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Septiembre, 2005ESPACIO VIRTUAL DE ELECTRÓNICA ANALÓGICA: EVEA 1/38

ESPACIO VIRTUAL DE ELECTRÓNICA ANALÓGICA: EVEA

EXPERIENCIAS MULTIMEDIA EN EL AULA

G.Hornero, A.Cuadras, E.Serrano, M.GasullaEscuela Politécnica Superior de Castelldefels (EPSC)

Universidad Politécnica de Cataluña

J.López, M.Garrido, Facultad de Física, Universidad de Barcelona


PARTE I

ESPACIO VIRTUAL DE ELECTRÓNICA ANALÓGICA

EVEA


ÍNDICE

I. Motivación

II. Contexto de trabajo

III. Contenidos

IV. Estado actual

V. Previsiones

VI. Evaluación


MOTIVACIÓN

Aprendizaje pasivo. Heterogeneidad. Bajo nivel de comprensión en relación con los

conceptos más abstractos. Sólo el 44 % de estudiantes en Cataluña lo son a

tiempo completo.


EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

S. M. Montgomery, "Addressing diverse learning styles through the use of multimedia," presented at Frontiers in Education Conference, 1995

Aprenden mejor de forma activa y participativa

67 %

33 %Prefieren datos y hechos a teorías e interpretaciones 57 %

43 %

Prefieren ver cosas que oírlas

69 %

31 %

Son globales

28 %

72 %


OBJECTIVOS DEL ENTORNO EN EL AULA

Reducir el tiempo de aprendizaje, adaptándolo al ritmo de cada estudiante.

Aprendizaje eficaz y profundo. Fomentar el aprendizaje constructivo e interactivo,

promocionando la imaginación y la creación. Desarrollar entorno multimedia motivante y dinámico. Definir un programa de actividades académicas variadas

que incluya diferentes estilos de aprendizaje.


Clase expositiva: 100 % de explicación del profesor.

Transparencias: posibilidad de agilizar la presentación.

Cooperativo: la gestión y aprendizaje se deja a los alumnos.

Activo: participación directa de los alumnos, con más dedicación de tiempo.

MÉTODOS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA

La elección del profesor: - Aprendizaje de los alumnos

- Comodidad

Plataforma virtual de ayuda al aprendizaje que combine todas estas técnicas ⇒ EVEA


CONTEXTO DE TRABAJO

Universidad Politécnica de Cataluña (UPC)

Universidad de Barcelona (UB)

Ingeniería Técnica

Telecomunicación

Ingeniería Técnica

AeronáuticaIngeniería Electrónica

Entorno Virtual de Electrónica Analógica (EVEA)(1)

(1) Proyecto 2004MQD-00186, DURSI


CONTENIDOS


CONTENIDOS

Temas: Bloque temático de

Electrónica Analógica.

Organización por temas, no por asignaturas

Diferentes niveles de complejidad


EL USO DE ANIMACIONES


EL USO DE ANIMACIONES

Animaciones: Desarrollados en Flash.

Consolidación de conceptos teóricos.

Transparencias dinámicas.

Ejemplos ilustrativos.

Aprendizaje visual.


EL USO DE CUESTIONARIOS INTERACTIVOS



Cuestionarios:Software Easyprof.

Material Autoevaluable.

Preguntas Verdadero/Falso.

Opción múltiple, respuesta única.

Abiertas (a menudo no contestadas).

Generación de informes de su uso para el profesor (seguimiento).


EL USO DE APPLETS


EL USO DE APPLETS

Applets:

Java

Material interactivo

Ilustrativos de los conceptos más abstractos


EL USO DEL LABORATORIO VIRTUAL



Laboratorio Virtual:

LabVIEW.

Autoaprendizaje práctico.


EVALUACIÓN

Comparación de los resultados de grupos con y sin EVEA.

Encuestas sobre el grado de satisfacción a profesores y alumnos.

PREVISIÓN DE FUTURO

Finalización del material el curso 2005-06.

Facilitar el acceso a los alumnos el curso 2006-07.


PARTE II

EVEA: EXPERIENCIAS MULTIMEDIA EN EL AULA


ÍNDICE

I. Introducción

II. Objetivos

III. Resultados

IV. Conclusiones


Enseñanza personalizada en el Alumno (Convergencia Europea –2010, Plan piloto de adaptación de los estudios de la EPSC al EEES )

• Aprendizaje activo.

• A cada alumno de forma individual.

• Multitud de estrategias para adecuarse a cada alumno.

• Optimización del tiempo.A sage in the stage turns to A guide by the side

LA ESTRUCTURA DE LAS CLASES SEGÚN BOLONIA


CONTEXTO DE TRABAJO

Ingeniería Técnica de Telecomunicación

Ingeniería Técnica de Aeronáutica

Sistemas de Telecomunicación

1A Componentes y Circuitos

1B Laboratorio de Electrónica

Sistemas Lineales

2A Sistemas Electrónicos

1B Electrónica

Escuela Politécnica Superior de Castelldefels – UPC Ingeniería Técnica de Telecomunicación y de Aeronáutica

(Electrónica Analógica) Crear un entorno homogéneo para su uso secuencial y transversal

Entorno de trabajo “cooperativo”:

Teoría 40 alumnos, práctica 20.

Posibilidad mobiliario móvil.

Disponibilidad de proyectores y ordenadores portátiles.


DETALLES DE LA EXPERIENCIA CUESTIONARIOS

2 grupos de LE:

Voluntario

10 % de la nota

LAB. VIRTUAL

1 grupo de SE

Vi

VTL

Vout +Vsat

-V sat

V out Vsat

VTL VTH

-Vsat

VTH

Vi

ANIMACIONES

2 grupos de LE:



Link


Únicamente se siguen si se evalúan numéricamente.

• QT03-04: Voluntarios - 2 personas

• QP03-04: Nota de clase (10 %) - 9 personas (aprobados 100 %)

Para los alumnos representa:

Preparación de las clases antes de hacerlas.

Repaso de la teoría explicada.

Para los profesores:

Reporte de información y seguimiento de fácil uso.

RESULTADOS: CUESTIONARIOS


ANIMACIONES: DESARROLLO DE LA CLASE

Proyección en pantalla Experiencia similar a las transparencias.

Mejor ilustración de efectos dinámicos.

Grupo: Seguimiento personal mediante portátil (en la EPSC se dispone de 10 ordenadores portátiles)

Guión personal para el seguimiento.

Control de tiempo por parte del profesor.


ANIMACIONES: DESARROLLO DE LA CLASEPLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN CON COMPARADORES CON REALIMENTACIÓN POSITIVA

3.Seguimiento del ejemplo de la colección de problemas. Leer la información general.

COMPARADOR INVERSOR (40 min)2 Ir al comparador inversor.3 Observar el dibujo del circuito. Identificar las diferencias y similitudes con un amplificador no-inversor.

Determinación de los puntos de transición: Imponer que en el punto de transición (y sólo en este punto), V+ = V-

Seguimiento del ejemplo. Notar el efecto de la comparación de las entradas a la salida y la influencia de los puntos de transición.

4 Insertar una tensión de referencia positiva. Notar los cambios en el circuito. Determinación de los puntos de transición.


º º º -

+

-

+

-

+ R1

Vref

Vi +Vcc

-Vcc R2

V0

+Vcc

-Vcc

V0 R1 Vi

R2 Vref

+Vcc

-Vcc

V0 R1

R2

Vi

VTL

Vout +Vsat

-Vsat

Vout Vsat

VTL VTH

-Vsat

VTH

Vi

ANIMACIONES: DESARROLLO DE LA CLASE• Soporte de teoría

• Ejemplos ilustrativos

• Seguimiento del guiónllaçtancat.swf

Demo


Son suficientemente descriptivas

84 %

9 % 7 %

A favorEn contraNeutro

69 %

21 %

10 %

Son una buena herramienta de aprendizaje

67 %

20 %13 %

La discusión en grupo es provechosa para entender la teoría

ANIMACIONES: PERCEPCIÓN DE LOS ALUMNOS


ANIMACIONES: PERCEPCIÓN DE LOS ALUMNOS

¿Te gustaría disponer de más material similar?64 %

25 %

10 %

43 %35 %

22 %¿Basarías más sesiones en estas animaciones?

¿Piensas usar las animaciones fuera de clase?

70 %

12 %18 %

A favorEn contraNeutro


LAB. VIRTUAL: DESARROLLO DE LA CLASE

Software disponible en:

http://dx.doi.org/10.1344/202.000000122

DOI: 10.1344/202.000000122

[email protected]


LAB. VIRTUAL: DESARROLLO DE LA CLASE


LAB. VIRTUAL: PERCEPCIÓN DE LOS ALUMNOS¿Seria útil usar el Lab. Virtual

más veces en clase?

77 %

23 %

¿Es una buena herramienta de autoaprendizaje?

99 %

1 %¿Piensas utilizarlo fuera de

las horas lectivas?

99 %

1 %

A favorEn contra


RESULTADOS: PERCEPCIÓN DEL PROFESORADOEl uso de animaciones facilita la explicación teórica.

En el uso proyectado de animaciones se optimiza el tiempo.

En el uso individual de animaciones con portátil, falta coordinar de manera más ajustada el seguimiento del guión en el tiempo especificado.

Lab. Virtual es una herramienta útil para el trabajo individual fuera del aula.

El uso del Lab. Virtual es una buena herramienta introductoria a las sesiones prácticas.

La utilización del Lab. Virtual requiere de una sesión introductoria bien planificada y controlada temporalmente.


CONCLUSIONES

Buena acogida por parte de los alumnos del material multimedia.

Combinación de elementos multimedia con la explicación del profesor.

Se ha conseguido una mayor participación de los alumnos.

Se espera conseguir un ahorro de tiempo en la explicación del temario.


ESPACIO VIRTUAL DE ELECTRÓNICA ANALÓGICA: EVEA

EXPERIENCIAS MULTIMEDIA EN EL AULA

G.Hornero, A.Cuadras, E.Serrano, J.López, M.Garrido, M.Gasulla

Escuela Politécnica Superior de Castelldefels (EPSC), Universidad Politécnica de Cataluña

[email protected], [email protected]


Escuela Politécnica Superior de Castelldefels (EPSC) Universidad Politécnica de Cataluña (UPC)

Castelldefels, Barcelona

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