ESCUELA: Semana 9 - Página de inicioplaneacionrieb.ucoz.com/_ld/1/114_planeacion_segu.pdf ·...

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 9

ESPAÑOLÁMBITO ACTIVIDADES APRENDIZAJES

ESPERADOSTEMAS DE

REFLEXIÓNSUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SEP

Estudio. 1. Leer un reportaje sobre una población mexicana(Del tipo de la revista México desconocido).*Proponer al grupo la elaboración de un reportaje sobresu comunidad. Para ello, realizar las actividadesiníciales del proyecto, de acuerdo con el libro de texto.*Leer en voz alta al grupo "El lobo mexicano", de labiblioteca escolar.'Promover que los alumnos identifiquen lascaracterísticas del texto leído: el tipo de informaciónque contiene, la estructura del texto (cuál es laintroducción, y cual es su desarrollo y cuáles son lasconclusiones), el tipo de palabras que se usan en eltexto (nexos, verbos en pretérito para introducirdiscurso indirecto), el uso de acentos gráficos enpreguntas y acentos diacríticos.

2. Conversar sobre las costumbres y las característicasde su comunidad. 'Organizar equipos de tres a cincointegrantes para que conversen a cerca de lo que sabende su comunidad: sus características y su historia (laubicación y características de la población, número dehabitantes, promedio de escolaridad, lenguas que sehablan, la presencia de grupos indígenas, monumentosy edificios importantes, hechos notables presentes opasados, costumbres, etc.).

3. Repartir los temas y aspectos a investigar. Usar lalista como guía. 'Retomar la organización de equipos ydistribuir entre ellos los temas y aspectos a investigar;promover que utilicen la lista elaborada como guía parala búsqueda de información.

4. Recabar información sobre su comunidad en variasfuentes.'Promover que cada equipo recabe información de sutema, usando fuentes diversas: mapas, planos, artículoso reportajes, libros o páginas electrónicas (INGI,México desconocido, etc.)*Con la información aportada en el libro de textopromover que elaboren fichas de trabajo, como notasde investigación, que incluyan nombre de la fuente,tema, contenido, fecha de elaboración y nombre delelaborador.5. Poner en común las primeras notas.'Pedir a los alumnos que, en equipos, revisen las fichasde trabajo elaboradas individualmente para que

Emplea una guía para buscarinformación en fuentesbibliográficas y hemerográficasen papel y electrónicas.

Realiza una entrevista pararecopilar información.

Distingue entre la informaciónrelevante y la irrelevante para darrespuesta a sus propósitosy dudas especificas.

Utiliza notas y reflexiona sobrecómo mejorarlas.

Usa verbos, como dijo, recordó,comentó... pera introducir eldiscurso indirecto en narracionesy acotaciones.

Emplea paréntesis paraacotaciones y aclaraciones en latranscripción de entrevistas.

Usa mayúsculas al inicio deoración y en nombres propios.

Emplea guiones largos paraintroducir discurso directo.

*Artículos periodísticos.*La noticia.Semejanzas gráficas entreuna obra de teatro y latranscripción de unaentrevista.Uso de comillas paraindicar una cita textual.Uso de verbos como: dijo,recordó, comentó... paraintroducir el discursoindirecto en narraciones yacotaciones.Diferencias entre lenguaoral y lengua escrita altranscribir la entrevista.Diferencias entrediscurso directo eindirecto.Uso de acentosgráficos paradistinguir palabrasque introducenpreguntas y sobre eluso de acentosdiacríticos.

Utilidad de la elaboraciónde notas y estrategias paramejorar su construcción.Uso de nexos y frasespara denotar opinión,puntos de acuerdo y dedesacuerdo: losentrevistados coincidieronen, opinó que, por elcontrario, de igualmanera, por lo tanto entreotros.

Para escribir un reportaje sobre lalocalidad donde los alumnos vivense requiere realizar una secuenciade actividades que estén claramentearticuladas.El procedimiento descrito paradesarrollar el proyecto comienza alfamiliarizarse con las característicasdel reportaje, que es un texto detipo informativo del géneroperiodístico, por lo que contieneinformación tomada de fuentesescritas, como artículos científicos,recuentos y otros textos históricos,monografías y estadísticas, ademásde la tomada de fuentes oralesmediante la realización deentrevistas y observación delcontexto en torno al cual seescribirá el reportaje, para recabarlos datos necesarios para escribir elreportaje.

La información recabada debe serregistrada; por ello es necesarioelaborar fichas de trabajo, las cualesson una inmejorable oportunidadpara llevar a los alumnos areflexionar sobre la interpretaciónque dan a la información escrita ypromover que entre ellosidentifiquen las inconsistencias alcomparar las fichas con lainformación de la fuenteconsultada.Este momento del proyecto requierede tiempo suficiente para analizarcon profundidad las fichas detrabajo.

PROPOSITO:

Escribir unreportaje sobre sucomunidad

PROYECTO:

Reporterotrabajando.¡Silencio, por favor!

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 9

identifiquen en ellas inconsistencias y contradiccionesy verifiquen que la información sea la correcta,comparándola con la fuente. 'Apoyar a los alumnos averificar que la información recabada sea relevantepara su tema y a eliminar la que considere irrelevante,así como a reflexionar sobre cómo mejorar sus notas.

MATEMATICASEJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico. TEMA: Significado y uso de los números SUBTEMA: Números naturales y decimales

Números Fraccionarios

PROPÓSITO CONOCIMIENTOS YHABILIDADES

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP

Lee, escribe ycompara númerosnaturales ydecimales. Conoce elvalor de sus cifras enfunción de suposición.

Explica algunas delas condicionesambientales quepudo tener la Tierracuando se originó lavida, tomando comoreferente lascondiciones actuales.

2.1 Conocer y utilizar elvalor de las cifras enfunción de susposiciones en la escriturade un número natural ode un decimal.

2.2 Representarfracciones y decimalesen la recta numérica.

* Proponer a los alumnos situaciones en donde identifiquenel valor de los números de acuerdo con su expresión, porejemplo:¿Cuántos decimos tiene el numero 5.17 = 51/10 + 0.07, yaque 5.17 puede ser escrito 5 + 1/10 + 7/100 y a la vez 5 =50/10? ¿Cuántos centésimos tiene 4.08? ¿Cuántos décimostiene 3.18? ¿Cuántos centésimos tiene 9.25?¿Cuántos centésimos tiene 1.37?'Solicitar que expliquen los resultados que obtienen, loscuales deberán estar en función de la posición de los númerosdentro de la cifra.'Plantear preguntas a los alumnos, como:¿Cuál de los siguientes números es mayor que 1?0.367,0.987,0.124,0.58900.999¿Cuáles de los siguientes números son iguales?0.250,25/100,25/10,250/100¿Cuáles de los siguientes números no son iguales?0.250,25/100

'Proponer a los alumnos situaciones en donde representenfracciones y decimales en la recta numérica.'Plantear situaciones que impliquen el orden y la equivalenciade los números.'Propiciar que empleen procedimientos diferentes, pero quepartan de considerar una unidad para establecer laequivalencia. 'Promover que los alumnos empleen la rectanumérica para resolver la situación y que comparenresultados y procedimientos.'Mostrar rectas numéricas en donde se muestren númerosfraccionarios para que los alumnos ubiquen el 1 o el 0. Porejemplo: 1/4 1/2

Se trata de enriquecer y consolidar los conocimientos de losalumnos sobre la numeración de posición y el orden de losnúmeros naturales y decimales. Por ejemplo, determinar elnúmero de décimos que tiene el número 3.47 = 34/10 + 0.07,ya que 3.47 puede ser escrito 3 + 4/10 + 7/100 y a la vez3 = 30/10.bien, encontrar en cada lista el número que no es igual alos demás: 0.250, 25/100, 250/100, 0.25 o7 + 7/10, 70.70, 70 + 70/100, 70.700.escribe de la forma más simple posible:25 + 150/100;3 + 25/100;34 + 2200/1000; 11/10 + 1111/1000.Promover una discusión en el grupo referida a lo que significaexpresión numérica.Orientar la discusión para que los alumnos se percaten de queexpresión numérica hace referencia a aquellas expresiones quetienen varios números o a las que tienen uno solo.

• Además de usar la recta numérica para verificaranticipaciones sobre orden y equivalencia, los alumnos puedenabordar variantes en las que no se da el origen (el cero) o no seda la unidad. Estas variantes constituyen nuevas ocasiones parareflexionar sobre el papel del numerador y del denominador ysobre la noción de unidad, entre otros aspectos.• Dado el origen (cero) y la fracción 3/4, localizar el número 1(o más difícil, localizar otra fracción).• Dados la fracción 3/4 y el 1, localizar el origen.• Dada la fracción 1/2, localizar el origen y el 1 (hay infinitas

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 9

soluciones).• El segmento de 0 a 2 aparece dividido en tres partes iguales;asignar a cada parte la fracción que le corresponde (esteejercicio es difícil y requiere considerar que 2 : 3 = 2/3).• Con decimales se pueden plantear ejercicios similares, porejemplo, dados el número 0.3 y el origen, localizar el 1; dadosel 0.3 y el 0.7, localizar el 0.75.

CIENCIAS NATURALESTEMA: Cambios en los seres vivos y los procesos de extinción ÁMBITO: La vida

PROYECTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJES ESPERADOSMejoramos nuestroambiente

Promover que los alumnos compartan con suscompañeros las ideas que tienen con respecto alorigen de la vida y su evolución.Invitar al grupo a hacer preguntas a los compañeros afin de que aclaren las ideas que tienen con respecto altema de estudio.Solicitar que a partir de la información que hanrecopilado expliquen cómo se forman los fósiles,tanto los que tienen origen vegetal como animal y losmétodos con los que son estudiados para obtenerinformación sobre las características del contexto endonde estuvieron vivos.

Organizar una conversación entre el grupo sobre losfósiles encontrados en el país y los últimosencontrados en el mundo y la información que hanproporcionado.

Oriente a los alumnos para que realicen unainvestigación sobre los cambios en el tiempo(evolución) de algún grupo de seres vivos de suinterés, aplicando sus conocimientos acerca decómo localizar y sistematizar información endiversos materiales de referencia, comoperiódicos, revistas y discos compactos.Asimismo, es conveniente sugerirles el uso dediversas formas de representar y explicar lahistoria de la vida en la Tierra con base en laevidencia de los fósiles y escalas de tiempo enmillones de años, por ejemplo, líneas del tiempo,árboles evolutivos y modelos de fósiles con yesoo plastilina.

Explica la importancia de los fósilescomo evidencias del cambio tanto delos seres vivos como del ambiente.

TEMA: Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y del Mediterráneo. HISTORIAPROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJES ESPERADOS

Ubicartemporalmente yespecialmente lasprincipalescivilizacionesagrícolas de»Orientey del Mediterráneo.

'Revisar información sobre las civilizaciones agrícolas deOriente y el Mediterráneo. *0rganizar al grupo en equipospara que colaboren y elaboren una línea del tiempo endonde ubiquen la temporalidad de las civilizaciones deOriente y del Mediterráneo. *Elaborar un cuestionarioguía para señalar la duración de las culturas, lasimultaneidad y otros aspectos del periodo y solicitar a losalumnos contestarlo.Solicitar que en equipos elaboren mapas para ubicar losactuales países que ocupan el territorio en donde se

Organice al grupo para que elabore una línea deltiempo dividida en siglos de las civilizaciones deOriente y del Mediterráneo. Guíe el análisis apartir de las preguntas: ¿cuándo inició?, ¿cuándoterminó?, ¿cuánto tiempo duró?, ¿existieron almismo tiempo las civilizaciones agrícolas deoriente y las del Mediterráneo?Solicite con anticipación un planisferio y pida a losalumnos que delimiten con distintos colores los

Ubica las grandes civilizaciones delperiodo y aplica los términos siglo,milenio, a.C. y d.C.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 9

asentaron las antiguas civilizaciones. territorios que abarcaban las civilizaciones antiguas;cuando terminen, analice junto con ellos qué paísesocupan ese espacio en la actualidad.

EJE: Recursos naturales GEOGRAFÍAACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS

Solicitar que observen en su atlas las variaciones delatitud y relieve, así como la distribución de los climas, elsuelo y el agua.Pedir que describan las características que observan ypromover que identifiquen los rasgos de los seres vivosen dichas regiones.

Promover la reflexión del grupo para que se percate deque entre mayor diversidad de relieves y climas, mayorserá la biodiversidad

Analiza los componentes naturalesde la Tierra y el aprovechamientode los recursos naturales y suimportancia en el contexto deldesarrollo sustentable.

Con la lectura, sobre-posición einterpretación de mapas de relieve,hidrografía, climas, vegetación y fauna,los alumnos pueden identificar lascaracterísticas de las regiones naturalesen distintas latitudes de la Tierra, con elfin de reconocer las relaciones de loscomponentes naturales que lasconfiguran y explicar su diversidad enla superficie terrestre.

Explica la relación entre relieve, agua,climas, vegetación y fauna.

FORMACION CIVICA Y ETICAPROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES

ESPERADOSCOMPETENCIAS CONTENIDO

Ejercitar su libertad al formularestrategias para manejar susemociones, al analizar las posiblesconsecuencias de decisiones y aldelinear algunas metas a medianoplazo, 'Identificar y cuestionarsituaciones sociales que atenían contrala dignidad de las personas, tomandocomo parámetro los derechos humanos.

'Organizar equipos para identificar lossentimientos nuevos que hanexperimentado y las diferencias entre éstosy los que sentían cuando eran pequeños.'Intercambiar vivencias y destacarsituaciones que les generan enojo,frustración, vergüenza o tristeza.'Comentar si fue fácil o no identificar estasemociones y por qué consideran que fuedifícil.

Establezca mecanismos que lepermiten enfrentar situacionesque le provocan miedo,frustración o enojo.

Autorregulación y ejercicioresponsable de la libertad.

Preverconsecuenciasfuturas de misdecisiones yacciones presentesy formular algunaspara alcanzarmetas personales.

EDUCACIÓN FÍSICA

PROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CONTENIDO APRENDIZAJESESPERADOS

Que enriquezcan susrespuestas motricesen situaciones dejuego a partir deltrabajo cooperativo ycon el correctomanejo de lospatrones básicos demovimientos.

*Organizar juegos simultáneos y modificadosde iniciación deportiva, como "Gol para",*Encestes divertidos", "La caída del cono","Golpe marcado", "Defiéndete" y "Ahora, ¿quéhago?".*Distribuir a los alumnos en equipos de seisintegrantes para que cada cual se haga cargo deun juego en una estación, a fin de promover queidentifiquen los elementos de cada estación

Expresión ydesarrollo dehabilidades ydestrezas motrices.

Conceptual• Identificar los principios generales

de acción táctica inherentes adistintos juegos modificados. Alrealizar juegos motores, distinguirun patrón básico de movimiento deuna habilidad genérica.

Procedimental

Utiliza la combinación dedistintos patrones básicos demovimiento (habilidadesmotrices genéricas), dándoles unsentido propio (conducta motriz)al participar en actividades deiniciación deportiva. Proponecambios

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 9

(compañero, adversario, implemento, reglas,móvil, área o espacio).*Promover que los alumnos alternen papeles enlas distintas estaciones.

• Explorar diferentes formas demanejar móviles e implementos através de la práctica variable de lospatrones básicos de movimiento.

Actitudinal• Participar en los juegos

propiciando et respeto, ladisposición para establecerrelaciones constructivas con loscompañeros y la convivenciapacífica en situaciones decolaboración e inclusión.

Manifestación artística: Artes visuales. EDUCACIÓN ARTÍSTICAEJE CONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS

DIDÁCTICAS SEPCOMPETENCIA APRENDIZAJES

ESPERADOSApreciación Observar y analizar

la representacióntridimensionalcomo medio deexpresión.

Comentar con los alumnos quecontinuarán analizando representacionestridimensionales, mostrarles revistas deesculturas consideradas como obras dearte para que las observen e identifiquenen ellas líneas, formas, colores, texturas ymovimiento.Pedir que lean la revista y queidentifiquen en ella la técnica y elmaterial con el que fue elaborada laescultura que ven. Propiciar quecomenten las semejanzas y diferenciasentre los diferentes materiales y lastécnicas empleadas.

A partir de la revisión de loselementos que componen lasrepresentacionestridimensionales, vistos en loscontenidos de segundo y cuartogrados, el profesor mostraráimágenes (escultura, relieves,ensamblados, móviles, cerámicae instalaciones) con diferentestemas, como animales, plantas ypersonas. Identificarán yseñalarán los elementos que laconforman: líneas, formas,colores, texturas y movimiento.Puede complementar este ejepidiendo que detallen la técnicay el material utilizado.

Cultural y artísticaentendida como: lacapacidad decomprender y valorarcríticamente lasmanifestacionesculturales y artísticaspropias y de los otrosen respuesta a lasdemandas que seproducen en elentorno.

Expresar ideas, sentimientosy experiencias empleandoalgunos elementos dellenguaje de latridimensionalidad.

ExpresiónManifestar ideas,sentimientos,emociones yexperienciasmediante laapreciación derepresentacionestridimensionales.

• Invitarlos a que en equipos elijan unaobra escultórica a fin de que investiguenquién la hizo, qué representa, la técnica,las formas, las líneas, los materiales, loscolores, lo que quiso representar elescultor.• Pedir que en su trabajo elaboren una

biografía breve del artista que elaboró laobra escultórica a fin de que locompartan con sus compañeros.

Mediante la observación y elanálisis de imágenes artísticas(escultura, relieves, ensambladosy móviles) con diferentestemáticas, por ejemplo: la familiao la naturaleza, tambiéndescribirán a los personajes o losobjetos que aparecen paraimaginar qué es lo que estásucediendo, y construyan y

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 9

• Permitir que elijan también obrasarquitectónicas, lo que propiciará elanálisis de la obra y las semejanzas ydiferencias entre la escultura y laarquitectura.• Organizar la presentación de la

investigación y recordarles que debenllevar apoyos gráficos para enriquecer laexposición.

manifiesten su propiainterpretación acerca del temarepresentado. Puedecomplementar el diálogosugiriendo situaciones hipotéticassobre lo que está ocurriendo: ¿quépasaría si el personajerepresentado en lugar de portar unyelmo de plumas, tuviera unsombrero de copa? Enriquezca laactividad con lo que el alumnopiensa y siente al tratar latemática seleccionada.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 10


ESPERADOSTEMAS DE


SEP

Estudio 6. Discutir qué personas son las más enteradas sobre sutema para entrevistarlas*0rganizar al grupo en los equipos que han estadointegrados y pedir que conversen sobre si algunapersona que conocen saben de su tema paraentrevistarla.7. Hacer una lista de los puntos esenciales de laentrevista*Pedir a los equipos que identifiquen los puntos másimportantes para elaborar su entrevista y que escribanuna lista de ellos.8. Cada equipo plantea las preguntas para la entrevistay su orden*Con base a las actividades planteadas en el libro detexto, promover que los equipos distingan entrepreguntas abiertas y cerradas, anticipen el tipo derespuesta para evaluar su pertinencia y evalúen eltiempo aproximado de la entrevista, para que noexceda de 20 minutos.*Cuidar que el resultado sea un conjunto de preguntasque conformarán la entrevista preparada por cadaequipo.9. Revisar las preguntas*Pedir a los equipos que intercambien las preguntascon otro equipo para que revise si las preguntaspermiten saber sobre el tema del equipo, si son claras yabiertas. Solicitar que escriban as sugerencias quepermitan mejorar las preguntas y eliminar las que sonredundantes o innecesarias.*Pedir que revisen la ortografía y la puntuación.10. Ensayar cómo pedir la información y acuerdan lospapeles que desempeñarán "Conversar con el gruposobre la forma de expresarse para ser amables yrespetuosas con el entrevistador.*Acordar quién hará la entrevista, quiénes tomaránnotas y, de ser posible, quién grabará.


Realiza una entrevista paraRecopilar información.

Distingue entre la informaciónrelevante y lairrelevante para dar respuesta ísus propósitosy dudas especificas.


Usa de verbos, como dijo,recordó, comentó... paraintroducir el discurso indirecto ennarraciones y acotaciones.

Emplea paréntesis paraacotaciones y aclaraciones en latranscripción de entrevistas.

Usa mayúsculas al Inicio deoración y en nombres propios.


Semejanzas gráficasentre una obra de teatroy la transcripción de unaentrevista.

Uso de comillas paraindicar una cita textual.

Uso de verbos como:dijo, recordó, comentó...para introducir eldiscurso indirecto ennarraciones yacotaciones.Diferencias entre lenguaoral y lengua escrita altranscribir la entrevista.Diferencias entrediscurso directo eindirecto.Uso de acentos gráficospara distinguir palabrasque introducenpreguntas y sobre el usode acentos diacríticos.Utilidad de laelaboración de notas yestrategias para mejorarsu construcción.Uso de nexos y frasespara denotar opinión,puntos de acuerdo y dedesacuerdo: losentrevistadoscoincidieron en, opinóque, por el contrario, deigual manera, por lotanto, entre otros.

• La realización de entrevistas aportadiversas oportunidades para que losalumnos se familiaricen con laformulación de preguntas, elregistro de información de fuentesorales y la escritura del informe deentrevista. Estas tareas abren,también, oportunidades parainteractuar y comunicarse conpersonas diferentes a las que seencuentran en el contexto escolar yel familiar, de ahí que obligan a losalumnos a tener cuidado especial alentablar la comunicación y aldesarrollar la entrevista.• El tiempo destinado a la entrevista

debe ser el mínimo indispensablepara estar en posibilidad de plantearlas preguntas que se elaboren, perodebe cuidarse que no sea excesivo,considerando que es preciso tomarnotas o grabar la entrevista, y elloproducirá una gran cantidad detexto que después será precisoanalizar.

PROPOSITO:

Escribir un reportajesobre su comunidad

PROYECTO:


ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 10

MATEMATICASEJE: Sentido numérico y pensamiento algebraicoForma , espacio y medida

TEMA: Significado y uso de los númerosFiguras

SUBTEMA: Multiplicación y divisiónCuerpos



Utiliza laspropiedades de ladivisión de númerosnaturales, al resolverproblemas.

Construye y calculala superficie lateral ytotal de prismas ypirámides

2.3 Establecerpropiedades de ladivisión de naturales.

2.4 Construir y armarpatrones de prismas ypirámides.

*Proponer una división en la cual el divisor se a 4 y elcociente sea 21. ¿Hay una sola cuenta o más de una?¿Cuántas hay?*Promover la reflexión de los alumnos para que se percatende las propiedades de la división.*Organizar al grupo en equipos y solicitarles que identifiquendiferentes ejemplos en los cuales ocurre tal en cada una de lasdivisiones*Comentar que la tarea debe realizarse empleando laestrategia de cálculo mental y no deberán hacer cuentas ousar la calculadora.

Dividendo Divisor Cociente Residuo89 963 7

5 29 1

108 0

Se continúa el análisis de la relación D = c x d + r y r < d pararesolver problemas. Por ejemplo: calcular el dividendo sabiendoque el divisor es 7, el cociente 31 y el residuo 5, ¿cuántosnúmeros se pueden encontrar?

Proponer una cuenta de dividir en la cual el divisor sea 4 y elcociente sea 21. ¿Hay una sola cuenta o más de una? ¿Cuántashay? Por otra parte, se tratará de analizar ciertas propiedades dela división. Por ejemplo, 30 dividido entre 7 da 4 de cociente y 2de residuo. Al duplicar el dividendo y dejar el mismo divisor, esdecir, 60 dividido entre 7, da 8 (doble del cociente anterior) yademás se obtiene 4 de residuo. ¿Sucederá lo mismo paracualquier par de números que se tomen como dividendo ydivisor? Esto no ocurre así en otros casos, por ejemplo, si setrata de dividir 34 entre 7. Se propiciará una búsqueda dediferentes ejemplos sin pretender que los alumnos establezcanlas condiciones generales en que ocurre tal conjetura.

• Si los niños no han tenido experiencias en la construcción depatrones, conviene dar la posibilidad de "cubrir" el cuerpo(rotando y dibujando las caras y luego recortarlas, en una solapieza o no). El trabajo con patrones fortalece el reconocimientode los elementos de cuerpos y figuras, como la arista delcuerpo, el lado del polígono, el vértice de una pirámide, losvértices de los triángulos que forman sus caras laterales,etcétera.• Puede darse a la vista el cuerpo y patrones incompletos paraque los alumnos los completen, o bien, sólo el cuerpo para quelos alumnos decidan qué figuras planas lo "cubren" y en quédisposición.• También se pueden dar desarrollos que no son patronesporque no es posible hacer coincidir los lados para formararistas; el problema en este caso es redistribuir las caras parapoder armarlos.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 10

CIENCIAS NATURALESTEMA: Cambios en los seres vivos y los procesos de extinción ÁMBITO: La vida

PROYECTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJES ESPERADOSMejoramos nuestroambiente

Pedir a los alumnos que expliquen lo que significa:observar, comparar, clasificar, investigar, entre otros,y que valoren su importancia para conocer el mundoque los rodea.

Propiciar la reflexión del grupo en torno a valorar laimportancia de las evidencias para poder conocer lascaracterísticas de la vida en diferentes épocas deldesarrollo de la humanidad.

Pedir que expliquen la información que ofrece elestudio de los fósiles para conocer la evolución de lasdiferentes especies que han poblado el planeta.

Apoyar al grupo para que reconozca la importancia delconocimiento científico.

Promueva la comparación de fenómenos yprocesos naturales relacionados con la posibleextinción de grupos de seres vivos en el pasado(cambios en el clima-, agotamiento de recursos einteracción con otras especies) con las causasactuales en las que la actividad humana tiene unimpacto negativo importante. Con base en loanterior, favorezca la reflexión en torno a que losprocesos de extinción actuales son másacelerados que en el pasado y de ahí laimportancia de llevar a cabo acciones paraconservar la biodiversidad.

Compara algunos procesos deextinción pasados y actuales parafortalecer una actitudresponsable hacia los seresvivos.

TEMA: ¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos? HISTORIATEMA

(CONTENIDO)PROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJES ESPERADOS

• Civilizaciones a lolargo de los ríos:Mesopotamia,Egipto, China eIndia.• Característicascomunes: forma degobierno, divisiónsocial, la ciencia, latecnología y lareligión.

Ubicación temporaly espacial de lascivilizacionesagrícolas de Orientey del Mediterráneo

A partir de la localización de los ríos de lascivilizaciones agrícolas, comentar con elgrupo el nombre de los países quecomprenden.

Analizar si persisten los países de laAntigüedad o si se transformó la divisiónpolítica.

Pedir que expliquen cómo los ríospermitieron el desarrollo agrícola.Promover que compartan su cuadro con elgrupo y en caso necesario que lomodifiquen o lo enriquezcan.Promover la reflexión del grupo para que sedé cuenta de las semejanzas y diferenciasentre las diferentes culturas a partir deanalizar su forma de vida política y social.

Promover que valoren las aportaciones de

En un atlas de Asia y África analice junto con elgrupo los nos y lagos con los que contaron lasdiferentes civilizaciones agrícolas, y a partir de unalluvia de ideas invite a reflexionar por qué estosrecursos permitieron el desarrollo agrícola.

Solicite a los alumnos que investiguen en fuentesescritas o gráficas las características de lascivilizaciones agrícolas y elaboren un cuadrocomparativo.

Explicar la importancia de losríos en el desarrollo de lasculturas agrícolas.

Distinguir los rasgos comunes delas civilizaciones agrícolas.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 10

dichas culturas a la vida actual.

EJE: Recursos naturales GEOGRAFÍAACTIVIDADES DE

APRENDIZAJECOMPETENCIAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS

Propiciar la reflexión del grupo paraque identifiquen que entre mayor seala diversidad de relieve y climamayor será la biodiversidad.

Promover que expliquen la relaciónentre los diferentes relieves y climascon las diferentes características delos seres vivos de la región.

Apoyar al grupo para que reflexioneen torno a que al modificar lascaracterísticas naturales se lesiona lavida de los seres vivos de la región.

Analiza los componentesnaturales de la Tierra y elaprovechamiento de losrecursos naturales y suimportancia en elcontexto del desarrollosustentable.

Con la lectura, sobre-posición e interpretación demapas de relieve, hidrografía, climas, vegetación yfauna, los alumnos pueden identificar lascaracterísticas de las regiones naturales en distintaslatitudes de la Tierra, con el fin de reconocer lasrelaciones de los componentes naturales que lasconfiguran y explicar su diversidad en la superficieterrestre.

Explica la relación entre relieve, agua, climas, vegetacióny fauna.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 10

FORMACION CIVICA Y ETICAPROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CONTENIDO

Ejercitar su libertad alformular estrategias paramanejar sus emociones,al analizar las posiblesconsecuencias dedecisiones y al delinearalgunas metas a medianoplazo, 'Identificar ycuestionar situacionessociales que ateníancontra la dignidad de laspersonas, tomando comoparámetro los derechoshumanos.

*0rganizar equipos para intercambiar experienciasacerca de cómo expresan el enojo, la frustración, lavergüenza y la tristeza las personas que les rodeany que señalen si esa manera de expresar estasemociones ayuda a que otras personas lecomprendan.*Elaborar una lista de alternativas para expresarsus emociones sin agredir o lastimar a otros."Compartir con el grupo la lista elaborada, valorarsi las alternativas planteadas evitan agredir olastimar a otros y eliminar las que no cumplan conel criterio.*Leer y comentar de su libro de texto la sección"Dialoguemos"*Poner la integración de un club de ayuda entrecompañeros que requieren ayuda para controlarsus emociones.

Establezca mecanismos que le permitenenfrentar situaciones que le provocanmiedo, frustración o enojo.


Preverconsecuenciasfuturas de misdecisiones yacciones presentesy formular algunaspara alcanzarmetas personales

EDUCACIÓN FÍSICA

PROPÓSITO ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE

COMPETENCIAS CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS

Que enriquezcan susrespuestas motrices ensituaciones de juego apartir del trabajocooperativo y con elcorrecto manejo de lospatrones básicos demovimientos: introducirhabilidades y destrezasmotrices a la iniciacióndeportiva.

*0rganizar al grupo por parejasen todo el espacio de trabajo yproporcionarles pelotas para queexploren diversas maneras delanzarlas y atraparlas.'Proponer modificaciones dedistancia y partes del cuerpo paralanzar y atrapar la pelota."Organizar equipos para jugar"Multicachibol", en una canchadivida a la mitad con una redcolocada a dos o dos metros ymedio de altura. De acuerdo conel espacio y los implementosdisponibles, distribuir al grupo envarias canchas, donde habrá dosequipos para jugar.


Conceptual• Identificar los principios generales

de acción táctica inherentes adistintos juegos modificados. Alrealizar juegos motores, distinguirun patrón básico de movimiento deuna habilidad genérica.

Procedimental• Explorar diferentes formas de

manejar móviles e implementos através de la práctica variable de lospatrones básicos de movimiento.

Actitudinal• Participar en los juegos

propiciando et respeto, ladisposición para establecerrelaciones constructivas con loscompañeros y la convivenciapacífica en situaciones decolaboración e inclusión.

Utiliza la combinación de distintos patronesbásicos de movimiento (habilidades motricesgenéricas), dándoles un sentido propio(conducta motriz) al participar en actividadesde iniciación deportiva. Propone cambios alos elementos estructurales de los juegosmodificados, como el espacio, las reglas, elcompañero y el implemento.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 10

Manifestación artística: Artes visuales. EDUCACIÓN ARTÍSTICAEJE CONTENIDO ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJESUGERENCIAS


ESPERADOS

Contextualización Reconocer yreflexionar sobrela representacióntridimensional enla historia del arte.

Continuar con la presentación de lasinvestigaciones realizadas por losalumnos.Promover que en cada exposiciónreflexionen sobre la importancia devalorar la creación artística como unaforma de comunicar ideas,sentimientos y emociones.Propiciar que comparen los diferentesmateriales e identifiquen si elmaterial puede apoyar lamanifestación de ideas, sentimientosy emociones.

Toda creación artística parte delplanteamiento de una idea, esdecir, aquella que el artistaquiere expresar, hasta sumaterialización en un objetomediante el uso de diversastécnicas y materiales. Esimportante reflexionar sobre laimportancia que tiene valorar lacreación artística como forma decomunicar ideas, sentimientos yemociones individuales.


Expresar ideas, sentimientosy experiencias empleandoalgunos elementos dellenguaje de latridimensionalidad.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 11


ESPERADOSTEMAS DE


SEP

Estudio. 11. Hacer entrevistas a adultos de la comunidad.*0rganizar al grupo para que cada equipo realice suentrevista. "Comentar la necesidad de que ¡osencargados de tomar notas traten de anotar algunarespuestas textuales, marcándolas para distinguirlas delas no textuales, en caso de que no les sea posiblegrabar la entrevista.12. Revisar sus notas para hacer un informe de laentrevista.*0rganizar al grupo en equipos para que, con base enlas actividades del libro de texto, retomen sus notaspara escribir el informe de la entrevista que realizaron.*Cuidar que los equipos escriban las preguntas y lo queel entrevistado contestó; promover que introduzcan eldiscurso directo usando guiones largos.13. Hacer un guión para la escritura de cada parte delreportaje.*Pedir a los equipos que elaboren un esquema paraguiar la escritura del reportaje de su comunidad.Orientarlos para que revisen la información que tienen,el orden en que la escribirán y las citas textuales queincluirán en cada parte. Promover que cada equipoplanee la escritura de uno a tres párrafos. 'Acordar en elgrupo el tipo de redacción del reportaje,( impersonal,en tercera persona, por ejemplo) para asegurar que eltexto global sea coherente.14. Redactar cada equipo una parte del reportaje.Promover que cada equipo escriba los párrafos sobre sutema. Incluyendo información de diversas fuentesconsultadas cuando elaboraron las fichas de trabajo(libros, reportajes, artículos, entrevistas, etc.).'Orientar al los equipos para que escriban un subtítulopara indicar el tema abordado. Cuidar que los alumnosusen guiones para introducir el discurso directo,retomando de la entrevista, o las palabras comentó,expresó y recordó, entre otras, para introducir eldiscurso indirecto. 'Orientar al grupo para cuidar quelas citas textuales estén entre comillas y que lareferencia breve a la fuente esté en seguida y entreparéntesis.15. Revisar y corregir cada equipo para asegurarclaridad. 'Organizar la revisión de los textos medianteel intercambio del trabajo de los equipos a fin de queverifiquen que el texto sea claro y coherente y que losnexos usados sean los adecuados.

Emplea una guía para buscarinformación en fuentesbibliográficas y hemerográficasen papel y electrónicas.Realiza una entrevista paraRecopilar información.

Distingue entre la informaciónrelevante y la irrelevante para darrespuesta a sus propósitos y dudasespecificas.Utiliza notas y reflexiona sobrecómo mejorarlas.

Usa de verbos, como dijo,recordó, comentó... paraintroducir el discurso indirecto ennarraciones y acotaciones.Emplea paréntesis paraacotaciones y aclaraciones en latranscripción de entrevistas.Usa mayúsculas al inicio deoración y en nombres propios.


•Semejanzas gráficasentre una obra de teatro yla transcripción de unaentrevista.•Uso de comillas paraIndicar una cita textual.•Uso de verbos como:dijo, recordó,comentó... paraintroducir el discursoindirecto ennarraciones yacotaciones.•Diferencias entrelengua oral y lenguaescrita al transcribir laentrevista. Diferenciasentre discurso directo eindirecto.•Uso de acentosgráficos para distinguirpalabras queintroducen preguntas ysobre el uso de acentosdiacríticos.•Utilidad de laelaboración de notas yestrategias paramejorar suconstrucción.• Uso de nexos y frases

para denotar opinión,puntos de acuerdo y dedesacuerdo: losentrevistadoscoincidieron en, opinóque, por el contrario,de igual manera, por lotanto, entre otros.

Registrar las entrevistas puede seruna tarea muy compleja por lacantidad de información que segenera, información que es necesariodespués revisar para elaborar elInforme de entrevista. Por ello, esindispensable que las preguntasabiertas sean pocas y que las cerradasresulten útiles, pues es posiblegenerar una página de texto corridopor cada dos o tres minutos deentrevista.La elaboración del informe deentrevista requiere del uso deldiscurso directo y del indirecto, porlo que es preciso orientar a losalumnos para que empleen ambostipos de discurso.Emprender la escritura del reportajeexige que cada equipo tenga claro suesquema, de acuerdo con el tema quele correspondió investigar.La elaboración de los esquemas decada equipo debe ser una tareacuidada y orientada cercanamentepor el profesor.La revisión de los textos suponeconsiderar las características delreportaje, el uso de los diferentesaspectos semánticos y sintácticosinvolucrados en la redacción y el usode las convenciones para citar lasfuentes, además de la ortografía yotros aspectos gramaticales.

PROPOSITO:

Escribir un reportajede su comunidad

PROYECTO:


ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 11

MATEMATICASEJE: Forma, espacio y medida TEMA: Medida SUBTEMA: Estimación de cálculo



Construye y calculala superficie lateral ytotal de prismas ypirámides.

2. 5 Calcular superficieslaterales y totales deprismas y pirámides.

*Solicitar a los alumnos que una vez construido el patróncalculen la superficie de sus lados.*Plantear problemas en donde tengan que Identificar elcartón que requerirán para, por ejemplo, construir un cubo de25 cm de arista.*Propiciar que los alumnos colaboren y comparen laestrategia que proponen para saber qué material necesitan yqué respuestas darán.*Solicitar que resuelvan, primero individualmente y luegoorganizados en equipos de tres integrantes, los siguientesproblemas:En una fábrica se construyen cajas cúbicas de 12 cm dearista. ¿Qué cantidad de cartón se ocupa en la construcciónde 50 cajas?Un fabricante de chocolates necesita cajas para guardarlos yvenderlos; como unos son de chocolate blanco, quiere unapresentación diferente al chocolate café; por ello, le dan dosmuestras: una mide 8 cm de ancho, 8 cm de largo y 10 cm deprofundidad, y la otra, 7 cm de ancho, 10 cm de largo y 9 cmde profundidad. ¿Qué cantidad de cartón se necesita paraconstruir 50 cajas para cada tipo de chocolates?*Promover que comparen los procedimientos empleados ylos resultados obtenidos.

A partir de cuerpos que estén disponibles, construir primero lospatrones para calcular el área total de las caras. Luego, sinconstruir el desarrollo, resolver problemas de este tipo: ¿cuántocartón será necesario para hacer una caja cúbica de 25 cm dearista?

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 11

CIENCIAS NATURALESTEMA: Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente ÁMBITO: El ambiente y la salud

PROYECTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJES ESPERADOSMejoremos nuestroambiente

Invitar al grupo a comentar sus ideas con respecto alas interacciones entre los componentes del ambientey cómo éste se modifica.

Participar en la organización de una semana de laciencia para que los alumnos participen en una mesaredonda en donde intercambien idea con respecto a larelación de los seres vivos con el medio natural y loque ha provocado que las especies se transformen enel transcurso del tiempo.

Promover el trabajo colaborativo formando equiposque investiguen y busquen información sobre lasactividades productivas de la comunidad y la relaciónde éstas con las características del medio natural.

Promover que reflexionen en torno a lasrelaciones que hay entre la vida social y naturaly reconozcan que forman parte de ambosmedios, por lo cual su participación es necesariapara mejorarlo.

Pedir que den ejemplos de cómo se relacionan elmedio natural y el medio social.

Proponga investigaciones y observaciones acercade qué hacemos los seres vivos para sobrevivir, afin de identificar interacciones con otroscomponentes del ambiente y propiciardiscusiones acerca de la forma en que éste semodifica. Promueva el análisis de lasinteracciones que se establecen entre loscomponentes naturales y sociales del ambientecercano a los estudiantes, considerando suscausas, consecuencias y los actores involucrados.Un ejemplo puede ser la práctica de la agriculturao la ganadería para obtener alimentos y lasmodificaciones tanto del paisaje como de suscondiciones. Sugiera el uso de diversas formas decomunicación (por ejemplo, foro, folleto,periódico mural, tríptico, cartel, boletín, entreotros), en las que los alumnos expliquen, desde superspectiva, cómo está conformado su ambiente yse asuman como parte de éste.

Explica las interacciones queestablecemos los seres vivos con lanaturaleza, las cuales nos permitensubsistir.

TEMA: ¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?. HISTORIA

TEMA(CONTENIDO)

PROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJES ESPERADOS

El marMediterráneo, unespacio deintercambio.

Ubicartemporalmente yespecialmente lasprincipalescivilizacionesagrícolas de Orientey del Mediterráneo.

*Proporcionar un texto que aborde cómo elmar Mediterráneo fue un espacio deintercambio.*Pedir que en una lluvia de ideas comenten

el papel del mar Mediterráneo en elintercambio comercial y cultural de lascivilizaciones agrícolas.*Solicitar que a partir del texto revisadoelaboren un cartel donde expliquen laimportancia histórica del mar Mediterráneo.

A partir de una lectura o de la observación deun video sobre el mar Mediterráneo, solicite algrupo que elabore un cartel donde representepor qué fue importante.

Valoran la Importancia del mediogeográfico en el desarrollo de lassociedades del Mediterráneo.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 11


APRENDIZAJECOMPETENCIAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJES ESPERADOS

*Pedir que con sus palabrasexpliquen lo que significabiodiversidad y megadiversidad yque describan las características quehacen una región megadiversa.*Propiciar que los alumnosidentifiquen en un planisferio lospaíses con mayor biodiversidad y quecomenten qué tipo de biodiversidadtienen.*Promover que identifiquen aMéxico como un país megadiverso.*Propiciar que se percaten de laimportancia de la diversidad devegetación y fauna para lasupervivencia de la humanidad.


A partir del reconocimiento de la diversidad deregiones naturales y especies animales y vegetalesrepresentativas, los estudiantes pueden identificarla variedad de paisajes naturales y especies enpaíses megadiversos como México, Brasil, China,Indonesia, Australia y Madagascar, entre otros. Losalumnos pueden analizar la importancia delcuidado y protección de la biodiversidad.

Identifica las condiciones naturales que favorecen labiodiversidad en los países megadiversos.


Ejercitar su libertad alformular estrategias paramanejar sus emociones,al analizar las posiblesconsecuencias dedecisiones y al delinearalgunas metas a medianoplazo.

'Elaborar individualmente una línea del tiempo conalgunos de los principales acontecimientos de la vida delalumno."Analizaren parejas la línea del tiempo de cadaestudiante e identificar algunas consecuencias relevantesque en la vida de cada cual trajeron los acontecimientossucedidos.'Extender individualmente la línea del tiempo hacía elfuturo para incluir, entre otros asuntos, el estudio, larecreación, la familia y el deporte. Orientar a losalumnos mediante preguntas como estas:¿Qué me gustaría hacer?¿Qué me gustaría aprender?¿Cómo puedo lograr lo que quiero?¿Quién me puede apoyar para alcanzar mis metas?¿Qué acciones concretas puedo comprometerme arealizar?

Reflexionar con el grupo sobre las ocasiones en que setienen que aplazar necesidades y deseos presentes, porlas consecuencias que tienen o pueden tener en nuestrapersona o en otros.

Establezca mecanismos que lepermiten enfrentar situaciones quele provocan miedo, frustración oenojo.



ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 11

EDUCACIÓN FÍSICAPROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS

Que enriquezcan susrespuestas motrices ensituaciones de juego apartir del trabajocooperativo y con elcorrecto manejo de lospatrones básicos demovimientos:introducir habilidades ydestrezas motrices a lainiciación deportiva.

*Organizar al grupo en dos equipos,con la misma cantidad de jugadores,para jugar "Tochito".*Delimitar el área de juego y establecerlas áreas de anotación en los extremosde la cancha. Cada equipo deberá anotaren el extremo contrario de su lado de lacancha.*Pedirá los jugadores que se coloquenen un costado de la cintura un paliacate,sosteniendo por el resorte delpantaloncillo.*Decidir el ¡nido del juego con unvolado, a efecto de designar al equipoque recibirá el balón y al que defenderásu área*Cuidar que las reglas del juego seanclaras para los alumnos a fin de quemientras el equipo que recibe el balónse desplaza hacia el extremo de lacancha que pertenece a los adversariospara intentar anotar, el otro intenterecuperar el balón, quitando el paliacatede la cintura al jugador que tiene elbalón.*Cada anotación vale un punto y ganael equipo que mayor número deanotaciones haga.

Expresión y desarrollode habilidades ydestrezas motrices.

Conceptual• Identificar los principios

generales de acción tácticainherentes a distintos juegosmodificados. Al realizar juegosmotores, distinguir un patrónbásico de movimiento de unahabilidad genérica.

Procedimental• Explorar diferentes formas de

manejar móviles e implementos através de la práctica variable delos patrones básicos demovimiento.

ActitudinalParticipar en los juegos propiciandoet respeto, la disposición paraestablecer relaciones constructivascon los compañeros y laconvivencia pacífica en situacionesde colaboración e inclusión.

Utiliza la combinación de distintospatrones básicos de movimiento(habilidades motrices genéricas),dándoles un sentido propio (conductamotriz) al participar en actividades deiniciación deportiva. Propone cambiosa los elementos estructurales de losjuegos modificados, como el espacio,las reglas, el compañero y elimplemento.

Manifestación artística: Expresión corporal y danza. EDUCACIÓN ARTÍSTICAEJE CONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS


ESPERADOSApreciación

Distinguir loselementos básicosde danzastradicionales de suregión o de otrasregiones del país(pasos,trayectorias,calidades,dirección, nivelesy planos). Valorarla capacidad dehacer

• Mostrar a los alumnos videos dediferentes tipos de danza, tanto regionaly popular como clásica, a fin de queidentifiquen sus semejanzas ydiferencias.

• Propiciar la reflexión del grupo que entodas ellas hay el elemento fundamentales el cuerpo y que los bailarinesmuestran gran dominio en el manejo desu cuerpo.

• Invitarlos a que describan con sucuerpo algunos de los movimientos que

El profesor propiciará en elalumno la observación de sutrabajo y el de sus compañeros, ysu comparación con videos oespectáculos cercanos paraidentificar acciones, trayectorias ycalidades de movimientomanejados en forma común. Sebusca que el alumno asocie susconocimientos dancísticos con loselementos de danzas tradicionalesmediante la observación,experimentación y reflexión.


Crear una representacióndancística en colectivo.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 11

interpretacionesartísticas libres deelementos dedanzastradicionales, apartir de su propioaprendizajedancístico.

observaron, lo que permitirá valorar sucapacidad de observación yreconocimiento de los movimientos delcuerpo.

Expresión Recrearmovimientoscorporales a partirde frasesmusicales conmelodías delfolcloremexicano.

Promover que comenten sobre lasdiferencias entre las diferentesrepresentaciones dancísticas y querelacionen las semejanzas y diferenciascon la música que acompaña almovimiento corporal.

Solicitar que elijan música y que creenuna representación dancística, hacerhincapié en los movimientos del cuerpo yen el movimiento en el espacio a fin deexpresar lo que se pretende.

El docente orientará al alumnopara escuchar melodíastradicionales de la región y deotros lugares del país con elpropósito de comparar loselementos que las diferencianentre sí. Posteriormente, elprofesor invitará a los alumnos arealizar una recreación de losmovimientos corporalesindividuales y colectivos, a partirde la música escuchada, paraelaborar una composicióndancística libre

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 12


ESPERADOSTEMAS DE


SEP

Estudio 16. Armar el reportaje global.*Revisar con la participación de los alumnos los temasabordados en el reportaje y acordar con ellos el ordende presentación de los diferentes textos.*Escribir en papel de rotafolio, con la participación delos alumnos, un párrafo introductorio y uno deconclusión de reportaje, cuidando que haya una oracióntópico en cada párrafo y oraciones de apoyo.*Pedir a los alumnos que propongan el título quepodría tener su reportaje y seleccionar mediante unprocedimiento democrático el título que llevará.17. Hacerla bibliografía.*Elaborar la bibliografía, que es una lista de materialescitados o consultados, con la participación de losalumnos y en el formato sugerido en el libro de texto.Al terminar pedir al grupo que ordene alfabéticamentelas referencias.18. Pasar en limpio el texto.*Solicitar a los equipos que pasen en limpio su parte ypromover que decidan quién pasará en limpio lospárrafos escritos colectivamente. "Cuidar que elresultado sea el reportaje completo.19. Difundir su texto.*Proponer a los alumnos, de ser posible, que sureportaje sea enviado al municipio o a la oficina deturismo para que su trabajo sea expuesto; o bien,difundirlo en el periódico escolar o en una publicaciónrealizada para la finalidad, como un folleto paradistribuirlo entre las personas de la localidad y de laescuela.


Realiza una entrevista paraRecopilar información.

Distingue entre la informaciónrelevante y la irrelevante para darrespuesta a sus propósitos y dudasespecíficas.


Usa de verbos, como dijo,recordó, comentó... paraintroducir e! discurso indirecto ennarraciones y acotaciones.

Emplea paréntesis paraacotaciones y aclaraciones en latranscripción de entrevistas.Usa mayúsculas al Inicio deoración y en nombres propios.


Semejanzas gráficas entreuna obra de teatro y latranscripción de unaentrevista.Uso de comillas paraindicar una cita textual.Uso de verbos como: dijo,recordó, comentó... paraintroducir el discursoindirecto en narraciones yacotaciones.Diferencias entre lenguaoral y lengua escrita altranscribir la entrevista.Diferencias entre discursodirecto e indirecto.Uso de acentos gráficospara distinguir palabrasque introducen preguntasy sobre el uso de acentosdiacríticos.Utilidad de la elaboraciónde notas y estrategias paramejorar su construcción.Uso de nexos y frasespara denotar opinión,puntos de acuerdo y dedesacuerdo: losentrevistados coincidieronen, opinó que, por elcontrario, de igualmanera, por lo tanto, entreotros.

• Para armar el reportaje y elaborar labibliografía conviene laparticipación colectiva para que losalumnos tengan modelos deescritura adulta, y ayuda paracomprender las convenciones en laelaboración de la bibliografía.

• Para escribir la versión final delreportaje conviene usar unprocesador de textos y acordar conlos alumnos las característicasgráficas (tamaño de la página,márgenes, tipo y tamaño de fuentepara títulos, subtítulos y cuerpo deltexto, interlineado, espacio entrepárrafos, alineación de títulos,subtítulos y cuerpo del texto) a finde que todos colaboren y adquieranexperiencia en el uso deaplicaciones informáticas para finesespecíficos.

PROPOSITO:

Escribir un reportajesobre comunidad.

PROYECTO:


ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 12

MATEMATICASEJE: Forma espacio y medida TEMA: Medida SUBTEMA: Estimación y cálculo



Construye y calculala superficie lateral ytotal de prismas ypirámides.

2. 6. Calcular el volumende prismas rectosconstruidos con cubos.

Proporcionar que los alumnos se den cuenta de que si elvolumen de un prisma está relacionado con el número decubos que lo forman, considerando a los cubos como unidadde medida arbitraria.

*Promover que los alumnos se den cuenta de que almultiplicar entre si el largo, el ancho y el alto de los prismasda como resultado el volumen.

*Aprovechar el trabajo con los patrones elaborados a fin deque elaboren propuestas, usando cubos, sobre la forma decalcular el volumen de los prismas.

*Permitir que los alumnos elaboren sus respuestas y que lasargumenten a fin de que los compañeros valoren si sonfactibles o no, o si sugieren otras.

*Apoyar a los alumnos para que poco a poco se vayanpercatando de las consideraciones que deben hacer paraobtener el volumen de un prisma rectangular y de lo quedeben hacer para medir el volumen de un prisma triangularutilizando cubos de una medida especifica.

*Evitar dar las respuestas a los alumnos permitiendo queexperimenten diversas maneras de obtener el volumen.

Aprovechando el trabajo con patrones, se puede pedir a cada

alumno que construya cierta cantidad de cubos de 3 cm de arista,

y con este material se pueden plantear diversas situaciones para

intuir el volumen como medida. Por ejemplo, si se construye un

prisma al que se le deja visible la base y una parte de la altura,

¿cuál puede ser el volumen del prisma? O bien, ¿con 48 cubitos

qué prismas se pueden construir?

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 12

CIENCIAS NATURALESTEMA: Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente ÁMBITO: El ambiente y la salud


Promover que expresen sus ideas con respecto alsignificado de consumo responsable.Apoyar al grupo para que compartan sus ideas yconstruyan un concepto claro de consumoresponsable.

Pedir que den ejemplos de consumo responsable yque valoren si ellos son consumidores responsables, yexpliquen por qué si o por qué no.

Promover que compartan los datos recopilados sobrelas experiencias desarrolladas que promueven elconsumo responsable.Orientar la reflexión del grupo para que identifiquelas implicaciones del consumo responsable como unaalternativa para evitar el deterioro ambiental.

Investigue y analice diversos casos, acciones oproyectos que promuevenel consumo responsable tanto a nivel localcomo nacional e internacional.Haga énfasis en que el deterioro ambientalinfluye en la salud, y que cadaquien puede contribuir individual ocolectivamente, desde su contexto yámbito de responsabilidad, en acciones demejora. % w

• Es recomendable que motive a los alumnos a finde que recuperen y analicen experienciasrelacionadas con el consumo responsable de lariqueza natural de algún grupo cultural, de losmuchos con los que convivimos en el país, queles pudiera resultar más familiar o cercano.

Argumenta la importancia del consumoresponsable dadas las implicacionesambientales de la satisfacción denecesidades humanasa.

Busca, selecciona y sistematizainformación acerca de los efectos de laintervención humana en el ambiente.


TEMA(CONTENIDO)

PROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJESESPERADOS

Los griegos:- Las ciudades-Estado.- La democracia griega.- La civilizaciónhelenística

Consultar fuentespara conocer laimportancia delmedio geográfico enel desarrollo de lascivilizaciones de laantigüedad.

'Solicitar que lean el texto referido a la culturagriega.*Pedir que elaboren un relato en dondecomparen las formas de vida en Esparta yAtenas.*0rganizarlos en equipos para que consultendiversos textos y escriban una composicióndonde establezcan la diferencia griega y laactual.*Promover la reflexión del grupo para quereconozcan y valoren la influencia cultural delmundo antiguo. *Solicitar que escriban unrelato de la influencia cultural del mundoantiguo y que lo compartan con suscompañeros.

Proporcione fuentes escritas acerca de lascaracterísticas de Esparta y Atenas para quelos estudiantes elaboren un diálogo entre unespartano y un ateniense sobre las diferenciasen la forma de vida.Pida al grupo con anterioridad que busquenoticias sobre la forma de ejercerlademocracia en nuestro país; en clase expliquelas características de la democracia ateniensey solicite que elaboren un cuadrocomparativo entre ambas. A partir de unvideo sobre la cultura helenística solicite a losalumnos que identifiquen los elementos quepermitieron su influencia artística en elmundo.

Identifica las condiciones queinfluyeron en la formación delas ciudades - Estado.Distingue el origen delconcepto democracia y susignificado en la actualidad.Reconoce la importancia de lacivilización helenística en aldifusión de la cultura.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 12

EJE: Recursos naturales GEOGRAFÍAACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJES ESPERADOS

Promover que identifiquen en México las zonasdel país en donde se encuentran las zonas conmayor biodiversidad.Solicitar que indaguen sobre las regiones conmayor biodiversidad en México y que identifiquenla ubicación de las reservas naturales del país.

Identifica las condiciones naturales que favorecenla biodiversidad en los países megadiversos.Promover que expliquen la importancia de cuidary proteger las zonas con mayor biodiversidad enel país

Analiza los componentes naturales de laTierra y el aprovechamiento de losrecursos naturales y su importancia enel contexto del desarrollo sustentable.

A partir del reconocimiento de ladiversidad de regiones naturales yespecies animales y vegetalesrepresentativas, los estudiantes puedenidentificar la variedad de paisajesnaturales y especies en paísesmegadiversos como México, Brasil,China, Indonesia, Australia yMadagascar, entre otros. Los alumnospueden analizar la importancia delcuidado y protección de la biodiversidad.

Identifica las condiciones naturales quefavorecen la biodiversidad en los paísesmegadiversos.


Ejercitar su libertad alformular estrategias paramanejar sus emociones,al analizar las posiblesconsecuencias dedecisiones y al delinearalgunas metas a medianoplazo.

*Leer en grupo el relato "La composición", de la bibliotecadel aula.*Conversar en torno a la disyuntiva en que se encuentra elprotagonista del relato, identificar algunas consecuenciasque pueden tomar una u otra decisión y valorar la decisiónque sería más positiva y adecuada para el protagonista.*Establecer con los alumnos conclusiones relacionadas con:-La importancia de identificar las acciones que permitenalcanzar metas personales y compartidas con otros.*La relevancia de prever las consecuencias de las decisionesque toman.

Establezca mecanismos que lepermiten enfrentar situaciones quele provocan miedo, frustración oenojo.

Autorregulación yejercicio responsablede la libertad.


EDUCACIÓN FÍSICAPROPÓSITO ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJECOMPETENCIAS CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS

Que enriquezcan susrespuestas motrices ensituaciones de juego apartir del trabajocooperativo y con elcorrecto manejo de lospatrones básicos demovimiento; introducirhabilidades y destrezasmotrices a la iniciacióndeportiva.

*Organizar dos equipos mixtoscon la misma cantidad deintegrantes para jugar"Delimitando la zona cero.*Dividir un área del tamaño deuna cancha de basquetbol encuatro zonas iguales. En losextremos de la cancha se delimitaun espacio de dos o tres metrosde ancho, que es la zona cero.*Explicar que cada equipo deberádistribuir a sus jugadores en


Identificar los principios generales deacción táctica inherentes a distintosjuegos modificados. Al realizarjuegos motores, distinguir un patrónbásico de movimiento de unahabilidad genérica.Explorar diferentes formas demanejar móviles e implementos através de la práctica variable de lospatrones básicos de movimiento.Participar en los juegos propiciandoet respeto, la disposición para


ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 12

todas las zonas y a uno en la zonacero. El juego consiste en hacerllegar el balón al compañero queestá en la zona cero, sin evadirotras zonas ni moverse de lugar,mientras el oponente intentainterceptar pases y llegar a lazona cero.

establecer relaciones constructivascon los compañeros y la convivenciapacífica en situaciones decolaboración e inclusión.

Manifestación artística: Expresión corporal y danza. EDUCACIÓN ARTÍSTICAEJE CONTENID

OACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS


ESPERADOSContextualización Identificar en

el entornoinmediato loscomponentesde unarepresentacióngrupal.

Promover la valoración de las actividadesdancísticas a partir de que los alumnosreconozcan lo que aprendieron de sucuerpo, de sus posibilidades demovimiento y de las posibilidades decomunicación que tienen la expresióncorporal y la danza.Propiciar la reflexión del grupo para queexpresen sus ideas con respectos a cómose sintieron, lo que les gustó y por qué lesgustó, • centrando sus comentarios en larelación de la expresión corporal y ladanza con la comunicación.

El profesor motivará larealización de una memoria(registro, fotos o videos) acercade las experiencias vividas en estaactividad, cuestionándose ¿cómose asociaron los elementos delfolclor con mi representacióndancística? ¿Qué elementostradicionales se conservaron?¿Cuáles fueron las nuevasaportaciones? ¿Qué sensacionesme causó este proceso?


Crear una representacióndancística en colectivo.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 13


ESPERADOSTEMAS DE


SEP

Literatura. 1.Leer en voz alta cuentos de misterio o terror*Revisar y seleccionar algunos cuentos de misterio yde terror que puedan ser interesantes escolares para losalumnos y el profesor; por ejemplo, los incluidos en labiblioteca de aula y en la escolar.*Leer en voz alta para el grupo uno de los cuentosseleccionados; realizar la lectura en dos o tres sesiones;en cada sesión, promover que los alumnos comentensobre el contenido: de qué trata, quiénes son lospersonajes, dónde sucede, cómo es el escenario, quépartes les causan tensión, emoción, curiosidad, entreotros elementos.2. Analizar las características de los cuentos leídos*Con base en las actividades del libro de texto, llevar alos alumnos a comparar y analizar los cuentos.*Escribir en papel de rotafolio, con la participación delgrupo, una lista de las características comunes en loscuentos del efecto que éstas tienen sobre el lector.*Organizar las características de los cuentos leídos yescribirlas en papel de rotafolio: estructura, escenario,personajes, estilo, elementos que crean suspenso omiedo, etc.3. Analizar otro cuento del mismo género*Leer al grupo en voz alta otro cuento para verificar silo anotado en la lista de características se cumple.4. Hacer el guión de un cuento de misterio'Proponer al grupo que escriban en equipo un cuento demisterio o de terror.*0rganizar al grupo en equipos para que elaboren unguión para su cuento.5. Escribir el cuento por equipos*Pedir a los equipos que, con base en el guión queelaboraron, escriban su cuento, considerando lascaracterísticas que escribieron colectivamente en papelde rotafolio.

Investiga las características de loscuentos de misterio o terror: loselementos que crean tensión.Evalúa el efecto de su cuentoentre sus Compañeros.Infiere las motivaciones,características y sentimientos delos personajes a partir de susacciones.Incorpora metáforas y otrasfiguras usadas en la descripción.

Emplea conectivos para darsuspenso, como en ese momento,de repente, etcétera.

Distingue metáforas, así como deverbos, adjetivos y adverbiosexpresivos para creardescripciones que gusten ydespierten el interés del lector.

•Características de loscuentos de misterio oterror y recursosliterarios para creartensión.•Descripción de las

característicaspsicológicas de lospersonajes.•Uso de la ortografía

convencional deadjetivos, verbos yadverbios.•Uso de metáforas, así

como de verbos,adjetivos y adverbiosexpresivos para creardescripciones quegusten y despierten elinterés del lector.

En este proyecto pueden explorarselas capacidades de los alumnos paraescribir manualmente distintos tiposde letra, tanto script como cursiva, lomismo que para dibujar e ilustrar loscuentos y encuadernarlosartesanalmente, como experienciasen las que ponen en juego susensibilidad, imaginación,creatividad y sentido estético. Lacreación literaria tiene una funciónexpresiva, es decir, permite alescritor exteriorizar sus impresiones,ideas, emociones y sentimientos deuna manera positiva, de tal modo quepara los alumnos puede constituiruna experiencia formativa de granvalor.Es preciso cuidar los aspectostécnicos de la creación literaria,desde el momento en que losalumnos entran en contacto concuentos de misterio y de terror, elanálisis de sus características, laelaboración del guión y la escrituradel cuento en equipos.

PROPOSITO:

Escribircuentos de misterioo terror

PROYECTO:

¡Huy, qué miedo!

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 13

MATEMATICASEJE: Manejo de la información TEMA: Análisis de la información SUBTEMA: Búsqueda y organización de la información.



Aplica el factorconstante deproporcionalidadpara resolverproblemas de valorfaltante.

2. 7 Interpretarinformación contenidaen distintos portadores.

*Pedir que busquen otras etiquetas y que analicen lainformación que contienen.

*Solicitar que lleven etiquetas de productos diversos para quese distribuyan entre los compañeros y las analicen para queidentifiquen lo que se menciona en cada etiqueta.

*Solicitar a los alumnos que argumentan sus respuestas y queel resto valore si el significado que aportaron es el que seespecifica.

*Pedir a los alumnos que pasen al frente, que muestren a suscompañeros el envase que trajeron y que expliquen lainformación numérica que contiene.

*Solicitar que a partir de la información contenida en elempaque planteen una pregunta al grupo.

*Promover que los compañeros inventen preguntasrelacionados con las del envase.

*Propiciar que en grupo valoren las preguntas y lasrespuestas de los alumnos.

Una de las competencias necesarias de un ciudadano es podercomprender la información matemática que circula en distintosportadores de la vida cotidiana. Por ejemplo, en el envoltoriode un paquete de hojas se puede ver esta información:

Esta etiqueta identifica a un tipo de papel. Se tratará deentender a qué se refiere la información que proporciona, comotamaño de papel (A4), gramaje que se mide en gramos por m2,medidas de cada hoja en milímetros, número de hojas quecontiene el paquete y calidad del papel.

A4 / 80 g / m2

210mrn x 297500 hojasPapel alcalino alto blanco

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 13

CIENCIAS NATURALESTEMA: Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el cambio climático. ÁMBITO: El ambiente y la salud

PROYECTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJES ESPERADOSMejoremos nuestroambiente Propiciar una discusión en el grupo relacionada con

los problemas ambientales que afectan la localidadque habitan.Organizar al grupo en equipos para que elaboren unalista de los problemas ambientales que identificaron ylas causas que los provocan, señalando si lacontaminación provocada es en el aire, en el agua oen el suelo.

Orientar la reflexión del grupo para que se percate deque la contaminación es una causa del calentamientoglobal y el cambio climático.

Pedir que elaboren un texto sobre los efectos delcalentamiento global en su localidad.

Enfatice aquellas causas naturales y sociales quetienen mayor pertinencia de acuerdo con elcontexto en el que viven los alumnos. Promuevala reflexión acerca de que el uso industrial ydoméstico de combustibles (petróleo, gasolina,carbón, leña, gas natural y gas LP, entre otros)incrementa la concentración de dióxido decarbono en el aire, lo que contribuye al aumentoen la temperatura del planeta. Asimismo, quealgunas de estas actividades están orientadas asatisfacer necesidades creadas y, por lo tanto, sepodrían reducir o prescindir de ellas; por ejemplo,el uso excesivo del automóvil y la compradesmedida de artículos de moda que se desechanrápidamente.

Explica las causas de la contaminación delaire por emisiones de dióxido de carbono ysu relación con el aumento de latemperatura del planeta.


TEMA(CONTENIDO)

PROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJESESPERADOS

Los romanos:- De la monarquía alimperio.- La expansión y laorganización delimperio.- La vida cotidianaen Roma.- El nacimiento delcristianismo.

Consultarfuentes paraconocer laimportanciadel mediogeográfico enel desarrollode lascivilizacionesde laantigüedad.

Solicitar que lean la información relacionada conlos romanos.

Pedir que comenten lo que les parece másrelevante de los romanos.

Organizar al grupo en equipos para que elaborenuna obra de teatro que aborde aspectos de la vidacotidiana de los romanos.Organizar la presentación de las obras de teatro ypromover entre el grupo una discusión sobre losbeneficios o limitaciones que representaba esaforma de vida para el desarrollo de la humanidad.

Solicitar a los alumnos que expresen sus ideascon respecto a lo que es el monoteísmo y elpoliteísmo.

Oriente la elaboración de una cronología donde seseñale, la, evolución política de Roma y explique cadauna de las etapas. Pida que ilustren con mapas loscambios en su extensión territorial. A partir de ello,invite a los alumnos a comentar sobre los retos deRoma para mantener el control político. Muestreimágenes de aspectos de la vida cotidiana y pida a losalumnos que escriban diálogos imaginarios de lo quesucedía. Propicie la empatía; y la reflexión acerca deaquellas actividades cotidianas que se conservan en laactualidad. Solicite a los alumnos que investiguen enfuentes las características de la religiosidad de lasculturas de la Antigüedad y la comparen con elcristianismo. Esto con el fin de que los alumnosidentifiquen las características del monoteísmo y elpoliteísmo.

Identifica algunascaracterísticas de laorganización política yeconómica de Roma.Describe las característicasde la vida cotidiana enRoma. Identifica elcontexto en que surgió elcristianismo y suscaracterísticas.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 13

Invitarlos a que en lluvia de ideas, comentensobre los orígenes del cristianismo y los cambiosque ocurrieron en la humanidad a partir de que sedifundieron dichas ideas.



Pedir a los alumnos que, organizadosen equipos, elaboren un mapa con laubicación de dichos recursos en elmundo, con la simbología propuestapor los alumnos.

Solicitar que compartan el mapa conlos compañeros y que en casonecesario expliquen la simbologíautilizada.

Promover que expliquen laimportancia de los recursos naturalespara la humanidad.


A través de diversas fuentes de información, losalumnos pueden localizar y reconocer los recursosnaturales indispensables, como el agua, los suelos,los bosques, los minerales y los energéticos, entreotros; así como identificar las relaciones de estosrecursos con las actividades humanas y reflexionaracerca de su importancia en el desarrollo de losgrupos humanos.

Explica la importancia de los recursos naturales paralas actividades humanas.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 13


Identificar y cuestionarsituaciones sociales queatentan contra ladignidad de laspersonas, tomando comoparámetro los derechoshumanos.

*Leer o presenciar en grupo cuentos o fragmentosde películas o de caricaturas en los que se planteeun dilema para realizar o no una acción; porejemplo, cuentos clásicos como "Los trescochinitos", "Caperucita roja" o "Pinocho".*Detenerse a analizar el momento en el que elprotagonista se pregunta, ¿lo hago o no lo hago?*Promover que los alumnos intenten ponerse en ellugar del personaje y señalen lo que harían en esecaso.*Hacer notar que los seres humanos, a diferenciadel resto de los seres vivos, actuamos a partir detomar decisiones ente las diferentes alternativasque se presentan en una situación determinada.

Explica su postura antesituaciones que considera queestaría violentando los derechosfundamentales de los demás.


Discutir sobresituacionescontrovertidas enlas que entran enargumento mipostura como baseen el respeto de losderechos humanos.

EDUCACIÓN FÍSICAPROPÓSITO ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJECOMPETENCIAS CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS


*0rganizar al grupo para jugar"Vuela - Vuela"; explicar que eljuego consiste en que cadaalumno tiene un gallito, loavienta y lo cacha varias veces,cada vez más alto, y antes decacharlo tiene que ejecutar unade las siguientes acciones: unsalto, un salto y un aplauso, unsalto, un salto y un grito. Luego,caminan libremente por el áreade trabajo y a una señala lanzanel gallito al aire para atrapar unoque no sea suyo.

Organizar al grupo para elaborarraquetas y gallitos de badminton,con diferentes materiales. Luego,colocar una o dos redesdependiendo del tamaño delgrupo y organizar parejas paraque jueguen, cambiando deparejas cada tres minutos y


Identificar los principios generales deacción táctica inherentes a distintosjuegos modificados. Al realizarjuegos motores, distinguir un patrónbásico de movimiento de unahabilidad genérica.Explorar diferentes formas demanejar móviles e implementos através de la práctica variable de lospatrones básicos de movimiento.Participar en los juegos propiciandoet respeto, la disposición paraestablecer relaciones constructivascon los compañeros y la convivenciapacífica en situaciones decolaboración e inclusión.

Utiliza la combinación de distintos patronesbásicos de movimiento (habilidades motricesgenéricas), dándoles un sentido propio(conducta motriz) al participar en actividadesde iniciación deportiva. Propone cambios alos elementos estructurales de los juegosmodificados, como el espacio, las reglas, elcompañero y el implemento

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 13

promoviendo que los alumnospropongan modificaciones a lasreglas del juego.

Manifestación artística: Música. EDUCACIÓN ARTÍSTICAEJE CONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS


ESPERADOSApreciación

Identificarelementoscaracterísticosdel HimnoNacionalmexicano, de lamúsicatradicional,mexicana ylatinoamericana.

Interpretar el Himno Nacional mexicano.Interpretar cantos tradicionales de laregión y de México en general. Interpretarcantos latinoamericanos.

Pedir que escuchen la música quellevaron y que identifiquen en ella losinstrumentos que se usan.

Pedir que escuchen el Himno Nacional yque conversen sobre el tipo de músicaque se escucha a fin de que identifiquenlas diferencias de este tipo de música conotra que han escuchado.

Invitarlos a tararear una y otra y sepercaten de las diferencias entre ellas.

Escucharán e identificarán lascaracterísticas de una cancióntradicional mexicana; se sugiereque sean temas típicos de laregión en donde puedan observarqué instrumentos se usan,palabras, referencias a lugares ehistorias (esta actividad puedetener relación con otraasignatura).Escucharán e identificarán elHimno Nacional mexicano.Analizarán la letra con el fin decomprender los términos que seemplean y su significado. Estaactividad tiene relación con lasasignaturas de Formación Cívicay Ética e Historia.


Interpreta, de formaadecuada, diversos cantospertenecientes a la músicatradicional mexicana, asícomo el Himno Nacionalmexicano.

ExpresiónInterpretar elHimno Nacionalmexicano.Interpretar cantostradicionales de laregión y deMéxico engeneral.Interpretar cantoslatinoamericanos.

Invitarlos a que, organizados en equipos,realicen ejercicios vocales a partir de lamuestra que se les da para manipular suvoz.Promover un ambiente de respeto yconfianza.

Realizarán ejercicios de técnicavocal para mejorar la entonaciónal cantar.

Se sugiere que los alumnospropongan selecciones einterpreten cancionestradicionales mexicanas olatinoamericanas.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 13

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 14


ESPERADOSTEMAS DE


SEP

Literatura. 6. Hacer las primeras correcciones*Pedir a los equipos que lean el cuento y verifiquenque sea claro, que haya un misterio que se resuelva alfinal y que no queden elementos inexplicables o que nose entiendan en el cuento. Orientarlos para queatiendan a la coherencia, cohesión y el orden de lossucesos. Rescribir y modificar lo necesario7. Revisar el escrito de otro equipo*Solicitar a los equipos que intercambien cuentos paraverificar que el suyo haya tenido el efecto deseado.Promover que los lectores hagan sugerencias para quelos autores mejoren su texto.8. Corregir nuevamente*Solicitar a los equipos que devuelvan el cuento a losautores para que corrijan su texto, tomando en cuentalas observaciones y sugerencias de los lectores.9. Revisar los aspectos formales del cuento*Pedir que cada equipo revise la puntuación, laortografía y la división entre párrafos.10. Compartir su cuento*Organizar al grupo para que cada equipo lea su cuentoal resto del grupo, alo largo de varias sesiones paramantener el interés.*Proponer al grupo que elaboren una antología decuentos de misterio y de terror para incorporarla a labiblioteca de la escuela.

Investiga las características deLos cuentos de misterio o terror:los elementos que crean tensión.

Evalúa el efecto de su cuentoentre sus Compañeros.

Infiere las motivaciones,características y sentimientos delos personajes a partir de susacciones.

Incorpora metáforas y otrasfiguras usadas en la descripción.

Emplea conectivos para darsuspenso, como en ese momento,de repente, etcétera.

Distingue metáforas, así como deverbos, adjetivos y adverbiosexpresivos para creardescripciones que gusten ydespierten el interés del lector.

*Cuentos y leyendas.*Descripción,*Rincones de lectura.

•Características de loscuentos de misterio oterror y recursosliterarios para creartensión.•Descripción de lascaracterísticaspsicológicas de lospersonajes.•Uso de la ortografíaconvencional deadjetivos, verbos yadverbios.• Uso de metáforas, así

como de vemos,adjetivos y adverbiosexpresivos para creardescripciones que gusteny despierten el interésdel lector.

En la edición de cuentos esindispensable realizar la correccióndel texto por los escritores antes dedarlo a revisar a otro equipo, a fin deaprovechar al máximo el análisis quede él hagan y a fin de encontrardiversos aspectos que merezcanmejorarse.

La corrección debe entenderse comola oportunidad de lograr un textomás consistente, más claro y, porsupuesto, más interesante en susaspectos literarios. La revisiónortográfica y gramatical deberá darcomo resultado un texto de grancalidad.

PROPOSITO:

Escribircuentos de misterioo terror

PROYECTO:

¡Huy, qué miedo!

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 14

MATEMATICASEJE: Manejo de la información TEMA: Análisis de la información SUBTEMA: Relaciones de proporcionalidadPROPÓSITO CONOCIMIENTOS

Y HABILIDADESACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP

Aplica el factorconstante deproporcionalidad para resolverproblemas devalor faltante.

2. 8 Resolver problemasde valor faltante querequieran aplicar dos omás factores constantesde proporcionalidadenteros o un factor noentero (fracción oporcentaje).

-Proponer a los alumnos situaciones en donde los alumnospongan en juegosus conocimientos sobre proporcionalidad; el tipo desituaciones pueden ser:- La calidad de harina que se obtiene al moler maíz esaproximadamente 3/5 de total de maíz. Calcular el total deharina dadas varias cantidades de maíz. Si tenemos 40 kilos demaíz, cuánta harina obtenemos, y si tenemos 60 kilos de maíz,etcétera.- Los tamales que se pueden elaborar con un kilo de harina demaíz y medio litro de salsa son 40 tamales. ¿Cuántos tamalesse pueden elaborar con:

Kilos de harina Núm. de tamales Litros de salsa.

32

5280

8 4

*Promover la reflexión de los alumnos para que se percaten delconstante de proporcionalidad.

Los alumnos deben adquirir mayor dominio en la resolución deproblemas de valor faltarte con números enteros y pueden empezar aresolver problemas sencillos en los que algunos datos no seanenteros (véanse los temas de multiplicación y de división 4.4, 5.2,5.3).

También se espera que en este grado los alumnos avancen en suconocimiento del factor de proporcionalidad.

A continuación se precisa lo que se espera que puedan hacer;Aplicar dos factores de proporcionalidad enteros:Dada una figura A, se hace una copla a escala A' cuyos lados midendos veces los de la figura A. Se hace una segunda copia A" cuyoslados midan tres veces los de A'. Construir A". ¿Cuántas veces sonmayores los lados de A" respecto a los de A?

Combinar un factor que amplifica y uno que reduce, o dos factoresque reducen.

Los lados de A' son tres veces mayores que los de A, los lados de A"son cuatro veces menores que los de A'...

Aplicar un factor fraccionario:El interés mensual es 7/100 de la cantidad ahorrada. Calcular elinterés para varias cantidades ahorradas que sean múltiplos de 100(dividiendo entre 100, multiplicando por 7).

La cantidad de harina que se obtiene al moler el maíz esaproximadamente 3/5 del total de maíz. Calcular el total de harinadadas varias cantidades de maíz.

Para preparar la mezcla de pintura debe ponerse 25% (o sea 25/100)de pintura y 75% de agua. Dadas varias cantidades de mezcla depintura, calcular las cantidades de pintura y de agua.

Se determina un factor entero:Al resolver diversos problemas, una vez completadas las tablas,preguntar: ¿existe un número, siempre el mismo, que multiplicadopor los números de la primera columna arrojen los de la segundacolumna? Combinar casos en los que dicho número existe con otrosen los que no existe. Cuando este número existe, utilizarlo paracalcular valores. Destacar que la existencia de dicho número es una

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 14

característica de una relación de proporcionalidad. Nombrarlo comoconstante de proporcionalidad.



Organizar al grupo en equipos para que preparen unaexposición que explique lo que es el calentamientoglobal y sus implicaciones en la vida saludable.

Organizar la exposición y pedir a los alumnos quepreparen preguntas para hacer a sus compañeros.

Propiciar la reflexión del grupo para que se percate delas acciones que puede llevar a cabo para contribuir adisminuir las causas y consecuencias delcalentamiento global.

Oriente la selección de fuentes de informaciónadecuadas para promoverla investigación endiversos medios informativos de ejemplos dellugar donde vive, de su región o el país, sobre loscambios en el clima que puede provocar elcalentamiento global: intensificación de calor,lluvias torrenciales, deshielos, entre otros, y susconsecuencias naturales y sociales. Propicie lareflexión para identificar relaciones causa-efecto,elaborar conclusiones y plantear alternativasfactibles que los alumnos puedan llevar a cabocomo formas de contribuir a la disminución delos problemas ambientales en general, comoreducir tanto el consumo de algunos productoscomo la generación de desechos.

Analiza posibles cambios en el climagenerados por el calentamiento global, afin de valorar algunas acciones cotidianasque pueden contribuir a reducir y prevenirla contaminación del aire.



(CONTENIDO)PROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS

DIDÁCTICAS SEPAPRENDIZAJES

ESPERADOS

El legado del mundoantiguo

Consultarfuentes paraconocer laimportancia delmediogeográfico en eldesarrollo de lascivilizaciones dela antigüedad.

Organizar al grupo para llevar a cabo un debate sobre lasaportaciones de los romanos a la civilización.

Propiciar que se percaten de la influencia que tuvo el latín en laslenguas romances y la importancia del derecho.Solicitar que elaboren un reportaje donde se comente la influenciadel latín en las lenguas romances y la importancia del derecho.

Solicitar que revisen otras fuentes para enriquecer la informaciónsobre el mundo antiguo.Promover que compartan la información que recopilaron.

Solicitar que compartan su trabajo con los compañeros a fin de quevaloren si es necesario enriquecerlo o si consideraron lo másrelevante de las culturas del mundo antiguo.

Organice al grupo por equipospara que consulten fuentes sobrelas aportaciones culturales delmundo antiguo a la época actual yelaboren un periódico mural.

Identifica algunascaracterísticas de laorganización política yeconómica de Roma.Describe las característicasde la vida cotidiana enRoma. Identifica el contextoen que surgió el cristianismoy sus características.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 14


APRENDIZAJECOMPETENCIAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS

Invitar al grupo a compartir sutrabajo a fin de que la puesta encomún sea un espacio para enriquecerlos trabajos presentados.Comentar que al exponer su trabajoexpliquen las relaciones que existenentre los recursos naturales y lascaracterísticas bióticas de la región.


A través de diversas fuentes de información, losalumnos pueden localizar y reconocer los recursosnaturales indispensables, como el agua, los suelos,los bosques, los minerales y los energéticos, entreotros; así como identificar las relaciones de estosrecursos con las actividades humanas y reflexionaracerca de su importancia en el desarrollo de losgrupos humanos.

Explica la importancia de los recursos naturales paralas actividades humanas.

FORMACION CIVICA Y ETICAPROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES

ESPERADOSCOMPETENCIAS CONTENIDO

Identificar y cuestionarsituaciones sociales queatentan contra ladignidad de laspersonas, tomando comoparámetro los derechoshumanos.

*Organizar equipos para analizar una o dos situaciones cotidianas yfamiliares de os alumnos que plantean dilemas. Por ejemplo, cuandodesean un objeto que pertenece a otra persona o cuando deseansalir a jugar con sus amistades y saben que no les darán permiso;entre otras.*Plantear y registrar en hojas de rotafolio las diferentes alternativaspor las que pueden optar.*Identificar para cada solución que pueden proponer, lasconsecuencias al optar por ella y escribirlas.*Propiciar que los alumnos tomen conciencia de que los criteriosque orientan las decisiones individuales han de hacerlos pensar enlos demás y no únicamente en sus intereses y deseos personales.*Revisar en equipo las soluciones que plantearon a las situacionesanalizadas e identificar si respetan los derechos humanos de losinvolucrados.

Explica su postura antesituaciones que consideraque estaría violentandolos derechosfundamentales de losdemás.


Discutir sobresituacionescontrovertidas enlas que entran enargumento mipostura como baseen el respeto de losderechos humanos.

EDUCACIÓN FÍSICA




*Organizar al grupo en parejas parajugar "Cuadrifut" en un área de 2 X6 m, dividida en dos zonas, y encada una jugará una pareja.*Explicar a los alumnos que e!juego consiste en pasar el balón deuna zona a otra, usando cualquierparte de su cuerpo, excepto susmanos, y golpeándose hasta tresveces para lograrlo; señalar que esvalido que el balón bote una vez. Sise rebasa la cantidad permitida debotes, se anota un punto al jugadoroponente.


Identificar los principios generales deacción táctica inherentes a distintosjuegos modificados. Al realizar juegosmotores, distinguir un patrón básico demovimiento de una habilidad genérica.Explorar diferentes formas de manejarmóviles e implementos a través de lapráctica variable de los patrones básicosde movimiento.Participar en los juegos propiciando etrespeto, la disposición para establecerrelaciones constructivas con los

Utiliza la combinación de distintospatrones básicos de movimiento(habilidades motrices genéricas),dándoles un sentido propio (conductamotriz) al participar en actividades deiniciación deportiva. Propone cambiosa los elementos estructurales de losjuegos modificados, como el espacio,las reglas, el compañero y elimplemento

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 14

*Comentar que es una falta invadirla zona contraria, en cuyo caso sepierde el punto en juego.*Promover que los alumnoscambien de pareja cadadeterminado tiempo o puntajeacumulado.*Propiciar que los alumnospropongan modificaciones al juegoe incorporarlas en el transcurso.

compañeros y la convivencia pacífica ensituaciones de colaboración e inclusión.

Manifestación artística: Música. EDUCACIÓN ARTÍSTICAEJE CONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SEPCOMPETENCIA APRENDIZAJES

ESPERADOSContextualización Conocer y valorar

las característicasdel HimnoNacionalmexicano y de lamúsica tradicionalmexicana.

Solicitar que en equipos seleccionenuna canción tradicional para que losalumnos la canten.

Al compartirla con sus compañeros,invitarlos a que comenten qué les gustóde la canción elegida.

•Reconocerán las características yel significado del Himno Nacionalmexicano, así como su historia.

•Reconocerán las características delas canciones tradicionalesmexicanas o latinoamericanas.


Interpretar, de formaadecuada, diversos cantospertenecientes a la músicatradicional mexicana ylatinoamericana, así comoel Himno Nacionalmexicano.

Manifestar ideas,sentimientos,emociones yexperienciasmediante laapreciación derepresentacionestridimensionales,de diferentesemociones.

Promover que los que exponen lainvestigación pregunten a suscompañeros sobre lo que imaginan quesucede al creador cuando elabora laobra, qué motiva la creación, quéimaginan que representa la obra, quépasaría si...

1 Por ejemplo: que imaginen yexpliquen el significado de larepresentación si la imagen de LaPiedad fuera un hombre y en los brazostuviera a una mujer, o que El Pensadorde Rodin fuera una mujer, o bien queante un modelado de yeso de La ÚltimaCena, los personajes estuvieran vestidoscomo se viste actualmente, entre otros.1 Promover que valoren si modificandoalgunos elementos de la representacióntridimensional seguiría siendo lomismo o qué cambios ocurrirían.

Mediante la observación y elanálisis de imágenes artísticas(escultura, relieves, ensamblados ymóviles) ilustrar diferentestemáticas, por ejemplo: la familia ola naturaleza, también describirán alos personajes u objetos queaparecen para imaginar qué es loque está sucediendo, y construyan ymanifiesten su propia interpretaciónacerca del tema representado. Puedecomplementar el diálogo sugiriendosituaciones hipotéticas sobre lo queestá ocurriendo: ¿qué pasaría si elpersonaje representado en lugar deportar un yelmo de plumas, tuvieraun sombrero de copa? Enriquezca laactividad con lo que el alumnopiensa y siente al tratar la temáticaseleccionada.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 14

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 15

ESPAÑOLÁMBITO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE

REFLEXIÓNSUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP

Participacióncomunitaria yfamiliar.

1. Hacer una lista de juegos de patioconocidos*Conversar con los alumnos para proponer elproyecto de hacer un compendio de juegos depatio para los niños de primer grado.2. Leer instructivos para recordar suscaracterísticas*Organizar con los alumnos la recopilaciónde instructivos de juegos o manualidadespara leerlos en colectivo.*Conforme leen los instructivos, con laparticipación de los alumnos, escribir unalista de ¡as características en papel derotafolio. Cuidar que se consideren algunascaracterísticas como el formato gráfico, eluso de verbos en imperativo, lo mismo que eluso de adjetivos y adverbios.3. Hacer un diagrama de flujo y una lista derequerimientos*Organizar a los alumnos en equipos, paraque conversen acerca de la manera de jugarun juego de patio, cuidando que seadiferentes para cada equipo, *Pedir a losalumnos que en su equipo escriban una listade las cosas que se necesitan para jugar(número de personas, pelotas, reatas, etc.)4. Jugar para recordar los juegos *Salir alpatio a jugar en equipos, en diferentesmomentos de la semana, los juegos que seincluirán en el compendio.5. Ajustar su diagrama y su lista *Pedir a losequipos que revisen y ajusten la lista derequerimientos y su diagrama de flujo,cuidando que incluyan pasos o detalles quehayan olvidado, 6. Hacer una lista de lasactividades*Orientar a los alumnos para que con base enel diagrama cada equipo escriba de maneracompleta cada paso del instructivo de sujuego en hojas pequeñas. Luego, solicitar quelas coloquen en orden apropiado para revisarque no falte ninguna y numerarlas.

Elabora notas y diagramas paraguiar su escritura.Realiza numerales o viñetas comoordenadores para indicar unasecuencia de actividades eninstructivos.Establece diferencias tipológicasentre títulos, subtítulos y partes deltexto.Hace uso apropiado de verbos eninfinitivo en textos instructivos.Emplea adjetivos y adverbios conprecisión para lograr un efectodeterminado en textos instructivos.Incorpora palabras que indiquenorden temporal para indicar lospasos de una serie de instrucciones:primero, después, mientras, almismo tiempo, etcétera.Emplea numerales o viñetas paraindicarlos pasos de un proceso.Elabora un índice y usa puntos alfinal de oración.

•Uso de numerales oviñetas comoordenadores para indicaruna secuencia deactividades eninstructivos.•Uso de adjetivos yadverbios.•Características gráficas

de textos instructivos ydiagramas de flujo.•Formato de índices.•Uso de verbos enInfinitivo en instructivos.

La elaboración del compendio de juegos depatio es un texto de tipo instructivo, que secaracteriza por describir de manera precisay ordenada un conjunto de acciones que espreciso realizar para armar un objeto, poneren funcionamiento un aparato o preparar unguiso, entre otras posibilidades. Losinstructivos usualmente contienen, ademásde procedimientos, una lista de materiales oingredientes.Analizar instructivos permitirá obtener lascaracterísticas ya señaladas y quizás otrasmás, que serán útiles para elaborar losinstructivos de los juegos de patio -comorondas y juegos de persecución-.El diagrama de flujo contiene símbolos conun significado preciso. El ejemplo incluidoes un diagrama de flujo convencional, peroes posible simplificarlo, dejando solamentelas columnas con encabezados donde seseñala a quién corresponde cada acción, laslíneas punteadas que delimitan lascolumnas, el terminador (elipse), losrectángulos donde se describen lasactividades (proceso) y las líneas conflechas que señalan la dirección del flujo.» Es importante que la elaboración deldiagrama sea colectiva con un juego que losniños conozcan bien, a fin de que puedanparticipar en la ordenación y descripción delos pasos del procedimiento.También es conveniente que el grupojuegue el juego que se diagramó y reviseel diagrama elaborado para corregir loque haga falta. Al respecto, se sugiereque el procedimiento se escriba entarjetas que puedan cambiarse de lugarpara corregir el diagrama.Organizar con los alumnos la recopilación

PROPOSITO:

Hacer uncompendio dejuegos de patio

PROYECTO:

Juguemos a jugar

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 15

de instructivos de juegos o manualidadespara leerlos en colectivo.

MATEMATICASEJE: Manejo de la información TEMA: Análisis de la información SUBTEMA: Relaciones de proporcionalidad

PROPÓSITO CONOCIMIENTOSY HABILIDADES


Aplicar el factorconstante deproporcionalidadpara resolverproblemas devalor faltante.

2.9 Resolverproblemasde valor faltante connúmeros enteros enlosque se requieradeterminar un factorconstante deproporcionalidadenteroo fraccionario.

*Promover que los alumnos se percaten de que el valor unitario esútil para calcular cualquiera de los valores y además, pararesponder la pregunta sobre la constante de proporcionalidad.*Plantear situaciones como:Para armar una mesa se necesitan 6 patas. ¿Cuántas patas senecesitan para armar 9, 18 y 27 camas?Una tienda ofrece condiciones de pago de 10% mensual. ¿Cuántodeben pagar mensualmente los que compran en esa tienda?Completa la tabla siguiente:

Articulo Costo total MensualidadRefrigerador $5, 800.00Televisor $3, 400.00Comedor $12,600.00Recámara $8, 460.00Computadora $8,900.00Grabadora $1,500.00Colchón $2, 350.00

El tío de Juan le prestó dinero con la condición de que le pagara10 pesos por cada 100. ¿Cuál es el porcentaje que debe pagarleJuan por prestarle dinero?Si Juan pide prestado $1,000.00 ¿cuánto deberán pagar a su tío?Juan vio a Don Pepe para pedirle prestado, pero éste le dijo que elcobraba8/1 00 al mes.

¿Cuánto debe pagar a Don Pepe si él pide $1,000.00 prestados?¿Con quién pagara menos Juan?

Se considera ya un caso general, dado que no se pide que uno delos números sea múltiplo del otro, y los valores faltantes puedenser números fraccionarios.

Para resolver los problemas se espera que los alumnosidentifiquen la existencia de un factor constante deproporcionalidad, cuando éste es entero; lo relacionen con elvalor unitario; lo utilicen para calcular otros valores y paraexpresar, en algunos casos, la fórmula general de la relación. Porejemplo, en una escala, en la que a un lado de 3 cm lecorresponde un lado de 12 cm, que identifiquen el factor deproporcionalidad, en este caso también llamado "factor deescala" (4), y que lo utilicen para calcular otras medidas y paraexpresar la fórmula, por ejemplo, medida de un lado A' = 4 Xmedida del lado correspondiente de A.

Dado un factor de proporcionalidad entero, determinar el factorinverso (el inverso de "por n" es "entre n"; el inverso de "entren" es "por n"). Por ejemplo, en el caso del cuadrado, Lado =Perímetro entre 4.

Empezar a aplicar y a identificar factores sencillos deproporcionalidad fraccionarios en relaciones entre magnitudesde la misma naturaleza. Ejemplo 1: El interés mensual es 7/100de la cantidad ahorrada. Calcular el interés para variascantidades ahorradas, que sean múltiplos de 100 (dividiendoentre 100, multiplicando por 7). Ejemplo 2: Si de cada 50 pesosprestados el banco cobra 1 peso cada mes, ¿cuánto cobra elbanco por cada peso?, ¿qué fracción del préstamo cobra el bancopor intereses?En este grado se identificarán y nombrarán propiedades deproporcionalidad, conservación del factor de proporcionalidadconstante y propiedad aditiva.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 15



Organizar al grupo en equipos para que investiguensobre las alteraciones en los distintos ecosistemas delpaís y en particular de su entidad.

Promover la investigación de algún programa deconservación en el país para que los alumnosreconozcan el efecto sobre las formas de sustento(productos y formas de vida), además de los efectossobre los diferentes miembros de la comunidad; porejemplo, la protección de la tortuga genera cambiosen la actividad económica de una comunidad.

Considere que una forma de medir el impacto delas acciones humanas en el ambiente es a travésde lo que se conoce como "huella ecológica".Estimule la búsqueda de información en páginasde Internet acerca de la huella ecológica para quelos alumnos relacionen su intervención en esteefecto.Promueva la comparación del nivel de impacto anivel local, luego nacional y de algunos países enel ambiente de acuerdo con su estilo de vida onivel de consumo. Oriente a los alumnos para queelaboren gráficas acerca del consumo de losaspectos de la riqueza natural involucrados.

Analiza posibles cambios en el climagenerados por el calentamiento global, afin de valorar algunas acciones cotidianasque pueden contribuir a reducir y prevenirla contaminación del aire.



(CONTENIDO)PROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJES ESPERADOS

Egipto, "el don delNilo"

Consultar fuentespara conocer laimportancia delmedio geográfico enel desarrollo de lascivilizaciones de laantigüedad

Solicitar que en equipos investiguen sobrelos dones que la naturaleza le ha brindadoal ser humano.Dividir al grupo en 2 subgrupos. Pedir auno de ellos que elabore un periódico muralsobre lo que proporciona la naturaleza alser humano.

Recupere la información que se ha recabado a lolargo del bloque sobre Egipto e indique que porequipos elaborarán un folleto acerca de lascondiciones geográficas de Egipto y laimportancia que tuvieron en su religión yarquitectura.

Valora la importancia del Nilo enel desarrollo de las civilizaciones.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 15EJE: Recursos naturales

GEOGRAFÍAACTIVIDADES DE


Promover que, organizados enequipos, elaboren un texto queexplique lo que significasustentabilidad.

Propiciar que compartan el texto yque reflexionen en torno alsignificado de sustentabilidad a fin deque reconozcan la importancia decuidar el ambiente para aprovecharsus beneficios en el presente yasegurar una vida sana en el futuro.


Mediante la búsqueda de información en diferentesfuentes e Internet (se sugiere consultar la páginaelectrónica de la Semarnat), los estudiantes puedenencontrar casos de uso sustentable de los recursosen espacios urbanos, agrícolas o forestales y, pormedio de la comparación con casos de usoinadecuado de los recursos naturales, identificaractividades económicas compatibles con eldesarrollo sustentable y acciones que en la vidacotidiana pueden contribuir a cuidar el ambiente.

Explica formas de aprovechamiento de los recursosnaturales que contribuyen al desarrollo sustentable.


Identificar y cuestionarsituaciones sociales queatenían contra ladignidad de laspersonas, tomando comoparámetro los derechoshumanos.

Debatir sobresituaciones cotidiana enlas que se aplica elcriterio de justiciaretribuida y distributiva.

Organizar equipos para que los alumnos analicenalgunos casos en los que se consideren lasdiferencias y las desventajas entre las personaspara asignar bienes determinados. Por ejemplo, unniño o niña que carga bolsas en el mercado paraganar dinero y ayudar al sostenimiento familiar yque no dispone de tiempo para ir a la escuelaprimaria y estudiar.

Identificar en los casos analizados si es o no esjusto para los involucrados la situación que vive.

Exponga su punto de vista en situacionesque demandaron la distribución justa deun bien, así como en aquellos en las quese hacen una distribución injusto delmismo

Apego a la legalidad ysentido de justicia.

Justicia parareparar el daño ypara distribuir demanera equitativa

EDUCACIÓN FÍSICA



Que enriquezcan susrespuestas motrices ensituaciones de juego apartir del trabajocooperativo y con elcorrecto manejo de lospatrones básicos demovimiento; introducirhabilidades y destrezas

*Organizar al grupo para jugar "Trespases y gol"; para ello dividir al grupoen equipos de cinco integrantes ydelimitar una cancha con portería.Cada equipo dispone de tres pasesconsecutivos, sin que la pelota caiga,para intentar anotar un gol al equipocontrario, que ha colocado un porteropara resguardar la portería. El equipooponente puede interceptar el balón,


Identificar los principios generales deacción táctica inherentes a distintosjuegos modificados. Al realizar juegosmotores, distinguir un patrón básico demovimiento de una habilidad genérica.Explorar diferentes formas de manejarmóviles e implementos a través de lapráctica variable de los patronesbásicos de movimiento.

Utiliza la combinación de distintospatrones básicos de movimiento(habilidades motrices genéricas),dándoles un sentido propio (conductamotriz) al participar en actividades deiniciación deportiva. Proponecambios a los elementos estructuralesde los juegos modificados, como elespacio, las reglas, el compañero y elimplemento.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 15

motrices a la iniciacióndeportiva.

sin tener contacto físico con losjugadores del equipo contrario, paraanotar después de hacer tres pases.

Participar en los juegos propiciando etrespeto, la disposición para establecerrelaciones constructivas con loscompañeros y la convivencia pacíficaen situaciones de colaboración einclusión.

Manifestación artística: Teatro. EDUCACIÓN ARTÍSTICAEJE CONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP COMPETENCIA APRENDIZAJES

ESPERADOSApreciación Realizar teatro. Promover que el grupo hable de los

diferentes elementos que hay en unapuesta en escena, hacer notar a losalumnos los elementos que entran en elmontaje, como iluminación,musicalización, maquillaje, vestuario,escenografía, sonido, apuntador, entreotras, y propiciar que identifiquen lafunción de cada una de ellas y lascomparta con el resto de los compañeros.

• Hacer un ejercicio en donde analicen quépasaría si alguno de los elementos faltaraqué pasaría.

En un juego teatral, los alumnos jugaránlos distintos roles de las personas quetrabajan para que una puesta en escenatenga lugar. La anécdota misma delmontaje de una obra de teatro puede serel motivo del ejercicio.

Al final, se realizará una reflexión sobrelas jerarquías encontradas en el ejercicioanterior y la Importancia de ladesignación de roles en el montaje paraobtener productos de calidad.

Cultural y artísticaentendida como: lacapacidad decomprender yvalorar críticamentelas manifestacionesculturales yartísticas propias yde los otros enrespuesta a lasdemandas que seproducen en elentorno.

Describir los elementosde una dirección ypuesta en escena.

Expresión Contenido:Elegir papeles(roles) ypersonajes.

Una vez identificado que en el teatro haypersonajes y personas necesarias para lapuesta en escena, invitarlos a elegir losroles que desempeñarán para montar unaobras, Propiciar que sean ellos quienes denlas opciones de roles e invitarlos a realizarla actividad evitando burlas o situacionesque lastimen la dignidad de las personasinvolucradas.Asegurarse de que conocen el libreto de laobra y de que conversen sobre los papelesde los personajes a fin de que elijan aquienes reúnen las características de cadauno de los personajes de la obra. Hacer vera los alumnos que para eso los productoresde teatro hacen castings, porque esimportante que la persona represente alpersonaje como está concebido en la obrade teatro.Hacer ver a los alumnos que todas la

• La labor docente incidirá directamenteen el desarrollo del ejercicio.

• Se deberá considerar siempre a losalumnos y se cuidará no herir lossentimientos de ninguno de ellos.

• Se elegirán a los personajes y rolesconsiderando sus naturalesposibilidades interpretativas,intereses personales y disposicióndel alumno.

• Permitirá que la natural condición quese presenta en algunos miembros delgrupo fortalezca el trabajo de todos. Loanterior aplica no solamente a quienesactuarán sino a aquellos que colaboranen la escenografía, el vestuario o en eldiscurso sonoro.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 15

funciones que se realizan en una obra sonimportantes.

• Dejará claramente abierta laposibilidad de un cambio en losrepartos, en el entendido que es untrabajo en equipo, y el proceso es laparte más importante de todo elmontaje, porque ahí es donde sedesarrollan los conocimientos y lashabilidades de los alumnos; sinembargo, hay que aclarar que tambiénel producto final (puesta en escena)debe tener calidad.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 16


ESPERADOSTEMAS DE


SEP

Participacióncomunitaria yfamiliar.

7. Hacer el instructivo.*Pedir a los equipos que, con base en su diagrama ylista de requerimientos, escriban el instructivo de sujuego.8. Revisar el instructivo.*Solicitar a los alumnos que revisen la organizacióngráfica (título, lista de requerimientos,procedimientos)."Orientarlos para cuidar que el lenguaje usado seaapropiado para los niños de primer grado.9. Pasar en limpio y editar.*Pedir a los equipos que se organicen para pasar enlimpio su instructivo, de ser posible en y un procesadorde texto de computadora, y lo impriman, luego,promover que los alumnos ilustren los instructivos.10. Hacer el compendio.*Acordar con el grupo el orden de la presentación delos juegos. Organizar a los alumnos para que elaborenla portada y el índice y para que engargolen sucompendio.11. Compartir su compendio.*Acudir con los niños de primer grado para entregarlessu compendio de juegos de patio y explicarlesbrevemente su contenido. Autoevaluación del bimestre.*Pedir a los alumnos que en su libro de textos lean yvaloren los aprendizajes que consideran haber obtenidoa lo largo del bimestre.*Conversar en grupo sobre los resultados obtenidos porlos alumnos y proponer que sugieran algunas accionespara mejorar en aquellos aspectos que se les dificultano aún no dominan; reconocer el esfuerzo y los logrosobtenidos

Elabora notas y diagramas paraguiar su escritura.Realiza numerales o viñetas comoordenadores para indicar unasecuencia de actividades eninstructivos.Establece diferencias tipológicasentre títulos, subtítulos y partesdel texto.Hace uso apropiado de verbos eninfinitivo en textos instructivos.Emplea adjetivos y adverbios conprecisión para lograr un efectodeterminado en textosinstructivos.Incorpora palabras que indiquenorden temporal para indicar lospasos de una serie deinstrucciones: primero, después,mientras, al mismo tiempo,etcétera.Emplea numerales o viñetas paraindicar los pasos de un proceso.Elabora un índice y usa puntos alfinal de oración

• Uso de numerales oviñetas comoordenadores paraindicar una secuenciade actividades eninstructivos.

• Uso de adjetivos yadverbios.• Característicasgráficas de textosinstructivos ydiagramas de flujo.

• Formato de índices.• Uso de verbos eninfinitivo eninstructivos.

• Cuidar que los equipos elaborenpor separado la lista de materiales yla descripción del procedimientopara jugar, y orientarlos en elproceso.

• La revisión de los instructivos debeser una actividad que lleve a losalumnos a mejorar sus textos tantoen los aspectos comunicativos (loque dice) como en los formales(cómo lo dice).

• La edición en procesador de textossupone establecer con el grupo lascaracterísticas del texto: tamaño depágina, márgenes, tipo y tamaño defuente para títulos, subtítulos ycuerpo del texto, uso de viñetas obalas para jerarquizar la lista yempleo de números para Indicar elorden en el procedimiento, entreotras cuestiones.

PROPOSITO:

Hacer uncompendio dejuegos de patio

PROYECTO:

Juguemos a jugar

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 16

MATEMATICASEJE: Manejo de la información TEMA: Representación de la información SUBTEMA: Medidas de tendencia central



Resuelve problemasque involucran eluso de las medidasde tendencia central(media, mediana ymoda).

2.10 Resolver problemasque involucren el uso dela media (promedio) y dela mediana

*Planear a los alumnos situados en donde tengan que calcularel promedio, como: En la escuela se organizó una salida decampo: para no perder la oportunidad, el maestro deeducación física, el grupo, la directora y la sociedad depadres de familia aportaron cada uno dinero para asegurar elespacio.

El maestro de Educación Física aportó 200.00 pesos; lamaestra del grupo, $ 500.00; la directora, $ 300.00, lasociedad de padres de familia, $800.00.

¿En cuánto va a salir la salida al campo?

¿Cuánto tiene que dar cada uno de los alumnos si son 24 losintegrantes del grupo, más el maestro de educación física, elde grupo, la directora y 3 integrantes de la sociedad de padresde familia?¿A quiénes se les devolverá dinero y cuánto?

Los alumnos de 5 grado obtuvieron diferentes puntajes en elexamen de enlace; las calificaciones obtenidas fueron 7.8,6.3, 5.3, 4.8, 8.9, 8.5, 6.0, 2.6, 8.2, 4.3 y 5.2.¿Cuál fue la tendencia de calificación del grupo?¿Qué medida resulta más conveniente para ser tomado comoel valor real: la media o la mediana?

*Promover que los alumnos compartan los resultados y losprocedimientos empleados para resolverlos.

*Invitar a los alumnos a que inventen otros problemassemejantes.

Se deberán presentar situaciones tanto de cálculo de promediocomo de determinación del número de datos o de -algunos deesos datos.

Los distintos problemas permitirán la utilización depropiedades de promedio o media y su formulación porparte de los alumnos. Por ejemplo:

Se hace una fiesta entre 5 estudiantes: Alberto llevó los vasos,que le costaron 15 pesos; Beatriz llevó sándwiches que lecostaron 35 pesos; Carlos compró los refrescos y gastó 13 pesos;Diana compró un pastel de 30 pesos y Enrique llevó dulces quele costaron 10 pesos. Se repartirán los gastos equitativamente.¿Cuánto dinero tiene que cooperar cada uno? ¿A quiénes se lesdevolverá dinero y quiénes tienen que agregar algo a lo que yahabían gastado?

En una práctica de geometría 5 estudiantes de un grupo miden,por diferentes métodos e independientemente uno del otro, laaltura de un poste. Proponen las siguientes medidas:

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 16


PROYECTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APRENDIZAJES ESPERADOSMejoremos nuestroambiente Promover que los alumnos identifiquen las

contribuciones de la ciencia y la tecnología en eldeterioro ambiental relacionando los avancescientíficos y tecnológicos con la emisión de gases, laproliferación de desechos, la contaminación del agua,entre otras, y reconocer que también han hechoaportaciones importantes, como la identificación de lascausas que provocan el deshielo de los polos y laextinción de especies, entre otras.

Investigue las acciones que tienen mayor impactonegativo en el ambiente y las medidas que seproponen para resolver el problema. Genere unespacio de reflexión para que los alumnosidentifiquen las acciones favorables que puedenponer en práctica.

Propicie la difusión de sus resultados pormedio de la elaboración de folletos operiódico mural.

Busca, selecciona y sistematizainformación acerca de los efectos de laintervención humana en el ambiente.Plantea, desarrolla y evalúa alternativaspara mejorar las condiciones del ambientecon base en el análisis de la información.


(CONTENIDO)PROPÓSITO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP APERNDIZAJES ESPERADOS

Alejandro Magno,un niño nutrido porla cultura griega

Consultar fuentespara conocer laimportancia delmedio geográfico enel desarrollo de lascivilizaciones de laantigüedad

Solicitar al grupo que elabore un guión deentrevista a Alejandro Magno.Promover que compartan la entrevista yreflexionen en torno al tipo de respuestasque daría Alejandro Magno a partir de loque saben sobre su vida y conquistas delimperio.

Propiciar la reflexión en el grupo para quevalore la importancia de las accionesrealizadas por Alejandro Magno.

Promover que reconozcan lo queaprendieron durante el bloque, comentandoqué les pareció más relevante y por qué.Propiciar que entre sus respuestas,consideren la ubicación espacial y temporaldel periodo analizado, así como su legado ala humanidad.

Indique al grupo que investiguen aspectos sobre lavida de Alejandro Magno, su educación, sucontribución a la expansión del imperio y ladifusión de la cultura.

Consulte en la asignatura de español lascaracterísticas técnicas de un guión de entrevistapara aplicarlo en una entrevista imaginaria aAlejandro Magno.

Describe el contexto en quevivió Alejandro Magno y suimportancia para la difusión dela cultura.

ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 16



Promover que expliquen con suspropias ideas las ventajas de undesarrollo sustentable.

Apoyar al grupo para que identifiquelas acciones que puede desarrollaren su vida cotidiana encaminadas afavorecer la sustentabilidad.


Mediante la búsqueda de información en diferentesfuentes e Internet (se sugiere consultar la páginaelectrónica de la Semarnat), los estudiantes puedenencontrar casos de uso sustentable de los recursosen espacios urbanos, agrícolas o forestales y, pormedio de la comparación con casos de usoinadecuado de los recursos naturales, identificaractividades económicas compatibles con eldesarrollo sustentable y acciones que en la vidacotidiana pueden contribuir a cuidar el ambiente.

Explica formas de aprovechamiento de los recursosnaturales que contribuyen al desarrollo sustentable.


Identificar y cuestionarsituaciones sociales queatenían contra ladignidad de laspersonas, tomando comoparámetro los derechoshumanos.

Debatir sobresituaciones cotidiana enlas que se aplica elcriterio de justiciaretribuida y distributiva.

Comentar con los alumnos que han iniciado unnuevo ciclo escolar y que además de aprendermuchas cosas van a conocer a otras personas,presentarse y pedir a los compañeros que sepresenten diciendo su nombre y algunas de suscaracterísticas físicas como color de ojos, de pelo,el tamaño de su boca, su nariz, entre otras.

Invitar a que hagan un autorretrato y que locompartan con sus compañeros.

Organizar al grupo en equipos y solicitarles quehablen entre ellos de las cosas que les provocanmiedo, alegría, enojo, tristeza.

Pedir que uno de los integrantes del equipo hablede las emociones de uno de sus compañeros deequipo.

Exponga su punto de vista en situacionesque demandaron la distribución justa de unbien, así como en aquellos en las que sehacen una distribución injusto del mismo

Apego a la legalidad ysentido de justicia.

Justicia parareparar el daño ypara distribuir demanera equitativa

EDUCACIÓN FÍSICA




*Organizar al grupo para jugar"Olas", explicar a los alumnosque el juego consiste en que haytres equipos: dos se colocan a losextremos del área de juego; eltercero, en el centro con unapelota. El propósito del juego esencestar en alguna de las canastasde los dos equipos. Si el equipocentral lo consigue, mantiene lapelota y ataca al otro equipo quedefiende cambia de papel con elataque y ahora ataca, empezando


Identificar los principios generales deacción táctica inherentes a distintosjuegos modificados. Al realizarjuegos motores, distinguir un patrónbásico de movimiento de unahabilidad genérica.Explorar diferentes formas demanejar móviles e implementos através de la práctica variable de lospatrones básicos de movimiento.Participar en los juegos propiciando


ESCUELA: _____________________________________________________________________Semana 16

con el equipo del lado opuesto alque se encontraba.*Realizar la valoración delbloque con la actividad"Estaciono mis habilidades", quese realizó al comienzo delbimestre.

et respeto, la disposición paraestablecer relaciones constructivascon los compañeros y la convivenciapacífica en situaciones decolaboración e inclusión.

Manifestación artística: Teatro. EDUCACIÓN ARTÍSTICAEJE CONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS


ESPERADOSContextualización Formalizar la

puesta enescena.

Promover que en los espaciosdisponibles de tiempo ensayen al obra yque tanto los personajes como losresponsables del montaje se pongan deacuerdo y revisen las actividades quehan desarrollado para la puesta enescena.

Propiciar que los alumnos se den cuentade que una de las características delteatro es el trabajo colectivo para llegar auna meta común.

Invitarlos a valorar su trabajo y quereconozcan las dificultades que hanenfrentado y cómo las resolvieron.

Describirá el contexto eimportancia de la escenografía, lailuminación, el vestuario y lamusicalización (efectosespeciales, voz en off -cuando elalumno que habla no está dentrodel escenario- y música en vivo)que componen la obra de teatro,con la finalidad de que cada unode los alumnos aprenda que elteatro se realiza mejor mediante laparticipación colectiva y lacreatividad compartida.


Describir los elementos deuna dirección y puesta enescena.

ESCUELA: Semana 9 - Página de inicioplaneacionrieb.ucoz.com/_ld/1/114_planeacion_segu.pdf ·...

Documents

Transcript of ESCUELA: Semana 9 - Página de inicioplaneacionrieb.ucoz.com/_ld/1/114_planeacion_segu.pdf ·...