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SecundariaLibro del Profesor

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SecundariaLibro del Profesor

ii 1° Secundaria PreliminaresHÁBITOS Y TÉCNICAS

CREDITOSDERECHOS RESERVADOS © 2012 MMXII por Grupo Educare S.A. de C.V.

Ésta es una obra protegida por las leyes internacionales de derechos de autor. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra y/o los recursos que la acompañan, por cualquier medio, sin autorización escrita de Grupo Educare S. A. de C. V.

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Editado por Grupo Educare S.A. de C.V.Cerro de Mesontepec no. 83, Col. Colinas del Cimatario, Querétaro, Qro. C.P. 76090

PRIMERA EDICIÓN1a. impresiónJunio de 2012 Impreso en MéxicoPrinted in Mexico

ISBN 978-607-727-051-5

AutoresMaría Dolores Castillo EspinozaJesús Roberto Gómez CuellarMario Luis Pacheco FilellaLuz Adriana Vargas FuentesNorma Josefina Sánchez San MartínTeresita del Niño Jesús Baranda YáñezAldo Adrián López López

Coordinación GeneralAlejandro Flores Ledesma

Diseño Gráfico y EditorialJuan Abraham Lule OyervidesMarco Antonio Solis SánchezHéctor Gabriel Mendoza SuárezJulio Ernesto Ponce UlloaJuan Herrera CastroFelipe Antonio Hernández BecerraJessica Nallely Barajas Gutiérrez

Impreso porDYPI EditoresFrancisco Olaguibel 14-A y 19Col. Obrera,México, D.F. C.P. 06800

Dirección de ArteAlfredo Salazar de la Vega

Coordinador de IlustraciónMario Martínez Ramírez

Ilustraciones en InterioresBernardo Cortés HernándezAna María González MarmolejoInés Sánchez GranadosAlfredo Montané VargasMiriam Tatiana Zamora GutiérrezNéstor Salazar Cuellar

Ilustración de PortadaJudith L. Sierra PérezÁngel Gabriel Herrera MedinaNéstor Emilio Salazar Cuellar

Revisión de EdiciónAlba María Sánchez RamírezMario Ortega Díaz

1° Secundaria Preliminares iii HÁBITOS Y TÉCNICAS

Hábitos y técnicas de estudio

Varios estudios e investigaciones han demostrado que entre el 30% y 50% de la población estudiantil fracasa en sus estudios. Hay un elevado porcentaje de alumnos que tienen problemas de aprendizaje por carecer de hábitos de estudio correctos. Este lamentable panorama se explica, en buena medida, porque el estudio requiere, además de los factores psicológicos implicados en todo proceso de aprendizaje, una técnica o un método.

Hábitos y técnicas de estudio logra que el alumno aprenda a estudiar eficazmente para tener un mejor desempeño y éxito escolar.

Los buenos hábitos de estudio se adquieren a través de la concientización, realización y repetición de actividades que toman en cuenta condiciones ambientales, de espacio y tiempo. Se trabaja con los alumnos en técnicas que pueden aplicar de acuerdo con el tipo de contenido con el que se enfrentan, sin olvidar el fortalecimiento de un método de estudio disciplinado y sistemático. Se integra también a los padres de familia, ya que los hábitos comienzan desde casa.

INTRODUCCION

iv 1° Secundaria PreliminaresHÁBITOS Y TÉCNICAS

CUADERNO DE TRABAJO DEL ALUMNO

Es donde el alumno lleva a cabo el desarrollo de las sesiones de cada programa. Su estructura didáctica se compone de:

Número y título. Identifica a cada sesión.

Introducción. Dependiendo de cada programa, es el resumen del tema, definiciones, conceptos, planteamiento de estrategias, etc.

Clase. Es la presentación de la actividad principal que deben realizar. Cierre. Es la parte en donde se retoman los resultados, desempeños, transferencias y estrategias de los alumnos de acuerdo con cada programa.

También incluye:

Stickers. Son elementos que requiere el alumno para realizar las sesiones y para registrar las actividades realizadas por sus padres.

Hábitos y técnicas de estudio ofrece una estructura didáctica que pueda adaptarse, con la suficiente flexibilidad a los programas educativos, lo que permite a este modelo integrar varias temáticas con una metodología propia.

PRESENTACION

1° Secundaria Preliminares v HÁBITOS Y TÉCNICAS

Son guías didácticas que presentan objetivos, competencias a desarrollar, habilidades y valores. También sugieren secuencias didácticas completas para apoyar al máximo la labor docente. Su estructura es similar a la del cuaderno de trabajo del alumno:

LIBRO DEL PROFESOR

• Número y título de sesión • Introducción • Clase • Cierre

Incluye además:

Tabla de competencias. Donde se enlistan las competencias, los procesos de pensamiento, los valores y los recursos didácticos que se trabajan en la sesión.

Páginas del cuaderno de trabajo del alumno. Se presentan con respuestas como apoyo para la clase.

vi 1° Secundaria PreliminaresHÁBITOS Y TÉCNICAS

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SESIÓN

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SESIÓN

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BIMESTRE 1

Avance programático

Quién organiza a quién

¡La nota que se nota!

Breve, pero preciso

Para aplicar en un texto: El resumen

BIMESTRE 2


¡A planear para triunfar!

Una memoria de elefante

No te olvides de recordar

BIMESTRE 3


Para guiarnos mejor: los mapas

Para aplicar el mapa

5 –10 no son sólo unos números

Aplicando el 5–10

BIMESTRE 4


Si me siento bien, aprendo mejor

Listos para el examen

Para un examen exitoso

BIMESTRE 5


Hablando y aprendiendo

La voz de las palabras

INDICE

HÁBITOS YTÉCNICAS DE ESTUDIO

HÁBITOS Y TÉCNICAS 2 1° Secundaria Avance programático

Ava

nce

pro

gra

má

tico

1er. BimestreSesión Competencia Actividades Recursos didácti-

cos

1¿Quién organiza a quién?

Organiza el tiempo de actividadessemanales a través de su priorizacióny registro.

Los alumnos:

• Leerán dos casos y contestarán tres preguntas con base en las situaciones que se presentan.• Priorizarán las actividades del personaje abordado en la sesión.• Anotarán en un calendario las actividades, en día y horas específicos.• Harán una lista de actividades que realizarán en una semana y las ordenarán según su importancia.• Anotarán en el calendario cuándo tienen que realizar las actividades.

Cuaderno de trabajo del alumno

2¡La nota que se nota!

Analiza la manera en que tomaapuntes y los aspectos que pueden hacerlo mejorar y ser más rápido.

Los alumnos:

• Escucharán una lectura y completarán una tabla siguiendo una serie de pasos.• Leerán una serie de aspectos a tomar en cuenta para hacer buenos

apuntes y subrayarán los que aplicaron y los que no aplicaron.• Relacionarán los tips que permiten hacer apuntes de manera rápida con los ejemplos que les corresponden.• Elaborarán su propio sistema de abreviaciones.

Cuaderno de trabajo del alumno y colores azul y verde

3Breve, pero preciso

Deduce los elementos clave delresumen para su aplicación comotécnica de estudio.

Los alumnos:

• Escribirán las características que debe tener un buen resumen.• Escribirán 4 pasos que les permitirán resumir información de manera efectiva y eficiente.• Escribirán las dificultades que enfrentarán para seguir los pasos anteriores.• Escribirán las acciones que les ayudarán a superar esas dificultades.


4Para aplicar en un texto: El resumen

Elabora un resumen de un texto de acuerdo con la metodologíapreviamente estudiada.

Los alumnos:

• Escribirán los pasos y una breve descripción para elaborar un resumen.• Leerán el texto que se presenta y harán un resumen deéste aplicando la metodología estudiada.• Identificarán si el texto de un compañero cumple con las características de un buen resumen.

Cuaderno de trabajo del alumno y color azul

1° Secundaria 1er. Bimestre 3 HÁBITOS Y TÉCNICAS

SESIÓN

INTRODUCCION

1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la Sesión 1.

2. La actividad de Introducción consiste en leer dos casos y contestar preguntas con base en las situaciones que se presentan para que el alumno identifique que el tiempo es uno de los recursos más valioso y que bien administrado le permite cubrir todas sus actividades académicas, personales o familiares.

3. Pide a los alumnos que exploren el ejercicio de la Introducción, permite un par de minutos para que revisen cómo está estructurado y después comenta con ellos:

• ¿Qué deben hacer en esta actividad?• ¿Cuáles son los pasos a seguir para poder contestar?• ¿Con base en qué contestarán las preguntas que se

plantean?• ¿Cuántos casos hay?• ¿Cuántas preguntas son?

4. Después de algunos minutos y cuando hayan terminado de responder, revisa en sesión plenaria sus respuestas a las preguntas. Pide a un alumno que lea la primera pregunta, y que luego mencione y explique su respuesta. Complementa con las aportaciones que el resto del grupo pueda dar. Continúa de esta manera para revisar el resto de las preguntas.

¿Quién organiza a quién?

Competencia:

Organiza el tiempo de actividades

semanales a través de su priorización y

registro

Proceso de pensamiento:

Pensamiento transitivo

Valores:

Honestidad y Aceptación de sí mismo

Recursos didácticos:


1

4 1° Secundaria 1er. BimestreHÁBITOS Y TÉCNICAS

CLASE5. Algunas preguntas que puedes emplear para complementar

la revisión de las respuestas son:

• ¿Por qué Mario sí pudo realizar varias actividades?• ¿Cuál creen que es la clave para que no olvidara lo que

tiene que hacer?• ¿Cómo nos ayuda el tiempo a desempeñarnos mejor?• ¿Cómo pueden organizar el tiempo?• De las recomendaciones que Mario puede dar a Daniel,

propuestas por ustedes, ¿aplican algunas para su situación personal?

6. Ayúdalos a concluir con base en la información que se encuentra al final del ejercicio. La administración del tiempo es uno de los recursos más preciados, que no retrocede y es imposible de recuperar. Si lo malgastan, derrochan algo muy valioso, por eso es muy importante que lo valoren y planifiquen. Las consecuencias de no administrar bien su tiempo pueden ser: no cumplir sus objetivos, no participar en eventos de su agrado por “falta de tiempo”, estar estresado o presionado por no cumplir con lo que desean o es parte de sus responsabilidades, formar hábitos que no les favorecen en algo (obsoletos), no saber priorizar las actividades, entre otros.

7. Escucha algunas aportaciones y verifica si comprendieron bien el concepto realizando algunas preguntas de mediación, como éstas que te sugerimos:

• ¿A qué se refiere que no retrocede?• ¿Qué significan derrochar?• ¿Cómo derrochan el tiempo?• ¿Qué consecuencias tiene derrochar el tiempo?• ¿Qué pasa si no les da tiempo de terminar sus tareas?• ¿Cómo pueden planificar el tiempo?• ¿Qué pasa si no planifican?

1. La actividad de la Clase consta de dos momentos. En el primero deben priorizar las actividades de Daniel, escribiendo un 1 a la actividad más importante y un 5 a la menos importante. En el segundo momento, deberán anotar en un calendario las actividades, en día y horas específicos. El objetivo es que los alumnos identifiquen la relevancia de tener objetivos claros, aprendan a diferenciarlos y organizarlos por orden de importancia, para que con base en ello planifiquen las actividades y le asignen en horas el tiempo que le invertirán a cada una.

2. Pide a los alumnos que lean en silencio las instrucciones de la primera actividad de Clase. En seguida, analiza con ellos lo que deben hacer y cómo hacerlo. Para ello, puedes formular las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Qué deben hacer?• ¿Qué significa priorizar?• ¿Qué actividad tendrá el número uno, la de mayor o

menor importancia?• ¿A cuál corresponderá el número 5?• ¿Dónde escribirán el número?• ¿Cuántas actividades son?

3. Indica a los alumnos que realizarán la actividad de manera grupal. Para ello, pídeles que lean en sesión plenaria las actividades de Daniel y después genera un consenso respecto al orden que les darán. Utiliza preguntas de mediación para favorecer este momento:


• ¿Qué estrategia se puede utilizar para contestar?• ¿Cómo determinamos la relevancia de las actividades?• ¿Qué actividades tienen días de cumplimiento en

específico?• ¿Qué actividades tienen mayor prioridad, las escolares o

las personales?• ¿Qué actividades se realizarán toda la semana?

4. Pide a un alumno que lea la siguiente instrucción y verifica que comprendieron lo que van hacer, a través de las siguientes preguntas:

• ¿Qué deben hacer?• ¿Qué van a escribir en el calendario?• ¿Qué es importante tomar en cuenta para tener éxito en

lo que hacemos?• ¿Cómo sabrán el tiempo que asignarán a cada actividad?• ¿Qué actividades requieren mayor tiempo?

5. De nuevo realiza con ellos la actividad. Pide a un alumno que lea la actividad con mayor prioridad, permíteles un minuto para que la escriban en el calendario. Después inicia el debate de cuánto tiempo y que días le asignarán a esa actividad; es importante que ellos mismos se tomen como referencia para calcular los tiempos que dedicarán a las actividades. Repite la dinámica anterior con el resto de las actividades, para acomodarlas en el calendario.

6. Aprovecha el tiempo de trabajo en sesión plenaria para hacerlos reflexionar en los tiempos que requiere una actividad para tener éxito en los resultados. Formula algunas preguntas de mediación para analizar sus errores o contradicciones en sus respuestas. Algunos ejemplos de mediación son:

• ¿Cuánto tiempo hay que estudiar para prepararse para un examen?

• ¿Qué haces para repasar una materia? ¿Cuánto tiempo implica?

• Si quieres obtener buenos resultados, ¿cuánto tiempo debes dedicarle?

7. Reflexiona con los alumnos la Nota que se encuentra después del calendario. Escucha algunas aportaciones y verifica su comprensión con algunas preguntas de mediación, como estas que te sugerimos:

• ¿Por qué es importante identificar qué hacemos con nuestro tiempo?

• ¿De qué nos sirve saber organizar y priorizar el tiempo?• ¿De qué manera pueden organizar su tiempo?

A continuación se presenta el ejercicio del alumno con respuestas. Sin embargo, ten presente que las respuestas presentadas son sólo un ejemplo y pueden variar.


¿ ?

¿ ?

¿ ?

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1. La actividad de Cierre consiste en que el alumno reflexione sobre sus actividades a realizar en una semana, que las organice y las establezca en el calendario. El objetivo de esta actividad es que el alumno sea consciente de sus objetivos o actividades a cumplir y reflexione una planificación adecuada del tiempo que asigna a cada una de ellas.

2. Pide a un voluntario del grupo que lea las instrucciones de la actividad de Cierre y determina el tiempo que tienen para contestar la actividad.

3. Cuando terminen de contestar, pídeles que compartan con su compañero de al lado sus respuestas, que intercambien comentarios y sugerencias. Después escucha algunas respuestas en sesión plenaria.

4. Después de la actividad reflexiona con los alumnos, a manera de conclusión, la importancia de aplicar herramientas efectivas que les permiten administrar su tiempo, como las que vieron hoy. Dichas herramientas son: hacer una lista de “las cosas que deben hacer” y hacer una planificación con horarios por día en una semana. Además, los beneficios que los alumnos pueden obtener de administrar adecuadamente el tiempo son: obtener buenas calificaciones al cumplir con todas sus tareas, buenos resultados en sus exámenes si se prepara con tiempo y dedicación. Descubrirán que tienen tiempo para realizar algún deporte u otras actividades recreativas. Organizar su propia agenda e incluir además de tareas académicas, actividades con la familia, amigos e incluso cosas que quiera realizar solo.

CIERRE DE ACTIVIDADCIERRE DE ACTIVIDAD

¿ ?


5. En grupo evalúa la sesión y pregunta para finalizar el tema:

• ¿Te gustó la actividad?• ¿Qué aprendizaje te dejó esta actividad?• ¿Qué herramientas puedes poner en práctica?

6. Pide a un alumno que lea la frase de reflexión e invita a todos los alumnos a compartir con el grupo el mensaje que les dejó.

7. Reflexiona con los alumnos cómo estuvieron presentes durante la actividad los valores Honestidad y Aceptación de sí mismo:

• ¿Qué es la honestidad?• ¿En qué momento de la sesión aplicaron la honestidad?• ¿De qué sirve la aceptación de sí mismo?


SESIÓN

INTRODUCCION


2. La actividad de Introducción consiste en que los alumnos vivan la experiencia de tomar apuntes mientras tú lees la información de un texto. Al terminar la lectura, con base en sus apuntes seleccionarán las palabras clave y realizarán un resumen de la información presentada. El objetivo de esta actividad es que el alumno identifique la manera en que toma apuntes y la eficacia de estos se verá reflejada en el resumen que realicen.

3. Pide a un alumno que lea las instrucciones del ejercicio de la Introducción y los incisos en silencio. Verifica la comprensión de las instrucciones a través de las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Qué deben hacer en esta actividad?• ¿Cuáles son los pasos a seguir para poder contestar?• ¿Qué van a escribir en la tabla?• ¿Qué hacen durante la lectura?• ¿Qué estrategia pueden utilizar para tomar sus apuntes?• ¿Qué deben hacer cuando termine de leer?

4. Pídeles que se preparen, que escuchen con atención y tomen sus apuntes de la siguiente información:

¡La nota que se nota!

2

Competencia:

Analizará la manera en que toma apuntes y

los aspectos que pueden hacerlo mejorar y

ser más rápido


Análisis

Valores:

Autonomía y Tolerancia


Cuaderno de trabajo del alumno y colores

azul y verde


Redes Sociales

Las redes sociales son estructuras sociales compuestas de grupos de personas, las cuales están conectadas por uno o varios tipos de relaciones, como amistad, parentesco, intereses comunes o que comparten conocimientos.

En las redes sociales en Internet tenemos la posibilidad de interactuar con otras personas aunque no las conozcamos, el sistema es abierto y se va construyendo obviamente con lo que cada miembro a la red aporta. Las relaciones en la red pueden ser de distinto tipo e interacción como chats, foros, juegos en línea, blogs, entre otros.

Hay diferentes redes sociales, como Facebook, Hi5, MySpace, Twitter, Live Spaces, Orkut, Bebo, Mixx, RadiusIm, Sonico, Zorpia, entre muchos más. Han adquirido muchísima fuerza y ahora nos podemos comunicar con amigos, conocidos y familiares mucho más fácil. Pero tanta dicha no puede ser completa: hay personas dedicadas a suplantar la identidad de muchas personas por estos medios y a cometer infracciones, por lo que antes de inscribirse a una red social, o publicar dichos datos, se deben tener en cuenta los siguientes consejos que dan los expertos para mantener a salvo nuestra privacidad:

• Plantearse qué se quiere de ella, cómo se va a usar y cómo la utilizan los demás.

• Elegir bien la red en la que se va a registrar.• Ser precavido con la información personal; es bueno

ocultar cierta información de contacto, ya que no es buena idea que cualquiera pueda ver tu dirección de correo, teléfono u otros datos personales.

• Punto básico y muy importante: seleccionar bien a los amigos que se admiten, puesto que no importa el número de amigos que tengamos, sino que realmente sean personas conocidas y confiables.

• Hacer uso de las listas de amigos: es una manera de agrupar a los amigos en distintos grupos, a fin de poder configurar las opciones de privacidad de manera más precisa. Es muy útil tener los grupos asignados para la “Familia” o “Escuela”.

• Mantener a nuestros amigos en privado: en la pantalla de configuración se puede seleccionar que sólo el usuario pueda ver a sus amigos.

• Evitar que nos etiqueten (tag) en fotos o videos. • Evitar al máximo que se publiquen noticias sobre

relaciones personales.• Controlar lo que publican en el muro (wall); así se evitará

que si alguien escribe algo poco o nada apropiado, los otros contactos no lo vean.

• Si se busca más privacidad, es importante auto-eliminarse de las búsquedas en Google o cualquier otro buscador. Desde el panel de privacidad, en búsquedas se puede seleccionar y hacer este cambio, si alguien busca nuestro nombre, no aparecerá nuestro perfil en los resultados de dichas páginas.

• Ser responsable y precavido: con relación a la legalidad de lo publicado.


5. Después de algunos minutos y cuando hayan terminado de responder, pide a los alumnos que compartan y comparen sus respuestas con un compañero cercano. Después del tiempo determinado revisa en sesión plenaria las palabras claves que utilizaron y anota las más importantes en el pizarrón. Por último, pide a un alumno que con las palabras anotadas en el pizarrón inicie un resumen y apóyate en otros alumnos para concluirlo utilizando las palabras determinadas por todos.

6. Algunas preguntas que puedes emplear para complementar la revisión de sus respuestas son:

• ¿Qué estrategias utilizaron para hacer sus apuntes?• ¿Cómo seleccionaron las palabras clave?• ¿Les ayudó tener las palabras clave al momento del

resumen?• ¿Qué tan claros fueron sus apuntes?• ¿Alguien no comprendió lo que escribió en sus apuntes?• ¿A qué se debió? ¿Cómo lo pueden corregir?

7. Para concluir el apartado de Introducción ayúdalos a concluir con base en la información que se encuentra al final del ejercicio. Tomar apuntes exige ser capaz de seleccionar las ideas principales del autor o expositor, sin dejar detalles de importancia, siguiendo un orden lógico en los contenidos a que se hace referencia. Utilizar y saber hacer apuntes, les permitirá estar atentos y activos mientras aprenden, les facilitará estudiar o repasar sus materias y garantizarán que esa información sea parte de su información permanente.

8. Escucha algunas aportaciones y verifica si comprendieron bien el concepto realizando algunas preguntas de mediación, como éstas que te sugerimos:

• ¿Para qué tomas apuntes?• ¿Qué significa captar las ideas principales?• ¿Cómo puedes tomar notas rápidas?• ¿Qué significa tener un orden lógico?• ¿Qué pasa si no tomas notas?• ¿Cómo puedes marcar las ideas principales en un libro?• ¿Qué puede pasar si estudias con las notas de alguien

más?

1. La actividad de la Clase consta de dos ejercicios. En el primero, de una serie de aspectos a tomar en cuenta para hacer buenos apuntes, deben subrayar con azul los que llevaron a cabo en el ejercicio de Introducción y con verde los que no aplicaron. En el segundo ejercicio, deberán relacionar los tips que permiten hacer apuntes de manera rápida con los ejemplos que les corresponden. El objetivo es que los alumnos analicen los aspectos que influyen para tomar apuntes eficientes, entre ellos el tomar apuntes con rapidez, y reflexionen sobre los que ya realizan y los que pueden ayudarlos a mejorar.

2. Pide a un alumno que lea las instrucciones del primer ejercicio de Clase. En seguida verifica la comprensión de instrucciones a través de las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Qué deben hacer?• ¿Qué van a subrayar con color azul?

CLASE


• ¿Qué van a subrayar con color verde?• ¿A qué hace referencia cada inciso?• ¿Cómo saben de qué color deben subrayar la

información de cada inciso?• ¿Quedarán incisos sin subrayar?

3. Indica a los alumnos que realizarán la actividad de manera individual. Determina el tiempo que tienen para contestar el ejercicio. Cuando hayan terminado, inicia la revisión de sus respuestas; pide la participación de diferentes alumnos para leer cada uno de los incisos y que compartan con el grupo su respuesta. Utiliza preguntas de mediación para favorecer este momento:

• ¿Qué aspectos compartió la mayoría?• ¿Qué aspectos se les dificultaron?• ¿Qué aspecto no cumplió la mayoría?• ¿Qué aspectos les parecieron fáciles?• ¿Creen que sea posible cubrir todos los aspectos

mencionados?

4. Pide a un alumno que lea la siguiente instrucción y verifica que todos comprendieron lo que deben hacer, a través de las siguientes preguntas:

• ¿Qué deben hacer?• ¿Qué van a escribir en el paréntesis?• ¿De qué son los ejemplos que se muestran?• ¿Qué es lo que van a relacionar?• ¿Para qué son los tips que se presentan?

5. Revisa sus respuestas en sesión plenaria. Pide a un alumno que lea el tip del primer inciso y su respuesta, pide al resto del grupo que valide la respuesta. Continúa la misma dinámica para el resto de los incisos. Algunas preguntas de mediación que puedes usar para favorecer este momento son:

• ¿Qué les pareció el ejercicio?• ¿Qué les facilitó el resolverlo?• ¿Anteriormente ya habían aplicado algunos de estos tips?• ¿Se les ocurren más ejemplos que pudieran incluir en los

tips presentado?

6. Reflexiona con los alumnos la Nota que se encuentra después del calendario. El secreto para hacer apuntes eficientes se resume a saber: escuchar, pensar y escribir. Escucha algunas aportaciones y verifica su comprensión con algunas preguntas de mediación, como estas que te sugerimos:

• ¿Cómo sabemos que nuestros apuntes son eficientes?• ¿Qué entienden por saber escuchar?• ¿Por qué es importante saber pensar?• ¿Se debe escribir todo lo que diga el expositor?

A continuación se presenta el ejercicio del alumno con respuestas.

14 1° Secundaria 1er. BimestreHÁBITOS Y TÉCNICAS 14 1° Secundaria 1er. Bimestre

1° Secundaria 1er. Bimestre 15 HÁBITOS Y TÉCNICAS1° Secundaria 1er. Bimestre 15

1. La actividad de Cierre consiste en que el alumno genere su propio sistema de abreviaciones, anotando en una tabla la palabra y su abreviación correspondiente, para después escribir una nota de un tema que elija, utilizando su propio sistema. El objetivo de esta actividad es que el alumno sea consciente de que las estrategias que emplea para actividades no académicas le pueden ayudar a ser eficiente en la toma de sus apuntes.

2. Pide a un voluntario del grupo que lea las dos instrucciones de la actividad de Cierre y determina el tiempo que tienen para contestar la actividad. Verifica que comprendieron lo que deben hacer; puedes apoyarte de las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Qué entienden por sistema de abreviaciones?• ¿Qué deben anotar en la tabla?• ¿Qué harán después de completar la tabla?• ¿Cómo escribirán la nota?• ¿Sobre qué tema será la nota?

3. Cuando terminen de contestar, pídeles que compartan con su compañero de al lado sus respuestas, que intercambien comentarios y sugerencias. Después escucha algunas respuestas en sesión plenaria.

4. Después de la actividad reflexiona con los alumnos, a manera de conclusión, que para hacer del aprendizaje un proceso en el que se involucren y aprendan de manera significativa es necesario tomar apuntes o notas. Eso les permitirá comprender en pocas frases bien expresadas el contenido de párrafos. Revisar sus propias notas, favorecerá sus recuerdos al momento de estudiar.



5. Evalúa la sesión en grupo y pregunta para finalizar el tema:

• ¿Te gustó la actividad?• ¿Qué aprendizaje te dejó esta actividad?• ¿Qué tips puedes poner en práctica?

6. Pide a un alumno que lea la frase de reflexión e invítalos a compartir con el grupo el mensaje que les dejó.

7. Reflexiona con los alumnos cómo estuvieron presentes durante la actividad los valores Autonomía y Tolerancia:

• ¿Qué es la autonomía?• ¿Cómo estuvo presente en la sesión la autonomía?• ¿En qué momento de la sesión aplicaron la tolerancia?• ¿De qué sirven la autonomía y la tolerancia?

16 1° Secundaria 1er. Bimestre

HÁBITOS Y TÉCNICAS

SESIÓN

INTRODUCCION

1. Como actividad introductoria, genera una lluvia de ideas con el grupo con la finalidad de encontrar una definición del concepto “resumen”. Es importante que se promueva el razonamiento y la creatividad, para ello puedes emplear las siguientes preguntas durante el proceso:

• ¿Estás seguro de tu afirmación?• ¿Por qué propones tus ideas en ese orden?• ¿Por qué propones esa definición?• ¿Estás seguro del propósito del resumen?• ¿Por qué piensas que esa es la finalidad del resumen?

2. Aquí te presentamos una definición. Un resumen es la forma abreviada de un texto original, al que no se le han agregado nuevas ideas y que representa en forma objetiva, pero más acotada, los contenidos de un texto o escrito en particular.


4. En la introducción se van a escribir las características de un resumen. La importancia de esta actividad radica en dar a los alumnos herramientas para ubicar la utilidad que el resumen tiene como un medio de organización de la información y por consiguiente como técnica de estudio.

5. Una vez que lleguen a un consenso sobre el concepto resumen, los alumnos deberán trabajar en equipos de tres personas durante 10 minutos, para definir las características que deben tener un buen resumen.

Breve, pero preciso

3

Competencia:

Deduce los elementos claves del resumen

para su aplicación como técnica de estudio


Pensamiento deductivo

Valores:

Colaboración y Empatía



1° Secundaria 1er. Bimestre 17


6. Monitorea el trabajo de cada equipo y cuando lo creas oportuno participa haciendo preguntas que hagan razonar a los alumnos y a la vez para que hagan un mayor esfuerzo en ser más precisos y más profundos en sus aportaciones.

• ¿Por qué crees que la característica que propones deba estar contenida en un buen resumen?

• ¿Puedes justificar lo que propones?• ¿Cómo podrías probarlo?• Si el resumen no tuviera esa característica, ¿dejaría de

ser un buen resumen? ¿Por qué?

7. Pide a un equipo que en sesión plenaria explique las características que escribieron. Pregunta al resto de los equipos si hubo alguna característica que el equipo que expuso no consideró; si es así, deberán justificar su respuesta. De igual manera, pregunta al resto del grupo si el equipo consideró algún aspecto que no representa una característica del resumen, pues lo que debes privilegiar son las características que le dan sentido a un resumen.

8. Ayúdalos a concluir con base en la información que se encuentra al final del ejercicio.

1. La finalidad de la actividad de Clase es que los alumnos reflexionen sobre los pasos a seguir para elaborar un buen resumen para que puedan aplicarlo en su vida académica cotidiana.

2. La actividad de Clase consiste en que los alumnos trabajando en los mismos equipos ya conformados, propongan un procedimiento de por lo menos 4 pasos y que asegure cumplir las características propuestas en la etapa de introducción.

3. Durante la actividad deberás monitorear el rumbo que está tomando cada equipo. Si lo consideras pertinente deberás orientarlos, sugiriendo que traten primero de proponer acciones sin definir un orden; una vez identificadas deben buscarles un orden, primero decidiendo el inicio y el fin de su procedimiento, las acciones restantes se acomodan después. Para acompañar a los alumnos puedes utilizar las siguientes preguntas de mediación:

• Cuando elaboras un resumen, ¿qué pasos sigues?• ¿Por qué consideras que es un paso esencial para

elaborar un resumen?• ¿Qué tipo de razonamiento has usado para proponer ese

orden de pasos?• ¿Qué sucedería si el paso que propones no fuera

considerado?

4. Una vez que han propuesto su procedimiento en un tiempo no mayor de veinte minutos, escribe en el pizarrón o proyecta la metodología que se propone para que la comparen los alumnos con su propuesta e identifiquen las diferencias.

Paso 1 Leer detenidamente el texto hasta comprenderlo.

Paso 2 Subrayar ideas y conceptos más relevantes.

Paso 3 Organizar información identificando la relación entre ideas y conceptos.

Paso 4 Redactar el resumen en función de la secuencia encontrada en Paso 3.

Paso 5 Corregir la gramática y la ortografía consultando a un tercero.

CLASE


5. Pide a los alumnos que indiquen los cambios que sugieren, evalúalos y si consideras que agregan valor a la metodología, insértalos. De lo contrario, guíalos con preguntas de mediación del por qué no son viables. Termina el apartado de la Clase motivándolos para que apliquen esta técnica de estudio en temas de difícil comprensión o cuando el material a estudiar es muy extenso.

6. Para cerrar con el ejercicio de la Clase, lee la Nota que aparece en sus cuadernos de trabajo y comenta con los alumnos su relevancia a partir de lo que han realizado hasta ahora.

A continuación se presenta el ejercicio del alumno.


¿ ?


1. La actividad de Cierre consiste en que los alumnos de manera individual identifiquen los obstáculos que consideren se les van a presentar cuando quieran aplicar esta técnica, así como las acciones que ellos deben emprender para abatirlos y hacer la técnica del resumen una de sus favoritas. Esta parte de la sesión tiene una función metacognitiva donde, a partir de su ejecución, hacen conscientes sus errores o dificultades y la idea es que los vislumbren como una oportunidad de mejora y no como un fracaso.

2. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para acompañar a los alumnos en la realización de la actividad son:

• ¿Cuál crees que es el paso más difícil de la metodología?• ¿Cuál consideras que es el paso clave de la metodología?• ¿Qué harás para realizar correctamente el paso clave de

la metodología?• ¿Por qué razón el paso que mencionas se te hace el más

complejo?• ¿Qué harás para aplicar exitosamente la metodología?• ¿Por qué dices que no eres capaz de hacer un buen

resumen?• ¿Por qué consideras que la metodología es compleja?

3. Para finalizar la sesión, pide a algunos alumnos seleccionados por ti que compartan con el grupo sus obstáculos y acciones. Anótalos en el pizarrón para que tengas una idea clara de lo que deberá reforzarse. Concluye la clase haciendo una recapitulación en términos de los

CIERRE DE ACTIVIDADCIERRE DE ACTIVIDADobstáculos y acciones; motívalos a emprender sus acciones de inmediato y anuncia que en la próxima clase aplicarán la metodología con un texto que, por la temática, será muy interesante y divertido.

4. Pide a un alumno que lea la frase de reflexión e invita al resto de los alumnos a compartir con el grupo el mensaje que les dejó.

5. Analiza cuáles son los valores y actitudes que favorecieron el aprendizaje de los contenidos de esta sesión haciendo hincapié en la colaboración y la empatía. En la colaboración como medio para el enriquecimiento de aprendizajes y la empatía como medio para poner al servicio de los demás nuestros talentos.


SESIÓN

INTRODUCCION


2. En esta sesión los alumnos elaborarán un resumen a partir de un texto.

3. En la actividad de Introducción se retomará la metodología para hacer un buen resumen, los alumnos enlistarán en el formato que tienen en su cuaderno de trabajo cada uno de los pasos y deberán dedicar cierto tiempo para describir de manera breve cada uno de ellos.

Paso 1 Leer detenidamente el texto hasta comprenderlo.

Paso 2 Subrayar las ideas y los conceptos más relevantes

Paso 3 Organizar la información identificando la relación entre ideas y conceptos.

Paso 4 Redactar un resumen en función de la secuencia encontrada en Paso 3.

Paso 5 Corregir la gramática y la ortografía consultando a un tercero.

4Para aplicar en un texto: El resumen

Competencia:

Elabora un resumen de un texto de

acuerdo con la metodología previamente

estudiada


Síntesis

Valores:

Iniciativa y colaboración


Cuaderno de trabajo del alumno y color

azul


4. Para verificar que han comprendido la metodología, pide que en sesión plenaria compartan los pasos y que los expliquen de manera general. En caso de dudas o confusión, procura que entre ellos lleguen a un acuerdo con respecto a los pasos y a la descripción de cada uno con la ayuda de tu mediación. Procura que no consulten las respuestas de la sesión anterior.

5. Puedes acompañar a los alumnos con las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Quién indica cuántos pasos tiene la metodología para realizar un resumen?

• ¿Saben qué se debe hacer en cada paso?• ¿Por qué debe respetarse la secuencia de pasos? • ¿Saben cómo organizar la información?• ¿Cómo identifico las ideas y los conceptos relevantes?• ¿Cómo relaciono las ideas y los conceptos?

6. Una vez que te has asegurado de que todos conocen y comprenden la metodología, recuérdales y explica las características que distinguen a un buen resumen.

Las características son:• Debe incluir las ideas principales de un texto.• Debe ser corto.• Debe contener las ideas principales del texto que se

resume.• Debe tener los conceptos clave.• Las ideas deben estar bien hiladas.• Debe ser preciso.• Conserva la idea del tema del texto que se resume.• Debe incluir algunos ejemplos que presenta el autor.

7. Ayúdalos a concluir con base en la información que se encuentra al final del ejercicio.

1. Durante la Clase harán su primer resumen aplicando la metodología propuesta. La finalidad de la actividad es que los alumnos lleven a la práctica la metodología y descubran el potencial que tiene hacer un resumen y que de ahora en adelante lo consideren como una herramienta que facilita la comprensión de la idea central de un texto, descartando todo aquello que no le da valor y hagan de esto una práctica cotidiana en su vida académica.

2. Inicia la actividad de Clase pidiendo a los alumnos que lean el título y que hagan una exploración general del texto que se encuentra en su cuaderno de trabajo. Después pregunta:

• ¿De qué se imaginan que trata el texto?• ¿Qué información creen que contenga?• ¿Alguien ha escuchado hablar de las Tic’s?• ¿Quién piensan que haya escrito el texto? ¿Un médico?

¿Un profesor? ¿Por qué?

3. Pídeles que hagan la primera lectura del texto.

4. Después, en una segunda lectura, pídeles que subrayen con azul las ideas más relevantes que le dan sentido a lo que el autor del texto quiere transmitir. No olvides explicar que las ideas clave son las que le dan sentido al texto y sin las cuales no sería posible entenderlo. Ayúdalos con las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Cómo saben cuál es la idea más importante de un párrafo?

• ¿Dónde suele localizarse?• ¿Cómo la identifican?• ¿Cuál es la relevancia de identificarlas para un resumen?

CLASE


5. Marcadas las ideas principales, pide que las vacíen en el cuaderno que está dispuesto para ello en su cuaderno de trabajo.

6. Una vez transcurrido el tiempo dado para la actividad y cuando te hayas asegurado de que todos los alumnos terminaron, indícales que es tiempo de organizar la información. Para ello deberán ordenar las ideas clave de manera que tengan una secuencia lógica. Apóyalos acercándote a sus lugares y utiliza algunas de las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Por qué crees que debes comenzar tu resumen con esta idea?

• ¿No estás olvidando considerar alguna idea?• ¿Qué aspectos consideraste para establecer la secuencia

que propones?• ¿No crees que debes cambiar esta idea de posición?• ¿Qué sucedería si cambias la secuencia de este par de

ideas?• ¿Qué sucedería si planeas dos secuencias diferentes?• ¿Existe algún conflicto en la secuencia que planteas?

7. Una vez que han organizado su información, da la instrucción de comenzar a escribir su resumen.

8. De manera general, pídeles que lean la Nota que aparece al final del ejercicio de la Clase y comenta con ellos la trascendencia que tiene con respecto al ejercicio que acaban de elaborar.

9. Por último, pídeles que revisen sus resúmenes de manera general en términos de ortografía y gramática.



¿ ?

¿?

¿ ?

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¿ ?

¿ ?

¿ ?

¿ ?


1. En el Cierre, los alumnos evaluarán por medio de una lista de verificación el resumen de su compañero.

2. Pídeles que se reúnan con el compañero más cercano. Leerán el resumen que redactó su compañero y en el cuaderno de trabajo de su compañero lo evaluarán a partir de la lista de verificación que se presenta. Has hincapié en que deben tratar el cuaderno de trabajo de su compañero de manera respetuosa.

3. Mientras los alumnos se evalúan, puedes acompañarlos con las siguientes preguntas de mediación:

• ¿El resumen de tu compañero consideró las ideas principales?

• ¿Lo entiendes al momento de leerlo?• ¿Tu resumen y el de tu compañero se diferencian en

algo?• ¿Cuál crees que es el origen de la diferencia si los dos

hicieron el resumen a partir del mismo texto?

4. La actividad de Cierre consiste en que los alumnos expresen de manera individual su experiencia vivida al hacer un resumen y den su opinión respecto al valor que tiene la técnica del resumen como una técnica de estudio.

CIERRE DE ACTIVIDADCIERRE DE ACTIVIDAD5. Procura que en sesión plenaria compartan su experiencia en

esta sesión:

• ¿Qué aprendieron en esta sesión?• ¿Consideran que ahora tienen más elementos para

realizar resúmenes efectivos?• ¿Pudieron ubicar algún error al momento de realizar el

resumen?• ¿Qué pueden hacer para no volverlo a cometer?

6. Reflexiona con los alumnos cómo estuvo presente la Iniciativa y la Colaboración. La iniciativa al tener ellos que tomar la decisión de cómo organizar y presentar su resumen y la colaboración cuando se hizo el trabajo de evaluación entre los alumnos.

7. Pide a un alumno que lea la frase de reflexión e invítalos a compartir con el grupo el mensaje que les dejó.

28 1° Secundaria Avance programáticoHÁBITOS Y TÉCNICAS

Ava

nce

pro

gra

má

tico

2do. BimestreSesión Competencia Actividades Recursos

didácticos

5¡A planear para triunfar!

Realiza un plan para estudiar a partir de la organización de actividades académicas.

Los alumnos:

•ContestaránconSíoNoacadaaseveraciónpresentada.•Anotaránenuncalendariolasactividadesdecadadía.•Programaránlostiempospararealizarsusactividades,

tomando en cuenta actividades de descanso y recreación.•Revisaránelhorariodeuncompañeroycontestaránsicumpleconlasespecificacionesestablecidasyanotaránuncomentario.

Cuadernodetrabajo del alumno

6Una memoria de elefante

Conocealgunastécnicasnemotécnicas y en qué consisten.

Los alumnos:

•Escucharánlaspalabrasqueelprofesor(a)digaylasescribiránenlacolumnaizquierda.

•Escucharánpalabrasnuevamenteylasanotaránenlacolumnaderecha.

•Construiránunapequeñahistoriautilizandolas palabras determinadas.

•Imaginaránunaescenaabsurdaentrecadapardepalabraspresentadosydibujaránlaescena.

•Escribiránunapalabraquerimeconcadanúmeroydespuésharánunaasociaciónconlaspalabrasescritas.

•Describiránenquéconsistecadaunadelastécnicasquerealizaron.•Anotaránsusconclusionessobrelasventajasdecada método nemotécnico.•Escribiránunejemplodeaplicaciónparacadamétodo.


7Noteolvidesde recordar

Aplica una técnica nemotécnica para la memorización de informáticacientífica.

Los alumnos:

•Recordarányescribiránlastécnicasnemotécnicasque recuerden de la sesión anterior.

•Escribiránenquéconsistendosdeellas.•Leeráneltextoyobservaránlaimagen.•Elegiránunatécnicaquelesayudearecordar

las partes en que se compone el cerebro.•Aplicaránlametodologíadelatécnicaqueeligieron.•Anotarántresventajasdelatécnicaqueutilizaron.•Contestaránlapreguntafinal.


SESIÓN

1° Secundaria 2do. Bimestre 29 HÁBITOS Y TÉCNICAS

INTRODUCCION

¡A planear para triunfar!

5

Competencia:

Realiza un plan para estudiar a partir de la

organización de actividades académicas



Valores:

Compromiso y Responsabilidad




2. La primera actividad consiste en contestar preguntas, a manera de un test, sobre la planeación del tiempo para estudiar con base en su experiencia y práctica habitual. Con esta actividad se pretende que el alumno identifique sus aciertos, dificultades o fallas en la organización de su tiempo para hacer tareas o estudiar en casa.

3. Pídeles que lean de manera individual las instrucciones del primer ejercicio de Introducción. Cuando hayan terminado, pide a un alumno que explique, sin leer la instrucción, lo que deben hacer. Así puedes asegurarte si comprendieron las instrucciones. Si no fuera el caso, pide a otro alumno que complemente la explicación de su compañero. Puedes usar estas preguntas de mediación:

• ¿Qué deben hacer en este ejercicio?• ¿Cómo deberán responder?• ¿Qué deben tomar en cuenta para responder?• ¿Has contestado un ejercicio parecido antes? ¿Cómo lo

respondiste?

4. Pídeles que respondan el cuestionario individualmente. En caso de que los alumnos requieran alguna explicación de una pregunta, permite que sea un compañero quien aclare la duda, para asegurarte de que el total del grupo está entendiendo lo mismo.

30 1° Secundaria 2do. BimestreHÁBITOS Y TÉCNICAS

CLASE

5. Después de que todos los alumnos hayan respondido el cuestionario, pídeles que se reúnan en equipos de tres personas y que sumen el total de los SÍ o NO que obtuvo cada uno. A partir de sus totales deberán comparar sus respuestas con sus compañeros de equipo y, si es necesario, escribir en una hoja aparte los comentarios principales.

6. Para concluir el apartado de Introducción reflexiona con ellos sobre la información que se encuentra al final del ejercicio. Escucha algunas aportaciones y verifica si comprendieron bien el concepto.

1. La actividad de Clase tiene como objetivo principal que el alumno haga un análisis de sus actividades diarias, tanto académicas como de entretenimiento, deporte y descanso. Comenta a los alumnos que el tiempo para estudiar y hacer tareas debe ser una aventura, y que antes de iniciar el ejercicio se pregunten a sí mismos:

• ¿Qué es lo que voy a descubrir?• ¿Qué puede tener esto de interés para mí?• ¿Qué valor tiene para mi vida real?

2. El plan para estudiar consta de un calendario dividido en dos partes: en la primera deberán anotar las actividades matutinas de cada día, principalmente su horario de clases. Esto les ayudará a prever qué tareas o estudios deberán hacer por la tarde. En la segunda parte, el horario vespertino, los alumnos realizan su plan con el objetivo de lograr la mayor eficiencia en su tiempo de estudio, así como en sus actividades de descanso, deportivas y de recreación.

3. Pídeles que llenen los espacios en el calendario, el cual no pretende abarcar todas las actividades del día, sino las más relevantes, mismas que ellos pueden modificar, complementar, etc. Deberán tener a la mano el ejercicio anterior, así como lo compartido con sus compañeros de equipo y el diálogo con el profesor. Solicita a uno de los alumnos que lea en voz alta los siguientes criterios para elaborar el plan de estudios semanal:

• Haz un plan de estudio realista que puedas cumplir. • Estudia a la misma hora todos los días.• Planifica períodos cortos de estudio (no más de 45

minutos seguidos). No tengas temor de dividir tu tiempo en períodos más cortos.

• Haz anotaciones que te ayuden a recordar los libros o materiales necesarios para estudiar y hacer tus tareas.

• Comienza con las tareas o estudio más difíciles.• Dale más importancia a estudiar la materia que te

cuesta más trabajo o que no entiendes.• Dale prioridad a las tareas que tienes que entregar de

inmediato.• Incluye tiempo para el descanso, recreación y deportes.• Dedica tiempo a dormir y alimentarte adecuadamente.• Añade otras actividades que te parezcan necesarias.

4. Antes de empezar el ejercicio, y después de haber leído los criterios para elaborar el plan, haz las siguientes preguntas. En caso de que sus respuestas difieran de las que se presentan aquí, indícales tú la respuesta:

• Pregunta: ¿Sólo van a incluir las actividades relacionadas con la escuela?Respuesta: NO, SE PONDRÁN TODAS LAS ACTIVIDADES DEL DÍA, INCLUYENDO LAS RECREATIVAS Y DEPORTIVAS.


• Pregunta: ¿Todos los días tendrán las mismas actividades que el lunes?Respuesta: NO, CADA DÍA TENDRÁ SUS ACTIVIDADES ESPECÍFICAS, NO DEBEN COPIAR LO DEL LUNES EN LOS DEMÁS DÍAS.

• Pregunta: ¿Van a llenar sólo uno de los cuadros del plan para estudiar? Respuesta: NO, DEBERÁN LLENAR LOS DOS, EL PRIMERO DE ACUERDO CON SUS ACTIVIDADES MATUTINAS Y EL SEGUNDO CON LAS VESPERTINAS.

5. Una vez que hayan terminado individualmente su plan semanal de estudios, haz una pequeña reflexión con ellos sobre lo que aprendieron, haciéndoles las mismas preguntas del principio de este ejercicio:

• ¿Qué descubrieron?• ¿Qué tuvo de interés para ustedes?• ¿Qué valor tiene para su vida real?

6. Al concluir este ejercicio, anímalos a seguir adelante y ser constantes en lo que harán a partir del día de hoy. Pide a los alumnos que lean en silencio la Nota y reflexiona con ellos. Escucha algunas aportaciones y verifica si comprendieron bien el concepto.



1. En esta actividad los alumnos analizarán el plan que sus compañeros realizaron en el ejercicio anterior. Se trata de una actividad en la que los alumnos son a la vez sujetos de análisis y protagonistas. Ellos y sus hábitos para planear el estudio son lo importante, por lo cual se trata de darles la oportunidad de que revisen las experiencias de sus compañeros, a fin de que sean conscientes de si realmente hacen un plan eficiente para estudiar, qué criterios utilizan para aplicar el juicio sobre lo que es relevante y qué tipo de decisiones toman y por qué.

2. Pide a los alumnos que lean en silencio las instrucciones. Luego pide a un alumno que pase al frente a explicar a sus compañeros lo que deben hacer. Indica al resto de los alumnos que si tienen alguna duda, se la pregunten a su compañero. En caso de que éste no logre aclararlas, pídele a otro alumno que enriquezca su explicación para que se vayan completando las instrucciones hasta que quede claro lo que deben hacer.

3. Pídeles que trabajen en parejas y respondan las preguntas del ejercicio de Cierre con SÍ o NO. Pídeles también que anoten los comentarios que consideren importantes.

4. No hay que perder de vista que el objetivo central es que los alumnos tomen consciencia de que la problemática y las soluciones son semejantes, así como cuáles son sus áreas de fortaleza u oportunidad. Así, para finalizar, los alumnos deberán responder las siguientes preguntas mediante el uso del pizarrón mágico:



• ¿Por qué creen que es importante planear el tiempo de estudio? • ¿Cuáles son los errores más frecuentes al planear el tiempo de estudio?• ¿Cuáles son las mayores dificultades para hacer el plan para estudiar?• ¿Qué modificaciones le harían a su plan actual para estudiar?

5. Pide a los alumnos que lean en silencio la frase de reflexión y que compartan con el grupo el mensaje que les dejó.

6. Reflexiona con los alumnos cómo estuvieron presentes durante la actividad los valores Compromiso y Responsabilidad:

• ¿Cómo aplica la responsabilidad en los hábitos de estudio?• ¿Por qué es importante comprometerte a tener hábitos de estudio?

SESIÓN


INTRODUCCION

1. Antes de iniciar la sesión de Introducción, pide a los alumnos que recuerden en silencio qué hicieron el primer martes del mes pasado. Luego pídeles que recuerden qué hicieron el día de su cumpleaños del año pasado.

2. Elije a un alumno al azar y pregúntale directamente:

• ¿Qué hiciste el primer martes del mes pasado?• ¿Qué hiciste el día de tu cumpleaños del año pasado?• ¿Qué fecha te fue más fácil recordar? • Pregunta a todo el grupo si al tratar de responder las

preguntas les sucedió lo mismo que a su compañero.

3. Pide a otro alumno que explique por qué cree que les fue más fácil recordar lo que hicieron en la fecha de su cumpleaños.


5. Pide a los alumnos que lean en silencio las instrucciones del ejercicio, pero es importante que te asegures de que todos comprendieron lo que deben hacer. Para ello, pide la participación de un alumno para que explique las instrucciones con sus propias palabras y procura que las dudas las resuelvan entre ellos mismos, con tu intervención. Algunas preguntas de mediación que puedes hacer son las siguientes:

• ¿Qué deben hacer en esta actividad?

Una memoria de elefante

Competencia:

Conoce algunas técnicas nemotécnicas y en

qué consisten


Identificación

Valores:

Autonomía y Responsabilidad



6


9. Espera 5 segundos e indica a los alumnos que pueden empezar a escribir en la columna izquierda. Dales un tiempo determinado y pídeles que dejen el lápiz sobre la página.

10. Ahora vuelve a leer las palabras y pídeles que escriban todas las palabras en la columna derecha, esto es con el propósito de comparar cuántas palabras no recordaron.

11. Pídeles que comparando con la columna de la derecha cuenten el número de palabras correctas que lograron recordar y lo anoten.

12. Para concluir el apartado de Introducción, pídeles que contesten estas tres preguntas en sesión plenaria. Pide a un alumno que conteste una pregunta y a otro que la complemente o retroalimente:

• ¿Cómo memorizas las fechas importantes? • ¿Cómo memorizas los temas que tienen muchas fechas

y sucesos? • ¿Sabes cómo se llaman las técnicas que te ayudan a

memorizar más fácilmente un tema, concepto, hecho, etcétera? (Nemotecnias)

13. Terminada esta actividad, lee al grupo el texto que se presenta al final del ejercicio y permite la participación de los alumnos para que expresen lo que entendieron.

14. Indica que a continuación aprenderán algunas nemotécnicas para lograr recordar información con mayor facilidad, las cuáles les serán de gran utilidad para presentar exámenes ya que les ahorrará tiempo de estudio y memorización.

• ¿En dónde deben poner sus manos?• ¿Cuándo pueden empezar a escribir sus respuestas?• ¿En dónde van a escribir las palabras que recuerden?• La segunda vez que yo lea las palabras, ¿en dónde las

deben anotar?

6. Pídeles que despejen sus mesas dejando sólo el cuaderno de trabajo abierto en la Sesión 6 y un lápiz, y que pongan sus manos entrelazadas detrás de su espalda. Verifica que todos cumplan estas indicaciones.

7. El ejercicio de la Introducción consiste en que dirás una serie de palabras y cuando termines los alumnos deberán escribirlas en la columna de la izquierda. Inmediatamente después vuelve a decir las palabras y pide a los alumnos que las escriban en la columna derecha.

8. Las palabras que dirás con una pausa de 1 segundo entre cada una son:

GatoAlgodónÁrbolDíasAncianoBomberoTránsitoRampaVecindarioElogiosRescatistaQuinceañeraSeptiembreEstrellaPies


Retroalimenta con la siguiente información:

Explica que se ha demostrado que los recuerdos relacionados con algún suceso emotivo o significativo tienden a permanecer más tiempo en la memoria y a ser recordados con mayor facilidad. Menciona que a partir de los estudios sobre cómo aprendemos y memorizamos los seres humanos, se ha desarrollado un conjunto de técnicas llamadas mnemotécnicas basadas en estrategias lingüísticas que ayudan a memorizar algo debido a que están basadas en la asociación de ideas. El uso de nemotécnicas les ayudará a prepararse mejor para los exámenes que requieren que ellos memoricen información específica como son: fórmulas, fechas, nombres y números.

1. La actividad de la Clase consta de tres ejercicios. En el primero los alumnos deberán crear un relato con un conjunto de palabras; en el segundo deberán imaginar escenas absurdas con dos pares de palabras; en el tercero deberán establecer una palabra que rime con un número e imaginar una escena absurda entre el número, la palabra que rima y una palabra que desea memorizar. El objetivo es que los alumnos identifiquen tres técnicas nemotécnicas y las apliquen para memorizar cierta información.

2. Pídeles que lean las instrucciones de las tres actividades de manera individual. Para asegurarte de que han comprendido lo que deben hacer, usa las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Qué deben hacer?• ¿Cuántas actividades tendrán que realizar?• ¿En qué consiste la primera actividad?• ¿Qué es un absurdo?• ¿Saben en qué consiste una rima?• ¿Qué deben asociar?

3. Cuando hayan terminado, inicia la revisión de sus respuestas; para ello pide la participación de tres voluntarios. Pídeles que expliquen qué hicieron en cada ejercicio.

4. Pregúntales en qué consiste cada una de las técnicas que realizaste. Pídeles que anoten su respuesta en el cuaderno de trabajo. Retroalimenta sus respuestas indicando que lo que acaban de hacer se llaman técnicas Nemotécnicas. La primera es la técnica del relato que consiste en crear una historia con todos los elementos que se pretende memorizar. La segunda es la técnica de la cadena que consiste en enlazar los diferentes elementos que se van a memorizar como si formaran una cadena. Por último, está la técnica la técnica palabra-pinza que consiste en encontrar una palabra que rime con cada número y hacer una asociación con la palabra que se quiere memorizar.

5. Reflexiona con los alumnos la Nota que se encuentra después del ejercicio. Escucha algunas aportaciones y verifica su comprensión.


CLASE



1. La actividad de Cierre consiste en que el alumno conteste dos preguntas sobre las técnicas nemotécnicas. El objetivo de esta actividad es que el alumno reflexione sobre las ventajas de cada método nemotécnico y ejemplifique en qué circunstancias lo puede aplicar.

2. Valora con todo el grupo cuál fue el método más útil considerando las experiencias vividas. Pide a los alumnos que indiquen las ventajas de cada método nemotécnico y que mencionen algunos ejemplos de cuándo pueden utilizarse. Retroalimenta sus respuestas de manera grupal.

3. Finalmente pide que anoten sus conclusiones y un ejemplo de cada método en su cuaderno de trabajo.

4. Concluye diciendo que las reglas nemotécnicas exigen mucha práctica. Señala que al principio pueden resultar difíciles de utilizar, pero con la práctica pueden llegar a ser enormemente útiles.

5. Evalúa la sesión y pregunta a los alumnos:

• ¿Qué aprendizaje les dejó esta sesión?


7. Reflexiona con los alumnos cómo estuvieron presentes durante la actividad los valores Compromiso y Solidaridad:

• ¿Cómo te puedes comprometer para utilizar las técnicas de estudio?

• ¿Por qué es importante apoyar a un compañero que no sabe cómo estudiar?

SESIÓN


INTRODUCCION

No te olvides de recordar

Competencia:

Aplica una técnica nemotécnica para la

memorización de información científica



Valores:

Autonomía y Compromiso



71. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la

Sesión 7.

2. En esta sesión los alumnos pondrán en práctica la técnica nemotécnica que ellos elijan a partir de un texto.

3. En la actividad de Introducción el alumno tiene que recordar las técnicas nemotécnicas que se revisaron en la clase anterior, así como retomar los pasos o la metodología de dos de ellas. Para esto, los alumnos primero escribirán las técnicas que recuerden y luego describirán en qué consisten dos de ellas en su cuaderno de trabajo.

4. Para verificar que han comprendido en qué consiste cada una de las técnicas nemotécnicas, pídeles que en sesión plenaria compartan sus respuestas y que las expliquen de manera general. En caso de dudas o confusión, procura que entre ellos lleguen a un acuerdo con respecto a la metodología y a la descripción de ésta. Procura que no consulten las respuestas de la sesión anterior.

5. Puedes acompañar a los alumnos durante la realización del ejercicio con las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Cuántas técnicas nemotécnicas aprendiste en la clase anterior?

• ¿Recuerdas en qué consistía esa técnica?• ¿Qué elementos deben considerarse en esa técnica?• ¿Qué secuencia de pasos debes seguir en cada técnica?• ¿No se te olvidó ningún paso de la técnica?


CLASE

6. Reflexiona con los alumnos acerca de la información que se presenta en su cuaderno de trabajo al final del ejercicio de Introducción. Durante la reflexión, considera las aportaciones y respuestas que dieron en el ejercicio de Introducción.

1. Durante la Clase utilizarán una de las técnicas nemotécnicas que describieron, aplicando la metodología propuesta. La finalidad de la actividad es que los alumnos lleven a la práctica la metodología y descubran la importancia que tiene utilizar técnicas nemotécnicas para memorizar nombres, conceptos, etcétera, y de ahora en adelante la consideren como una herramienta de estudio que les ayuda a memorizar de manera más fácil diferentes conceptos.

2. La actividad de Clase la comenzarás pidiendo a los alumnos que lean el título y que hagan una exploración general del texto y la imagen que se encuentra dentro de éste. Después pregunta:

• ¿Qué información creen que contenga el siguiente texto?• ¿Saben qué es el sistema nervioso central?• ¿En qué consiste el SNC?• ¿Cuáles son las partes del cerebro?

3. Pídeles que lean el texto y observen detenidamente las partes que componen el cerebro.

4. Asigna un tiempo específico para que el alumno aplique la metodología de una de las técnicas elegidas para que memorice las partes que componen el cerebro.

5. Cuando hayan terminado, solicita a dos o tres voluntarios, que hayan elegido técnicas diferentes, para que explique cada uno por qué eligió esa técnica, qué le llamó más la atención de ella, cómo desarrolló su contenido, qué dificultades tuvo y cómo las resolvió. Después pídeles que expliquen brevemente el contenido de la nemotecnia utilizada. Apóyate en las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Por qué elegiste esta técnica y no otra?• ¿Crees que esta técnica te ayude a memorizar con mayor

facilidad los conceptos?• ¿Piensas que si no utilizas la técnica puedes aprender de

igual manera los conceptos?• ¿Consideras que te puedes tardar más en memorizar los

conceptos si usas otra técnica?

6. Pide a todo el grupo que lean la Nota que aparece al final del ejercicio de la Clase y comenta con ellos la trascendencia que tiene con respecto al ejercicio que acaban de elaborar.




1. La actividad de Cierre consiste en que el alumno conteste tres preguntas sobre las ventajas de técnicas nemotécnicas, en qué otro tipo de conocimiento puede ser útil y recomendar una técnica. El objetivo de esta actividad es que el alumno reflexione sobre las ventajas de usar las nemotécnicas para memorizar información científica e identifique en qué circunstancias la puede aplicar.

2. Reflexiona con el grupo cuáles fueron las ventajas de usar las nemotécnicas para memorizar información científica y en qué otras circunstancias y para qué tipo de información las pueden aplicar. Retroalimenta sus respuestas de manera grupal. Invítalos a seguir utilizándolas, explorando en diferentes materias e información que contenga nombres, fechas o hechos que necesiten recordar.

3. Finalmente pídeles que anoten sus conclusiones sobre cada pregunta en su cuaderno de trabajo.




6. Reflexiona con los alumnos cómo estuvieron presentes durante la actividad los valores Autonomía y Compromiso.

• ¿Pudiste hacer la actividad tú solo o requeriste la ayuda de alguien más?

• ¿En qué momentos tuviste que solicitar ayuda?• ¿A través de esta actividad generaste mayor compromiso

en tus estudios?


Ava

nce

pro

gra

má

tico

3er. BimestreSesión Competencia Actividades Recursos

didácticos

8Para guiarnos mejor: los mapas

Identifica los pasos clave para la elaboración de los mapas mentales.

Los alumnos:

• Leerán un texto y contestarán cuatro preguntas con base en ésta.• Construirán un mapa mental paso a paso en función del acompañamiento que les brinde su profesor(a).• Contestarán si es verdadera o falsa una aseveración sobre mapas mentales.• Contestarán tres preguntas para finalizar la actividad.


9Para aplicar el mapa

Elabora un mapa mental a partir del procedimiento establecido de la información que se presenta en un texto.

Los alumnos:

• Ordenarán los pasos para realizar un mapa mental.• Con base en los pasos que ordenaron responderán unas preguntas.• Leerán un texto y subrayarán las palabras claves y las ideas principales y las escribirán.• Elaborarán un mapa mental con la información que leyeron basándose en los pasos de la Introducción.• Responderán dos preguntas para concluir la sesión.


105-10 no son sólo unos números

Deduce los pasos del método de estudio 5-10 a partir de las actividades que se presentan.

Los alumnos:

• Definirán qué es método y qué es método de estudio.• Describirán los pasos que realizan para estudiar.• Relacionarán unas palabras que formarán los pasos del método

de estudio. Luego describirán en qué consiste cada paso.• Identificarán las palabras que tienen relación con las

características de los métodos de estudio.• Contestarán una pregunta de cierre de la actividad.


11Aplicando el 5-10

Aplica el método de estudio 5-10 a partir de un texto.

Los alumnos:

• Ordenarán los pasos del método de estudio 5-10.• Describirán qué deben hacer en cada paso.• Leerán el texto que se presenta y aplicarán el método de estudio paso a paso.• Contestarán unas preguntas de cierre de la actividad


SESIÓN

INTRODUCCION

Para guiarnos mejor: los mapas

Competencia:

Identifica los pasos clave para la

elaboración de los mapas mentales


Síntesis

Valores:

Responsabilidad y Compromiso




Sesión 8.

2. La actividad de Introducción consiste en leer el caso y responder las preguntas. El objetivo de esta actividad es que los alumnos reflexionen sobre la importancia y el uso apropiado de los mapas geográficos para después aterrizarlo en el uso de los mapas mentales como estrategia para el aprendizaje.

3. Pide a los alumnos que exploren el ejercicio de Introducción y que lean las dos instrucciones que se presentan; después pregunta a los alumnos:

• ¿Qué deben hacer en el ejercicio de Introducción?• ¿Creen que podrán contestar las preguntas sin leer

el texto? ¿Creen que lo podrán hacer con base en su experiencia personal?

• ¿En qué momentos han tenido que utilizar un mapa? ¿Cuántos tipos de mapas conocen?

4. Pide a un alumno que lea la narración del caso en sesión plenaria. Al terminar, sugiere que hagan una relectura y después que contesten las preguntas relativas al caso.


CLASE

5. Cuando hayan terminado, elige tres alumnos para que participen respondiendo las preguntas en sesión plenaria. Haz hincapié en las similitudes y diferencias entre las respuestas que den los alumnos, pero analizando la razón de las diferencias.

6. Continúa con la lectura a partir de la pregunta: ¿Creen que un mapa les ayude a comprender mejor lo que estudian? ¿Conocen los mapas mentales?

7. Explica que los mapas mentales son una excelente herramienta, se pueden utilizar para:

• Ordenar información de un tema, de un artículo, de una novela o de una investigación.

• Estudiar para un examen.• Organizar las ideas que exponen los integrantes de un

grupo, ante una problemática.• Realizar la planeación de un evento.• Ordenar una lluvia de ideas.• Preparar una clase.

8. Sin embargo, no sólo en la escuela son útiles, también los usa un guionista que ordena gráficamente las características de sus personajes, o una organizadora de fiestas que realiza la planeación de las actividades y también un excursionista que organiza su ruta de viaje.

9. Reflexiona con los alumnos sobre la información que sigue al ejercicio de Introducción. Durante la reflexión toma en cuenta las aportaciones y respuestas que dieron en el ejercicio de Introducción. Guíate en las siguientes preguntas y al final comenta que en esta sesión aprenderán a hacer mapas para estudiar.

1. La actividad de la Clase consta de dos momentos. Primero los alumnos seguirán paso a paso las instrucciones para realizar un mapa mental a partir del tema que tú sugieras o de las sugerencias de los alumnos. Más adelante te presentamos el ejemplo de un mapa mental ya elaborado.

2. En el segundo momento, los alumnos deberán leer cinco enunciados sobre los mapas mentales y escribir V si es verdadero o F si es falso.

3. Pide a los alumnos que exploren los dos ejercicios y después que lean las instrucciones. Luego pregunta:

• ¿Qué deben hacer en el primer ejercicio? ¿Lo harán solos o lo haremos juntos?

• ¿En qué momento deberán responder el primer ejercicio?

• ¿Por qué creen que el ejercicio hay que hacerlo de manera conjunta?

• ¿Qué ventajas creen que tiene el hecho de hacer juntos un mapa mental?

• ¿Qué deberán hacer en el segundo ejercicio?• ¿Con base en qué información podrán responder

verdadero o falso?

• ¿Por qué se dice que un mapa mental es una herramienta poderosa para el estudio?

• ¿Por qué crees que el mapa mental permite esbozar las ideas principales?

• ¿Por qué crees que el mapa mental te permite ver con rapidez y claridad la forma como se relacionan entre sí las ideas?


4. Inicia la elaboración del mapa mental en función de los pasos que se presentan en el cuaderno de trabajo del alumno. Elijan en grupo un tema y determinen una palabra clave que sea el origen del mapa mental. Procura que el tema elegido sea del dominio general de los alumnos y puede o no ser de carácter académico.

5. Si lo consideras importante, tú también realiza el mapa mental en el pizarrón a la par que los alumnos.

6. Ayúdalos a generar una lluvia de ideas, te sugerimos que sea basta para que los alumnos tengan suficientes ideas para que puedan trabajar con ellas en el mapa mental. Una vez generadas las ideas, jerarquízalas con los alumnos para que tengan una noción clara de cómo acomodarlas en el mapa en el sentido de las manecillas del reloj. Recalca que se colocará primero la palabra clave que represente a la idea más importante.

7. Has énfasis que en los mapas mentales se usan tanto palabras como números o dibujos. Recalca que, si se lo proponen, un mapa mental puede ser una herramienta altamente efectiva y creativa.

8. El siguiente paso consiste en seleccionar en grupo las ideas secundarias y muéstrales cómo acomodarlas alrededor de las primeras palabras clave o dibujos que ya hayan puesto. Procura que sean ellos los que definan cuáles son las ideas secundarias, para que justifiquen su respuesta y argumenten su ubicación en el mapa que están elaborando.

9. Cuando hayan terminado sus mapas, pídeles que se reúnan con el compañero más cercano y que comparen los mapas que generaron. Puedes hacer las siguientes preguntas:

• ¿Hubo diferencias entre los mapas que ustedes realizaron y los de sus compañeros?

• ¿Por qué fueron diferentes si partieron del mismo tema?• ¿Quién utilizó dibujos? ¿Creen que los dibujos ayudan a

comprender mejor los conceptos? ¿Por qué?• ¿Cuál es el criterio para determinar que un mapa mental

está bien hecho?

10. Después pídeles que contesten el segundo ejercicio de verdadero o falso. Si ya están reunidos con un compañero, pueden resolverlo de manera conjunta.

11. Revisa las respuestas en sesión plenaria preguntando a diferentes alumnos las respuestas. En caso de duda, procura que sean ellos quienes aclaren su inquietudes con ayuda de tu mediación.

12. Pide a los alumnos que lean la Nota que sigue al ejercicio de la Clase y comenta con ellos la trascendencia que tiene con respecto al ejercicio que acaban de elaborar.

A continuación se presenta el ejercicio del alumno con las respuestas posibles.


1. La actividad de Cierre consiste en que los alumnos, con base a la experiencia obtenida en la sesión, generen una serie de conclusiones al responder preguntas.

2. Pide a los alumnos que lean las preguntas sin contestar nada aún. Pregunta si hay dudas sobre lo que deben responder en cada una. Si es así, procura que entre ellos aclaren cuestionamientos. Una vez aclaradas las dudas, pídeles que completen el cuestionario.

3. Asigna un tiempo específico para que respondan el cuestionario. Algunas preguntas que puedes emplear para dirigir la actividad son:

• ¿Con base en qué responderán?• ¿Crees que lo que aprendiste hoy lo puedes aplicar en

alguna materia? ¿En cuál? ¿Por qué?• ¿Ya habías hecho mapas mentales antes? ¿Crees que con

lo que aprendiste hoy puedes hacerlos mejor?

4. Por último, pregunta a varios alumnos al azar sobre su respuesta a la primera pregunta y privilegia las diferencias porque ello te dará un indicador de la importancia que cada quién le dio al aprendizaje de la sesión de hoy. Continúa de esta manera para revisar el resto de las respuestas.


6. Comenta con los alumnos sobre los valores que estuvieron presentes en la sesión y cómo facilitaron su aprendizaje; sin embargo, haz hincapié en los valores Responsabilidad y Compromiso.



SESIÓN

INTRODUCCION


2. En la actividad de Introducción los alumnos deberán organizar los pasos para la elaboración de los mapas mentales, asignando el número 1 al primer paso y el 6 al último. Este procedimiento se trabajó en la sesión anterior. Con base en el ejercicio de ordenamiento y con sus conocimientos previos, pídeles que respondan las preguntas que se presentan.

3. Pide a un alumno que lea las instrucciones del ejercicio en sesión plenaria. Después pide a otro alumno que las explique sin leerlas o revisarlas; su explicación deberá partir de lo que entendió de la lectura inicial. Al terminar, asegúrate de que todos hayan comprendido lo mismo a través de las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Tu compañero explicó lo mismo que se presenta en las instrucciones?

• ¿Qué información le faltó?• ¿Crees que con lo que entendiste ya estás listo para

contestar el ejercicio?• ¿Quién puede enriquecer lo que su compañero acaba de

explicar?• Vuelvan a leer las instrucciones, ¿es lo mismo que

comprendieron?

Para aplicar el mapa

Competencia:

Elabora un mapa mental a partir del

procedimiento establecido en la

información que se presenta en un texto


Síntesis

Valores:

Iniciativa y Colaboración



9


4. Pide a los alumnos que resuelvan el ejercicio y que luego respondan las preguntas que se presentan.

5. Al terminar, pide a un alumno que en sesión plenaria comente cómo ordenó cada uno de los pasos; luego pregunta a otro alumno si ordenó de la misma manera los pasos. En caso de alguna variante, pídeles que entre ellos expliquen el por qué de sus respuestas para que las argumenten hasta llegar a un acuerdo. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para tal fin son:

• ¿Cómo ordenaste los pasos?• ¿Quién tiene un orden diferente?• ¿Crees que si el orden varía puedes realizar con éxito tu

mapa mental?• ¿Por qué razón le diste este número a este paso y no a

otro?• ¿Crees que los pasos ordenados así tienen un orden

lógico?

6. Después revisa las respuestas a las preguntas que se plantean. Éstas tienen una finalidad reflexiva previa a la realización del mapa mental; una de ellas busca que el alumno ubique al mapa mental como una estrategia que le permite darle orden mental a su trabajo, la otra pretende ser un trabajo metacognitivo en donde los alumnos se adelanten a las posibles dificultades al momento de realizar el mapa mental.

7. Reflexiona con los alumnos acerca de la información que sigue al ejercicio de Introducción. Durante la reflexión toma en cuenta las aportaciones y respuestas que te dieron en el ejercicio de Introducción.

CLASE

1. En el ejercicio de la Clase los alumnos deberán realizar el mapa mental con base en el procedimiento y la información que se presenta. Deberán tomar en cuenta los posibles errores que ya previeron en la pregunta anterior.

2. Pídeles que exploren el ejercicio y después pregunta:

• ¿Qué encontraron en el ejercicio de Clase?• ¿Qué deben hacer primero?• ¿Qué deben hacer después?• ¿Para qué sirve el óvalo a la mitad de la hoja?• ¿Qué recomendaciones pueden dar para elaborar un

mapa mental? Ya conocemos el procedimiento pero, ¿qué tips podemos compartir entre el grupo para realizarlo?

3. Pide a los alumnos que realicen la lectura de manera individual. Al terminar, pídeles que hagan una relectura y que marquen con color verde las palabras clave y con azul las ideas principales. (En las respuestas posibles, el color verde se indica con doble subrayado y el color azul con un solo subrayado.)

4. Retroalimenta con la siguiente información:Las palabras clave son los conceptos sin los cuales no sería posible entender el texto. Las ideas principales son las explicaciones de los conceptos.

5. Pídeles que escriban las palabras clave y las ideas principales en el espacio correspondiente.

6. Revisa que la mayor parte de los alumnos hayan realizado la


selección de estos aspectos exitosamente. Para ello puedes emplear las siguientes preguntas de mediación:• ¿Cómo saben qué es un concepto clave?• ¿Cómo saben cuándo una idea es principal?• ¿De qué color deben marcar en el texto los conceptos y

de qué color las ideas?• ¿Por qué es importante extraer esta información antes

de realizar el mapa?• ¿Creen que sin hacer esta selección previa pueden

elaborar exitosamente su mapa?

7. Ahora, pídeles que realicen el mapa. Recuérdales que en el óvalo deben poner la palabra más importante de toda la lectura, de la cual emanará el resto de los conceptos.

8. Al terminar, pídeles que dejen abiertos sus cuadernos de trabajo para que todos puedan observar los mapas que sus compañeros hicieron. Recuérdales hacerlo en orden y mostrando respeto al trabajo de los compañeros.

9. Después de esta revisión pide a un alumno que pase al frente y exponga su mapa mental. Deberá explicar por qué consideró que ese era el concepto desde el cual inició su mapa, por qué escogió esas ideas principales y la razón de su distribución. Procura que pasen a explicar sus mapas el mayor número de alumnos, en función del tiempo con el que cuentes para este momento de la sesión.


A continuación se presenta el ejercicio del alumno con sus posibles respuestas.



1. El Cierre consiste en contestar preguntas de carácter metacognitivo, a fin de que los alumnos hagan conciencia del proceso cognitivo que llevaron a cabo para la realización del mapa mental.

2. Pídeles que exploren las preguntas de manera general y que las lean en voz baja. Pregunta si hay dudas al respecto. Luego pídeles que contesten las preguntas de manera individual.

3. Al terminar, en sesión plenaria pide a algunos alumnos que no hayan participado en la sesión que expongan sus respuestas y retroalimenta con las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Qué aprendiste hoy?• ¿Fue bueno pensar qué pasos implicarían mayor trabajo a fin de evitar errores?• ¿Crees que eso lo puedes hacer en otra actividad? ¿En cuál?• ¿Crees que aprendiste de las recomendaciones que tus compañeros te proporcionaron? ¿Había aspectos

que no habías considerado?• ¿Cuál es la ayuda más importante que un mapa mental te puede proporcionar?

4. Lee a los alumnos la frase de reflexión y verifica con ellos su comprensión.

5. Reflexiona con los alumnos cómo estuvieron presentes durante la actividad los valores Iniciativa y Colaboración:

• ¿Creen que sin la iniciativa hubieran concluido bien su trabajo?• ¿En qué momento de la sesión estuvo presente la colaboración?• ¿Consideran que a partir de esta sesión se vieron fortalecidos estos valores?


SESIÓN

INTRODUCCION

5–10 no son sólo unos números

Competencia:

Deduce los pasos del método de estudio

5–10 a partir de las actividades que se

presentan


Pensamiento deductivo

Valores:

Responsabilidad y Compromiso




Sesión 10.

2. En esta sesión los alumnos aprenderán en qué consiste el método de estudio 5–10 y los beneficios que tiene al emplearlo como método de estudio.

3. La actividad de Introducción consta de tres momentos. Primero, el alumno debe contestar una pregunta para identificar su conocimiento sobre el concepto de “método”; luego debe describir qué pasos realiza para estudiar y, por último, definir qué es un método de estudio. El propósito de esta actividad es que el alumno haga conciencia de la manera como estudia, en qué consiste el método que utiliza para estudiar y si éste le ha dado buenos resultados. Para ello deberá contestar una serie de preguntas que le ayudarán a reflexionar sobre cómo estudia y si tiene un método de estudio establecido.

4. Pide a los alumnos que primero exploren los ejercicios y lean en silencio todas las preguntas de la actividad de Introducción, pero sin contestar nada. A medida que leen, pídeles que reflexionen sobre lo que deben hacer; luego verifica su comprensión mediante estas preguntas:

• ¿Quién explica con sus propias palabras lo que deben hacer?

• ¿Saben qué significa “método”?• ¿Alguna vez han pensado cómo estudian?• ¿Cuando estudian utilizan algún método?• ¿Qué deben describir en el segundo ejercicio?• ¿Saben qué es un método de estudio?


CLASE

5. Ahora pídeles que inicien la actividad y asigna un tiempo para su resolución.

6. Puedes acompañar a los alumnos durante la realización del ejercicio con las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Con esa explicación es suficiente para definir método?• ¿Estás escribiendo paso a paso cómo estudias?• ¿Tomaste en cuenta todos los aspectos para describir

cómo estudias?• ¿Para ti qué es un método de estudio? ¿Cómo lo podrías

definir?

7. Cuando todos hayan terminado el ejercicio, pídeles que compartan en parejas sus respuestas. La idea de que comparen las respuestas es para que comprendan que hay diferentes formas de estudiar y se retroalimenten mutuamente en sus definiciones. Después pide a un alumno que comparta en sesión plenaria lo que escribió y las semejanzas que tuvo con su compañero. Apoya este momento con las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Qué significa método?• ¿Alguien tiene otra definición de método? ¿Alguien

quiere agregar algo a la definición que dio su compañero?

• ¿En qué se parece tu forma de estudiar con la de tu compañero?

• ¿Ambos tienen un método para estudiar?• ¿En cuántos puntos coincidieron?• ¿La forma como estudias te ha facilitado el estudio? ¿De

qué manera?

8. Puedes retroalimentar la definición con la siguiente información:

• Método es una palabra que proviene del término griego “methodos” (camino o vía) y se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. También es el nombre que recibe cada plan seleccionado para alcanzar un objetivo.

9. Reflexiona con los alumnos acerca de la información que sigue al ejercicio de Introducción. Durante la reflexión toma en cuenta las aportaciones y respuestas que te dieron en el ejercicio de Introducción. Escucha algunas aportaciones y verifica si comprendieron bien el concepto realizando algunas preguntas de mediación, como éstas que te sugerimos:

• ¿Crees que es importante tener un método para estudiar? ¿Por qué?

• ¿Qué herramientas conoces que te faciliten el estudio?• ¿Crees que los métodos de estudio son herramientas

eficaces para el aprendizaje?• ¿Por qué se requiere de entusiasmo y ganas de

aprender?• ¿Crees que la organización es esencial para aplicar un

método de estudio?

1. En la actividad de Clase los alumnos conocerán en qué consiste el método de estudio 5–10, relacionando las palabras que se encuentran desordenadas dentro de los engranes para formar una oración con sentido y después


• ¿Quién puede complementar la descripción de su compañero?

• ¿Quedó claro en qué consiste este método de estudio?• ¿Cómo se llama este método de estudio?• ¿Por qué creen que se llama 5–10? (Porque son cinco

pasos para sacar diez de calificación.)

5. Asegúrate de que el alumno tenga claro en qué consiste el método de estudio 5–10; retroalimenta con la siguiente información.

PASO DESCRIPCIÓN

1

• Entérate perfectamente de qué trata lo que vas a estudiar.

• Este paso consiste en leer todo el tema o capítulo que se va

a estudiar; pero esta primera lectura debe ser rápida y en

silencio, ya que sólo es para enterarse de qué trata el tema y

para refrescar la memoria.

• Este paso ayudará al alumno a darse cuenta de inmediato si

ya sabe algunas cosas, si las recuerdas o si necesita investigar

más sobre el tema que va a estudiar. Es conveniente que haga

una pequeña síntesis de lo leído con sus propias palabras.

2

• Elige lo más importante y subráyalo.

• Este paso consiste en leer nuevamente el material con mayor

detenimiento para encontrar las palabras clave o ideas

importantes.

• Es recomendable que subraye no sólo aquellos aspectos que

considere más importantes, sino también los que se resaltaron

en las clases. Luego puede realizar un resumen con las ideas

importantes que subrayó.

deben describir en qué consiste cada paso a partir de lo que intuyan. El objetivo es que los alumnos identifiquen cada uno de los pasos del método de estudio y en qué consisten.

2. Pídeles que exploren el ejercicio de la Clase de manera individual y que lean las instrucciones. Después asegúrate de que hayan comprendido lo que deben hacer con ayuda de las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Qué deben hacer primero?• ¿Qué deben relacionar?• ¿Para qué van a relacionar las palabras que hay en los

engranes?• ¿Después de relacionar las palabras qué deben hacer?• ¿Qué van a describir?

3. Indica a los alumnos que realizarán la actividad con las mismas parejas con las que hicieron la revisión del apartado de Introducción. Determina el tiempo para contestar los ejercicios.

4. Al terminar, revisa las respuestas solicitando la participación de dos parejas; la primera dirá cuáles son los cinco pasos del método y la otra pareja leerá en orden la descripción de cada paso. Utiliza preguntas de mediación para favorecer este momento:

• ¿Fue fácil relacionar las palabras para formar cada uno de los pasos?

• ¿Alguien escribió una oración sin sentido? • ¿Hay correspondencia entre las oraciones y su

descripción?• ¿Quién escribió otra cosa en la descripción?


3

• Formular un cuestionario.

• Este paso consiste en formular preguntas a partir de las

palabras clave o ideas importantes que se subrayaron.

• Haz preguntas para formular un cuestionario; este cuestionario

lo puedes hacer con todo lo que subrayaste como importante

en tu material de estudio (ideas clave). Plantea bien las

preguntas y deja espacio para contestarlas.

4

• Contesta el cuestionario y califícalo.

• Consiste en contestar el cuestionario que se formuló y una vez

contestado hay que calificarlo para verificar lo aprendido.

• Al seguir los tres pasos anteriores has estudiado tres veces en

un mismo tiempo y con ello podrás contestar el cuestionario

que hiciste; procura no ver tu libro o cuaderno, para que

verdaderamente verifiques que sí sabes lo que contestaste.

Después califica tu cuestionario para corregir los errores que

pudieras tener.

5

• Comprueba lo estudiado.

• Consiste en ocultar las respuestas del cuestionario y tratar

de contestarlo en voz alta o escribirlas en otro lugar, después

revisar que se contestaron correctamente.

• El alumno puede pedir apoyo de un familiar o un compañero

para que le aplique el cuestionario, sólo como comprobación.

Si le fallan algunas respuestas, el alumno debe volver a repasar

el cuestionario; hay que recomendarle que le ponga una

marca en color rojo a las preguntas que todavía tenga dudas o

errores.

6. Reflexiona con los alumnos la Nota que sigue al ejercicio. Escucha algunas aportaciones y verifica su comprensión.



CIERRE DE ACTIVIDADCIERRE DE ACTIVIDAD• ¿Quién puede complementar la respuesta de su

compañero?• ¿Qué aprendiste hoy?

5. Pide a un alumno que lea la frase de reflexión e invítalos a que compartan con el grupo el mensaje que les dejó.

6. Reflexiona con los alumnos cómo estuvieron presentes durante la actividad los valores Responsabilidad y Compromiso:

• ¿Cómo estuvo presente en la sesión la responsabilidad?• ¿Esta sesión te generó más compromiso con tus

estudios?• ¿Por qué es importante ser responsable en tus estudios?• ¿Qué consecuencias puedes tener al no

responsabilizarte por estudiar con un método?

1. La actividad de Cierre consta de dos momentos. Primero el alumno debe identificar las características de los métodos de estudio y después determinar la finalidad de los mismos. El objetivo de esta actividad es que el alumno deduzca las características y la finalidad de los métodos de estudio.

2. Pide a los alumnos que exploren la actividad de Cierre. Luego pide a un alumno que lea en voz alta las instrucciones de los dos ejercicios. Verifica que han entendido lo que deben hacer. Puedes apoyarte en las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Qué deben hacer primero?• ¿Qué van a identificar en las frases que están

empalmadas?• ¿Cuál es la finalidad de los métodos de estudio?• ¿A qué métodos se está refiriendo?

3. Pídeles que contesten la actividad de manera individual.

4. Después de un tiempo determinado, revisa las respuestas en sesión plenaria, complementando sus respuestas para que todos tengan completa la información. Apóyate en las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Cuáles son las características de un método de estudio?

• ¿Quién tiene otra respuesta diferente?• ¿Por qué incluiste esa respuesta como característica?• ¿Qué consideraste como finalidad de los métodos de

estudio?


SESIÓN

INTRODUCCION

Aplicando el 5–10

Competencia:

Aplica el método de estudio 5–10 a partir de

un texto



Valores:





2. En esta sesión los alumnos vivirán la experiencia de aplicar el método de estudio 5–10 con base en el texto que se proporciona.

3. En la actividad de Introducción el alumno debe recordar los pasos de este método leyendo cada una de las espirales y después escribirlas en el paso que le corresponde; posteriormente debe describir de manera breve en qué consiste cada paso.

4. Pide a los alumnos que exploren los ejercicios de Introducción y que lean en silencio las instrucciones. Para verificar que han comprendido y que no tienen dudas sobre lo que deben hacer, formula las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Pueden explicar en qué consiste esta actividad?• ¿Qué deben escribir en la tabla?• ¿Con base en qué van a escribir cada paso?• ¿Recuerdan en qué consiste cada paso del método?• ¿Recuerdan qué se debe hacer en cada paso del

método?

5. Pídeles que realicen el ejercicio de manera individual.

11


CLASE

6. Puedes acompañar a los alumnos durante la realización del ejercicio con las siguientes preguntas de mediación:• ¿Recuerdas en qué consiste este método de estudio?• ¿Qué debes hacer en el paso 1?• ¿Qué secuencia de pasos debes seguir para aplicar este

método?• ¿Estás describiendo de manera breve lo que debes hacer

en cada paso? 7. Después de un tiempo determinado, en sesión plenaria

solicita a dos voluntarios que compartan sus respuestas. Uno debe mencionar los pasos del método de estudio y el otro debe explicar de manera breve en qué consiste cada paso. En caso de dudas o confusión procura que entre ellos lleguen a un acuerdo y retroalimenten la respuesta con respecto a los pasos del método de estudio o a la descripción de lo que deben hacer en cada uno de los pasos.

8. Reflexiona con ellos acerca de la información que sigue al ejercicio de Introducción. Durante la reflexión toma en cuenta las aportaciones y respuestas que te hayan dado en el ejercicio de Introducción.

1. La finalidad de la actividad de Clase es que los alumnos lleven a la práctica la metodología del método de estudio y descubran la importancia que tiene utilizar un método al momento de estudiar y que de ahora en adelante lo consideren como una herramienta de estudio que les ayuda a organizar mejor los conceptos que van a aprender.

2. Comienza la actividad de Clase pidiendo a los alumnos que lean el título del texto que se presenta y que hagan una exploración del mismo, mediante una primera lectura rápida y en silencio, ya que sólo es para enterarse de qué trata el tema.

3. Después de unos minutos, pregunta:

• ¿Qué tema se va a abordar en el siguiente texto?• ¿Qué saben de este tema?• ¿En qué otro momento han leído o escuchado de este

tema?• ¿Saben cuáles son las causas de la extinción de

animales en México?

4. Después pide que contesten en su cuaderno de trabajo en términos generales de qué trata el tema.

5. Luego pídeles que lean nuevamente el texto y con mayor detenimiento para encontrar las palabras clave o las ideas importantes y las subrayen. Pídeles que en la actividad 2 escriban mínimo cinco palabras clave para luego escribir con ellas un resumen relacionando las ideas clave.

6. Al terminar el resumen pide a los alumnos que hagan un cuestionario de cinco preguntas a partir de las palabras clave o ideas importantes que subrayaron y que lo contesten en el espacio correspondiente a los pasos 3 y 4.

1. La finalidad de la actividad de Clase es que los alumnos lleven a la práctica la metodología del método de estudio y descubran la importancia que tiene utilizar un método al momento de estudiar y que de ahora en adelante lo consideren como una herramienta de estudio que les ayuda a organizar mejor los conceptos que van a aprender.


7. Al terminar, pídeles que se reúnan en parejas para que intercambien su cuaderno de trabajo y califiquen el cuestionario de su compañero.

8. Por último, pídeles que se pregunten uno al otro el cuestionario realizado. De esa manera también van a comparar lo aprendido de la lectura. Al terminar de hacerse las preguntas, pídeles que anoten sólo las preguntas que estuvieron mal contestadas en el paso 5 de su cuaderno de trabajo.

9. Pide a dos o tres voluntarios que en sesión plenaria compartan cómo desarrollaron el método de estudio. Apóyate en las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Fue fácil realizar cada paso de este método?• ¿Qué tan similar o diferente fue el cuestionario realizado

por tu compañero?• ¿Qué entendiste del tema? ¿Qué escribiste en el

resumen?• ¿Crees que si aplicas estos cinco pasos te podrás sacar

diez de calificación?


A continuación se muestra el ejercicio del alumno con un ejemplo de respuestas.


En México como en muchas partes del mundo, la caza y la alteración del medio ambiente han provocado que muchas

especies estén al borde de su desaparición.



1. La actividad de Cierre consiste en que el alumno conteste tres preguntas relacionadas con las ventajas que tiene usar este método, en qué otro tipo de conocimiento resulta útil y en qué materia cree que lo puede emplear durante la semana. El objetivo de esta actividad es que el alumno reflexione sobre las ventajas que tiene llevar a cabo de manera adecuada este método y en qué otro conocimiento o materia puede utilizarlo también.

2. Pide a dos o tres voluntarios que en sesión plenaria compartan sus respuestas. Apóyate en las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Qué ventajas observaste al utilizar este método para estudiar?

• ¿En qué otro tipo de conocimiento puede resultarte útil?• ¿Esta semana en qué materia crees que lo puedes

aplicar?

3. Por último, pídeles que anoten sus conclusiones sobre cada pregunta en su cuaderno de trabajo.




6. Reflexiona con los alumnos cómo estuvieron presentes durante la actividad los valores Autonomía y Compromiso:

• ¿Pudiste hacer la actividad tú solo o requeriste la ayuda de alguien más?

• ¿En qué momentos tuviste que solicitar ayuda?• ¿A través de esta actividad generaste mayor compromiso

en tus estudios?


74 1° Secundaria Avance programáticoHÁBITOS Y TÉCNICAS

Ava

nce

pro

gra

má

tico

4to. BimestreSesión Competencia Actividades Recursos

didácticos

12Si me siento bien, aprendo mejor

Reconoce los sentimientos que ayudan o entorpecen su aprendizaje.

Los alumnos:

•Completaránunasseriesdefrases.•Leeránunoscasosyreflexionaráncuálessonlossentimientospredominantesyescribiránelsentimiento.

•Contestarándospreguntasamaneradecierredelaactividad.


13Listos para el examen

Clasificalasestrategiascognitivasqueleayudanaprepararseparaunexamen.

Los alumnos:

•Describiránquéhacenantes,duranteydespuésdelosexámenes.•Leeránunainformación,apartirdeéstaclasificaránunalistadeestrategiascognitivasycontestaránunapreguntasobrelaactividad.

•Contestaránunaspreguntasamaneradecierredelaactividad.


14Paraunexamenexitoso

Analizalasactividadesquepermiten un desempeño exitosoenunexamen.

Los alumnos:

•Recordaránenquéexámenesnolesfuebienyescribirán5erroresquecometieronantesyduranteelexamen.

•Contestaránlaspreguntasdelatabladondehay10clavesparasacarundiezenunexamen.Cadaclaveabarcadiversasactividades.

•Sereuniránenequipospararevisarlascoincidenciasdeloserroresquecometen.Elegirán5erroresencomún,yharánunplandeacciónparacorregirlos.


SESIÓN

INTRODUCCION

Si me siento bien, aprendo mejor

Competencia:

Reconoce los sentimientos que ayudan

o entorpecen su aprendizaje


Identificación

Valores:





Sesión 12.

2. El objetivo de esta sesión es hacer conscientes a los alumnos que un proceso de aprendizaje no sólo depende de aspectos cognitivos, sino también afectivos. Los sentimientos juegan un papel fundamental para propiciar o entorpecer el aprendizaje.

3. El ejercicio de la Introducción consiste en que los alumnos completen una serie de frases que tienen como finalidad ubicar los sentimientos de los estudiantes en diferentes contextos para sensibilizarlos en el tema.

4. Pide que de manera general exploren el ejercicio y las frases que se presentan sin contestar nada aún. Después pídeles que lean las instrucciones y asegúrate de que las hayan comprendido; apóyate en las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Quién explica qué se debe hacer en este ejercicio?• ¿Estás de acuerdo con lo que tu compañero acaba de

exponer?• ¿Crees que hay otra manera de explicarlo?• ¿Crees que la explicación puede enriquecerse?• ¿Consideran que con estos elementos ya pueden realizar

el ejercicio?

HÁBITOS Y TÉCNICAS1° Secundaria 4to. Bimestre 75

CLASE

5. Asigna el tiempo para responder el ejercicio.

6. Selecciona a diez alumnos o pide la participación de diez voluntarios. El primero escogerá un frase y la leerá considerando lo que escribió para completarla y explicará por qué respondió así. Pregunta al resto de los alumnos si comparten la misma respuesta o si alguien tiene una experiencia diferente.

7. Continúa de esta manera para revisar el resto de las frases en función del tiempo disponible; solicita la participación del resto de los alumnos.

8. Después pregunta qué sentimientos pudieron identificar en sus respuestas y comenta que algunos de ellos se retomarán en el ejercicio de Clase y se valorará cómo intervienen en el aprendizaje.

9. Por último, pídeles que lean la información que sigue al ejercicio de Introducción y comenta con ellos su contenido.

1. El ejercicio de Clase tiene como finalidad identificar los sentimientos que afectan el aprendizaje. Para ello, en parejas los alumnos reflexionarán sobre las situaciones que se plantean en una serie de casos para determinar a qué emoción corresponden y escribirán la razón de su respuesta.

2. Pídeles que lean las instrucciones del ejercicio. Verifica su comprensión con estas preguntas.

• ¿Qué observan en este ejercicio?• ¿Qué se imaginan que se debe hacer?

• ¿Corresponde lo que entendieron de las instrucciones con lo que se imaginan?

• ¿Quién lo explica con sus propias palabras?• ¿Entendieron lo mismo que su compañero?• ¿En qué es diferente?• ¿Cómo tienen que contestar el ejercicio?

3. Solicita que se reúnan en parejas en función del criterio que consideres adecuado: por cercanía, por número de lista, por afinidad, etc.

4. Determina con ellos el tiempo de realización de la actividad.

5. Monitorea el trabajo que realizan con ayuda de las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Cómo saben qué sentimiento es el que corresponde al caso?

• ¿Retoman experiencias de su vida escolar? ¿Por qué es importante hacerlo?

• ¿Crees que haya varios sentimientos presentes en un solo caso? Aún así, ¿cuál crees que es el que predomina?

6. Después de un tiempo, pide a una pareja que comparta sus respuestas en sesión plenaria, el resto del grupo deberá decir si está de acuerdo o no con la respuesta que proporcionaron sus compañeros. En caso de polémica, procura que sean ellos los que proporcionen los argumentos para convencer a los demás.

7. Continúa de esta manera para revisar el resto de los casos.

8. Al terminar la revisión de respuestas, pídeles que lean la Nota que sigue al ejercicio de Clase y comenta con ellos al respecto.


76 1° Secundaria 4to. BimestreHÁBITOS Y TÉCNICAS

1° Secundaria 4to. Bimestre 77 HÁBITOS Y TÉCNICAS

1. En el ejercicio de Cierre los alumnos tendrán la oportunidad de concluir cómo los sentimientos ayudan o entorpecen el proceso de aprendizaje en su propia vida escolar.

2. Esta actividad se realiza a manera de lluvia de ideas. Pide a los alumnos que lean la primera pregunta y después solicita su participación para responderla.

3. Anota en el pizarrón las ideas clave para que todos las tengan presentes y reflexionen acerca de ellas. Al terminar las participaciones, pídeles que las copien en su cuaderno de trabajo.

4. Solicita que de manera individual contesten la segunda pregunta. La idea es que además de reconocer lo que nos afecta negativamente al momento de aprender, también podamos identificar qué podemos hacer para cambiar ese sentimiento y tener uno más positivo.

5. Al terminar de escribir solicita la participación de algunos alumnos para que compartan la respuesta. Es importante que hagas énfasis en que cada quien tiene sentimientos diferentes en cada situación, unos pueden enojarse y otros pueden entristecerse, lo mismo sucede con las estrategias para hacer positivo lo negativo.

6. Por último revisa con ellos la frase de reflexión que se presenta al final del ejercicio.

7. Analiza cuáles son los valores que favorecieron el aprendizaje de los contenidos de esta sesión haciendo hincapié en la Autonomía y el Compromiso. Apóyate en estas preguntas:

• ¿Cómo estuvo presente la autonomía en la sesión?• ¿En qué momento aplicaron el compromiso?• ¿De qué les sirven estos valores en sus estudios?



SESIÓN

INTRODUCCION


2. El objetivo de esta sesión es que el alumno identifique las estrategias que permiten organizar su pensamiento, para después clasificarlas en estrategias de monitoreo o de evaluación. La idea es que el alumno tenga herramientas para prepararse inteligentemente ante un examen.

3. La actividad de Introducción tiene la finalidad de que los alumnos primero reconozcan y escriban las acciones que realizan antes, durante y después de un examen para contextualizarlos en el tema.

4. Pide a un alumno que lea el título de la sesión y la instrucción de la primera actividad. Verifica la comprensión de las instrucciones a través las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Quién explica lo que se debe hacer en el ejercicio?• ¿Cuál es la finalidad de esta actividad?• ¿Qué se debe hacer primero?• ¿Creen que con lo que acaba de decir su compañero es

suficiente para realizar el ejercicio?• ¿Le faltó algún dato que sea importante para realizar

toda la actividad de Introducción?

5. Una vez que entendieron qué deben hacer, indica que pueden realizar la actividad y establece un tiempo para ello.

Listos para el examen

Competencia:

Clasifica las estrategias cognitivas que le

ayudan a prepararse para un examen


Clasificación

Valores:

Compromiso y Autonomía


Cuaderno de trabajo del alumno y lápiz

13

HÁBITOS Y TÉCNICAS 80 1° Secundaria 4to. Bimestre

6. Al terminar el tiempo establecido para responder, revisa en sesión plenaria sus respuestas; pide al grupo que comparta sus respuestas. Para favorecer la revisión, utiliza las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Qué hacen antes de los exámenes para preparase?• ¿Qué hacen durante los exámenes para contestar

correctamente?• ¿Qué hacen después de presentar un examen?• ¿Habían pensado en esto antes?• ¿Para qué nos sirve conocer cómo nos preparamos para

los exámenes?

7. Reflexiona con los alumnos acerca de la información que sigue al ejercicio de Introducción. Durante la reflexión toma en cuenta las aportaciones y respuestas que te dieron en el ejercicio de Introducción.

CLASE

1. La actividad de Clase tiene como finalidad que los alumnos clasifiquen las estrategias que se presentan con base en las categorías indicadas en su cuaderno de trabajo. Al terminar, analizarán si las actividades que escribieron en el ejercicio de Introducción son estrategias y de qué tipo.

2. Comienza la actividad de Clase pidiendo a los alumnos que lean en silencio la información que se presenta en el recuadro y verifica su comprensión a través de las siguientes preguntas:

• ¿Quién puede explicar con sus propias palabras qué son las estrategias metacognitivas?

• ¿Para qué sirven las estrategias metacognitivas?• ¿En cuántas se clasifican y cuáles son?• ¿En qué consiste cada una?• ¿Alguien tiene alguna duda?

3. Pídeles que lean las instrucciones y verifica su comprensión

a través de las siguientes preguntas de mediación:

• ¿En qué consiste esta actividad? ¿Alguien la puede explicar?

• ¿Qué es lo que van a clasificar?• ¿Qué tienen que considerar para contestar?• Ahora que su compañero ha explicado las instrucciones,

¿creen que le falta algún dato importante para resolver el ejercicio? ¿Cuál?

• ¿Cuál es el criterio de clasificación? ¿Quién lo recuerda?

4. Acompaña a los alumnos durante la actividad y cuando sea conveniente puedes intervenir, mediante estas preguntas:

• ¿Esa actividad es útil para planear objetivos o metas de estudio?

• ¿Esa actividad te permite supervisar tus progresos?• ¿Esa actividad es útil para verificar tu aprendizaje?• ¿Cuál otra actividad te ayuda a verificar tu aprendizaje?

5. Al terminar, pídeles que se reúnan con otra pareja para compartir y comparar sus respuestas, y para que entre ellos se retroalimenten lo que contestaron en cada actividad. Luego pide a un alumno que lea en voz alta sus respuestas. Apóyate en las respuestas del ejercicio del alumno y en las siguientes preguntas de mediación:


• ¿Hubo alguna actividad en la que te confundiste a la hora de clasificarla?

• ¿Cuál actividad te costó más trabajo clasificarla?• ¿Hubo alguna actividad que no entendiste y la dejaste

sin clasificar?• ¿La clasificación que hiciste coincide con la de tu

compañero?





1. En la actividad de Cierre se busca que a través de contestar unas preguntas de reflexión, los alumnos concluyan la importancia de prepararse adecuadamente para los exámenes y con ello disminuyan la ansiedad y estrés que éstos les generan.

2. Pide a los alumnos que resuelvan en silencio y de manera individual las preguntas del Cierre.

3. Revisa las respuestas de los alumnos en sesión plenaria, escucha sus participaciones y guíalos a concluir que los exámenes tienen una función formativa que sirve para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje, por eso son una buena oportunidad para detectar los logros alcanzados y las áreas de oportunidad en los temas que requieren mayor reforzamiento. También tienen una función sumativa que sirve para calificar sus aprendizajes, por ello es importante que se preparen adecuadamente para tener los mejores resultados.

4. Lee la frase de reflexión y verifica con los alumnos su comprensión.

5. Reflexiona con los alumnos cómo estuvieron presentes durante la actividad los valores Compromiso y Autonomía:

• ¿En qué momento de la sesión estuvo presente la autonomía?• ¿Qué es el compromiso?• ¿Creen que hubo compromiso al realizar la actividad?• ¿Creen que a partir de esta sesión se generó mayor compromiso para prepararse mejor para los

exámenes?


SESIÓN

INTRODUCCION

Para un examen exitoso

Competencia:

Analiza las actividades que permiten un

desempeño exitoso en un examen


Análisis

Valores:



Cuaderno de trabajo del alumno, color azul

y verde


Sesión 14.

2. En esta sesión los alumnos analizarán los diferentes factores que están implicados para lograr el éxito en un examen. La idea es abrir un espacio de reflexión donde se den cuenta que el prepararse y contestar un examen es todo un proceso que no se puede circunscribir a la memorización de contenidos.

3. En el ejercicio de Introducción los alumnos reflexionarán a partir del fracaso que hayan tenido en algún examen, qué errores consideran que cometieron antes de estudiar y cuáles al momento de contestar, lo cual provocó su mala calificación.

4. Solicita a un alumno que lea en voz alta las instrucciones. Después pídele a otro alumno que explique con sus propias palabras qué fue lo que entendió. Pregunta a los demás si le faltó alguna información que esté escrita en las instrucciones y de ser así que la expongan, hasta que entre todos comprendan las instrucciones. Puedes apoyarte en las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Quién explica con sus propias palabras lo que se debe hacer?

• ¿Ustedes entendieron lo mismo?• ¿Qué pueden agregar a lo que acaba de explicar su

compañero?• ¿Consideran que hay otra interpretación? ¿Cuál?


CLASE

• ¿Quién recuerda un fracaso en un examen y que haya sido significativo?

• ¿Qué errores cometieron para que ese fracaso se presentara?

• ¿Qué errores cometieron antes del examen y cuáles al momento de responder?

5. En caso de que los alumnos tengan alguna pregunta, permite que primero sea uno de sus compañeros quien le aclare la duda, para asegurarse de que el total del grupo está entendiendo lo mismo.

6. A continuación pídeles que resuelvan el ejercicio individualmente, indicando 5 errores que cometieron antes y durante el momento de contestar un examen.

7. Al terminar, pídeles que se reúnan con el compañero más cercano para comparar los errores que cometieron y encontrar puntos de semejanza, a fin de concluir que la mayor parte de los errores que se cometen antes y durante el examen son más comunes de lo que creemos.

8. Después pide a un alumno que en sesión plenaria comparta sus respuestas y la experiencia del trabajo con su compañero, si tuvieron similitudes o no en los errores y por qué.

9. Explica que “La calificación no es una medida de la valía personal. Es el fruto del desempeño en un momento puntual, producto no sólo de conocimientos y aptitudes, sino también del esfuerzo y nivel de preparación, del grado de autocontrol y del modo en que se ha realizado eficazmente esa prueba concreta”. (Guillermo Ballenato. Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Carlos III.)

10. Reflexiona con los alumnos sobre la información que sigue al ejercicio de la Introducción.

1. En el ejercicio de Clase se pretende que los alumnos identifiquen las actividades que hay que realizar para tener éxito al realizar un examen, por medio de un una lista de verificación (check list).

2. Pídeles que exploren de manera general la lista de verificación y que vean los diferentes rubros que la componen.

3. Después pídeles que lean las tres instrucciones que se presentan en el ejercicio: las de la lista de verificación y las dos que le siguen a la tabla. Cuando terminen pregunta en sesión plenaria:

• ¿Quién explica lo que se debe hacer en esta tabla?• ¿Con base en qué van a responder?• ¿Estás de acuerdo con lo que acaba de explicar tu

compañero?• ¿Qué agregarías a la explicación de tu compañero?• ¿Qué deben hacer con el color azul?• ¿Qué deben subrayar con color verde?

4. Pídeles que respondan el ejercicio de manera individual. Cuando terminen de llenar la tabla de verificación, pídeles que sigan con los subrayados que se solicitan en las otras dos instrucciones.

5. Asigna un tiempo específico para su resolución.


6. Al terminar, pídeles que se reúnan nuevamente con el compañero con el que hicieron la revisión del ejercicio de Introducción para que establezcan las similitudes y diferencias en sus respuestas.

7. Después, en sesión plenaria pide a un alumno que comparta cuáles fueron los aspectos que subrayó con color azul y que por no considerarlos causaron que reprobara el examen. Haz lo mismo para revisar lo que subrayó con color verde. Con esto se pretende ubicar el error en un aspecto diferente y que así el alumno tenga un panorama más claro al respecto.

8. Procura que compartan sus respuestas la mayor cantidad de alumnos, en función del tiempo disponible.

9. Por último, lee con los alumnos la Nota que se presenta al final del ejercicio.



✔



1. El ejercicio de Cierre está orientado a fortalecer lo aprendido y aplicar soluciones para mejorar los hábitos de preparación y realización de un examen.

2. Pide a los alumnosque se reúnan en equipos de 5 personas aproximadamente (dependiendo del número de alumnos en el grupo) para revisar las coincidencias en las respuestas negativas (donde marcaron ✔ en la casilla NO).

3. Cada equipo elegirá 5 errores en común apoyándose en el ejercicio anterior que hicieron de manera individual, y harán un plan de acción en equipo para corregirlos, siguiendo el esquema que se indica a continuación:

• Error en común.• ¿Qué requiero para corregirlo?• ¿Qué beneficios voy a obtener?

4. Pídeles que lean las instrucciones y asegúrate de que las comprendieron:

• ¿Quién explica lo que se debe hacer?• ¿Están de acuerdo con lo que explicó su compañero?

¿Alguien puede agregar algo?• ¿Cuántos errores debe elegir cada equipo?• ¿Qué deben hacer con los errores elegidos?• ¿Qué esquema deberán seguir?


5. Cuando terminen, pasarán al frente para compartir su trabajo con sus compañeros. Si hay algún otro equipo que haya trabajado en el mismo error, pídeles que complementen lo que están exponiendo sus compañeros, a manera de retroalimentación.

6. Durante las exposiciones participa con preguntas como las siguientes:

• ¿Cómo detectaron ese error? • ¿Podrían narrar alguna anécdota de una ocasión en que cometieron ese error? • ¿Qué consecuencias tuvo? • Puedes añadir o modificar alguna pregunta de tal manera que te asegures de que entendieron el

ejercicio.

7. Finalmente, reflexiona con ellos sobre la frase de reflexión que sigue al ejercicio de Cierre.

8. Analiza cuáles son los valores presentes en esta sesión haciendo hincapié en la Autonomía y el Compromiso. Apóyate en las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Cómo estuvo presente la autonomía en la sesión?• ¿En qué momento aplicaron el compromiso?• ¿De qué les sirven estos valores en sus estudios?



Ava

nce

pro

gra

má

tico

5to. BimestreSesión Competencia Actividades Recursos

didácticos

15Hablando y aprendiendo

Identifica en qué consiste una exposición oral.

Los alumnos:

• Leerán el texto y responderán las preguntas que aparecen después.• Utilizarán las palabras que se encuentran en el recuadro para completar el mapa conceptual. • Diferenciarán las características que corresponden a cada uno de los momentos de la exposición.• Escribirán una recomendación para que Daniel no vuelva hacer el ridículo al exponer un tema frente a sus compañeros.

Cuaderno del trabajo del alumno

16La voz de las palabras

Identifica qué características debe tener un trabajo escrito.

Los alumnos:

• Enumerarán en orden correcto los pasos que harían para realizar un trabajo de manera escrita.

• Leerán el texto relacionado con los errores de un trabajo escrito.• Aplicarán la lista de cotejo para revisar la forma y

contenido del trabajo escrito del ejercicio anterior y para detectar los errores que tiene y si cumple con el criterio específico para presentar un trabajo escrito.

• Contestarán unas preguntas a manera de conclusión.


SESIÓN

INTRODUCCION

Hablando y aprendiendo

Competencia:

Identifica en qué consiste una exposición

oral


Identificación

Valores:

Iniciativa y Responsabilidad



151. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en

la Sesión 15.

2. Esta sesión tiene como finalidad que el alumno conozca qué elementos debe tomar en cuenta para realizar una buena exposición oral. La importancia de esta sesión radica en el hecho de que los alumnos a través de esta sesión tendrán más elementos de apoyo dentro de sus hábitos de estudio.

3. En la actividad de Introducción el alumno tiene que leer un caso en el que un personaje tiene un fracaso escolar debido a una exposición mal realizada. Los alumnos deben ser críticos ante esta situación para contestar las preguntas que se plantean. Por último, tienen que explicar cómo hubieran ellos realizado la exposición.

4. Pide a los alumnos que exploren el ejercicio de la

Introducción y que lean las instrucciones en silencio. Para verificar que han comprendido las instrucciones y que no tienen dudas, haz las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Qué van a realizar en esta actividad?• ¿Alguien puede explicar en qué consiste esta actividad?• ¿Qué entienden por “exposición”?• ¿Qué es lo primero que deben hacer?• ¿En qué les ayudará el texto que tienen?• Después de leer, ¿qué deben hacer?


CLASE5. Pídeles que realicen el ejercicio de manera individual y

asigna un tiempo para ello.

6. Cuando haya terminado el tiempo establecido para responder, solicita a un alumno que comparta con el grupo sus respuestas. Permite la participación de varios alumnos para enriquecer y retroalimentar la respuesta a cada pregunta. Para favorecer la reflexión, utiliza las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Qué crees que hizo mal Daniel? Argumenta tu respuesta.

• ¿Qué debió haber evitado?• ¿Qué debió haber cuidado antes para evitar hacer el

ridículo?• ¿Cómo hubieras realizado tú esa exposición?• ¿Qué elementos creen que debe tener una buena

exposición?• ¿Cuál es la finalidad de una exposición?• ¿En qué les pueden ayudar las exposiciones en su

proceso de aprendizaje?• ¿Creen que es importante saber hacer buenas

exposiciones? ¿Por qué?

7. Reflexiona con los alumnos acerca de la información que sigue al ejercicio de Introducción.

1. La actividad de Clase tiene como finalidad que los alumnos conozcan en qué consiste una exposición bien estructurada, de qué momentos consta y cuál es el objetivo de dicha herramienta, por medio de la elaboración de un mapa conceptual.

2. Comienza la actividad de Clase pidiendo a los alumnos que exploren el ejercicio y lean las instrucciones. Después pregunta:

• ¿En qué consiste esta actividad?• ¿Cuál es la finalidad de esta actividad?• ¿Qué hay que hacer primero?• ¿Qué es lo que van a completar?• ¿Dónde están las palabras para completar el mapa

conceptual?• ¿Qué explica el mapa conceptual?

3. Pídeles que contesten el ejercicio de manera individual y asigna un tiempo específico.

4. Acompaña a los alumnos durante la actividad y cuando sea conveniente puedes intervenir. Para ello utiliza las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Qué palabra crees que complete ese punto?• ¿Qué crees que se necesite para preparar una buena

exposición?• ¿Qué crees que pase si cambias el orden de los momentos

de una exposición?• ¿Qué explicas en una exposición?

5. Al terminar, pídeles que se reúnan en parejas para que compartan y comparen sus respuestas. En caso de polémica, procura que sean ellos los que proporcionen los argumentos para aclarar sus dudas.


6. Posteriormente pide a un alumno que explique en sesión plenaria el contenido del mapa y cuáles son los elementos que debe contener una buena exposición. Apóyate en las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Cuál es el orden de los momentos de una exposición?• ¿Qué cosas intervienen para presentar la exposición

correctamente?• ¿Qué se necesita para preparar una buena exposición?• ¿Qué ayuda nos brinda la herramienta?

7. Si es necesario, retroalimenta a los alumnos explicando brevemente la siguiente información.

Las etapas que intervienen en una exposición son: introducción, desarrollo y conclusión.

Introducción: Es el momento más breve, en ella se presenta el tema central y el objetivo que se pretende con dicha presentación; se anuncia el tema de la exposición y puede hacerse una pregunta que motive a la reflexión.

Desarrollo: Es el momento donde más tiempo se requiere, se explican todas las ideas principales y puntos importantes del tema. Se tiene que hablar de modo que todos escuchen, pero sin subir mucho la voz y de manera tranquila. Debe apoyarse con los materiales didácticos elaborados, pues ayudan a que la presentación sea más completa y a recordar el contenido de la exposición, además de no perder el hilo del tema.

Conclusión: Es el último momento, es un poco más largo que la introducción y más corto que el desarrollo. En esta parte se rescatan los puntos importantes del tema, se realiza una reflexión sobre éste y se da una opinión personal del tema. Se invita al auditorio a hacer preguntas sobre las dudas que se tengan o puntos que no hayan quedado claros.





1. Con esta sesión de Cierre se pretende que el alumno concluya que es importante saber cómo realizar buenas exposiciones, para que las utilice como una herramienta más dentro de sus hábitos de estudio. La primera actividad de Cierre consiste en identificar a qué momento de la exposición pertenece cada característica enunciada. La segunda actividad consiste en que el alumno proporcione una recomendación a Daniel para no volver a hacer el ridículo al exponer un tema.

2. Pide a los alumnos que exploren el ejercicio y luego pide a uno de ellos que lea en voz alta las instrucciones. Para verificar que han comprendido y que no tienen dudas en qué consiste y cómo deben realizar los ejercicios, formula estas preguntas:

• ¿Qué van a realizar en esta actividad? • ¿En qué consiste esta actividad?• ¿Qué es lo que van a escribir en cada cuadro?• ¿Qué significan las siglas I, D, C que se mencionan en el

primer ejercicio?• ¿Recuerdan en qué consisten estos tres momentos de la

exposición?• ¿Qué deben hacer después?• ¿Con base en qué van a dar la recomendación a Daniel?• ¿Para qué le van a dar la recomendación a Daniel?

3. Pídeles que se reúnan con su compañero más cercano para realizar el ejercicio.

4. Al terminar, pide a un alumno que indique las respuestas del ejercicio 1, verifica que las letras que escribió en cada cuadro sean las correctas; permite que primero las corrijan entre ellos, con tu apoyo. Pero si lo consideras conveniente, diles cuál es la palabra correcta, ya que tú cuentas con esa información. Luego pide a otro alumno que comparta con el grupo qué recomendación le daría a Daniel para no volver a hacer el ridículo.


• ¿Qué aprendizaje les dejó esta sesión?• ¿Por qué es importante preparar bien una exposición?• ¿Qué creen que ocurra si no tienen una buena preparación

sobre el tema que van a exponer?


7. Reflexiona con los alumnos cómo estuvieron presentes durante la actividad los valores Iniciativa y Responsabilidad:

• ¿Hiciste tu actividad de manera responsable?• ¿Tuviste iniciativa al desarrollar esta actividad?


SESIÓN

INTRODUCCION

La voz de las palabras

Competencia:

Identifica las características que debe tener

un trabajo escrito


Identificación

Valores:

Iniciativa y Compromiso


Cuaderno de trabajo del alumno y lápiz


Sesión 16.

2. El objetivo de esta sesión es que el alumno identifique las características de forma y contenido que debe tener un trabajo escrito, para incorporarlo en su práctica académica.

3. El ejercicio del alumno tiene como finalidad identificar los pasos para realizar un trabajo escrito. Estos pasos se presentan en desorden en el cuaderno de trabajo del alumno y éste deberá ordenarlos a partir de su lógica. Este ejercicio ofrece pistas para facilitar la numeración.

4. Pide a un alumno que lea el título de la sesión y la instrucción de la actividad. Verifica la comprensión de las instrucciones a través de la siguientes preguntas de mediación:

• Sin leer nuevamente las instrucciones, ¿quién explica lo que se debe hacer?

• ¿Hay algún otro dato importante que necesiten saber?• ¿Hay algo más que quieran agregar a lo que comentó su

compañero?• ¿Consideran que las instrucciones son claras? • ¿Qué tienen que ordenar?• ¿Dónde van a colocar los números? • ¿Creen que las pistas les ayudarán a identificar los demás

números del ejercicio?


CLASE

5. Indica que pueden iniciar el ejercicio leyendo primero cada uno de los recuadros. Determina un tiempo para ello.

6. Cuando haya terminado el tiempo establecido para responder, solicita a un alumno que indique sus respuestas. Pregunta a otro alumno quién colocó una numeración diferente. En este momento, utiliza preguntas de mediación para que los alumnos lleguen a diferentes acuerdos:

• ¿Cuál es el primer paso?• ¿Cuál es el paso siguiente?• ¿Qué sucede si invierten los pasos u omiten alguno?• ¿En qué consiste el primer paso?• ¿Qué elementos debe tener una portada? (Título del

trabajo, nombre y apellidos del autor, materia y colegio.)• ¿Hay algún paso que no entienden en qué consiste?• ¿Alguien ya ha elaborado sus trabajos de esta manera?

7. Reflexiona con los alumnos acerca de la información que sigue al ejercicio de Introducción.

1. La actividad de Clase tiene como finalidad que los alumnos evalúen si el texto que se les presenta cumple con los criterios de forma y contenido. Para ello deberán leer un texto que contiene errores, y después deberán evaluar si dicho texto cumple o no con los criterios indicados en una lista de cotejo.

2. Comienza la actividad de Clase pidiendo a los alumnos que lean en silencio las instrucciones de los dos ejercicios. Verifica la comprensión de las instrucciones a través de las siguientes preguntas:

• ¿Qué deben hacer en la actividad 1?• ¿Quién puede explicar las instrucciones de la actividad sin

leerlas?• ¿A qué deben prestar atención?• ¿Tienen que hacer algo con el texto?• ¿Qué deben hacer en la actividad 2?• ¿Qué es lo que van a valorar?• ¿Cuál es el criterio de valoración?• ¿En qué se van a basar para realizar la lista de cotejo?

3. Acompaña a los alumnos durante la actividad y cuando sea conveniente puedes intervenir. Para ello utiliza las siguientes preguntas de mediación:

• ¿Cuál es el tema principal?• ¿El texto habla sobre la música de hoy? ¿Creen que cubre el

tema de manera amplia?• ¿Pueden identificar la introducción, el desarrollo y las

conclusiones?• ¿Qué errores observan?• ¿Las referencias están bien descritas?• ¿Se observa una secuencia lógica de las ideas?• ¿Es adecuado el vocabulario que emplea en el escrito?• ¿El lenguaje que usa es claro?

4. Al terminar, pídeles que se reúnan con su compañero más cercano para corroborar sus respuestas e intercambiar puntos de vista con respecto a la forma, organización, contenido, vocabulario, ortografía, etcétera, del trabajo escrito que realizó Arturo. Luego pide a un alumno que diga en voz alta sus respuestas. Apóyate con las respuestas de ejemplo en el ejercicio del alumno.


5. Retroalimenta con la siguiente información: En la introducción deberá exponerse brevemente el tema que se va a desarrollar, qué se pretende demostrar (Hipótesis central), el enfoque en que se desarrollará y los apartados que conforman el trabajo, indicando de qué trata cada uno de ellos. En el desarrollo se fundamentan las ideas o hipótesis con la información obtenida en las fuentes investigadas. En la conclusión se deben sintetizar los resultados de la fundamentación de la hipótesis central, los juicios de valor de quien escribe, es decir, deberás retomar y valorar sintéticamente la hipótesis central que articula tu trabajo.




✔✘



1. En esta actividad de Cierre se busca que a través de contestar unas preguntas de reflexión, los alumnos concluyan la importancia de organizar correctamente sus trabajos escritos.

2. Pide a los alumnos que resuelvan en silencio y de manera individual las preguntas del Cierre.

3. Revisa las respuestas de los alumnos en sesión plenaria. Escucha sus participaciones y guíalos a concluir que para que un texto esté bien argumentado, deben estar íntimamente relacionados el tema, el objetivo, la idea o hipótesis central, así como fundamentar las ideas o hipótesis secundarias, y por último, se debe revisar la ortografía y redacción.

4. Lee a los alumnos la frase de reflexión y verifica con ellos qué fue lo que entendieron.

5. Reflexiona con los alumnos cómo estuvieron presentes durante la actividad los valores Iniciativa y Compromiso:

• ¿En qué momento de la sesión estuvo presente la iniciativa?• ¿Qué es el compromiso?• ¿Creen que hubo compromiso al realizar la actividad?


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