Español 4° Cuarto Grado (Ciclo Escolar 2009 - 2010)

EspañolCuarto gradoEspañol

Secretaría de Educación Pública

Esp 4 Bloq 1-2 090708 Final.indd 1 7/9/09 6:47:58 PM

Primera edición, 2009

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, México, D. F.

ISBN: 978-607-469-206-8

Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta

La elaboración de Español. Cuarto grado. Bloques 1 y 2 estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación PúblicaAlonso Lujambio Irazábal

Secretaría de Educación BásicaJosé Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes

Coordinación técnico-pedagógicaMaría Cristina Martínez MercadoAna Lilia Romero VázquezAlexis González Dulzaides

AutorasElizabeth Rojas SamperioHilda Edith Pelletier MartínezLuz América Viveros AnayaErika Margarita Victoria Anaya

ColaboradorasMaría de la Luz Camarena Palacios MacedoMartha Judith Oros Luengo

Revisión técnico-pedagógicaAna Cecilia Durán PachecoAlicia Núñez BarboaJessica Mariana Ortega RodríguezNatividad Rojas VelázquezVirginia Tenorio Sil

Coordinación editorialDirección Editorial, DGMEAlejandro Portilla de BuenPablo Martínez Lozada

RedacciónKarla Cobb Chew

Servicios editorialesCarlos Palleiro

Diseño y diagramaciónPerla GonzálezLuis Manuel Reyes

IlustraciónJulián CiceroJuan GedoviusÉricka MartínezMónica MirandaCarlos PalleiroRicardo PelaezMargarita Sada

FotografíaLourdes Almeida

Cuidado editorialGloria Medina

Asistencia generalLourdes Olivares

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Dentro de la educación básica, los grados tercero y cuarto de primaria tienen una importancia capital: en ellos se consolidan los aprendizajes y competencias, actitudes y valores logrados por los alumnos en preescolar, primer y segundo grados de primaria relacionados con la comu-nicación, el pensamiento matemático, el cuidado de su persona y el establecimiento de mejores relaciones con las personas que los rodean y con el ambiente, a la vez que se prepara la com-pleja transición a la secundaria. Por ello, estos grados desempeñan un papel fundamental en la Articulación de la Reforma Integral de la Educación Básica.La Secretaría de Educación Pública ha emprendido una transformación editorial que se co-rresponda con los contenidos básicos por adquirir y los nuevos planteamientos en el enfoque pedagógico y metodológico de enseñanza. Estos materiales presentan a docentes y alumnos una nueva propuesta gráfica basada en las tendencias más recientes de diseño e infografía para libros de texto. Cada asignatura tiene su propia estructura de colección, ajustada a las necesidades de los contenidos y programas de cada grado. Con ello se atiende la necesidad de proveer soluciones editoriales acordes con los nuevos enfoques pedagógicos, y a la vez se proporciona a los estudiantes una rica cultura plástica a lo largo de toda la primaria.Este ejemplar apoya la primera etapa de experimentación de la Reforma y corresponde al pri-mero de dos volúmenes en que se divide el libro, por lo que incluye exclusivamente los bloques I y II. Posteriormente se producirá la versión final mediante una construcción colectiva, amplia y diversa en la que participen expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos, instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos. De manera más importante aún, se rescatarán las experiencias de los docentes y alumnos partícipes de la prueba piloto que se desarrolla en 5 mil escuelas de todo el país. También, su contenido se nutrirá con las aportaciones de los maes-tros que asisten a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autori-dades educativas de las 32 entidades federativas. Finalmente, con el propósito de ampliar la participación en la mejora de estos materiales, en el sitio de internet de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia.Con estos libros de texto se avanza sustancialmente en la integración de los niveles de preesco-lar, primaria y secundaria, para lograr el perfil de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media. A la elaboración de los planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos se une asimismo el desarrollo de estra-tegias de formación permanente que acompañarán a los docentes en este arduo camino para reformar el currículo, así como una serie de acciones que consolidarán la gestión educativa.


Presentación

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Conoce tu libroEste libro de español está organizado en cinco bloques. Cada uno de éstos se desarrolla a partir de tres proyectos, excepto el quinto que sólo tiene dos. El contenido de este grado está distribuido en dos volúmenes: el primero contiene los dos primeros bloques y el segundo, los tres últimos.

Cada proyecto contiene un conjunto de actividades planeadas para que desarrolles tus habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir.

Al inicio de cada proyecto se encuentran sus propósitos, el ámbito al que pertenece y las actividades por realizar y una lista de materiales sugeridos para apoyar el desarrollo de cada uno.

Los proyectos tienen como finalidad materializar los aprendizajes que vayas adquiriendo a través de un producto que puedas socializar, por ejemplo, con tu comunidad escolar. Por lo general, se trata de textos que requieren revisarse varias veces antes de presentarse y, de ser posible, publicarse en el periódico escolar.

Al explorar tu libro, puedes observar su organización: un texto principal en el que practicarás y reflexionarás sobre las cuatro habilidades comunicativas y varias secciones que complementan tu conocimiento de la lengua con situaciones comunicativas diversas:

n ¡A jugar con las palabras! Son actividades para que te diviertas con nuestro lenguaje.n Fichero del saber. En esta sección escribirás en tarjetas, que ordenarás alfabéticamente, las

definiciones, los conceptos, los ejemplos y las explicaciones de aquello que descubras y aprendas en esta asignatura. Esta información es importante y te será útil para desarrollar distintos proyectos durante todo el curso escolar.

n Para saber más. Incluye sugerencias de sitios electrónicos o de libros, que tienen ideas, información o ejemplos para enriquecer tus proyectos.

n Mi diccionario. Esta es una actividad permanente. En un cuaderno especial escribirás las palabras nuevas, extrañas o poco comunes que leas o escuches durante este año, para que experimentes diversas formas de definir, describir y ejemplificar, y formes tu propio diccionario; al final del ciclo escolar, te sorprenderá ver cuánto ampliaste tu vocabulario.

n Buzón de sugerencias. Aquí podrás realizar actividades sugeridas para ampliar el proyecto.

n ¡Y ahora, a buscar! Como todo un detective, investigarás información necesaria para tus proyectos.

n Producto final. Aquí encontrarás la forma en la que socializarás el conocimiento adquirido en cada proyecto.

n Logros del proyecto. En este apartado reflexionarás acerca de los alcances finales del proyecto.

n Autoevaluación. Espacio para que valores lo que aprendiste.

Este libro es tuyo. Cuando haya terminado el ciclo escolar, guárdalo, te va a servir más adelante para consultar algunos datos y continuar en la aventura de aprender.


ÍndicePresentaciónConoce tu libro

BLOQUE IProyecto 1Para hablar hay que saber

Proyecto 2Si se traba la lengua, la palabra se encanta

Proyecto 3Sigue la flecha a la derecha para llegar a la meta

Autoevaluación

BLOQUE IIProyecto 1México, mosaico multicolor

Proyecto 2Los actores en el teatro

Proyecto 3Amasa la masa, la mano que amarra

Autoevaluación

34

6

16

26

34

36

46

56

66


PROyECTO 1Para hablar hay quE sabEr

Exponer un tema de interés

Ámbito: Estudio.

Propósito del proyecto: Preparar una exposición por medio de una investigación documental para presentarla frente al grupo.

¿Cómo se debe exponer un tema frente a un grupo? En este proyecto se organizarán para formar equipos. Una vez organizados, localizarán información en diversas fuentes, la analizarán, seleccionarán la más útil y prepararán una exposición. Después la presentarán en público, puede ser al grupo completo o a otros grupos.

Materialesn Cartulinas y plumones.n Libros y revistas sobre diversos temas.

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En varias ocasiones han tenido oportunidad de exponer un tema frente al grupo. Quizá recordarán qué hicieron antes, durante y después de la exposición.

Intégrate a un equipo y comenten y completen en su cuaderno las siguientes ideas:n Un tema para exponer es…n Cuando se va a exponer un tema frente a un grupo, las láminas sirven para… n Se puede obtener información para conocer sobre un tema en…n Cuando está frente al grupo, el expositor…n El expositor, después de haber expuesto un tema … Por equipo, presenten al grupo sus comentarios. Toma en cuenta las siguientes preguntas y sugerencias para seleccionar un tema:

n ¿Qué te gusta hacer? ¿Cuál es la asignatura que más te atrae? ¿Qué sería interesante saber? Lo que quieres saber, ¿dónde lo encontrarás? Ojea y hojea tus libros de texto, revisa las ilustraciones, lee los títulos, el índice, la cantidad de texto que contienen. Busca ideas en ellos y también en libros de la Biblioteca de Aula o Escolar, e incluso en Internet.

n Presenta al grupo los temas que te hayan parecido interesantes. Pide al maestro que los vaya anotando en el pizarrón.

n Por turnos, explica por qué es importante conocer sobre los temas que cada quien presentó.

n Identifica a los compañerosque han propuesto el mismo tema o alguno parecido al tuyo, para formar con ellos nuevos equipos, organizados por temas comunes. Selecciona en cada equipo un tema para trabajar en este proyecto. Localizarán información y la organizarán para presentarla a todo el grupo en una exposición.

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Discutan en sus equipos qué sería interesante conocer sobre el tema elegido.Una forma de descubrir conocimientos es formular preguntas para buscar sus

respuestas en los textos. Algunas preguntas que pueden ayudar son: ¿Qué es? ¿Dónde está? ¿Cómo funciona? ¿Cómo se descubrió o quién lo inventó? ¿Para qué sirve? ¿Qué ventajas o desventajas presenta?

Elaboren preguntas para localizar la información del tema elegido.Escriban en su cuaderno las preguntas elaboradas y discutan en dónde

podría estar la información que necesitan. Seleccionen el material: libros, revistas o sitios de Internet y comenten con todo el grupo las ventajas y desventajas de usar uno u otro material.

Formen una lista con las preguntas elaboradas y señalen el orden en el que podrían presentarse. Por ejemplo, si tratan sobre animales en peligro de extinción, es importante preguntarse qué significa extinción para que la audiencia pueda entender todo el tema: ésta sería la primera pregunta.

Observa las siguientes oraciones:n ¿Qué es extinguir? Se considera que…n ¿Qué es un animal en peligro de extinción? Es aquel que…n ¿Cuáles animales están en peligro de extinción? Son aquellas especies

en las cuales…n ¿Dónde se encuentran los animales en peligro de extinción? Donde el clima…n ¿Por qué están en peligro? Porque el hombre…n ¿Cómo podemos protegerlos? Como ustedes digan…n ¿Quién es responsable de que se protejan estas especies? Es quien debe…n ¿Cuándo se deben realizar las actividades para proteger a los animales?

Cuando los animales…

es extinguir? Se considera

¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿ Cuándo?¿ Dónde? ¿ Por qué?¿ Para qué?


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Anota en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: ¿qué tienen en común las palabras en cursivas? ¿Por qué a veces esas palabras llevan acento gráfico y otras veces no? ¿Para qué sirve acentuar esas palabras cuando se hacen preguntas? ¿Cuáles son y cómo se usan los signos de interrogación?

Comenta las respuestas con tus compañeros de clase.Ya sabes escribir correctamente las palabras que sirven para hacer preguntas

y dar respuestas. Revisa las preguntas que elaboraron sobre el tema que están investigando, observa que en las preguntas que contienen las palabras qué, cómo, dónde, cuándo, por qué, estas palabras estén acentuadas.

¿Recuerdas esta sección? Separa las últimaspáginas de tu cuaderno para formar tu diccionario. Investiga a qué se le llama acento gráfico y anota este significado en tu cuaderno.

Fichero del saber

El acento gráfico se usa en las palabras qué, quién, cómo, cuándo, dóndey por qué, cuando aparecen en preguntas. En oraciones afirmativas no llevan acento gráfico.

¡y ahora, a buscar!

Anoten sus preguntas en tarjetas y localicen información para responderlas.Para ello, utilicen el formato de fichas de trabajo, como el que a continuación

se presenta:

AutorTìtulo

Contenido

Tema

Nombre del responsable


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Revisen las fichas que han elaborado y decidan si la información que hasta ahora tienen es suficiente. Si aún faltan datos para responder a todas las preguntas iniciales, o hacen falta preguntas, busquen más textos que traten el tema. Pueden buscar en:

n Revistas y periódicos.n Libros (si sus libros de texto no contienen la información suficiente, pueden

buscar en las Bibliotecas de Aula y Escolar o en bibliotecas públicas).n Sitios de Internet.

Al buscar en Internet, es importante tener cuidado pues no todos los sitios son confiables; antes de consultar uno, pregunten a su maestro si es seguro el sitio elegido. En la sección “Para saber más…” hay recomendaciones para consultar información sobre varios temas que pueden ser de tu interés.n En las bibliotecas se guarda una gran diversidad de materiales escritos.

Porque de estos materiales “brota” la información, se les llama fuentes. Son fuentes de información los libros, las revistas, los monumentos, los museos, entre otros.n Comenten con su equipo qué otras fuentes además de los libros y las revistas, se pueden consultar para encontrar más información sobre el tema que están trabajando para su exposición.Si pueden acudir a estas fuentes elaboren más fichas de trabajo.


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Reúnan todas las fichas que cada quien haya elaborado y revisen en ellas los siguientes aspectos:

n Revisen si la información responde a las preguntas del cuestionario que elaboraron.

n Separen las tarjetas que contienen información repetida.

¿Encontraron información que no conocían o no responde directamente a las preguntas, pero parece interesante? También tómenla en cuenta. Propongan un orden para organizar sus tarjetas. A partir de este orden, iniciarán la redacción de un texto expositivo.

Elaboren un guión de ideas para presentar la información obtenida, para ello, adapten a las necesidades del tema el siguiente esquema.

En su cuaderno, redacten el texto. Inicien con la definición

de la palabra que nombra al tema que están trabajando y de ahí, sigan con las características, los ejemplos, loscomentarios, hastallegar al cierre.

Al relacionar las tarjetas y cambiar el orden que originalmente tenía la información en los textos de los cuales tomaron los datos, están elaborando un texto nuevo con la misma información, pero en un orden diferente. Además, algunas palabras las cambiaron para que les resultaran más cercanas, aun sin darse cuenta de ello.

Este trabajo de reunir información y escribirla con palabras propias se llama paráfrasis. Es muy parecida al resumen. ¿Qué diferencia encuentras entre el resumen y la paráfrasis?


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¡A jugar con las palabras!

Elabora una paráfrasisa partir de las siguientes ideas sobre los animales en peligro de extinción:

n La vaquita marinaes un animal en peligro de extinción

n Una especie de animales se extingue cuando muereel último animal que queda de la especie.

n Una especie en peligro es la que cuenta con pocos individuos. Puede terminarse para siempre.

n Los seres humanos han afectado los lugares donde viven los animales y ya no pueden vivir ahí.

¿Qué otras palabras utilizarías para que las ideas sean más claras y se entiendan mejor? ¿Qué orden les darías a estas ideas para que fueran más fáciles de entender? ¿Qué clase de palabras podrías usar para unir unas ideas con otras?

Organicen al grupo en asamblea y, por turnos, presenten al grupo su trabajo. Seleccionen la paráfrasis que les parezca más clara y léanla frente al grupo. Anoten en el pizarrón las observaciones para mejorar el texto. Léanlo nuevamente para verificar que las ideas sean claras y se entiendan.

Regresen a sus equipos y retomen el trabajo con las fichas. ¿Recuerdan que las tienen organizadas en un guión de ideas y que han elaborado un texto expositivo? Organicen su texto para acomodar las ideas y verifiquen que continúe siendo claro. Comenten: ¿han logrado con esto una paráfrasis?


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La exposición

Con sus equipos de investigación, trabajen el material para exponerlo. Elaboren el plan de presentación y los apoyos que van a utilizar para mostrar el tema.

En su cuaderno elaboren un guión de presentación. Pueden utilizar el siguiente esquema:

Orden Contenido textual Ilustración

1

2

3

4

6

6

Ensayen sus presentaciones para que el día señalado todo salga bien. Revisen que:n Su tema esté completo.n Las ilustraciones sean legibles a la distancia y estén relacionadas

con lo que ilustran.

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La organización

El plan de exposicionesCon su maestro organizarán el calendario de las presentaciones. Determinen la duración que tendrá cada exposición y cuántas exposiciones realizarán por día. Se pueden apoyar en la siguiente tabla:

Nombre del alumno Tema Fecha de exposición

Es importante que, al momento de exponer…n Mantengan un volumen de voz que pueda ser escuchado con claridad

por sus compañeros.n Recuerden ayudarse con las tarjetas que elaboraron.n Se apoyen en las láminas para realizar sus explicaciones.

Al finalizar cada exposición, su maestro y el grupo podrán preguntar al equipo expositor sobre lo que presentó para resolver dudas o conocer mejor el tema.

Retomen el texto expositivo que sirvió de base para la exposición. Anoten en él las observaciones que les hayan hecho sus compañeros o maestro:

n Relean su texto y revisen si está completo o si le falta información. Si está incompleto, compleméntenlo.

n Revisen el uso de las palabras que les ayuden a unir las respuestas (y, o, pero, sin embargo, además, así como, entonces, que, etcétera).

n Revisen la ortografía de su escrito.n Lean nuevamente su texto

y revisen que las ideas sean claras.n Pasen el trabajo en limpio

y entréguenlo a su profesor.

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El maestro repartirá los trabajos para que cada equipo revise un texto de otros compañeros. Lean el texto y comenten si se entiende o si le falta algo. Anoten lo que consideren que necesita para que el texto quede mejor. Revisen:

n La estructura de presentación: márgenes y organización de los párrafos.n La ortografía.n Las palabras de enlace que aprendieron en este proyecto.n Que la información sea interesante.

Producto final

De este proyecto deben tener tres productos parciales: fichas de trabajo, texto expositivo, esquema de presentación y un producto final: la exposición del tema frente al grupo.

Logros del proyecto

Comenta con tu grupo cómo fue la presentación de tu tema frente a todos, qué tan fácil fue elegir el tema y localizar la información para construir, primero las fichas de trabajo, después el texto expositivo y, finalmente, el texto y las ilustraciones en láminas para tu exposición. Pregunta a tu maestro qué opina sobre el trabajo realizado. ¿Piensas que podría modificar algo para que tu exposición sea mejor? Tienes mucho tiempo para seguir ejercitándote en el “arte de hablar en público”.

Elijan algunas láminas que hayan sido de su agrado y péguenlas en los pasillos de la escuela para que puedan ser vistas por el resto de sus compañeros.

Algunos sitios interesantes son: http://www.elbalero.gob.mxhttp://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/litinf/http://www.sagarpa.gob.mx/ganaderito/http://www.cca.org.mx/dds/ninos/http://sepiensa.org.mx/secciones/ninos/principal.html


PROyECTO 2si sE traba la lEngua, la PalabrasE EnCanta

leer y escribir trabalenguas yjuegos de palabras

Ámbito: Literatura.

Propósito del proyecto:Jugar con las palabras por mediode trabalenguas y, tal vez, de alguna adivinanza, para escribir otros y publicarlos en el periódico escolar.

Los trabalenguas se han hecho para destrabar la lengua,

sin trabas ni mengua algunay si alguna mengua traba tu lengua, con un trabalenguas podrás destrabar tu lengua.

¿Alguna vez tu lengua ha tropezado al querer decir un trabalenguas?

Voy a Parangaricutirimícuaro, a desparangaricutirimicuarme, porque

si no me desparingaricutirimicuo no me desparangaricutirimicuaré.

Léelo rápido, rápido, si te equivocas, no importa: te ríes y lo vuelves a intentar.

Materiales n Cartulinas y lápices de colores.


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Comenten en pequeños equipos: ¿alguna vez se han trabado cuando quieren decir una palabra y terminan diciendo otra? En ocasiones, cuando esto sucede da mucha risa; imagínense cuánto podremos divertirnos con este proyecto en el que leeremos y escribiremos trabalenguas, juegos de palabras y algunas adivinanzas. Seguro ustedes conocen varias.


Van a jugar “Un limón, medio limón”. Para ello, sigan estas instrucciones:1 Todo el grupo se sienta en círculo y se enumera en forma sucesiva para saber

cuántos forman el grupo.2 Todo el grupo debe aplaudir dos veces y después palmear dos veces sus

muslos (no deben tardarse en hacerlo).3 Al momento en que realizan estos movimientos, el número uno deberá decir

“un limón, medio limón” e inmediatamente el número dos dirá “dos limones, medio limón” y así sucesivamente, sin que nadie deje de aplaudir.

4 Los compañeros que se equivoquen al aplaudir, se tarden o se les trabe la lengua, salen del círculo.

5 Para aumentar la dificultad, háganlo más rápido o cambien los movimientos e inventen frases parecidas (una lima limón, media lima limón; una lima limonada, media lima limonada).


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Después de un rato, terminen el juego y reflexionen comentando con su maestro:¿cuántas veces se equivocaron al jugar? ¿Conocen alguna otra frase con la que se equivoquen al hablar?

Señalen en los trabalenguas las repeticiones, las similitudes y las letras o palabras que producen complejidad al pronunciarlas.

Cuando una palabra resulta difícil, úsala con frecuencia y verás que se vuelve fácil de pronunciar.


Un trabalenguas es una composición difícil de pronunciar; para dominar la pronunciación de los trabalenguas hay que practicarlos.

Busca en tus Bibliotecas Escolar o de Aula, en Internet o con algún adulto conocido, un trabalenguas y apréndetelo para decirlo en clase. No olvides practicar para que no te equivoques.

Comenten: ¿qué similitud encontraron entre los distintos trabalenguas que dijeron sus compañeros? ¿Hubo trabalenguas más complicados que otros? ¿Por qué razón algunos son más difíciles?

Seguimos jugandoPor turnos, algunos alumnos pasarán al frente a leer en voz alta los siguientes trabalenguas:

Pablito clavó un clavito en la calva de un calvito, en la calva de un calvito Pablito clavó un clavito.

Pepe Pecas pica papas con un pico pica papas. Con un pico pica papas Pepe Pecas.

El que poco coco come, poco coco compra; el que poca capa se tapa, poca capa se compra. Como yo, poco coco como, poco coco compro, y como poca capa me tapo, poca capa me compro.

Parra tenía una perra. Guerra tenía una parra. La perra de Parra subió a la parra de Guerra. Guerra pegó con la porra a la perra de Parra. Y Parra le dijo a Guerra: –¿Por qué ha pegado Guerra con la porra a la perra de Parra? Y Guerra le contestó: –Si la perra de Parra no hubiera subido a la parra de Guerra, Guerra no habría pegado con la porra a la perra de Parra.


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La calavera

Estaba la calaverasentadita en su butaca;llega la muerte y le dice:comadre, ¿por qué tan flaca?

¡Con E!Estebe le queleveresentedete en se beteque;llegue le merte y le dece:quemedre, ¿per qué ten fleque?

¡Con I!Istibi li quilivirisintiditi in si bitiqui;lligui li mirti y li dici:quimidri, ¿pir quí tin fliqui?

¡Con O!Ostobo lo colovorosontodoto on so botoco;llogó lo morto o lo dozo:comodro, ¿por có ton floco?

¡Con U!¡Dilo tú!


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Doña Panchívida,se cortó un dévido,con el cuchívido,del zapatévido.Y su marívido,se puso brávido,porque el cuchívido,estaba afilávido.

En parte de las partes que tú repartes,vi que partes muy prontopara otras partes.Yo quedo aparte,pero si partes, me partes de parte a parte.


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Divídanse en equipos y revisen la forma en que termina cada renglón del trabalenguas. ¿Se parecen? ¿Esas terminaciones hacen más complicada la pronunciación del trabalenguas?

n Cuando las palabras iguales están acentuadas, ¿cambia su significado?n Comenten los distintos significados de las palabras parte y aparte,

en el último trabalenguas.n Tú dices que esa es tu mochila, pero se parece a la mía, tú revísala

y así sabrás si es la tuya. Sí, si es roja, es la mía.n Comenten por qué la palabras tu y si están escritas con acento

y sin él. ¿Qué significan en cada caso?

Fichero del saber

A las terminaciones de cada verso, que suenan parecido dentro de una canción o poema, se les conoce como rima. Puede ser consonante cuando coinciden vocales y consonantes: casa, masa; y asonante cuando sólo coinciden las vocales: fresa, meta.

En la antigua Grecia, un hombre llamado Demóstenes se distinguió por su extraordinaria habilidad para transmitir discursos. A pesar de ser tartamudo, para mejorar la calidad de sus discursos sostenía entre los dientes un palito y, de frente al mar, trataba de superar con su voz el ruido de las olas. De esta manera, superó su dificultad para hablar.


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Ahora van a transformar las rimas de una copla o canción popular para que sean más difíciles de pronunciar y hacer con ellas un trabalenguas:n Pregunten a su familia sobre alguna copla que conozcan y escríbanla

en su cuaderno.n Entre todo el equipo, subrayen las rimas.n Modifiquen las terminaciones de la copla para producir una

repetición constante.n Sustituyan las rimas por la terminación que ustedes inventaron.n Lean su composición para todo el grupo.

Es momento de escribir un trabalenguas. ¿Recuerdas el juego con el que comenzamos este proyecto? (“Un limón, medio limón”). Decir palabras de forma continua, que comienzan de manera parecida, dificulta su pronunciación.n Escriban en el pizarrón una lista de palabras que inicien con la misma

consonante (por ejemplo, piedra, Petra, prima, primero, etcétera).

n Decidan, entre todo el grupo, qué palabras de la lista utilizarán para elaborar un trabalenguas.

n Con las palabras que mencionaron, propongan frases complicadas de pronunciar para conformar el trabalenguas y escríbanlas en el pizarrón.

n Decidan la manera definitiva en la que quedará el trabalenguas y cópienlo en su cuaderno para que les sirva de muestra.

n Busquen grupos de palabras que parezcan pertenecer a la misma familia.

Ordena en tu cuaderno las siguientes palabras por su similitud, y forma grupos de familias:n Lima, carta, panadero,

pan, compartir, limón, panqué, comunicación, comida, panadería, comer, comedero, limonada, cartero.


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Trabajamos tranquilos trabalenguas que trastabillan lenguasEn equipos, escriban su propia lista de palabras.n Elijan las palabras con las que inventarán su trabalenguas.n Inventen las frases con la lista de palabras que escribieron.n ¿Están seguros de que las frases son complicadas al momento

de decirlas? Repitan las frases en voz alta para asegurarse que son difíciles de pronunciar.

n Para que no se les olvide lo que dijeron, escriban en su cuaderno las frases que les gusten.

n Decidan, entre todo el equipo, la manera en que quedará el trabalenguas y léanlo de corrido.

n Verifiquen la ortografía de lo que escribieron y pásenlo en limpio.

Una vez realizado el trabalenguas, intercámbienlo con otros equipos.n Revisen el trabalenguas de otro equipo: ¿se escucha bien? ¿Es difícil

de pronunciar? Comenten con su equipo qué palabras pueden sugerirles para mejorar el trabalenguas y revisen la ortografía. Comenten las observaciones con el otro equipo.

n Incorporen las observaciones que el otro equipo realizó a su trabalenguas, pásenlo en limpio e ilústrenlo.

n Lean al resto de los grupos sus trabalenguas y seleccionen los que más les gusten para publicarlos en el periódico escolar.


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Elaboren un periódico mural con los trabalenguas que inventaron para que todos en la escuela los lean. Seleccionen los que más les hayan gustado para publicarlos en el periódico escolar.

Adivina, adivinadorLean las siguientes adivinanzas y cuando atinen a las respuestas, ilústrenlas.

Un convento bien cerrado,sin campanas y sin torres;y muchas monjitas adentrohaciendo dulce de flores.

Chiquito, redondo,barrilito sin fondo.

Chiquito como un ratón,y cuida la casa como un león.

¿Se saben otras? Platíquenlas con el grupo, a ver quién dice la más difícil de adivinar.


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Producto final

Los trabalenguas y adivinanzas populares publicados en el periódico escolar.

Logros del proyecto

¿Cómo lograste superar los problemas de pronunciación que trabajaste en este proyecto? ¿Cómo puedes aplicar este conocimiento cuando hablas y debes usar palabras difíciles? ¿Localizaste las rimas en los trabalenguas? ¿Mojoraste tu capacidad para pronunciar trabalenguas?

Una reunión puede ser un buen momento para jugar con los trabalenguas, niños y adultos se divertirán mucho.

Pa

Si te gustan los trabalenguas, revisa los sitios:http://www.kokone.com.mx/leer/traba/index.htmlhttp://www.elbalero.gob.mx/juegos/html/tlacuache/adivinanzas/1traba.htmlhttp://www.nacnet.org/assunta/trabalen.htmhttp://www.educar.org/lengua/trabalenguas.asp


PROyECTO 3siguE la flECha a la dErEChaPara llEgar a la mEta

leer y elaborar croquis y mapas

Ámbito: Participación comunitaria y familiar.

Propósito del proyecto: Comprender y comunicar instrucciones para la elaboración o interpretación de mapas o croquis.

¿Cómo llegarías a un sitio al que nunca has ido, sin temor a perderte?En ocasiones, tener por escrito la dirección de un lugar no es suficientepara orientar a una persona para que llegue a su destino de la manera más rápida y directa.

Durante este proyecto interpretarás indicaciones para llegar a algún lugar; aprenderás a dar instrucciones para indicar una ubicación y elaborarás representaciones gráficas (mapas o croquis) que faciliten la tarea de llegar a un sitio.

Materialesn Cartulinas y plumones.

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Una compañera de 2º grado va a participar en la ceremonia de tu escuela e invitó a su prima Lupita para que fuera a verla. Pero tienen un gran problema: Lupita no sabe cómo ir a tu escuela. ¿Puedes ayudarla a llegar?

Comenten en el grupo cómo explicar la llegada de Lupita a la escuela.Mencionen lugares conocidos cerca de su escuela: ¿hay una plaza pública

cercana? ¿Quizá un parque o un mercado? ¿Desde cuál de esos lugares sería más fácil, para Lupita, llegar a la escuela?

¿Recuerdan la rosa de los vientos? ¿Para qué sirve? Dibújenla en un pedazo de cartulina de reúso y colóquenla en el centro del patio de su escuela. Identifiquen hacia dónde se encuentra cada uno de los puntos cardinales.

Completen las frases con lugares o calles que sirvan para ubicar su escuela:

Al norte de la escuela se encuentran

Hacia el sur de la escuela están

Ubicado al oeste de la escuela hay

Al este de la escuela se localizan

Elabora por escrito una explicación para que Lupita pueda llegar a tu escuela fácilmente. Puedes utilizar como guía los lugares que ubicaron por medio de la rosa de los vientos alrededor de tu escuela.


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Seleccionen algunas de las instrucciones que escribieron. Escojan a algunos de sus compañeros para que realicen un croquis con base en las instrucciones que redactaron. ¿Las instrucciones son claras? ¿Qué elementos agregarían para que Lupita pueda llegar a la escuela?

En equipos, lean las indicaciones que escribieron otros compañeros para precisar la ubicación de su escuela.

Tracen en el croquis el camino para llegar a la escuela siguiendo las instrucciones del texto.


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Lleguen a la plaza pública. Al norte de la plaza se encuentran las oficinas de gobierno y, a su derecha, mirándolas de frente, unos arcos y, a su derecha, mirándola de frente, está la Iglesia; hacia el sur hay unos portales.

En la esquina que está entre los portales y la iglesia hay una paletería, entren por la calle de la paletería y caminen una cuadra. Donde está el banco den vuelta a la derecha, pasen una tienda que se llama “La poderosa”, y en el siguiente semáforo den vuelta a la izquierda sobre la calle Hidalgo. Donde termina el deportivo está mi escuela.

Fichero del saber

Los señalamientos que puedes observar en calles, carreteras, algunos croquis o mapas se clasifican en:n Restrictivos. Conductas no permitidas: No estacionarse, no dar

vuelta, no cruzar, etcétera.n Preventivos. Advierten que es necesario tener precaución:

ciclistas, grava suelta, ganado.n Informativos. Aportan datos: servicios médicos, lugares turísticos.


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Localicen mapas o croquis de diferentes lugares cercanos a su comunidad, llévenlos al salón y analícenlos.

Comenten: ¿qué tienen en común los mapas que revisaron? ¿Muestran información completa y clara? ¿Qué símbolos utilizan para dar indicaciones? Completen en equipos el siguiente cuadro comparativo:

MAPA URBANO MAPA GEOGRÁFICO

Comenten con el resto del grupo sus observaciones y escriban las características principales de un mapa y un croquis en una hoja de rotafolio o cartulina.

Péguenla en un lugar visible para que todos puedan incorporar estas características en los croquis que elaborarán más tarde.

Para que el croquis que elaboren sea más preciso, es recomendable que incluyan en él algunos señalamientos informativos.

Anota en las líneas el significado y a qué clase corresponde cada una de las señales que aparecen arriba: restrictiva, preventiva e informativa.


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Revisar siglas y separación de palabrasComo se habrán dado cuenta, en los mapas y croquis se usan algunas siglas para abreviar el nombre de las instituciones. Comenten con su maestro o con algunos adultos en casa y busquen el significado de las siguientes siglas:

IMSS ISSSTE UNAM SEP SRE IPN

Comenten qué diferencias encuentran entre las siglas y las abreviaturas. Señalen el significado de las siguientes abreviaturas:

Lic. Mtro. Profr. Dr. Geógr. bibl.

Para saber dónde colocar los acentos en español es importante que conozcas la separación de las palabras en sílabas. Una sílaba es el conjunto de letras que al pronunciarse se dicen en una sola emisión de voz.

Observa cómo se forman las siguientes sílabas (por ejemplo: le = una consonante + una vocal). Escribe de qué manera se conforman las siguientes sílabas de la palabra ubicar:

U bi car


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Al pronunciar una palabra que contiene más de una sílaba, siempre hay una que se dice más fuerte que las demás, a esta sílaba se le llama sílaba tónicay a las que se pronuncian con menor fuerza, se les llama átonas. En las siguientes palabras, las sílabas resaltadas corresponden a las sílabas tónicas y el resto a las sílabas átonas:

a-ve-ni-da se-má-fo-ro ca-lle iz-quier-do ca-me-llón

Según la ubicación de las sílabas tónicas, estas se dividen en:n Agudas: cuando la sílaba tónica se ubica en la última sílaba. Se coloca

acento gráfico cuando la palabra termina en n, s o vocal.n Graves: cuando la sílaba tónica se encuentra en la penúltima sílaba

y se acentúan cuando no terminan en n, s o vocal.n Esdrújulas: la sílaba tónica se encuentra en la antepenúltima sílaba

y siempre llevan acento gráfico.

Con lo que ya saben sobre las características de los croquis y la información que poseen sobre la ubicación de su escuela y sus alrededores, dibujen en el pizarrón el croquis del barrio de la escuela. Sugieran los elementos que consideren necesarios.n Propongan varias rutas de desplazamiento, por ejemplo: ¿por dónde me voy

para ir del mercado a la tienda de Don Pepe?n Tracen sobre el croquis las rutas que les permitan llegar a algún lugar de la

manera más sencilla y rápida.n Entre todos, dicten las instrucciones a uno de sus compañeros para que las

escriba en el pizarrón.n Señalen un lugar como punto de partida

y comenten cómo llegar a otro sitio señalado en el mapa. Por ejemplo, un lugar de recreación cercano.


3333

n Escriban en su cuaderno, de manera individual, la trayectoria para llegar al sitio que acordó el grupo.

n Seleccionen algunas instrucciones para leerlas frente al grupo, discutan colectivamente quién expresó la trayectoria de manera más precisa, revisen las demás y señalen todo aquello que pueda corregirse.

n Intercambien con un compañero sus redacciones y verifiquen que el uso de abreviaturas, siglas e indicaciones que utilizaron para explicar las instrucciones sea adecuado.

Producto final

En este proyecto interpretaste y elaboraste mapas, y redactaste instrucciones para indicar las vías más directas de llegada a un destino específico.

Logros del proyecto

¿Lograste identificar los símbolos que se emplean en la elaboración de los croquis y mapas? ¿Elaboraste tus propios mapas de acuerdo con las necesidades de este tipo de documentos? ¿Conociste el manejo adecuado de siglas y abreviaturas?

Pasen en limpio el croquis con la ubicación de su escuela, añadan en él las abreviaturas que consideren necesarias y consérvenlo para entregarlo a las personas que inviten a la escuela a presenciar algún evento o exposición.

http://dgcc.sct.gob.mx/index.php?id=582http://www.kokone.com.mx/tareas/mono/rosavientos.htmlhttp://www.kokone.com.mx/viaja/espacio/index.htmlhttp://cuentame.inegi.org.mx/mapas/ver.aspx?tema=M


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Es momento de que revises lo que has aprendido después de trabajarcon los proyectos de este bloque. Lee las afirmaciones y marca con 4 el nivel que hayas alcanzado.

Actividades Logrado Por lograr

No logrado

Hago preguntas para guiarme en la búsqueda de información.

Sé cómo responder a las preguntas que elaboro.

Con ayuda, soy capaz de identificar información importante o repetida en un texto.

Con ayuda, soy capaz de identificar la diferencia entre copia y paráfrasis.

Con ayuda, puedo planear el orden de una exposición, los temas que se pueden tratar y los recursos que se pueden usar.

Identifico cómo usar los nexos y los pronombres.

Uso signos de interrogación al comenzar y finalizar una pregunta.

Sé cuándo acentuar gráficamente las palabras que, quien, como, cuando, donde y por que.

Puedo presentar información frente al grupo.

Identifico las características de los trabalenguas.

Conozco más juegos infantiles.

Identifico cómo usar las sílabas al principio y al final para construir una cadena sonora.

Identifico la rima para poder usarla en la construcción de efectos sonoros.

Identifico la ortografía de palabras que tienen en común pertenecer a una misma familia.

Autoevaluación


35


No logrado

Identifico las sílabas y puedo separar las palabras en las sílabas que las constituyen.

Conozco los símbolos que se emplean para representar lugares y trayectos en un mapa.

Identifico las siglas y abreviaturas que se emplean en los croquis y mapas urbanos.

Puedo escribir correctamente las palabras que se emplean en los croquis y mapas.

Identifico el significado de los símbolos que aparecen en calles y carreteras.

Actitudes Logrado Por lograr

No logrado

Soy respetuoso cuando escucho las preguntas de mis compañeros y compañeras.

Acepto la ayuda del profesor y de otros compañeros cuando lo estimo necesario.

Entiendo la diferencia entre copiar y parafrasear y adopto una actitud positiva cuando me señalan que sólo estoy copiando.

Considero que el tamaño de la letra sea el adecuado al elaborar los apoyos de la presentación.

Acepto las revisiones que mis compañeros hacen sobre lo que escribo.

Acepto las revisiones que mis compañeros hacen sobre lo que expongo.

Domino el temor, si lo siento, cuando hablo en público.

Soy respetuoso frente a las dificultades de pronunciación que muestran mis compañeros.

Acepto participar en los juegos y trato con respeto y tolerancia a mis compañeros.

Trabajo en equipo sin molestar a mis compañeros y compañeras.

Me esfuerzo para trabajar con los mapas para saber cómo llegar a un lugar.


PROyECTO 1méxiCO, mOsaiCO multiCOlOr

hacer textos monográficos sobrediferentes grupos indígenas mexicanos

Ámbito: Estudio.

Propósito del proyecto: Publicar textos monográficos sobre diferentes grupos indígenas a partir de una investigación documental.

México es uno de los países con mayor diversidad lingüística en el mundo, no sólo por la cantidad de lenguas que se hablan sino por las variantes que derivan de éstas. Conocer acerca de los pueblos de origen indígena, amplía y enriquece las posibilidades de comunicación y abre ventanas que permiten apreciar formas distintas de entender y expresar el mundo.

Existe una gran cantidad de grupos indígenas repartidos por toda la República Mexicana.

En este proyecto conocerás algunos aspectos importantes de estos grupos: historia, lengua, vestimenta, costumbres, fiestas, alimentos, y algo más: compararás la información entre distintas etnias para elaborar una monografía.

Materialesn Hojas blancas.n Ilustraciones.n Mapa de la República Mexicana con división política.

blO

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Lee el siguiente texto:

Los tarahumaras

Ubicación. Los tarahumaras o rarámuris son un grupo indígena que vive en el estado de Chihuahua, en la Sierra Madre Occidental. Es un grupo que se caracteriza por su amor a la naturaleza y el respeto a sus costumbres.Estructura social. Debido al clima tan extremoso, una gran parte de la población rarámuri no vive fija en un lugar; sino que se moviliza entre la sierra de acuerdo con las estaciones del año, para protegerse del frío que llega durante el invierno a varios grados bajo cero en las partes altas de la sierra.Vivienda. La población rarámuri es de aproximadamente 57 mil personas y vive de manera dispersa; en ocasiones hay varios kilómetros entre una vivienda y otra. Las familias no suelen ser muy grandes.

Las casas de los tarahumaras son pequeñas y están hechas de troncos. No acostumbran el uso de muebles dentro de las casas. Algunos, para protegerse del clima, viven en cuevas.Vestimenta. Aunque muchos hombres, actualmente, utilizan ropa occidental, la mayoría de las mujeres usan la ropa tradicional que ellas mismas elaboran. Usan blusas y faldas holgadas de colores brillantes y estampados alegres y llamativos. Tanto los hombres como las mujeres utilizan, a veces, una banda en la cabeza de color rojo o blanco.Festividades importantes. Desde la época prehispánica, los tarahumaras se han caracterizado por su habilidad para correr grandes distancias. Una muestra de esta capacidad extraordinaria es “La carrera de la bola”, que puede durar varios días en los que recorren una gran cantidad de kilómetros.


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Comenten con su grupo: ¿De qué tema habla la lectura? ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Qué otros temas podrían agregar a la lectura para ampliar la información?


Es tu turno para localizar información sobre otro grupo indígena.Para ubicar esa información, puedes recurrir a tus libros de texto, a las

Bibliotecas de Aula y Escolar, bibliotecas públicas o Internet. En la sección “Para saber más...” encontrarás varias sugerencias.

Comparte con tus compañeros la información que obtengas e identifica aquellos grupos indígenas que conozcas o que se localicen en tu comunidad.

Organicen, con apoyo de su maestro, varios equipos.

A partir de la información con la que cuenta cada equipo, seleccionen un grupo indígena sobre el que trabajarán para elaborar un texto monográfico que publicarán en el periódico escolar.

¿Has oído hablar de las etimologías? Son una rama de la lingüística que se encarga de estudiar el origen de las palabras. Al conocerlas se pueden comprender muchos significados.

Por ejemplo, la palabra monografía tiene dos raíces de origen griego: mono y grafos; mono significa uno y grafos, escritura. Si juntas estas dos palabras de origen griego, ¿puedes deducir de qué manera se trata un tema en una monografía?Investiguen otros significados para la terminación grafos:

n Bios significa vida, entonces una biografía es

n Geos significa tierra, por lo tanto la geografía es

n Orto significa correcto, así que la ortografía es


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Fichero del saber

Con ayuda de su maestro, completen el siguiente párrafo:

Una monografía es

cuya finalidad es

Para que un equipo funcione de manera eficiente, es necesario que cada integrante tenga claro lo que le corresponde hacer.

Un integrante del equipo desempeñará el cargo de presidente, quien organizará y revisará el trabajo de los demás miembros del equipo.

También necesitarán designar a un relator que será quien debe leer y exponer la información recopilada al resto de los integrantes del equipo.

Para establecer las demás funciones de los participantes, determinen:1 ¿Quién escribirá el borrador con las ideas o datos que aporten

sus compañeros de equipo?2 ¿Quién pasará la monografía en limpio?3 ¿Quién realizará el mapa con la localización del grupo indígena?4 ¿Quiénes diseñarán o seleccionarán imágenes para ilustrar su texto?

Negocien las funciones que deberá realizar cada uno y anótenlas en su cuaderno; tengan cuidado en que todos tengan la misma cantidad de tareas y responsabilidades. Si tienen dudas sobre cómo organizar las tareas que van a desempeñar, busquen el apoyo de su maestro.

Estas tareas se deben rotar en los equipos, para propiciar que a todos les toque presidir o relatar alguna vez.


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a) Cada equipo expone frente al grupo la información que investigó. Con los datos que aportó todo el grupo, llenen el siguiente cuadro:

Nombre del grupo indígena

Región Lengua Vestimenta Alimentos Fiestas Otras características

Tarahumaras Chihuahua Sierra Madre Occidental

Rarámuri Hombres: traje occidental Mujeres: blusas y faldas holgadas de colores brillantes

La carrera de la bola

b) Revisen la información y seleccionen dos de los grupos indígenas presentados en el cuadro para que, a partir de las características que establecieron, puedan iniciar la elaboración de su monografía. Determinen qué temas incluirán dentro de la monografía, por ejemplo, historia del grupo indígena, costumbres, actividades económicas, etcétera.

c) Seleccionen la información que consideren necesaria para incluirla en el texto. Elaboren oraciones a partir de la información seleccionada. Las siguientes oraciones les pueden servir de guía:

El grupo indígena se localiza en

Su indumentaria se caracteriza por


4141

La economía de este grupo se basa principalmente en

Entre las festividades más importantes está

Agreguen oraciones de acuerdo con los temas que van a tratar.

Con esta información van a escribir un texto monográfico en el que compararán las características de los dos grupos indígenas que escogieron.

d) Lleven al salón un mapa de la República Mexicana y en él señalen el lugar donde se encuentran los grupos elegidos.

e) Escriban párrafos en los que se mencionen las similitudes y diferencias que tienen estos grupos. Recuerden organizarlos según los temas que acordaron para escribir su monografía. Este texto que realizarán en conjunto será el borrador y servirá para revisar y hacer correcciones.

f) Busquen o diseñen imágenes que apoyen el contenido de su texto.


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Las siguientes palabras, conocidas como nexos, les ayudarán a enlazar las oraciones que elaboraron para redactar los párrafos y establecer comparaciones entre la información de un grupo indígena y la de otro. Inclúyanlas en sus textos.

Pesca las palabras.

Intercambien los borradores de las monografías con otros equipos.En el texto, revisen:

a) La forma: redacción y ortografía.b) El contenido: que sea completo, esté claro y la información

sea relevante.c) La presentación: el tipo y tamaño de letra; las ilustraciones.

Escriban con lápiz las observaciones en el borrador y regrésenlas a los equipos para que puedan incorporar las sugerencias en el texto monográfico.

en cambio

por otro lado

a diferencia de

al igual que

de tal m

anera que


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Con seguridad, en sus textos emplearon algunas de las siguientes palabras, que están en desorden. Unan con una línea las palabras de la misma familia que se encuentran en los recuadros. Pongan atención a la forma en la que están escritas.

Hablantes

Vestuario

Habla

Indigenismo

Vestimenta

Hábitat

Regional

Indigenista

Regionalismo

Lengua

Intercambien las respuestas con sus compañeros.

Anoten en su cuaderno las palabras que hayan descubierto en este proyecto, en las páginas destinadas al diccionario. Revisen la ortografía de las palabras de origen indígena que hayan usado en su texto. Anótenlas también en su cuaderno.

Región Hablar

Lenguaje Habitantes

Vestido Indígena


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n Es momento de publicar sus trabajos. Incorporen las sugerencias queles hicieron sus compañeros y pasen en limpio su monografía.

n Agreguen el mapa donde señalaron la ubicación de los grupos indígenasa los que se refiere su texto.

n Peguen las ilustraciones que seleccionaron, de manera que correspondana los temas que trataron.

n Publiquen sus monografías en el periódico escolar o realicen con ellas un periódico mural.

Pregunten en sus casas qué alimentos de origen indígena conocen.Elaboren en clase un cuadro en el que anoten el platillo y

región en la que se consumen. También pueden comentar con sus compañeros si se realizan para una festividad en especial o cómo es el platillo.

Por ejemplo, el zacahuil se consume en la región huasteca, el tejuino en Nayarit y Jalisco; el tejate en la zona zapoteca; los tamales de chipilín en Chiapas y el pozol en la región maya. Se sorprenderán de la enorme cantidad de alimentos propios de la cocina indígena.


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Logros del proyecto

¿Lograste identificar los textos que contrastan información sobre un mismo tema?¿Utilizaste los nexos para indicar el contraste?¿Organizaste párrafos para conformar un escrito?¿Identificaste los distintos roles en los equipos y que es importante participar con respeto en el trabajo colaborativo del grupo?¿Identificaste las características que tienen en común distintos grupos indígenas?¿Respetaste y conviviste con las tradiciones de los pueblos indígenas?¿Elaboraste un texto monográfico comparando dos de estos grupos?

www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=517www.cinu.org.mx/prensa/especiales/indigenaswww.inah.gob.mx/www.inali.gob.mx/www.cdi.gob.mx/


PROyECTO 2lOs aCtOrEs En El tEatrO

Preparar una pastorela


Propósito del proyecto: Durante este proyecto prepararán una obra de teatro popular mexicano. Para ello, se familiarizarán con los formatos gráficos de los guiones, conocerán las características de las lecturas dramatizadas y, con el fin de invitar a sus familiares a la puesta en escena, aprenderán a redactar cartas formales de invitación.

Dale, dale, no pierdas el tinomide la distancia que hay en el camino,tú le diste uno, ya le diste dos, ya le diste tresy tu tiempo se acabó.

En México hay una gran tradición cultural desde tiempos precolombinos.

A la llegada de los españoles, surgieron nuevas formas de expresión artística y con el tiempo aparecieron obras de teatro de autores mexicanos, por ejemplo,

Sor Juana Inés de la Cruz, Juan Ruiz de Alarcón, Manuel Eduardo de Gorostiza, Fernando Calderón, quienes hicieron un gran aporte al teatro en México.

Forma un equipo con algunas compañeras y compañeros, y comenten:

n ¿Han presenciado alguna vez una obra de teatro?

n ¿Fue una obra infantil?n ¿De qué se trató?n ¿Cómo eran los personajes?n ¿Han participado alguna vez en la

presentación de una obra de teatro?n ¿Podrían describir al personaje que les

tocó actuar?n ¿Han leído algún guión teatral?n ¿Cómo se organizarían para la

representación en una obra de teatro?n ¿Les gustaría participar en

el montaje de una obra? Materialesn Material reciclable para

vestuario y escenografía. n Guiones de pastorelas.n Hojas blancas.autores mexicanos, por ejemplo, Hojas blancas.


¿Saben qué es una pastorela? ¿Han visto o participado en alguna?Cada equipo busque información sobre las pastorelas o algún otro ejemplo

de teatro tradicional mexicano en las Bibliotecas de Aula o Escolar, en Internet o en bibliotecas públicas. Una vez localizada la información, llévenla a clase para trabajar con ella.

A partir de la información que hayan recopilado, contesten la siguiente pregunta: ¿cuál es la diferencia entre una pastorela y otro tipo de obra de teatro?

La pastorela, como cualquier texto teatral, está escrita en forma de guión. Lean los textos que han llevado al salón y revisen su formato.

Llenen el siguiente cuadro:

La pastorela

Formato de una obra de teatro Diálogo, indicando la participación de cada personaje

Temas de las pastorelas.

Personajes que intervienen en una pastorela.


4848

n En equipo seleccionen una pastorela, la que más les haya gustado, y léanla en voz alta.

n Conformen nuevos equipos para que en ellos coincidan lectores de tres pastorelas distintas. Con la información que cada uno proporcione, llenen el cuadro comparativo.

Título de la pastorela

Tipo de lenguaje (sencillo, complejo, en forma de rima)

Trama de la historia, ¿de qué se trata?

Personajes

Intención del mensaje (entretener o criticar una situación)

Utilicen la información del cuadro comparativo que realizaron, cada quien en su cuaderno escriba un breve texto en el que recuperen algunas de las ideas expuestas.

Con base en este texto, seleccionen una de las pastorelas para preparar una representación.


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Repartan las principales funciones necesarias para presentar la pastorela:

1 Director de escena. Se encarga de coordinar todas las actividades de los participantes.

2 Actores. Son quienes representan a los personajes.3 Escenógrafos. Se encargan de diseñar el escenario y a veces el vestuario.4 Encargados de luz y sonido. Son quienes ambientan el escenario para

destacar las acciones de los personajes. Generalmente, usan música y luz.5 Apuntador. Es quien apoya a los actores dictándoles o colocando letreros

para que éstos recuerden los parlamentos cuando son muy largos.

Los alumnos que no tengan alguna tarea de manera directa en la puesta en escena, pueden participar ayudando a anotar las observaciones para mejorar las actuaciones de los personajes. Formen parejas y elijan al personaje que les tocará representar.

a) Determinen la caracterización de cada personaje.b) Propongan los gestos y el tono de voz que usará cada personaje.c) Elijan el tipo de vestuario que usará el personaje y su apariencia física.

49


5050

Lean los diálogos de los personajes en voz alta para que, entre todos, sugieran las adecuaciones pertinentes (volumen, tono, ritmo, gestos, movimientos).

Para ello, realizarán una lectura dramatizada; es decir, al leer en voz alta, se aplicarán a los diálogos los tonos de voz y los gestos de los personajes, actuando la personificación.

Para ello es importante comprender las ideas que cada personaje expresa a través de sus parlamentos, identificar la intención de los diálogos y la trama de la historia. Por eso es necesario que hayan realizado una lectura cuidadosa de la pastorela que van a representar antes de hacer la lectura dramatizada.

Entre todo el grupo, aporten sugerencias respecto del lugar de la escuela donde se pueda montar el escenario y llevar a cabo la puesta en escena. Anoten en el pizarrón los posibles lugar es y discutan las ventajas y desventajas que cada uno presenta. Lo pueden hacer apoyados en una tabla que les permita observar y evaluar con el fin de poder tomar una decisión más acertada.

Lugar Ventajas Desventajas

El patio de atrás. Es un lugar donde caben muchos.

Tal vez sea difícil colocar el escenario en una pared.


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Una vez que hayan decidido dónde colocarán el escenario, realicen, organizados en tríos, un boceto o dibujo de la escenografía. Cada equipo pegue su boceto en la pared junto al de sus compañeros y seleccionen el que resulte más adecuado con la trama de la pastorela elegida y que se pueda realizar con los recursos que tienen.

Elaboren una lista de los materiales que necesitarán para realizar la escenografía elegida. Consideren la posibilidad de utilizar material de reúso. Imaginen y traten de ser creativos. Si lo necesitan, pidan ayuda.

Entre todos, reúnan los materiales necesarios y elaboren la escenografía. Procuren que todos participen.

Para diseñar y elaborar el vestuario, trabajen con las parejas con las que analizaron los personajes. Diseñen el traje y los elementos de apoyo que necesita cada personaje, pueden ser elementos simbólicos, un bastón o un paraguas. Para el vestuario, por ejemplo, pueden usar ropa que ya tienen, o crearla con papel y material de reúso: sábanas viejas, retazos de tela sobrantes, máscaras hechas con cartón, etcétera. Lleven todo el material al salón para que con ayuda de su maestro confeccionen los vestuarios, también pueden pedir ayuda en casa.

Estudien los diálogos de los personajes y las indicaciones que están entre paréntesis (acotaciones). Las acotaciones no se dicen, pero son acciones que el personaje debe realizar.


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Como tendrán que presentar en público la pastorela, es tiempo de ensayar. Ya han trabajado con los diálogos, ahora les toca revisar las acciones, los movimientos, las entradas y salidas de los personajes, los tiempos de escena y el momento en el que entrarán la música, los sonidos y la luz.

Si pueden ensayar en varias ocasiones, la función saldrá mejor. En el último ensayo, monten el escenario y revisen que los movimientos, entradas y salidas planeadas se ajusten a los espacios. Revisen el funcionamiento de la luz y del sonido para que no fallen.

¡Primera llamada! Con ayuda de su maestro decidan cuántas funciones van a presentar. Es momento de elaborar las invitaciones para los miembros de la comunidad escolar (maestros, padres, alumnos de otros grupos) que asistirán a la presentación de su pastorela. ¿Qué les parece si les dirigen una carta para invitarlos?

Fichero del saber

La carta formal es un texto escrito que sirve para comunicar a otra persona o institución información muy variada: solicitudes, agradecimientos, invitaciones, reclamos, entre otros contenidos de carta.

También hay cartas personales. Comenten en pequeños grupos: ¿cuál es la diferencia entre una carta formal y una personal? Escriban las anotaciones en el pizarrón.


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Con las anotaciones que tienen en el pizarrón, redacten entre todos la carta que servirá para invitar a la comunidad a presenciar su obra. Usen este formato:

(Lugar y fecha completadel día en que escriben la carta)________________________

(Vocativo: personas a quienesse dirige la carta)

Los alumnos de 4º grado de la escuela______________________________

_____________________, tienen el honor de invitarles a la representación

de la pastorela “________________________________________” que será

el día___________________________ a las _________________ dentro de

las instalaciones del plantel.

Esperamos contar con su agradable presencia.

Atentamente

Alumnos de 4º grado de primaria de la escuela ______________________

______________________________________________________________.

Llenen el formato, adapten la carta de acuerdo con sus necesidades y revisen la ortografía. Pasen las cartas en limpio. Elaboren una lista de las personas a quienes se entregará la invitación y reproduzcan el número de cartas necesarias; entréguenlas a padres, maestros y jefes de grupo de los otros grados de acuerdo con la lista que elaboraron.


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Producto final

Van a presentar la pastorela en los días y horarios convenidos. En ocasiones, el día de presentarse ante el público, el actor se ve invadido por miedo y ansiedad. A este fenómeno se le llama “pánico escénico”. Para evitarlo recuerden que estos sentimientos son normales, hasta los actores más experimentados sienten “mariposas en el estómago” antes de salir a escena, así que no se preocupen si se sienten nerviosos. Respiren profundamente y olvídense del público. Diviértanse con la obra, que es lo más importante.

Si se les olvida un diálogo… miren a su apuntador.Presenten la pastorela. Al final, agradezcan los aplausos que, con seguridad,

serán muchos.

Logros del proyecto

Después de las funciones, comenta con tu grupo:n ¿Te gustaron las pastorelas?n ¿Qué experiencias y conocimientos adquiriste con la puesta en escena

de la pastorela?n ¿Qué diferencia encuentras entre una obra de teatro y otro tipo de texto?


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Si resultó divertido jugar al teatro, con los amigos de la comunidad y con la familia, monten una obra de teatro que ustedes mismos pueden escribir, se podría llamar “Un mundo de aventuras”, imaginen lo que podría pasar si al viajar, se pierden en una zona salvaje desconocida.

Para conseguir guiones de teatro, recomendaciones para realizar vestuario y escenografía, y conocer más acerca de las pastorelas, visita los sitios:

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/segun_llama.htmlhttp://www.mexicodesconocido.com.mx/notas/1885-Las-pastorelashttp://sepiensa.org.mx/contenidos/s_pastorelas/pastorelas.htmhttp://www.yucatan.com.mx/especiales/navidad/pastorelas.asp


PROyECTO 3amasa la masa,la manO quE amarra

Escribir instructivos para elaborarartículos decorativos


Propósito del proyecto: Redactar instuctivos para elaborar manualidades con motivos decembrinos a fin de decorar el salón de clases.

Los instructivos son textos que tienen una importante utilidad. Sirven para saber cómo hacer muchas cosas: armar objetos, participar en alguna actividad, ¡y hasta cocinar! Por eso, en este proyecto aprenderás a redactar instructivos y luego los usarás para que otros compañeros elaboren manualidades para utilizar en casa (costureros, portacartas, portalápices, por ejemplo) o para decorar el salón de clases. Recuerda que lo importante no será la manualidad en sí misma, sino la forma en que logres explicar cómo elaborarla; es decir, tu instructivo.

¿Recuerdas haber utilizado un instructivo?, ¿para qué era?Durante tercer grado realizaste un recetario de cocina, ¿recuerdas la

manera de dar las indicaciones? ¿Todos los instructivos son iguales? Contesta en tu cuaderno las preguntas y compara las respuestas con el resto del grupo.

Materiales n Cartulinas.n Papel para envolver regalos.n Revistas.n Tijeras.n Palitos de madera.n Hilo de cáñamo.


A partir de propuestas del maestro y de algunos padres de familia, realicen manualidades sencillas de objetos útiles. Guarden las manualidades que hayan elaborado.

Este es un instructivo para elaborar un “móvil de estrellas”. Pueden proponerlo para sus compañeros de los primeros años. Pero las instrucciones están en desorden… Divídanse en equipos y relacionen las imágenes con las instrucciones que correspondan.

Un móvil de estrellasMateriales:n Hojas de 18 x 18 cm (pueden ser recortes de revistas o restos de envoltura de

papel para envolver).n Tijeras de punta roma.n Dos palos de madera.n Hilo.

1 Dobla la hoja por la mitad y marca el doblez. Extiéndela nuevamente, realiza la misma operación pero volteandola hoja para que quede una cruz marcada. Después realiza la misma operación pero formando un triángulo, extiende la hoja y continúa del otro lado. Al extender la hoja deberá quedar un asterisco marcado en el centro.

2 Junta las líneas diagonales hacia el centro para formaruna estrella de cuatro puntas.

3 Junta cada una de las puntas para que quede un triángulo.4 Con las puntas juntas a manera de triángulo, realiza

pequeños cortes en la parte externa.5 Al separar nuevamente las puntas, debe quedar una

estrella similar al papel picado.6 Elabora un total de cuatro estrellas.7 Ata los palos de madera con el hilo para que queden

en forma de cruz. De los extremos de los palos amarra hilos de distintos largo.

8 Cuelga las estrellas de los hilos y ya está, un lindoy económico móvil.

34

5

y económico móvil.Cuelga las estrellas de los hilos y ya está, un lindo

Dobla la hoja por la mitad y marca el doblez. Extiéndela nuevamente, realiza la misma operación pero volteando

realiza la misma operación pero formando un triángulo, extiende la hoja y continúa del otro lado. Al extender la

Junta cada una de las puntas para que quede un triángulo.

1

2

3

4 5 6

7

8


58

Una vez que hayan relacionado las imágenescon las instrucciones, elaboren el móvil de estrellas siguiendo el orden indicado.

Expliquen en sus cuadernos qué utilidad tienen las imágenes para poder seguir las instrucciones. Luego comenten las respuestas en equipo.

58

con las instrucciones, elaboren el móvil de estrellas


59

Elijan una manualidad. Orientados por su profesor, realicen en el pizarrón los dibujos o esquemas de la manualidad elegida paso a paso, para que otros compañeros puedan comprenderlos. Después, redacten las instrucciones por cada dibujo o esquema que elaboraron.

Recuerden que un instructivo debe tener indicaciones breves pero comprensibles de los pasos a seguir.

Después de leer las instrucciones, analicen lo que escribieron y modifiquen las instrucciones si consideran que no son claras y precisas, para que éstas se entiendan bien.

Pasen el instructivo en limpio en una cartulina u hoja de rotafolio. Este trabajo es un modelo que deberán de seguir para elaborar los instructivos de cada equipo.


Lee las siguientes instrucciones:

Campanas con cascarones de huevoMaterialesn Cascarones de huevo.n Pintura acrílica dorada o plateada.n Listón rojo delgado.n Un pincel.n Pegamento blanco o silicón.

Instrucciones1 Enjuagar y limpiar los residuos de los cascarones.2 Cortar con cuidado los cascarones por la mitad.3 Pintar los cascarones por fuera y por dentro.4 Hacer moños pequeños con el listón rojo.5 Pegar los moños en la parte superior de la “campana”

hecha de cascarón.

Observa cómo están redactadas las oraciones del instructivo. Subraya los verbos. Anota cuál es la terminación de cada verbo:

¿Sabes cómo se llaman los verbos cuando terminan en esas sílabas? Se dice

que los verbos están en la forma de

Algunas veces, los instructivos se escriben en forma imperativa, en este caso el verbo emplea el modo imperativo (expresa orden o instrucciones).

60


61

Cambia las oraciones del instructivo al modo imperativo. Sigue el ejemplo:

1 Enjuaga y limpia los residuos de los cascarones.

2

3

4

5

Organícense en equipos. Cada equipo seleccionará una manualidad para elaborar el instructivo.

De acuerdo con la dificultad de las instrucciones, decidan a qué grado escolar podrían ir dirigidos y distribuyan una manualidad para cada grado. Sigan el modelo que elaboraron en grupo.

Determinen los materiales que necesitarán sus compañeros y elaboren una lista para verificar que no les falte mencionar ninguno.

Realicen los dibujos o esquemas para que sus compañeros puedan seguir las instrucciones, verifiquen que estén en orden y representen las etapas más importantes para realizar la manualidad; ya organizados, redacten las instrucciones para cada uno de los dibujos o esquemas.


6262

Recuerden:a) Si necesitan dar más de una indicación por diagrama, al escribirlas

sepárenlas por comas.b) Las oraciones deben ser sencillas y breves, cada oración debe

empezar con mayúscula y terminar con punto.

Numeren las indicaciones y lean en voz alta su texto y observen que se entiende la intención planeada. Si es necesario, corríjanlo.

Lee las siguientes instrucciones:

Para elaborar velas decorativas necesitas pegamento blanco diamantina de varios colores trozos de listón y una vela de 6 cm de diámetro sirve pegamento en un recipiente esparce diamantina de un color sobre una superficie plana sumerge la vela en el pegamento revuelca la vela en diamantina y espera a que seque coloca los listones en la base de la vela.

Como puedes darte cuenta, este instructivo carece de signos de puntuación.Lee el texto nuevamente y escribe los puntos y las comas que consideres

necesarios.En equipos, lean otra vez el instructivo que elaboraron para comprobar que

se entiende. Intercambien sus escritos con otros equipos y revísenlos. Señalen las sugerencias y devuélvanlo al equipo redactor. Una vez que devuelvan los textos originales a sus autores, consideren las observaciones y pasen en limpio su texto, tal vez en una cartulina.

62


6363

Para elaborar un plan de trabajo, se toman algunas decisiones. En él se anotan las actividades por realizar y las personas responsables de ellas. Elaboren un plan para decorar el salón de clases.

Revisen los instructivos que redactaron:1 Determinen, de acuerdo con el tipo de lenguaje utilizado, cuáles actividades

resultaron más sencillas y cuáles más complejas.2 Con base en esos criterios, determinen qué manualidades podrían ser

entregadas a otros grados. Determinen cuál, a qué grado.3 Organicen, con ayuda de su maestro, la presentación de instructivos

a los otros grados. Llenen la siguiente tabla para ordenar mejor el trabajo.

Grado Nombre de la manualidad Alumnos que realizarán la explicación a los grupos y entregarán instructivo al maestro del grado.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

63


64

4 Acuerden con sus compañeros de grupo los puntos que explicarán durante la presentación de los instructivos, y anótenlos en una tarjeta para que, al momento de realizar la explicación, no se les olviden.

5 Lleven la muestra de la manualidad que guardaron al inicio del proyecto como modelo para los otros grupos.

6 Observen cómo realizan su manualidad los niños de otros grados y, una vez terminados, recaben los trabajos.

Organicen una sesión de “Armado” y formen los equipos que decorarán cada sección de la escuela. Coloquen los trabajos en forma de exposición: unos pegados en la pared otros montados en soportes.


65

Logros del proyecto

Ahora que la escuela ha sido decorada, regresen al salón y comenten con sus compañeros:1 ¿Los otros grupos comprendieron bien todos los instructivos?2 ¿Pudieron elaborar las manualidades a partir de los instructivos?3 ¿Tuvieron que realizar aclaraciones para que entendieran los instructivos?4 ¿Consideran que el uso de signos de puntuación es necesario para que

otras personas comprendan lo que escribieron? ¿Por qué?5 ¿Cómo ayudaron las imágenes para apoyar las instrucciones?

Podrían realizar actividades similares a esta en otrasfestividades del año: 10 de mayo, 16 de septiembre, cierre de cursos. Guarden las manualidades que hacen durante el año y exhíbanlas. Inviten a sus padres y amigos a ver su exposición.

Sobre manualidades, visita los sitios:http://www.kiddia.org/junior-art-tallerhttp://www.kokone.com.mx/zona/manos/home.html

Logros del proyecto


66

Es momento de que revises lo que has aprendido después de trabajar con los proyectos de este bloque. Lee las afirmaciones y marca con 4 el nivel que hayas alcanzado.


No logrado

Al leer localizo los datos que necesito.

Puedo resumir información clasificándola por temas.

Puedo establecer contrastes entre dos textos que tratan el mismo tema.

Identifico el uso de nexos para indicar las diferencias.

Separo las oraciones con puntos. Puedo organizar mis escritos en párrafos.

Reviso mis escritos e identifico en ellos su estructura adecuada.

Conozco el formato de los textos de teatro.

Identifico a un personaje a partir de sus descripciones, diálogos y modo de participación en la trama de un texto teatral.

Con ayuda de mi maestro, puedo escribir cartas formales de invitacióncon todos sus elementos.

Identifico las pastorelas como manifestación artística del desarrollo cultural de México.

Interpreto las acotaciones en las obras de teatro.

Con ayuda del maestro, puedo elaborar un plan para la escritura de un instructivo a partir de un diagrama de proceso.

Puedo evaluar la dificultad de un texto.

Identifico las partes de un instructivo y cómo se distribuyela información en el texto.

Atiendo el orden cronológico de los acontecimientos al describir procedimientos.

Incluyo detalles relevantes en las descripciones que elaboro.

Autoevaluación


67

Actitudes Logrado Por lograr

No logrado

Acepto participar armoniosamente en el trabajo en equipo.

Respeto lo que dicen mis compañeros.

Acepto las sugerencias que me hacen mis compañeros.

Acepto participar con distintos roles en los equipos.

Pongo atención a lo que dicen mis compañeros y acepto sus propuestas.

A partir de la identificación de los rasgos de un persona acepto personificarlo.

Acepto los acuerdos tomados para las tareas conjuntas.

Atiendo a las sugerencias de mis compañeros al observar mi desempeño en el trabajo en equipo.

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68

BibliografíaAlonso, Martín, Diccionario moderno del español. Madrid, Aguilar, 1978.

Cassany, Daniel, Construir la escritura. Paidós, Papeles de Pedagogía, 42 (1999).

Cassany, Daniel, Enseñar lengua. México, Editorial Grão, 2007.

Esbozo de una gramática de la Lengua española. Madrid, Espasa Calpe, 1973.

Frade, Laura, Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta el bachillerato. México, Inteligencia educativa, 2008.

___________, La evaluación por competencias. México, Inteligencia educativa, 2008.

___________, Planeación por competencias. México, Inteligencia educativa, 2008.

Garduño Rubio, Tere, Una educación basada en competencias. México, sm, 2008.

Gimeno Sacristán, José, Educar por competencias. ¿Qué hay de nuevo? Madrid, Morata, 2008.

Goery Delacote, Enseñar y aprender con nuevos métodos. Barcelona, Gedisa, 2007.

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69

Jiménez Izquierdo, Juan, Mi clase de teatro. México, Ingeniería educativa, 1999.

Moliner, María, Diccionario de uso del español. Madrid, Gredos-Colofón, 2008.

Pintado Cortina, Ana Paula, Tarahumaras. México, cdi-pnud, 2004.

Saint-Onge Michel, Yo explico pero, ellos… ¿aprenden? Fondo de Cultura Económica; Ediciones Mensajero-sep (Biblioteca para la Actualización del Maestro), México, 2000.

Sainz, Federico. Diccionario del español. Sinónimos y antónimos. Madrid, Aguilar, 1985.

Saporiti, Esteban, Gramática descriptiva de la lengua española. Buenos Aires, Espasa Calpe, 1999.

Serafini, Ma. Teresa, Cómo se escribe. Paidós (Instrumentos, 12), Barcelona, 1996.

Referencias de Internethttp://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/083/htm/sec_8.htmhttp://www.elbalero.gob.mx/juegos/html/tlacuache/adivinanzas/2traba.htmlhttp://www.www.drae.rae.eshttp://www.ine.gob.mx/ines/vaquitacaracterist.htmlhttp://www.kokone.com.mx/leer/traba/index.htmlhttp://www.reformasecundaria.sep.gob.mx.español/pdf/conceptosclave/progresosPDFhttp://www.tandem-madrid.com/es/escuela.español.madrid/proyectosdidacticos.php

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Español. Cuarto grado. Bloques 1 y 2

se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de

Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de , con domicilio en , en el mes de de 2009.

El tiro fue de ejemplares.


CUARTO GRADO CUARTO GRADO CUARTO GRADO CUARTO GRADO CUARTO GRADO CUARTO GRADO
































































































































































































EspañolCuarto grado

Bloques III, IV y VArticulación de la Educación Básica. Fase experimental

ART-BAS-ESP-4-B3-5-PORTADA.pdf 27/11/09 13:07:01

Coordinación técnico-pedagógicaMaría Cristina Martínez MercadoAna Lilia Romero VázquezAlexis González Dulzaides

AutorasElizabeth Rojas SamperioHilda Edith Pelletier MartínezLuz América Viveros AnayaErika Margarita Victoria Anaya

ColaboradorasMaría de la Luz Camarena Palacios MacedoMartha Judith Oros Luengo

Revisión técnico-pedagógicaNatividad Hermelinda Rojas Velázquez, Virginia Tenorio Sil, Antonio Blanco Lerín, Andrea Miralda Banda, Aurora Consuelo Hernández Hernández, Sandra Villeda Ávila, Gloria Margarita Álvarez López, Óscar Palacios Ceballos, Mario Alejandro Robles Labastida, Alicia Núñez Barboa

Coordinación editorialDirección Editorial, dgme

Alejandro Portilla de BuenPablo Martínez Lozada

RedacciónKarla Cobb Chew

Primera edición, 2009

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

ISBN: 978-607-469-394-2

Impreso en Méxicodistribución gratuita-Prohibida su venta

Servicios editorialesCarlos Palleiro

Diseño y diagramaciónLuis Manuel Reyes Carlos Palleiro

IlustraciónJulian Cicero (pp. 30-39 y 72-81)Juan Gedovius (pp. 6-21 y 50-61)Cecilia Rebora (pp. 62-71)Margarita Sada (pp. 40-49 y 82-95)Felipe Ugalde (pp. 22-29) Carlos Palleiro (1-2, 4-5 y 96)

Fotografíap. 45 (b) Piojos: James Gathany, Center for Disease Control and prevention, EUAp. 45 (c) Chinche: Piotr Naskrecki, Center for Disease Control and prevention, EUAp. 45 (d) Ácaro: Eric Erbe (coloración digital de Chris Pooley), United States Department of Agriculture, Agricultural Research Service, EUAp. 45 (e) Arador de la sarna: Michael Dryden, College of Veterinary Medicine, Kansas State University

Cuidado editorialGloria Medina

La elaboración de Español. Cuarto grado. Bloques III, IV y V estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación PúblicaAlonso Lujambio Irazábal

Secretaría de Educación BásicaJosé Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes

LPA-AB-FE-ESP-4-P-001-096.indd 2 10/12/09 10:47:22

ESPAÑOL 4 3

Hoy, como nunca antes, la educación pública en México enfrenta retos que cuestionan la viabilidad y pertinencia de su actuar frente a la transformación de la sociedad actual y al imparable avance científico y tecnológico. La concepción misma de la escuela y su función evolucionan hacia un modelo que desarrolle las competencias necesarias para transitar con éxito por la vida.De cara a este escenario, la Secretaría de Educación Pública ha emprendido acciones para integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en un trayecto formativo consistente que articule los conocimientos específicos, las habilidades y las competencias que demanda la sociedad del siglo xxi, para lograr el perfil de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media.Teniendo como antecedentes las reformas de Preescolar y Secundaria, el desafío actual lo representa la Reforma de la Educación Primaria. Este proceso se ha iniciado con la elaboración de los nuevos planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos; así también se desarrollan estrategias de formación permanente que acompañarán al colectivo docente en este arduo camino para reformar el currículo en su sentido más amplio. Al mismo tiempo, se impulsan acciones que consolidarán la gestión educativa.Este material de apoyo corresponde al segundo de dos volúmenes e incluye los bloques iii, iv y v del programa; se espera que en breve sea producto de una construcción colectiva, amplia y diversa donde participen expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos y docentes partícipes de la prueba piloto que se encuentra instalada en 5 000 escuelas en todo el país. Es importante destacar que su contenido se nutrirá también con las aportaciones de los maestros que asisten a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas.Esta versión que se pone en proceso de prueba se irá mejorando a partir del ciclo escolar 2010-2011 de manera colegiada, a través de las aportaciones que especialistas, instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos realicen; pero fundamentalmente se espera que se consolide cada ciclo escolar, con base en las experiencias que los maestros y alumnos logren con su uso en clase. Para tal propósito, en el sitio de internet de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia.


Presentación


ESPAÑOL 44

Conoce tu libroEste libro está organizado en cinco bloques. Cada uno se desarrolla a partir de tres proyectos, excepto el quinto que sólo tiene dos. El contenido de este grado está distribuido en dos volúmenes: el primero contiene los dos primeros bloques y el segundo, los tres últimos.

Cada proyecto contiene un conjunto de actividades planeadas para que desarrolles tus habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir.

Al inicio de cada proyecto encontrarás los propósitos, el ámbito al que pertenece y una descripción general de las actividades que realizarás. También una lista de los materiales que requieres para desarrollar cada uno.

Los proyectos tienen la finalidad de integrar los aprendizajes que vayas adquiriendo a través de un producto que puedas compartir, por ejemplo, con tu comunida. Por lo general, se trata de textos que requieren revisarse varias veces antes de presentarse y, de ser posible, publicarse en el periódico escolar.

Al explorar tu libro, puedes observar su organización: un texto principal en el que practicarás y reflexionarás sobre las cuatro habilidades lingüísticas (hablar, escuchar, leer y escribir), y varias secciones secundarias que complementan tu conocimiento de la lengua con situaciones comunicativas diversas:

¡A jugar con las palabras! Son actividades creadas para que te diviertas con nuestro lenguaje.Fichero del saber. En esta sección escribirás en tarjetas, que debes ordenar alfabéticamente,

las definiciones, los conceptos, los ejemplos y las explicaciones de aquello que descubras y aprendas en esta asignatura. Esta información es importante y te servirá para desarrollar los distintos proyectos del ciclo escolar.

Mi diccionario. Ésta es una actividad permanente. En un apartado especial de tu cuaderno debes escribir las palabras nuevas, extrañas o poco comunes que leas o escuches durante este año, para que experimentes diversas formas de definir, describir y ejemplificar, y formes tu propio diccionario. Al final del ciclo escolar te sorprenderá ver cuánto ampliaste tu vocabulario.

Buzón de sugerencias. Aquí encontrarás otras sugerencias de actividades que podrás realizar para ampliar el proyecto.

¡Y ahora, a buscar! Como todo un detective, investigarás información necesaria para tus proyectos y en esta sección te diremos cómo hacerlo.

Producto final. Aquí encontrarás la forma en la que socializarás los conocimientos adquiridos en cada proyecto.

Logros del proyecto. En este apartado reflexionarás acerca de los alcances finales del proyecto.Autoevaluación. Espacio para que valores lo que aprendiste.

Este libro es tuyo. Cuando haya terminado el ciclo escolar, guárdalo, te va a servir más adelante para consultar algunos datos y continuar en la aventura de aprender.


ESPAÑOL 4 5

3 Presentación

4 Conoce tu libro

Bloque 36 Proyecto 1

¡Entrevista, entrevistador!22 Proyecto 2

Palabras para sentir y soñar30 Proyecto 3

¡Consumo con sumo cuidado!


Investigador, informando…50 Proyecto 2

Cuentos y leyendas del mundo indígena mexicano

62 Proyecto 3 Formas, formatos y más formas


Porque la vida pasa dejando huellas82 Proyecto 2

Reportero trabajando

94 Bibliografía

Índice


Preparar, realizar y reportar una entrevista a una persona experta en un tema de interés

Ámbito: Estudio.

Propósito del proyecto: Reconocer cómo se hace una entrevista para realizar una, de un tema del cual te gustaría saber más, y publicarla en el periódico escolar.

En los distintos medios de comunicación se realizan entrevistas para obtener información de las personas con base en sus experiencias y conocimientos. Su uso más común es en el periodismo y en la investigación.

n ¿Has visto, escuchado o leído alguna entrevista?

n ¿Recuerdas alguna que puedas comentar con tus compañeros de clase?

n ¿Cuántas personas dialogaban?

BL

OQ

UE

III ProyEcto 1

¡ En

trEv

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En

trEv

ista

do

r! n ¿A quién se entrevistaba?

n ¿Qué comentario del entrevistado fue el que llamó más tu atención?

n ¿Conoces cómo se elabora una entrevista?

n ¿Sabes qué es un guión de entrevista?

n ¿Alguna vez has sido entrevistado o participado como entrevistador?

Comenta con tus compañeros tus respuestas y experiencias.

MaterialeslUna cartulina.l Una grabadora

(opcional).l Hojas blancas

tamaño carta.l Un sobre.


PROYECTO 1 7

En México, las instituciones que tienen como función el cuidado de la salud (imss, issste, Secretaría de Salud) realizan jornadas de difusión. En algunas de éstas se efectúan entrevistas a los expertos, para conocer su punto de vista sobre los problemas que existen en este ramo. Aquí se presenta una entrevista al Dr. Pedro Ancona. Léela con atención:

Entrevistador:— Buenos días doctor, gracias por conceder esta entrevista. La solicitamos porque estamos interesados en el tema del cuidado de la salud.Dr. Ancona:— Buenos días, con gusto contestaré tus preguntas.Entrevistador:— Para comenzar, ¿qué es la salud?Dr. Ancona:— Es el estado de equilibrio del cuerpo con el ambiente y con su medio interno. Para lograrlo hay que establecer hábitos.Entrevistador:— ¿Hábitos? ¿Como cuáles?

Dr. Ancona: — Lo primero es la higiene, una costumbre que se forma a lo largo de nuestra vida, y que seguimos todos los días para conservar la salud y evitar enfermedades. Algunos de estos hábitos son bañarse diariamente, lavarse las manos antes de comer y después de ir al baño, cambiarnos de ropa todos los días, hervir el agua y comer sólo alimentos preparados en casa. También son hábitos de higiene estornudar y toser de manera adecuada.


BLOQUE III8

Entrevistador:— ¿Cuáles son las enfermedades más comunes en los niños?Dr. Ancona:— Las enfermedades del estómago, a las cuales los médicos les llamamos gastroenterales o gastrointestinales; y las enfermedades de la vías respiratorias, como gripe, tos y faringitis.Entrevistador:— ¿Qué podemos hacer para prevenir esas enfermedades?Dr. Ancona:— Tener hábitos higiénicos adecuados, además de una buena alimentación, que también es un hábito higiénico.Entrevistador:— ¿En la escuela también podemos tener hábitos higiénicos?Dr. Ancona:— Por supuesto, es importante lavarse las manos antes de comer y después de jugar, comer en la escuela alimentos preparados con limpieza, no compartir ropa ni ingerir líquidos del mismo envase que sus compañeros.

Entrevistador: — Para terminar esta entrevista, ¿qué sugiere a los niños para tener una vida sana?Dr. Ancona: — Practicar siempre sus hábitos de higiene, dormir bien, hacer ejercicio y que el médico revise periódicamente su salud por lo menos una vez al año.Entrevistador: — Muchas gracias por su tiempo doctor, esta información es muy útil. Fue un gusto conversar con usted.Dr. Ancona: — El gusto es mío. Hasta luego.

Entrevista realizada por un alumno de 4to. grado de la escuela primaria “Adolfo López Mateos”.


PROYECTO 1 9

Una manera de obtener información es por medio de preguntas. Revisa la entrevista y comenta con un compañero:

n ¿Qué desea saber el entrevistador?n ¿Qué otras preguntas harías al médico

para obtener más información?

Las entrevistas pueden ser escritas y orales. Cuando son orales es necesario transcribirlas; es decir, ponerlas por escrito. Entonces, los signos de puntuación son muy importantes. Observa cómo han sido empleados en la transcripción que leíste.

n ¿Cuáles son los signos utilizados?n ¿Qué utilidad tienen para comprender

el diálogo?

Revisa tus respuestas con el resto del grupo.

Para realizar una entrevista necesitas elaborar un guión para saber anticipadamente todos los datos que quieres obtener.

Para determinar estos datos comenta con tu maestro y con todo el grupo sobre cuál tema les parece importante conocer más.

Por ejemplo, revisa en el bloque iii de tu libro de Ciencias Naturales, en el que se estudia el tema “La cocción y descomposición de los alimentos”. Algunos subtemas son:

n Factores que influyen en la cocción y descomposición de los alimentos.

n Conservación de los alimentos.


BLOQUE III10

Lee el tema en tu libro de Ciencias Naturales y elabora un cuadro sinóptico con la información que proporciona. Señala el tema general y los subtemas.

Reúnete con un grupo pequeño. Cada equipo selecciona un tema sobre el cual le gustaría conocer más. Argumenten las razones por las que eligieron ese tema y localicen información sobre éste en los libros de texto o en la Biblioteca de Aula o Escolar.

Para seleccionar a la persona que entrevistará cada equipo, comenta con tus compañeros sobre la importancia de contar con un experto en el tema para conocer su opinión acerca del asunto elegido.

Investiga y propón a una o varias personas que podrían aportar más información de la que está en los libros consultados para que sean entrevistadas.

Una vez que cada equipo escogió a alguien para entrevistar, debe argumentar las razones por las que esa persona es idónea para ampliar el tema que está investigando cada grupo.

Para hacerlo puedes apoyarte en el siguiente cuadro:

Tema Razones por las que les gustaría saber más acerca de ese tema

Personas a las que se les podría preguntar sobre el tema

Subtemas en los que se puede dividir el tema

1

2

3

4


PROYECTO 1 11

Cada equipo presenta al grupo su sugerencia con el fin de seleccionar un tema y trabajar conjuntamente. Al argumentar, toma en cuenta las razones que anotaste en el cuadro anterior.

Uno de ustedes escriba las ideas principales sobre el tema que eligieron en una cartulina que pegará en un lugar visible del salón de clases.

Con tu equipo, analiza la información que conoces acerca del tema y formula preguntas para el experto. Recuerda que él debe ampliar con sus respuestas la información que ya tienes.

Por la forma de plantear una pregunta, hay dos tipos de respuestas: abiertas y cerradas. Las preguntas de respuesta abierta le dan al entrevistado la oportunidad de responder ampliamente acerca del tema y permiten al entrevistador profundizar a partir de las respuestas del entrevistado. Por esta razón se usan en la entrevista.

Elabora distintas preguntas para ampliar la información del tema seleccionado. Tu maestro las irá anotando en el pizarrón para que entre todos elijan las más adecuadas.

Escribe aquí las preguntas generales que ayudan a entender el tema:

Pregunta 1Subtema 1

Pregunta 2

Pregunta 3Tema Subtema 2

Pregunta 4

Subtema 3 Pregunta 5


BLOQUE III12

Para elaborar y redactar las preguntas de su entrevista tomen en cuenta que: Han seleccionado al experto a quien entrevistarán. No se repitan las preguntas, que estén incluidas en otras o que tengan respuestas simples; también que se descartan las preguntas que no tienen relación.El uso y la función de los signos de interrogación sean los adecuados. Con este signo (¿) comienzan las preguntas y con éste (?) se señala su final.El uso y la función del acento gráfico sea el correcto. Al preguntar, las palabras qué, cómo, por qué, cuándo y dónde levan acento gráfico.Cuando estas palabras aparecen en respuestas, no llevan acento gráfico: que, como, cuando, donde y porque. Por ejemplo, ¿por qué es importante que los niños se vacunen? Porque se previenen enfermedades.Al releer en voz alta las preguntas elegidas, éstas sean comprensibles para el entrevistado.Las preguntas acerca del tema estén organizadas de lo general a lo particular. Las preguntas más interesantes estén ubicadas al principio y al final de la entrevista.Las preguntas estén escritas en limpio, pues serán la base para la entrevista.


PROYECTO 1 13

Huejutla, Hidalgo, a 15 de febrero de 2009

Estimado Dr. Pedro Ancona:

En razón de su calidad académica y profesional, le enviamos esta invitación para solicitarle que visite nuestra escuela, con el propósito de realizarle una entrevista sobre el tema “Cuidado de la salud”.

Las fechas que le sugerimos son: miércoles 17, jueves 18 o viernes 19 del presente mes entre las 8 y las 10 de la mañana.

Esperamos su respuesta y agradecemos su atención.

Atentamente,

Alumnos de 4º año. Escuela Primaria “Adolfo López Mateos”

Una vez elegido el tema y al entrevistado, y elaboradas las preguntas, es necesario hacer una cita con el experto. Escribe una carta formal con tus compañeros para invitar al especialista a que asista a tu escuela.

Esta es la carta de invitación que escribieron varios alumnos con la intención de que el doctor Ancona visitara su escuela para ser entrevistado.


BLOQUE III14

Lee la siguiente carta.

15 junio 09

Querida prima:

El próximo domingo cumplo nueve años y me van a hacer una fiesta en mi casa. Quiero que vengas y traigas a los amigos que vinieron contigo el año pasado.

Mi mamá nos hará una comida muy sabrosa y tendremos muchos juegos. Por favor no falten.

Ana María

Fichero del saber

Tipos de cartasLa carta formal se caracteriza por ser precisa y estar escrita de acuerdo con normas fijas. Suele ser un documento breve y conciso que puede ser leído fácilmente. Omite tratamientos coloquiales y tuteos, ya que establece una distancia con el receptor de la carta, por eso las cartas formales se escriben en tercera persona.También hay cartas informales o privadas que suelen ser más cercanas.

Revisa los elementos que contienen los ejemplos de cartas. ¿Cuáles diferencias encuentras en la manera como se escribe una carta formal y una informal?


PROYECTO 1 15

Completa, en equipo, el siguiente cuadro comparativo de acuerdo con las características de cada tipo de carta:

Elementos Carta informal Carta formal

Forma en la que se escribe la fecha

Tipo de lenguaje

Ejemplos de saludo

Ejemplos de despedida

Cada equipo compare con otros sus respuestas.

Con ayuda del maestro, alguno de ustedes escribirá en el pizarrón la carta de invitación que enviarán al experto que desean entrevistar.

Revisa en grupo que la carta esté escrita con lenguaje formal y que mencione claramente el propósito de la entrevista, el tema y el motivo de la invitación. Revisa

las partes de la carta, la distribución del texto en el espacio, la puntuación y el uso de mayúsculas en nombres propios y al principio de cada párrafo.

Cuando la carta esté corregida, es necesario pasarla en limpio en una hoja blanca, doblarla y meterla en un sobre con los datos del remitente y del destinatario.

Remitente

(nombre y dirección de quien envía la carta)

Destinatario

(nombre y dirección a quien está dirigida la carta)


BLOQUE III16

n Encargados de escribir la carta y de entregarla al entrevistado. Si es necesario, corrigen la carta, revisan la ortografía y la vuelven a pasar en limpio; verifican que los datos, las fechas y los horarios propuestos sean los correctos, y la hacen llegar al invitado.

n Edecanes. Quienes reciben al invitado y lo trasladan a donde se realizará la entrevista, que en este caso será tu salón de clases.

n Entrevistadores. Son los responsables de hacer las preguntas al entrevistado. Como son varios alumnos, deben determinar, con ayuda de un guión, las preguntas que hará cada quien y los turnos que cada alumno tendrá para preguntar.

n Encargados de tomar notas. Apuntarán lo que el entrevistado diga. Es preferible que por lo menos dos alumnos escriban la respuesta para cada pregunta realizada, y así evitar perder los detalles. Si puedes, utiliza una grabadora. De ser así, tendrás que transcribir la entrevista.

Plan de entrevista

Con la orientación del profesor, el grupo se dividirá en equipos. Cada uno tendrá una tarea diferente que asignará el maestro. Las funciones son:


PROYECTO 1 17

Fichero del saber

En un reporte de una entrevista en el que se emplea el discurso directo se transcribe el diálogo; por lo tanto, todas las palabras se escriben tal como las dijo el entrevistado y se utilizan guiones.En un reporte en el que se emplea el discurso indirecto las respuestas del entrevistado se vuelven a elaborar por la persona que presenta el informe de la entrevista y se redactan en tercera persona, indicando: él dijo que… Cuando se emplean las palabras del entrevistado tal como las dijo se ponen entre comillas (“ ”). A esta forma de citar lo que dijo el entrevistado se le denomina cita textual.

1 Una vez que el invitado llegue a la escuela. Las personas que fungen como edecanes lo llevarán al salón en donde estará preparada una silla para él y otras para quienes lo entrevistarán. Los demás alumnos serán espectadores.

2 Al realizar la entrevista. Respeten los turnos planeados en el guión y hagan sus preguntas según se les haya asignado un tiempo. Los encargados de tomar notas o de grabar deben estar a un lado del entrevistado. También deben tener una copia de las preguntas y deben anotar las respuestas junto a la pregunta.

3 Una vez concluida la entrevista. Deben agradecer a su invitado por haber participado y despedirse. A los edecanes les toca llevarlo a la salida e invitarlo a volver en otra ocasión.

4 Es hora de hacer el reporte de la entrevista. Pueden elaborarlo de dos maneras: utilizando discurso directo o indirecto.

Discurso directo

Hagan ejercicio

Discurso indirecto

... y nos dijo que debíamos hacer ejercicio


E n t r ev i s t a a l D r. Pe d r o A n c o n a

BLOQUE III18

Éste es el reporte de la entrevista que leíste al principio de este proyecto. En esta ocasión el diálogo se escribió de forma indirecta.

El pasado día 17 de febrero de este año, tuvimos el honor de contar con la presencia del médico Pedro Ancona, a quien entrevistamos para obtener más información sobre un tema de gran importancia para todos: la manera de preservar la salud y los hábitos de higiene. El doctor Ancona dijo que la salud es un estado de equilibrio del cuerpo con el ambiente y con el medio interno. Agregó que los hábitos higiénicos son aquéllos que se practican durante toda la vida y que se realizan todos los días para conservar la salud, y mencionó que entre los hábitos higiénicos se encuentran el baño y el cambio de ropa diario, lavarse las manos así como consumir alimentos preparados con limpieza.Al preguntarle acerca de las enfermedades más comunes en los niños, dijo: “las enfermedades del estómago a las cuales los médicos les llamamos gastroenterales o gastrointestinales; y las

enfermedades de la vías respiratorias superiores, como gripe, tos y faringitis”. Afirmó, además, que para prevenir esas enfermedades es importante llevar una buena alimentación y seguir los hábitos higiénicos.Por lo que señaló que en la escuela es necesario lavarse las manos, llevar comida hecha en casa y no compartir envases para tomar líquidos. Para terminar, propuso practicar los hábitos de higiene, dormir bien, hacer ejercicio y visitar al médico con regularidad.Finalmente, le agradecimos su visita y el tiempo que dedicó para la realización de esta entrevista. Pensamos que es responsabilidad de todos seguir los hábitos de higiene, ya que son muy importantes para evitar enfermedades y así poder mantener una mejor calidad de vida.


PROYECTO 1 19

Ya leíste dos modos de presentar una entrevista (página 7 y página 18). Los dos contienen la misma información, pero es distinta la manera de expresar lo que se dice.

¿Cuáles son las diferencias que encontraste entre la entrevista escrita de forma directa y la que está redactada de forma indirecta? ¿Cómo cambia el uso de los signos de puntuación entre el discurso directo y el indirecto?

Vuelve a leer el reporte de entrevista de la página 18 y observa para qué se utilizan las palabras escritas en cursivas.

Ahora elaborarás en equipo un reporte o informe de la entrevista utilizando el discurso indirecto:Intégrate con un grupo pequeño. Tu maestro debe repartir una o varias preguntas a cada equipo.Elabora con los demás integrantes el reporte de la o las preguntas que les hayan tocado. Revisa el informe. Observa que contenga todo lo que el experto dijo. Completa la información que falte, y en caso de que se haya grabado la entrevista, compárala con la grabación.Redacta de forma indirecta las respuestas; si es necesario, incluye alguna cita textual y emplea las comillas.Lee en voz alta las respuestas redactadas por todos los equipos y verifica que lo escrito coincida con lo dicho por el entrevistado.


BLOQUE III20

Producto final

Es momento de organizar el informe. Cada equipo tiene una o dos respuestas redactadas de manera indirecta, pero, ¿cómo pueden juntar todas las respuestas y escribir un solo reporte de entrevista entre todo el grupo?

Lee los párrafos que escribió cada equipo y decide con tus compañeros el orden en que se colocarán en el reporte de la entrevista. Recuerda que ya tienes un cuestionario o guión de entrevista que puedes utilizar como guía para ordenar el informe.

Existen palabras que te pueden ayudar a unir las ideas, como: comentó que, además, por último, agregó que, por su parte, puntualizó, afirmó, entre otras. ¿Cómo puedes utilizarlas? Realiza sugerencias para el texto y anótalas en el pizarrón.

Una vez que todos estén de acuerdo con la manera en la que

se unirán los párrafos, agrega a tu reporte de entrevista un párrafo de introducción y uno de conclusión o cierre.

n Para el párrafo de introducción, puedes describir brevemente la forma en que se realizó la entrevista, incluir algún dato que sirva para entender quién es el entrevistado o el propósito por el que se realizó la entrevista.

n Para el párrafo de conclusión, platica con los demás sobre la forma como se terminó la entrevista y da tu opinión sobre lo que dijo el entrevistado.

Realiza una lectura en voz alta del reporte para verificar que esté bien escrito y haz las correcciones necesarias.

Publica la entrevista en el periódico escolar.


PROYECTO 1 21

Logros del proyecto

A lo largo de este proyecto trabajaste con entrevistas para obtener información de personas especializadas en algún tema, organicé un conjunto de preguntas para constituir el guión e invitaste a un experto para llevar a cabo una entrevista.

n ¿Cómo obtuviste la información?n ¿A qué acuerdos llegaste para planearla

y reportarla?n ¿Hubo contratiempos?n ¿Cómo los resolviste?

Buzón de sugerencias

Con todo el grupo, elabora una carta formal para agradecer a la persona que les concedió la entrevista.De preferencia, incluye en el sobre una copia del reporte de la entrevista que redactaron entre todos.

Para saber más…

En los siguientes sitios podrás buscar más ejemplos de entrevistas:

http://www.redescolar.ilce.edu.mxhttp://www.elbalero.gob.mx


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ÑarHacer una

presentación de lectura de poesía en voz alta


Propósito del proyecto: Identificar y comentar los sentimientos que expresan los poemas y seleccionar algunos para presentar un recital de poesía.

Por medio de un poema, el poeta juega con las palabras para hacer que suenen bellas y para expresar sus emociones.

¡Ahora te toca descubrir los sentimientos que un autor quiere expresar en sus obras poéticas! Al organizar un recital, deberás buscar la mejor forma de decir los poemas, de tal manera que emociones a los oyentes. ¿De qué modo puedes hacerlo?

Comparte tu opinión con el resto del grupo para que determines cómo lograrás expresar esos sentimientos cuando hagas la presentación de los poemas.

El caracol (Anónimo)

Aquel caracol que va por el sol, en cada ramita llevaba una flor.

¡Que viva la gala, que viva el amor, que viva la gala de aquel caracol! [...]

Materialesl Una cartulina.l Varios poemas.l Música para

acompañar las lecturas (opcional).

III


PROYECTO 2 23

Por su contenido, los poemas generan emociones de felicidad, de tristeza o de enojo. Unos hablan de la naturaleza y otros del amor... y hasta hay algunos que son graciosos.

Lee en equipo el siguiente poema:

Saber sin estudiar (Nicolás Fernández de Moratín, s. xix)

Admiróse un portugués de ver que en su tierna infancia todos los niños en Francia, supiesen hablar francés.

“Arte diabólica es”, dijo, torciendo el mostacho, “que para hablar el gabacho un fidalgo en Portugal llega a viejo y lo habla mal; y aquí lo parla un muchacho.”

n Portugués rima con las palabras y .

n Infancia rima con .

n Mostacho rima con y .

n Portugal rima con .

Las rimas son un elemento común en los poemas.¿Recuerdas qué son?¿Puedes identificarlas?


BLOQUE III24

Trabaja con tu equipo el siguiente poema:

La flecha de oro (Miguel Antonio Caro)

Yo busco una flecha de oro que, niño, de un hada adquirí, y “guarda el sagrado tesoro —me dijo—; tu suerte está ahí”.

Mi padre fue un príncipe; quiere un día nombrar sucesor, y a aquel de dos hijos prefiere que al blanco tirare mejor.

A liza fraterna en el llano salimos con brío y con fe; la punta que arroja mi hermano clavarse en el blanco se ve.

En tanto mi loca saeta, lanzada con ciega ambición, por cima pasó de la meta cruzando la etérea región.

En vano en el bosque vecino, en vano la busco doquier; tomó misterioso camino que nunca he logrado saber.

El cielo me ha visto horizontes salvado con ávido afán, y mísero a valles y montes pidiendo mi infiel talismán.

Y escucho una voz, “¡adelante!”, que me hace incansable marchar; repítela el viento zumbante, me sigue en la tierra y el mar.

Yo busco la flecha de oro que, niño, de un hada adquirí, y “guarda el sagrado tesoro —me dijo—; tu suerte está ahí”.


PROYECTO 2 25

Repite la lectura del poema con la entonación adecuada a los distintos signos de puntuación. Por ejemplo, el guión da una pausa mayor que la coma, los paréntesis disminuyen el volumen, en tanto que los signos de admiración y los de interrogación, lo elevan. Comenta con todo el grupo el uso de otros signos de puntuación en el poema que le dan una entonación al leerlo en voz alta.

Al finalizar la lectura del poema, contesta en tu cuaderno:

n ¿De qué se trata el poema?n ¿Qué tiene que ver el título con lo que

dice el poema?n ¿Qué pretende comunicar el autor en

este poema?

Comprender la intención del autor del texto permite identificar las emociones que plasmó en él para así lograr transmitirlas al leer el poema en voz alta.

1 Busca en la Biblioteca de Aula o Escolar, o en Internet, un poema que te guste y llévalo al salón. Reúnete con un equipo, lee tu poema y escucha los de tus compañeros.

2 Participa con tu equipo para seleccionar un solo poema.

3 Repite la lectura del poema elegido e identifica en éste las ideas principales.

4 Busca en el diccionario el significado de las palabras

que desconozcas para comprender mejor el poema.

5 Con la orientación de tu maestro subraya las comparaciones, en caso de que las haya.

6 Comenta cuáles son los sentimientos y emociones que el autor manifiesta en su poema.

7 Clasifica los poemas agrupándolos por temas.

8 Apoya al compañero lector de tu equipo, señalando los aspectos importantes del poema que le toca leer.

Ahora en equipo trabajarás con un poema que elijan:


BLOQUE III26

Recuerda que al declamar un poema es importante dar una entonación adecuada para reflejar los sentimientos y emociones que el poeta expresa con sus palabras.

También es valioso un volumen apropiado de voz para que todos los asistentes puedan escuchar el poema.

No olvides que “la práctica hace al maestro”; así que trabaja con un compañero para ensayar los poemas:

1 Lee el poema frente a un compañero.2 El que escucha revisará que la lectura sea

fluida, que el volumen sea adecuado para que todos escuchen, y que la entonación refleje los sentimientos del escritor.

3 Después intercambia el papel con tu compañero: quien escuchó leerá y quien leyó ahora asesorará en la lectura del poema.

4 Regresa a tu equipo y participa en la selección del lector.

5 Determina cómo será la lectura en voz alta de los poemas. Marca los signos de puntuación y señala cuándo aumenta el volumen, cuándo disminuye y cuándo la lectura tiene que ser lenta o rápida.

Mi diccionario

Busca las palabras nuevas, incluye en tu diccionario personal aquéllas que descubriste y anota su significado. Úsalas al comunicarte cuando lo consideres conveniente.

Sabías que...

En ocasiones se utilizan las palabras declamar y recitar con el mismo significado, pero en realidad son acepciones distintas. Cuando una persona declama le da una entonación al poema, y hace movimientos y expresiones que corresponden con los sentimientos que refleja el autor del texto. En cambio, recitar significa sólo leer el poema en voz alta.


PROYECTO 2 27

6 Entre todo el grupo, y con la guía de tu maestro, organicen la presentación de los poemas. Elaboren en el pizarrón un cuadro con los datos de los poemas que presentarán, el orden, los nombres de los lectores y el tiempo estimado de la lectura. Pueden utilizar este cuadro como modelo.

Sentimiento que expresa

Título del poema y autor Declamador Duración

1 Poemas de amor. 1 Amor eterno. Gustavo Adolfo Bécquer Estela 1 minuto

2 Táctica y estrategia. Mario Benedetti César 2 minutos

2 Poemas de humor.

3 Los limpiones. Margarito Ledesma Marco 1 minuto

4 A una nariz. Francisco de Quevedo Adriana 2 minutos

Decide con tus compañeros el orden en el que se presentarán los poemas.

Llena el cuadro en tu cuaderno de acuerdo con la organización que el grupo determine y consérvalo para el día de la presentación; éstas son algunas recomendaciones para mejorar, pero puedes sugerir otras: a) Eligir por sorteo al niño o niña que será

maestro de ceremonias, y que presentará a los declamadores.

b) Seleccionar la música para usarla durante la presentación de los poemas.


BLOQUE III28

El Gobierno del Estado a través del Instituto de Cultura

� Invitan a la inauguración

de la exposición fotográfica: “Riquezas culturales y naturales de México”.

� Sala de exposiciones

del Instituto de Cultura �

Av. Centenario núm. 10, col. Centro Jueves 4 de marzo de 2010

19:30 horas

Ahora elaborarás una invitación para la presentación. Revisa estas invitaciones:

Comenta con tus compañeros:

n ¿Qué datos debe incluir una invitación para que llegue a la persona indicada?n ¿En qué parte de la invitación se deben anotar estos datos?n ¿Qué palabras son adecuadas para elaborar una invitación formal?

Redacta un borrador de la invitación e intercámbialo con otros compañeros para revisar que los datos estén completos y que no tenga faltas de ortografía. Revisa las palabras al final de los renglones; si no caben en el renglón deben separarse, esto se hace por sílabas.

Cada quien debe hacer una invitación, ponerla en un sobre con sus respectivos datos y entregarla a sus invitados.


PROYECTO 2 29

Producto final

Todo el grupo declamará sus poemas el día y la hora acordados en la invitación, teniendo en cuenta el cuadro en el que se anotó la secuencia en la que participarán los declamadores para que no haya equivocaciones. ¡Disfruta de la poesía!

Logros del proyecto

En este proyecto leíste poemas de diversos autores, identificaste los sentimientos que expresan los autores y seleccionaste algunos poemas para presentarlos en un recital.

n ¿Cómo lograste transmitir los sentimientos que manifiesta el poema?

n ¿En qué situaciones de tu vida podrías dedicar alguno de los poemas leídos? ¿Cuál?

n ¿Sentiste nervios al declamar? ¿Por qué? n ¿Cómo lo resolviste?


Cuando se organicen otras actividades escolares como ceremonias o festivales, puedes participar declamando.

Para saber más...

En estos sitios puedes conseguir algunos poemas para declamar.http://www.artenautas.gob.mx http://lectura.ilce.edu.mx


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!Establecer criterios de clasificación y comparación de información contenida en la publicidad escrita, etiquetas y envases comerciales


Propósito del proyecto: Analizar anuncios impresos para identificar las características y utilidad de los anuncios publicitarios y etiquetas de productos comerciales, a fin de fomentar el consumo responsable.

Algunas personas usan productos que eligieron sólo por su publicidad, sin tomar en cuenta la calidad, la seguridad, el costo y otros factores igualmente importantes.

n ¿Cómo puedes aprender a escoger un producto adecuado?

n ¿Cómo comparar calidad y precio?

n ¿En dónde puedes conseguir esa información?

Materialesl Revistas.l Envases limpios de

productos.l Etiquetas y envolturas de

productos que se hayan utilizado en casa o en la escuela.

III


PROYECTO 3 31

Para tomar decisiones acertadas es importante estar informado. Lee el siguiente texto y coméntalo con algunos compañeros con los que formes un equipo de trabajo.

Consumidores inteligentes

Todos somos consumidores, pues necesitamos productos y servicios, pero hay que saber elegir. La Procuraduría Federal del Consumidor (Profeco), recomienda verificar siete aspectos para un consumo inteligente:

1 Consumo consciente. El consumidor sabe lo que necesita y conoce sus derechos y obligaciones.

2 Consumo informado. El consumidor compara calidad y precio, piensa antes de gastar. Antes de decidir la compra, valora si el producto o servicio cubre necesidades reales y los beneficios que traerán a su vida, a su familia y a su comunidad.

3 Consumo crítico. El consumidor es crítico ante la publicidad y la moda, se valora y valora a los demás por lo que son y no por lo que tienen.

Elige y conserva lo que necesita y le gusta.

4 Consumo saludable. El consumidor lleva una alimentación balanceada, hace ejercicio, duerme bien, no se automedica y evita fumar.

5 Consumo sustentable. El consumidor cuida el ambiente al elegir productos ecológicos, ahorra energía y agua; separa la basura, camina en vez de usar el auto y no desperdicia.

6 Consumo solidario. El consumidor prefiere productos artesanales o de proveedores que traten a sus empleados de manera justa y que cuiden el ambiente.

7 Consumo activo. El consumidor se organiza con otros consumidores e instituciones como Profeco para defender sus derechos y exigir calidad.


BLOQUE III32

Formen siete equipos en el grupo e intégrate en uno. Con la orientación de tu maestro, cada equipo trabajará uno de los siete aspectos del consumo inteligente.

Analiza si el aspecto que le tocó a tu equipo tiene una aplicación en tu vida y en la de tu familia. Anota tus comentarios en el cuaderno. Explícalos al resto del grupo.

Mi diccionario

Incorpora en tu diccionario palabras nuevas que desconozcas del texto que acabas de leer.

¡Y ahora, a buscar!

Ya sabes qué es el consumo inteligente, ahora debes revisar anuncios impresos para entender por qué resultan tan atractivos y provocan que las personas consuman un producto, aunque éste no sea necesario ni conveniente.

Los anuncios publicitarios están compuestos por dos partes: la imagen y el texto, pero, ¿qué características tienen estos mensajes según los productos que ofrecen? ¿Qué elemento predomina, el texto o la imagen?


PROYECTO 3 33

Con tu equipo, consigue varias revistas, identifica los anuncios publicitarios y selecciona uno que ofrezca alimentos, otro de productos para la higiene y el cuidado personal (cremas, jabones, desodorantes, maquillajes, entre otros) y uno más que presente productos para limpieza del hogar (detergentes, líquidos para limpiar o cualquier producto que ayude en el aseo de la casa). Revisa los siguientes elementos de cada anuncio y anota en tu cuaderno:

n Personas que aparecen. A veces puede ser un personaje público (actor, conductor o una persona muy conocida).

n Colores que se utilizan. ¿El anuncio tiene varios colores? ¿Los colores

son llamativos? ¿Cuál color se usa más? ¿Qué sensación te provoca ese color?

n Frase principal. Generalmente, se usa un eslogan o expresión repetitiva que identifica a una idea o un producto.

n Otro texto. Algunos anuncios tienen un texto breve sobre las características del producto que ofrecen. ¿Qué dice ese texto adicional?

n Público a quien se dirige. Algunos productos se dirigen a todo tipo de personas, pero otros pretenden acaparar la atención sólo de una parte de la población, por ejemplo, un anuncio de juguetes. ¿A quién está dirigido? ¿A qué público se dirige cada uno de los anuncios que revisaste?

Completa la tabla con la información que obtuviste:

Personas que aparecen en el anuncio

Colores que se utilizan en el anuncio

Frase principal o eslogan

Otro texto en el anuncio

Datos para el consumidor

Público a quien se dirige el anuncio

Anuncio de alimentos

Anuncio de productos para la higiene y el cuidado personal

Anuncios para productos del hogar


BLOQUE III34

Repartan varios anuncios a cada equipo. Comenta al resto del grupo sus características, y cómo los elementos analizados permiten decidir su consumo.

Una vez que presentaste lo observado en los anuncios, comenta con todos:

n ¿Cuál es el objetivo de un anuncio publicitario?

n ¿Qué características consideras que debe tener?

n ¿Los productos que se anuncian ofrecen beneficios reales en sus mensajes?

Ejemplifica tus respuestas.

Sabías que…

Es tu derecho como consumidor que la publicidad en etiquetas, instructivos y servicios que utilices presenten información completa, clara y sobre todo veraz, para que te permita elegir la opción que más te conviene.Los consumidores tienen derecho a la compensación, esto quiere decir que, si un producto no cumple con todo lo que promete, el consumidor puede pedir que se le devuelva su dinero, que se le disminuya el precio o que se repare el producto que haya adquirido.


PROYECTO 3 35

Es tiempo de utilizar en clase los envases, envolturas y etiquetas que recolectaste de los productos que se usan en tu casa. Procura que estén limpios.

Formen equipos pequeños y reúnan todo el material. ¿Cómo pueden clasificarlo? Dividan en varios grupos de acuerdo con el tipo de producto del que se trata.

Una vez que clasificaste los envases y etiquetas, lee la información que presentan. ¿Es fácil de comprender? ¿Menciona los ingredientes que contienen? Si se trata de productos de limpieza o de higiene y cuidado personal, ¿indica cómo usar el producto? ¿Qué precauciones de uso tiene?

En caso de alguna duda o aclaración sobre el producto, es importante saber quién lo fabrica y distribuye. ¿Esa información se incluye en la etiqueta? ¿Qué otros datos puedes encontrar?

Revisa el cuadro con el que analizaste los anuncios de las revistas. ¿Las etiquetas y envases de los productos contienen la misma información?

Menciona las similitudes y diferencias entre un anuncio y una etiqueta del producto.

Ya sabes que los anuncios publicitarios sirven para dar a conocer un producto. ¿Para qué sirven las etiquetas que vienen en el envase?

Escribe en tu cuaderno las conclusiones del equipo y compártelas con el resto del grupo.


BLOQUE III36

Producto final

¿Qué razones hacen que las personas prefieran cierta marca? Escoger el producto que se considere más conveniente puede resultar engañoso, para que esto no suceda es importante leer las etiquetas y comparar los precios de los productos similares.

1 Busca entre las etiquetas que tienen dos tipos de productos similares, por ejemplo, dos envolturas de jabón de distintas marcas, e investiga los precios de cada uno.

2 Trabaja en pares o tríos y elabora en tu cuaderno una tabla en la que compares datos como precio, cantidad, presentación, entre otros, de acuerdo con las características de los productos que estás analizando.

Recuerda que no se trata sólo de comprar el producto más barato. Algunos datos importantes para decidir son la cantidad del producto, la cantidad que debe usarse de

acuerdo con las instrucciones del envase, la calidad, el impacto ambiental que puede provocar el producto (por ejemplo, si tiene muchas envolturas, se produce más basura), entre otros aspectos.

¿De qué forma puedes establecer cuál producto de los que estás comparando es más conveniente? Discute con tus compañeros los criterios que seguirás para comparar antes de elaborar tu cuadro.

Explica a tus compañeros las razones por las que un producto resultó mejor que otro, y elabora con todo el grupo una lista de los que resultaron más convenientes. Apoya tus observaciones con los siete aspectos para un consumo inteligente.

Anota en el pizarrón los resultados y pasa tu lista en limpio.

Lleva la lista a casa para que sirva como guía de consumo y comenta con tu familia lo que aprendiste durante este proyecto.


PROYECTO 3 37

Logros del proyecto

Después de analizar los mensajes de los anuncios publicitarios y las etiquetas de los productos.

n ¿Puedo opinar sobre los anuncios publicitarios?

n ¿Me resulta fácil comparar diversos productos de un mismo tipo para elegir la mejor opción?

n ¿Comprendo la información que viene en las etiquetas e identifico la utilidad y conveniencia de los productos?


Puedes agregar comentarios o sugerencias sobre el consumo inteligente. Elijan uno de los análisis para publicarlo en el periódico escolar.

Para saber más…

Para fomentar un consumo inteligente, visita el sitio: http://www.profeco.gob.mx


BLOQUE III38

Actividades Logrado Por lograr No logrado

Sé elaborar preguntas de entrevista interesantes y adecuadas para obtener informaciòn que requiero.

Elaboro preguntas importantes y sé descartar las innecesarias o redundantes.

Identifico las características y función de las entrevistas.

Distingo entre discurso directo y discurso indirecto.

Identifico los sentimientos que evocan los poemas.

Reconozco los datos necesarios en una invitación.

Conozco la forma para elaborar una invitación.

Identifico las palabras más usuales en las invitaciones y sé escribirlas correctamente.

Identifico la información que contienen las etiquetas de los productos que utilizo.

Sé valorar la información de las etiquetas y anuncios publicitarios para orientar mis decisiones de compra y consumo.

Identifico las características y el eslogan en los anuncios publicitarios.

Autoevaluación Instrucciones: Anota una P en donde se ubique tu logro en el aprendizaje que se señala:


BLOQUE III 39

Actitudes Logrado Por lograr No logrado

Empleo vocabulario adecuado y respetuoso al dirigirme a una persona para solicitarle información.

Uso palabras adecuadas al elaborar las preguntas para una entrevista.

Uso la lengua con propiedad cuando estoy entrevistando a un personaje.

Colaboro con mis compañeros cuando trabajan en equipo.

Sé esperar turnos en los equipos cuando me toca hablar.

Puedo controlar la modulación y volumen de voz al leer poesía en voz alta.

Participo en la organización de eventos escolares a los que pueden asistir los padres de familia y otros invitados.

Acepto compartir y valorar la lectura de poemas en voz alta.

Uso lo aprendido sobre los productos para comentar en casa sobre la conveniencia de adquirir o no un producto.

Sé tomar una posición crítica frente a los anuncios de los productos, especialmente los dirigidos al público infantil.

Reconozco las ventajas de un consumo inteligente.

Considero que necesito aprender:


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…rearmar un artículo de revista o una nota enciclopédica

Ámbito: Estudio.

Propósito del proyecto: Identificar la estructura de textos expositivos para organizar sus elementos en un texto propio que será publicado en el periódico escolar.

En este proyecto trabajarás con textos expositivos, que son los más comunes en el campo escolar. Este tipo de escritos contiene datos, explicaciones, descripciones, ilustraciones y ejemplificaciones.

Son textos expositivos las monografías y los artículos que se encuentran en las enciclopedias y en los libros

de texto, también existen revistas especializadas que se dedican a la difusión del conocimiento.

Organiza una lluvia de ideas:

n ¿Qué tipo de información contiene una enciclopedia?

n ¿Cómo se localiza la información en una enciclopedia?

n ¿Qué sabes acerca de una monografía?

n ¿Cuáles son sus características?

n ¿Has leído alguna revista de divulgación científica?

n ¿Cuál?

Materialesl Cartulinas.l Tijeras.l Pegamento.

IV


PROYECTO 1 41

De acuerdo con las características de este tipo de textos, comenta cuáles de tus libros consideras que contienen textos expositivos y por qué lo consideras así.

En equipo se trabajará con un libro de texto distinto: Historia, Ciencias Naturales, Formación Cívica y Ética, y Geografía.

Revisa el libro de la asignatura que te tocó para localizar textos expositivos y selecciona, con ayuda de tu maestro, un tema o capítulo con el que vas a trabajar. Anótalo en tu cuaderno.

A partir del título del tema elegido comenta: ¿de qué se tratan las páginas seleccionadas?

Ahora, lee el texto completo y comprueba tu predicción. Si fue acertada, ¿cómo descubriste de qué se trata el tema?

Comenta con tu profesor y compañeros en una sesión plenaria, por medio de una lluvia de ideas, en dónde se pueden localizar las fuentes de información sobre los temas que cada equipo seleccionó.

Comenta qué son y dónde se pueden localizar las fuentes informativas: revistas, enciclopedias y libros.

Localiza otros libros o revistas que traten el tema que te tocó y llévalos al salón de clases.

Comparte con tu equipo los materiales que encontraste y analiza:

n ¿De qué se tratan?n Anota si los materiales que

seleccionaste contienen los elementos señalados en la tabla de la página siguiente. Si los tienen, describe brevemente cada uno de ellos:


BLOQUE IV42

Anota los datos del texto: nombre del autor y título.PARTE DEL TEXTO SÍ Cómo NO¿Define de qué se trata?

¿Presenta ejemplos?

¿Usa palabras técnicas?

¿Contiene tablas?

¿Presenta recuadros?

¿Contiene fotografías?

¿Incluye pies de ilustración?

Presenta al grupo tus resultados y coméntalos.

Mi diccionario

Comenta las palabras nuevas que encuentres en los textos. Verifica si las entiendes. Una vez que tengas claros sus significados, incorpóralas a tu diccionario personal.


PROYECTO 1 43

Existen cerca de 5 millones de especies de animales, de ellos, por lo menos el 80% son insectos. Este grupo abarca desde minúsculos jejenes, casi imperceptibles, hasta polillas del tamaño de una manzana. Pertenecen al grupo de los artrópodos cuya característica es contar con extremidades articuladas. Tienen, en general, una cubierta externadura llamada cutícula. Hormigas, escarabajos, chinches, cucarachas, moscas, pulgas, abejas y otros insectos son artrópodos. También, las arañas, los escorpiones, los ciempiés y algunos crustáceos como los cangrejos, las langostas y las gambas.

Sabías que…

El vocabulario científico generalmente proviene del latín y del griego. A veces los investigadores le dan su propio nombre, por ejemplo, Kepler o Newton. ¿Sabes quiénes son estos personajes? Son dos científicos importantes que le pusieron su propio nombre a sus descubrimientos.

Comenta como está organizado estructuralmente el párrafo anterior, para ello, realiza lo siguiente:

1 Identifica qué tipo de oraciones utiliza. Cuántas hay afirmativas __________,

negativas__________, interrogativas__________.2 Señala los verbos e indica en que tiempo están.3 Señala, con un color diferente, los nexos.

Comenta con tus compañeros tus conclusiones sobre el estilo de los textos científicos.


BLOQUE IV44

A los siguientes textos le hacen falta algunos elementos: títulos, subtítulos e ilustraciones; todos ellos están en la página 45.

Relaciona estos elementos con el lugar del texto que podría corresponderles. Los títulos están numerados y las imágenes llevan letras, cada una para facilitar la actividad. Coloca el número y la letra en donde consideras que es su lugar.

Comenta por qué decidiste colocar los números y las letras donde los pusiste y cómo ayudan estos elementos para que entiendas mejor el texto.

Título Imagen Para ciertos animales diminutos, la superficie de nuestro cuerpo constituye un paraje muy atractivo. En ella encuentran calor, humedad y una casi ilimitada fuente de comida. Algunos de estos animales, como la chinche de las camas, son visitantes temporales. Tras chupar un poco de sangre, se marchan. Otros, como las pulgas y los piojos, son residentes fijos de la piel. La hembra del arador de la sarna, un ácaro, no se contenta con vivir sobre nuestra piel: cava un túnel en ella y pone sus huevos dentro.

El arador de la sarna es lo bastante grande para verse a simple vista. Los machos pasan casi toda su vida en la superficie de la piel, y causan poco daño. Sin embargo, las hembras cavan túneles sinuosos dentro de la piel, en los que ponen sus huevos. Esto produce la enfermedad de la sarna, que se caracteriza por la aparición de surcos y ve sículas en la piel e intensos picores. La sarna se contagia fácilmente de una persona a otra, y también la propagan los animales domésticos.

Título Imagen Los piojos son pequeños insectos chupadores de sangre, especialmente adaptados para vivir sobre el cabello humano, en el pelaje de otros mamí-feros o entre las plumas de las aves. El piojo de la cabeza humana mide unos 3 mm y se mueve rápidamente entre los cabellos. Si advierte algún peligro, se aferra a los cabellos con sus garras con tanta fuerza que es muy difícil de quitar. Las hem-bras pegan sus grandes huevos, o liendres, sobre los cabellos con una secreción adhesiva especial.

Título Imagen

El microscópico ácaro de los folículos es muy co-mún. Pasa la mayor parte del tiempo sujeto cabe-za abajo a la base de un pelo como, por ejemplo, una pestaña. Por la noche puede moverse por la superficie de la piel. A diferencia del arador de la sarna, no perfora la piel ni causa efectos dañinos. Se alimenta de restos muertos de la piel y contri-buye a mantener los pelos limpios.

Título Imagen

Las chinches de las camas son insectos de cuer-po aplastado y redondo, de unos 5 mm de largo. Durante el día se esconden entre la ropa de cama o en el colchón, pero por la noche acuden al ca-lor de la persona que duerme. Cuando encuentra una zona de piel descubierta, pican y beben has-ta seis veces su peso corporal, en sangre.

Título Imagen


PROYECTO 1 45

F

G

H

a)

F Corte de la piel humanaG Arador de la sarnaH Boca perforanteLas piezas bucales se unen en una punta afilada que perfora las células de la piel.

Cc)

C Defensa olorosaSi una chinche de las camas se siente amenazada, una de sus glándulas segregan una sustancia de olor desagradable.

De)

D TamañoEl arador de la sarna mide unos 0.5 mm

E

d)

E Pequeño entre los pequeñosEste ácaro, aumentado 650 veces, tiene patas muy cortas y un cuerpo largo.

A

B

b)

A Chupador de sangreEl piojo de la cabeza tiene piezas bucales perforantes que se retraen en la cabeza una vez que ha comido.B Huevo pegadoPoco antes de eclosionar, el joven piojo puede verse a través del huevo traslúcido. El piojo sale del huevo por la tapadera de la parte superior.

1 Visitantes nocturnos

2 Vivir sobre nuestra piel

3 Ácaro de los folículos

4 La vida en un pelo

5 Cavar bajo la piel

C

BLOQUE IV46

En equipo, seleccionen una página del tema que les tocó, reprodúzcanlo para que lo puedan recortar. Separen los títulos, los subtítulos, las imágenes, y el cuerpo del texto.

Coloquen las piezas en un sobre sin incluir los títulos y subtítulos. Intercambien sobres con otro equipo, con el sobre que le tocó a tu equipo:

n Realiza una lectura del texto e identifica el tema central. Propón algunos títulos y subtítulos para cada parte del texto y decide dónde colocas las imágenes y los otros recursos.

n Discute con tus compañeros y maestro si es posible fragmentar el texto.¿Dónde empieza y

Subtema 1(título primario o subtema) Tema

(título principal)

Subtema 2(título secundario o subtema)

termina una idea? La siguiente idea, ¿podría tener su propio nombre? Si encuentras divisiones en el texto, anota un subtítulo para cada parte.

n Elabora en tu cuaderno un cuadro sinóptico como el siguiente, con el título y los subtítulos del texto.


PROYECTO 1 47

n Arma el texto con los títulos y subtítulos elegidos. Acomoda las piezas para que el texto sea claro. Pégalo en una cartulina.

n Discute con el resto de tus compañeros qué hace falta al tema para que se entienda mejor.

n Comenta con todos, ¿para qué sirven las gráficas, las ilustraciones y los esquemas en un texto? ¿Cómo es que la información que contienen, en ocasiones, es tan importante como el texto, o más?

n Intercambia con otro equipo tu trabajo, opina y da sugerencias en cuanto a la organización del texto.

Producto final

Organicen sus trabajos por temas y publíquenlos en el periódico escolar.

n Incorpora las sugerencias de tus compañeros para mejorar tu trabajo y preséntalo por medio de una breve exposición al resto del grupo.

n Cada equipo explique a los demás compañeros cómo realizó este trabajo, argumentando las razones que le permitieron encontrar la información, comprenderla y usarla para la organización del texto.


BLOQUE IV48

Logros del proyecto

Para llevar a cabo este proyecto elaboraste cuadros sinópticos, rearmaste un texto expositivo e identificaste su estructura.

Además identificaste los tipos de oraciones en un texto expositivo.

n ¿En qué te basaste para proponer títulos y subtítulos en el texto que rearmaste?

n ¿Cómo te sirvió el cuadro sinóptico para organizar el texto?

n ¿Cómo identificaste el lugar adecuado para colocar las imágenes?


PROYECTO 1 49

Para saber más...

Para conocer más sobre la ciencia, además de leer con cuidado tus otros libros de texto, podrías consultar los siguientes sitios electrónicos:

http://www.ciencianet.comhttp://www.comoves.unam.mxhttp://www.sepiensa.org.mx


Recopila, con ayuda de todo el grupo, algunos textos expositivos que hayas revisado durante este proyecto y que te hayan parecido interesantes, e incorpóralos en la Biblioteca de Aula; recuerda anotar los datos de donde los obtuviste.


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oEscribir una narración a partir de la lectura de un cuento, fábula o leyenda de la literatura indígena mexicana


Propósito del proyecto: Leer y comprender narraciones de la literatura indígena mexicana, para crear nuevas historias a fin de presentarlas a la comunidad escolar.

En México se ha desarrollado la literatura en todos sus géneros y corrientes. Antes del encuentro con España, los pobladores de América escribieron especialmente poesía y códices. Después de la llegada de los españoles, algunos textos fueron traducidos al español y la mayoría de los textos literarios que se conocen se encuentran editados en esta lengua.

Sin embargo, los grupos indígenas han logrado preservar su lengua y, emplearla incluso, en el ámbito literario. Durante este proyecto tendrás la oportunidad de conocer cuentos y leyendas pertenecientes a este tipo de literatura, en la que el respeto a la naturaleza, la explicación atribuida a los fenómenos naturales y la sabiduría de estos pueblos tienen un papel principal.

Materialesl Cartulinas.l Marcatextos.l Bicolor.l Tijeras.l Pegamento.l Cuentos y leyendas de

literatura mexicana

El hombre primitivo, inmerso en una naturaleza a menudo hostil, trató de explicarse los fenómenos, la vida que lo rodeaba, con ficciones alegóricas. Nacieron así los mitos y leyendas, que marcaron el comienzo de una actitud religiosa.

Para comprender a los pueblos es importante volver los ojos atrás y escudriñar en el pasado remoto.

(Lucía Gevert)

IV


PROYECTO 2 51

Tecuciztécatl y Nanahuatzin Leyenda nahua

Los antiguos mexicas creían que alguna vez la Luna había brillado tanto como el Sol, pero que luego fue castigada. Ésta es la historia que contaban los viejos sobre el nacimiento del Sol y la Luna.

Antes de que hubiese día en el mundo, cuando aún era de noche, se juntaron todos los dioses en Teotihuacan, su ciudad, y se sentaron formando un círculo. —¿Quién se encargará de alumbrar el mundo? —preguntaron.

Entonces Tecuciztécatl, que era muy rico y muy bien vestido, se puso de pie. —Yo tomo el cargo de alumbrar el mundo —dijo. —¿Quién será el otro? —preguntaron los dioses.

Pero nadie respondió, nadie quería tomar la carga. Uno a uno fueron bajando la cabeza hasta que sólo quedó el último, un dios pobre y feo, lleno de bubas y llagas, que se llamaba Nanahuatzin. —Alumbra tú, bubosito —le dijeron.

—Así será —respondió Nanahuatzin mientras bajaba la cabeza—. Acepto sus órdenes como un gran honor.

Antes de poder convertirse en soles para alumbrar el mundo, los dos dioses tenían que hacer regalos y ofrendas. Para ello les construyeron dos gigantescos templos en forma de pirámide que aún ahora se pueden ver en Teotihuacan. Cada uno se sentó arriba de su pirámide y estuvo ahí cuatro días, sin comer ni dormir.

Tecuciztécatl ofrendó plumas hermosas de color azul y rojo, pelotas de oro y espinas rojas de coral de mar. Nanahuatzin no pudo regalar nada tan hermoso: en vez de plumas ofreció yerbas atadas entre sí, ofrendó pelotas de heno en lugar de pelotas de oro y regaló espinas de maguey pintadas de rojo con su propia sangre. Mientras los dos dioses hacían penitencia, los otros prendieron una inmensa fogata en la cumbre de otro templo.

Lee el siguiente texto de la literatura indígena mexicana.


BLOQUE IV52

Cuando terminó su penitencia, Nanahuatzin y Tecuciztécatl arrojaron al aire las cosas que habían ofrendado y bajaron de sus templos. Poco antes de la medianoche los otros dioses los vistieron para que se arrojaran al fuego. Tecuciztécatl se puso prendas de fina tela y un tocado de plumas; Nanahuatzin iba vestido con un maxtlatl y un tocado de papel. Era el momento esperado. Todos los dioses se sentaron alrededor de la inmensa fogata y Nanahuatzin y Tecuciztécatl se acercaron cada uno por su lado. —Tecuciztécatl, brinca tú primero —ordenaron los dioses.

Tecuciztécatl se aproximó al fuego con paso firme, pero se detuvo cuando vio las inmensas llamas y sintió el calor abrasador. Otra vez volvió a intentarlo, pero tampoco pudo arrojarse a la fogata. Los dioses lo contemplaron en silencio hasta que hizo su cuarto intento. Entonces lo detuvieron.

—Ningún dios puede hacer más de cuatro intentos. Has perdido. ¡Qué venga Nanahuatzin!

El buboso caminó rápidamente y se arrojó al fuego sin detenerse un instante. Entonces el fuego comenzó a sonar y rechinar. En cuanto lo vio entrar a las llamas, Tecuciztécatl sintió tanta envidia que corrió tras él y se arrojó a su lado. Detrás de ellos entraron un águila y un tigre. Desde entonces esos animales tienen manchas negras en las plumas y en la piel.

Después de que Nanahuatzin y Tecuciztécatl se quemaron en el fuego, los dioses se sentaron a esperar que saliera el Sol. Cuando el cielo se iluminó de color rojo, como se ilumina al alba, los dioses se pusieron de rodillas para saludar al nuevo astro. No sabían bien por cuál rumbo había de aparecer. Unos decían que por el Norte, otros por el Sur. Sólo el dios Ehécatl, el Señor del Viento, supo que el Sol debía aparecer por el Este y se arrodilló en esa dirección.


PROYECTO 2 53

Cuando salió el Sol, que era Nanahuatzin, se veía muy colorado, parecía que se contoneaba de una parte a la otra. Brillaba tanto que nadie lo podía mirar directamente. Pero poco después apareció la Luna, que era Tecuciztécatl, que brillaba tanto como él y tenía el mismo resplandor rojo.

Cuando los dioses vieron a los astros juntos dijeron: —¡Oh, dioses! ¿Cómo es esto? ¿Será bien que vayan ambos a la par? ¿Será bien que igualmente alumbren?

Entonces uno de ellos corrió hacia la Luna y le arrojó un conejo. El conejo cayó en la cara de la Luna y apagó su brillo. Por eso la Luna ahora es menos brillante que el Sol y tiene un conejo marcado con todo y sus orejas en el centro de su rostro.

Los dioses quedaron tranquilos, pues el único Sol debía ser Nanahuatzin, que se había arrojado primero al fuego. Pero ni el Sol ni la Luna se movían, los dos se habían

quedado quietos en el Oriente, arriba del horizonte. —¿Cómo podemos vivir? —se preguntaron los dioses. El Sol no se mueve y la Luna tampoco.

Entonces habló uno de ellos: —Debemos morir todos, para hacer que el Sol pueda renacer.

En ese momento se levantó un viento horrible que mató a todos los dioses. Sólo el dios Xólotl se negó a morir y para escapar al viento se convirtió en mata de maíz pequeña y después en un maguey pequeño y en un pez que tiene pies y que vive en las lagunas, llamado ajolote.

Dicen los antiguos que ni siquiera con la muerte de los dioses se movió el Sol. Fue Ehécatl, el viento, quien lo hizo moverse, pues fue hasta donde estaba y lo empujó para que anduviese su camino.

Detrás del Sol comenzó a andar la Luna. Por eso no se mueven juntos, sino que se mueven en distintas direcciones.


BLOQUE IV54

Distribuye en tu equipo las siguientes funciones: uno lee en voz alta, uno dicta y el otro escribe. Intercambia las funciones en cada pregunta. Anota en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas.

a) ¿Para qué se reunieron los dioses?b) ¿Qué significa que Tecuciztécatl ofrendara

cosas preciosas?c) ¿Por qué no eran tan bellas las ofrendas

de Nanahuatzin?d) ¿Cuál es la enseñanza de esta historia?

Comparte tus respuestas con el resto del grupo.

Identifica, con ayuda del grupo y del maestro, las siguientes partes de la narración:

1 Inicio (estado inicial). ¿Cómo comienza la narración? Márcalo en color amarillo.

2 Desarrollo (aparición del conflicto). ¿Qué problema se pretende resolver? Subráyalo en color azul.

3 Desenlace (solución del conflicto). ¿Cómo se resuelve el problema? Subráyalo en color rojo.

n En esta leyenda, ¿cómo se relacionan los acontecimientos entre sí?

n Las acciones de los personajes, ¿tienen alguna consecuencia? ¿Cuál?

n ¿Esta consecuencia se convierte en causa de otra consecuencia?


PROYECTO 2 55

En el siguiente cuadro señala la relación que hay entre los acontecimientos de la narración.

CAUSAS CONSECUENCIAS1 Porque los dioses preguntaron quién

se encargaría de alumbrar el mundo...Tecuciztécatl dijo que él podía hacerlo.

2 Tecuciztécatl dijo que él podía hacerlo...

3

4

5


BLOQUE IV56

De los relatos que te contaron, contesta en equipo las siguientes preguntas:

n Consideras que lo que cuenta el relato, ¿realmente ocurrió?

n ¿Cómo son los personajes en la historia?

n ¿Qué otro final podría tener la historia?

n ¿La historia tienen una enseñanza? ¿Cuál es?

Revisa en tu versión del relato cómo empleaste el tiempo verbal.

Busca en tu Biblioteca de Aula o Escolar, o en Internet, algunos cuentos, leyendas o mitos de la literatura indígena mexicana. Si es posible, invita a una persona de la comunidad que pueda contarles leyendas o relatos de la literatura indígena mexicana. Escucha su narración. Después, escribe en tu cuaderno tu propia versión del relato presentado e ilústralo. Comparte tu historia con tus compañeros.


PROYECTO 2 57

Señala en el siguiente texto cómo están usados los tiempos verbales.

Leyenda nahua del Sol y la Luna

“Antes de que hubiera día en el mundo, se reunieron los dioses en Teotihuacan. ¿Quién alumbrará el mundo? –preguntaron.

Un dios arrogante que se llamaba Tecuciztécatl, dijo:

—Yo me encargaré de alumbrar el mundo.

Iban a presenciar el sacrificio de Tecuciztécatl y Nanahuatzin, entonces dijeron:

—¡Ea pues, Tecuciztécatl! ¡Entra tú en el fuego! Hizo el intento pero no pudo.

Los dioses dijeron:—¡Ea pues, Nanahuatzin! ¡Ahora,

prueba tú! Y este dios, cerrando los ojos, se arrojó al fuego…”


BLOQUE IV58

En el texto que acabas de leer, señala con un color las partes que corresponden a la voz del narrador y señala con otro color los diálogos de los personajes.

Ahora, compara el tiempo verbal entre los enunciados de los dos colores, y platica con el grupo qué variaciones hay entre ellos.

Comenta qué función tienen, en los diálogos de los personajes, el uso de guiones y signos de admiración.

Identifica el uso del acento gráfico en los verbos en pasado, en primera y tercera persona: “Lo que pasó, pasó”. “Él se arrojó al fuego”.

Intercambia tu relato con otro compañero y revisen:

1 Los acentos gráficos de los verbos que lo requieran.

2 Los signos de interrogación y admiración en las oraciones que así lo ameriten.

3 El guión, si introdujeron diálogos en forma directa, o las comillas, si la narración es indirecta y se escriben las palabras del personaje.

Si es necesario, corrige tu texto, escríbelo en limpio en una cartulina para que el resto del grupo pueda leerlo.

Observa en tu texto el uso de las mayúsculas y minúsculas. ¿Cuándo y para qué se usan las mayúsculas? ¿Qué sentido le aporta al significado una palabra escrita con mayúscula inicial?

Revisa nuevamente el texto y verifica que las palabras que así lo requieran estén escritas con mayúscula inicial.

Pega en el salón tu cartulina y presenta tu texto a los demás compañeros.


PROYECTO 2 59

Elabora en tu cuaderno un cuadro que contenga la siguiente información para que puedas crear historias nuevas.

Aspecto / texto Narración 1 Narración 2 Narración 3 Narración 4...Personaje principal

La anciana y las niñas

Personajes secundarios

Los animales

Espacio donde sucede

En un jardín vacío

Qué pasó Nacieron las flores

Mezcla los aspectos de los cuadros, de forma que escribas una nueva historia basándote en los personajes y escenarios de otras narraciones. Para ello, planifica la manera en la que escribirás el texto:

1 Los personajes que emplearé son

2 La historia ocurrirá en

Para que tu narración tenga una secuencia lógica, incluye estos tres aspectos:

a) La historia empieza cuando:

b) El problema que se le presenta al personaje es:

c) El conflicto se soluciona cuando:


BLOQUE IV60

Escribe ahora tu narración en tu cuaderno, una vez que hayas terminado, léelo nuevamente para verificar que tu texto sea lógico y comprensible.

Reúnete en un equipo e intercambia tu texto para revisar y corregirlo.

Es probable que al escribir, en el final del renglón no quepa la palabra completa; entonces, usa un guión para dividir en sílabas la palabra. Observa el siguiente ejemplo:

Antes de que hubera vida en el mundo se unieron los dioses en Teotihuacan

Revisa la división silábica de tu escrito. Constata que hayas dividido adecuadamente las palabras en los casos necesarios.

Sabías que…

El Popol Vuh es el libro sagrado de los indígenas quichés que habitan la zona maya, ahora ocupada por parte de Guatemala y el sureste de México. La historia cuenta el origen del mundo y de los indígenas mayas. No se conoce el nombre de su autor, pero por algunos datos tomados de la obra, se cree que quizá fue escrito hacia 1544. Originalmente fue escrito en piel de venado, luego fue transcrito en 1542 al latín por Fray Alonso Portillo de Noreña. La versión española se realizó a partir de esta versión latina en 1701 (s. xviii) por Fray Francisco Ximénez.

Producto final

Localiza textos que pertenezcan a la literatura indígena mexicana, selecciona algunos de ellos y llévalos al salón.

Lee los textos en voz alta, cuidando la entonación y el volumen.

Recuerda que es necesario conocer los pensamientos, sentimientos y emociones de los personajes para identificarse y acercarse un poco a ellos.

Señala los elementos que consideres importantes para mejorar la lectura en voz alta para presentarla en público.


PROYECTO 2 61


¿Conoces los alebrijes? Representan un espíritu innovador, se elaboran en barro, madera o papel y se pintan manualmente. Tienen forma de animales, a los que se les cambian algunos aspectos, por ejemplo, las orejas, las patas, los ojos. Imagínate un perro con cola de ratón, nariz de elefante, patas de pato y plumas de color rojo: eso es un alebrije. Inventa uno y dibújalo.

Para saber más...

Si quieres saber más sobre México, puedes consultar los sitios electrónicos:http://www.redmexicana.comhttp://www.mitos-mexicanos.comhttp://www.cdi.gob.mxhttp://www.conaculta.gob.mxhttp://redescolar.ilce.edu.mx

Trabaja en conjunto para preparar una “función” de lectura de textos de la literatura indígena mexicana.

Planea con tu maestro y tus compañeros la fecha y hora en que se llevará a cabo la presentación.

Elabora con el resto del grupo un programa de presentaciones para el día señalado.

Escribe una invitación para tus familiares.Elige con tu grupo al compañero que será el

maestro de ceremonias y que se encargará de hacer la presentación de los lectores.

¡Buena suerte! ¡Que la jornada de lectura sea un éxito!

Logros del proyecto

Con las actividades realizadas comprendiste la estructura de los relatos en los textos de la literatura indígena mexicana; identificaste personajes, escenarios y situaciones que suceden en la historia contada y conocí acerca de la literatura indígena y sus manifestaciones.

n ¿Cómo lograste recrear la historia que escribiste, a partir de las historias leídas?

n ¿Qué opinas de los temas que trata las narraciones de la literatura indígena mexicana?

n ¿Te gustaron estos relatos? ¿Por qué?


BL

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ProyEcto 3

Form

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Form

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asExplorar y

llenar formatos


Propósito del proyecto: Conocer diversos formatos para comprender su función y aprender a llenarlos.

En este proyecto trabajarás con formatos. Los llenarás, los revisarás y, si es necesario, los corregirás y los enviarás, usando el correo postal y de ser

posible por correo electrónico. Además, revisarás algunos documentos para los que se usan formatos, a fin de que identifiques cómo se consultan los datos: tu acta de nacimiento, la credencial de la escuela y tu cartilla de vacunación.

¿Para qué piensas que son útiles los formatos? Seguramente has tenido la oportunidad de llenar alguno, la solicitud de préstamo de la biblioteca, los datos para que te elaboren una credencial en un deportivo o en la propia escuela, tal vez, durante un examen.

¿Qué ventajas representan los formatos para solicitar algún servicio?

IV

Materialesl Formatos diversos.


PROYECTO 3 63

De visita a la biblioteca

Para el préstamo de libros de las bibliotecas, se llena un formato que permite identificar tanto el libro que se presta, como la persona que lo solicita. Llena el siguiente formato para solicitar el préstamo a domicilio de un libro de la biblioteca:

Aunque se usen diminutivos para nombrar a las personas, Eli y Güicho, éstos son apelativos o llamadas afectuosas, no son realmente sus nombres; por eso, los nombres completos se toman del documento que da la identidad a la persona: su acta de nacimiento.

En los formatos es muy importante escribir el nombre tal y como aparece en el acta de nacimiento, para evitar confusiones

Organízate con tus compañeros para traer al salón diversos formatos. Revísalos y comenta con el grupo para qué sirven y cómo se llenan.

¿Encontraste algunos formatos que tienen palabras de letras mayúsculas juntas o con “pedacitos” de palabras?Los primeros se llaman siglas y tienen la función de identificar visualmente a una organización; los segundos son abreviaturas, que funcionan para ahorrar espacio.


BLOQUE IV64

Comenta con tus compañeros y anota el significado de las siguientes siglas y abreviaturas usuales en los formatos:

imss

issste

cndh

sep

curp

Núm.

No.

C.P.

Lic.

Dr.

Profr.

Mtro.

Dom.

Col.

Observa: las siglas no llevan puntos; las abreviaturas sí.


65

Reúnete con un equipo. Comenta dónde, cuándo y para qué han tenido que llenar algún formato, tú mismo o algún familiar.

Revisa los formatos y selecciona algunos para llenar el siguiente cuadro, anotando en las casillas los datos que solicita cada formato.

Tipo de formato

Nombre

Domicilio

CURP

Fecha

Grado escolar

Costos

Otros nombres

Otros datos

Comenta con tu profesor:

n ¿Cómo se deben anotar los datos en los formatos?

n ¿Cuál es la importancia de escribir el nombre completo, tal como aparece en el acta de nacimiento?

n ¿Por qué se anotan primero los apellidos, a pesar de que en el acta de nacimiento inicia por el nombre?

n ¿Para qué sirven los formatos?n ¿Qué es la curp?

A partir de conocer los formatos, comenta en qué se parecen y en qué son distintos.

Intercambia tu cuadro con algún compañero y revisa que los datos estén anotados adecuadamente; si es necesario, solicita la asesoría de tu profesor. Si los datos están correctos, escríbelos

con tinta negra para que se puedan leer más claramente.

BLOQUE IV66

Llena con lápiz este formato. Recuerda que los datos deben ser precisos; por ejemplo, día, mes y año de nacimiento (11-04-2004). Usualmente en los formatos no se escriben los nombres de los meses, se usa el número que le corresponde a cada mes.

Escuela Primaria “Guillermo Prieto” FICHA DE INSCRIPCIÓN

Nombre del alumno: ________________________________________________

Lugar de nacimiento: _______________________ Fecha de nac.: ____/____/ ____

CURP: ___________________________ Tipo de sangre: ___________________

Alérgico: Si ( ) No ( ) Cuál: ________________________________________

Domicilio Particular

Calle: _____________________________ No. ext.: ________ No. Int.: ________

Colonia: _________________________________________________________

C.P.: ______________ Delegación: ____________________________________

Tel. Particular: _______________________ Celular: _______________________

Nombre del padre: _________________________________________________

Teléfono: ___________________________ Ocupación: ____________________

Domicilio particular: ________________________________________________


Nombre de la madre: ________________________________________________

Teléfono: ___________________________ Ocupación: ____________________

Domicilio particular: ________________________________________________



PROYECTO 3 67

Sabías que…

En el año 2009 el Registro Civil en México cumplió 150 años. Antes de que existiera, el registro de nacimientos, matrimonios y defunciones los asentaba la Iglesia. Pero, durante el establecimiento de las Leyes de Reforma, Benito Juárez promulgó la Ley Orgánica por la que se crea el Registro Civil, delimitando claramente que es al Estado al que le corresponde registrar los datos de la organización de la sociedad.

Tecnología al alcance

Antes de que existiera el correo, había personas que llevaban mensajes escritos de un lugar a otro. Cuando se organizó el correo postal, las cartas se comenzaron a enviar por ese medio, y también había telegramas.

Ahora, en algunos lugares, se emplea más el teléfono y el correo electrónico, pues son más rápidos.


BLOQUE IV68

Producto final

Ahora que ya sabes llenar formatos, revisa cómo están anotados los datos, el orden en que éstos se presentan.

¿Cómo elaborarías un formato para inscribirte en un equipo deportivo del lugar donde vives?

Para saber más...

Para conocer más sobre los trámites oficiales, visita los siguientes sitios:

http://www.tramitanet.gob.mxhttp://www.sre.gob.mx


PROYECTO 3 69

Logros del proyecto

Comprendiste por qué es importante realizar una lectura completa de los formatos antes de llenarlos; para qué es necesario identificar los datos que se piden con mayor frecuencia en la mayoría de los formatos.

n ¿Cuántas veces has empleado la ficha de préstamo de la biblioteca?

n ¿Qué otros formatos has llenado?


Para viajar fuera del territorio nacional y para ingresar en él, se emplea el pasaporte. Este documento lo expide la Secretaría de Relaciones Exteriores. En algunos países se exige además una visa para entrar a su territorio. Este documento se tramita en las embajadas o consulados de los países a donde se quiere viajar.Así, para ir a Estados Unidos de América y Canadá, por ejemplo, México expide el pasaporte para autorizar la salida y la entrada del viajero, y las embajadas de Estados Unidos y de Canadá en México expiden la visa para que el viajero pueda entrar y salir de esos países.Si alguien de tu familia quiere viajar al exterior, apóyala en el llenado de los formatos.


BLOQUE IV70

Actividades Logrado Por Lograr No logrado

Identifico los elementos más importantes en los textos expositivos.

Verifico mis interpretaciones anticipadas a la lectura de textos expositivos.

Puedo vincular información de distintas fuentes.

Identifico la relación de significado entre el título, los subtítulos y el contenido del texto.

Identifico la función de las distintas partes de los textos expositivos: títulos, subtítulos, recuadros, tablas o gráficos, ilustraciones y pies de ilustración.

Conozco los relatos de la literatura indígena mexicana.

Identifico los aspectos relevantes de los personajes de las narraciones indígenas.

Establezco la relación entre las partes de la narración: estado inicial, aparición de un conflicto y su solución.

Establezco una relación de causa-consecuencia al leer y escribir narraciones.

Conozco la ortografía de palabras de uso frecuente.

Con ayuda de mi maestro, identifico cómo usar los guiones escritos para identificar a los interlocutores de un diálogo.

Identifico la información que usualmente se solicita en los formatos.

Puedo seguir instrucciones para el llenado de formatos.

Identifico el significado de las siglas y abreviaturas que se usan comúnmente en formatos.

Escribo correctamente en los espacios de un formato.

Escribo convencionalmente mis datos personales y los de mi escuela.

Comprendo la función de los formatos.

Autoevaluación Instrucciones: Anota una P en donde se ubique tu logro en el aprendizaje que se señala:



Discuto sobre la manera en que las acciones pueden ser interpretadas a partir de distintos puntos de vista.

Escucho las opiniones diferentes con respeto.

Tolero a quienes se muestran opuestos a mi manera de interpretar una acción.

Dejo hablar a los otros, los escucho con atención y espero mi turno para hablar.

Pongo atención a la expresión de los otros y soy capaz de proponer soluciones alternativas.

Acepto participar en las narraciones orales con buena disposición.

Acepto las recomendaciones para mejorar mi capacidad de narración oral.

Acepto revisar y corregir los formatos una vez que están llenos por primera vez.



BLOQUE IV 71


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ProyEcto 1

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LasLeer la obra de

un autor y conocer datos biográficos del mismo


Propósito del proyecto: Elaborar una nota informativa acerca de un autor literario, que contenga elementos de su biografía y de su obra.

En la historia de la literatura, muchas personas han dejado huellas por medio de su obra. En este proyecto conocerás la vida y la obra de un autor de la literatura universal.

Puedes seleccionar a un autor de la lista que presentará tu maestro.

Hay varias formas de acercarse a un autor; en este libro de texto de Español se ha elegido a Amado Nervo, un autor muy importante del modernismo latinoamericano; sus cuentos y poesías se han publicado en varias versiones.

Materialesl Cartulina.

V


PROYECTO 1 73

Amado Nervo era un escritor fino y elegante. Escribió muchas narraciones, aunque se le conoce más por su poesía. Lee uno de sus cuentos.

El horóscopo

La quiromántica extendió las cartas.—Veo aquí —dijo— un hombre rubio, que no le quiere a usted.—Un hombre rubio… bueno, sí —respondió mi amigo, después de una pausa, durante la cual se puso a pensar en los hombres rubios que conocía. Y acercándose a mi oído:—Ha de ser Pedro —me cuchicheó—; la verdad es que nunca me ha querido bien…

Añadió la hechicera:—Un hombre rubio… joven.

Afirmó mi amigo:—¡Claro! ¡Pedro…!

La hechicera volvió a extender las cartas en abanico, después que mi amigo las hubo partido.—Aquí hay una mujer que piensa en usted —dijo.—Una mujer que piensa en mí…—Sí, una mujer de cierta edad, de estatura mediana.—Ya, ya caigo: ¡mi hermana María!

—Probablemente: es una señora vestida de negro.

(Mi amigo lleva luto)—¡Eso es, mi hermana!

Vuelve a cortar las cartas y a extenderlas:—Trae usted un negocio en manos: un negocio que le interesa…—¡Sí, sí; continúe usted!—Se le presentan algunas dificultades… Veo aquí una, sobre todo. Pero las vencerá usted al fin. Hay que tener paciencia.

Mi amigo sonríe satisfecho.—¡Admirable! —me murmura al oído.—Hay que tener paciencia —repite la hechicera— y cuidarse del hombre rubio.—¡Muy bien! ¡Muy bien!—Tendrá usted, además, que hacer un largo viaje por mar. (La hechicera sabe que mi amigo es americano.) Ya ha hecho usted algún viaje de estos, penoso por cierto… El que tiene usted que hacer no dejará de serlo; pero llegará usted con bien.


BLOQUE V74

Vuelve a cortar los naipes y a extenderlos.—Veo aquí a un hombre que se interesa por usted. Está pensando en escribirle…—¡Espléndido! —exclama mi amigo—; debe ser Antonio.—Veo, además, una herencia en el porvenir… No puedo decirle de cuánto, ni sé si es precisamente una herencia. Pero, en fin, las cartas hablan de dinero.

Ya basta de cartas. ¿Cuándo nació usted?—El doce de agosto de mil ochocientos setenta y tres.—¡Magnífico! No pudo usted nacer bajo mejores auspicios… Déme usted la mano (examinándola). Tiene usted un carácter generoso… Una inteligencia despierta, lúcida… Ama usted lo bello. Las mujeres le prefieren (aunque a veces por pudor tengan que ocultarlo). Veamos la línea de la vida: es firme, segura, prolongada. Vivirá usted… ¡Ah!, aquí veo un pequeño surco transversal… ¡Accidente! ¡Posibilidad de accidente! Atienda usted a sus piernas, a su corazón y a su cabeza… Por allí puede venirle algún mal… También está usted expuesto a enamorarse… ¡Cuidado! Es usted hombre que haría una locura… Por lo demás, las líneas todas son tranquilizadoras, menos la del accidente… Tenga usted cuidado en los viajes. Se trata de un accidente que puede ocurrirle en un viaje… Sólo que, a juzgar por lo incierto y débil de la línea, es accidente evitable.

La quiromántica sonríe:—El horóscopo de usted es fácil y claro —concluye—. Nació usted bajo una favorable conjunción de astros.

Mi amigo se despide embelesado, dejándole dos luises.—¡Estupefaciente! —exclama al salir.

Yo sonrío… como la quiromántica, y le digo:—Cierto que, según afirma Carlos Nordmann, no puede caer sobre la tierra de un jardín el pétalo de una rosa sin que se altere el ritmo de la estrella Sirio… Pero no hay duda tampoco de que no urge ir hasta Sirio para hacer horóscopos como los de una mujer…—¿No son acaso de una sorprendente sencillez?—¡Ya lo creo!—Y cuánta verdad encierra, ¿eh?—¡Ya lo creo! ¡Ya lo creo!


PROYECTO 1 75


Investiga otros textos de Amado Nervo en tu Biblioteca de Aula o Escolar, en las librerías o en Internet.Organízate en equipos y cada equipo seleccione un cuento o poesía de Amado Nervo para leer en clase. Comenta con tus compañeros qué tienen en común los textos leídos y, en el pizarrón, haz una tabla como la siguiente y completa con los demás la información del siguiente cuadro:

Personajes Escenarios Consejos Mensajes Palabras desconocidas

Texto (cuento o poema) xTexto y

Texto z

Texto...

Comenta en equipo:1 ¿Qué tiene de verdadero

el cuento?2 ¿Por qué es tan fácil localizar a las personas

que señala la quiromántica?3 ¿Crees que esto sucede

en la actualidad?

Revisa el cuento y señala en él:a) Los personajes.b) El espacio: ¿dónde crees que están

sucediendo los hechos? ¿Cómo te imaginas este espacio?

c) ¿Cuál crees que es el ambiente del cuento? Señala las palabras con las que lo identificas.


BLOQUE V76

Agrega tantas filas como cuentos y poemas se hayan reunido en la clase.

Analiza con tus compañeros de equipo la información del cuadro y comenta las semejanzas y diferencias que pueden tener los textos entre sí.

¿Te gustaría saber más sobre el autor de estos textos? Busca los datos en las introducciones de los libros sobre Nervo que localizaste, en Internet o en un texto de Historia de la Literatura y, a partir de esa información contesta en tu cuaderno el siguiente cuestionario sobre el autor:

n ¿Dónde y cuándo nació?n ¿Qué estudió y en dónde?

n ¿Cuáles fueron las influencias en su obra?

n ¿Qué escribió?n ¿Cuándo murió?

Con los datos del cuestionario, redacta colectivamente una biografía en el pizarrón.

Es tiempo de escribir una nota sobre el autor y su obra. Lee nuevamente la biografía sobre Nervo que está en el pizarrón. Luego escribe algunos comentarios sobre los distintos textos de Amado Nervo que leyeron. Para ello, responde las preguntas:

n ¿Hay personajes en los poemas? ¿Cómo son?

n ¿Qué sentimientos se expresan en los cuentos y en los poemas?

n ¿Cómo son los escenarios donde se realiza las acciones de los personajes?

n ¿Cuál es el ambiente? ¿Con qué palabras te das cuenta de cuál es?


PROYECTO 1 77

Escribe una nota informativa de la vida y obra de Amado Nervo.Intégrate a otro equipo y comenta con tus compañeros cómo puedes introducir un diálogo en un escrito, luego revisa el cuento “El horóscopo” de Nervo, donde aparecen los diálogos de los personajes.

En el cuento se usaron los guiones para introducir los diálogos. ¿Cómo harías para citar textualmente un fragmento del texto? Comenta con tus compañeros la respuesta.

Para citar textualmente lo que dice un escrito se utilizan los signos de puntuación llamados comillas. Lee los siguientes ejemplos de citas extraídas de “El horóscopo”:

n El cuento narra acerca que una “quiromántica que estudió las cartas” para leerlas a un hombre que desea anticiparse al futuro.

n Cuando la quiromántica le dijo “Aquí hay una mujer que piensa en usted”, el cliente respondió: “Una mujer que piensa en mí…”.

n En la narración, el amigo responde: “¡Ya lo creo! ¡Ya lo creo!”; con ello quiere decir que todo lo que dijo la quiromántica es mentira, pero su amigo se ha dejado atrapar por ingenuo.


BLOQUE V78

El siguiente poema de Amado Nervo no tiene signos de puntuación. Colócalos y dales un significado. Anota los signos que te servirían para ello, elígelos de entre los siguientes: , ; . “” ¡! ¿?. Para ayudarte, busca los espacios en blanco donde va alguno de los signos.

El celaje

A dónde fuiste amor a dónde fuiste?

Se extinguió en el poniente el manso fuego

y tú me decías hasta luego

volveré por la noche No volviste

En qué zarzas tu pie divino heriste

Qué muro cruel te ensordeció a mi ruego

Qué nieve supo congelar tu apego

y a tu memoria hurtar mi imagen triste

Amor ya no vendrás En vano, ansioso

de mi balcón atalayado vivo

el campo verde y el confín brumoso

Y me finge un celaje fugitivo

nave de luz en que al final reposo

va tu dulce fantasma pensativo


PROYECTO 1 79

Subraya los verbos del cuento “El horóscopo” y analízalos para descubrir qué emoción del personaje transmiten. Anota en tu cuaderno los verbos que indican sensaciones y sentimientos de los personajes y los que indican opinión (afirmación). Utiliza como modelo el siguiente cuadro:

Enunciado que contiene al verbo

Sensación Sentimiento Opinión

No pudo usted nacer bajo mejores auspicios

Satisfacción

¡Ya lo creo! ¡Ya lo creo!

Incredulidad (es una afirmación irónica)

...


Elige a un autor diferente a Amado Nervo de la lista que te dio tu profesor, y trabaja como lo has hecho con este autor:

1 Busca su biografía y su obra literaria.2 Localiza algunos de sus textos. Léelos en

equipo y elabora comentarios.3 Formula preguntas para encontrar respuestas

en los textos.

Con estos datos, elaborarás una nota informativa.


BLOQUE V80

Producto final

Puedes emplear el siguiente guión de ideas para escribir un borrador de tu nota informativa:

n Introducción (de qué va tratar la nota: el qué).

n Los datos de la vida del autor tomados de su biografía.

n El significado de los mensajes que te dejan los textos.

n Conclusión (por qué es importante leer a este autor).

Revisa la nota informativa. Ya que esté lista, pásala en limpio para publicarla en el periódico escolar.

Mi diccionario

Busca los significados de todas las palabras que te hayan resultado desconocidas y anótalas en tu diccionario. Recuerda que puedes seguir enriqueciendo tu diccionario personal durante toda la primaria.

Sabías que…

Amado Nervo fue considerado modernista. El modernismo fue mucho más que un movimiento literario, fue un movimiento artístico que cambió la forma de ver el mundo. Se hicieron edificios, joyas, muebles en estilo modernista. En el arte pictórico, las ilustraciones gráficas, el cartel y las litografías son muy importantes. Un autor destacado que forma parte de esta corriente es el español Pablo Picasso en sus etapas “azul” y “rosa”. ¿Podrías buscar información sobre él? Descubrirías un mundo fantástico y a veces, un tanto irreal.


PROYECTO 1 81

Logros del proyecto

Por medio de la lectura de diferentes textos de un autor literario obtuviste datos que te permitieron conocer su obra literaria, e información relacionada con su vida. Al leer varios textos de un mismo autor pudiste reconocer el estilo personal que hay en su obra, pues identificaste las similitudes existentes en su forma de escribir y lograste escribir una nota informativa sobre ese autor.

n ¿Cómo localizaste más textos sobre el autor? n ¿Qué otros aspectos de la vida del autor

podrías investigar más adelante?


Hay algunos otros autores que le dieron seguimiento al modernismo: Manuel Gutiérrez Nájera en México y José Martí en Cuba. Podrías buscar información sobre su vida y leer sus textos. Te gustarán mucho, pues los dos son muy interesantes.

Para saber más...

Puedes conocer más obras de otros autores en los siguientes sitios:

http://www.los-poetas.comhttp://www.dariana.comhttp://www.cervantesvirtual.comhttp://www.biografiasyvidas.com


BL

OQ

UE

ProyEcto 2

rEP

ortE

ro

traBaJa

ndoredactar noticias

a partir de un conjunto de datos


Propósito del proyecto: Identificar la estructura y organización de las noticias de los periódicos para redactar notas informativas que serán publicadas en el periódico escolar.

En la actualidad es muy fácil enterarnos de un acontecimiento de interés general. Las noticias llegan a través de la radio, la televisión, el periódico, entre otros medios. Durante este proyecto aprenderás a redactar notas informativas tal y como lo hacen los reporteros. ¡Será muy interesante!

Para ello es importante que reconozcas la estructura de las notas informativas y cómo deben redactarse para lograr que sean leídas por muchas personas.

Al escribir notas informativas es necesario ser objetivo: esto quiere decir que se deben presentar los hechos tal como sucedieron y evitar dar nuestras opiniones acerca de lo que ocurrió. Éste es el reto del proyecto: redactar notas informativas de una manera objetiva.

Materialesl Noticias de periódicos que

leerán en grupo durante las horas de lectura.

l Bicolor.

V


PROYECTO 2 83

Lee en voz alta la siguiente noticia:

Con base en la noticia, reúnete con un equipo para contestar en tu cuaderno las siguientes preguntas. Haz y completa una tabla como la siguiente:

¿Qué pasó?

¿Cuándo y dónde pasó?

¿Cómo pasó?

¿Quiénes estuvieron involucrados?

¿Por qué o para qué sucedió?

México, D.F. – Según los resultados de los exámenes de PISA y Enlace sobre compe-tencia lectora, la mayoría de los mexicanos se colocan por debajo de la media afirmó la maestra Elius Soliano de la Universidad del Paraíso, en la entrevista que se realizó el jueves pasado.

Comentó que en una encuesta aplica-da a varios maestros y padres de familia

acerca del número de libros que leen al año, se obtuvo como resultado que el pro-medio oscila entre ninguno y uno. Esta puede ser una de las causas por las que los niños muestran estas deficiencias en lectura. Es urgente, dijo, diseñar estrate-gias para acercar la lectura a la población mexicana. Los libros, afirmó, deben usar-se todos los días.

Preocupan los resultados de los exámenes de PISA y Enlace

n La mayoría de la población escolar por debajo de la media en lectura.


BLOQUE V84

Inicia gira el grupo “Los Saltarines”n Presenta su nuevo disco “Enchiladas verdes”

En esta ocasión trabajarás con un compañero. Primero lean otra noticia:

Guadalajara, Jal.- El día de ayer, 30 de mayo, el grupo “Los Saltarines” comenzó una gira por varias ciudades de la República con un concierto masivo en esta ciudad para presentar su nuevo disco “Enchiladas verdes”.

Los asistentes bailaron y corearon las can-ciones del grupo durante las casi dos horas que duró el concierto, el cual tuvo un lleno total.

La gira incluirá ciudades como Monterrey, Tijuana, Veracruz, Tuxtla Gutiérrez y el Dis-trito Federal.

“Estamos muy contentos con la aceptación del público, pues toda nuestra música la hacemos con el fin de que les guste”, comentó la vocalista del grupo.


PROYECTO 2 85

Ahora, con tu compañero, llena el siguiente cuadro con la información de la noticia:

¿Qué pasó?


¿Cómo pasó?



Las dos noticias son distintas; sin embargo, ambas responden las preguntas de los cuadros. Comenta con tu grupo y con tu profesor las similitudes y diferencias que encontraste entre las dos noticias.

Indica las cualidades de los formatos de las dos noticias que leiste.


BLOQUE V86

Fichero del saber

La nota informativa o noticia es la principal forma de dar a conocer algo que sucedió o está sucediendo.

Para que una noticia esté completa debe contestar las preguntas:

n ¿Qué sucedió?n ¿Cuándo?n ¿Dónde?n ¿Cómo?n ¿Quiénes estuvieron involucrados?n ¿Por qué o para qué sucedió?

Los reporteros al redactar las noticias eligen el orden en que las responden. Para ello utilizan el formato conocido como pirámide invertida.

Basado en: P. Buzio, Érika, “A la casa de

lectores”, en Foro Mexicano de la Cultura.

Con acceso el 26 de octubre de 2009:

http://foromexicano de la cultura.org


PROYECTO 2 87

Esto quiere decir que la información más importante acerca del suceso se encuentra al inicio de la nota, donde se responden las preguntas ¿qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quiénes estuvieron involucrados? ¿Por qué o para qué sucedió? En los párrafos siguientes se dan los datos que complementan la información acerca de lo que pasó.

Cuando los reporteros escriben su nota siguiendo este formato tienen la intención de que el lector se entere en general de lo que pasó con sólo leer el primer párrafo.

Para redactar mejor

Lee el siguiente fragmento de la noticia y contesta sobre las líneas:

La gira incluirá ciudades como Monterrey, Tijuana, Ve-racruz, Tuxtla Gutiérrez y el Distrito Federal.

Este fragmento corresponde a un párrafo; todo párrafo debe comenzar con letra

y finalizar con .Revisa las palabras resaltadas con cursivas,

si te fijas, todas corresponden a nombres de ciudades. ¿Qué signos de puntuación se emplean para enlistarlas?

Cuando se anotan varios elementos en una oración, éstos deben ir separados por

.


BLOQUE V88

Una respuesta a cada pregunta

Ahora que ya conoces la forma en la que los reporteros redactan una noticia, es tu turno para escribir. Lee los siguientes datos y completa el cuadro con ellos:

n para reforestar.n “Estamos conscientes de la importancia

de sembrar un árbol” Comentó uno de los alumnos.

n 3 de junio (ayer).n en su escuela.n Alumnos de 4º año de la escuela (entra pleca

para respuesta) (Nombre de tu escuela.)n plantaron árboles.

¿Qué pasó?


¿Cómo pasó?



A continuación, uno de ustedes escriba los datos en el pizarrón y revisen entre todos las respuestas.


PROYECTO 2 89

Cuando el cuadro con los datos esté listo, trabaja con un compañero y escribe una noticia con esa información. Revisa que esté en tercera persona.

Recuerda que debes seguir el formato de la pirámide invertida, es decir, incluyendo la información más importante al inicio del párrafo.

También al escribir una nota se trata de ser lo más objetivo posible; es decir, presentar los hechos sin dar opiniones sobre ellos.

Una noticia debe redactarse en 3ª persona (los alumnos —ellos— dijeron, sembraron, etcétera). Esto quiere decir que el narrador siempre está afuera de los acontecimientos.

Una vez terminada la redacción de la noticia, elige un título o encabezado que represente la idea general.

Elige, con todo el grupo, la noticia que haya redactado algún compañero para escribirla en el pizarrón.

n Lee la noticia en voz alta y realiza sugerencias para mejorar la redacción.

n Revisa que la noticia incluya las ideas más importantes al principio, y al final, los datos que sirvan de complemento.

n Verifica la ortografía y la puntuación de la noticia.

n Elimina las ideas repetitivas.n Lee la versión final de la noticia.


BLOQUE V90

Fichero del saber

Una forma efectiva para revisar la ortografía de un texto es identificar las palabras que pertenecen a una misma familia. ¿Recuerdas cómo se forma una familia de palabras? De una palabra genérica, por ejemplo, casa, por derivación y composición se forman otras palabras como caserío, casero, caseta, entre otras.


Busca palabras que deriven de las siguientes, para formar familias:

Mano

Ropa

Carne

Comida

Tienda

Tu maestro dictará otras palabras y en tu cuaderno escribe el mayor número de palabras que pertenezcan a la misma familia. Al terminar, intercambia tu cuaderno con un compañero y revisa si corresponden a la misma familia. ¿Encontraste muchas familias?

Correctores de estilo

Ahora todos ustedes serán correctores de estilo.

n Intercambia con un compañero la noticia que escribiste.

n Señala con algún color las faltas de ortografía o la ausencia de algún signo de puntuación.

n Escribe con otro las sugerencias a los autores para mejorar su texto: estructura piramidal, ideas claras e información completa.

Regresa el escrito a tu compañero y realiza las modificaciones que te sugieran hacer en el tuyo. Luego de hacer las correcciones necesarias en tu texto, léelo de nuevo para verificar que esté bien escrito.


PROYECTO 2 91


Redacta una noticia sobre algún acontecimiento de tu escuela (un premio que haya ganado un alumno, una ceremonia importante o alguna exposición realizada por compañeros de otros grados). Publícala en el periódico escolar.

Para saber más...

Si quieres revisar otros formatos de noticias, consulta los siguientes sitios: http://www.agn.gob.mx http://www.cambio_climatico.ine.gob.mx http://www.presidencia.gob.mx

Producto final

Con todo el grupo elige algunas noticias para publicarlas en el periódico escolar. Recuerda mencionar en éstas a los autores y correctores de estilo.

Revisa que sea objetiva, el orden de importancia, la claridad y el uso de la tercera persona.

Logros del proyecto

Identificaste la estructura de pirámide invertida de las noticias, de tal manera que conociste el orden que se sigue para redactarlas con claridad y objetividad, a partir de un conjunto de datos. Escribiste una nota informativa adecuadamente, identificando el orden de presentación.

n ¿Cómo organizarías un equipo de redactores para dar las noticias del cierre de cursos de este ciclo escolar?


BLOQUE V92

Actividades Logrado Por Lograr No logrado

Identifico los datos que proporciona un texto.

Reconozco los datos que debe contener una biografía.

Distingo las semejanzas y diferencias entre distintos textos de un mismo autor.

Identifico las características de los personajes en un texto narrativo: personajes, trama, escenario, ambiente.

Puedo leer noticias e identificar la organización de los datos en pirámide invertida.

Reconozco los datos que contiene una noticia.

Puedo planear la redacción de una noticia a partir de la clasificación y organización de los datos.

Distingo en las noticias los acontecimientos y personas involucradas.

Identifico la redacción de párrafos en tercera persona.

Empleo mayúscula al iniciar un párrafo y después de punto.

Sé cómo emplear la coma en una lista de palabras.

Identifico las familias léxicas y su ortografía similar.

Autoevaluación Instrucciones: Anota una P en donde se ubique tu logro en el aprendizaje

que se señala:


BLOQUE V 93


Acepto trabajar con buen ánimo en los equipos.

Acepto las sugerencias de mis compañeros para mejorar mis escritos.

Respeto las opiniones de mis compañeros.

Estoy dispuesto a trabajar solo, cuando así me lo solicitan.

Trato a todos mis compañeras y compañeros por igual.



ESPAÑOL 494

BibliografíaAnónimo, “Tecuciztécatl y Nanahuatzin”, en

Hijos de la primavera: vida y palabras de los indios de América, México, fce, 1994, pág. 98.

Burgos, Fernando, Antología del cuento hispanoamericano, México, Porrúa, 2002 (Sepan cuantos…, 606).

Burnie, David, Cazadores de bichos, México, seP-sm, 2006 (Libros del Rincón).

Burnie, David, Microvida, México, seP-sm, 2006 (Libros del Rincón).

Buzio, Érika. “A la casa de lectores” en Foro Mexicano de la Cultura. Con acceso el 26 de octubre de 2009: http://foromexicanodelacultura.org

Campbell, Federico, Periodismo escrito, México, seP-Santillana, 2005.

Dos siglos de poesía mexicana, Del xix al fin del milenio: una antología, selección, prólogo y notas de Juan Domingo Argüelles, México, Océano, 2001.

Gevert, Lucía, “El mundo de Amado”, en Leyendas de Tierra del fuego, en http://www.bibliotecasvirtuales.com


BIBLIOGRAFÍA 95

Leñero, Vicente, Manual de periodismo, México, Grijalbo, 2001.

Mesía Carballo, Felipe, Los poetas, México, Fernández Editores, 1991.

Montes de Oca, Fernando, Ocho siglos de poesía en lengua castellana, México, Porrúa, 2007 (Sepan cuantos…, 8).

Navarrete Linares, Federico (coord.), “El nacimiento del Sol y la Luna”, en Hijos de la primavera: vida y palabras de los indios de América, México, fce, 1994, p. 98.

Nervo, Amado, “El horóscopo”, en El ángel caído y otros relatos, prólogo de Vicente Leñero, México, seP, 2008 (Libros del Rincón), pp. 21-24.

Popol vuj. Libro sagrado de los mayas, versión de Víctor Montejo, México, Artes de México-seP, 2002, (Libros del Rincón).

Ville, Claude A., Biología, México, McGraw-Hill, 1988.

Sitios de Internethttp://www.serindigena.clhttp://www.profeco.gob.mxhttp://www.cervantesvirtual.comhttp://redescolar.ilce.edu.mx


Español. Cuarto grado. Bloques iii, iv y v

se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de

Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de &&&&, con domicilio en &&&&, en el mes de &&& de 2009.

El tiraje fue de &&& ejemplares.


Español 4° Cuarto Grado (Ciclo Escolar 2009 - 2010)

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