazo de 4 años. Objetivo estratégico de Gestión de Recursos Sistematizar una gestión eficiente de los recursos humanos, materiales, administrativos y financieros, para el mejoramiento de los aprendizajes de NT1 a 8º año, en los próximos cuatro años. Meta estratégica
Destinar el 100% de los recursos humanos, materiales, administrativos y financieros en función del proceso educativo. Estrategia Año 1
Asegurar el compromiso efectivo de CMDS en la entrega de recursos materiales y humanos requeridos para satisfacción de las necesidades de la escuela, para consolidar nuestro sello en un plazo de 4 años. Estrategia Año 2
Asegurar el compromiso efectivo de CMDS en la entrega de recursos materiales y humanos requeridos para satisfacción de las necesidades de la escuela, para consolidar nuestro sello en un plazo de 4 años. Estrategia Año 3
Consolidar el compromiso efectivo de CMDS en la entrega de recursos materiales y humanos requeridos para satisfacción de las necesidades de la escuela, para consolidar nuestro sello en un plazo de 4 años. Estrategia Año 4
Articular el compromiso efectivo de CMDS en la entrega de recursos materiales y humanos requeridos para satisfacción de las necesidades de la escuela, para consolidar nuestro sello en un plazo de 4 años.
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Objetivo estratégico de Gestión de Resultados Analizar y comprender los resultados históricos de la escuela para monitoreo de la gestión y toma de decisiones adecuada, que favorezcan y nos encaminen a las metas comprometidas. Meta estratégica
Incremento anual de 6 puntos en los resultados del SIMCE, basándose en el referente de 2014, en Lenguaje y Matemática. Estrategia Año 1
Analizar los resultados históricos de la escuela para monitoreo de la gestión y la toma de decisiones que favorezcan las metas comprometidas y mejoren los aprendizajes.
Estrategia Año 2
Incrementar en 6 puntos los resultados del SIMCE, usando como referencia el año 2015, en las asignaturas de Lenguaje, Matemáticas Historia y/o Ciencias, según corresponda
Estrategia Año 3
Incrementar en 6 puntos los resultados del SIMCE, respecto del año 2016, en las asignaturas de Lenguaje, Matemáticas Historia y/o Ciencias, según corresponda.
Estrategia Año 4
Incrementar en 6 puntos los resultados del SIMCE, respecto del año 2017, en las asignaturas de Lenguaje, Matemáticas Historia y/o Ciencias, según corresponda.
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5.3 PROGRAMAS DE ACCIÓN
PROGRAMA DE IINTEGRACIÓN ESCOLAR
PLAN ANUAL AÑO 2016
I.- INTRODUCCIÓN.
El Programa de Integración Escolar es una estrategia del sistema escolar, que tiene el propósito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los aprendizajes esperados de “todos y cada uno de los estudiantes”, especialmente de aquéllos que presentan necesidades educativas especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorias.
Como señala el artículo 22 del Decreto 170: “Los establecimientos de
educación regular que eduquen a estudiantes que presentan NEE transitorias: asociadas a trastornos específicos del aprendizaje, déficit atencional y aquéllos que en las evaluaciones de funcionamiento intelectual se ubican en el rango límite (o limítrofe), pueden impetrar el beneficio de la subvención, siempre y cuando se incorporen a un PIE”.
Los establecimientos educacionales podrán postular a un nuevo PIE a aquellos estudiantes que de acuerdo a los criterios de evaluación establecidos en el Decreto 170, presenten NEE transitorias asociadas a dificultades específicas del aprendizaje, déficit atencional, o un coeficiente intelectual en el rango limítrofe, además del trastorno específico del aprendizaje y trastorno específico del lenguaje, junto a las ya atendidas opciones permanentes: Déficit Intelectual, Discapacidad Auditiva, Discapacidad Visual, Discapacidad Motora, Alteraciones Comunicación.
El Decreto 170 establece un máximo de 5 alumnos/as con NEE transitorias por curso. En el caso de estudiantes que presentan NEE permanentes no pueden incluirse más de 2 alumnos/as por curso, con excepción de los estudiantes sordos, que podrán participar en un número mayor a 2 alumnos/as en una misma sala de clases (siempre que sean sólo estudiantes sordos/as).
NOMBRES ESPECIALISTAS :
Ana Monardes Guerrero
Cristian Leiva Aguirre
Renato Rojas Vega
Mirsa Barraza Orellana
Vanessa Castillo Durán
María José Toro
Ana María Alliú Araya
Daniela Rojas Valdes
COORDINADORA P.I.E.:
Luz Squiff Campillay
UNIDAD EDUCATIVA:
Escuela E-87, “Las Rocas”
PERÍODO: 2016
Año 2013
P á g i n a | 30
II.- BREVE DESCRIPCIÓN DEL GRUPO ATENDIDO.
El grupo de estudiantes que pertenecen al Programa de Integración Escolar de la Escuela E-87, “Las Rocas”, está formado por 140 niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Dentro del grupo con NEE de tipo permanentes, existen estudiantes que presentan Sordera, Trastorno de Visión, Síndrome de Ásperger y Discapacidad Intelectual Leve.
Dentro del grupo con NEE de tipo transitorias, hay estudiantes que presentan Rango Intelectual Limítrofe, Síndrome de Déficit Atencional (con o sin Hiperactividad) y Trastorno Específico del Lenguaje.
El nivel socio-económico de los estudiantes fluctúa entre medio y medio-bajo, al igual como se puede apreciar en la mayoría de los alumnos(as) del establecimiento.
Los estudiantes del Programa manifiestan, en su mayoría, bajo rendimiento académico, pues las NEE que presentan, ya sean permanentes o transitorias, repercuten en el proceso de aprendizaje y, por ende, en el desempeño escolar de cada uno de ellos, desencadenándose dificultades en el ámbito pedagógico propiamente tal.
Los apoderados, en general, demuestran gran preocupación frente al proceso educativo de sus hijos(as), al punto de haber formado desde el año 2011 un Centro de Padres específico del Programa de Integración, el cual, pese a tener cargos rotativos, permanece hasta el día de hoy.
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III.- ANTECEDENTES GENERALES.
a.- Nómina de alumnos integrados:
NOMBRES
APELLIDOS
N.E.E
CURSO
Dixon Hans
Vicencio
Donoso T.E.L Mixto. T. M A
Gabriela
Francisca Rivera Espinoza
Deficit.
Intel. Leve. T. M A
Leandro
Cristobal
Cepeda
Morales T.E.L T. M A
Joshua Luis
Julio
Bórquez
Bustamante T.E.L T. M A
Cristofer
Mauricio Ruiz Cid T.E.L T. M A
Victor Javier Arriagada
Herrera T.E.L T. M B
Agustina
Isabella
Gutierrez
Astorga T.E.L T. M B
Constanza
Belén Álvarez López T.E.L T. M B
Agustina
Fenrandas Alvarez Astorga T.E.L T. M B
Alex Gustavo Loza Condori T.E.L T. M B
Brandon
Exequiel Rojas Arriagada
D. I.
Moderado 1° A
Génesis Cárcamo Díaz DEA 1° A
P á g i n a | 32
Alexsandra
Meyllin
Gerandy Morales Ley T.E.L 1° A
Cristopher Saavedra TEA 1° A
Esmeralda Álvarez TEL 1° A
Sofía Gutiérrez DEA 1° A
Mickaela
Valentina Díaz Ortega
D.I.
Leve 1° B
Benjamín Angel
Lanh
Cortés
Rodriguez Limítrofe 1° B
Nicolás Andrés Donaire
Maluenda T.E.L 1° B
Vicente Joaquín Moraga Rivera TDAH 1° B
Scarlet
Antonella
Letelier
Cornejo Limítrofe 1° B
Bryan Jiménez Limítrofe 1° B
Maite Arnez Arnez Auditivo 1° C
Joaquín Ignacio Muñoz
Contreras Auditivo 1° C
Benjamín
Ignacio Bugueño Iriarte Auditivo 1° C
Rodrigo Yuseft Arenas
Galleguillos T.E.A. 1° C
Macarena
Belén Astudillo Rozas T.E.L. 1° C
Avril Javiera
Fernanda
Peralta
Femenías
TDAH 1° C
P á g i n a | 33
Julian David Pinto
Maluenda DEA 1° C
Vicente
Eugenio Flores Palma DEA 1° C
Axel Ignacio Loza Rodriguez Asperger 2° A
Renato Arturo Astudillo Lagos TDAH 2° A
Daniel Emilio
Antonio López Alvarez DEA 2° A
Paolo Giovanni Vaicava Cortés TDAH 2° A
Gabriel
Francisco
Hidalgo
Escobar TDAH 2° A
Karlos Juliano
Reymond
Nuñes Espina
D.E.A 2ºB
Juan David Vilca Quispe Deficit.
Intel. Leve. 2ºB
Andrew Isaac Troncoso
Fuentes T.E.L 2ºB
Patricio
Alejandro Lanyon Ríos T.E.L 2ºB
Bastián Ignacio Ortega Julio T.E.L 2ºB
Denisse Paola Salinas Salinas D.E.A 2ºB
Fernanda
Javiera Cuturrufu Ayala Auditivo 2° C
Antonia
Valentina Cortez Escubort Auditivo 2° C
Jhon Edinson Urrea Ordoñez Auditivo 2° C
Yomara Belén Conde Ticona DEA 2° C
Patricio Elliot
Edniell Nuñes Espina DEA 2° C
P á g i n a | 34
Krisna Castillo TDAH 2° C
Dereck Delgado TDAH 2° C
Alexander Saavedra TDA 2° C
Javiera Andrea Pasten Briceño Auditiva 3° A
Javiera Belén Tapia Díaz Auditiva 3° A
Yeimi Condori
Mamani Auditivo 3° A
Luis Octavio
Hurtado Díaz Gonzalez Auditivo 3° A
Franko Jesús Aguilera
Guerrero DEA 3° A
Paloma Isabel Sanchez Rojas DEA 3° A
Amanda
Florencia Correa Arriaza TDAH 3° A
Franco Javier Contreras
Lobos DEA 3° A
Yeremhy
Alexander
Hidalgo
Villalobos TEA 3° B
Mayra
Antonella Roa Flores D.I. Leve 3° B
Dylan Altair Ley Herrera TDAH 3° B
Cristian
Alexander
Muñoz
Martínez Limítrofe 3° B
Cristofer
Hernán Isaías Iriarte Cortés TDAH 3° B
Matías Ignacio Canales Yañez TDA 3° B
Benjamín
Ignacio Díaz Rojas DEA 3° B
Vicente Tomás Castillo TEA 3° C
P á g i n a | 35
González
Vicente
Sebastián Luna Ortiz de Zarate TEA 3° C
Abigail Belén Rojas Caluppi DEA 3° C
Josua Francisco Zuñiga Herrera DEA 3° C
Felipe Valderrama TDAH 3° C
Manuel Peralta TDAH 3° C
Samanta
Carolina
Inostroza
Carrasco DEA 4° A
Luis Romero DEA 4° A
Rodrigo
Maximiliano Gutierrez Mella TDA 4° A
Gabriela Paz Orrego
Monardes DEA 4° A
Benjamín Miranda TDAH 4° A
Almendra
Estafía Varas Yañez Visual 4° B
Javiera Antonia Riquero
Seignourel TEA 4° B
Phillip Jhostin Moroso Lillo TDAH 4° B
Fredy José Lopez Condori Limítrofe 4° B
Ricardo
Gonzalo
Retamal
Gacitúa DEA 4° B
Rebeca Rivera DEA 4° B
Scarlet
Alejandra Zapata Portilla Auditivo 4° C
Francisca
Antonia
Riquero
Seignourel TEA 4° C
P á g i n a | 36
Antonella
Yannara Belén
Sanhueza
Sanhueza TEA 4° C
Sofía Ivania Fuentes Crosley Limítrofe 4° C
Anastasia Belén Vernal López Limítrofe 4° C
Hector Matías Soto Pascal TDAH 4° C
Danae Milay Olguín Corvalán DEA 4° C
Cristofer Jesús Maluenda Vidal Limítrofe 4° C
Matías Daniel Suazo Cuello Auditivo 5° A
Camila
Fernanda
Hernández
Guzmán Auditivo 5° A
Nicolás
Fernando Orrego Sfeir Auditivo 5° A
Cristopher Guerrero Auditivo 5° A
Catalina Ignacia Palma Urbina DEA 5° A
Paloma Pino DEA 5° B
Pablo Ignacio Araya Castillo DEA 5° B
Sebastián
Ignacio
Rebolledo
Salazar DEA 5° B
Deysi Nayeli Condori López Limítrofe 5° B
Martina Javiera Aracena
Guzmán TDAH 5° B
Luis Enrique Romero Cortés Motor 5° C
César
Maximiliano
Reinaldo
Díaz Sepúlveda DEA 5° C
Luisa Belén Santos Salazar DEA 5° C
Ignacio Maturana DEA 5° C
P á g i n a | 37
Jeremías González
Santibáñez Intelectual 5° C
Isabel Del
Rosario
Flores
Navarrete TDAH 5° C
Karen Yandira Tito Auditiva 6° A
Bastián
Francisco Rojas Carvajal DEA 6° A
Carol Stefania Orozco Duran DEA 6° A
Luis Miguel Cruz Pucho DEA 6° A
Juan Esteban Sanchez Rivera TDAH 6° A
Antonia Jahmin Díaz Galaz Deficit.
Intel. Leve. 6° B
Constanza
Catalina León Rodriguez D.E.A 6° B
Stephanie
Alexandra Aliaga Mancilla D.E.A 6° B
Sebastian Catillos Celis T.E.A 6° B
Dayan Marcela Faundez
Amurrio D.E.A 6° B
Benjamín
Antonio
Aguilera
Cubillos T.E.A 7° B
Renato Albano Ahumada
Ibacache TDAH 7° B
Darwin Ossandon TDAH 7° B
Nohemi Jeydy Conde Ticona DEA 7° B
Pedro
Sebastián Castillo Ramos DEA 7° B
Hernán Rodríguez TEA 8° A
Anarella Alanis Muñoz TEA 8° A
P á g i n a | 38
Angelina
Ruben Dario Hinojosa
Mamani DEA 8° A
Carlos Andrés Arancibia
Padilla DEA 8° A
Catherine
Alondra Valdivia Leyton DEA 8° A
Krisshna
Kattalina
Romero
Rodriguez Visual. 8ºC
Camila Belén Vargas Ortiz D.E.A 8ºC
Javiera
Alejandra
Barriga
Rodriguez D.E.A 8ºC
Jeremy
Orlandery
Rodriguez
Carmona D.E.A 8ºC
Scarlett
Elizabeth
Martinez
Santander D.E.A 8ºC
P á g i n a | 39
IV.- EQUIPO P.I.E. ESCUELA LAS ROCAS E-87
Nombre coordinadora PIE U.E : Srta. Luz Squiff Campillay
Nombre profesionales a cargo PIE U.E. :
Psicopedagoga Psicopedagogo y educador diferencial Psicopedagogo Psicopedagoga Psicóloga Fonoaudióloga Kinesióloga Monitora Educadora diferencia Co- educador sordo Co- educador sordo Intérprete Intérprete
: Ana Monardes Guerrero
: Cristian Leiva Aguirre
: Renato Rojas Vega
: Mirsa Barraza Orellana
: María José Toro
: Ana María Alliú Araya
: Vanessa Castillo Durán
: Daniela Rojas Váldes
: Jenny López Rivera
: Francisco Aros Contreras
: Néstor Saglie González
: María José Sfeir Vargas
: Bárbara Avendaño Ruíz
P á g i n a | 40
V.- FORMULACION DE OBJETIVOS.
ALUMNOS :
a) OG: Lograr avances significativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, lo cual se demuestre especialmente en el aspecto pedagógico.
b) OE: Apoyar, desde cada NEE, tanto las habilidades como los contenidos que presentan mayores falencias en cada estudiante.
FAMILIA - COMUNIDAD :
a) OG: Involucrar a los apoderados en el proceso educativo de sus hijos, logrando, además, una articulación con el CGP de la escuela.
b) OE: Formar un Centro de Padres de Integración al inicio del año escolar.
UNIDAD EDUCATIVA :
a) OG: Mantener informados a los integrantes de la comunidad escolar, especialmente al equipo de gestión y al profesorado, acerca de las labores emprendidas por el equipo PIE, ya sea en lo pedagógico como en lo administrativo.
b) OE: Sostener breves reuniones con todos o algunos de los integrantes del equipo de gestión, lideradas por la coordinadora PIE, para canalizar, a través de ellos, la información al resto de la comunidad escolar.
EQUIPO MULTIDISIPLINARIO :
a) OG: Coordinar las labores específicas de cada profesional del PIE en torno a cada caso que se atienda, para así lograr un trabajo integral, desde diferentes aristas.
b) OE: Sostener breves entrevistas o reuniones entre los profesionales PIE para abordar cada caso que se presente, todo lo cual será mediado por la coordinadora PIE del establecimiento.
P á g i n a | 41
VI.- MISIÓN DEL PIE
Somos un equipo multidisciplinario, cuyos integrantes tenemos el propósito de potenciar todas aquellas fortalezas que presenten los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), para que así cuenten con herramientas más óptimas que les permitan enfrentar día a día el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula, alcanzando no sólo las competencias curriculares fijadas para su curso correspondiente, sino que también las habilidades sociales que les posibilitarán desenvolverse en la vida cotidiana. La motivación que nos impulsa a realizar lo anterior, radica en el derecho que tiene todo alumno, independiente de sus diferencias o características particulares, a ser educado en un contexto heterogéneo y a la vez inclusivo, que respete su individualidad.
VII.- VISIÓN DEL PIE
Nuestro equipo, inserto en el marco del Programa de Integración Comunal, desea representar una instancia de superación para nuestros alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), no sólo en cuanto a los aprendizajes esperados para cada nivel, sino que también en lo referido a las habilidades necesarias para la vida, y en el desarrollo socio-emocional. Con esta mirada en el presente, se pueden vislumbrar en el futuro avances reales que permitan a los alumnos insertarse de mejor manera a una sociedad cada vez más demandante y competitiva.
P á g i n a | 42
VIII.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Meses
Sugerencias
Actividades
Mar
zo
Ab
ril
May
o
Jun
io
Juli
o
Ag
ost
o
Sep
t.
Oct
ub
.
No
v.
Dic
.
A Alumnos
-Pesquisa de alumnos nuevos para postular
X X
-Proceso de corroborar matrícula de alumnos antiguos en los cursos correspondientes
X
-Aplicación diagnóstico en áreas fundamentales
X X
-Elaboración informes de diagnóstico
X X
-Proceso de intervención
X X X X X X X
-Evaluación 1er semestre
X
-Elaboración informes de
X
P á g i n a | 43
evaluación 1er sem.
-Evaluación 2do semestre
X
-Elaboración informes de evaluación 2do sem.
X
Familia
-Solicitud de firmas para autorizar la evaluación de los alumnos
X
-Anamnesis faltantes
X X
-Recolección de documentos a las familias
X X
-Reuniones de apoderados mensuales (cada una contempla pequeño taller)
X X X X X X X X X
Unidad Educativa
-Consejo Técnico de presentación
X
-Taller a profesores:
Adecuaciones Curric. y Evals. Diferenciadas
X
-Taller a profesores:
X
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Discapacidad Intelectual y adecuaciones curriculares
-Taller a profesores:
Trastornos Motores y adecuaciones curriculares
X
-Taller a profesores:
Recuento de lo trabajado en el 1er semestre
X
-Taller a profesores:
Discapacidad auditiva y adecuaciones curriculares
X
-Celebración del Día de la Educación Especial
X
-Presentación de Cuenta Pública a Consejo Técnico
X
Equipo Multidisciplinario
-Definición de horario de atención
X X
-Reuniones de coordinación (según necesidades y disponibilidad)
X X X X X X X X X
-Reunión evaluativa n° 1
X
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-Reunión evaluativa n° 2
X
IX. - METAS A DESARROLLAR.
ALUMNOS QUE PRESENTAN SORDERA:
-Potenciar competencia de la Lengua de Señas Chilena en el alumno, optimizando nivel pragmático, semántico y morfosintáctico, así como también el dominio de los parámetros formacionales.
-Iniciar la lectura y la escritura, insertando a los alumnos en un mundo letrado de manera cotidiana, tanto en la escuela como en el hogar.
-Mejorar aspecto conductual en los menores que lo requieran, logrando respeto de límites tanto en la escuela como en el hogar.
-Potenciar habilidades auditivas en alumnos que presentan buena ganancia auditiva por parte de sus prótesis.
-Desarrollar estrategias de LLF en el menor, con el fin de fortalecer sus relaciones sociales y familiares.
ALUMNOS QUE PRESENTAN TRASTORNOS DE VISIÓN:
-Potenciar la percepción y constancia visual, así como también la coordinación óculo-manual especialmente en los alumnos más pequeños.
-Otorgar apoyo pedagógico eficaz en los subsectores de Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática (alumnas de Educación Básica).
-Optimizar velocidad lectora en los estudiantes (alumnas de Educación Básica).
-Potenciar grados de autonomía en el menor, tanto en el contexto escolar como familiar (todas las alumnas).
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ALUMNOS QUE PRESENTAN TRASTORNO MOTOR:
-Mejorar independencia funcional y desplazamientos en estudiantes con discapacidad motora, según sean sus posibilidades y la patología de base lo permita.
-Lograr integrar en un 70% al alumno motor en asignaturas como educación física y educación artística.
-Optimizar logros en 50% en el aspecto pedagógico, fundamentalmente dentro de las técnicas instrumentales, como son la lectura, escritura y cálculo.
ALUMNOS QUE PRESENTAN SÍNDORME DE ASPERGER:
- Aplicar estrategias cognitivas, secuenciales e integradas coherentes con los objetivos y contenidos mínimos obligatorios que permitan el incremento gradual y sostenido de sus logros escolares, en un nivel de un 50 %, dando especial importancia a la lectura comprensiva.
- Lograr un manejo y aplicación de contenidos a lo menos de un 50 %, en el ámbito numérico, en especial, la resolución de situaciones problemáticas y su posterior aplicación y vinculación con su realidad cotidiana.
-Potenciar la cantidad y calidad de las relaciones sociales que tengan los estudiantes, tanto en el contexto escolar como familiar.
ALUMNOS CON DIAGNÓSTICO INTELECTUAL (Rango Intelectual Limítrofe y Discapacidad Intelectual Leve):
-Estimular en los estudiantes habilidades que le permitan mejorar en 50% su desempeño en lectura y escritura, según el nivel que cursen y las necesidades individuales que presenten.
-Potenciar en los estudiantes habilidades que le posibiliten optimizar su desempeño en cálculo en un 50%, según el nivel que cursen y las necesidades individuales de cada uno.
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-Trabajar de modo transversal la memoria auditiva o visual, a corto y a largo plazo, de acuerdo al estilo de aprendizaje de cada estudiante.
ALUMNOS QUE PRESENTAN DÉFICIT ATENCIONAL:
-Estimular en los estudiantes habilidades que le permitan mejorar en 50% su desempeño en lectura y escritura, según el nivel que cursen y las necesidades individuales que presenten.
-Potenciar en los estudiantes habilidades que le posibiliten optimizar su desempeño en cálculo en un 50%, según el nivel que cursen y las necesidades individuales de cada uno.
-Trabajar de manera transversal áreas fundamentales en este tipo de problemáticas, como son la atención, la concentración, y la memoria a corto y a largo plazo.
ALUMNOS QUE PRESENTAN TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE:
-Lograr un desarrollo lingüístico comunicativo acorde a su edad cronológica y a los requerimientos de los distintos contextos en los que se desempeña.
-Que el menor logre incrementar el desarrollo del nivel fonológico del lenguaje en relación a lo esperado para su edad.
-Que el menor logre aumentar el desarrollo expresivo y receptivo del nivel morfosintáctico del lenguaje, en relación a lo esperado para su edad.
-Que el menor sea capaz de incrementar el nivel léxico, en relación a lo esperado para su edad.
-Que el menor sea capaz de mejorar aspectos pragmáticos no verbales y verbales de la comunicación.
FAMILIA:
-Integrar por completo a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, logrando un apoyo constante desde los hogares en todas las tareas encomendadas por los profesores de aula o especialistas.
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-Conseguir un nivel óptimo de asistencia a las reuniones de apoderados PIE y a las entrevistas con cierto especialista del Programa.
-Lograr que las familias se articulen con el Centro General de Padres, comunicando las diversas necesidades que tienen como pertenecientes al PIE.
COMUNIDAD EDUCATIVA:
-Dar a conocer de manera permanente el trabajo que realiza el equipo PIE a la comunidad escolar, especialmente al equipo de gestión y al cuerpo docente, tanto en el aspecto pedagógico como administrativo.
-Informar de manera constante, mediante reuniones breves, al equipo de gestión completo o parte de él, acerca de la labor llevada a cabo por el equipo PIE
-Lograr que el PIE tenga una real importancia dentro de la Unidad Educativa, ganándose un espacio de reconocimiento por parte de los integrantes de la comunidad escolar.
EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO:
-Coordinar las labores específicas de cada profesional del PIE en torno a cada caso que se atienda, logrando un trabajo integral.
-Lograr realización de reuniones periódicas que tengan el objetivo de definir las necesidades o inquietudes que presente en equipo PIE.
-Realizar breves talleres de capacitación al profesorado, los cuales se presenten en el Consejo Técnico, abordando diversas temáticas de interés para ellos.
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PLAN ANUAL DEL EQUIPO PSICOSOCIAL
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GRUPO DIFERENCIAL
PLAN ANUAL DE TRABAJO: Grupo Diferencial.
NOMBRE: María Isabel Miranda Varas - María Giacamann S.
CARGO: Profesoras Especialistas
OBJETIVO GENERAL: Diagnosticar e intervenir a los alumnos (as) con
NEE que no derivan de una discapacidad, para que progresen en sus
aprendizajes.
NOMBRE DE LA
ACCIÓN
META DESCRIPCIÓN DE
ACTIVIDADES
INDICADOR DE
EVALUACIÓN
CRONOGRAMA MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Diagnóstico Identificar a los
alumnos (as)
con TEA.
Aplicación y
tabulación de
pruebas de
diagnóstico.
% de estudiantes
diagnosticados
Marzo 2016 - Evaluación diagnóstica
- Tabulación
Intervención y
seguimiento por
alumnos (as).
Nivelar al
alumno (a) para
integrarlo a su
curso.
Intervención con los
estudiantes de
acuerdo a sus
necesidades
% de estudiantes
intervenidos
Abril a Octubre
2016
Guías, cuadernos,
juegos didácticos y
material concreto.
Evaluación final. Evaluar el
estado de
avance de los
estudiantes
intervenidos
Se aplica evaluación
individual por
alumno (a)
% de estudiantes
que avanzaron en
sus logros
académicos
Noviembre y
Diciembre 2016.
Pruebas aplicadas.
Entrega de resultados a
U.T.P. y profesores
jefes.
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ORIENTACIÓN
PLAN DE ANUAL DE ORIENTACIÓN
META LIDERAZGO: COMPROMETER EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA A NIVEL INSTITUCIONAL
OBJETIVO ACCION MEDIO DE VERIFICACION
FECHA
1- Coordinar las actividades de orientación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
2- Velar por el
cumplimiento del
proceso de formación
integral del
estudiante en los
aspectos valóricos,
culturales y socio-
biológicos.
3- Asumir el mando junto con equipo directivo, en lo pedagógico y orientación al logro cumpliendo metas corporativas Institucionales, PADEM, Plan de Buena Gestión de la Convivencia Escolar, PME y PEI.
4- Generar y apoyar proyectos de innovación educativa para fortalecer el área de acción (Orientación)
Ejecución del Plan de trabajo anual de Orientación Liderar el plan anual de Desarrollo Personal, para su ejecución desde Transición menor a 8° Año Ejecución de Planes y Proyectos:
- Plan de Fortalecimiento de Valores Institucionales (Actos días Lunes)
Colaboración de acciones del Plan de Gestión de la Convivencia Escolar, PME y PEI Organización y Realización de talleres para difundir, analizar y modificar si es necesario MISIÓN, VISIÓN, Plan
Plan de Trabajo Anual de Orientación Fotocopia Plan de Desarrollo Persona Anual y del mes Registro en libro de clases Exposiciones Fotos e Informe técnico Planes, Proyectos Institucionales: Gestión de la Convivencia Escolar, PME y PEI . Acta de Taller técnico, Registro de asistencia
Marzo- Diciembre Marzo - Diciembre Marzo- Noviembre Marzo - Diciembre Marzo - Diciembre
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5- Integrar el equipo de gestión, coordinación, consejo escolar, equipo de Gestión de la Buena Convivencia Escolar de la Unidad Educativa.
de Formación general, Desarrollo personal, Perfil de alumno deseado
- Plan de Acercamiento e Información efectiva con apoderados, Reuniones de apoderados programadas, con temas de orientación a tratar.
- Plan de sexualidad. (Jornada de reflexión)
- Plan Día de la
Convivencia Escolar en
conjunto con Encargado
de convivencia Escolar
- Coordinación Beca: “Yo elijo Mi PC”,
- Elaboración de Proyecto y coordinación para obtención de beca Pro- Retención.
Participación activa en reuniones programadas Realización de nóminas PAE y tercera Colación para asistencia diaria.
Informe Técnico Programa de reunión de Apoderados Informe técnico, Registro en el libro de clases Informe técnico, Fotos, Registro en libro de clases Nóminas de alumnos beneficiados. Registro de entrega de materiales Carpetas y archivos Actas de reuniones y registro de asistencias Registro de asistencia
Marzo- Noviembre Marzo – Diciembre Abril – Noviembre Mayo Abril-Mayo Marzo- Diciembre Marzo Diciembre
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6- Apoyar al encargado PAE, en la nómina de alumnos beneficiarios PAE y Tercera Colación
Coordinar las renuncias de las becas PAE y respectivos reemplazos
Cartas de Renuncia, Documentos de apelaciones
Marzo Diciembre
7- Encargada TNT Repartir carné de locomoción a estudiantes
Listado computacional.
Abril
8- Encargada de Útiles Escolares Junaeb.
Entregar a alumnos útiles escolares
Listado computacional. Subir a la plataforma listado de entregas.
Abril
9- Listado de alumnos prioritarios
Pegar en los libros de clases los listados correspondientes a los alumnos prioritarios y almuerzo.
Certificados de alumnos prioritarios, que orientadora debe sacar del sistema, alumno por alumno.
Abril-Mayo
10- Listados de alumnos vulnerables
Listado que orientadora debe sacar del sistema y debe permanecer en caso de revisión de Superintendencia.
Listado de alumnos
Abril-Noviembre
11- Postulaciones a los octavos años
Lograr que todos los alumnos de octavos años puedan quedar en algún establecimiento educacional para prosecución de estudios.
Informe ejecutivo fotos
Octubre-Noviembre
12- Charlas vocacionales a alumnos de 7° y 8° años básicos.
Salidas a terrenos para vivir la experiencias y alternativas educativas
Salidas a terreno, fotos
Mayo, Junio, Noviembre
13- Realización de encuestas tantos a párvulos como a los primeros años
Charla a profesionales de la educación en cuanto a la aplicación de dicha encuesta.
Realización de encuestas, subida a la plataforma de encuestas de vulnerabilidad
Noviembre
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14- Encargada de
informe de personalidad semestral
Firmas de actas Cada profesor jefe debe traer
Junio-Julio Noviembre Diciembre
15- Encargada de llevar a cabo los consejos de personalidad en conjunto con el inspector general
Convocar a los profesores por ciclo para llevar a cabo el consejo.
Acta del consejo de personalidad
Junio-Julio Noviembre Diciembre
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CENTRO DED RECURSOS DEL APRENDIZAJE CRA
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