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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÒN DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

SEPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “D”

GENERACIÓN 2010-2014

ESQUEMA DE TRABAJO

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN, UN RECURSO PARA DINAMIZAR LA CLASE DE

HISTORIA

PRESENTA

SANDRA ITZIGUERI ALMANZA GUTIÉRREZ

CEDRAL, SAN LUIS POTOSI ENERO DEL 2014

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ÍNDICE

ÍNDICE…………………………………………………………………………………… 1

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………....... 3

1. ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN, UN RECURSO PARA DINAMIZAR LA CLASE DE HISTORIA………………………………………………………………...… 4

1.1 ANTECEDENTES………………………………………………………………...…. 4

1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA…………………………………….… 7

1.2.1 Situaciones grupales (maestro, alumno)……………………………. 7

1.2.2 Programa………………………………………………………………...… 9

1.2.3 Conceptos centrales…………………………………………………….. 9

1.2.4 Enunciar al tema de estudio y línea temática………………...…… 13

1.3 JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………... 14

1.4 PROPÓSITOS……………………………………………………………………… 15

1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS………………………………...… 15

2. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………...... 16

2.1 MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL……………………………..….... 16

2.1.1 El contexto institucional…………………………………………........ 16

2.1.2 La influencia del contexto en el que viven los niños…………….. 17

2.1.3 Factores que influyen en la evolución y actualización en la vida diaria en los alumnos………………………………………………………………… 18

2.1.4 La infraestructura de la escuela……………………………………... 18

2.1.5 La organización de la escuela y el uso del tiempo en el aula escolar…………………………………………………………………………………... 19

2.1.6 Los alumnos del grupo, diagnóstico sobre la motivación e interés en el trabajo escolar………………………………………………………………….. 21

3

2.1.7 El docente y las estrategias de motivación que propone en el aula……………………………………………………………………………………… 28

2.2 MARCO HISTÓRICO…………………………………………………………….. 29

2.3 MARCO CONCEPTUAL…………………………………………………………. 31

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………… 36

3.1 MÉTODO A SEGUIR……………………………………………………………… 36

3.2 ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA…………………………………. 38

4. EL CALENDARIO DE TRABAJO………………………………………………… 42

5. CAPÍTULO PRELIMINAR………………………………………………………….. 44

6. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………… 45

4

INTRODUCCIÓN

En el presente documento daré a conocer la importancia que tiene la

motivación en el ambiente escolar, para lograr que el aprendizaje sea significativo

en los alumnos quienes son un elemento esencial dentro de la educación la cual

pretende formar individuos pensantes e independientes que puedan resolver

cualquier problema que se les presente en la vida diaria, mediante herramientas,

habilidades y estrategias que aprenden dentro del aula.

Muchas de las ocasiones existen problemas de aprendizaje en los alumnos, lo

cual no lleva a determinar que el docente es el mediador del conocimiento en la

enseñanza, un buen profesor es aquel que conoce los intereses de sus alumnos,

vinculando el contenido de cada uno de los temas de la asignatura de historia al

conocimiento individual del niño, implementando estrategias motivacionales para

la adquisición eficiente de dichos temas, todo ello evitando la reprobación y

deserción escolar.

Con ayuda del análisis de la problemática en cuestión, aplicaré diversas

estrategias que ayuden a la comprensión de los contenidos que se piden en la

materia de historia, para después evaluar los aprendizajes logrados por los

alumnos del grupo, teniendo en cuenta la flexibilidad y el desempeño que los

estudiantes muestren durante el desarrollo de la sesión.

Se finaliza enlistando algunas fuentes de consulta en donde se buscó sustentar

ideas sobre el tema y mencionar algunos autores, los cuales ya han abordado el

tema con anterioridad.

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1. ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN, UN RECURSO PARA DINAMIZAR LA

CLASE DE HISTORIA

1.1 ANTECEDENTES

Es de conocimiento general, que la tarea más importante de nosotros los

docentes y de la escuela en sí, es la comprensión de los aprendizajes, conceptos

y temas que se les presentan a los alumnos, pero, ¿Cómo realizar dicha tarea de

manera efectiva?, bueno pues para ello nos trasladaríamos a nuestra etapa de

estudiantes, y pensemos ¿Cómo nos gustaba que nuestros maestros nos

enseñaran? Pues mediante el juego, dinámicas en donde manipulemos o bien con

el simple hecho del como el docente interactuaba con nosotros, todo ello

representa una motivación, la cual va de la mano con el proceso de aprendizaje y

comprensión de los temas vistos en el aula escolar.

Para iniciar con la estructura de este documento, se investigaron algunos

trabajos en el ámbito nacional, de los cuales pude encontrar información

interesante para conocer un poco más sobre el tema en cuestión, algunas de las

aportaciones son las siguientes:

Desde el punto de vista educativo, la motivación es un factor que incide en

el aprendizaje. Se ha demostrado que la motivación juega un papel fundamental

en la calidad de los aprendizajes y que la motivación de los estudiantes es

además uno de los factores que explica la deserción escolar, según reveló una

encuesta aplicada el año 2002 a desertores de la educación formal (Sepúlveda,

Reyes y Pérez, 2003). Pues no cabe duda, entonces, la importancia de la

motivación para el ámbito educativo. (Stuardo Miguel 2010, “Motivación en el aula:

un modelo descriptivo explicativo para profesores”, Tesis Conducente al Grado de

Licenciado en Educación, Temuco Chile, Universidad de la frontera).

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Los ambientes del aula comunican los propósitos y significados para

comprometer en las tareas académicas a los estudiantes, y las percepciones de

estos mensajes se relacionan en cómo ellos participan en la clase (Turner y

Patrick, 2004). Estos estarán motivados si pasan largo tiempo trabajando en

tareas que despierten su interés; si no consideran interesante, o por lo menos

apropiada su tarea, todo lo que haga tendrá poquísimo valor (Good y Brophy,

1986). A partir de lo expuesto, observamos que un clima motivador en las clases

se hace indispensable en la calidad de la enseñanza; más aún si de la bibliografía

revisada se ha podido apreciar que la mayor parte de los problemas en los

aprendizajes de los escolares, es resultado de la falta e inadecuada motivación

propiciada por parte del docente dentro del aula.

En el origen de toda conducta, se encuentra la motivación. Esta no sólo

permite dirigir y alcanzar una meta, sino también persistir y reportar un alto nivel

de involucramiento frente a ella, pese a las dificultades presentadas. Si bien la

motivación es un factor que insta a una persona a la ejecución de

comportamientos, no se debe olvidar que estos se verán influenciados por las

características del entorno inmediato. Es así que surge el concepto de clima

motivacional de clase, para hacer referencia al ambiente creado dentro del aula

por el docente para favorecer la motivación por el aprendizaje. (Mariela Centeno

García, 2008, “Cuestionario sobre clima motivacional de clase para alumnos de

sexto grado de primaria”, Tesis para optar el grado de licenciada en psicología

educacional, Perú, Pontificia universidad católica del Perú).

La motivación es lo que induce a una persona a realizar alguna acción. En

el caso de la enseñanza nos referimos a la estimulación de la voluntad de

aprender. No debemos entender la motivación como “una técnica” o un “método

de enseñanza” si no como “un factor” que siempre está presente en todo proceso

de aprendizaje. (Mora, C., 2007).

La falta de motivación es señalada como una de las causas primeras del

deterioro y uno de los problemas más graves del aprendizaje, sobre todo en

7

educación formal. Numerosas investigaciones realizadas han mostrado la

importancia de la motivación en el aprendizaje, sin motivación no hay aprendizaje

(Huertas, 1997; Pozo, 1997; Míguez, 2001,).

Tanto teóricos del aprendizaje como profesores están de acuerdo en que

los estudiantes motivados aprenden con mayor rapidez, y más eficazmente, que

los estudiantes que no están motivados. La motivación debe ser considerada tanto

al inicio como durante el desarrollo de los recursos, la falta de consideración de la

motivación intrínseca sostenida puede convertirse en un obstáculo para el buen

desarrollo de la acción didáctica, es imprescindible motivar a quien quiere

aprender. (Navarrete, 2009, “La motivación en el aula. Funciones del profesor para

mejorar la motivación en el aprendizaje”).

La relevancia de la motivación durante el proceso de aprendizaje a distintos

niveles, demostrando que el predominio de factores motivacionales de uno u otro

tipo difiere entre alumnos que han sido aplazados alguna vez y aquellos que

nunca han sido aplazados, así mismo el grado y tipo de motivación difiere entre

estudiantes de distintas carreras, y en cuanto al sexo también puede hallarse

alguna discrepancia en el grado de motivación y por lo tanto en el desempeño

académico. (Rinaudo, 2006, “Motivación para el aprendizaje de alumnos

universitarios”)

Teniendo en cuenta los trabajos analizados, pude identificar algunas ideas

que son de vital importancia para que, como docentes frente a un grupo tengamos

muy en cuenta ya que la motivación comienza con nosotros mismos, si nuestros

alumnos notan el compromiso y entusiasmo con el que llegamos al aula,

podremos contagiar de buena energía para trabajar y lograr que los conceptos que

les plantearemos sea significativos, en resumen, la motivación debe ser para

todos los elementos que conforman la educación en si principalmente para los

docentes y alumnos, los cuales son los protagonistas de la educación.

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1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA

Para poder desarrollar con más amplitud dicha investigación, se me dio la

oportunidad de practicar durante todo el ciclo escolar en la escuela primaria “G. B.

de Lasso de la Vega”, ubicada en la ciudad de Matehuala S.L.P. asignándome el

grupo de sexto “A”, el cual está conformado por 25 alumnos, en su mayoría cuenta

con 17 varones y 8 mujeres, en donde la maestra titular es la profesora Columba

Dolores Rodríguez Cortés.

1.2.1 Situaciones grupales (maestro, alumno)

Durante la jornada de observación y ayudantía a la que asistí a dicha

institución, pude observar de la manera en la que se relacionan los alumnos y

profesora, en donde ella se muestra amable y respetuosa al dirigirse a ellos, “…la

maestra comienza a hablar con los alumnos, les pide disculpas por el tiempo

perdido y les da algunas recomendaciones, de puntualidad, aseo del salón y

personal entre otras.” (Almanza, 2013, R 1, r 7, DC) “La comunicación depende de

la experiencia compartida entre el maestro y los niños, y del lenguaje necesario

para expresar una respuesta” (Dean, 1993, p. 73). También desde el inicio del

ciclo les menciono su manera de trabajo, exponiendo algunas reglas para que el

trabajo en el aula sea significativo, teniendo en cuenta las aportaciones de los

alumnos, para que ellos se sientan parte del grupo desde el inicio, “la maestra

comienza a hablarles a los alumnos sobre un reglamento y comienza a pedir sus

opiniones para poder formular cada una de las reglas…” (Almanza, 2013, R, r 42,

DC), y acostumbrando a los alumnos que las actividades que se realicen sean de

calidad, teniendo en cuenta el grado por el que cursan “les pide que saquen sus

cuadernos y que anoten la fecha con su nombre completo…” (Almanza, 2013, R 1,

r 48, DC) la manera en la que la titular del grupo mantiene el interés en las clases,

así como implementa algún juego o canto para retomar el interés y las ganas de

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trabajar de los alumnos, “…la maestra opto por ponerles una actividad en donde

se estiraban y comenzaban a cantar la canción del árbol plantado en medio de un

lago…” (Almanza, 2013, R 2, r 153, DC).

Es así donde se pueden destacar algunos factores derivados, entre la

relación maestro-alumno ya que gracias a diversas estrategias de atención y des

estrés entre otras, ayuda a la contribución de la creación de un ambiente

motivante y como resultado los aprendizajes serán más significativos para cada

uno de los alumnos.

Los alumnos por su parte, están inmersos en una vida de tecnologías,

programas de televisión, videojuegos y un poco de actividades recreativas y

deportivas fuera del hogar, “Sebastián y Tomas quien platico que jugo maquinitas

y aprendió a nadar, Erick comenta que fue a Six Flax y a San Antonio Texas,

Jesús fue a México y Brayan a Rio Verde…” (Almanza, 2013, R 1, r 14, DC) esto

hace que sus intereses sean diferentes cada día y el reto para nosotros los

docentes es implementar estrategias teniendo en cuenta lo que les agrada, por

eso es importante conocerlos bien desde el inicio para saber qué tipo de

adecuaciones se realizarían para el trabajo áulico, lo cual ayuda a que los

conceptos sean aceptados de mejor manera por los alumnos y su participación en

la actividad sea más significativa, “pide a los alumnos que formen un circulo y

comienza una canción donde mencionaba el nombre de un alumno y decía

“Tomas robo pan en la tienda de don juan…” el alumno respondía “¿Quién yo?”…”

(Almanza, 2013, R 1, r 17, DC) “la maestra comienza a explicarles una dinámica

en donde jugaran al manotazo…” (Almanza, 2013, R 8, r 53, DC).

Por ello, creo una parte esencial de la educación es la motivación, la cual

podemos aplicar de diversas formas a través de juegos y dinámicas, todo ello

teniendo en cuenta los gustos e intereses de nuestros alumnos, todo ello es

transformado en un motivante para los niños, lo cual permitirá que los contenidos

que pretendemos explicar sean relevantes para ellos dentro de su formación

estudiantil.

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1.2.2 Programa

En todo momento en cada una de las aulas escolares se trabaja con un

poco de motivación, y todo ello comienza por el docente ya que él es el principal

en la educación porque es él el que trasmite los conocimientos a los alumnos.

Analizando el plan y programa de estudios 2011, se encontró información

de vital importancia para el tema de estudio en cuestión ya que menciona, como

en los trabajos anteriores, que el docente es el encargado de transmitir el

entusiasmo por aprender y fomentar los ambientes que lo propicien.

“… el maestro es central en el aula para la generación de ambientes que

favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones de

aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y

significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender,

desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo

colaborativo…De igual manera, los ambientes de aprendizaje requieren brindar

experiencia desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por

indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y

construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares.” (SEP,

2011, Plan y programa de 6° grado, página 250).

1.2.3 Conceptos centrales

Para poder desarrollar de mejor manera el tema elegido, se deben

considerar los conceptos centrales, ya que es necesario identificar las definiciones

de cada uno de ellos, tales como: estrategias de aprendizaje, motivación,

dinámica, recursos y los recursos para dinamizar la clase de historia. Teniendo en

cuenta el tema de estudio y las características de los alumnos del grupo, para

poder elegir la definición más adecuada a dicho tema, definiéndose así de la

siguiente manera:

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Estrategias de aprendizaje

“Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos,

operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,

controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender

significativamente y solucionar problemas. (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986;

Gaskins y Elliot, 1998). En definitiva, son tres los rasgos más característicos de las

estrategias de aprendizaje (véase Pozo y Postigo, 1993)” (Frida Díaz Barriga y

Gerardo Hernández Rojas, pág. 224, “Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo”, 2002). Dichas estrategias son las que nos permiten poder realizar

mejor la comprensión de todo lo que se nos enseña, pueden ser diversas pero la

finalidad es la misma ya que se pretende resolver un problema o tener presente

algún concepto o definición de algo que se nos ha enseñado.

Motivación

“El término motivación se deriva del verbo moveré, que significa “moverse”,

“poner en movimiento” o “estar listo para la acción”. Para Moore (2001 pág. 222) la

motivación implica “impulsos o fuerzas que nos dan energía y nos dirigen a actuar

de la manera en que lo hacemos”. Según Woolfolk (1996, pág. 330), “la motivación

es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta”. De acuerdo con

Brophy (1998, pág. 3), el término motivación es un constructo teórico que se

emplea hoy en día para explicar la iniciación, dirección, intensidad y persistencia

del comportamiento, especialmente de aquel orientado hacia metas específicas.

Así un motivo es un elemento de conciencia que entra en la determinación de un

acto volitivo; es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción”.

(“Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”, Frida Díaz Barriga Arceo

y Gerardo Hernández Rojas, pág. 67, 2002).

Para facilitar el que los alumnos se interesen y se esfuercen por comprender y

aprender, diferentes investigadores han estudiado los factores de que depende tal

motivación y han desarrollado modelos instruccionales en base a los que crear

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entornos de aprendizaje que faciliten que éste se afronte con la motivación

adecuada (Tapia, 1997a; De Corte, 1995; De Corte y otros, 2003; Pintrich y

Schunk, 2002). La motivación en sí es lo principal, ya que si logramos despertarla

en todos los alumnos los conocimientos tendrán más relevancia y por ello mejor

comprensión, todo ello logrando que los niños se sientan interesados por la clase.

Dinámica de grupos

Para Lewin, Dinámica de Grupos es un conjunto de fenómenos que se dan en

la vida de los grupos. Hoy se puede ampliar diciendo que la Dinámica de Grupos

es una parte la Psicología Social que se ocupa de la investigación de las

estructuras y procesos grupales.

CARTWRIGTH y ZANDER, dicen que es una especie de ideología política

preocupada por las formas en que debieran organizarse y manejarse los grupos,

haciendo hincapié en una guía democrática, participativa en las decisiones y

cooperativa. La dinámica de grupo es la que se genera en el aula escolar al

momento de trabajar con los alumnos, el ambiente de aprendizaje, la manera en

que todos los elementos de la sesión se involucran y la comunicación que existe

en todos ellos.

Recursos didácticos

Recurso didáctico es cualquier material que, en un contexto educativo

determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo

de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en

una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un

vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico

(pretende enseñar); en cambio, un vídeo con un reportaje del National Geographic

sobre los volcanes del mundo, a pesar de que pueda utilizarse como recurso

educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).

(Marquès Graells, P. “Los medios didácticos”, 2000).

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Una definición clásica la encontramos en Mattos (1963) para el que recursos

didácticos son: Los medios materiales de que se dispone para conducir el

aprendizaje de los alumnos. (Isidro Moreno Herrero, “La utilización de medios y

recursos didácticos en el aula”, 2004). Los recursos didácticos son los que nos

permiten desarrollar la clase de manera amena, siendo significativos para los

alumnos e interviniendo como un apoyo para el profesor.

Recursos para dinamizar la clase de historia

En sí después de haber encontrado algunas definiciones sobre lo que son los

recursos o también llamado medio didáctico, debemos enfocarnos en los que se

utilizarán en la clase de historia ya que es necesario conocerlos para poderlos

desarrollar en las aulas, así como elegir los convenientes de acuerdo al tema y

características de nuestros alumnos.

Es conveniente tener presente que el aprendizaje de la Historia debe llevar a

los alumnos a interesarse por el pasado, a comprender la multiplicidad de causas

que tienen los acontecimientos, buscar explicaciones, fortalecer actitudes y

valores, y estimular una comunicación oral y escrita que les permita desarrollar un

pensamiento claro. Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere

que el docente use una diversidad de recursos y estrategias didácticas que

estimulen la imaginación y la creatividad de los alumnos; les permita situar los

acontecimientos y procesos históricos, así como relacionar el tiempo en sus tres

dimensiones: pasado, presente y futuro. Por ello, debe considerar que los avances

tecnológicos y comunicativos influyen en el desarrollo cognitivo de sus alumnos y

en su capacidad de abstracción, por lo que debe aprovechar su uso a lo largo de

la Educación Básica, tomando en cuenta que en ella se deben cimentar los

principios de la comprensión de las nociones básicas de la historia.

Entre los recursos que el docente puede emplear para ofrecer una variedad de

experiencias de aprendizaje se encuentran: Líneas del tiempo y esquemas

cronológicos, objetos, imágenes, fuentes escritas, fuentes orales, mapas, gráficas

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y estadísticas, esquemas, tecnologías de la información y la comunicación (TIC),

museos, sitios y monumentos históricos. (Plan y programa 2011, SEP, pág. 149).

1.2.4 Enunciar al tema de estudio y línea temática

En la escuela primaria, es muy importante los métodos de enseñanza-

aprendizaje que los profesores implementen para con sus alumnos, ya que lo que

se pretende es lograr una comprensión del tema que se está viendo, es por ello

que me incline por dicho tema, ya que en la escuela primaria “G. B. de Lasso de la

Vega” T.M. ubicada en la ciudad de Matehuala S.L.P. en donde se me dio la

oportunidad de desarrollar mi práctica docente, pude observar que en el grupo de

6° “A”, los alumnos del grupo muestran buen comportamiento y disciplina en el

trabajo áulico, aunque en algunas ocasiones, como en todos los grupos, muestran

algún desorden, pero cabe mencionar que esto es propiciado por algunos tiempos

muertos o interrupciones que aparecen durante las sesiones-clase.

Todo ello lo quise plasmar en el título de mi esquema el cual lo plantee

como “ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN, UN RECURSO PARA DINAMIZAR LA

CLASE DE HISTORIA” ubicado en la línea temática numero 3 llamada

experimentación de una propuesta didáctica.

Con el fin de poder implementar estrategias que despierten el interés en los

temas de aprendizaje que se planteen en el aula, y que los alumnos se sientan

atraídos por dichos temas siéndoles más fácil comprender y llegar a un

aprendizaje significativo, el cual puedan utilizar dentro y fuera del aula, poniendo

en práctica dichos conocimientos en su vida diaria.

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1.3 JUSTIFICACIÓN

En todas y cada una de las aulas de clase, es importante que la motivación

este presente ya que es imprescindible para lograr que los alumnos comprendan

los conceptos, así mismo que el docente trasmita su entusiasmo y amor por su

profesión, y que en cada una de la sesiones se perciban las distintas maneras de

enseñar y aprender, todo ello teniendo en cuenta las características y gustos de

los alumnos, también las estrategias y la creatividad del docente para impartir

dichos conocimientos.

Uno de los aspectos que me atrajo al tema de mi documento es que, como

ya lo mencione con anterioridad, la docente encargada del grupo tiene una

manera muy llamativa de dar las clases, propone actividades con las cuales los

alumnos se des estresan y a la vez captar la atención de los mismos para seguir

con el desarrollo de la clase, también el abordar una de las materias que se les

hacen un poco más tediosas como lo es la Historia, ya que me gustaría poder

trasmitir todos los contenidos de la materia, pero de una manera eficaz y que cada

uno de los aprendizajes sea significativo para todos los alumnos, creando un buen

ambiente áulico en donde se pueda comprender cada uno de los temas

expuestos, teniendo en cuenta las diversas formas en que los alumnos aprenden,

siendo la principal “el juego”.

Después de la primera jornada de prácticas, se me hicieron algunas

observaciones, en donde se me pedía implementar algunas estrategias para que

la sesión fuera más amena, esto provoco en mí inclinarme más por dicho tema, ya

que en cualquier actividad que se realice, tanto en la escuela como en la vida

diaria es muy importante sentirte motivado, ya que esto te proporcionará todos los

medios para lograr tu objetivo, de manera personal deseo que después de haber

realizado dicho documento pueda lograr un estilo docente propio, poniendo en

práctica dinámicas o estrategias para que los aprendizajes que les expondré a los

alumnos sean más significativos, logrando un ambiente de diversión y

comprensión en las clases.

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1.4 PROPÓSITOS

Después de haber elaborado el diagnóstico del sexto grado grupo “A”, sobre el

desempeño de los alumnos en las clases expuestas y el tipo de estrategias que se

imparten, se establecieron los siguientes propósitos, los cuales guiaran la

investigación sobre las estrategias de motivación:

Propósito general: Diseñar, aplicar y evaluar estrategias de motivación para la

comprensión de los temas en la asignatura de Historia expuestos a los alumnos.

Diseñar estrategias dentro del aula, para logar la motivación del grupo en la

asignatura de Historia, considerando la relación M-A, y A-A que favorezcan

un ambiente motivacional.

Reconocer el grado de conocimiento individual y grupal de los alumnos a

través de las actitudes y productos mostrados en las estrategias de

motivación aplicadas.

Evaluar las estrategias motivacionales y aprendizajes esperados en la

asignatura de Historia.

1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS

Luego de haber delimitado los propósitos que servirán para el desarrollo del

documento titulado “Estrategias de motivación, un recurso para dinamizar la clase

de historia”, dan pie a la elaboración de las siguientes preguntas centrales y

derivadas, las cuales nos ayudaran a profundizar de mejor manera el tema que se

investigará:

1. ¿Cuáles relaciones M-A y A-A, favorecen un ambiente de trabajo

motivacional y como las estrategias para la enseñanza de la historia

optimizan este ambiente?

1.1 ¿El tipo de estrategias utilizadas por el docente?

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1.2 ¿En qué momento el docente utiliza estrategias de motivación?

1.3 ¿Cómo se involucra al grupo con el contenido que se impartirá por

parte del docente?

2. ¿Cuáles son las actitudes mostradas individual y grupalmente

después de la aplicación de las estrategias de motivación teniendo

como eje el trabajo en contenidos históricos?

2.1 ¿Cuál es la respuesta de los alumnos hacia las estrategias de

motivación aplicadas?

2.2 ¿Qué ritmo de trabajo existe en el grupo para el desarrollo de la clase?

2.3 ¿Cuáles son los productos significativos qué ayudaron a la

comprensión de la Historia?

3. ¿Qué estrategias motivacionales y aprendizajes esperados lograron

los alumnos en la asignatura de Historia?

3.1 ¿Qué estrategias motivacionales tuvieron resultado para el aprendizaje

de los alumnos?

3.2 ¿Cuáles fueron aceptadas por los alumnos del grupo?

3.3 ¿Cuáles fueron los aprendizajes logrados por los alumnos?

2. MARCO TEÓRICO

2.1 MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL

2.1.1 El contexto institucional

La ubicación de la institución es muy céntrica, se encuentra en la esquina de

las calles Juárez y Terán, en la ciudad de Matehuala S.L.P. cerca de la escuela

existe una gran cantidad de hogares, de los cuales muy pocos alumnos viven ahí,

así mismo encontramos tiendas de abarrotes, venta de ropa, papelerías,

peluquerías, restaurantes, entre otras, ya que como se menciona con

anterioridad, su ubicación es muy cercana el centro de la ciudad en donde se

encuentra la mayoría de comercios e instituciones públicas, como la presidencia y

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la comisión de electricidad. Es por ello que el contexto institucional es demasiado

amplio, debido a la gran variedad de establecimientos, y características de las

personas que son encargadas de ellos, no dejando atrás a las que habitan cerca

de dicha institución.

2.1.2 La influencia del contexto en el que viven los niños

El grupo de sexto sección “A”, está conformado por 25 alumnos, de los cuales

la gran mayoría proviene de colonias situadas en las orillas de la ciudad, como

“San Antonio” “Del bosque”, “Bustamante tres” y “Florida dos”, otros pocos cerca

de la institución, es por ello que el grupo tiene características muy diferentes ya

que cada una de las colonias mencionadas están en ubicaciones cercanas entre

ellas pero aun así las formas de vida de dichas colonias son diversas. La mayoría

de los alumnos asiste todos los días a clases, a pesar que desde donde viven,

hasta la escuela exista una gran distancia, ellos cumplen con las tareas

encargadas y trabajan de manera adecuada en el aula, pero otros tantos

mencionan experiencias para faltar a clases o no cumplir con tareas, así como

anécdotas con pandilleros, problemas donde se involucran las autoridades,

separación de los padres y existencia de algunos padrastros. Al hablar de los

padres de familia se pueden abordar muchos temas de total relevancia, ya que

ellos son las principales personas con las que conviven los alumnos, y de los

cuales aprenden todas las actitudes y valores que demuestran en el aula al

momento de trabajar, así mismo son los que los apoyan, animan e impulsan en

todas y una de las actividades en que ellos participan ya sea en el ámbito escolar

como en el personal, cómo en todo, existe un punto bueno y un punto malo, es por

ello que en ocasiones los mismos padres de familia muestran un ejemplo no muy

apropiado a sus hijos, o bien no le dan la importancia que debería al cumplimiento

de actividades académicas, por consecuencia algunos alumnos pierden el interés

en tareas, trabajos y actividades en la escuela.

Es por ello que se toma en cuenta el lugar y entorno en el que viven los

alumnos ya que es de ahí donde comienza la motivación para asistir y cumplir con

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todo en el ámbito escolar, si los estudiantes reciben atención, importancia, y

motivación de parte de sus padres y todo su contexto, se puede asegurar que el

aprendizaje adquirido por parte de los alumnos les ayude a resolver situaciones

problemáticas de la vida diaria.

2.1.3 Factores que influyen en la evolución y actualización en la vida

diaria en los alumnos

Desde tiempos antiguos hasta la actualidad la forma de vida ha sido

modificada, estando presentes los cambios contextuales, sociales, valórales y

tecnológicos estos últimos son los más relevantes ya que existen diferentes tipos

de actividades en donde los niños centran su atención, dejando a un lado su

aprendizaje escolar y minimizando la importancia que tiene la educación para

formar individuos capaces de resolver problemas de su vida diaria utilizando la

herramienta del conocimiento, dentro del grupo escolar el docente es el encargado

de implementar nuevas habilidades y estrategias motivacionales vinculando los

intereses de los alumnos para propiciar un ambiente de trabajo donde el proceso

enseñanza-aprendizaje tenga éxito, el cual no se desarrolla de manera apropiada

ya que toda esa tecnología en la que actualmente vivimos quita mucha de la

atención que los alumnos le dan a las sesiones en el aula, ya que en la mayoría

de los alumnos se perciben algunas actividades que realizan en sus casas, como

jugar video juegos, destinar demasiado tiempo a programas de televisión o al uso

excesivo de la computadora, el celular entre otras, todo ello los distrae y no

permite que la atención que le destinen a las actividades académicas sea

favorable y significativa. “Ariel jugo todas las vacaciones en videojuegos”

(Almanza, 2013, R2, r 35-36, DC).

2.1.4 La infraestructura de la escuela.

Dentro de mi formación como docente, se me permitió en este último año

realizar mis prácticas en la escuela primaria “G.V. de Lasso de la Vega” T.M. la

cual está ubicada en la ciudad de Matehuala, dicha institución se encuentra en un

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terreno un tanto pequeño, es por eso que está conformado por tres pisos, los

baños de las niñas se encuentran en el primer piso dentro de la misma institución,

y los de los niños en el patio de la escuela, el cual tiene forma de “L” en donde no

existen bancas para sentarse a comer, ni mucho menos áreas verdes, el piso en

su totalidad está construido por cemento, es por ello que los alumnos se sientan

en el suelo para poder comer sus alimentos, y al momento de jugar no caben

todos en el patio, es por eso que existen dos recreos de diversos horarios, de

10:00 am a 10:30 am, y de 10:30am a 11:00 am, en el primero salen los alumnos

de 1°, 2°, 3° y 4° año, y en el segundo los de 5° y 6° grado. La dirección del turno

matutino y vespertino se encuentra en el primer piso, siendo un lugar muy

estrecho ya que también están los grupos de primero “A” y del cuarto “A”, dicho

grupo está ahí debido a que uno de los alumnos tiene necesidades educativas

especiales y no puede subir las escaleras, esté salón también es identificado

como la biblioteca de la escuela.

En el segundo piso se encuentra el primero grado grupo “B”, los alumnos

del segundo grado, el cuarto grado grupo “B” y el tercer año. En el tercer piso se

encuentran los tres sextos y el quinto grado, en el mismo piso existen unas

pequeñas escaleras las cuales llegan al aula de cómputo, en donde la profesora

lleva a cada uno de los grupos para poder impartirles su clase.

Cabe mencionar que dicha institución no tiene las mismas características de

todas las escuelas, ya que cada una es distinta, y los rasgos de ésta son muy

peculiares, los alumnos se muestran cómodos en ella y respetan las normas de

trabajo, asisten diariamente y participan en todas las actividades escolares.

2.1.5 La organización de la escuela y el uso del tiempo en el aula escolar

Pude conocer la organización que tiene la institución gracias a los cursos que

nos implementaron antes de entrar a clases, es ahí donde me percate que la

directora es la persona que dirige y comienza la reuniones, algunos de los

21

maestros tienen comisiones como las de la guardia durante una semana, en

donde se encargan de llegar temprano, recibir a los alumnos, dar los timbres de

entrada y salida así mismo como los que indican cambio de recreo, esta comisión

es una de las que les llama más la atención a los alumnos ya que son ellos los

que bajan a timbrar, cuidan las puertas que sirven para llegar al patio y participan

en los honores a la bandera, otro de los aspectos que son atractivos para ellos, el

estar frente a toda la institución dar lectura a las efemérides cantar una canción,

decir una poesía o bien tan solo participar en la escolta.

Para cada uno de los grupos que existen en la escuela, hay un maestro al

frente, el cual está encargado de dar un poco de actividades físicas a los alumnos

antes de comenzar las clases, lo cual es otro aspecto relevante para que los niños

se sientan animados para comenzar el día con las actividades académicas, así

como también los docentes se encargan del periódico mural, elaboración de las

papelerías de los alumnos, la biblioteca, la puntualidad, entre otras. A su vez

también la institución cuenta con una secretaria, la cual se encarga de recibir a las

personas externas a la institución, así como realizar trabajos administrativos y

más. Un aspecto que fue cambiado durante el inicio de este ciclo escolar, es la

entrada y salida de los padres de familia a la institución, debido a que los mismos

estaban presentes en los recreos de los alumnos y esto hacia que los niños se

comportaran de distinta manera, lo que se pretendía era mostrarles los diferentes

escenarios de casa y escuela, teniendo en cuenta las reglas de ambos lugares.

El uso del tiempo en el aula de clase es principalmente de trabajo, mientras los

alumnos van llegando al salón comienzan a repasar las tablas, divisiones, o a

terminar algunas actividades que dejaron pendientes, así mismo plantean algunas

dudas sobre conceptos que no lograron entender o bien alguna platica relacionada

sobre los temas que se están abordando, posteriormente comienzan las clases de

acuerdo a un horario que se les facilito, las primeras asignaturas son español y

matemáticas, posteriormente las demás en diferente orden, otra de las materias

que se les imparte a los alumnos es computación, la cual se les da todos los

22

lunes, ocasionando que la concentración y atención en alguna otra materia

disminuye al momento en que la maestra de computo aparece ya no le dan tanta

importancia a la sesión en la que estaban, esta situación ocurre también en las

clases de educación física, ya que lo que quieren es salir a jugar y dejar atrás los

cuadernos y los libros, es así que la atención se va perdiendo poco a poco.

Una situación similar surgió en la aula se clase, cuando aparecen ciertas

interrupciones como: la existencia de un cursos sobre salud sexual impartido por

la trabajadora social del IMSS, así mismo como actividades o exposiciones de

algún tema en otro salón, encuestas aplicadas por la trabajadora social de la

institución entre otras, todo esto disminuyo el tiempo y la atención en las clases

por parte de los alumnos y a su vez del docente. “…las interrupciones, ya sean

externas (el limpiacristales; una nevada) o internas (la rotura del proyector, la voz

del badel por el altavoz) tienen una influencia considerable sobre la conflictividad”.

(Watkins, y Wagner, 1991, pág. 82).

2.1.6 Los alumnos del grupo, diagnóstico sobre la motivación e interés

en el trabajo escolar

Tabla 1

Características de los alumnos del grupo.

NOMBRE CARACTERÍSTICAS MOTIVACIONALES

1. Berino

Coronado

Blanca

Mariana

Es una alumna muy dedicada al trabajo en el

aula, en la mayoría de las veces está motivada

en todas las actividades, trabaja en equipo e

impulsa a sus compañeros a terminar

adecuadamente los trabajos encargados, es una

buena líder. En su hogar se le da mucha

importancia a las actividades académicas y es

por ello que es una niña muy cumplida y

23

participativa.

2. Bocanegra

Zavala Erick

Emmanuel

Trabaja a su ritmo, en algunas ocasiones se

distrae con sus compañeros, y juega un poco en

clases, pero siempre termina las actividades que

se les encargan, es un muy buen dibujante y

todo lo relacionado con dibujo lo realiza con

mucho ímpetu. En su casa los padres lo apoyan

en actividades fuera de la escuela (futbol), pero

también se nota la importancia que le dan a la

escuela.

3. Castañeda

Castillo Jesús

Alberto

Alberto es un alumno muy dedicado en todo,

elabora trabajos de muy buena calidad, cumple

con todos las tareas y participa de manera

moderada. En su hogar se nota compromiso en

la educación ya que siempre asiste a clases y es

muy cumplidor con todo lo que se le encarga.

4. Cordero

Castillo

Jonathan

Uziel

Es un niño un poco juguetón, en ocasiones es

difícil tener su atención, es por ello que siempre

platica o juega con sus compañeros, elabora la

gran mayoría de los trabajos pero no tienen la

calidad que deberían, participa en ocasiones y a

veces tiene pretextos para no cumplir con tareas.

5. Cordero

Longoria Ariel

No es un alumno muy participativo, pero en

cuanto le preguntas algo sabe responder, cumple

con la gran mayoría de los trabajos, se

desenvuelve muy bien interviniendo en equipo,

apoya a sus compañeros y muestra disposición

en las diversas actividades. En su hogar se

preocupan mucho por su desempeño académico,

la madre de familia cuestiona sus avances y

24

comportamientos.

6. Coronado

López David

Gilberto

Es un alumno que se distrae mucho, platica

juega y pelea demasiado con sus compañeros,

distrayéndolos y por consecuencia se atrasa

mucho en el cumplimiento de las actividades,

falta constantemente a la escuela y la mayoría de

las veces no cumple con tareas. Al momento en

el que se le da una explicación individual, logra

comprender todo de manera rápida, así como

concentrarse y es así como termina de manera

eficiente los trabajos.

7. Díaz Eguía

Brayan

Rodrigo

Brayan es un alumno muy juguetón, pero

muestra disposición en la hora de trabajar,

participa y aporta a la clase, realiza bromas y

contribuye a resolver algunos problemas que se

plantean, no cumple mucho con tareas y el orden

de sus trabajos y materiales escolares no es muy

bueno, llega tarde pero casi nunca falta. Es muy

buen dibujante y le encantan las actividades en

donde lo pueda hacer.

8. Gaitán Blanco

José de Jesús

Es un alumno muy reservado, si no entiende no

pide ayuda, pero cuando se le explica logra

terminan sus trabajos, participa en las

actividades y en ocasiones aporta un poco a la

clase, los materiales que utiliza no tienen el

cuidado que deberían pero siempre trata de

culminar las actividades en el aula, aunque

algunas tareas no las realice.

9. García López

Gustavo

Gustavo es un niño muy expresivo, trabaja de

manera individual aunque a veces se distrae,

25

Andrés coopera con sus compañeros y aporta en

ocasiones a las clases, le gusta trabajar con

cosas que pueda manipular y le gusta observar

lo que ha creado. En su hogar se nota que lo

apoyan en las actividades que se le encargan

casi siempre cumple con tareas, y cuando falta a

clases busca a algún compañero que le explique

lo que tiene que hacer.

10. Hernández

Pérez Ana

Lucero

Es una alumna tranquila, cumplida y en

ocasiones reservada, trabaja de manera

ordenada y apoya a sus compañeros cuando lo

necesitan, participa y aporta a las clases, casi

siempre asiste a la escuela, en su hogar se ve

que la apoyan en todo lo que hace ya que

siempre cumple y se muestra con la mayor

disposición para el trabajo en clase.

11. López Vargas

Claudia

Maritza

Claudia es una alumna responsable y

trabajadora, tanto de manera individual como en

grupo, apoya y ayuda a sus compañeros, cumple

con los trabajos encargados y se muestra con

buenos ánimos de trabajar, termina las

actividades rápido y aporta a las clases.

12. Llanas

González

Tomás Israel

Es un alumno que no muestra mucha disposición

en el trabajo escolar, los realiza de manera lenta

pero siempre termina, platica y se distrae con sus

compañeros, cuando le interesa participa y

aporta a clases, trabaja rápido si lo que tiene que

hacer es dibujar. En su hogar lo apoyan y le

ayudan a que mejore la letra, cumple con las

tareas pero la calidad de estas no es muy buena,

26

ya que no se nota el empeño que le puso.

13. Martínez

Hernández

María de la

Paz

Paz en una alumna con problemas de

aprendizaje, esto le afecto en quinto grado ya

que tuvo que volver cursar, necesita apoyo

personalizado para que comprenda los

procedimientos, y aunque se le explican tarda

demasiado en entenderlos, confunde muchas

cosas o en ocasiones no sabe que responder, es

muy callada pero cuando toma confianza platica

mucho, en su casa la mayoría del tiempo se

encuentra sola con sus hermanos y en ocasiones

apoya a sus padres en los trabajos, su contexto

es algo difícil y en ocasiones peligroso.

14. Nava Olvera

Sebastián

Es un alumno muy inteligente, buen dibujante,

participativo, reflexivo y cooperativo, aporta

mucho a las clases, también un poco juguetón,

elabora muy bien sus trabajos y con calidad,

siempre cumple con tareas, comenta sus ideas y

apoya a sus compañeros. En su casa se

involucran mucho en las actividades que realiza,

le exigen responsabilidad y se preocupan por su

conducta en el aula ya que la madre asiste a la

primaria a cuestionar sobre los avances y

comportamientos de su hijo.

15. Pérez

Carrizales

Edgar Ulises

Es un alumno que platica y juega mucho, se

distrae de muchas maneras y en ocasiones no

quiere trabajar, se le olvidan las tareas, se

muestra animoso en solo algunas ocasiones, y

las demás se muestra callado y sin ganas de

trabajar.

27

16. Pérez García

Adrián Alberto

Adrián es un alumno que no comprende

fácilmente los contenidos, necesita de varias

explicaciones para comenzar a elaborar sus

actividades, no cumple diariamente con las

tareas y en ocasiones falta muy seguido. El

contexto en el que vive es un poco difícil ya que

está rodeado de pandillerismo y conflictos

sociales.

17. Rodríguez

Enríquez

Cindy Paola

Cindy es una alumna muy cumplida,

responsable, participativa y creativa, aporta

mucho a las clases, dando su punto de vista y la

manera de reflexionar en cada uno de los

trabajos que se realizan, se muestra atenta a

cada una de las actividades, ayuda a sus

compañeros y siempre saca el trabajo adelante.

En el ámbito familiar se puede ver que los padres

la apoyan demasiado preocupándose por su

rendimiento académico.

18. Rojas Juárez

Jessie

Es un alumno muy inteligente, siempre tiene algo

que aportar, utiliza un lenguaje muy avanzado

para su edad, no participa mucho pero cuando lo

hace tiene ideas muy acertadas que ayudan al

desarrollo de la clase, está acostumbrado a

trabajar solo, y la calidad de sus trabajos es muy

buena así como la de sus dibujos, siempre dice

lo que siente y piensa. Aunque en ocasiones no

siempre cumple con lo encargado.

19. Sánchez

Garay Hugo

Antonio

Es un alumno cumplido, realiza los trabajos en

tiempo y forma, no participa mucho, le gusta

platicar y a veces jugar con sus compañeros, es

28

cumplido en los trabajos aunque en ocasiones se

le dificulta comprender los pasos a seguir o

trabajar en equipo, pero siempre entre en tiempo

y forma los trabajos encargados.

20. Sánchez

Pérez Kenia

Gabriela

Kenia es una alumna muy expresiva, demasiado

platicadora y juguetona, es responsable e

inteligente, realiza sus tareas y trabajos siempre

de buena calidad, y siempre participa, ayuda a

sus compañeros y apoya en todo en el aula,

muestra empeño y ganas de ir a la escuela, es

creativa y le interesa mucho socializar con todos.

21. Soto Calderón

Jenifer

Guadalupe

Jenifer es una alumna de lento aprendizaje, ya

que tiene una enfermedad donde padece de una

seria de ataques epilépticos, es por ello que

requiere atención individualizada, se atrasa un

poco cuando se trabaja grupalmente pero

siempre se interesa por comprender lo que se le

explica, le gusta ayudar a los demás, se le

dificulta cumplir con todas las tareas encargadas

o recordar lo que se le pidió un día antes.

22. Torres

Castillo Israel

Es un alumno muy tranquilo, casi no participa en

clase, cumple con las tareas y trabaja muy bien

en grupo e individualmente, juega y platica con

sus compañeros pero siempre se concentra el

terminar las actividades que se le piden, le gusta

manipular los objetos o materiales.

23. Torres García

Azul Cyrene

Azul es una niña tranquila y responsable, trabaja

muy bien de manera grupal así como individual,

cumple con todas las tareas y siempre asiste a

clases, no participa mucho y le gusta crear

29

cosas. En su casa se preocupan porque repase

algunos temas así que la llevan más temprano a

la escuela para que lo haga.

24. Tovar Brito

Abraham Uriel

Le gusta tener buenas calificaciones, parece ser

que es una de sus motivaciones, pero al

momento de trabajar juega y platica mucho, sus

productos no son muy completos, en algunas

ocasiones aporta a la clase.

25. Vázquez

Castillo

Oswaldo

Karim

Nunca participa, solamente cuando se le pide, en

clase siempre esta callado pero con los

compañeros platica y juega, cumple con los

trabajos y tareas, nunca pregunta sus dudas ni

realiza comentarios sobre el tema.

2.1.7 El docente y las estrategias de motivación que propone en el aula

La profesora Columba Dolores Rodríguez Cortés, es quien se encuentra a

cargo del grupo de 6° “A”, siendo su segundo año consecutivo frente a sexto

grado, lo cual se ha significado un reto para ella ya que siempre había estado

frente a grados inferiores, y el cambio fue muy fuerte.

Dentro de su preparación como docente, se tituló en licenciada en educación

preescolar, y siguió con su preparación para estar frente a un grupo de educación

primaria, lo cual es un punto que creo muy importante e interesante ya que dentro

del aula implementa diversas estrategias docentes para fomentar un buen

ambiente de trabajo con los alumnos, siempre tiene una muy buena actitud en el

momento de estar frente al grupo, es atenta y respetuosa con los alumnos, otro

aspecto que hace que el ambiente de trabajo sea adecuado y el proceso

enseñanza-aprendizaje sea significativo “… la maestra comienza a hablar con los

alumnos, les pide disculpas por el tiempo perdido y les da algunas

recomendaciones, de puntualidad, aseo del salón y personal entre otras.”

30

(Almanza, 2013, R 1, r 7-14, DC). Otro de los aspectos que me parecieron

relevantes, fue que la docente logra captar la atención de los alumnos durante las

clases, implementado algunas estrategias de integración y activación, las cuales

con muy llamativas para ellos “la maestra opto por ponerles una actividad en

donde se estiraban y comenzaban a cantar la canción del árbol plantado en medio

de un lago…” (Almanza, 2013, R2, r 153-158, DC). Creo que dichas estrategias

son gracias a tantos años con grupos menores así como su experiencia en

preescolar, esto exige un poco más de empeño con los alumnos, juegos y en

ocasiones algunos cantos, cabe mencionar que todo ello da un buen resultado y

anima a los alumnos a seguir atentos en las clases.

2.2 MARCO HISTÓRICO

Para poder comprender con más precisión el tema en el que me basare para la

investigación, elegí dos de mis conceptos centrales, los cuales considero que son

los más importantes, como lo es: la motivación y el estudio de la materia de

historia, indagando un poco sobre sus inicios más concretos, para poder conocer a

fondo los factores principales a los que estaremos analizando.

La motivación ha estado presente desde todos los tiempos, aunque nunca se

le había visto con alguna palabra precisa que la describiera, fue hasta que la

definición de motivación comenzó desde los años 1800 en adelante, teniendo en

cuenta la etología: JOHN STUART MILL: 1806 – 1873, propuso la formación de

una “ciencia exacta de la naturaleza humana” la denomino etología. CARLOS

DARWIN: (1859-1872) Teoría de la evolución de las especies y la evolución del

hombre, concepto de instinto, los instintos, acción instintiva, conducta instintiva.

Posteriormente surge la teoría de los instintos: CARLOS DARWIN: (1809-

1882) como evolución de las estructuras físicas, indicaba la importancia por las

conductas, no es aprendido, para la supervivencia, cambios corporales justo con

el instinto. WILLIAM JAMES: (1842- 1910) facultad de obrar de un modo tal que

31

produzca ciertos resultados, sin tener en mente los resultados y sin educación

previa en la ejecución (innato). EDWARD TOLMAN: (1856-1959) los fines del

organismo se encuentran en el organismo que la comparte, entender la conducta

por sus propios términos y por sus propios fines. WATER CANNON: 1871-1945

teoría local de la motivación, la conducta puede ser explicada en términos de

estímulos localizables, es decir los estímulos se encuentran en el sistema

periférico para realizar o ejecutar una acción.

Tomando en cuenta la teoría psicoanalítica: JEAN MARTIN CHARCOT: (1825-

1893) estudio sobre la histeria y su posible tratamiento a través de la practica

hipnótica. SIGMUND FREUD: 1856- 1939 estableció la estructura de la mente

como ELLO, YO y SUPER YO.

Y por último la teoría de la pulsión: SIGMUND FREUD: 1856- 1939 estableció

la estructura de la mente como ELLO, YO y SUPER YO. ROBERT

WOODWORTH: (1869-1962). Plante el mecanismo y pulsión, mecanismo a la

manera en que se hace una cosa y pulsión la causa que nos induzca a hacerla.

HULL 1884 1952 afirma que la pulsión es una tendencia a la actividad generada

por una necesidad.

Es por ello que la motivación es muy importante en la actividad escolar, ya que

con ayuda de esta, los alumnos son estimulados para poder realizar acciones de

aprendizaje que beneficien y amplíen sus conocimientos.

“Se toma como fecha de inicio de la historia la de la aparición de la escritura,

cuando el hombre pudo poner por primera vez sus ideas e impresiones por

escrito. Esto ocurrió en Sumer, antigua región de la baja Mesopotamia (cerca

del Golfo Pérsico), a fines del cuarto milenio a.C, hace más de 5000 años”.

(Pigna, El historiador).

El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuatro y quinto grados, la

Historia Nacional y en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.

32

El aprendizaje de la Historia tiene un carácter formativo y desarrolla

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la búsqueda de

respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos

piensan que el presente es el único que tiene significado, por lo que es importante

hacerles notar que es producto del pasado.

El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histórico está

sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovación a partir de nuevas

interrogantes, métodos y hallazgos, además de que tiene como objeto de estudio

a la sociedad, es crítico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la

historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle

importancia a los acontecimientos de la vida diaria, usar críticamente la

información para convivir con plena conciencia ciudadana.(Plan de estudios 2011

educación básica, pág. 56)

2.3 MARCO CONCEPTUAL

33

Estrategias de aprendizaje: son procedimientos y al mismo tiempo un

instrumento psicológico que un alumno adquiere y emplea intencionalmente como

recurso flexible, para aprender significativamente y para solucionar problemas y

demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 2006).

Su empleo implica una continua actividad de toma de decisiones, un control

metacognitivo y está sujeto al influjo de factores motivacionales, afectivos y de

contexto educativo-social.

Dichas estrategias son ejecutadas por todos los individuos, voluntaria e

involuntariamente, siempre y cuando se le demande aprender, recordar o

solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje.

Gaskins y Elliot (1999) también señalan que algunas estrategias propiamente

cognitivas pueden tener una gran utilidad interdominio, especialmente cuando

esos dominios de conocimiento son cercanos temáticamente. Algunas de estas

estrategias son la clasificación, el manejo de estilos cognitivos inadecuados

(tendencia a no ser reflexivos si no impulsivos, a no ser flexibles si no rígidos,

etcétera), también pueden incluirse aquí la habilidad para tomar notas, el resumen,

la identificación del patrón de ideas prevalente en una explicación, entre otras.

Esto sí, a final de cuentas, todas las estrategias requieren ser adaptadas situadas

dentro de circunstancias (las demandas, el contexto) de aprendizaje particulares.

Motivación: en el plano pedagógico la motivación significa proporcionar o

fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender. En el contexto

escolar, la motivación del estudiante permite explicar la medida en que los

alumnos intervienen su atención y esfuerzo en determinados asuntos, que pueden

ser o no los que desean sus profesores; pero que en todo caso, se relacionan con

sus experiencias subjetivas, su disposición y razones para involucrarse o no

hacerlo, en las actividades académicas.

34

Es así que la motivación forma parte muy importante en el aula escolar, ya que

mediante esta los aprendizajes que se formularan serán significativos para los

niños y los puedan aplicar en la vida diaria.

Dinámica de grupo: La dinámica de grupos se hace presente en las aulas de

clase, cuando comienza la relación entre los participantes, ya que todos exponen

sus puntos de vista interactúan y logran una mejor socialización, aumentan la

eficacia de la organización, el sentido cooperativo y participativo y la mejora en la

capacidad de la comunicación en todos los involucrados. En si la dinámica de

grupo ayuda a vivir, experimentar, encontrarse consigo mismo y con el grupo, nos

da utilidad cuando se desarrollan nuestras habilidades personales, refuerza el

deseo de conocerse a sí mismo, buscando nuestra propia identidad.

Recursos didácticos: los recursos son los materiales que apoyan a los

docentes frente a grupo a facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Son

los medios que ayudan a lograr que los aprendizajes sean significativos para los

alumnos y que la actividad enseñanza-aprendizaje sea favorable.

Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención

de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los

recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo. Los recursos

didácticos proporcionan información al alumno.

Las funciones de los recursos didácticos son:

Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la

información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos

conocimientos al alumno.

Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.

Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un

interés hacia el contenido del mismo.

35

Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos

de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener

una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.

Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por

ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno y

docente interactúan.

Para crear y aplicar los recursos didácticos debemos tener bien en claro los

siguientes aspectos:

Qué queremos enseñar al alumno.

Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las

mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento.

La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el

alumno.

Apariencia del recurso. Debe tener una aspecto agradable para el alumno,

por ejemplo añadir al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema

del que trata y así crear un estímulo atractivo para el alumno.

Interacción del alumno con el recurso. Qué el alumno conozca el recurso y

cómo manejarlo. (APARICI, R.; GARCÍA, A. (1988). El material didáctico de la

UNED. Madrid: ICE-UNED AREA, Manuel (1991b). Los medios, los

profesores y el currículum. Barcelona: Sendai)

Recursos didácticos para dinamizar la clase de historia: los recursos que

se utilizan en la enseñanza de la historia son los que se emplean para que los

conocimientos temporal y espacial sean comprendidos por los alumnos creando

individuos críticos y reflexivos sobre la evolución de la sociedad en cual están

inmersos tales como:

Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Son importantes para

desarrollar la noción del tiempo histórico, ya que permiten visualizar

gráficamente un periodo, establecer secuencias cronológicas o identificar

36

relación pasado-presente, de multicausalidad o de simultaneidad entre

distintos sucesos en el tiempo.

Objetos. Son réplicas u objetos del pasado que permiten a los alumnos

acercarse a la historia de una forma más realista.

Imágenes. Las pinturas, fotografías o recreaciones gráficas de otros

tiempos son recursos fundamentales para que los alumnos comprendan la

forma en que los objetos, las personas y el ambiente cambian con el

tiempo.

Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten

información histórica, como fragmentos de documentos oficiales, crónicas,

biografías y obras literarias, entre otros, para que gradualmente vayan

apropiándose de conceptos e interpretaciones históricas.

Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones, que se transmiten de

generación en generación, ayudan a recuperar los testimonios (vivencias y

experiencias) de diversos protagonistas mediante la entrevista.

Mapas. Este recurso contribuye al desarrollo de la noción de espacio, pues

mediante su lectura, interpretación y elaboración se obtiene y organiza la

información histórica, se describen relaciones espaciales y se comprende

por qué un suceso se produce en un lugar específico.

Gráficas y estadísticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la noción

de tiempo histórico mediante la observación de los cambios cuantitativos y

cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la población o

la economía de una sociedad.

Esquemas. Su uso en la enseñanza de la Historia resulta útil porque son

representaciones gráficas que facilitan la comprensión o la expresión de

ideas complejas; resaltan los acontecimientos y las relaciones de una

época o proceso histórico; promueven la habilidad de sintetizar

acontecimientos y procesos; además, sirven como referente de evaluación

porque muestran el conocimiento de los alumnos sobre un tema o

acontecimiento.

37

Tecnologías de la información y la comunicación (tic). Constituyen una

alternativa para el conocimiento histórico y son herramientas que

desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de información.

Museos. Estos recintos acercan a los alumnos a objetos de otras épocas.

La visita a estos lugares les permite observar y describir los objetos que les

ayudan a conocer sus características, uso e importancia en el pasado y

reconocer lo que está vigente, con el fin de que comprendan por qué

forman parte del patrimonio cultural.

Sitios y monumentos históricos. Los sitios arqueológicos, conventos e

iglesias, casas y edificios, plazas, fábricas, etc., albergan distintos vestigios

de la actividad humana de otras épocas y culturas. (Plan y programa 2011

de sexto grado, asignatura de historia, págs. 149-152).

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 MÉTODO A SEGUIR

El método que se utilizará para la implementación de la propuesta didáctica

“Estrategias de motivación, un recurso para dinamizar la clase de historia”,

será cualitativo y cuantitativo, ya que por medio de ambos permitirá tener un

análisis más profundo sobre las estrategias motivacionales que se pondrán en

práctica en el grupo de sexto grado en la asignatura de historia.

En el cualitativo se podrá percatar de forma más precisa las habilidades,

aptitudes y conductas individuales y grupales dentro del aula escolar, así como la

adquisición de los aprendizajes esperados de la asignatura, con ayuda de

instrumentos de registro como: lista de cotejo, observación, diario de campo y el

de los niños, dando paso a conocer las debilidades y fortalezas del grupo, para así

poder diseñar las estrategias que se implementarán para lograr crear un ambiente

motivacional propicio de aprendizaje de la historia.

38

En el proceso cuantitativo podre obtener información relevante sobre el

desempeño de los alumnos, el logro de los conocimientos de la materia de

historia, otorgándole una calificación al desempeño de los alumnos identificando el

desarrollo individual de cada uno de ellos, así como también podre identificar

cierta información relevante antes de aplicar las estrategias motivacionales, y

después de ellas para reconocer el resultado y eficiencia de cada una de dichas

estrategias.

La herramienta principal que se utilizará para poder identificar los rasgos que

se mencionaron con anterioridad será el diario de campo, así como también el

diario del maestro, el diario de los niños, los cuadernos y trabajos como evidencias

de los mismos.

Para el buen análisis de la información y confrontación de la información

recopilada en el diario de campo, y a su vez teniendo en cuenta el tema de

investigación y los resultados obtenidos, se pretende utilizar como medio de

análisis el Ciclo Reflexivo de Smyth, el cual consta de cuatro fases importantes

que son las siguientes:

Descripción: ¿Qué es lo que hago?

Es la descripción por medio de relatos escritos de tipo narrativo de los

acontecimientos e incidentes en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Explicación: ¿Cuál es el sentido de mi enseñanza?

Se explica el porqué de las situaciones descritas, realizando una justificación

de las acciones, enriqueciendo el análisis metacognitivo con acciones

congruentes a partir de teorías en uso.

Confrontación: ¿Cuáles son las causas de actuar de ese modo?

39

Se cuestiona lo que se hace, situándolo en un contexto biográfico, cultural,

social o político, que dé cuenta por que se emplean esas prácticas docentes en el

aula.

Reconstrucción: ¿Cómo podría hacer las cosas de otro modo?

En ella se acentúan las nuevas configuraciones de la acción docente, nuevos

modos de hacer, nuevas propuestas y estrategias en el desarrollo de la

enseñanza-aprendizaje.

3.2 ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA

Tabla 2

Actividades motivacionales y fuentes de consulta.

TEMA LINEA TEMATICA

Estrategias de motivación,

un recurso para dinamizar la

historia

EXPERIMENTACION DE UNA PROPUESTA DIDACTICA

Preguntas para identificar

aspectos centrales a analizar

Recolectar información sobre Con los siguientes

recursos

1. ¿Cuáles son las

estrategias que de

acuerdo al grupo

lograron la

motivación en

contenidos históricos

sociales?

Estrategias y contenidos

de la asignatura de

Historia.

Con ayuda de la

observación diaria

del trabajo escolar.

Plan y programa

2011.

40

1.1 ¿El tipo de estrategias

utilizadas por el

docente?

1.2 ¿En qué momento el

docente utiliza

estrategias de

motivación?

1.3 ¿Cómo se involucra al

grupo con el contenido

que se impartirá por

parte del docente?

2. ¿Cuáles son las

actitudes mostradas

individual y

grupalmente

después de la

aplicación de las

estrategias de

motivación?

2.1 ¿Cuál es la

respuesta de los

Forma de trabajo del

docente con el grupo en

la asignatura de historia.

Momentos en que el

docente dinamiza la

clase de historia.

Se adecua el contenido a

los intereses del grupo.

El impacto de manera

individual y grupal en los

alumnos sobre las

estrategias aplicadas en

la asignatura de historia.

Interés mostrado por los

Mediante la

observación,

anotaciones y diario

de campo.

Frida Díaz Barriga

“Estrategias docentes

para un aprendizaje

significativo”.

Anotaciones, diario

de campo y

observaciones.

Mediante la

observación, y diario

de campo.

Observación y

anotaciones.

Mediante los

41

alumnos hacia las

estrategias de

motivación

aplicadas?

2.2 ¿Qué ritmo de

trabajo existe en el

grupo para el

desarrollo de la

clase?

2.3 ¿Cuáles son los

productos

significativos qué

ayudaron a la

comprensión de la

Historia?

3. ¿Qué estrategias

motivacionales y

aprendizajes

esperados lograron

los alumnos en la

asignatura de

Historia?

3.1 ¿Qué estrategias

motivacionales

tuvieron resultado

para el aprendizaje

alumnos hacia las

actividades de trabajo.

Cuál es el ambiente

propicio para la

adquisición de

aprendizajes.

Analizar los productos

realizados por los

alumnos.

Identificar los

conocimientos y

aprendizajes que

pretende el contenido.

Observar la conducta de

los alumnos durante la

clase de historia.

productos elaborados

por los alumnos.

Frida Díaz Barriga

“Estrategias docentes

para un aprendizaje

significativo”.

Mediante la lista de

cotejo y rubricas.

Del libro del alumno,

la RIEB.

Observación y diario

de campo.

42

de los alumnos?

3.2 ¿Cuáles fueron

aceptadas por los

alumnos del grupo?

3.3 ¿Cuáles fueron los

aprendizajes

logrados por los

alumnos?

Valorar la eficacia de

cada una de las

estrategias aplicadas.

Identificar el

conocimiento obtenido

por los alumnos.

Mediante la

observación del

grupo.

Con ayuda de

actividades de

evaluación.

43

4. EL CALENDARIO DE TRABAJO

MES DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

ACTIVIDADES/SEMANAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5

REGISTRO DE ESQUEMA

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PRESENTACIÓN DEL CAPITULO I

PRESENTACIÓN DEL CAPITULO II

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

PRESENTACIÓN DEL CAPITULO III

PRESENTACIÓN DEL CAPITULO IV

CONCLUSIÓN E INTRODUCCIÓN

BIBLIOGRAFIA

PRESENTACIÓN DE BORRADOR DEL DOCUMENTO

ENTREGA FINAL PARA EL DICTAMEN

AUTORIZACIÓN DEL DOCUMENTO

ENCUADERNACIÓN

ENTREGA DEL DOCUMENTO RESEPCIONAL

44

ACTIVIDADES

REGISTRO DE ESQUEMA

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PRESENTACIÓN DEL CAPITULO I

PRESENTACIÓN DEL CAPITULO II

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

PRESENTACIÓN DEL CAPITULO III

PRESENTACIÓN DEL CAPITULO IV

CONCLUSIÓN E INTRODUCCIÓN

BIBLIOGRAFIA

PRESENTACIÓN DE BORRADOR DEL DOCUMENTO

ENTREGA FINAL PARA EL DICTAMEN

AUTORIZACIÓN DEL DOCUMENTO

ENCUADERNACIÓN

ENTREGA DEL DOCUMENTO RESEPCIONAL

VACACIONES

45

5. CAPITULO PRELIMINAR

Capítulo 1. ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN, UN RECURSO PARA

DINAMIZAR LA CLASE DE HISTORIA.

Capítulo 2. ESTRATEGIAS ADECUADAS PARA MOTIVAR AL

GRUPO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA

HISTORIA.

2.1 Estrategias que utiliza el docente.

2.2 Momentos en que el docente utiliza las estrategias

motivacionales en la asignatura de historia.

2.3 Como se involucra el contenido de la asignatura a los intereses

del grupo.

Capítulo 3. ACTITUDES DE LOS ALUMNOS ANTE LAS

ESTRATEGIAS DE MOTIVACION QUE SE IMPLEMENTAN DENTRO

EL GRUPO

3.1 Comportamiento de los alumnos después de ser motivados.

3.2 El ambiente de trabajo que existe en el grupo para realizar las

actividades.

3.3 Conocimientos significativos adquiridos de la asignatura de

historia.

Capítulo 4. EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO HISTORICO EN

LOS ALUMNOS

4.1 Las estrategias que propiciaron despertar el interés y curiosidad

en el grupo.

4.2 Estrategias que tuvieron éxito para crear un ambiente propicio

para la enseñanza.

4.3 Conocimientos históricos que fueron significativos para los

alumnos.

46

6. BIBLIOGRAFÍA

Almanza Sandra, 2013 “Diario de campo”.

SEP, 2011, Plan y programa de estudio, p. 250.

Pigna Felipe, “El historiador” http://www.elhistoriador.com.ar.

Dean Joan, (1993) “El rol del maestro” Barcelona, Paidós Ibérica,

p.73.

Watkins Chris y Wagner Patsy, (1991), “La perspectiva global del

aula” Barcelona, Paidós Ibérica, p. 82.

Stuardo Miguel 2010, “Motivación en el aula: un modelo descriptivo

explicativo para profesores”, Temuco Chile.

Mariela Centeno García, 2008, “Cuestionario sobre clima

motivacional de clase para alumnos de sexto grado de primaria”,

Perú.

Navarrete, Belén, 2009, “La motivación en el aula. Funciones del

profesor para mejorar la motivación en el aprendizaje”.

Rinaudo, 2006, “Motivación para el aprendizaje de alumnos

universitarios”.

Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas, “Estrategias

docentes para un aprendizaje significativo”, 2002, pp. 67, 224,

Isidro Moreno Herrero, “La utilización de medios y recursos

didácticos en el aula”, 2004.

Marquès Graells, P. “Los medios didácticos”, 2000.

149 SEP 149-152

El material didáctico de la UNED. Madrid: ICE-UNED AREA, Manuel

(1991b). Los medios, los profesores y el currículum. Barcelona:

Sendai.