ESR InES · 2017-11-27 · 5 2.3 ORGANIGRAMA Y FUNCIÓN DE LOS EQUIPOS CONCERNIDOS EN LA PMI...
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FORMULARIO
CONVOCATORIA DE CONVENIOS DE DESEMPEÑO 2012
FDI – ESR - InES
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DEFINITIVO (PMI)
Fecha (día/11/2012) de presentación del PMI definitivo:
Nombre de la Institución proponente:
Universidad de Concepción
Título de la Propuesta:
Profesores UDEC: Protagonistas del cambio en la sociedad del
conocimiento
Ámbito: (Marcar con una “X” ámbito en el que se instala el PMI)
FDI Formación Inicial de Profesores X
Armonización Curricular
Internacionalización de Doctorados
Intercambio y Movilidad Académica Internacional
Formación Técnica-Profesional
ESR Institucional
Zona Aislada
Asociativa
Formación Técnica-Profesional
InES
Formación Técnica-Profesional
2
1. ANTECEDENTES GENERALES
1.1. Institución
Universidad de Concepción
1.2. Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas
Rectoría, Vicerrectoría Académica, Vicerrectoría de Asuntos Económicos y Administrativos,
Vicerrectoría de Investigación y Desarrollo, Dirección de Docencia, Facultad de Educación,
Escuela de Educación, Los Ángeles, Dirección de Postgrado, Dirección de Estudios
Estratégicos, Dirección de Relaciones Institucionales e Internacionales.
Facultades de Ciencias Biológicas; Ciencias Físicas y Matemáticas; Ciencias Naturales y
Oceanográficas; Ciencias Químicas; Ciencias Sociales; Humanidades y Arte.
1.3. Título de la propuesta
Profesores UDEC: Protagonistas del cambio en la sociedad del conocimiento
1.4. Duración del PMI (en meses)
36 meses
2. EQUIPO RESPONSABLE DE LA DIRECCION Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE
MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL (PMI) (0,5 página máximo)
Equipo Directivo:
Nombre RUT Cargo en la
Institución
Cargo en PMI Horas
Asignadas
al PMI por
mes
Fono Email
1.Sergio Lavanchy
Merino
4.329.379-6 Rector Director General 8 041-
2204246
2.Ernesto Figueroa
Huidobro
4.512.687-0 Vicerrector Responsable
Académico
16 041-
2204578
3.Alberto Larraín
Prat
4.882.611-3 Vicerrector de
Asuntos
Económicos y
Administrativos
Responsable
Recursos
8 041-
2204625
4.Bernabé Rivas
Quiroz
6.451.313-6 Vicerrector de
Investigación y
Desarrollo
Responsable
Investigación e
Innovación
8 041-
2204302
5.JoséSánchez
Henríquez
5.942.549-8 Director de
Docencia
Coordinador
general
8 041-
2204579
6.Arturo Mora Cerna 5.642.853-4 Director de
Estudios
Estratégicos
Responsable de
desarrollo
institucional
8 041-
2204506
Equipo Ejecutivo:
Nombre RUT Cargo en la
Institución
Cargo en PMI Horas
Asignadas
al PMI por
mes
Fono Email
Claudio Díaz
Larenas
12.181.286-
K
Académico de la
Dirección de
Docencia y
Facultad de
Educación
Director
ejecutivo
90 041-
2661333
José Sánchez
Henríquez
5.942.549-8 Director de
Docencia
Responsable
Pregrado
32 041-
2204579
Abelardo Castro
Hidalgo
06573425-7 Decano Facultad
de Educación
Responsable
Facultad de
Educación
16 041-
2204221
GrünewaldAhrens,
Ingrid Grete
10.242.821-
8
Profesional
Superior
Responsable
Análisis
40 041-
2203772
4
5
2.3 ORGANIGRAMA Y FUNCIÓN DE LOS EQUIPOS CONCERNIDOS EN LA PMI definitivo (Garantizar la pertinencia del
liderazgo y el número de horas necesarios para el cumplimiento de objetivos y logro de metas)
Considerando la experiencia adquirida y las capacidades instaladas, el PMI articula los programas de desarrollo considerados en
esta propuesta. La gestión de este convenio de desempeño, será de responsabilidad de la Dirección de Docencia y considera
además de los equipos directivo y ejecutivo, un Consejo Superior integrado por los Decanos de las Facultades participantes, el
Director Ejecutivo, el Director de Docencia y un representante estudiantil. Este consejo tendrá como funciones: Velar por el
buen desarrollo del convenio y sancionar los informes correspondientes. Desde el punto de vista operativo, cada uno de los
programas de desarrollo tendrá un académico responsable y un equipo de académicos y profesionales para llevar a cabo las
actividades asociadas. El proyecto contará con apoyo técnico institucional relacionado con gestión de recursos humanos y
control financiero, análisis institucional y tecnologías de información.
Este PMI cuenta con un Coordinador General a cargo del Director de Docencia de la Universidad cuya principal función es
coordinar con las facultades el desarrollo de las actividades propuestas, velar por el cumplimiento de los objetivos del PMI y
reportar directamente al Rector de la universidad quien es el Director General del Proyecto. El equipo ejecutivo es liderado por
el Director Ejecutivo, quien se coordina con cada uno de los programas de desarrollo. La dedicación de los coordinadores de
programa será de un cuarto de jornada y contarán con personal de apoyo para facilitar la gestión y coordinación.
Para la ejecución de la reforma curricular, se definirán equipos de apoyo a nivel de carrera. Para cada rediseño de carrera se
considera la participación de académicos y el apoyo de un asesor de la Unidad de Investigación y Desarrollo Docente (UnIDD)
de la Dirección de Docencia. Para cada carrera se deben organizar los equipos de académicos según el Manual de Rediseño
UdeC (ver anexo Manual de Rediseño UdeC) y Anexo Conformación Equipos Rediseño).Los académicos responsables de la
reforma curricular dispondrán de 8 horas semanales para esta gestión, y los responsables de las reformas por carrera
dispondrán de entre 6 a 8 horas durante el proceso de rediseño curricular.
3. CARTA DE COMPROMISOS INSTITUCIONALES (1 página máximo)
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE CONCEPCIONX
CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL
AMBITO: Formación Inicial de Profesores
Yo Sergio Lavanchy Merino rector de la Universidad de Concepción, institución Ejecutora
principal de la propuesta de Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), en el ámbito de
Formación Inicial de Profesores, denominada: Profesores UDEC: Protagonistas del
cambio en la sociedad del conocimiento Que postula al presente concurso, me
comprometo junto con los actores involucrados de esta institución a:
-Gestionar dentro de la institución los cambios significativos que permitan llevar a buen
término el presente PMI.
-Asegurar la viabilidad financiera, técnica y política del PMI.
-Garantizar la cantidad, calidad, disponibilidad y gestión oportuna de los equipos:
directivos, académicos, profesionales y técnicos, necesarios para cumplir con los
desempeños notables comprometidos en el PMI.
-Velar por el buen uso de los recursos materiales y financieros comprometidos.
-Cumplir con los compromisos de desempeño contraídos con los más altos estándares de
calidad.
-Establecer las mejores alianzas estratégicas con terceros y con el medio externo.
-Monitorear y sistematizar la experiencia para contribuir a su sustentabilidad y
replicabilidad.
El éxito de este Plan de Mejoramiento Institucional se verá reflejado en su sustentabilidad
futura por lo cual nuestra institución asumirá todos los compromisos necesarios y
pertinentes para su continuidad e institucionalización en el mediano y largo plazo.
SERGIO LAVANCHY MERINO
Rector
Firma - Timbre
Sergio Lavanchy Merino
Nombre del Rector
Firma del Rector
7
4. CARTAS DE COMPROMISO DE ENTIDADES EXTERNAS.
Nombre de Autoridad Competente
Firma Autoridad Competente
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5. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA(1 página máximo)
Durante el año 2011 se realizó en la UDEC un Diagnóstico Estratégico de la Docencia de
pregrado y se elaboró el Plan de Acción del Pregrado para resolver mediante un PMI para la
formación de profesores, estructurado a través de diferentes programas de desarrollo, los
nudos críticos derivados del FODA, aprovechando las ventajas competitivas de la institución
y las oportunidades de desarrollo que surgen del análisis.
La propuesta representa una innovación en el proceso de formación de profesores en la
UDEC, caracterizada por una transformación de los procesos de captación, selección y
admisión de nuevos alumnos, del proceso de formación propiamente tal y del proceso de
inserción laboral. La generación de valor agregado atribuible al desarrollo de esta propuesta
se evidenciará en la instalación de diversas capacidades al interior de la institución para
sustentar las necesarias actualizaciones que exige el desarrollo de la profesión docente en la
sociedad del conocimiento. Se espera contar con un modelo de formación de profesores
replicable en otras instituciones y también contribuir, con el conocimiento generado a través
de la investigación, a la generación de políticas públicas en torno a la profesión docente y a
proveer de información científica y confiable que contribuya al mejoramiento de la misma.
Esta propuesta beneficia a 3237 estudiantes de pedagogía y a 525 académicos formadores y
tiene como objetivo general formar profesores de excelencia, que demuestren competencias
y desempeños notables reflejados en los aprendizajes de calidad y en la formación integral
de sus estudiantes, en concordancia con el espíritu pluralista, crítico, emprendedor y de
responsabilidad social, propio de la Universidad de Concepción. Para esto, se establecen
nueve objetivos específicos relacionados con:
1-Captar futuros estudiantes con capacidades e interés por las carreras de pedagogía.
2-Implementar un sistema de aseguramiento de la calidad de los procesos formativos.
3-Rediseñar el currículum de las carreras de pedagogía.
4-Generar una vinculación permanente con el medio profesional.
5-Renovar y fortificar la planta académica participante en la formación de profesores.
6-Desarrollar la competencia investigativa en los formadores de profesores.
7-Contribuir al mejoramiento de la formación de profesores de Educación Media Técnica
Profesional en la Región del BíoBío.
8-Implementar un modelo de dirección estratégica sustentable.
9.- Favorecer la incorporación a la Universidad de Concepción, de grupos sociales con
necesidades especiales
Se propone realizar el PMI en dos fases: la primera en 36 meses, con seguimiento y
consolidación de programas de desarrollo en los 36 meses siguientes. El costo previsto para
la primera fase es de M$ 1468 y se aspira a lograr resultados notables en los aprendizajes
de los estudiantes, mediante un nuevo currículum que prepare a los futuros profesores en
las competencias específicas y genéricas demandadas por la complejidad de la sociedad del
conocimiento y los avances de las neurociencias y mediante una propuesta de educación
continua actualizada para los profesores en ejercicio. Para el logro de estos resultados
esperados se han establecido indicadores de desempeños notables que se condicen con:
Aumento en las tasas de retención, Incremento en los puntajes de ingreso, Mejoramiento de
los puntajes de INICIA, Aumento en el logro de resultados de aprendizaje de los alumnos,
Mejoramiento en la Evaluación Docente, Rediseño curricular, Titulación oportuna,
Capacitación de profesores mentores, Mejoramiento de las tasas de empleabilidad,
Aumentos de convenios activos, Aumento de índices de producción, Aumento en las
competencias en inglés y el aumento de investigadores postdoctorales.
Algunos de los resultados esperados con la implementación de este PMI son: mejores
competencias de ingreso de los estudiantes; nuevos planes de estudio con SCT, perfiles
intermedios y de egreso, acortamiento nominal de las carreras e inclusión de cursos de
nivelación; empleabilidad pertinente y oportuna; mejoras sustantivas en gestión curricular y
calidad de la docencia; y adopción por parte de todos los actores de una cultura de
mejoramiento continuo de cada uno de los procesos asociados. Respecto a los desempeños
9
notables considerados en la propuesta, se espera mejorar significativamente la calidad de los
estudiantes que ingresan (PSU, NEM) y la calidad de la formación; aumentar la retención de
primer y tercer año; aumentar la tasa de titulación oportuna (t+1) y reducir el tiempo de
titulación promedio; y elevar el manejo de idioma inglés a un nivel intermedio en los
estudiantes y e intermedio superior para los profesores.
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6. ANTECEDENTES DE CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO QUE
FUNDAMENTAN EL PMI (4 páginas máximo)
La Universidad de Concepción (UDEC) es una institución regional con una destacada
presencia nacional y una importante proyección internacional, de gran tradición, acreditada
hasta el 2016 en gestión institucional, docencia de pregrado, postgrado, investigación y
vinculación con el medio. La institución cuenta con un Modelo Educativo que responde a las
demandas de un entorno cambiante, caracterizado por el aumento de la cobertura en
Educación Superior, la necesidad de nuevos perfiles en la formación profesional y
ciudadana, la vinculación efectiva Universidad-Empresa-Estado y el compromiso con la
innovación y el emprendimiento.
Una de las cuatro primeras carreras creada en la Universidad de Concepción fue el programa
de Pedagogía en Inglés en el año 1918, en la ciudad de Concepción. Esto da cuenta de la
importancia que la formación inicial y continua de profesores reviste para el Proyecto y el
Modelo Educativo de la Universidad, en tanto la formación de profesores en la UDEC refleja
el compromiso y la responsabilidad social de la institución con el medio regional, nacional e
internacional.
La UDEC cuenta con 19 carreras de pedagogía distribuidas en el campus Concepción y el
campus Los Ángeles y alojadas administrativamente en la Facultad de Educación y en la
Escuela de Educación, respectivamente. No obstante, la formación inicial y continua de
profesores es un esfuerzo mancomunado y sinérgico de un conjunto de facultades, a saber:
Ciencias Biológicas, Ciencias Físicas y Matemáticas, Ciencias Naturales y Oceanográficas,
Ciencias Químicas, Ciencias Sociales, y Humanidades y Arte. Esto ha permitido que la
totalidad de las carreras de pedagogía estén acreditadas en un rango de años que va desde
los 02 hasta los 06 años.
Los estudiantes de las carreras de pedagogía suman 3.194 en el Campus Concepción en las
carreras de Educación Parvularia, Educación Básica, Educación Diferencial, Pedagogía en
Español, Filosofía, Historia, Artes Plásticas, Educación Musical, Inglés, Educación Física,
Ciencias Naturales y Biología, Ciencias Naturales y Física, Ciencias Naturales y Química,
Matemáticas y Computación, y 1.033 estudiantes en el Campus Los Ángeles en las carreras
de Educación Parvularia, Educación Básica, Educación Diferencial, Pedagogía en Ciencias
Naturales y Biología y Pedagogía en Matemáticas y Educación Tecnológica.
La Facultad de Educación está conformada por cuatro Departamentos: Ciencias de la
Educación, Currículum e Instrucción, Educación Física, y Metodología de la Investigación e
Informática Educativa. También ofrece tres programas de magíster en Educación Física,
Educación y Gestión, Liderazgo y Política Educativa. La totalidad de los profesores de la
Facultad de Educación tiene post-grado. De los 55 docentes que componen la planta
docente, 22 tienen grado de doctor y 13 están en proceso de obtenerlo en universidades
chilenas y extranjeras. Los profesores están distribuidos en las categorías de titular,
asociado, asistente e instructor. La Facultad cuenta con una Comisión de Aseguramiento de
la Calidad Formativa que cautela los procesos de acreditación, y la actualización de planes de
estudio y procesos formativos. Existe, por otro lado, la Secretaría de Práctica Profesional
preocupada de la relación con los centros de práctica, donde los estudiantes de las carreras
de pedagogía realizan sus prácticas de especialidad y de profesor jefe. La actividad general
de los procesos formativos está dirigida por el Consejo Directivo de la Facultad, presidido por
el Decano. En términos de Infraestructura, la Facultad cuenta con dos edificios, un
auditórium, salas de computación y de didáctica, que requieren ser actualizados e
implementados a un nivel superior. Ellas cumplen, no obstante, con las necesidades
esenciales para dictar una buena docencia y garantizar una atención individualizada a los
estudiantes.
Participan en la formación de profesores, alrededor de 525 académicos, provenientes de
diferentes facultades disciplinares. Entre la Escuela de Educación del Campus Los Ángeles y
la Facultad de Educación de Concepción, entre los años 2007 y 2012 se han titulado 2758
profesores que se distribuyen laboralmente a lo largo del país.
El currículum de formación de profesores se caracteriza por un modelo curricular centrado
predominantemente en la transmisión de contenidos en las áreas de la especialidad y de
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pedagogía, con una formación práctica y genérica que requiere ser fortalecida y visibilizada.
Respecto de la vinculación con el medio la Facultad de Educación cuenta con la colaboración
internacional de universidades en Brasil (Campinas) Estados Unidos (Saint Cloude,
Massachusetts), España (Barcelona, Córdoba), Suecia (Estocolmo y Uppsala). Con estas
últimas existen acuerdos de colaboración e intercambio docente de largo alcance que se han
mantenido vigente desde el año 1996. La relación con universidades extrajeras es
complementada con programas de colaboración con universidades chilenas, un ejemplo de
ello es la participación de la Universidad de Concepción en la creación del Centro de
Investigación Avanzada en Educación (CIAE) junto a la Universidad de Chile y Católica de
Valparaíso.
Las carreras de pedagogía se insertan en el Programa de Calidad Institucional (Decreto U. de
C. Nº 2000-080), dependiente de Rectoría, cuyos objetivos son incentivar la creación de una
cultura de la calidad en la comunidad universitaria, contribuir con propuestas que mejoren la
calidad del trabajo universitario y proporcionar información a la comunidad y a la sociedad
sobre la calidad de los servicios que presta la universidad. En su Plan Estratégico-
Institucional 2011-2015, la Universidad aspira a la consecución de tres objetivos clave: (1)
Consolidar la implementación del Modelo Educativo UDEC, (2) Asegurar calidad y pertinencia
en la formación profesional, (3) Institucionalizar la oferta de formación permanente. Lo
anterior en un entorno valórico que privilegia el desarrollo de las personas, valora y
promueve el buen comportamiento ético y solidario, la protección del medio ambiente, la
búsqueda del bien común, la equidad, la democracia, la libertad de expresión y el
compromiso con la misión institucional.
Las actuales demandas de la sociedad y del estudiantado de la enseñanza pre-escolar, básica
y media requieren la formación de profesores que respondan a las necesidades del contexto
educacional y que sean altamente competentes en el logro de aprendizajes de calidad en sus
estudiantes. En la búsqueda de un diagnóstico estratégico de la formación inicial y continua
de profesores en la UDEC, se realizó, en una primera etapa, un análisis FODA al interior de
cada uno de los consejos de carrera de las 19 pedagogías, integrados por profesores y
estudiantes. Esto permitió levantar un conjunto de 31 debilidades, 21 fortalezas, 08
amenazas y 09 oportunidades, que fueron posteriormente validadas por una encuesta
masiva a los participantes de la formación inicial y continua de profesores.
Paralelo al análisis FODA, se realizó un análisis de contenido detallado de los Informes de
Acreditación de cada una de las 19 carreras de pedagogía, lo que permitió recoger las
visiones de formadores, estudiantes, egresados, empleadores y pares evaluadores respecto
al estado de la formación de profesores en la UDEC. Un tercer referente estuvo constituido
por el análisis de las políticas e informes nacionales e internacionales sobre formación de
profesores. El diagnostico estratégico realizado entre los años 2011 y 2012 permitió levantar
los siguientes nudos críticos:
1-Necesidad imperiosa de rediseño curricular de las carreras de pedagogía según el modelo
orientado al desarrollo de competencias adoptado por la universidad. Este nudo crítico
evidencia la desactualización de los planes de estudio, en términos de desajustes en las
secuencias curriculares, duplicidad de contenidos, desalineación con las políticas nacionales,
desarticulación entre las áreas de formación de los planes de estudio, rigidez curricular y
necesidad de uso de tecnologías.
2-Ausencia de políticas y acciones de reclutamiento, selección y adaptación de talentos con
vocación para la profesión docente. Esto se refleja en la carencia de acciones que permitan
hacerse cargo de las deficiencias en las competencias de ingreso de los estudiantes de
pedagogía.
3-Falta de innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes:
intervención en el aula, reflejada, por ejemplo, en la desactualización de los formadores de
profesores respecto al desarrollo de competencias didácticas y evaluativas que permitan el
logro del perfil de egreso de cada una de las carreras de pedagogía y en el débil desarrollo
de las didácticas específicas de cada especialidad.
4-Necesidad de instalar mecanismos de desarrollo y evaluación de competencias específicas
y genéricas del perfil de egreso, que permitan superar la debilidad en los formadores para
desarrollar y evaluar resultados de aprendizaje y competencias.
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5-Ausencia de un sistema institucional de prácticas pedagógicas, que normalice y gestione
las relaciones con los campos pedagógicos, su desarrollo, supervisión y evaluación.
6-Débil existencia de redes efectivas de vinculación y desarrollo con el medio, lo que impacta
el posicionamiento de las carreras de pedagogía a nivel regional y nacional y la carencia de
un sistema institucional de vinculación efectiva con egresados y empleadores.
7-Carencia de un modelo de gestión curricular propio para la formación inicial de profesores,
que impacte en la adecuada asignación y control de las funciones académicas: gestión,
docencia, investigación y extensión, y en la falta de concordancia entre los requerimientos
del plan de estudio y los recursos disponibles, y finalmente en la baja movilidad estudiantil.
8-Necesidad de contar con mecanismos de control de calidad en los procesos de formación
para abordar los resultados insatisfactorios en la prueba INICIA y la falta de un sistema de
control de calidad de los procesos de formación.
9-Necesidad de fortalecer la investigación en educación, que tribute al mejoramiento de los
procesos formativos de los estudiantes y a la solución de problemas concretos relacionados
con la enseñanza y aprendizaje en el aula.
10-Necesidad de adecuar la estructura organizacional a la formación inicial de profesores
para articular coherentemente la formación pedagógica y la formación en la especialidad y
propender al desarrollo de la interdisciplina.
11-Necesidad de fortalecer y renovar el cuerpo académico mediante un plan que enfrente las
dificultades económicas para la renovación de la planta académica.
Estos once nudos críticos fueron sometidos a la evaluación del profesor invitado Dr.
PerttiKansanen de la Universidad de Helsinki, Finlandia, quien asesoró en el 2011 en la
definición de estrategias para abordar dichos nudos y compartió las experiencias en
formación de profesores de su Universidad. Además, estos 11 nudos críticos son consistentes
con los análisis del Informe Comisión sobre Formación Inicial Docente (2005) y el Informe de
la OECD Building a High-Quality Teaching Profession. Lessons from around theWorld (2011),
en torno a 14 debilidades de la formación de profesores en Chile, a saber:
-Carencia de una orientación hacia logros y metas claras y medibles en los programas de
formación de profesores.
-Escasa instalación de la innovación curricular a nivel institucional en las universidades.
-Necesidad de caminar desde una administración tradicional a una gestión creativa y
eficiente de los recursos humanos, financieros y materiales en la formación de profesores.
-Falta de investigación de los formadores de profesores sobre su propio quehacer.
-Falta de prioridad institucional de las carreras de pedagogía en las universidades.
-Falta de articulación entre la formación pedagógica y la formación en la especialidad.
-Inexistente atención pedagógica a la diversidad como eje curricular en la formación.
-La formación inicial no se ha hecho suficientemente cargo de la formación de profesores de
enseñanza media técnica profesional.
-Existencia de debilidades en las escuelas de educación para acoger nuevas demandas para
la formación inicial docente: educación sexual, educación especial, formación ciudadana,
SIMCE.
-Ausencia de apoyo al profesor principiante en su inserción al campo profesional para dar
inicio a un proceso de formación continua.
-Ausencia de políticas efectivas de desarrollo profesional para los formadores de profesores.
-La formación inicial docente no se hace cargo de las representaciones y habilidades de
entrada de los estudiantes.
La profesión docente ha dejado de ser una „artesanía‟ para pasar a ser una profesión en el
sentido más prístino del concepto. Este contexto, asociado al desarrollo disciplinario y a las
exigencias de la sociedad del conocimiento, da cuenta de que la docencia está transitando
desde una actividad basaba en la transferencia de conocimientos a través de metodologías
fundadas en la experiencia probada, a una profesión que se funda en una disciplina propia,
en el razonamiento científico y en otras ciencias asociadas al fenómeno del aprender como
es el caso de las neurociencias. Los resultados de la prueba INICIA, 2011, para la carrera de
Educación Básica en la Prueba de Conocimientos Pedagógicos fueron los siguientes: 2%
insuficiente, 73% aceptable y 24% sobresaliente. En el caso de la Prueba de Conocimientos
Disciplinarios para la misma carrera los resultados fueron 38% insuficiente y 63% aceptable.
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Para Educación Parvularia el porcentaje promedio para la Prueba de Conocimientos
Disciplinarios y Pedagógicos de Educación Parvularia fueron de 44% de respuestas
incorrectas y 56% de respuestas correctas.
Por otra parte, en la evaluación docente, de un total de 9827 docentes activos en la octava
de región y en un período ubicado entre 2003 y 2011, 33 de ellos están en nivel
insatisfactorio, 1905 en nivel básico, 6695 en nivel competente y 1194 en nivel destacado,
según datos del CPEIP. Estos resultados, aunque insatisfactorios, muestran que la octava
región tiene el porcentaje más alto de profesores evaluados como competentes y destacados
a nivel país, lo que representa un potencial importante para esta propuesta. Ellos, en su
mayoría han sido formados en la Universidad de Concepción. No obstante cuando se trata de
indicadores de logro académico de los alumnos en la prueba SIMCE y PSU, la octava Región
no destaca entre las regiones con los mejores indicadores. Esto se debe al bajo nivel socio-
cultural y económico de la región, pero además porque los profesores, así como en el resto
del país no adquieren competencias específicas para abordar este tipo de situaciones en su
currículum, según investigaciones financiadas por CONICYT.
Los estudiantes de pedagogía de la UDEC, según ingreso 2012, provienen fundamentalmente
de establecimientos municipalizados y particulares subvencionados (392 y 293
respectivamente). Raras excepciones son de colegios privados (23). El nivel socio-económico
de sus familias es predominantemente bajo (80% provienen de los tres primeros quintiles).
En relación a las exigencias que requieren los estudios superiores, su nivel cultural general,
dominio de contenidos y estrategias de aprendizaje se estiman deficientes. El puntaje
promedio PSU de los estudiantes de pedagogía, años 2009, 2010, 2011, es de 569 y el
promedio de notas de enseñanza media es de 5.9. Una vez ingresados, las tasas de
retención son de 88% al primer año y de 76% al tercer año de la carrera, según datos de las
cohortes 2009, 2010 y 2011.
Los centros de práctica son en su mayoría establecimientos del sistema municipalizado,
particular subvencionado y privado. A su egreso, encuentran trabajo, mayoritariamente, en
establecimientos particular subvencionados y privados. En estos últimos, se valora su
formación profesional tanto en lo pedagógico como en lo disciplinario. No obstante,
fundamentalmente desde los establecimientos privados se hacen observaciones respecto a
su presentación y hábitos de comportamiento social. A pesar de que las medidas de
captación de alumnos se mejoren, lo más probable es que por mucho tiempo sigan llegando
a la formación de profesores, estudiantes de familias de escasos recursos. Este hecho es
sociológicamente conocido en tanto la profesión con la que más contacto tienen los niños de
familias modestas es la docente y, por otra parte en nuestro medio es la de menor ingreso
económico. Ello indica que este hecho debe ser considerado tanto por el currículum
formativo como por los procesos de formación como tal.
Por lo mismo, los cambios e innovaciones en la formación de profesores deben basarse
predominantemente en el razonamiento científico más que en la experiencia probada. Ello
significa, una formación más personalizada, de mayor seguimiento en la progresión del
alumno en sus estudios, preocupación por el fortalecimiento de la confianza en sí mismo, el
desarrollo de competencias comunicativas y la rigurosidad del trabajo formativo en el
dominio de contenidos y formas de razonar inherentes a los sectores de aprendizaje en los
cuales se concretará su formación. Lo anterior exige un cuerpo académico con formación
científica en educación del más alto nivel, que sea capaz de formar a sus alumnos desde una
concepción y praxis científica de la educación y él mismo dialogar en paridad científica con
colegas de otras áreas científicas en torno al proceso de formación docente eliminando así la
brecha que existe entre “formadores pedagógicos y formadores disciplinarios”.
Este cambio de perspectiva considera la necesidad de un cuerpo docente que investigue,
pero que además pueda ejercer en distintos niveles de enseñanza. De esta forma surge la
necesidad de articular la formación de pre-grado con post-grado, en primer lugar, para
generar una estructura formativa que forme profesionales y en segundo lugar para
desarrollar competencias científicas que aporten al avance de la disciplina en educación. Lo
anterior en dialogo con otras disciplinas a través de programas de magíster en didácticas
específicas y un programa de doctorado en educación, abierto a la interdisciplinariedad de
otras disciplinas como la psicología, la sociología y las neurociencias.
14
Con respecto a las capacidades humanas y materiales disponibles para la implementación de
los programas de desarrollo propuestos, la Universidad compromete la participación directa
de su vicerrectoría y sus direcciones académicas, en particular la Dirección de Docencia
quien asumirá la coordinación de esta propuesta. Para ello cuenta con la Unidad de
Investigación y Desarrollo Docente y su planta profesional (UnIDD, MECESUP UCO0703), el
Centro de Apoyo al Desarrollo del Estudiante y Circulo CADE (CADE FDI 2010, Circulo CADE
FIAC UCO1124), Centro de Formación de Recursos Didácticos (CFRD, MECESUP UCO0109) y
el Programa Institucional de Competencias Genéricas (MECESUP UCO1102). Además han
comprometido su participación la Vicerrectoría de Investigación y Desarrollo, Dirección de
Estudios Estratégicos (con su unidad de Análisis Institucional, MECESUP PUC0610), la
Dirección de Relaciones Internacionales e Institucionales, el Programa de Responsabilidad
Social Universitaria (MECESUP UCO0303), Programa Emprendo (MECESUP UCO0211),
Investigación en Formación de Profesores (FONDECYT 1120247). Por otra parte, se cuenta
con el nuevo Sistema de Administración Curricular (SAC) que incorpora los SCT-Chile y
facilidades de movilidad, la plataforma de enseñanza-aprendizaje semi presencial Arco, el
programa English On-line (MECESUP UCO0601), la disponibilidad de un instrumento validado
para la evaluación de la percepción de la calidad del pregrado (proyecto Investigación
212.014.020 UdeC), un programa de desarrollo de competencias docentes (coordinado por la
UnIDD), un modelo de dirección estratégica (coordinado por la Dirección de Estudios
Estratégicos), política y normativa de acreditación de programas, el Proceso de Rediseño
Curricular UdeC y lo más relevante, con un conjunto de académicos y profesionales
comprometidos con las políticas de desarrollo del pregrado en la Universidad de Concepción.
El Proceso de Rediseño Curricular UdeC se definió considerando experiencias de innovación
curricular previas tanto internas como externas. Entre las experiencias internas se
encuentran las siguientes carreras que contaron con apoyo MECESUP: Pedagogía en
Educación General Básica (UCV0402), Pedagogías en Matemáticas y Ciencias (PUC0611),
Pedagogía en Ed. Física (UCO0608), entre otras.
En relación con las experiencias y prácticas valiosas externas asociadas a la armonización
curricular y el desarrollo de la docencia, se pueden destacar la participación activa en
proyectos de investigación coordinados por CINDA, las pasantías de académicos en
universidades de clase mundial, tales como Harvard, Standford, MIT, Calgary, Carnegie
Mellon, Bristol, Barcelona, Lovaina y Queensland entre otras, con el propósito de observar e
internalizar buenas prácticas en desarrollo curricular. En este sentido, la propuesta UDEC
plantea reformar el currículum, según el establecimiento de cinco áreas estratégicas de
formación en el plan de estudio: (1) disciplinaria/especialidad, (2) pedagógica, (3) general,
(4) práctica y (5) de postgrado, con un esquema de 4 años para la obtención del grado de
licenciado, 4.5 años para la obtención del título de profesor y 5.5 años para la obtención del
grado de magíster en enseñanza y aprendizaje de una disciplina específica, con el diseño de
una licenciatura en educación (orientación didáctica) y una licenciatura en la disciplina
(orientación hacia la enseñanza de la estructura lógica de la disciplina) para cautelar el
dominio disciplinar efectivo y verificable y resolver la dicotomía especialidad-educación.
1 Los puntajes promedio PSU de las carreras de pedagogía han fluctuado entre 565 y 575 en los últimos cinco años.
2 El compromiso para el 2017 promedio general 601 para las 19 carreras y 650 para las carreras Matemáticas, Inglés, Español, Historia y Música.
3 Los puntajes promedio PSU de las carreras consideradas han fluctuado entre 601 y 607 en los últimos cinco años.
4 El NEM se mantiene al año 2017.
7. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DEFINITVO: OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS, ESTRATEGIAS,
ACTIVIDADES Y DESEMPEÑOS COMPROMETIDOS (Indicadores, Hitos, Líneas de Base y Metas).
Objetivo General
-Contribuir a la formación de profesores de excelencia, que demuestren competencias y desempeños notables reflejados en
los aprendizajes de calidad y en la formación integral de sus estudiantes, en concordancia con el espíritu pluralista, crítico,
emprendedor y de responsabilidad social, propios de la Universidad de Concepción.
Objetivo Específico N°1
-Captar futuros estudiantes con capacidades e interés por las carreras de pedagogía, lograr su retención y generar las
condiciones necesarias para su éxito académico en la Universidad.
Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°1
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Promedios PSU Aumento en el
puntaje de
ingreso
promedio
∑ (Promedio
PSU de 2009
2010 2011)/3
Puntaje
s
promedi
o
5691 584 595 600 Informe SAC2 Informe Sistema de
Administración
Curricular (SAC)
Promedios PSU
(sub-indicador)
Aumento en el
puntaje de
ingreso
promedio
carreras de
Matemáticas
,Inglés, Historia,
Español, Música
∑ (Promedio
PSU de 2009
2010 2011)/3
Puntaje
s
promedi
o
6043 610 630 650 Informe SAC Informe Sistema de
Administración
Curricular (SAC)
Pedagogía en
Matemática, Inglés,
Historia, Español,
Música
Notas enseñanza
media
% de
estudiantes que
incrementa sus
notas de
Enseñanza
Media
∑ (NEM
promedio 2009
2010 2011)/3
Notas
promedi
o
5.97
6.1 6.2 6.34
Informe SAC Informe SAC
Tasas de retención
primer año
% de
estudiantes que
(∑ Alumnos de
Primero.
%
estudia
88%
89% 90% 95% Informe SAC Informe SAC
16
se retienen el
primer año
Cohortes 2009
2010 2011)/ (∑
Alumnos en
Segundo
cohorte 2009
2010 2011)
ntes en
segund
o año
Nuevos
mecanismos de
admisión
Cantidad de
nuevos
mecanismos de
admisión
(distintos a
PSU)
∑ de
mecanismos de
admisión
Número 0 1 1 2 Informe SAC Decreto de nuevos
mecanismos de
admisión
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°1
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Cantidad de
estudiantes
secundarios en
cursos
propedéuticos
N° de
estudiantes que
participan en
cursos
propedéutico
Suma de
estudiantes
que participan
en cursos
propedéuticos
N° 0 40 75 100 Certificados de
participación
Matrícula en
pedagogías de
estudiantes que
aprueban cursos
propedéuticos
% que ingresan
a carreras de
pedagogía desde
cursos
propedéuticos
Porcentaje
estudiantes del
propedéutico
que se
matriculan
% 0 0 20% 50% Matriculas efectivas
Matrículas
especiales
Cantidad de
estudiantes que
ingresa vía
nuevos
mecanismos de
admisión
Suma de
estudiantes
que ingresa vía
nuevos
mecanismos
de admisión
N° 0 0 25 50 Matrículas efectivas
Becas para
estudiantes
destacados del
propedéutico que
ingresan a la UDEC
Cantidad de
estudiantes
destacados del
del propedéutico
que ingresan a
la UDEC
Suma de
estudiantes
destacados
% es
estudian
tes
participa
ntes
0 0 20 40 Acta de adjudicación
17
5Acciones conjuntas tendientes a atraer estudiantes académicamente talentosos del sistema educacional chileno que deseen estudiar una carrera de pedagogía. Este programa
cuenta con un coordinador y un equipo de trabajo que diseñan, implementan y evalúan el programa, con especial atención en el logro de los indicadores notables.
6Acciones conjuntas tendientes a generar las condiciones universitarias necesarias para que el estudiante de las carreras de pedagogía tenga éxito en su vida académica. Este
programa cuenta con un coordinador y un equipo de trabajo que diseñan, implementan y evalúan el programa, con especial atención en el logro de los indicadores notables.
Mejoramiento en el
rendimiento
académico
Aumento
promedio notas
en primer año
de participantes
del programa
Promedio Promedi
o de
notas en
el primer
año
c c+0,5 c+0,6 c+0,7 Informe SAC
Nivelación de
Competencias
básicas
(comunicación oral
y escrita,
comprensión lectora
y matemáticas)
Número
estudiantes
primer ingreso
atendidos por el
CADE
Porcentaje de
alumnos de
nuevo ingreso
% 0 60% 70% 80% Certificado taller
Estrategias Objetivo Específico N°1
1. Atraer a estudiantes que tengan la capacidad y voluntad para ser profesionales de la educación de excelencia (Programa de
Acercamiento a la Universidad5).
2. Mejorar las competencias de ingreso de los estudiantes, interviniendo el primer año de los planes de estudio (Programa de Apoyo al
Desarrollo del Estudiante6).
3. Subsanar/Remediar las competencias deficitarias de los estudiantes al cuarto, sexto y noveno semestres del plan de estudio.
Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°1
1.1. Diversificar los mecanismos de admisión.
1.2. Crear una red de orientación universitaria conformada por profesores, orientadores y estudiantes para apoyar la decisión del futuro
universitario de los estudiantes.
1.3. Generar de un espacio virtual de acercamiento a la UdeC que proporcione información e instrumentos de evaluación diagnóstica
(vocacional y de capacidades).
1.4. Desarrollar un programa de formación propedéutica para estudiantes secundarios alineado con los requisitos de ingreso de la UdeC.
2.1. Elaborar (o seleccionar) instrumentos de evaluación diagnóstica para corregir competencias de ingreso y ubicar a los estudiantes en el
currículum. Los instrumentos son: Inventario de pensamiento crítico, Prueba de comprensión de lectura, Prueba de escritura académica,
Inventario de estilos de aprendizaje, Inventario de hábitos de estudio, Prueba de inglés.
2.2. Definir estándares para nivelación, no nivelación o ubicación avanzada en el currículum.
18
7El CADE de la Facultad de Educación tendrá dos acciones fundamentales, entre otras:
a) Formar los Grupos de Estudio para las asignaturas con el rendimiento más bajo. Cada grupo estará a cargo de un Monitor-CADE debidamente capacitado, quien será un estudiante de curso superior, con buen rendimiento académico.
b) Ofrecer a los estudiantes herramientas para su desarrollo personal que le permitan adaptarse adecuadamente a la vida universitaria e insertarse en su futuro
desempeño profesional favoreciendo la inserción laboral al egresar.
2.3. Diseñar cursos de nivelación “cero” e intervenir el primer año de los planes de estudio de manera coordinada con los procesos de
reforma curricular.
3.1. Diseñar un sistema de pares monitores para las asignaturas críticas del currículum (estudiantes actuales y futuros).
3.2. Diseñar cursos remediales/compensatorios/de reforzamiento para las asignaturas críticas del currículum y monitorear su impacto
(estudiantes actuales y futuros).
3.3. Capacitar a los académicos para atender las necesidades particulares de los estudiantes con vulnerabilidad académica (estudiantes
actuales y futuros).
3.4. Escalar la experiencia del Centro de Apoyo al Desarrollo Estudiantil (CADE, y Circulo CADE FIAC UCO1124)7 instalando un centro CADE
para la formación de profesores. (Estudiantes actuales y futuros).
3.5. Instalar en los académicos capacidades de análisis y uso de información cualitativa y cuantitativa para promover el éxito estudiantil.
3.6. Institucionalizar Contratos Estudiantiles que formalicen los compromisos asumidos por la Universidad y por el Estudiante para el éxito
de la formación profesional.
Hitos Objetivo Específico N°1
Descripción de Hito Año 1 Año 2 Año 3 Medios de Verificación
Programa de Acercamiento a
la Universidad (PAU)
Diseño Implementación Evaluación y
consolidación
Decreto de aprobación del programa
Instrumentos estandarizados
de diagnostico
Diseño y
estandarización
Aplicación Consolidación de
instrumentos
Instrumentos validados
Sistema de becas para
estudiantes destacados
Diseño Aplicación Consolidación del
sistema
Decreto de sistema de becas
Programa de Apoyo al
Desarrollo del Estudiante
Diseño Implementación Evaluación y
consolidación
Decreto de aprobación del programa
19
Objetivos Específico N°2
-Implementar un sistema de aseguramiento de la calidad de los procesos formativos, con el fin de lograr las competencias
del perfil de egreso y la titulación oportuna de nuevos profesores.
Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°2
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Titulación oportuna Mejoramiento
tasa de
titulación
oportuna
(∑ Alumnos
titulados de
cohortes con
titulación T+1 al
2009 2010
2011)/ (∑
Alumnos de
primero con
titulación en
2009 2010
2011)
Porcent
aje
42% 65% 75% 80% Informe SAC
Calidad del titulado
(INICIA)
Mejoramiento
puntajes en
INICIA
(Conocimiento
Pedagógico)
Puntaje
promedio
prueba
conocimiento
pedagógico
Porcent
aje
Insufici
ente
2%
Aceptab
le 73%
Sobresa
liente
24%
Insuficie
nte 0%
Aceptabl
e 60%
Sobresali
ente
40%
Insuficie
nte 0%
Aceptabl
e 40%
Sobresali
ente
60%
Insuficie
nte 0%
Aceptabl
e 20%
Sobresali
ente
80%
Informe Centro de
Perfeccionamiento,
Experimentación e
Investigaciones
Pedagógicas (CPEIP)
Calidad del titulado
(INICIA)
Mejoramiento
puntajes en
INICIA
(Conocimiento
Disciplinar)
Puntaje
promedio
prueba
conocimiento
disciplinar
Porcent
aje
Insufici
ente
38%
Aceptab
le 63%
Sobresa
liente
0%
Insuficie
nte 0%
Aceptabl
e 60%
Sobresali
ente
40%
Insuficie
nte 0%
Aceptabl
e 40%
Sobresali
ente
60%
Insuficie
nte 0%
Aceptabl
e 20%
Sobresali
ente
80%
Informe CPEIP
Calidad del titulado
(INICIA)
Mejoramiento
de puntajes en
INICIA (TICS)
Puntaje
promedio
prueba TICS
Porcent
aje
Aceptab
le: 58%
Insufici
ente:
42%
Aceptabl
e: 100%
Insuficie
nte: 0%
Aceptabl
e: 100%
Insuficie
nte: 0%
Aceptabl
e: 100%
Insuficie
nte: 0%
Informe CPEIP
20
Calidad del titulado
(INICIA)
Mejoramiento
de puntajes en
INICIA
(Comunicación
escrita)
Puntaje
promedio
prueba
Comunicación
Escrita
Porcent
aje
Logra el
nivel:
37%
No
logra el
nivel:
63%
Logra el
nivel:
70%
No logra
el nivel:
30%
Logra el
nivel:
100%
No logra
el nivel:
0%
Logra el
nivel:
100%
No logra
el nivel:
0%
Informe CPEIP
Calidad del titulado
(Examen de
desempeño
docente en el aula)
Mejoramiento
de la
competencia
docente en el
aula
Puntaje
promedio
Porcent
aje
A
definir
indicado
r
Insuficie
nte 0%
Aceptabl
e 80%
Sobresali
ente
20%
Insuficie
nte 0%
Aceptabl
e 70%
Sobresali
ente
30%
Insuficie
nte 0%
Aceptabl
e 60%
Sobresali
ente
40%
Instrumento sancionado
Resultados de
aprendizajes de los
alumnos de los
egresados en
SIMCE
Aumento en
logro de
resultados de
aprendizaje de
alumnos de
egresados UDEC
Notas
promedios por
colegio
Porcent
aje
A
determi
nar
Increme
nto en
un 5%
Increme
nto en
un 5%
Increme
nto en
un 5%
Informe del DEMRE
Calidad del
profesional
Mejoramiento
de los
resultados de la
Evaluación
Docente
Puntaje
promedio
regional
Evaluación
Docente
Porcent
aje
Insatisf
actorio
2%
Básico
18%
Compet
ente
68%
Destaca
do 12%
Insatisfa
ctorio
0%
Básico
0%
Compete
nte 80%
Destaca
do 20%
2016
Insatisfa
ctorio
0%
Básico
0%
Compete
nte 70%
Destaca
do 30%
2017
Insatisfa
ctorio
0%
Básico
0%
Compete
nte 60%
Destaca
do 40%
2018
Informe CPEIP
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°2
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Logro competencias
del perfil del nuevo
currículum
% de
estudiantes que
logra las
competencias
Cantidad de
estudiantes
con logro del
perfil dividido
%
estudian
tes en
tercer
A
definir
80%
2017
80%
2018
80%
2019
Resultados examen de
evaluación de perfil
21
del perfil al año
3
por el total año
Logro competencias
del perfil del
currículum actual
% de
estudiantes que
logra las
competencias
del perfil al año
5
Cantidad de
estudiantes
con logro del
perfil dividido
por el total
%
estudian
tes en
quinto
año
A
definir
90%
2015
95%
2016
95%
2017
Resultados examen de
evaluación de perfil
Mejoramiento del
rendimiento
% de
estudiantes del
currículum
actual que
mejora
rendimiento
académico
Suma de
estudiantes
que mejora
rendimiento/to
tal de
estudiantes
con problemas
de aprendizaje
% de
estudian
tes
0 40%
2015
60%
2016
80%
2017
Resultados en pruebas de
diagnostico
Enseñanza en
modalidad b & e-
learning
Número de
asignaturas en
esa modalidad
Número de
asignaturas
Número 0 9
2014
18
2015
34
2016
Asignaturas en modalidad
b & e-learning
Innovaciones
pedagógicas
incorporadas por
carrera
Número de
innovaciones por
carrera
∑ innovaciones Número 0 9
2014
18
2015
34
2016
Informe de evaluación
Estrategias Objetivo Específico N°2
1. Verificar el logro de las competencias del perfil de egreso en los semestres 6 y 9.
2. Evaluar la práctica docente, según estándares específicos y de desempeño establecidos en la evaluación docente y en la prueba INICIA.
3. Promover y gestionar el alto rendimiento en los aprendizajes de los estudiantes de manera progresiva, considerando las buenas
prácticas nacionales e internacionales en formación de profesores, para el logro del razonamiento científico en los profesores UDEC.
Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°2
1.1 Elaborar (o seleccionar) instrumentos de evaluación de logro gradual de competencias del perfil de egreso para los semestres 6 y 9.
(Estudiantes actuales y futuros). Los instrumentos son: Prueba de conocimiento pedagógico, Prueba de conocimiento disciplinar, Prueba de
conocimiento pedagógico del contenido, Prueba de desempeño docente en el aula, Prueba de uso efectivo de TICS, Inventario de
pensamiento crítico, Prueba de comprensión de lectura, Prueba de escritura académica, Inventario de estilos de enseñanza, Inventario de
hábitos de estudio, Prueba de inglés.
1.2. Diseñar cursos remediales/compensatorios/de reforzamiento para quienes no han logrado las competencias del perfil de egreso
(estudiantes actuales y futuros).
22
8 Ambiente de recursos para el conocimiento online del Centro de Formación de Recursos Didácticos.
1.3. Instalar una comisión Interdisciplinaria de Aseguramiento de la Calidad.
2.1 Diseñar cursos remediales/compensatorios/de reforzamiento para el logro de las competencias que evalúa INICIA (estudiantes actuales
y futuros).
2.2. Aplicar simulaciones de prueba INICIA en los años 3 y 4 (estudiantes actuales y futuros).
2.3. Monitorear el desempeño de los estudiantes en las simulaciones de la prueba INICIA.
2.4. Aplicar prueba INICIA a todos los estudiantes de las carreras de pedagogía.
2.5. Diseñar un curso de reforzamiento para aquellos estudiantes que fracasen en INICIA y monitorear su desempeño.
2.6 Establecer alianzas con centros nacionales e internacionales de aseguramiento de la calidad.
2.7. Apoyar a los profesores egresados en ejercicio UdeC, en el mejoramiento de los resultados de los estudiantes en la prueba SIMCE.
3.1 Capacitar a los formadores de profesores en estrategias didácticas y evaluativas que promuevan el alto rendimiento en los
aprendizajes.
3.2 Implementar innovaciones pedagógicas transversales y específicas en las carreras de pedagogía.
3.3. Implementar el sistema de pares monitores en las asignaturas críticas.
3.4 Utilizar la plataforma de aprendizaje virtual (ARCO8) disponible en los cursos del plan de estudio.
3.5 Evaluar el grado de satisfacción de los estudiantes respecto de sus aprendizajes.
3.6 Re-diseñar la asignatura de seminario de titulación para garantizar la titulación oportuna.
3.7 Elaborar un plan de seguimiento de los estudiantes tesistas.
Hitos Objetivo Específico N°2
Descripción de Hito Año 1 Año 2 Año 3 Medios de Verificación
Sistema de verificación de
competencias del perfil de
egreso
Diseño Implementación Evaluación Sistema e instrumentos de evaluación
operativos
Comisión interdisciplinaria de
aseguramiento de la calidad
Conformación Implementación del
plan piloto
Consolidación del
plan de trabajo
Informes de evaluación por carrera
Sistema de evaluación de la
práctica docente
Diseño Implementación Evaluación Sistema e instrumentos de evaluación
operativos
Instrumentos de apoyo a
INICIA
Diseño y validación Aplicación piloto Aplicación general Informe de resultados
23
Objetivos Específico N°3
-Rediseñar el currículum de las carreras de pedagogía para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, según un modelo de
formación sustentado en el razonamiento y la evidencia científica, el modelo educativo institucional y los referentes
nacionales e internacionales sobre formación de profesores.
Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°3
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Carreras
acreditadas con
currículum
rediseñado
Incremento de
la cobertura de
acreditación
nacional
Años Promedi
o de
años de
todas
las
carreras
4 4 5 6 Informe de acreditación
Retención al primer
año
Incremento de
las tasas de
retención 1 año
(∑ Alumnos de
Primero cohorte
2009 2010
2011)/ (∑
Alumnos en
Segundo
cohorte 2009
2010 2011)
Porcent
aje
Retenci
ón 1°:
88%
Retenció
n 1°:
89%
Retenció
n 1°:
90%
Retenció
n 1°:
95%
Informe SAC
Retención al tercer
año
Incremento de
las tasas de
retención 3 año
(∑ Alumnos de
Primero cohorte
2007 2008
2009)/ (∑
Alumnos en
Cuarto cohorte
2007 2008
2009)
Porcent
aje
Retenci
ón 3°:
76%
Retenció
n 3°:
80%
Retenció
n 3°:
85%
Retenció
n 3°:
90%
Informe SAC
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°3
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Calidad prácticas
pedagógicas
Aumento nivel
de satisfacción
programa
Porcentaje % es
estudian
tes
a (a+10)
%
(a+15)
%
(a+20)
%
Encuesta
24
prácticas
pedagógicas
Competencias en
Inglés para
estudiantes
Aumento
porcentaje de
egresados con
inglés nivel
intermedio.
Porcentaje Porcenta
je de
egresad
os
Diagnós
tico
25% 50% 75% Instrumentos diseñados
Adhesión a
Estándares y Bases
Curriculares
Carreras que
incorporan
estándares y
bases
curriculares en
su rediseño
Número N° 0 7 12 19 Sanción Plan de Estudio
Carreras con
currículum
rediseñado
Número de
carreras
rediseñadas y
renovadas
Número Número
de
carreras
rediseña
das
2 7 12 19 Informe SAC
Acortamiento de
carreras
Disminución de
10 a 9
semestres
Número N° de
carreras
0 7 12 19 Sanción Plan de Estudio
Diseño e
implementación de
SCT
Nº carreras que
han completado
reforma
curricular con
SCT
Total de
carreras que
han
completado
reforma
curricular con
SCT
Planes
de
estudio
0 7 12 19 Acta de Consejo
Académico.
Capacitación de
profesores
mentores en
establecimientos
educacionales
Número de
mentores
capacitados
∑ profesores
capacitados
Número 0 100 150 200 Certificados
Capacitación de
monitores por año
Número de
monitores
capacitados para
el apoyo
académico entre
pares
∑ monitores
capacitados
Número 1 40 60 80 Certificados
25
9Responsabilidad social, ambiental y compromiso ciudadano: Compromiso con la preservación del medio ambiente; Compromiso con su medio socio-cultural; Valoración y
respeto por la diversidad y multiculturalidad; Compromiso ético. Investigación: Capacidad de abstracción, análisis y síntesis; Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas; Capacidad de investigación. Formación Permanente: Capacidad para educar tanto a la población como a sus pares; Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Administración y Gestión: Capacidad para tomar decisiones; Capacidad de trabajo en equipo; Liderazgo; Capacidad para realizar un uso responsable, eficiente y eficaz de los recursos disponibles (económicos, materiales y humanos); Capacidad para formular, gestionar e implementar proyectos. Habilidades Profesionales: Flexibilidad para adaptarse a nuevas situaciones; Creatividad, innovación y emprendimiento; Habilidades interpersonales; Autonomía; Compromiso con la calidad; Habilidades de comunicación oral y escrita; Habilidades de comunicación en un segundo idioma; Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación; Pensamiento Crítico; Habilidad para trabajar en equipos interdisciplinarios; Habilidad para trabajar en contextos internacionales
Estrategias Objetivo Específico N°3
1. Reformar los curricula de las carreras de pedagogía (estándares nacionales, competencias, perfiles de ingreso, intermedios, de egreso,
resultados de aprendizaje, dominio disciplinar efectivo y verificable, exámenes de cualificación cumpliendo 270 créditos SCT, que se
distribuyen de la siguiente manera: disciplinarios 150; pedagógicos y genéricos 120. Además se articula con un programa de Magíster
de 90 créditos SCT. Ver anexo Planificación reforma carreras.
2. Asegurar la calidad de los diseños y de la implementación de los currícula, considerando estándares nacionales o internacionales.
3. Apoyar a las carreras de pedagogía en la implementación de los nuevos planes de estudio.
4. Implementar el modelo de desarrollo y evaluación de competencias genéricas9 en los estudiantes, estimulando competencias de
especial interés para la UdeC como la investigación, innovación, responsabilidad social, trabajo colaborativo interdisciplinario,
pensamiento crítico e idioma inglés.
5. Incorporar en el currículum un programa transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación, según Estándares vigentes.
6. Diseñar, implementar y evaluar un programa de prácticas pedagógicas tempranas y de formación de mentores.
Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°3
1.1 Seleccionar carreras afines por grupos para efectos de reforma curricular (ver anexo Planificación Reforma Curricular).
1.2. Seleccionar y capacitar a los académicos en temas de diseño curricular, tanto a nivel de planes de estudio (perfiles y arquitectura
curricular) como de diseño de asignaturas.
1.3. Establecer para cada carrera los equipos de trabajo según el manual de rediseño UdeC, conformados por académicos, directivos de las
carreras, y representantes estudiantiles. (ver anexo Manual Rediseño Curricular UdeC, página 6 y Anexo Conformación Equipos Rediseño).
1.4. Definir las competencias de los perfiles de egreso e intermedios y reformar los curricula siguiendo las directrices del proceso de
Rediseño Curricular de la UdeC. (ver anexo Manual Rediseño Curricular UdeC).
1.5. Definir los planes de estudio (definición arquitectura curricular y actividades curriculares que garanticen el logro de los perfiles
definidos) considerando ciclos de formación asociados a créditos SCT-Chile, según las directrices del modelo educativo.
1.6. Organizar el currículum en función de cinco áreas estratégicas de formación en el plan de estudio de pedagogía: (1) especialidad, (2)
pedagógica, (3) general, (4) práctica y (5) de postgrado, con un esquema de 4 años para la obtención del grado de licenciado, 4.5 años
para la obtención del título y 5.5 años para la obtención del grado de magíster en enseñanza y aprendizaje de una disciplina específica.
1.7. Diseñar una licenciatura en educación (orientación didáctica) y una licenciatura en la disciplina (orientación hacia la enseñanza de la
estructura lógica de la disciplina) para cautelar el dominio disciplinar efectivo y verificable y resolver la dicotomía especialidad-educación.
1.8. Diseñar un magíster profesional para las carreras de pedagogía, articulado con el pregrado.
26
2.1 Desarrollar un sistema de seguimiento de los procesos de reforma curricular basado en indicadores y estándares nacionales e
internacionales.
2.2. Fortalecer los vínculos con instituciones con reconocimiento nacional e internacional para enriquecer la calidad y pertinencia de la
reforma.
2.3. Evaluar el logro progresivo del perfil de egreso por ciclo de formación de modo de retroalimentar a la carrera y a los estudiantes.
3.1. Definir y gestionar los recursos humanos y materiales necesarios para la implementación de los nuevos planes de estudio.
3.2. Ofrecer a nivel institucional capacitación en estrategias didácticas y evaluativas para medición de resultados de aprendizajes y
competencias.
3.3. Contratar profesionales de apoyo para la coordinación del proceso de reforma curricular (desde el diseño hasta la implementación).
3.4. Habilitar espacios e infraestructura para la implementación de los planes de estudio.
4.1. Diagnosticar competencias genéricas.
4.2. Desarrollar actividades curriculares orientadas al desarrollo de competencias genéricas a nivel institucional.
4.3. Intervenir asignaturas de especialidad para que se desarrollen y evalúen resultados de aprendizajes asociados a competencias
genéricas.
4.4. Capacitar a los académicos de las distintas carreras de pedagogía que participarán en el desarrollo y evaluación de las competencias
genéricas.
4.5. Certificar las competencias genéricas de los egresados
5.1. Diseñar asignaturas del plan de estudio en modalidad e-learning y b-learning.
5.2. Establecer alianzas con Centros de Tecnología Educativa para fortalecer y evaluar el uso de TICS.
5.3. Capacitar a los formadores en el uso efectivo de TICS
5.4. Evaluar la competencia TIC de los estudiantes al año 3 y 5
5.5. Certificar las competencias TIC de los estudiantes al egreso
6.1. Insertar un programa de prácticas pedagógicas tempranas como un área de formación en los planes de estudio
6.2. Diseñar un sistema efectivo de supervisión de prácticas pedagógicas y profesional
6.3. Diseñar un sistema de observadores pares.
6.4. Diseñar e implementar un programa de profesores mentores.
6.5. Certificar profesores mentores.
6.6. Diseñar instrumentos estandarizados para la evaluación y seguimiento de la competencia práctica
6.7. Desarrollar un entorno virtual de aprendizaje que aborde situaciones auténticas y reales de la práctica pedagógica en los
establecimientos educacionales, de tal forma de introducir al estudiante de pedagogía en el análisis crítico de casos durante su formación
de pregrado.
6.8. Establecer alianzas estratégicas y de cooperación bidireccional con los establecimientos educacionales.
6.9. Evaluar el grado de satisfacción de los estudiantes respecto de las prácticas.
6.10. Certificar la competencia de desempeño práctico de los egresados.
Hitos Objetivo Específico N°3
Descripción de Hito Año 1 Año 2 Año 3 Medios de Verificación
Perfiles de ingreso, perfiles de
egreso, perfiles intermedios
de cada carrera.
Diseño de perfiles Diseño de
instrumentos
Evaluación de
perfiles
Sanción de los perfiles de egreso
27
10
Encuesta de satisfacción se aplicará cada dos años.
Rediseño curricular y plan de
desarrollo
Diagnostico Rediseño Implementación Acta de resolución de planes de estudio
(pregrado y postgrado)
Programa de
perfeccionamiento en
TICS/Programa verificación
de competencias/Programa
prácticas pedagógicas
tempranas/Programa
formación de mentores.
Diseño Implementación Evaluación Informes de programas funcionando
Entorno virtual de
aprendizaje
Diseño Implementación Evaluación Plataforma virtual operativa
Objetivos Específico N°4
-Generar una vinculación permanente con el medio profesional que retroalimente los procesos formativos de las carreras de
pedagogía, promueva ofertas de educación continua y potencie proyectos entre la universidad y la comunidad.
Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°4
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Empleabilidad de
los egresados
% titulados con
empleo
pertinente a los
6 meses/total
de egresados
Total de
titulados con
empleo
pertinente a los
6 meses
% A
definir
el 2012
85% 85% 90% Informe de resultados
Percepción del
medio sobre la
formación de
profesores en la
UDEC
Grado de
satisfacción del
medio
% de percepción
favorable/total
de la muestra
% A
definir
Sin
aplicació
n
70% o
superior
Sin
aplicació
n10
Informe de resultados
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°4
Nombre Indicador Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Programas de
formación continua
Cantidad de
programas de
Total de
programas de
Número 3 7 12 17 Acta de aprobación de
programas
28
formación
continua
postgrado
Convenios con
DAEM
Nº convenios
activos en
campos
pedagógicos
Sumatoria
total DAEM con
los que se
establece
convenios
Número
de
convenios
con DAEM
5 10 15 20 Convenios firmados
Convenios con
entidades
Internacionales
Nº convenios
activos con
entidades
internacionales
Sumatoria
total de
entidades con
convenios
Número
de
convenios
0 2 4 5 Convenios firmados
Vinculación
Comunidad Escolar
Desarrollo de
proyectos de
intervención con
establecimientos
educacionales.
Sumatoria
total de
proyectos de
intervención
Número
de
estableci
mientos
0 5 5 5 Proyectos adjudicados
Redes de egresados
creadas
Número de
carreras con
redes de
egresados
Sumatoria
total de redes
Número 0 10 15 19 Registro red en sistema
Prácticas
profesionales
Número de
prácticas
profesionales
redefinidas por
año
Sumatoria
total de
asignaturas de
práctica
redefinidas en
el plan de
estudio
Número 13 27 36 57 Planes de estudio
sancionados
Estrategias Objetivo Específico N°4
1. Diseñar, implementar y evaluar el programa de vinculación con el medio profesional.
2. Instalar un observatorio de seguimiento del desarrollo profesional para apoyar los procesos de formación, el desarrollo regional y
nacional.
3. Promover el acercamiento temprano de los estudiantes a su vida profesional, en coordinación con los procesos de reforma curricular.
29
11
Esto incluye competencias pedagógicas, TIC, inglés.
Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°4
1.1 Generar una plataforma operativa de vinculación con los egresados centralizada y coordinada con las carreras.
1.2. Crear una red de egresados, empleadores y profesionales.
1.3. Diseñar e implementar ofertas de programas de formación continua, según necesidades de comunidad escolar
1.4. Instalar un comité asesor de vinculación con el medio integrado por directivos y profesores de los establecimientos educacionales
1.5. Ofrecer becas para programas de formación continua a directivos y profesores que participen en la formación de los estudiantes UDEC
1.6. Diseñar un sistema de actividades de extensión de atracción y participación de agentes de los establecimientos educacionales en la
formación de los estudiantes (charlas, coloquios, foros, etc.)
1.7. Trabajar colaborativamente con establecimientos educacionales de alta vulnerabilidad y apoyarlos en la introducción de estrategias de
intervención
2.1. Diseñar e instalar un observatorio del desarrollo profesional en la Facultad de Educación.
2.2. Definir líneas de estudio y análisis del desarrollo de las carreras en el medio nacional e internacional.
2.3. Desarrollar estudios sobre el contexto profesional de los profesores.
2.4. Evaluar la percepción del medio profesional sobre la formación de profesores que entrega la Universidad.
3.1. Desarrollar un modelo eficiente y eficaz de prácticas profesionales.
Hitos Objetivo Específico N°4
Descripción de Hito Año 1 Año 2 Año 3 Medios de Verificación
Observatorio de desarrollo
profesional
Creación Implementación Consolidación Observatorio instalado
Plan de seguimiento de
egresados y plan de
vinculación con el medio
Diseño Implementación Evaluación Programa de vinculación con el medio en
funcionamiento
Plataforma de vinculación con
egresados
Diseño e
implementación
Puesta en marcha Consolidación Plataforma operativa
Objetivos Específico N°5
-Renovar y fortificar la planta académica participante en la formación de profesores, según los requerimientos de los
programas rediseñados y el modelo educativo institucional.
Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°5
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Actualización de
competencias
docentes11
Porcentaje
profesores que
participan en
cursos de
Cantidad de
participantes/tot
al de profesores
Porcent
aje
profesor
es
25% 50% 75% Certificados de
competencias docentes
30
actualización de
Fortalecimiento de
la planta académica
(doctores)
Incremento en
número de
académicos JCE
con doctorado
(didácticas
específicas
Sumatoria de
nuevas
contrataciones
Número
contrat
aciones
- 2 6 14 Contrataciones efectivas
Fortalecimiento de
la planta académica
(magíster)
Incremento en
número de
académicos JCE
con magíster
(didácticas
específicas
Sumatoria de
nuevas
contrataciones
Número
de
contrat
aciones
- 1 3 3 Contrataciones efectivas
Fortalecimiento de
la planta académica
(postdoctorados)
Incremento en
el número de
investigadores
postdoctorales
en Educación
Número de
investigadores
postdoctorales
en la UDEC
Porcent
aje de
postdoc
torados
0 0 3 3 Contrataciones efectivas
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°5
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Diseño de
programas de
perfeccionamiento
Números de
cursos
diseñados
Número de
cursos
Número 0 8 0 0 Acta de aprobación de
programas
Perfil de nuevas
contrataciones
Cantidad de
perfiles definidos
de nuevos
cargos
Número de
perfiles
definidos de
nuevos cargos
Número 0 3 6 8 Sanción del perfil
Estrategias Objetivo Específico N°5
1. Implementar un programa de perfeccionamiento para los formadores de profesores (talleres, diploma, diplomado, magíster, doctorado
y postdoctorado) que tribute al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, con una fuerte internacionalización.
2. Desarrollar un plan de renovación de planta académica, según los requerimientos del plan de estudio de cada carrera y criterios de
excelencia académica.
Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°5
1.1. Diagnosticar las necesidades de perfeccionamiento de los formadores de profesores.
31
12
Se estima un aumento de 40, 45 y 50 publicaciones para los años 4, 5 y 6 respectivamente.
1.2. Definir perfil UDEC del formador de profesores y generar un sistema de evaluación académica y de perfeccionamiento que estén en
sintonía.
1.3. Diseñar programas de perfeccionamiento para los formadores, según necesidades del diagnostico.
1.4. Generar estadías de perfeccionamiento en consonancia con la necesidad del plan de estudio.
1.5. Certificar competencias docentes requeridas para los nuevos planes de estudio.
1.6. Certificar competencia en inglés.
1.7. Certificar competencias TIC
1.8. Establecer convenios de cooperación con instituciones internacionales en el ámbito de la formación de profesores.
2.1. Determinar los perfiles de los académicos a contratar para el desarrollo del proyecto.
2.2. Establecer convenios de desempeño explícitos con las nuevas contrataciones en los ámbitos de docencia, extensión, gestión e
investigación.
2.3. Ofrecer estudios postdoctorales en el campo de la formación de profesores.
Hitos Objetivo Específico N°5
Descripción de Hito Año 1 Año 2 Año 3 Medios de Verificación
Programa de
perfeccionamiento para los
formadores de profesores
Diseño Implementación Implementación y
evaluación
Certificados de profesores perfeccionados
Contrataciones Convocatoria Inserción en
carreras
Evaluación y
seguimiento
Contratos
Estadías de
perfeccionamiento
Diseño proyecto de
estadía
Realización de
estadía
Evaluación e
impacto en el
currículum
Resultados de estadías en planes de
estudio y publicación ISI/SCOPUS
Objetivos Específico N°6
-Desarrollar la competencia investigativa en los formadores de profesores, con el fin de que esta impacte los planes de
estudio y los aprendizajes de los estudiantes y se concrete en investigaciones, publicaciones indexadas y ponencias.
Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°6
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Producción
Científica en
Educación
Aumento de
publicaciones
ISI, SCOPUS o
Scielo
Sumatoria de
publicaciones
Número 3 10
5
(Scielo)
20
5
(Scielo)
30
5
(Scielo)12
Publicaciones
Proyectos Número de Sumatoria de Número 0 2 3 4 Proyectos adjudicados
32
conjuntos con
establecimientos
educacionales
proyectos de
investigación e
innovación en
conjunto con los
establecimientos
educacionales
proyectos
Matrícula en
programa de
Doctorado en
Educación
Número de
estudiantes que
ingresan al
programa de
doctorado
Sumatoria de
estudiantes que
ingresan
Número 0 0 0 10 Matricula
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°6
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Estadías
Postdoctorales
Número de
académicos
UdeC en
postdoctorado
Cantidad de
estadías
postdoctoral
Número 0 1 2 3 Convenio de estadía
postdoctoral
Grupos de
investigación
Aumento en el
número de
grupos de
investigación
Cantidad de
grupos de
investigación
Número 0 1 2 4 Registro de la Dirección
de Investigación
Estrategias Objetivo Específico N°6
1. Implementar plan de fomento y estímulos a la investigación y publicación científica.
2. Definir y potenciar grupos de investigación interdisciplinaria en formación de profesores.
3. Reabrir programa de Doctorado en Educación con foco en Formación de Profesores.
4. Poner en marcha el Centro Interdisciplinario de Investigación e Innovación en Formación de Profesores.
Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°6
1.1. Diseñar plan de postulación a proyectos concursables de investigación.
1.2. Diseñar plan de publicaciones Scielo/ISI/SCOPUS, según planta académica.
1.3. Elaborar sistema de estímulos a la investigación y publicación científica.
2.1. Crear grupos de investigación con alto nivel de producción.
2.2. Consolidar grupos de investigación con alto nivel de producción.
2.3. Establecer fondo interno concursable de investigación.
2.4. Establecer las exigencias de publicación y de postulación a proyectos de los grupos.
33
2.5. Establecer alianzas de investigación con Centros Nacionales e Internacionales.
3.1. Diseñar el perfil de egreso y plan de estudio del programa de doctorado.
3.2. Reabrir programa de doctorado.
3.3. Acreditar el programa nacional e internacionalmente.
3.4. Incorporar las nuevas contrataciones como cuerpo académico del programa.
3.5. Definir grupos de investigación en las líneas del programa.
3.6. Habilitar espacios físicos para el funcionamiento del programa.
4.1. Crear una biblioteca especializada con acceso a bases de datos, publicaciones y materiales actualizados.
4.2. Desarrollar investigación postdoctoral en formación de profesores.
4.3. Establecer las exigencias de publicación y de postulación a proyectos de los grupos.
4.4. Incorporar la nueva planta académica a los grupos de investigación.
4.5. Establecer los requerimientos académicos y las condiciones operativas del Centro.
Hitos Objetivo Específico N°6
Descripción de Hito Año 1 Año 2 Año 3 Medios de Verificación
Plan de fomento a la
investigación, publicación y
alianzas de investigación con
universidades
latinoamericanas, europeas y
norteamericanas
Diseño Implementación Evaluación Sanción del plan
Investigaciones
postdoctorales
Convocatoria y
realización
Convocatoria y
realización
Convocatoria y
realización
Acta de convocatoria
Re-apertura de Doctorado en
Educación
Diseño Sanción Implementación Decreto de aprobación
Centro Interdisciplinario de
Investigación e Innovación en
Formación de Profesores
Organización Implementación Puesta en marcha Decreto de creación
Objetivos Específico N°7
Contribuir al mejoramiento de la formación de profesores de Educación Media Técnica Profesional en la Región del BíoBío
Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°7
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Participación en
programa de ETP
Cantidad de
participantes
Cantidad Número 0 0 0 30 Decreto del programa
34
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°7
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Cobertura del
diagnostico de ETP
Porcentaje de
establecimientos
ETP
diagnosticados
en la región
Cantidad de
establecimient
os ETP
diagnosticados
/total de
establecimient
os ETP en la
región
Porcenta
je
0 80% - - Informe del diagnostico
Estrategias Objetivo Específico N°7
1. Realizar un estudio de la realidad de la enseñanza técnico profesional en la región.
Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°7
1.1. Elaborar diagnostico de la enseñanza técnico profesional en la región.
1.2. Ofrecer un programa de educación continua para los profesores en ejercicio de la enseñanza técnico profesional.
Hitos Objetivo Específico N°7
Descripción de Hito Año 1 Año 2 Año 3 Medios de Verificación
Programa de actualización en
educación técnico-
profesional.
Estudio de
requerimientos
Diseño Implementación
programa
Sanción del plan de estudio
Objetivos Específico N°8
-Consolidar la implantación de un modelo de dirección estratégica sustentable de modo de instalar y fortalecer en todos los
niveles de la Institución el desarrollo de prácticas de gestión centradas en resultados y el mejoramiento continuo.
Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°8
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Percepción de
usuarios respecto
de la calidad de la
enseñanza la
Grado de
satisfacción de
estudiantes,
académicos,
Se encuentra en
desarrollo
instrumento
para medición
% Por
definir
Línea
base
Increme
nto del
10%
Increme
nto del
20%
Encuesta
35
calidad de los
procesos asociados
a la formación y de
la calidad de los
egresados
administrativos,
egresados y
empleadores
respecto a los
procesos
presentes en la
formación de
pregrado
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°8
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Gestores
capacitados
Porcentaje de
gestores
académicos y
administrativos
capacitados en
gestión de
procesos
(planificación,
análisis y
control)
Porcentaje de
gestores
académicos y
administrativo
s capacitados
por año/ total
de gestores
% 0 30% 60% 95% Certificados de
capacitación
Nº de carreras que
adoptaron un
modelo de
aseguramiento de
calidad
Nº de carreras
que efectuaron
evaluación del
programa según
el modelo
institucional
Sumatoria de
carreras que
efectuaron
evaluación de
su programa
según el
modelo
institucional
Nº 0 2 10 19 Resultados de la
evaluación de cada
programa
Estrategias Objetivo Específico N°8
1. Desarrollar y fortalecer mecanismos y normativas necesarias para la instalación de procesos de planificación, seguimiento y control
en la gestión del pregrado de la Institución.
2. Instalar una cultura de análisis y mejoramiento continuo para garantizar la acreditación nacional de carreras.
3. Fortalecer capacidades de gestión y análisis en los actores responsables de los procesos de pregrado de nivel operativo.
4. Desarrollo de Sistema de gestión de infraestructura.
36
Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°8
1.1. Actualizar y socializar definición de los procesos de pregrado (Ver Anexo Procesos Pregrado), detallados a nivel de procedimientos,
reglamentos y normativas.
1.2. Actualizar definición de roles y funciones de los actores que intervienen en los procesos de pregrado del nivel operativo (Ver Anexo
Procesos Pregrado).
1.3. Actualizar normativa universitaria para reconocer en la carrera académica la innovación académica y la gestión de procesos de
pregrado (Reglamento de Personal, de Evaluación Académica y de Facultades).
1.4. Completar sistemas de información, que apoyan el desarrollo de los procesos de pregrado de nivel operativo, para mejorar la calidad y
oportunidad de la información requerida en la gestión.
1.5. Implementar sistema de control de gestión asociado al desarrollo de este PMI.
2.1. Definir y evaluar sistemáticamente mecanismos aseguradores de calidad para los procesos de formación.
2.2. Revisar y actualizar política y procedimientos institucionales de acreditación de carreras.
2.3. Instalar un modelo de evaluación de programas basado en evidencia.
3.1. Capacitar en gestión a los responsables de los procesos.
3.2. Generar plataforma de apoyo para la planificación y el seguimiento de los planes de desarrollo de las carreras.
3.3. Desarrollo de un sistema avanzado de Gestión Curricular, enriquecido con información analítica, que permita mantener una visión
integrada del proceso de pregrado y al mismo tiempo detectar vulnerabilidad académica.
3.4. Definir acciones institucionales para prevenir o resolver el fracaso académico, de modo de facilitar el éxito estudiantil.
4.1. Análisis de la demanda de infraestructura en los procesos de formación, según la reforma curricular de cada una de las carreras.
4.2. Implementación de una plataforma de gestión de infraestructura sustentada en la demanda de los procesos de reforma y los
mecanismos de aseguramiento de la calidad.
Hitos Objetivo Específico N°8
Descripción de Hito Año 1 Año 2 Año 3 Medios de Verificación
Sistema avanzado de la
Gestión Curricular.
Análisis y diseño
detallado de
procesos
Fase 1 de
implementación
Puesta en marcha
e implementación
plena
Documentación de las fases del sistema.
Sistema avanzado de gestión Curricular
Nómina de Acciones
Transversales para prevenir
el fracaso académico
Definición,
evaluación y
diagnostico de
variables de fracaso
académico posibles
de intervenir
Implementación de
al menos 1 acción
transversal por
cada variable de
fracaso identificada
Retroalimentación
de resultados
obtenidos y
mejora de las
acciones
transversales
definidas
Reglamento para la aplicación de
acciones transversales
Sistema de gestión de la
infraestructura destinada a la
docencia universitaria.
Levantamiento de
toda la
infraestructura
disponible para la
docencia y de la
Implementación del
sistema y puesta en
marcha plena
Diseño e
implementación
de mejoras
requeridas al
sistema.
Base de Datos con infraestructura
disponible en la Universidad;
Documentación de las fases del sistema;
Sistema de gestión de la infraestructura
37
demanda real.
Análisis y diseño de
sistema de gestión
Plataforma de Apoyo para la
planificación y el seguimiento
de los Planes de Desarrollo de
las carreras.
Evaluación de
sistemas
transaccionales;
Definición e
implementación de
instrumentos
requeridos
Capacitación a
gestores; Procesos,
procedimientos y
reglamentos
actualizados
____
Diagramas de procesos; Certificados de
capacitación; Instrumentos de análisis y
planificación
Normativa Institucional
actualizada para incorporar la
valoración de la gestión de
los procesos formativos.
Evaluación de
normativa actual y
propuestas de
cambio
Normativa
actualizada e
implementada
____ Normativa Institucional actualizada
Modelo instalado de
evaluación de programas.
Definición del
modelo
Implementación en
algunas carreras
Puesta en marcha
del modelo para
todas las carreras
Informe de evaluación de programa
Objetivos Específico N°9
-Favorecer la incorporación a la universidad de grupos sociales con necesidades especiales.
Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°9
Nombre
Indicador
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad
de
Medida
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta
Año 3 Medios de Verificación
Acceso grupos
necesidades
especiales
Vacantes para
estudiantes con
necesidades
especiales
N° estudiantes Número 57 57 65 70 Decreto admisión
Estrategias Objetivo Específico N°9
1. Disponer de vacantes para personas provenientes de las etnias indígenas, discapacitados visuales y estudiantes con estudios de
enseñanza media en el extranjero.
2. Proporcionar apoyo a los estudiantes con necesidades especiales que ingresan a la universidad.
Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°9
1.1. Aprobar cupos especiales.
2.1. Diagnosticar el estado actual de los estudiantes con necesidades especiales en la Universidad.
2.2. Adaptar la infraestructura.
38
2.3. Generar un programa de apoyo a estudiantes con necesidades especiales.
Hitos Objetivo Específico N°9
Descripción de Hito Año 1 Año 2 Año 3 Medios de Verificación
Programa de apoyo a
estudiantes con necesidades
especiales
Diagnostico Implementación Puesta en marcha Sanción del programa
39
7.1 SÍNTESIS ANUALIZADA DE DESEMPEÑOS NOTABLES COMPROMETIDOS
Nombre Indicador
de Desempeños
Notables
Descripción
del Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unida
d de
Medid
a
Línea
Base
Meta
Año 1
Meta
Año 2
Meta Año
3
Medios de
Verificación
Promedios PSU Aumento en el
puntaje de
ingreso
promedio
∑ (Promedio PSU
de 2009 2010
2011)/3
Puntaje
s
promed
io
56913 584 595 600 Informe SAC
Promedios PSU
(sub-indicador)
Aumento en el
puntaje de
ingreso
promedio
carreras de
Matemáticas
,Inglés, Historia,
Español, Música
∑ (Promedio PSU
de 2009 2010
2011)/3
Puntaje
s
promed
io
60414 610 630 650 Informe SAC
Notas enseñanza
media
% de
estudiantes que
incrementa sus
notas de
Enseñanza
Media
∑ (NEM promedio
2009 2010
2011)/3
Notas
promed
io
5.97
6.1 6.2 6.315
Informe SAC
Titulación oportuna Mejoramiento
tasa de
titulación
oportuna
(∑ Alumnos
titulados de
cohortes con
titulación T+1 al
2009 2010 2011)/
(∑ Alumnos de
primero con
titulación en 2009
2010 2011)
Porcent
aje
42% 65% 75% 80% Informe SAC
Calidad del titulado
(INICIA)
Mejoramiento
puntajes en
INICIA
Puntaje promedio
prueba
conocimiento
Porcent
aje
Insuficie
nte 2%
Aceptabl
Insuficie
nte 0%
Aceptabl
Insuficie
nte 0%
Aceptabl
Insuficiente
0%
Aceptable
Informe Centro de
Perfeccionamiento,
Experimentación e
13
Los puntajes promedio PSU de las carreras de pedagogía han fluctuado entre 565 y 575 en los últimos cinco años. 14
Los puntajes promedio PSU de las carreras consideradas han fluctuado entre 601 y 607 en los últimos cinco años. 15
El NEM se mantiene al año 2017.
40
(Conocimiento
Pedagógico)
pedagógico e 73%
Sobresal
iente
24%
e 60%
Sobresal
iente
40%
e 40%
Sobresal
iente
60%
20%
Sobresalien
te 80%
Investigaciones
Pedagógicas (CPEIP)
Calidad del titulado
(INICIA)
Mejoramiento
puntajes en
INICIA
(Conocimiento
Disciplinar)
Puntaje promedio
prueba
conocimiento
disciplinar
Porcent
aje
Insuficie
nte 38%
Aceptabl
e 63%
Sobresal
iente 0%
Insuficie
nte 0%
Aceptabl
e 60%
Sobresal
iente
40%
Insuficie
nte 0%
Aceptabl
e 40%
Sobresal
iente
60%
Insuficiente
0%
Aceptable
20%
Sobresalien
te 80%
Informe CPEIP
Resultados de
aprendizajes de los
alumnos de los
egresados en
SIMCE
Aumento en
logro de
resultados de
aprendizaje de
alumnos de
egresados UDEC
Notas promedios
por colegio
Porcent
aje
A
determin
ar
Increme
nto en
un 5%
Increme
nto en
un 5%
Incremento
en un 5%
Informe del DEMRE
Producción
Científica en
Educación
Aumento de
publicaciones
ISI, SCOPUS o
Scielo
Sumatoria de
publicaciones
Númer
o
3 10
(ISI o
SCOPUS
)
5
(Scielo)
20
(ISI o
SCOPUS
)
5
(Scielo)
30
(ISI o
SCOPUS)
5
(Scielo)16
Publicaciones
Convenios con
establecimientos
educacionales
Nº convenios
activos campos
pedagógicos
Sumatoria total de
establecimientos
con los que se
establece
convenios
Númer
o de
conveni
os con
DAEM
5 10 15 20 Convenios firmados
Vinculación
Comunidad Escolar
Desarrollo de
proyectos de
intervención con
establecimientos
educacionales.
Sumatoria total de
proyectos de
intervención
Númer
o de
estable
cimient
os
0 5 5 5 Proyectos adjudicados
Nota: La institución compromete mantener, a lo menos, los indicadores señalados para el año 3 en los años sucesivos.
Pudiendo mejorarse al término del tercer año producto de la evaluación de seguimiento del proyecto.
16
Se estima un aumento de 40, 45 y 50 publicaciones para los años 4, 5 y 6 respectivamente.
41
8. PRESUPUESTO DEFINITIVO DEL PMI (en $, cifras cerradas en cero los tres últimos dígitos).
Ítem de Gasto
Año 1 $ Año 2 $ Año 3 $ Total $
Mineduc Contraparte
Otras Contrapart
es
Mineduc Contraparte
Otras Contrapart
es
Mineduc Contraparte Otras
Contrapartes
Mineduc Contraparte
Otras
Contr
apart
es
Total
Formación de recursos humanos $ 133.800.000 $ 4.500.000 $ 59.500.000 $ 18.000.000 $ 10.500.000 $ 18.000.000 $ 203.800.000 $ 40.500.000 $ 244.300.000
Servicios de Consultoría $ 35.000.000 $ 10.500.000 $ 17.500.000 $ 2.000.000 $ 6.500.000 $ 0 $ 59.000.000 $ 12.500.000 $ 71.500.000
Bienes $ 20.000.000 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 0 $ 20.000.000 $ 0 $ 20.000.000
Obras $ 30.000.000 $ 0 $ 5.000.000 $ 0 $ 5.000.000 $ 0 $ 40.000.000 $ 0 $ 40.000.000
Costos de Operación $ 214.533.000 $ 18.000.000 $ 351.333.500 $ 45.500.000 $ 411.333.500 $ 51.500.000 $ 977.200.000 $ 115.000.000 $ 1.092.200.000
Total $ $ 433.333.000 $ 33.000.000 $ 433.333.500 $ 65.500.000 $ 433.333.500 $ 69.500.000 $ 1.300.000.000 $ 168.000.000 $ 1.468.000.000
Total Anual $
$ 466.333.000
$ 498.833.500
$ 502.833.500
$ 1.468.000.000
42
9. JUSTIFICACION DE GASTOS DEL PMI DEFINITIVO CON RECURSOS MINEDUC, (en $, cifras cerradas en cero los tres últimos
dígitos).
Ítem Gastos Tipo Gasto (Detallar)
Total Gasto $
N° Objetivo específico asociado
Formación de Recursos Humanos Gastos Programa diplomado $ 22.500.000 3,4,5
Desarrollo Plataformas de Capacitación $ 8.000.000
Seminario Internacional $ 19.300.000
Post-doctorados $ 54.000.000
Programa Inglés Profesores $ 64.000.000
Estadía de perfeccionamiento $ 36.000.000
Servicios de Consultoría Asistencia Técnica Expertos $ 49.000.000 1,2,3,4,7
Desarrollo Plataformas $ 10.000.000
Bienes Biblioteca especializada
$ 20.000.000
6
Obras Adaptación de Espacios $ 40.000.000 1,2,4,9
Costos de Operación Monitores $ 19.100.000 1,2,3,4,5,6,7,8
Operación Proyecto $ 94.600.000
CADE Facultad de Educación $ 36.000.000
Fondo Desarrollo Práctica Profesional $ 54.000.000
Fondo Mentorías $ 50.000.000
Personal de Apoyo Proyecto $ 55.500.000
Capacitaciones $ 100.000.000
Fondos concursables de innovación y desarrollo $ 46.000.000
Fortalecimiento Planta Académica $ 522.000.000
10. SÍNTESIS QUE DEMUESTRE LA EXISTENCIA DE CAPACIDADES
INSTITUCIONALES EN: (1 página máximo)
10.1 Gestión del Convenio de Desempeño
Considerando la experiencia adquirida y las capacidades instaladas, el PMI articula los 10
programas de desarrollo considerados en esta propuesta. La gestión de este convenio de
desempeño, será de responsabilidad de la Dirección de Docencia y considera además de los
equipos directivo y ejecutivo, un consejo superior integrado por los miembros del equipo
ejecutivo y los decanos de las facultades participantes. Este consejo deberá aprobar los
informes del proyecto. Desde el punto de vista operativo, cada uno de los programas de
desarrollo tendrá un académico responsable y un equipo de académicos y profesionales para
llevar a cabo las actividades asociadas. El proyecto contará con apoyo técnico relacionado con
gestión de recursos humanos y control financiero (VRAEA17), análisis institucional (DEE18) y
tecnologías de información (DTI19). Desde el año 1998 que la institución ha venido
desarrollando proyectos de mejoramiento institucional con apoyo MECESUP, MINEDUC-FDI,
entre otras fuentes de financiamiento, lo que ha permitido desarrollar capacidades
académicas y de gestión para el desarrollo de proyectos complejos.
Las capacidades humanas y materiales disponibles para la gestión de este convenio se
presentan en el título 6 de este formulario. La Institución cuenta con20 25.800 alumnos en 90
programas de pregrado, 55 programas de magister, 32 programas de especialidades del área
de la salud y 26 programas de doctorado; 350 proyectos de I+D+i en ejecución; 10 centros
de IDi; más de 2000 obras de pintura chilena en la Pinacoteca; 3 Campus;1.425.900 m2,
243.556 m2 construidos; 3 museos; 11 bibliotecas (más 476.000 ejemplares, acceso a 16
bases de datos, 8 bases de libros electrónicos, 12.332 títulos de revistas electrónicas, 355
revistas en papel); 101 salas de computación; 7 hogares estudiantiles; 23 gimnasios e
infraestructura deportiva.
10.2 y 10.3 Gestión del Cambio y Liderazgo
Los académicos y profesionales de la Dirección de Docencia han desarrollado las
competencias requeridas para liderar y coordinar procesos de cambio institucional, lo que
quedó de manifiesto en el Diagnóstico Estratégico del Pregrado, desarrollado en colaboración
con las unidades involucradas (90 carreras, 18 facultades, unidad de análisis institucional).
Para sustentar la toma de decisiones la Universidad de Concepción ha desarrollado diferentes
estudios sobre planificación estratégica de la docencia de pregrado y modelos de procesos
asociados al pregrado. Lo anterior con el fin de sentar las bases de análisis y mejora, además
de avanzar en la sistematización de información a través de sistemas de control de gestión a
nivel institucional.
Las Vicerrectorías asumen el liderazgo en los ámbitos de formación de pre y postgrado,
Investigación, Innovación y Desarrollo, y Administración y Finanzas. Para ello cuentan con los
equipos técnicos y de gestión necesarios para materializar los cambios. Sobre la base de la
información obtenida a través de los procesos y sistemas de información existentes, la
institución toma decisiones asociadas a la creación y continuidad de carreras y programas,
establecimiento del número de vacantes, creación de grupos y centros de investigación, y el
desarrollo de los recursos humanos e infraestructura, entre otros.
10.4 Análisis Institucional, incluida la gestión de información para la toma de
decisiones, su organización y formalización.
La Universidad de Concepción cuenta con un sistema de gestión con información resumida,
actualizada y analítica de todo el quehacer de la Institución, que se provee a todos los
actores involucrados en los ámbitos de Formación Profesional; Postgrado; Investigación,
Desarrollo e Innovación; Extensión y Difusión Cultural, y Gestión Institucional. Este sistema
proporciona información del logro de los objetivos estratégicos del PEI según los indicadores
definidos en él, de los indicadores requeridos en los procesos de acreditación de carreras y
programas y de otros indicadores complementarios requeridos para el seguimiento de los
17
Vicerrectoría de Asuntos Económicos y Administrativos 18 Dirección de Estudios Estratégicos 19 Dirección de Tecnologías de Información 20 Fuente: UdeC en Cifras http://www.udec.cl/pexterno/node/79
44
procesos de gestión propios de cada ámbito. El sistema de gestión está implementado vía
Web a partir del año 2008.
Para efectos de optimizar la toma de decisiones en base a información consolidada, la
Universidad ha creado la Unidad de Análisis Institucional, dependiente de la Dirección de
Estudios Estratégicos, la que entre otras funciones administra el Sistema de Control de
Gestión.
45
ANEXOS
1.- Datos e Indicadores a Nivel Institucional Año
2007 2008 2009 2010 2011
Matrícula total pregrado 19753 20393 21062 21937 23761
Matrícula de primer año 4798 4854 4807 5064 4758
Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3* 2753 3191 3345 3623 3201
PSU promedio de la matrícula de primer año 609,57 608,08 609,54 610,18 609,11
Tasa de retención en el primer año 83,58 83,02 82,71 85,17 81,3
Tasa de titulación por cohorte de ingreso 14,66% 0,98% 0,30% 0,08% 0,02%
Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3* 8,52% 0,22% 0,04% 0,02% 0,00%
Tiempos de titulación 7,73 7,73 7,85 7,74 7,41
Empleabilidad a 6 meses del título** S/I S/I S/I 97,20 S/I
Número total de académicos de dedicación completa (JC,
base 40 horas)*** 1483 1559 1578 1494 1475
% de académicos de dedicación completa (JC) con
doctorado*** 49,89% 52,35% 53,50% 56,30% 59,01%
Número total de académicos jornada completa equivalente
(JCE, base 44 horas) 930 938 957 913 905
% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 49,89% 52,35% 53,50% 56,30% 59,01%
% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y
doctorado 76.31% 77.42% 77.56% 80.27% 81.15%
% Carreras de pregrado acreditadas
(N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para
acreditar)
91,20% 87,70% 79,30% 30,2% 45,35%
* Sistema Financiero UDEC
** Encuesta de Inserción Laboral UDEC 2010
*** Información de contratos Indefinidos
**** Los años 2010-2011 contemplan el 100% de las carreras como acreditadas
2.- Agregar datos e indicadores propios del ámbito según se estipula en guía para completar
este formulario
Datos e Indicadores vinculados con el ámbito de Formación Inicial de Profesores
2007 2008 2009 2010 2011
Matrícula total de carreras de pedagogía
(desagregado por carrera)
3380 3418 3571 3647 3648
Matrícula de primer año de carreras de
pedagogía (desagregado por carrera)
736 799 824 817 736
Matrícula de primer año quintil 1, 2 y 3 de
carreras de pedagogía
572 684 702 723 599
PSU promedio de la matrícula de primer
año de carreras de pedagogía.
569,54 564,91 565,7 568,46 574,27
Puntaje máximo de PSU ingresado a primer
año de carreras de pedagogía.
655,98 653,88 659,05 662,03 680,74
Puntaje mínimo de PSU ingresado a primer
año de carreras de pedagogía.
506,25 500,38 496,05 503,38 516,82
Promedio de notas de EM de estudiantes de
pedagogía PSU ingresado a primer año.
6,01 5,95 6,01 5,94 5,91
N° de estudiantes de pedagogía con Aporte
Fiscal Indirecto.
138 119 72 89 115
N° de estudiantes de pedagogía de primer 138 119 72 89 115
46
año con AFI.
N° de estudiantes de primer año con BVP - - - - 161
Tasa de retención de estudiantes con BVP. 95,03
Tasa de estudiantes en práctica /campos
pedagógicos
450 500 500 550 550
% de convenios firmados con los campos
pedagógicos que utiliza la IES.
40% 40% 40% 40% 45%
Promedio Prueba Inicia
• Prueba de conocimientos disciplinarios - - - - 40%
• % de estudiantes que rinde la prueba
• Prueba de conocimientos pedagógicos - - - - 41%
• % de estudiantes que rinde la prueba
• Prueba de habilidades de
comunicación escrita
- - - - 42%
• % de estudiantes que rinde la prueba
• Prueba de habilidades básicas TICs
en ambiente pedagógico
- - - - 53%
• % de estudiantes que rinde la prueba
Tasa de retención en el primer año de
carreras de pedagogía
90,75% 89,79% 87,57% 91,32% 84,71%
Tasa de titulación por cohorte de ingreso de
carreras de pedagogía
32,94% 2,60% 2,44% 2,17% 0%
Tasa de titulación por cohorte de ingreso
quintil 1, 2 y 3 de carreras de pedagogía
22,22% 0% 0% 0% 0%
Tiempos de titulación efectiva carreras de
pedagogía.
6,55 6,61 6,34 6,68 6,71
N° de titulados que prosiguen estudios de post
título y post grado en la IES
S/I S/I S/I S/I S/I
N° total de académicos con JC (base 40Hrs)
en el ámbito de las pedagogías.
88 91 101 99 98
N° de académicos con JC con doctorado, en
los programas de pedagogía.
21 23 30 33 35
N° de académicos con JC con magíster, en
los programas de pedagogía
42 46 46 46 45
N° total de artículos de profesores de los
programas de pedagogía, publicados en
revistas indexadas (ISI, Scielo)
- - - 3 4
Tasa de empleabilidad a 6 meses del título
de egresados de carreras de pedagogía.
S/I S/I S/I S/I S/I
% de convenios con los campos pedagógicos 40% 40% 40% 40% 45%
% de programas de pregrado con
acreditación CNA igual o superior a tres años
(carreras de pedagogía)
- - - 92% 92%
% de programas de magister en áreas de la
educación con acreditación CNA.
- - - 66% 66%
% de programas de doctorado en áreas de
la educación con acreditación CNA.
- - - - -
Cantidad de estudiantes por computador en
los laboratorios.
40 40 35 35 35
N° de laboratorios (desagregados por
especialidad).*
- - - - -
Otros que la Institución quiera agregar y
que tenga relación con su PMI.
- - - - -
*No se contempla la información de laboratorios en facultades distintas.
47
Matricula Total Carreras Pedagogía, desagregadas por año
Carreras Pedagogía 2007 2008 2009 2010 2011
EDUCACION DIFERENCIAL 205 205 216 208 219
EDUCACION DIFERENCIAL * L.A. 198 196 203 205 219
EDUCACION GENERAL BASICA 228 255 312 334 376
EDUCACION GENERAL BASICA *LA 215 241 267 280 287
EDUCACION PARVULARIA 186 192 197 205 187
EDUCACION PARVULARIA *LA 184 181 176 182 167
PED. CS. NATURALES Y BIOL. *LA 104 160 194 206 178
PED. CS. NATURALES Y BIOLOGIA 136 126 128 134 134
PED. CS. NATURALES Y FISICA 142 149 149 149 134
PED. CS. NATURALES Y QUIMICA 130 134 134 134 140
PED. MATEMATICA Y ED.TECNOLOG. 131 163 165 173 162
PED. MATEMATICAS Y COMPUTACION 230 203 204 216 215
PEDAGOGIA ARTES PLASTICAS 105 106 105 121 126
PEDAGOGIA BIOLOGIA Y QUIMICA 2
PEDAGOGIA EDUC FISICA - DAMAS 192 182 182 182 136
PEDAGOGIA EDUC FISICA -VARONES 203 189 189 187 156
PEDAGOGIA EDUCACION MUSICAL 121 133 138 142 149
PEDAGOGIA EN EDUCACION FISICA 66
PEDAGOGIA EN ESPAÑOL 225 206 219 228 223
PEDAGOGIA EN FILOSOFIA 129 118 114 97 86
PEDAGOGIA HISTORIA Y GEOGRAFIA 285 277 277 264 288
PEDAGOGIA IDIOMA EXTRANJERO 29 2 2
Total general 3380 3418 3571 3647 3648
Matricula Primer Año Carreras de Pedagogía
Matricula Primer Año Carreras de Pedagogía
Carreras de Pedagogía 2007 2008 2009 2010 2011 Total general
EDUCACION DIFERENCIAL 41 40 47 41 45 214
EDUCACION DIFERENCIAL * L.A. 50 41 44 48 46 229
EDUCACION GENERAL BASICA 43 73 101 85 88 390
EDUCACION GENERAL BASICA *LA 46 63 67 81 59 316
EDUCACION PARVULARIA 34 41 40 40 41 196
EDUCACION PARVULARIA *LA 35 38 49 42 17 181
PED. CS. NATURALES Y BIOL. *LA 51 66 57 50 22 246
PED. CS. NATURALES Y BIOLOGIA 25 17 30 27 22 121
PED. CS. NATURALES Y FISICA 28 26 24 28 24 130
PED. CS. NATURALES Y QUIMICA 23 27 29 25 30 134
PED. MATEMATICA Y ED.TECNOLOG. 46 52 45 45 29 217
PED. MATEMATICAS Y COMPUTACION 36 37 33 36 42 184
PEDAGOGIA ARTES PLASTICAS 21 27 20 18 23 109
PEDAGOGIA EDUC FISICA - DAMAS 26 32 34 36 128
PEDAGOGIA EDUC FISICA -VARONES 33 38 32 43 146
PEDAGOGIA EDUCACION MUSICAL 25 29 24 25 27 130
PEDAGOGIA EN EDUCACION FISICA 67 67
48
PEDAGOGIA EN ESPAÑOL 42 38 37 41 37 195
PEDAGOGIA EN FILOSOFIA 30 23 17 14 13 97
PEDAGOGIA EN INGLES 52 49 53 52 57 263
PEDAGOGIA HISTORIA Y GEOGRAFIA 49 42 41 40 47 219
Total general 736 799 824 817 736 3912
Carreras ofertadas
Acreditación Pregrado
Carrera Años Desde Vigencia Agencia Nº
Acuerdo
Agronomía Acreditada 4
Junio de
2009 JUNIO 2013
ACREDITA
CI 24
Arquitectura Expirada 3
Junio de
2007
SEPTIEMBRE
2010 CNAP 479
Auditoría Expirada 2
Junio de
2007 JUNIO 2009 CNAP 471
Biología Acreditada 5
Junio de
2007
DICIEMBRE
2012 CNAP 454
En proceso-
Qualitas
Biología Marina Expirada 3
Junio de
2007
SEPTIEMBRE
2010 CNAP 490
Bioquímica Expirada 6
Abril de
2004 JULIO 2010 CNAP 106
Ciencias Políticas y
Administrativas Acreditada 4
Agosto
2012
AGOSTO
2016 QUALITAS S/N
Derecho
Expirada
En
Proceso 5
Agosto de
2006
NOVIEMBRE
2011 CNAP 311
En proceso-
Qualitas-
Esperando
Acuerdo
Educación Básica Acreditada 6
Junio de
2011 JUNIO 2017 QUALITAS 117
Educación Diferencial Acreditada 4
Junio de
2011 JUNIO 2015 QUALITAS 118
Educación Parvularia Acreditada 5
Junio de
2011 JUNIO 2016 QUALITAS 134
Enfermería
Expirada
En
Proceso 5
Abril de
2005 JULIO 2010 CNAP 173
En proceso -
AACS
Ingeniería Civil Acreditada 5
Mayo de
2010
AGOSTO
2015
ACREDITA
CI 68
Ingeniería Civil
Agrícola Acreditada 6
Julio de
2012 JULIO 2018
ACREDITA
CI 222
Ingeniería Civil
Eléctrica Expirada 5
Abril de
2004 ABRIL 2009 CNAP 104
Ingeniería Civil
Electrónica Expirada 5
Abril de
2004 ABRIL 2009 CNAP 105
Ingeniería Civil
Industrial Expirada 5
Diciembre
de 2004
MARZO
2010 CNAP 191
Ingeniería Civil
Informática Acreditada 5
Enero de
2010 ENERO 2015
ACREDITA
CI 49
49
Ingeniería Civil
Matemática Expirada 5
Enero de
2006 ABRIL 2011 CNAP 248
En proceso-
Agencia
ACREDITA CI
Ingeniería Civil
Mecánica Acreditada 6
Junio de
2012 JUNIO 2018
ACREDITA
CI 221
Ingeniería Civil
Metalúrgica Acreditada 4
Enero de
2010 ENERO 2014
ACREDITA
CI 50
Ingeniería Civil
Química Expirada 7
Abril de
2004 JULIO 2011 CNAP 107
Ingeniería Comercial Expirada 4
Junio de
2007
SEPTIEMBRE
2011 CNAP 494
Ingeniería Forestal Expirada 5
Abril de
2004 ABRIL 2009 CNAP 103
Medicina Acreditada 6
Diciembre
de 2009
DICIEMBRE
2015 CNA 97
Medicina Veterinaria Expirada 5
Enero de
2003 JULIO 2008 CNAP 17
Nutrición y Dietética
Expirada
En
Proceso 3
Mayo de
2006 MAYO 2009 CNAP 284
En proceso -
AACS
Obstetricia y
Puericultura Expirada 5
Enero de
2006 ABRIL 2011 CNAP 238
Odontología Acreditada 6
Julio de
2012 JULIO 2018
AKREDITA
QA 233
Pedagogía en Artes
Plásticas Acreditada 2
Mayo de
2010 MAYO 2012 CNA 96
Pedagogía en
Ciencias Naturales y
Biología Acreditada 5
Junio de
2007
DICIEMBRE
2012 CNAP 493
En proceso-
Qualitas
Pedagogía en
Ciencias Naturales y
Física Acreditada 3
Diciembre
de 2010
DICIEMBRE
2013 CNA 130(BIS)
Pedagogía en
Ciencias Naturales y
Química Acreditada 5
Junio de
2007
DICIEMBRE
2012 CNAP 489
En proceso-
Qualitas
Pedagogía en
Educación Física
Damas - Varones Acreditada 6
Marzo de
2011
MARZO
2017 QUALITAS 107
Pedagogía en Español Acreditada 5
Junio de
2011 JUNIO 2016 QUALITAS 116
Pedagogía en
Filosofía Acreditada 5
Agosto de
2011
AGOSTO
2016 QUALITAS 128
Pedagogía en Historia
y Geografía Acreditada 4
Marzo de
2011
MARZO
2015 QUALITAS 106
Pedagogía en Inglés Acreditada 3
Abril de
2010 ABRIL 2013 CNA 103
Pedagogía en
Matemáticas y
Computación Acreditada 6
Junio de
2007
SEPTIEMBRE
2013 CNAP 483
Pedagogía en
Matemáticas y
Educación Acreditada 2
Diciembre
de 2010
DICIEMBRE
2012 CNA 113
En proceso-
Qualitas
50
Tecnológica
Pedagogía en Música Acreditada 4
Marzo de
2011
MARZO
2015 CAN 126
Periodismo Acreditada 4
Octubre
de 2010
OCTUBRE
2014 QUALITAS 93
Psicología Acreditada 6
Octubre
de 2010
OCTUBRE
2016 QUALITAS 94
Química y Farmacia Expirada 5
Enero de
2004 ENERO 2009 CNAP 80
Servicio Social Expirada 5
Junio de
2006
SEPTIEMBRE
2011 CNAP 298
Sociología Acreditada 5
Junio de
2007
DICIEMBRE
2012 CNAP 462
Programas de magíster
Programa Estado Vigencia Años Agencia
Nº
Acuerdo
Magíster en Bioquímica Clínica e
Inmunología Acreditado
Junio de
2010 hasta
Junio de
2014
4 CNA-Chile 185
Magister en Bioquímica y
Bioinformática Acreditado
Marzo de
2011 hasta
Marzo de
2017
6 CNA-Chile 277
Magíster en Ciencias mención Física Acreditado
Diciembre
de 2010
hasta
Diciembre
de 2014
4 CNA-Chile 261
Magíster en Ciencias Agronómicas con
mención en Suelos o mención en
Producción Vegetal
Acreditado
Mayo de
2010 hasta
Mayo de
2012
2 CNA-Chile 157
Magíster en Ciencias de la
Computación Acreditado
Marzo de
2012 hasta
Marzo de
2017
5 CNA-Chile 407
Magíster en Ciencias De la Ingeniería
m/Ingeniería Eléctrica Acreditado
Abril de
2010 hasta
Abril de
2012
2 CNA-Chile 173
Magíster en Ciencias De la Ingeniería
m/Ingeniería Química Acreditado
Junio de
2010 hasta
Junio de
2015
5 CNA-Chile 186
51
Magíster en Ciencias de la Ingeniería
mención Ingeniería Mecánica Acreditado
Junio de
2010 hasta
Junio de
2013
3 CNA-Chile 178
Magíster en Ciencias Farmacéuticas Acreditado
Mayo de
2012 hasta
Mayo de
2016
4 Agencia
Qualitas 159
Magíster en Ciencias Forestales Acreditación
expirada
Julio de
2010 hasta
Julio de
2012
2 CNA-Chile
191
En
proceso
Magíster en Ciencias m/Botánica Acreditación
expirada
Agosto de
2012 hasta
Agosto de
2021
7 Agencia
Qualitas 177
Magíster en Ciencias m/Matemáticas Acreditado
Mayo de
2012 hasta
Mayo de
2018
6 Agencia
Qualitas 160
Magíster en Ciencias m/Microbiología Acreditado
Octubre de
2011 hasta
Octubre de
2020
9 CNA-Chile 365
Magíster en Ciencias m/Oceanografía Acreditado
Diciembre
de 2006
hasta
Diciembre
de 2011
5 Agencia
Qualitas
En
proceso
Magíster en Ciencias m/Pesquerías Acreditado
Octubre de
2010 hasta
Octubre de
2016
6 CNA-Chile 225
Magíster en Ciencias m/Zoología Acreditado
Octubre de
2011 hasta
Octubre de
2018
7 CNA-Chile 372
Magíster en Economía de Recursos
Naturales y del Medio Ambiente Acreditado
Noviembre
de 2011
hasta
Noviembre
de 2017
6 CNA-Chile 354
Magíster en Educación Acreditado
Agosto de
2011 hasta
Agosto de
2017
6 Agencia
Qualitas 129
Magíster en Educación Física Acreditado
Junio de
2011 hasta
Junio de
2016
5 Agencia
Qualitas 124
52
Magíster en Enfermería Acreditado
Junio de
2010 hasta
Junio de
2015
5 CNA-Chile 180
Magíster en Filosofía Acreditado
Diciembre
de 2011
hasta
Diciembre
de 2015
4 Agencia
Qualitas 150
Magíster en Gestión Industrial Acreditado
Diciembre
de 2011
hasta
Diciembre
de 2015
4
Agencia
Acredita
CI
177
Magíster en Gestión Integrada: Medio
Ambiente, Riesgos Laborales y
Responsabilidad Social Empresarial
Acreditado
Noviembre
de 2011
hasta
Noviembre
de 2013
2 CNA-Chile 394
Magíster en Historia Acreditado
Enero de
2010 hasta
Enero de
2014
4 CNA-Chile 139
Magíster en Ingeniería Agrícola
mención en Recursos Hídricos,
Mecanización y Energía y
Agroindustria
Acreditado
Junio de
2011 hasta
Junio de
2016
5 CNA-Chile 309
Magíster en Ingeniería Industrial Acreditado
Agosto de
2010 hasta
Agosto de
2016
6 CNA-Chile 206
Magíster en Ingeniería Metalúrgica Acreditación
expirada
Mayo de
2010 hasta
Mayo de
2012
2 CNA-Chile
168
En
proceso
Magíster en Investigación Social y
Desarrollo Acreditado
Mayo de
2010 hasta
Mayo de
2015
5 CNA-Chile 169
Magíster en Lingüística Aplicada Acreditado
Enero de
2010 hasta
Enero de
2016
6 CNA-Chile 141
53
Magíster en Literaturas Hispánicas Acreditado
Junio de
2012 hasta
Junio de
2020
8 Agencia
Qualitas 166
Magíster en Política y Gobierno Acreditado
Septiembre
de 2010
hasta
Septiembre
de 2012
2 CNA-Chile 208
Magíster en Psicología mención
psicología Educativa y Psicología de la
Salud (Actual Magíster en Psicología,
menciones Psicología Educativa,
Psicología de la Salud y Psicología del
Trabajo y las Organizaciones)
Acreditado
Septiembre
de 2009
hasta
Septiembre
de 2012
3 CNA-Chile 124
Magíster en Trabajo Social y Políticas
Sociales Acreditado
Enero de
2010 hasta
Enero de
2013
3 CNA-Chile 138
Programas de doctorado
Programa Estado Vigencia Años Agencia Nº Acuerdo
Doctorado en Ciencia e Ingeniería de
Materiales Acreditado
Diciembre de
2008 hasta
Marzo de 2012
3 CNA-
Chile
38
En proceso
Doctorado en Ciencias Ambientales
m/Sistemas Acuáticos Continentales Acreditado
Mayo de 2010
hasta Mayo de
2017
7 CNA-
Chile 161
Doctorado en Ciencias Aplicadas
m/Ingeniería Matemática Acreditado
Octubre de 2011
hasta Octubre de
2017
6 CNA-
Chile 363
Doctorado en Ciencias Biológicas Área
de especialización Biología Celular y
Molecular
Acreditado
Julio de 2010
hasta Julio de
2018
8 CNA-
Chile 192
Doctorado en Ciencias Biológicas Área
de especialización Botánica Acreditado
Abril de 2012
hasta Abril de
2019
7 CNA-
Chile 415
Doctorado en Ciencias de la
Computación Acreditado
Mayo de 2012
hasta Mayo de
2014
2 CNED 028
Doctorado en Ciencias de la Ingeniería
m/Ingeniería Eléctrica Acreditado
Abril de 2010
hasta Abril de
2014
4 CNA-
Chile 172
Doctorado en Ciencias de la Ingeniería
m/Ingeniería Química Acreditado
Abril de 2010
hasta Abril de
2016
6 CNA-
Chile 154
54
Doctorado en Ciencias Físicas Acreditado
Diciembre de
2010 hasta
Diciembre de
2017
7 CNA-
Chile 260
Doctorado en Ciencias Forestales U. de
Concepción en conjunto con U. Austral
de Chile
Acreditado
Marzo de 2012
hasta Marzo de
2016
4 CNA-
Chile 411
Doctorado en Ciencias Geológicas Acreditado
Diciembre de
2010 hasta
Diciembre de
2013
3 CNA-
Chile 250
Doctorado en Ciencias m/Química Acreditado
Agosto de 2006
hasta Agosto de
2012
6 CNA-
Chile En proceso
Doctorado en Ciencias mención
Microbiología U. de Concepción en
conjunto con U. Austral de Chile
Acreditado
Febrero de 2012
hasta Febrero de
2014
2 CNA-
Chile 397
Doctorado en Ciencias y Tecnología
Analítica Acreditado
Mayo de 2012
hasta Mayo de
2015
3 CNA-
Chile 439
Doctorado en Enfermería Acreditado
Agosto de 2012
hasta Agosto de
2014
2 CNED 056
Doctorado en Ingeniería Agrícola
m/Recursos Hídricos en la Agricultura Acreditado
Octubre de 2010
hasta Octubre de
2013
3 CNA-
Chile 219
Doctorado en Ingeniería Metalúrgica Acreditado
Mayo de 2010
hasta Mayo de
2014
4 CNA-
Chile 171
Doctorado en Lingüística Acreditado
Enero de 2010
hasta Enero de
2016
6 CNA-
Chile 140
Doctorado en Literatura
Latinoamericana Acreditado
Mayo de 2010
hasta Mayo de
2016
6 CNA-
Chile 165
Doctorado en Matemáticas Acreditado
Septiembre de
2010 hasta
Septiembre de
2013
3 CNA-
Chile 209
Doctorado en Oceanografía Acreditado
Abril de 2010
hasta Abril de
2018
8 CNA-
Chile 160
Doctorado en Psicología Acreditado
Enero de 2012
hasta Enero de
2014
2 CNA-
Chile 389
Doctorado en Salud Mental
En primer
proceso de
acreditación
de 0 hasta de 0 En
proceso
CNA-
Chile
Doctorado en Sistemática y
Biodiversidad Acreditado
Septiembre de
2012 hasta
Septiembre de
2012
2 CNA-
Chile
114
en proceso
55
3.- Documentos Exigidos para la Evaluación del PMI.
Tipo de Documento CheckList N° de
Páginas
N° de
Anexo
1. Comprobante Sistema de Postulación impreso con Firma y
Timbre.
2. Informe de Acuerdo de Acreditación Institucional y Vigencia
emitido por la CNA.
3. Proyecto Educativo Vigente.
4. Plan Estratégico Institucional, última versión sancionada por
la autoridad superior.
5. Disco Compacto con copia de respaldo de todos los archivos
que constituyan la propuesta.
6. Disco compacto aparte con:
Informe de Acuerdo de Acreditación Institucional y
Vigencia emitido por la CNA.
Proyecto Educativo Vigente.
Plan Estratégico Institucional, última versión
sancionada por la autoridad superior.
56
4.- Currículo de Integrantes de Equipos Directivos y Ejecutivos del PMI (1 página por persona
como máximo)
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO APELLIDO
MATERNO NOMBRES
LAVANCHY MERINO SERGIO ALFONSO
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
20.04.1943 [email protected] 041-
2204246
041-
2227455
RUT CARGO ACTUAL
4.329.379-6 RECTOR UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
REGIÓ
N CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
VIII CONCEPCIO
N VICTOR LAMAS 1290, CONCEPCIÓN
JORNADA DE
TRABAJO
(en horas
semanales)
44
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓ
N
Ingeniero Civil Mecánico
Universidad Técnica del
Estado, Santiago
(Chile). 1967
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓ
N
Master of Applied
Science (M.A.Sc.)
Universidad de
Toronto
(Canadá). 1972
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Universidad Técnica del
Estado - Departamento
de Ciencias Básicas,
Concepción (Chile).
Profesor: Física General Marzo 1968 Septiembre
1970.
Universidad Técnica del
Estado - Departamento
Ingeniería Mecánica,
Concepción (Chile).
Profesor: Termodinámica,
Mecánica General, Dinámica de
Máquinas, Resistencia de
Materiales, Conformado de
Metales.
Septiembre
1972
Diciembre
1973.
57
Universidad de
Concepción.
Profesor Titular. Departamento de
Ingeniería Mecánica.
1973 1998
Universidad de
Concepción. Decano Facultad de Ingeniería. 1993 1998.
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO APELLIDO
MATERNO NOMBRES
FIGUEROA HUIDOBRO ERNESTO ELIAS
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
15-02-1943 [email protected] 2204648-
2204578
041-
2227455
RUT CARGO ACTUAL
4.512.687-0 Vicerrector Académico
REGIÓ
N CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
VIII Concepción Víctor Lamas 1290
JORNADA DE
TRABAJO
(en horas
semanales)
44 horas
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓ
N
Profesor de Estado Universidad de Chile Chile 1965
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓ
N
Master en Matemática Univ. Técnica del Estado
(LAM) Chile 1973
Analista de Sistemas Universidad de
Concepción-Crecic Chile 1980
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Facultad Cs. Físicas y
Mat. UdeC Decano 1993 1998
Facultad Cs. Físicas y
Mat. UdeC Vicedecano 1990 1993
Facultad Cs. Físicas y
Mat. UdeC Profesor Titular 1974 A la fecha
58
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO APELLIDO
MATERNO NOMBRES
LARRAIN PRAT ALBERTO
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
15/04 /1949 [email protected] 2204625 041-
2227455
RUT CARGO ACTUAL
4.882.611-3 Vicerrector Asuntos Económicos y Administrativos
REGIÓ
N CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
VIII Concepción Víctor Lamas 1290
JORNADA DE
TRABAJO
(en horas
semanales)
44
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓ
N
Bachiller en Biología Universidad de
Concepción Chile 1970
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓ
N
Ph. D. (Doctor of Philosophy,
Biology)
University of Southern
California EEUU 1984
M. Sc. (Master of Science in
Biology, Master of Science in
Environmental Engineering)
University of Southern
California EEUU 1982
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
- -- - -
59
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO APELLIDO
MATERNO NOMBRES
RIVAS QUIROZ BERNABE LUIS
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
17-05-1951 [email protected] 2204302 2252972
RUT CARGO ACTUAL
6.451.313-3 VICERRECTOR DE INVESTIGACION Y DESARROLLO
REGIÓ
N CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
8 CONCEPCIO
N BARRIO UNIVERSITARIO S/N, CONCEPCION
JORNADA DE
TRABAJO
(en horas
semanales)
44
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓ
N
BIOQUIMICO U. DE CONCEPCION CHILE 1976
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓ
N
DR. EN CIENCIAS C/ EN
QUIMICA U. DE CONCEPCION CHILE 1980
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
- - - -
60
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO APELLIDO
MATERNO NOMBRES
SÁNCHEZ HENRÍQUEZ JOSÉ ALBERTO RAMÓN
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
21/09/ 1949 [email protected] 2204579 2207087
RUT CARGO ACTUAL
5.942.549-8 DIRECTOR DE DOCENCIA
REGIÓ
N CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
EDMUNDO LARENAS 64-A
JORNADA DE
TRABAJO
(en horas
semanales)
44
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓ
N
MAGÍSTER EN MATEMÁTICAS TÉCNICA DEL ESTADO CHILE 1975
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓ
N
DOCTOR EN CIENCIAS
MATEMÁTICAS
UNIVERSIDAD
COMPLUTENSE DE
MADRID
ESPAÑA 1985
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UNIVERSIDAD DE
CONCEPCIÓN Director Escuela de Graduados 1998 2001
UNIVERSIDAD DE
CONCEPCIÓN
Decano Facultad de Ciencias
Físicas y Matemáticas 2001 2006
UNIVERSIDAD DE
CONCEPCIÓN Director de Docencia 2006 A la fecha
61
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO APELLIDO
MATERNO NOMBRES
MORA CERNA JULIO ARTURO
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
25-04-1952 [email protected] 41-2204506 41-2207085
RUT CARGO ACTUAL
5.642.853-4 DIRECTOR DE ESTUDIOS ESTRATEGICOS
REGIÓ
N CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
BIO-
BIO
CONCEPCIO
N UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
JORNADA DE
TRABAJO
(en horas
semanales)
44 HORAS
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓ
N
LICENCIADO EN MATEMATICA U. DE CONCEPCION CHILE 1974
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓ
N
DOCTOR EN CIENCIA
MATEMATICA
U. COMPLUTENSE DE
MADRID ESPAÑA 1985
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
U. DE CONCEPCION PROFESOR FACULTAD DE CS
FISICAS Y MATEMÁTICAS 1975
62
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO APELLIDO
MATERNO NOMBRES
Castro Hidalgo Abelardo Máximo
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
3/05/1955 [email protected] 56- 041-
2204221
RUT CARGO ACTUAL
6.573.425-7 DECANO FACULTAD DE EDUCACION
REGIÓ
N CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
VIII Concepción Edmundo Larenas 335. Barrio Universitario / Concepción
JORNADA DE
TRABAJO
(en horas
semanales)
44
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓ
N
Profesor de Filosofía Universidad de
Concepción Chile 2000
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓ
N
Licenciado en Educación
Universidad de Estocolmo
Suecia
1981
Master en Educación
Universidad de Uppsala
Suecia
1985
Doctor en Educación
Universidad de Uppsala
Suecia
1992
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
- - - -
63
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO APELLIDO
MATERNO NOMBRES
DIAZ LARENAS CLAUDIO HERALDO
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
28/04/1972
2661333 2207087
RUT CARGO ACTUAL
12.181.286-K Profesor Asociado
REGIÓ
N CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
VIII CONCEPCION EDMUNDO LARENAS 64-A
JORNADA DE
TRABAJO
(en horas
semanales)
44
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓ
N
PROFESOR DE INGLÉS
UNIVERSIDAD DE
CONCEPCIÓN. CHILE 1995
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓ
N
MAGÍSTER EN ARTES CON
MENCIÓN EN LINGÜÍSTICA.
UNIVERSIDAD DE
CONCEPCIÓN CHILE 2000
DOCTOR EN EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DE
CONCEPCIÓN CHILE 2007
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Universidad Católica de
Ssma. Concepción Académico 2000 2011
64
DATOS PERSONALES
APELLIDO PATERNO APELLIDO
MATERNO NOMBRES
Grunewald Ahrens Ingrid Grete
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
07 de Septiembre de
1967 [email protected] 041-2203376
RUT CARGO ACTUAL
10.242.821-8 Profesional Superior
REGIÓ
N CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
8va Concepción Edmundo Larenas, Barrio Universitario, Concepción
JORNADA DE
TRABAJO
(en horas
semanales)
22 hrs
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS
(pregrado) UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓ
N
Ingeniero Civil Informático Universidad de Concepción Chile 1990
GRADOS ACADÉMICOS
(postgrado)
UNIVERSIDAD PAÍS
AÑO
OBTENCIÓ
N
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Universidad del Bío-Bío Directora de Informática 1995 2006
Universidad del BíoBío Jefe Departamento de
Computación 1993 1995
65
ANEXOS:
1.- Procesos de Pregrado
2.- Esquema Reforma Curricular
3.- Comisiones de Rediseño a Nivel de Carreras
4.- Planificación Reforma Curricular
5.- Hoja de ruta del PMI
6.- Detalle Presupuesto
66
Anexo I: Procesos de Pregrado
A continuación se presentan los procesos de pregrado que serán analizados en este PMI.
Nivel Operativo:
1. Promoción
2. Captación
3. Selección y Admisión
4. Diagnostico y Nivelación
5. Adaptación
6. Formación
7. Evaluación
8. Titulación
9. Educación Continua
10. Seguimiento de Egresados
Nivel Soporte: 1. Gestión Curricular
2. Gestión de Infraestructura y Servicios
3. Vinculación con el Medio
4. Aseguramiento de la Calidad
67
Anexo II : Esquema Reforma Curricular
El Plan de mejoramiento se centra en una reforma curricular que se compone de dos fases principales:
diseño e implementación.
En los diagramas siguientes se presentan las fases de Diseño e Implementación y cómo los objetivos del
PMI se articulan en la armonización curricular.
68
Diagrama del modelo de formación inicial docente UdeC
I II III IV V VI VII VIII IX X XI
COMPETENCIAS
EDUCACION
COMPETENCIAS
DISCIPLINARIAS
COMPETENCIAS
PRACTICAS
COMPETENCIAS
MAGISTER ENS. DE
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
69
Anexo III : Comisiones de Rediseño a nivel de Carrera
Según lo explicitado en el Manual de Rediseño de la Universidad de Concepción, el proceso de rediseño se
aborda como un proyecto, liderado por un Director.
Para propósitos de este PMI se definirá un equipo de rediseño por facultad, donde participará al menos el
vicedecano respectivo, los jefes de las carreras involucradas y un asesor de la Unidad de Investigación y
Desarrollo Docente (UnIDD).
A continuación se presenta el detalle de los académicos participantes.
1. Director del proyecto (Responsable del proyecto), a quién los académicos participantes deben
dar cuenta de los resultados de las tareas asignadas. Es recomendable que quien asuma este rol
tenga la autoridad necesaria para poder exigir cumplimiento de objetivos y gestionar los recursos
necesarios para que los académicos puedan cumplir adecuadamente con sus responsabilidades
para con el proyecto. La dedicación estimada al proyecto es de 8 horas semanales,
asumiendo el itinerario propuesto en este documento.
2. Equipo ejecutivo. Compuesto por un conjunto reducido de no menos de 3 personas. Además del
director del proyecto, debería participar el jefe de carrera, académicos del comité de
docencia y asuntos estudiantiles, u otros académicos que tengan un compromiso mayor con el
proyecto. Los participantes de este equipo debieran tener una dedicación estimada de 6 horas
semanales, asumiendo el itinerario propuesto en este documento.
3. Académicos especialistas. Equipo de académicos con participación activa en el tiempo y que
conoce la carrera y la disciplina. Participan activamente en la revisión y validación de las
propuestas del equipo ejecutivo, y participan en la elaboración de las asignaturas y módulos de su
especialidad. En la elaboración de programas y syllabus se estima una dedicación de 24 horas por
asignatura. Además puede considerarse unas 16 horas adicionales por participación en reuniones
ampliadas del proyecto.
4. Académicos de otras unidades. Equipo de académicos que se relacionan con la carrera a través
de asignaturas que son responsabilidad de otras unidades académicas. Participan en la elaboración
de programas y syllabus, y se estima una dedicación de 24 horas por asignatura. Además puede
considerarse unas 8 horas adicionales por participación en reuniones ampliadas del proyecto.
5. Expertos externos. Profesionales, egresados, empleadores y referentes externos a quienes se les
consulta eventualmente para cosas específicas, o se les encuesta para validar los productos del
proyecto.
6. Un representante de los estudiantes. Un estudiante que canalice las inquietudes de los
estudiantes de la carrera de manera formal y responsable. No necesariamente corresponde al
representante ante el consejo de carrera, pero debe ser propuesto por los estudiantes.
Por otra parte, la UnIDD asignará a un/a asesor/a, quien acompañará el proceso, y fijará hora y lugar de
reuniones quincenales que se realizarán en conjunto con el equipo ejecutivo.
70
Anexo IV: Planificación Reforma Curricular
Se presentan las carreras de la Universidad de Concepción a ser reformadas en el proyecto. La meta
comprometida se encuentra explicitada en el PMI. Se agrupan por afinidad.
Carreras en proceso de rediseño al momento de iniciarse este proyecto (5 carreras)
Carrera Año Término rediseño Año Inicio
Implementación
Pedagogía en Historia y Geografía 2013 2014
Pedagogía en Filosofía 2013 2014
Pedagogía en Inglés 2013 2014
Pedagogía en Educación Física 2013 2014
Educación General Básica (2) 2013 2014
Carreras que serán reformadas en el proyecto (10 carreras)
Carrera Año Inicio
Rediseño
Año Fin
Rediseño
Año Inicio
Implementación
Educación Diferencial (2) 2013 2014 2015
Educación Parvularia (2) 2013 2014 2015
Pedagogía en Español 2013 2014 2015
Pedagogía en Matemática y Educación
Tecnológica
2013 2014 2015
Pedagogía en Matemática y
Computación
2013 2014 2015
Pedagogía en Cs. Naturales y Biología
(2)
2013 2014 2015
Pedagogía en Cs. Naturales y Física 2013 2014 2015
Pedagogía en Cs. Naturales y Química 2013 2014 2015
Pedagogía en Ed. Musical 2014 2015 2016
Pedagogía en Artes Plásticas 2014 2015 2016
Anexo V: Hoja de Ruta
OBJETIVO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES 2013 2014 2015
S-I
S-
II S-I
S-
II S-I
S-
II
1
1
Diversificar los mecanismos de admisión
Crear red de orientación universitaria
Generar espacio virtual de acercamiento a la UdeC
Desarrollar programa de formación propedéutica para estudiantes
secundarios
2
Elaborar instrumentos de evaluación diagnóstica de ingreso
Definir estándares para nivelación
Diseñar cursos de nivelación "0" e intervenir planes de estudio primer año
3
Diseñar sistema de pares monitores
Diseñar cursos remediales y monitorear su impacto
Instalar centro CADE para la formación de profesores
Instalar en los académicos capacidades de análisis y uso de información
para promover el éxito estudiantil
Institucionalizar contratos estudiantiles
2
1
Elaborar instrumentos de evaluación de logro gradual de competencias del
perfil de egreso
Diseñar cursos remediales para quienes no han logrado las competencias
del perfil
Instalar comisión interdisciplinaria de aseguramiento de la calidad
2
Diseñar cursos remediales para el logro de las competencias que evalúa
INICIA
Aplicar simulaciones de prueba INICIA
Monitorear desempeño de estudiantes en prueba INICIA
Aplicar prueba INICIA a todos los estudiantes de pedagogía
Diseñar curso de reforzamiento para estudiantes que fracasen y monitorear
desempeño
Establecer alianzas con centros nacionales e internacionales de
aseguramiento de la calidad
Apoyar a los profesores egresados UdeC en ejercicio en el mejoramiento de
resultados de sus alumnos en SIMCE
3 Capacitar a los formadores de profesores en estrategias didácticas y
72
evaluativas
Implementar innovaciones pedagógicas transversales y específicas
Implementar sistema de pares monitores en asignaturas críticas
Utilizar plataforma ARCO en cursos del plan de estudio
Evaluar grado de satisfacción de los estudiantes respecto de sus
aprendizajes
Rediseñar asignatura seminario de titulación
Elaborar plan de seguimiento de estudiantes tesistas.
3
1
Seleccionar carreras afines por grupos
Seleccionar y capacitar acedémicos en diseño curricular
Establecer equipos de trabajo por carrera para proceso de rediseño
Definir competencias de perfiles de egreso e intermedios
Definir planes de estudio
Organizar currículum en funcion de áreas estratégicas de formación
Diseñar licenciatura en educación y una en la disciplina
Diseñar magister profesional para carreras de pedagogía articulado con el
pregrado
2
Desarrollar sistema de seguimiento del proceso de reforma curricular
Fortalecer vínculos con instituciones de calidad nacional e internacional
Evaluar logro progresivo del perfil de egreso
3
Definir y gestionar RRHH y materiales para implementación de nuevos
planes
Ofrecer a nivel institucional capacitación en estrategias didácticas y
evaluativas
Contratar profesionales de apoyo para la coordinación del proceso de
reforma curricular
Habilitar espacios e infraestructura para la implementación de los planes de
estudio
4
Diagnosticar competencias genéricas
Desarrollar actividades curriculares orientadas al desarrollo de
competencias genéricas
Intervenir asignaturas de especialidad para el desarrollo y evaluación de
resultados asociados a C.G.
Capacitar a los académicos de las distintas carreras de pedagogía en C.G.
73
Certificar las competencias genéricas de los egresados
5
Diseñar asignaturas del plan de estudio en modalidad e-learning y b-
learning
Establecer alianzas con Centros de Tecnología Educativa para fortalecer y
evaluar uso de TICs
Capacitar a los formadores en el uso efectivo de TICs
Evaluar la compentencia TIC de los estudiantes al año 3 y 5
Certificar las competencias TIC de los estudiantes al egreso
6
Insertar programa de prácticas pedagógicas tempranas
Diseñar sistema de supervisión de prácticas pedagógicas y profesional
Diseñar sistema de observadores y pares
Diseñar e implementar programa de profesores mentores
Certificar profesores mentores
Diseñar instrumentos estandarizados para la evaluación y seguimiento de la
práctica
Desarrollar un EVA para análisis crítico de casos durante su formación de
pregrado
Establecer alianzas estratégicas y de cooperación bidireccional con
establecimientos educacionales
Evaluar el grado de satisfacción de los estudiantes respecto de las prácticas
Certificar la competencia de desempeño práctico de los egresados.
4 1
Generar una plataforma operativa de vinculación con los egresados
Crear una red de egresados, empleadores y profesionales
Diseñar e implementar programas de formación continua, según
necesidades de comunidad escolar
Instalar comité asesor de vinculación con el medio
Ofrecer becas para programas de formación continua a directivos y
profesores
Diseñar sistema de actividades de extensión
Generar condiciones físicas para albergar redes de profesores y maestros en
la Facultad de Educación
Trabajar colaborativamente con establecimientos educacionales de alta
vulnerabilidad
Establecer convenios de cooperación con instituciones internacionales en el
área de formación de profesores
74
2
Diseñar e instalar un observatorio del desarrollo profesional
Definir líneas de estudio y análisis del desarrollo de las carreras en el medio
nacional e internacional
Desarrollar estudios sobre el contexto profesional de los profesores
Evaluar la percepción del medio profesional sobre la formación de
profesores UdeC
3 Desarrollar un modelo eficiente y eficaz de prácticas profesionales
5
1
Diagnosticar necesidades de perfeccionamiento de formadores de
profesores
Definir perfil UDEC del formador de profesores y generar sistema de
evaluación académica y perfeccionamiento
Diseñar programas de perfeccionamiento para formadores, según
diagnóstico
Generar estadías de perfeccionamiento en consonancia con la necesidad del
plan de estudio
Certificar competencias docentes requeridas para los nuevos planes de
estudio
Certificar competencia en inglés
Certificar competencias TIC
2
Determinar perfiles de los académicos a contratar para el desarrollo del
proyecto
Establecer convenios de desempeño con nuevas contrataciones
Ofrecer estudios postdoctorales en el campo de formación de profesores
6
1
Diseñar plan de postulación a proyectos de investigación concursables
Diseñar plan de publicaciones según planta académica
Elaborar sistema de estímulos a la investigación y publicación científica
2
Crear grupos de investigación con alto nivel de producción
Consolidar grupos de investigación con alto nivel de producción
Establecer fondo interno concursable de investigación
Establecer las exigencias de publicación y postulación a proyectos de los
grupos
Establecer alianzas de investigación con Centros Nacionales e
Internacionales
3 Diseñar el perfil de egreso y plan de estudio del programa de doctorado
Reabrir programa de doctorado
75
Acreditar el programa nacional e internacionalmente
Incorporar las nuevas contrataciones como cuerpo académico del programa
Definir grupos de investigación en las líneas del programa
Habilitar espacios físicos para el funcionamiento del programa
Crear una biblioteca especializada
Desarrollar investigación postdoctoral en formación de profesores
Establecer exigencias de publicación y de postulación a proyectos de los
grupos
Incorporar la nueva planta académica a los grupos de investigación
Establecer los requerimientos académicos y las condiciones operativas del
centro
7 1 Elaborar diagnóstico de enseñanza técnico profesional en la región
Ofrecer un programa de educación continua para los profesores de
enseñanza TP
8
1
Actualizar y socializar definición de los procesos de pregrado
Actualizar definición de roles y funciones de los actores que intervienen en
los procesos de pregrado del nivel operativo
Actualizar normativa universitaria para reconocer en la carrera académica la
innovación académica y la gestión de procesos de pregrado
Completar sistemas de información que apoyan el desarrollo de los procesos
de pregrado de nivel operativo
Implementar sistema de control de gestión asociado al desarrollo de este
PMI.
2
Definir y evaluar sistemáticamente mecanismos aseguradores de calidad de
procesos de formación
Revisar y actualizar política y procedimientos institucionales de acreditación
de carreras
Instalar un modelo de evaluación de programas basado en evidencia
Realizar un plan piloto de acreditación internacional
3
Capacitar en gestión a los responsables de los procesos
Generar plataforma de apoyo para la planificación y el seguimiento de los
planes de desarrollo de las carreras
Desarrollo de un sistema avanzado de Gestión Curricular
Definir acciones institucionales para prevenir o resolver el fracaso
académico
76
4
Análisis de demanda de infraestructura de procesos de formación, según
reforma curricular
Implementación de una plataforma de gestión de infraestructura
9
1 Aprobar cupos especiales
2
Diagnosticar el estado actual de los estudiantes con necesidades especiales
en la Universidad
Adaptar la infraestructura
Generar programa de apoyo a estudiantes con necesidades especiales
Después de los tres años
77
Anexo VI: Detalle presupuesto
I tem de Gastos: Formacio n de Recursos Humanos
Objetivo Origen Fondos
Ítem Año 1 Año 2 Año 3 Total por ítem
3 UDEC Gastos Programa
Diplomado $ 4.500.000 $ 0 $ 0 $ 4.500.000
3 MECESUP Gastos Programa
Diplomado $ 7.500.000 $ 7.500.000 $ 7.500.000 $ 22.500.000
3 MECESUP Desarrollo Plataforma
de Capacitación Docente
$ 3.000.000 $ 0 $ 0 $ 3.000.000
4 MECESUP Seminario Internacional $ 19.300.000 $ 0 $ 0 $ 19.300.000
5 UDEC Financiamiento post-
doctorados $ 0 $ 18.000.000 $ 18.000.000 $ 36.000.000
5 MECESUP Financiamiento Post-
doctorados $ 36.000.000 $ 18.000.000 $ 0 $ 54.000.000
5 MECESUP Gastos Programa de
Inglés $ 44.000.000 $ 22.000.000 $ 3.000.000 $ 69.000.000
5 MECESUP Estadía de
perfeccionamiento $ 24.000.000 $ 12.000.000 $ 0 $ 36.000.000
Total por Año $ 138.300.000 $ 77.500.000 $ 28.500.000 $ 244.300.000
UDEC $ 4.500.000 $ 18.000.000 $ 18.000.000 $ 40.500.000
MECESUP $ 133.800.000 $ 59.500.000 $ 10.500.000 $ 203.800.000
78
I tem de Gastos: Servicios de Consultorí a
Objetivo Origen Fondos
Ítem Año 1 Año 2 Año 3 Total por ítem
1 UDEC
Diseño y construcción de cursos e
instrumentos de diagnóstico
$ 10.500.000 $ 2.000.000 $ 0 $ 12.500.000
2 MECESUP Asistencia Técnica
Expertos $ 20.000.000 $ 0 $ 0 $ 20.000.000
3 MECESUP
Desarrollo Plataformas de Aprendizaje y Seguimiento de
Egresados
$ 10.000.000 $ 0 $ 0 $ 10.000.000
4 MECESUP Estudios del Desarrollo
Profesional Docente 0 $ 17.500.000 $ 6.500.000 $ 24.000.000
7 MECESUP
Diagnóstico de la realidad regional de la
formación técnico profesional
$ 5.000.000 $ 0 $ 0 $ 5.000.000
Total por Año $ 45.500.000 $ 19.500.000 $ 6.500.000 $ 71.500.000
UDEC $ 10.500.000 $ 2.000.000 $ 0 $ 12.500.000
MECESUP $ 35.000.000 $ 17.500.000 $ 6.500.000 $ 59.000.000
79
I tem de Gastos: Bienes
Objetivo Origen Fondos
Ítem Año 1 Año 2 Año 3 Total por ítem
6 MECESUP Biblioteca especializada $ 20.000.000 $ 0 $ 0 $ 20.000.000
Total por Año $ 20.000.000 $ 0 $ 0 $ 20.000.000
UDEC $ 0 $ 0 $ 0 $ 0
MECESUP $ 20.000.000 $ 0 $ 0 $ 20.000.000
I tem de Gastos: Obras
Objetivo Origen Fondos
Ítem Año 1 Año 2 Año 3 Total por ítem
1 MECESUP Habilitación de Oficinas
CADE Facultad de Educación
$ 10.000.000 $ 0 $ 0 $ 10.000.000
2,4 MECESUP
Habilitación de Oficinas Programa de
Vinculación con el Medio y Reforma
Curricular
$ 15.000.000 $ 0 $ 0 $ 15.000.000
9 MECESUP Habilitación de espacios para
discapacitados $ 5.000.000 $ 5.000.000 $ 5.000.000 $ 15.000.000
Total por Año $ 30.000.000 $ 5.000.000 $ 5.000.000 $ 40.000.000
UDEC $ 0 $ 0 $ 0 $ 0
MECESUP $ 30.000.000 $ 5.000.000 $ 5.000.000 $ 40.000.000
80
I tem de Gastos: Costos de Operacio n
Objetivo Origen Fondos
Ítem Año 1 Año 2 Año 3 Total por ítem
1 UDEC Asignación Dirección de
red de orientación (Facultad de Educación)
$ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 4.500.000
1 MECESUP
Monitores (Estudiantes de cursos superiores
responsables de grupos de estudio)
$ 3.000.000 $ 3.000.000 $ 5.000.000 $ 11.000.000
1 UDEC Becas alumnos para
estudiantes destacados $ 0 $ 18.000.000 $ 18.000.000 $ 36.000.000
1 MECESUP Actividades de difusión
(2 anuales) $ 4.000.000 $ 4.000.000 $ 4.000.000 $ 12.000.000
1 MECESUP Equipo CADE Facultad
(3 años) $ 12.000.000 $ 12.000.000 $ 12.000.000 $ 36.000.000
1 MECESUP Traslado de estudiantes
y profesores $ 7.200.000 $ 1.200.000 $ 1.200.000 $ 9.600.000
2 MECESUP Fondo de Operación
del Proyecto $ 13.333.000 $ 10.333.500 $ 6.333.500 $ 30.000.000
2 MECESUP Capacitación prueba
INICIA $ 10.000.000 $ 5.000.000 $ 0 $ 15.000.000
81
Objetivo Origen Fondos
Ítem Año 1 Año 2 Año 3 Total por ítem
2 UDEC Asignación
Coordinador Aseguramiento Calidad
$ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 4.500.000
2 UDEC Fondo de Operación de
Programas $ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 4.500.000
3 UDEC Fondo de Operación
para el Rediseño de las Carreras
$ 7.500.000 $ 7.500.000 $ 13.500.000 $ 28.500.000
3 UDEC Asignación
Coordinador Programa de Rediseño
$ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 4.500.000
3 UDEC Asignación
Coordinador Programa TIC
$ 0 $ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 3.000.000
3 UDEC Asignación
Coordinador Prácticas Pedagógicas
$ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 4.500.000
3 MECESUP Fondo Implementación
Programa Inglés Estudiantes
$ 0 $ 40.000.000 $ 20.000.000 $ 60.000.000
3 MECESUP Asesores curriculares $ 3.000.000 $ 3.000.000 $ 3.000.000 $ 9.000.000
3 MECESUP Alumnos Monitores de Apoyo al Desarrollo de
Práctica Profesional $ 2.700.000 $ 2.700.000 $ 2.700.000 $ 8.100.000
82
Objetivo Origen Fondos
Ítem Año 1 Año 2 Año 3 Total por ítem
3 MECESUP Fondo Desarrollo
Práctica Profesional 27000000 $ 27.000.000 $ 0 $ 54.000.000
3 MECESUP Fondo Sistema de
Mentorías (Prácticas Profesionales)
$ 0 $ 30.000.000 $ 20.000.000 $ 50.000.000
4 UDEC
Asignación Coordinador Programa
Vinculación con el Medio
$ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 4.500.000
4 MECESUP Equipo de Apoyo
Administrativo $ 6.000.000 $ 6.000.000 $ 6.000.000 $ 18.000.000
4 MECESUP Actividades de
vinculación $ 15.000.000 $ 10.000.000 $ 0 $ 25.000.000
5 MECESUP Fondo Programa de
Capacitación en Inglés para Profesores
$ 10.000.000 $ 0 $ 0 $ 10.000.000
5 MECESUP Asignación Director Ejecutivo Proyecto
$ 4.000.000 $ 4.000.000 $ 4.000.000 $ 12.000.000
5 MECESUP Asesor de Proyectos $ 9.000.000 $ 9.000.000 $ 9.000.000 $ 27.000.000
5 MECESUP
Contratación de Académicos para Fortalecimiento la
Planta
$ 54.000.000 $ 162.000.000 $ 306.000.000 $ 522.000.000
6 UDEC Asignación
Coordinador Centro de Investigación
$ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 1.500.000 $ 4.500.000
83
Objetivo Origen Fondos
Ítem Año 1 Año 2 Año 3 Total por ítem
6 UDEC Fondos concursables
investigación y Desarrollo
$ 0 $ 8.000.000 $ 8.000.000 $ 16.000.000
6 MECESUP Fondos concursables
investigación y Desarrollo
$ 16.800.000 $ 19.600.000 $ 9.600.000 $ 46.000.000
7 MECESUP
Desarrollo Programa Perfeccionamiento para la Formación
Técnico Profesional
$ 15.000.000 $ 0 $ 0 $ 15.000.000
8 MECESUP Fondo de Operación Programa Dirección
Estratégica Sustentable $ 2.500.000 $ 2.500.000 $ 2.500.000 $ 7.500.000
Total por Año $ 232.533.000 $ 396.833.500 $ 462.833.500 $ 1.092.200.000
UDEC $ 18.000.000 $ 45.500.000 $ 51.500.000 $ 115.000.000
MECESUP $ 214.533.000 $ 351.333.500 $ 411.333.500 $ 977.200.000