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ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DEL LITORAL

PORTAFOLIOS de MEDICIÓN de RAIs, 2016

Secretaría Técnica de Aseguramiento de la Calidad (STAC)

Inducción de novatos

II Término académico 2015-2016

Pirámide del proceso curricular

Perfil

profesional:

Objetivos

educacionales

Perfil de egreso:

resultados de aprendizaje

– Rúbricas de carrera

Syllabus: Nivel de curso

(“materia”)

Diseño de clase – Diseño de rúbricas

Malla curricular



Formación vs Medición:

Formar es “acompañar” al estudiante durante todo el término académico haciauna competencia determinada (objetivos de la materia + RA “contribución alta-media” del sílabo). Ruta de formación.

Preguntas Frecuentes sobre formación:

• ¿Cuántas veces al semestre? SIEMPRE, continuamente.• ¿Todo, “de golpe”? No, sino sistemáticamente. Paso a paso.• ¿Socializo la rúbrica? Sí, es su obligación.• ¿“Ciertas materias se prestan para formar RAs”? Sí.• ¿Puedo usar la rúbrica para calificar? Sí, pero primero ubique a los

estudiantes en un nivel, luego transforme eso a nota (eso depende de cadadocente). ¡NO AL REVÉS!

• ¿Deben coincidir en la misma materia RA x formación y medición? No.• Si no me fue asignado un RA para medición en este semestre, ¿debo hacer

portafolio? Sí, al menos mostrar un resumen que demuestre su trabajo(avance en los objetivos de materia + RA “contribución alta-media”) =portafolio de formación. Evaluación Docente.



Formación vs Medición:Medir es registrar cualitativamente / cuantitativamente el avance de losestudiantes hacia un resultado de aprendizaje. Es hacer las veces de “pruebade diagnóstico” o “periodista”. Paso previo a la Evaluación del RA. Ruta deevaluación.

¿Cuándo? RAIs 1, 2, 3 (2016-I). RAIs 4, 5, 6, y 7 (2016-II).

Preguntas frecuentes sobre medición:

• ¿Cuántas veces al semestre? Al menos una, DE CADA criterio de larúbrica.

• ¿Todo, “de golpe”? Preferiblemente no. Paso a paso.

• ¿Socializo la rúbrica? No, porque sesga sus resultados.

• ¿“Ciertas materias se prestan para MEDIR RAs”? No. Todas puedenmedir.



Medición:

Preguntas frecuentes sobre medición:

• ¿Puedo usar la rúbrica para calificar? Sí, pero primero ubique a losestudiantes en un nivel, luego transforme eso a nota (eso depende de cadadocente). ¡NO AL REVÉS!

• “Usa un examen, es lo más fácil”: ¡Cuidado!

• Tomo un examen: 100, 75, 50, 0 = Excelente, Desarrollado… ¡y ya está!

• ¿Puedo usar las herramientas de medición que yo quiera? Sí, siempre ycuando garanticen que midan adecuadamente y que al final TODOS loscriterios de la rúbrica sean medidos.

• ¿Reunión con otros profesores midiendo el mismo RA? Sí,OBLIGATORIAMENTE.



RA 1: Respon

sab ética y profesi

onal

RA 2: Comunic efectiva

en español

RA 3: Comunica

ción en inglés

RA 4: Aprendi

zaje continuo

RA 5: Temas Contemporáneo

s

RA 6: Trabajo

en equipo

RA 7: Emprendi

miento

RA 8: Aplic

matemáticas,

ciencias e ing civil

RA 9: Ensayos

e interpreta

ción de datos

RA 10: Diseñ

o

RA 11: Resolución prob

de ingenierí

a civil

RA 12: Entender impacto

soluc ing civil

RA 13: Téc y

herr mod práctica ing civil

f g.1 g.2 i j d l a b c e h k

Materias de la Carrera Nivel Docente Término# Med

x curso

# For x

curso

Dibujo Técnico y Planos 100-2 2016 2T 1 X X 1 2

Materiales de Construcción 200-2 2016 2T X X 1 1 2

Mecánica Vectorial 200-2 2016 2T 1 X 1 X 2 2

Topografía 200-2 2017 1T X X 1 1 2

Mecánica de Fluidos 300-1 2017 1T 1 X 1 X 2 2

Mecánica de Suelos 300-1 2017 1T X 1 1 X 2 2

Resistencia de Materiales 300-1 2017 1T X 1 X 1 2

Sist. Información Geográfica 300-1 2017 1T 1 X 1 X 2 2

Hidrología 300-2 2016 2T X X 1 1 2

Mecánica de Rocas 300-2 2016 2T 1 X X 1 2

Análisis Estructural 300-2 2016 2T 1 X X 1 2

Tecnología del Hormigón 300-2 2016 2T X X 1 1 2

Diseño de Vías 300-2 2016 2T X X 1 1 2

Hidráulica 400-1 2017 1T X 1 1 X 2 2

Abastecimiento de Agua 400-1 2017 1T X X 1 1 2 2

Hormigón Armado 400-1 2017 1T 1 1 X X 2 2

Materia #1 Itinerario 400-1 2017 1T X X 0 2

Diseño de Pavimentos 400-1 2017 1T X 1 X 1 2

Evacuación de Aguas 400-2 2016 2T X X 1 1 2

Ingeniería de Cimentación 400-2 2016 2T X X 1 1 2

Diseño Estructural 400-2 2016 2T 1 X X 1 2

Materia # 2 Itinerario 400-2 2016 2T X X 0 2

Hormigón Preforzado 400-2 2016 2T 1 X 1 X 2 2

Eval. Amb. de Obras Civ. 500-1 2017 1T X 1 X 1 2

Ingeniería de la Construc. 500-1 2017 1T X 1 X 1 2 2

Diseño de Puentes 500-1 2017 1T X 1 X 1 2

Materia # 3 Itinerario 500-1 2017 1T X X 0 2

Gestión de Obras Civiles 500-1 2017 1T 1 X X 1 2

Materia Integradora 500-1 2017 1T 1 1 X 2 1

Legislación Profesional 500-2 2016 2T 1 X X 1 2

Materia Integradora 500-2 2016 2T 1 1 X 2 1

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 3 6 5 5 3 6 5 5 4 7 3Total de Formaciones por Resultado de AprendizajeTotal de Mediciones por Resultado de Aprendizaje

RESULTADOS DE APRENDIZAJE (RA)

Equivalencia Student Outcomes - ABET

FICT - ESPOL - INGENIERÍA CIVIL - MATRIZ DE ACTIVIDADES FORMATIVAS (X) y DE MEDICIÓN (1) -

MALLA VIGENTE DESDE 2017-I

INSTITUCIONALES (RAI) DISCIPLINARES (RAD)



El portafolio de medición• No es lo mismo que el portafolio de formación. El portafolio de

formación se limita a incluir el syllabus, y 3 ejemplos (1 “bueno”, 1“promedio”, 1 “deficiente”) de cada actividad realizada con losestudiantes durante el semestre: tareas, lecciones, proyectos, reportes,exámenes, etc.

• El RA a medir NO necesariamente es el que toca formar ese semestre.

• Toma de muestra para conocer cómo están los estudiantes frente a un RA.

• Si tengo varios paralelos en la misma materia, ¿mido en todos? No esnecesario, con escoger 1 paralelo representativo, basta para su muestra.

• No se le está preguntando sobre su materia, sino sobre el RA medido.

• “Lo más escueto, pero útil posible”. No es cantidad, sino calidad.• Es un insumo crucial para la mejora de la carrera. Tomarlo con seriedad.• www.stac.espol.edu.ec/rais, para descargar rúbricas, guías, y formatos.



El “NO” top ten de los portafolios de medición• El docente no mide TODOS los criterios de la rúbrica.

• “Estoy ocupad@, tengo mucha carga”.

• “¿Cuánto me van a pagar por esto?”

• “Así me han dicho que lo haga siempre”.

• “Es que no sabía que la rúbrica había cambiado”. Recién me avisan.

• Secciones innecesarias (syllabus, CV del profesor, etc).

• Mezclar la NOTA con la medición de RA.

• LATA en la descripción de problemas, o en las acciones de mejora.

• Entregas a destiempo (días, meses).

• Entregas incompletas, no a satisfacción.



Secciones del portafolio de medición

1) Declarar el (los) RA(s) a medir.2) Declarar la(s) herramienta(s) empleada(s) para cubrir los diferentes

criterios de la rúbrica.3) Justificar el uso la(s) herramienta(s) para medir el alcance del RA.4) Rúbrica usada (RA).5) Resultados (gráficos).6) Evidencias (1 por cada nivel, y por cada criterio). Las evidencias pueden

reducirse en número si hay un estudiante que, por ejemplo, ha sidopreviamente encasillado en un mismo nivel para todos los criterios; yasí, sucesivamente.

7) Análisis de resultados (Informe de los porcentajes alcanzados conrespecto a la meta). La meta para todos los RAIs, excepto el # 3 (inglés),es 70% de los estudiantes en los niveles superiores de la rúbrica: sea eldesarrollado, o el excelente. Para el RAI # 3, es el 45%.

8) Problemas encontrados: por formación, y por medición.9) Recomendaciones (Acciones de mejora): para aplicarse en actividades

formativas, y para mejorar el proceso de medición.



Critiquemos, para mejorar:

Ejemplos de las secciones 7 y 8 del portafolio de

medición



Análisis, y problemas encontrados: Ejemplos varios

• Temas contemporáneos (RAI 5): “En el criterio 1 se obtuvo un 75%,superando la meta (70%). No obstante, existen estudiantes a los que se lesdificulta aún reconocer un tema de actualidad; posiblemente por falta deinterés, y de formación. Esto a veces sucede no sólo a escala local, sinoregional y mundial. En cuanto al criterio 2, se obtuvo en la medición un 45%en los dos niveles superiores. Esto pudo deberse a dos razones: a) Losestudiantes en su mayoría no están analizando en contexto espacial ytemporal las implicaciones de un suceso referido a su carrera; b) El tiempoasignado para herramienta de medición (lección) fue muy ajustado (30minutos), lo que pudo haber influenciado el porcentaje obtenido.

• Aplicación de matemáticas, ciencias e ingeniería (RAD): “Este objetivo se haevaluado en base a los criterios de desempeño, donde el primer criterio seevaluó el tema N del examen del M parcial de la asignatura Q”.

• Diseño (RAD): “Un 70% de los estudiantes están en excelente y desarrolladoen el examen que se tomó para el 2do parcial. Así que se cumplió la meta”.



• Trabajo en equipo (RAI 6): “En la materia X, la cual es una materiatotalmente práctica y que requiere de un trabajo grupal para poder obtenerlos resultados se obtuvieron resultados altos ya que la materia tiene comopropósito formativo el resultado de aprendizaje evaluado. Existieron factoresexternos como la disponibilidad de horarios de todos los integrantes odistancias entre sus hogares, que dificultan poder acordar la reunión y luegopoder efectuarla”.

• Comunicación escrita (RAI 2): “Como parte de las acciones de mejora, sesolicitó equipamiento para las prácticas de la materia X, actualmente hallegado el equipo Y y con este se pudo hacer las mediciones de Z en distintasfases de K”. “…La debilidad identificada del criterio 4 se le atribuye a losnervios, temor a hablar en público, para lo cual el siguiente término iniciarécon actividades de corto tiempo para exposición,…”.

Análisis, y problemas encontrados: Ejemplos varios



Critiquemos, para mejorar:

Ejemplos de la sección 9 del portafolio de

medición



Recomendaciones (acciones de mejora): Ejemplos varios

• Comunicación (RAI #3): “Para el aspecto formativo se recomienda reforzarla organización mediante talleres en clase; la argumentación, dicción ylenguaje verbal mediante presentaciones orales o debates, donde la audienciacuestiones lo presentado, y haya interacción entre emisor y receptores. Paraincentivar la producción en inglés (en materias en español) se recomiendabonificar los trabajos”. “En el aspecto de medición, se recomienda nomezclar la nota con el RA para evitar sesgos. Adicionalmente, los proyectospueden reducir la premura de tiempo para el desempeño escrito u oral”.

• Aplicación de matemáticas, ciencia e ingeniería (RAD): “Seguir la mismametodología empleada para dictar la materia ya que se muestra unacomprensión de la misma por parte de los estudiantes y al mismo tiempo serecomienda incrementar las habilidades de los estudiantes para realizartrabajos escritos u orales mediante el autoestudio, mediante los proyectos yexposiciones a lo largo del dictado del curso F…” “…hacer un poco más deejercicios de aplicación sobre T, para que asimilen de mejor manera losconceptos”.

• Ética (RAI # 1): “Seguir la metodología empleada para dictar la materia yaque se muestra una comprensión de la misma por parte de los estudiantes…”



¿Y qué es lo que usualmente sucede medir los RAIs?...

Potenciales situaciones luego de medir los RAIs:

1) Puntajes repetidos en varios (o todos) los criterios de desempeño:a) ¿Portafolio a última hora? (¿datos inventados?)b) ¿Se midieron TODOS los criterios? ¿Se entendió la rúbrica?

2) Puntajes altísimos (“de utopía”):a) Se socializó la rúbrica al inicio: contaminación de la “muestra”.b) Se mezcló la nota de la materia con la medición de RAs.

Si no consigo el 70%, me castigan…3) Puntajes muy bajos:

a) En verdad, hay un problema en el proceso formativo. ¿Quiénes sonresponsables?

b) El método de medición, ¿fue el adecuado?

4) Puntajes dispares entre las 3 materias encargadas de medir:¿Conversaron entre los 3 profesores? (no necesariamente para la

misma herramienta).Al menos, ¿se conocen?


II Término académico 2015-2016¡Gracias por vuestro interés en la mejora continua!

¿Preguntas? ¿comentarios? ¿sugerencias?

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