Esta asignatura pretende describir y enseñar al alumno los ...Evaluación del Lenguaje 3.3.5....

PROGRAMA DOCENTE

10. PROGRAMACIÓN DOCENTE Y UNIDADES DIDÁCTICAS.

ASIGNATURA / MÓDULO

MÓDULO 1. FUNDAMENTOS Y BASES NEUROBIOLÓGICAS DE LOS TRASTORNOS

DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

TÍTULO PROPIO: Máster multidisciplinar en trastornos del espectro

autista.

NÚMERO DE CRÉDITOS /

HORAS:

4,8 ECTS / 120 horas

CONTENIDO-TEMARIO

DESCRIPTOR DE LA ASIGNATURA:

Esta asignatura pretende describir y enseñar al alumno los principales hallazgos con base

neurobiológica de las dificultades asociada en las personas con TEA, así como su

sustrato etiológico y anatómico y funcional. Además, se pretende hacer un repaso de las

diferentes herramientas de evaluación neuropsicológicas.

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:

MÓDULO 1. FUNDAMENTOS Y BASES DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO

AUTISTA (TEA).

1. Trastornos del espectro autista.

1.1. Objetivos

1.2. Introducción

1.3. Definición y criterios DSM-V

1.4. Modelos explicativos

1.4.1. Teoría de la mente

1.4.2. Teoría del déficit en la coherencia central

1.4.3. Teoría del déficit en las funciones ejecutivas

1.4.4. Teoría de los déficits en la cognición social-afectiva

1.4.4.1. Teoría del déficit afectivo

1.4.4.2. Teoría del déficit en la motivación social

1.5. Resumen

1.6. Bibliografía

2. Déficits neuropsicológicos en las personas con TEA.

2.1. Objetivos.

2.2. Introducción.

2.3. Déficits encontrados en las capacidades de la atención

2.4. Déficits encontrados en las capacidades de las funciones ejecutivas

2.5. Déficits encontrados en las capacidades de la percepción

2.6. Déficits encontrados en las capacidades de la memoria

2.6.1. Memoria de trabajo verbal y visual

2.6.2. Memoria episódica y autobiográfica

2.6.3. Revisiones

2.7. Déficits encontrados en las capacidades sensoriales

2.8. Déficits encontrados en las capacidades conductuales

2.9. Déficits encontrados en el reconocimiento de emociones

2.10. Resumen

2.11. Bibliografía

3. Evaluación neuropsicológica en el TEA

3.1. Objetivos

3.2. Introducción

3.3. Baterías y pruebas generales de evaluación en niños y adolescentes

3.3.1. Evaluación de la Percepción

3.3.2. Evaluación del a Atención

3.3.3. Evaluación de la Memoria

3.3.4. Evaluación del Lenguaje

3.3.5. Evaluación de las funciones ejecutivas

3.4. Evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas en adultos

3.4.1. Evaluación de la velocidad del procesamiento

3.4.2. Evaluación de la memoria de trabajo

3.4.3. Sistema atencional supervisor (SAS)

3.4.4. Evaluación de la capacidad de codificación y mantenimiento

3.4.5. Evaluación de la planificación

3.4.6. Evaluación del mantenimiento y manipulación de la información

3.5. Resumen

3.6. Bibliografía

4. Bases etiológicas y neurobiológicas del TEA.

4.1. Objetivos

4.2. Introducción

4.3. Alteraciones genéticas en el TEA

4.3.1. Proceso madurativo normal

4.3.1.1. Morfogénesis

4.3.1.2. Sinaptogénesis

4.3.2. Anormalidades en la organización, desarrollo y crecimiento neuronal

4.3.2.1. Alteraciones en la estructura y actividad sináptica

4.3.2.2. Alteraciones en la síntesis de proteínas

4.3.2.3. Alteraciones en la regulación de la expresión génica

4.3.3. Anormalidades en la proliferación neuronal

4.3.3.1. Crecimiento y proliferación neuronal alterado

4.3.4. Anormalidades en la eliminación neuronal

4.4. Alteraciones genéticas en síndromes relacionados con el TEA

4.4.1. Síndrome de X-Frágil

4.4.2. Síndrome de Rett

4.4.3. Síndrome de Prader-Willi

4.4.4. Síndrome de Angelman

4.4.5. Neurofibromatosis Tipo 1

4.4.6. Esclerosis tuberosa

4.5. Resumen

4.6. Bibliografía

5. Alteraciones neuroanatómicas generales en el TEA

5.1. Objetivos

5.2. Introducción

5.3. Alteraciones neuroanatómicas generales

5.3.1. Patrón de crecimiento acelerado

5.4. Anormalidades en el neocórtex y el volumen cerebral

5.4.1. Alteraciones en el córtex frontal

5.4.2. Alteraciones en el cerebelo y el sistema límbico

5.5. Resumen

5.6. Bibliografía

6. Alteraciones bioquímicas cerebrales en el TEA

6.1. Objetivos

6.2. Introducción

6.3. Sistemas alterados

6.3.1. Sistema gabaérgico

6.3.2. Sistema glutamatérgico

6.3.3. Sistema dopaminérgico

6.3.4. Alteraciones en los niveles de oxitocina

6.3.5. Sistema serotoninérgico

6.4. Resumen

6.5. Bibliografía

7. Agentes Infecciosos y factores ambientales en la etiología del TEA

7.1. Objetivos

7.2. Introducción

7.3. Factores ambientales, infecciones maternofiliales y fármacos relacionados.

7.3.1. Infección por Rubeola.

7.3.2. Infección por Citomegalovirus.

7.3.3. Afectación por exposición al Acido valproico.

7.3.4. Afectación por el uso de la talidomida y el misoprostol

7.3.5. Uso de antidepresivos.

7.3.6. Otros factores de riesgo.

7.4. Resumen

7.5. Bibliografía

8. Neurobiología de las dificultades cognitivo-sociales y perceptivas.

8.1. Objetivos

8.2. Introducción

8.3. Alteraciones cognitivas y sociales

8.3.1. Córtex dorsolateral prefrontal

8.3.2. Córtex orbitofrontal

8.4. Alteraciones perceptivas

8.4.1. Auditivas

8.4.2. Visuales

8.4.3. Táctiles

8.5. Resumen

8.6. Bibliografía

9. Tratamiento farmacológico.

9.1. Objetivos

9.2. Introducción

9.3. Antipsicóticos atípicos

9.3.1. Risperidona

9.3.2. Olanzapina

9.3.3. Clozapina

9.3.4. Aripiprazol

9.4. Inhibidores selectivos de la recaptación de la serotonina

9.4.1. Fluoxetina y fluvoxamina

9.5. Antiepilépticos

9.5.1. Valproato, Lamotrigina y Levetiracetam

9.6. Agentes colinérgicos

9.6.1. Donezepelio

9.6.2. Rivastigmina

9.7. Agentes glutamatérgicos y gabaérgicos

9.7.1. Amantadina

9.7.2. Memantina, Arbaclofen y Riluzol

9.8. Fármacos estimulantes

9.8.1. Metilfedinato

9.9. Fármacos no estimulantes en el tratamiento del TDAH asociado al TEA

9.9.1. Atomoxetina

9.10. Tratamientos no recomendados

9.10.1. Vitaminas, suplementos y dieta baja en gluten

9.10.2. Terapia antimicótica

9.10.3. Tratamiento con quelantes

9.10.4. Terapia sacrocraneal

9.10.5. Tratamiento mediante melatonina

9.11. Resumen

9.12. Bibliografía

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES:

Conocer las bases neurobiológicas subyacentes al TEA.

Conocer los criterios diagnósticos, la sintomatología y los trastornos asociados en

el TEA, así como sus diferentes instrumentos de evaluación neuropsicológica.

Comprender la variabilidad y la heterogeneidad del TEA para asentar las bases de

una buena evaluación e intervención neuropsicológica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Conocer los diferentes modelos explicativos del TEA.

Comprender las alteraciones en del desarrollo cerebral-prenatal en los niños con

TEA.

Conocer y describir los diferentes trastornos del neurodesarrollo asociados al TEA.

Identificar las principales alteraciones neuroanatómicas y neuro funcionales en el

TEA.

Saber las herramientas a utilizar en la evaluación neuropsicológica del TEA.

Conocer los avances y las limitaciones que ofrecen los estudios de carácter

etiológico.

Identificar las principales alteraciones neuropsicológicas en el TEA.

Poder describir la problemática en la interacción social, emocional y los

comportamientos del niño y adolescente con TEA.

Conocer los cambios morfológicos que se producen en del desarrollo cerebral

postnatal en el TEA.

Conocer las ventajas y desventajas de los diferentes tratamientos farmacológicos.

Conocer los diferentes softwares de procesado de imágenes y análisis informático.

COMPETENCIAS, APTITUDES Y

DESTREZAS QUE DEBE ADQUIRIR EL

ALUMNO:

Comprender la variabilidad existente en las bases neurobiológicas de las personas

con TEA.

Conocer los factores de riesgo y los periodos críticos asociados en el desarrollo

del TEA.

Conocer el sustrato biológico afectado en las habilidades neuropsicológicas de los

TEA.

Identificar y aprender diferentes herramientas de evaluación neuropsicológica en el

TEA.

BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

Carlo S, Chiara V. Neuronal and Synaptic Dysfunction in Autism Spectrum

Disorder and Intellectual Disability. 1st Edition. Italia: Academic Press; 2016.

García Castellano F. Correlatos Estructurales en niños con TEA [Tesis doctoral].

Castellón. Departamento de Psicología Básica, Clínica y Psicobiología,

Universidad Jaume I; 2017.

Acosta J. Introducción a la neurobiología y neurofisiología de TEA. Rev. Chil.

Neuropsicología. 2016; 11(2): 28-33.

Sánchez-Raya M, Martínez-Gualb E, Moriana J, Luque B, Alós F. La atención

temprana en los trastornos del espectro autista (TEA). Psicología Educativa. 2015;

21(1): 55-63.

Choueiri R, Zimmerman A. New assessments and Treatments in ASD. Curr Treat

Options Neurol. 2017; 19:6.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

Martínez M, Quesada M, Bueno C, Martínez S. Bases neurobiológicas del

trastorno del espectro autista y del trastorno por déficit de atención/hiperactividad:

diferenciación neural y sinaptogénesis. 2018; 66(1): 97-102.

Oviedo N, Apolinar L, De la Chesnaye E, Guerra-Araiza C. Aspectos genéticos y

neuroendocrinos en el trastorno del espectro autista. Bol Med Hospital Infant Mex.

2015; 72(1): 5-14.

Primo García P. La detección de trastornos del espectro autista (TEA) El programa

de cribado con M-Chat en España y revisión de otros programas en Europa [Tesis

doctoral]. Instituto Universitario de Integración en la comunidad, Universidad de

Salamanca; 2014.

Barak B, Feng G. Neurobiology of social behavior abnormalities in autism and

William syndrome. Nat neurosci. 2016; 19(6): 647-655.

METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN

METODOLOGÍA:

ONLINE

EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN CONTINUADA

B) PROGRAMA DOCENTE

10. PROGRAMACIÓN DOCENTE Y UNIDADES DIDÁCTICAS.


MÓDULO 2. EVALUACIÓN PSICOLÓGICA.

TÍTULO PROPIO: Master multidisciplinar en trastornos del

espectro autista.

NÚMERO DE CRÉDITOS / HORAS: 60 ECTS/1500horas.

CONTENIDO-TEMARIO


Esta asignatura pretende describir y enseñar al alumno los diferentes métodos de evaluación

para el diagnóstico del trastorno del espectro autista. Así como su correcta aplicación e

interpretación para elaborar, junto con los criterios clínicos, un abordaje completo y adecuado

para su detección e intervención.


1. Objetivo y características generales del proceso de evaluación.

1.1 Objetivos.

1.2 Características generales.

1.2.1 Trabajo en equipo.

1.2.2 Centrado en las necesidades del paciente y la familia.

1.2.3 Flexibilidad.

1.2.4 Evaluación exhaustiva.

1.2.5 Trato cercano.

1.2.6 Transparencia.

1.2.7 Mejora continua.

2. Factores a tener en cuenta durante el proceso de evaluación.

2.1 ¿Quién participa en el proceso?

2.1.1 Evaluador.

2.1.1.1 Habilidades comunicativas.

2.1.2 Familia.

2.1.3 Niño.

2.2 Áreas a evaluar.

2.2.1 Funcionamiento intelectual.

2.2.1.1 Detección sin discapacidad intelectual ni alteraciones significativas en

el desarrollo del lenguaje.

2.2.2 Comunicación y lenguaje.

2.2.3 Interacción social.

2.2.4 Conducta.

2.2.5 Habilidades motoras.

2.2.6 Autonomía.

2.2.7 Alteraciones sensoriales.

2.3 Contexto evaluativo.

2.4 Buenas prácticas en la evaluación.

3. Pruebas estandarizadas.

3.1 Requisitos mínimos de las pruebas estandarizadas.

3.2 Pruebas estandarizadas para la detección de autismo.

3.2.1 Batelle. Inventario de desarrollo.

3.2.2 M-CHAT (Modified Checklist for Autism in Toddlers).

3.2.3 ADI-R.

3.2.4 ADOS-2.

3.2.5 SCQ. Cuestionario de comunicación social.

3.3 Pruebas estandarizadas para la detección de asperger.

3.3.1 Test Infantil del Síndrome de Asperger (CAST).

3.3.2 Escala Australiana para el Síndrome de Asperger (ASAS).

3.3.3 Cociente de Empatía / Sistematización (versión para Niños) (EQC-SQC).

3.4 Pruebas estandarizadas para la detección de autismo adulto.

3.4.1 Entrevista Diagnóstica para el Síndrome de Asperger (ASDI).

3.4.2 Evaluador de Asperger en Adultos (AAA).

3.4.3 Cociente de Espectro Autista (AQ).

3.4.4 Cociente de Sistematización Revisado (SQ-R).

4. Pruebas estandarizadas complementarias.

4.1 Vineland-2 Test de adaptación general.

4.2 Teoría de la mente: Falsa creencia.

4.3 Teoría de la mente: Historietas conductuales y sociales.

4.4 Sensory Profile Test sensorioperceptivo.

5. Situaciones no estructuradas.

5.1 Juego libre.

5.2 Observación clínica con o sin los padres.

5.3 Vídeos domésticos.

6. Entrevista con la familia.

6.1 Aspectos prenatales y perinatales.

6.2 Antecedentes.

6.3 Vigilancia rutinaria del desarrollo/signos de alarma.

6.4 Necesidades y preocupaciones de la familia.

6.4.1 Aspectos emocionales del evaluador.

6.5 Cómo interactúa el menor en otros ambientes sociales.

6.5.1 Contexto escolar.

6.5.2 Pruebas estandarizadas.

6.6 Distribución de tareas y roles.

6.7 Otros aspectos relacionados con la situación familiar.

6.7.1 Apoyos.

6.7.2 Los hermanos.

6.7.3 Los abuelos.

7. Diagnóstico.

7.1 Impacto del diagnóstico y modelos de afrontamiento.

7.1.1 Modelo de Kübler-Ross.

7.1.2 Modelo de Rivière.

7.2 Estrategias útiles tras la comunicación del diagnóstico.

8. Realización del informe evaluativo y diagnóstico.

8.1 Consideraciones a la hora de redactar el informe.

8.1.1 Sobre la forma.

8.1.2 Sobre el contenido.

8.2 Apartados recomendados.

8.3 Devolución de la información.

OBJETIVOS


Exponer los diferentes métodos evaluativos existentes para el trastorno del espectro

autista.

Explicar el proceso evaluativo para el trastorno del espectro autista desde la elección

de pruebas hasta la redacción del informe.

Exponer las pautas a seguir durante la realización de un informe.


Diferenciar las diferentes pruebas evaluativas en función de la etapa evolutiva del

paciente.

Conocer los diferentes métodos evaluativos además de las pruebas estandarizadas.

Aproximar la correcta interpretación de las pruebas diagnósticas.

Identificación de las posibles dificultades durante el proceso evaluativo.

Que el alumno aprenda a elaborar un informe diagnóstico adecuado a la familia.



ALUMNO:

Habilidad para elegir la prueba evaluativa correcta ante una sospecha de trastorno del

espectro autista.

Seguridad teórica a la hora de conocer las pruebas evaluativas escogidas para su

aplicación.

Capacidad integrativa de la evaluación asumiendo siempre que una prueba

estandarizada aislada no supone un diagnóstico fiable.

Cercanía y habilidad para comunicar a la familia el diagnóstico, así como para

explicarles y acompañarlos cada parte del proceso evaluativo.

Empatía tanto con el niño como con la familia y sus circunstancias.

BIBLIOGRAFÍA


Scott FJ, Baron-Cohen S, Bolton P, Brayne C. The CAST (Childhood Asperger

Syndrome Test): Preliminary Development of a UK Screen for Mainstream Primary-

School-Age Children. Autism. 2002; 6(1):9–31.

Tony Attwood (1998), Síndrome de Asperger: Una guía para la familia.

Auyeung B, Wheelwright S, Allison C, Atkinson M, Samarawickrema N, Baron-Cohen

S. The Children’s Empathy Quotient and Systemizing Quotient: Sex Differences in

Typical Development and in Autism Spectrum Conditions. Journal of autism and

developmental disorders. 2009; 39(11):1509–1521.

Gillberg C, Gillberg CI, Rastam M, Wentz E. The Asperger Syndrome (and high-

functioning autism) Diagnostic Interview (ASDI): a preliminary study of a new structured

clinical interview. Autism. 2001; 5(1):57–66.

Baron-Cohen S, Wheelwright S, Robinson J, Woodbury-Smith MR. The Adult Asperger

Assessment (AAA): A Diagnostic Method. Journal of Autism and Developmental

Disorders. 2005; 35(6):807–819.

Baron-Cohen S, Wheelwright S. The Empathy Quotient: An Investigation of Adults with

Asperger Syndrome or High Functioning Autism, and Normal Sex Differences. Journal

of Autism and Developmental Disorders. 2004; 34(2):163–175.

Wheelwright S, Baron-Cohen S, Goldenfeld N, Delaney J, Fine D, Smith R, Weil L,

Wakabayashi A. Predicting Autism Spectrum Quotient (AQ) from the Systemizing

Quotient-Revised (SQ-R) and Empathy Quotient (EQ). Brain Research. 2006;

1079(1):47–56.

Díez-Cuervo A y cols. Guía de buena práctica para el diagnóstico de los trastornos del

espectro autista. Revista de Neurología; 2005; 41(5): 299-310.


Álvarez Pérez R, Franco García V, García González F y cols. Manual didáctico para la

intervención en atención temprana en trastorno del espectro del autismo [Internet].

Sevilla: Fundación Autismo Andalucía s/a. Disponible en:

http://www.autismoandalucia.org/wp-content/uploads/2018/02/MANUAL-AT-DEF.pdf

http://www.autismoandalucia.org/wp-content/uploads/2018/02/MANUAL-AT-DEF.pdf

Muñoz de la Fuente A, Velayos Amo L. Pruebas [Internet]. Equipo Iridia Consultores en

Discapacidad: 2018 [consultado]. Disponible en:

http://www.equipoiridia.com/web_ei/recursos/pruebas


METODOLOGÍA:

ONLINE

EVALUACIÓN:



MÓDULO 3. CLÍNICA DEL AUTISMO.

TÍTULO PROPIO: Máster multidisciplinar en trastornos del

espectro autista (TEA)

NÚMERO DE CRÉDITOS / HORAS: 4.8 ECTS / 120 horas

CONTENIDO-TEMARIO


Esta asignatura pretende describir y enseñar al alumno los conceptos claves de la clínica del

autismo. Esto engloba criterios diagnósticos, signos de alarma, comorbilidad, sintomatología…

Y todo lo necesario para poder identificar las manifestaciones que componen el diagnóstico

del espectro autista.


1. Trastornos del neurodesarrollo.

1.1 Tipos de trastornos del neurodesarrollo.

1.2 Discapacidades intelectuales.

1.2.1 Discapacidad intelectual.

http://www.equipoiridia.com/web_ei/recursos/pruebas

1.2.2 Retraso global del desarrollo.

1.3 Trastornos de la comunicación.

1.3.1 Trastorno del lenguaje.

1.3.2 Trastorno fonológico.

1.3.3 Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia.

1.3.4 Trastorno de la comunicación social (pragmático).

1.4 Trastorno del espectro autista.

1.4.1 Trastorno del espectro autista.

1.5 Trastorno por déficit de atención/Hiperactividad.

1.5.1 Trastorno por déficit de atención/Hiperactividad.

1.6 Trastorno específico del aprendizaje.

1.6.1 Trastorno específico del aprendizaje.

1.7 Trastornos motores.

1.7.1 Trastorno de desarrollo de la coordinación.

1.7.2 Trastorno de movimientos estereotipados.

1.7.3 Trastorno de TICS.

2. Criterios diagnósticos del trastorno del espectro autista.

2.1 Deficiencias en la comunicación social.

2.2 Patrones estereotipados.

2.3 Presencia de los síntomas.

2.4 Deterioro clínico.

2.5 Gravedad.

2.5.1 Diferentes criterios de gravedad del trastorno.

3. Diagnóstico diferencial.

3.1 Definición.

3.1.1 Síndrome de Rett.

3.1.2 Mutismo selectivo.

3.1.3 Trastornos del lenguaje y trastorno de la comunicación social (pragmático).

3.1.4 Discapacidad intelectual sin trastorno del espectro autista.

3.1.5 Trastorno de movimientos estereotipados.

3.1.6 Trastorno por déficit de atención/hiperactividad.

3.1.7 Esquizofrenia.

3.2 Otros déficits a tener en cuenta en el diagnóstico diferencial.

3.2.1 Déficit auditivo.

3.2.2 Déficit visual.

3.2.3 Trastornos perceptivos: agnosia.

3.3 Comorbilidad.

4. Desarrollo infantil normativo.

4.1 Etapa de 0 a 15 meses.

4.1.1 Desarrollo físico, sensorial y motor.

4.1.2 Desarrollo cognitivo.

4.1.3 Desarrollo del lenguaje y la comunicación.

4.1.4 Desarrollo socioafectivo.

4.2 Etapa de 1 año a 3 años.





4.3 Etapa de 3 a 6 años.





5. Signos de alarma del trastorno del espectro autista.

5.1 Dificultades a la hora de realizar un diagnóstico precoz.

5.2 Factores a tener en cuenta durante el desarrollo del infante.

5.2.1 Preocupaciones sobre la comunicación y el lenguaje.

5.2.2 Preocupaciones sobre la relación social.

5.2.3 Preocupaciones sobre la conducta.

5.2.4 Aspectos sensoriales (tacto).

5.2.5 Aspectos sensoriales (auditivo).

6. Trastorno del espectro autista: Asperger.

6.1 Definición y desarrollo del trastorno de Asperger.

6.1.1 Cambios en el DSM5.

6.1.2 Características clínicas.

6.1.3 Diferencias con respecto al autismo.

7. Trastorno del espectro autista: Trastorno desintegrativo infantil.

7.1 Definición y desarrollo del trastorno desintegrativo infantil.

7.1.1 Cambios en el DSM5.

7.1.2 Características clínicas.

7.1.3 Diferencias con respecto al autismo.

8. Otras manifestaciones clínicas.

8.1 Autismo de alto funcionamiento.

8.1.1 Definición de autismo de alto funcionamiento.

8.1.2 Diferencias y similitudes con el trastorno de Asperger.

8.2 Autismo en adultos.

8.2.1 Manifestaciones clínicas del autismo en adultos.

8.2.2 Manifestaciones clínicas de Asperger en adultos.

OBJETIVOS


Explicar y analizar los conceptos de los trastornos del neurodesarrollo.

Explicar y analizar los diferentes criterios diagnósticos del trastorno del espectro

autista.

Explicar y analizar los diferentes trastornos dentro del contínuum del espectro autista.


Que el alumno aprenda a distinguir el trastorno del espectro autista de los diferentes

tipos de trastornos del neurodesarrollo.

Que el alumno aprenda a identificar dicho trastorno mediante los criterios diagnósticos.

Que el alumno aprenda a distinguir el trastorno del espectro autista de otros trastornos

comórbidos.

Que el alumno aprenda la evolución normativa de un infante y la que difiere en el

trastorno del espectro autista.

Que el alumno aprenda a diferenciar los diferentes grados de autismo dentro del

trastorno del espectro autista.

COMPETENCIAS, APTITUDES Y DESTREZAS

QUE DEBE ADQUIRIR EL ALUMNO:

Aprender a identificar signos de alarma en niños que puedan manifestar trastorno del

espectro autista.

Conocer los criterios diagnósticos para ser capaces de ofrecer un diagnóstico fiable.

Ser conscientes de los diferentes tipos de trastornos comórbidos con los que puede

cursar el trastorno del espectro autista para poder ser capaces de ofrecer un

diagnóstico certero.

Adquirir las habilidades necesarias mediante los conocimientos teóricos para distinguir

los diferentes contínuums dentro del espectro del trastorno autista.

Adquirir la base teórica para poder identificar pacientes con este posible diagnóstico y

remitirlos a una correcta evaluación o centro lo antes posible.

BIBLIOGRAFÍA


Kupfer D. J, Regier D. A, Arango López C, Ayuso-Mateos J. L, Vieta Pascual E &

Bagney Lifante A. DSM-5: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales

(5a ed.). Barcelona: Panamericana; 2014.

Sterner de León A, Rodríguez Garrido C. Valoración de Signos de Alarma en Autismo

entre los 9 y los 16 Meses de Edad. Psicología Educativa. 2012; 18(2): 145-158.

Cabanyes-Trufino J, García Villamisar D. Identificación y diagnóstico precoz de los

trastornos del espectro autista. Rev Neurol. 2004; 39(1): 81-90.

Fernández-Jaén A, Martín Fernández-Mayoralas D, Calleja-Pérez B, Muñoz Jareño N.

Síndrome de Asperger: diagnóstico y tratamiento. Rev Neurol. 2007; 44(supl 2): S53-

S55.

Pérez Rivero P, Marínez Garrido L. Perfiles cognitivos en el Trastorno Autista de Alto

Funcionamiento y el Síndrome de Asperger. CES Psicología [en línea]. 2014; 7(1):

141-155.

Medina Alva MªP, Caro Kahn I, Muñoz Huerta P, Leyva Sánchez J, Moreno Calixto J,

Vega Sánchez S. Neurodesarrollo infantil: características normales y signos de alarma

en el niño menor de cinco años. Rev Peru Med Exp Salud Publica. 2015; 32(3):565-73.

Artigas J. Aspectos neurocognitivos del síndrome de Asperger. Rev Neurol Clin. 2000;

1 34-44.

Fuentes-Biggi J, Ferrari-Arroyo M.J, Boada Muñoz L, Touriño Aguilera E, Artigas-

Pallarés J, Belinchón Carmona M &cols. Guía de buena práctica para el tratamiento de

los trastornos del espectro autista. Rev Neurol. 2006; 43(7): 425-438.

Agüero Juan A. Trastornos generalizados del desarrollo. En: Aran Ediciones. Tratado

de Psiquiatría. España: Aran Ediciones; 2000. p. 635-650.


Pontificia Universidad Católica de Chile. Autocuidado en el ciclo vital [Internet].

Consultado [10 dic 2018]. Disponible en:

http://www7.uc.cl/sw_educ/enferm/ciclo/index.html


METODOLOGÍA:

ONLINE

EVALUACIÓN:



MÓDULO 4. INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA I.

TÍTULO PROPIO: Máster multidisciplinar en trastornos del


http://www7.uc.cl/sw_educ/enferm/ciclo/index.html


CONTENIDO-TEMARIO


Esta asignatura pretende describir y enseñar a los alumnos los conceptos y bases que

describen los aspectos generales de la intervención con personas con trastorno del espectro

autista.


MÓDULO 4. INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA I

1. Introducción.

2. Atención Temprana.

2.1. Definición de Atención Temprana.

2.2. Modelos de actuación de Atención Temprana.

2.3. Objetivos de la atención Temprana.

2.4. Niveles de intervención.

2.5. Ámbitos de actuación.

3. Atención Temprana y Trastorno del Espectro Autista.

3.1. Hitos del desarrollo.

3.2. Factores de riesgo y protección en niños con TEA.

4. Principios generales de los programas de intervención.

4.1. Metodología DENVER.

4.2. Metodología Montessori.

4.3. Técnicas de desbloqueo.

5. Problemas de conducta en TEA.

5.1. Introducción conceptual.

5.2. La importancia de realizar un buen análisis.

5.3. Posibles causas.

5.4. Posibles soluciones.

6. Regulación emocional.

6.1. Sintomatología y manifestaciones más comunes.

6.2. Factores desencadenantes de la ansiedad en TEA.

6.3. Estrategias de autorregulación.

7. Integración sensorial.

7.1. Introducción al enfoque de la integración sensorial.

7.2. Que es la terapia ocupacional.

7.3. Actividades y estrategias para favorecer la Integración Sensorial.

8. Creación de materiales.

8.1. Como aprovechar las rutinas del día a día.

8.2. Ejemplos de materiales adaptados.

9. Estudio de casos.

9.1. Presentación y resolución de casos prácticos.

OBJETIVOS


Conocer las características generales de intervención para personas con Trastorno del

Espectro Autista.

Explicar los cimientos de la intervención en TEA.

Concretar los principios de la Atención Temprana y su importancia en el desarrollo

temprano de una persona con TEA.

Presentar las estrategias y los programas iniciales de trabajo.

Identificar y saber actuar ante las conductas disruptivas y la desregulación emocional.


Conocer las conductas desafiantes en TEA y como abordarlas.

Aprender a realizar una intervención temprana.

Detección de los signos de alerta.

Estructuración de las sesiones.

Conocer la evidencia de las intervenciones llevadas a cabo desde la Atención

Temprana.

Aportar diferentes fuentes de documentación para su revisión.

COMPETENCIAS, APTITUDES Y DESTREZAS

QUE DEBE ADQUIRIR EL ALUMNO:

Desarrollar e implementar sesiones de intervención.

Identificar los aspectos esenciales de las personas con TEA.

Resolución de casos prácticos.

Conocer y utilizar técnicas concretas de intervención clínica.

BIBLIOGRAFÍA


Dawson G. Autism Summit Conference Session 3: early intervention research.

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World Health Organization. 2011.


METODOLOGÍA:

ONLINE

EVALUACIÓN:



MÓDULO 5. INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA II.

TÍTULO PROPIO: Máster multidisciplinar en trastornos del espectro autista

(TEA)


HORAS:

4.8 ECTS / 120 horas

CONTENIDO-TEMARIO


Esta asignatura pretende explicar la problemática general en el desarrollo de las habilidades

sociales en personas con TEA, así como describir y enseñar diferentes estrategias de

intervención para facilitar el buen desarrollo de las mismas.


MÓDULO 5. INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA II.

1. Aspectos generales de los déficits en habilidades sociales en TEA

1.1. Objetivos

1.2. Introducción

1.3. Problemática social vinculada

1.3.1. Problemas vinculados a la recepción del diagnóstico

1.3.2. Problemas relacionados con los cambios en la relación de pareja

1.3.3. Problemas relacionados con el impacto social en los hermanos

1.4. Problemas en el área social en las personas con TEA

1.4.1. Comunicación y lenguaje

1.4.2. Hábitos y adecuación al contexto

1.4.3. Relaciones sentimentales y de amistad

1.4.4. Trabajo

1.5. Planificación de objetivos y evaluación de logros

1.5.1. Análisis del repertorio de conductas y conductas problema

1.5.2. Planificación de actividades

1.6. Programas de intervención en adultos con TEA leve

1.7. Resumen

1.8. Bibliografía

2. Intervención general en habilidades sociales

2.1. Objetivos

2.2. Introducción

2.3. Identificación de problemas usuales y actividades diarias

2.4. Instrucción en habilidades de comprensión básicas

2.4.1. Reconocimiento de emociones

2.4.2. Reconocimiento de dobles sentidos e información contradictoria

2.5. Instrucción en habilidades de interacción básicas

2.5.1. Expresión emocional

2.5.2. Respuesta empática

2.6. Resumen

2.7. Bibliografía

3. Historias sociales

3.1. Objetivos

3.2. Introducción

3.3. Tipos de temática

3.3.1. Rutinas diarias

3.3.2. Situaciones en casa

3.3.3. Recados, viajes y desplazamientos

3.3.4. Situaciones en contextos académicos y profesionales

3.4. La importancia de recabar información específica

3.4.1. Inclusión de preferencias e intereses

3.5. Pautas básicas en la construcción de historias

3.6. Revisión y monitoreo

3.7. Resumen

3.8. Bibliografía

4. Guías conversacionales

4.1. Objetivos

4.2. Introducción

4.3. Dependiente del tipo de contexto

4.3.1. Contexto familiar

4.3.2. Contexto educativo

4.3.3. Contexto formal y laboral

4.3.4. Contexto inusual

4.4. Resumen

4.5. Bibliografía

5. Actividades lúdicas y la importancia del juego

5.1. Objetivos

5.2. Introducción

5.3. Aprender jugando

5.3.1. Juego Causa-efecto

5.3.2. Juego Circular

5.3.3. Juego Imitativo

5.3.4. Juego Simbólico

5.4. Resumen

5.5. Bibliografía

6. Estrategias de intervención en funciones ejecutivas

6.1. Objetivos

6.2. Introducción

6.3. Intervención neuropsicológica

6.3.1. Entrenamiento de la atención y la memoria

6.3.2. Uso de herramientas de apoyo a la planificación

6.3.3. Estrategias en flexibilidad y anticipación de sucesos

6.3.4. Habilidades en resolución de problemas y toma de decisiones

6.4. Resumen

6.5. Bibliografía

7. Role Playing y juegos de rol

7.1. Objetivos

7.2. Introducción

7.3. Entrenamiento en Role Playing

7.3.1. Actividades en grupo

7.3.2. Práctica de situaciones

7.3.3. Comentarios y autoevaluación

7.4. Juegos de rol

7.4.1. Actividades de imaginación

7.4.2. Actividades en interpretación

7.4.3. Actividades en cooperación

7.4.4. Actividades de improvisación

7.5. Resumen

7.6. Bibliografía

8. Programa PEERS

8.1. Objetivos

8.2. Introducción

8.3. Presentación del programa

8.3.1. Requisitos y objetivos principales

8.4. Herramientas de evaluación del programa

8.4.1. Instrumentos específicos y evaluación

8.5. Estructura y sesiones para realizar

8.5.1. Lecciones didácticas y actividades para casa

8.6. Resumen

8.7. Bibliografía

9. Estudio de caso

9.1. Objetivos

9.2. Introducción

9.3. Presentación y resolución de un caso práctico

9.4. Resumen

9.5. Bibliografía

OBJETIVOS


Conocer los principios básicos de intervención en habilidades sociales de las personas

con TEA.

Aprender a intervenir con diferentes estrategias focalizadas en las habilidades sociales

para mejorar la socialización de las personas con TEA.

Comprender la variabilidad y la heterogeneidad del TEA para asentar las bases de una

buena intervención.


Comprender los problemas generales de las personas con TEA en el ámbito de las

relaciones sociales.

Saber establecer unas pautas de actuación básica para mejorar el bienestar en centros

educativos.

Comprender la necesidad de ajustar cada intervención a las necesidades, capacidades

y preferencias de la persona con TEA.

Aprender la necesidad de establecer entornos de trabajo adecuados para cada tipo de

tarea o intervención.

Aumentar el interés y la motivación social, así como la participación en el juego con

sus iguales.

Ayudar al niño a comprender el funcionamiento y la importancia de las interacciones

con los demás.

Mejorar la comprensión emocional y las respuestas empáticas, así como facilitar la

generalización de estas en diferentes contextos.

Fomentar que el niño o adolescente emprenda interacciones reciprocas sin la

necesidad de un adulto presente.

Conocer diferentes herramientas de intervención para mejorar funciones ejecutivas, la

flexibilidad y la resolución de conflictos.



ALUMNO:

Identificar la problemática de las personas con TEA en las habilidades sociales y saber

estructurar una intervención ajustada a cada caso específico.

Comprender la necesidad de trabajar las funciones ejecutivas y saber aplicar diferentes

estrategias para su intervención.

Conocer diferentes técnicas de intervención en habilidades sociales para personas con

TEA.

BIBLIOGRAFÍA


Arroniz M, Bencomo R. Alternativas de tratamiento en los trastornos del espectro

autista: una revisión bibliográfica entre 2000 y 2016. Revista de psicología clínica

con niños y adolescentes. 2018; 5(1): 23-31.

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PEERS Program. J Autism Dev Disord. 2014;44(9):2244-2256.


METODOLOGÍA:

ONLINE

EVALUACIÓN:



MÓDULO 6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

TÍTULO PROPIO: Máster multidisciplinar en Trastornos del



CONTENIDO-TEMARIO


Esta asignatura pretende que el alumno pueda realizar una reflexión activa sobre el origen

del Trastorno del Espectro Autista, de manera que le permita entender por qué se dan

ciertas características en esta población; esta comprensión profunda del trastorno y de

sus implicaciones nos facilitará la capacidad de “ponernos del otro lado” y adecuar

nuestras acciones educativas a las necesidades reales de un alumnado caracterizado,

como indica Rivière, por un modo especial de ser y de desarrollarse.


MÓDULO 6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

1. Aprender a enseñar desde el cerebro del que aprende, adaptar nuestra mirada a la suya.

1.1-El origen

1.2-Qué pasa cuando tenemos un andamiaje distinto

1.3-Importancia de la intersubjetividad

1.4-Anomalías derivadas de un desarrollo particular

2. De sus particularidades a sus generalidades.

2.1-Particularidades

2.2-Generalidades

3. Principios generales en toda intervención.

3.1.-Objetivos generales del tratamiento

3.2.-El autismo como trastorno del desarrollo

3.3.-Fundamentos y características principales de los tratamientos eficaces

4. Paradigma Interventivo: Metodología Inductiva o Vigotskiana.

4.1-Particularidades de la metodología inductiva

4.2-Técnicas

5. Intervención desde el origen como posibilidad de cambio en una trayectoria particular de

desarrollo.

6. Acciones concretas sobre el alumno:

6.1- Dimensiones alteradas (IDEA)

6.2- Enseñando a señalar

6.2- Organización de tareas

6.3- Conductas disruptivas y desafiantes

6.4- Resumen

7. Modelos concretos de Intervención:

7.1- SCERTS

7.2- TEACCH

8. Teoría de la Mente, una aproximación a su comprensión y a su entrenamiento.

8.1- Un poco de historia

8.2- Prerrequisitos y precursores

8.3- Etapas en su desarrollo

8.4- Consecuencias de su déficit

8.5- Interferencias en su ejecución

8.6- Entrenamiento en ToM

OBJETIVOS


Entender la importancia de conocer que es lo que está pasando como premisa

básica para dar una respuesta adecuada tanto a las necesidades como a las

capacidades de nuestro alumnado.

Ser capaz de identificar qué cambios debemos realizar tanto en el contexto como

en nuestro propio comportamiento para que el alumno manifieste conductas más

adaptativas.

Comprender y saber trasladar a las familias la importancia de las figuras de

crianza como principales generadoras de situaciones de interacción.

Entender un paradigma concreto de intervención que nos permita dar una

respuesta educativa adaptada a la idiosincrasia de cada caso.

Conocer los recursos necesarios para un óptimo desarrollo personal del alumnado.


Conocer los principios metodológicos generales que deben guiar cualquier

programa y actuación terapéutica y educativa.

Ser capaz de identificar aquellas intervenciones basadas en evidencias científicas.

Saber dotar tanto al niño como a su entorno más inmediato de todas aquellas

herramientas que le permitan una mejor adaptación.

Conocer cuáles son aquellas acciones que mejor se adaptan a las características

del alumnado con TEA.

Conocer algunos programas de intervención específica para la atención temprana

de los niños con TEA.



ALUMNO:

Comprender que para trabajar con una persona con TEA debe partirse del

conocimiento profundo tanto del trastorno como del desarrollo evolutivo típico así

como de las necesidades y características concretas de cada persona en

particular.

Ser conscientes de que son alumnos perfectamente educables y que con los

soportes adecuados (sean éstos permanentes o no) pueden alcanzar objetivos

curriculares normalizados.

Ser capaces de implementar tanto medidas reactivas centradas en la intervención

en el momento de la aparición de las conductas, como proactivas, encaminadas a

reforzar de manera positiva determinados comportamientos y actitudes.

Desarrollar tanto la capacidad de enseñar habilidades comunicativas, sociales y de

control del entorno así como en su defecto modificar el entorno físico y social para

la mejor adaptación del alumnado a él.

BIBLIOGRAFÍA


Cornago A, Navarro M. Manual de Teoría de la Mente para niños con autismo.

Valencia: Psylicom. 2012.

Domjam M. Principios de aprendizaje y conducta. Madrid: Thomson; 2004.

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Rivière A, Martos J. El niño pequeño con autismo (Comp.). Madrid: Asociación de

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Rivière A, Martos J. El Tratamiento del Autismo. Nuevas Perspectivas (Comp.).

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Rivière A. Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Madrid: Trotta;

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García J. Psicología del Desarrollo I. Madrid: UNED; 2010.

Monfort J, Monfort S. En la Mente. Madrid: Entha; 2002.


METODOLOGÍA:

ONLINE

EVALUACIÓN:



MÓDULO 7. INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA.

TÍTULO PROPIO: Máster Multidisciplinar en trastornos del



CONTENIDO-TEMARIO


Esta asignatura pretende describir y enseñar al alumno los conceptos y bases que

describen los aspectos generales de la Logopedia y de los trastornos del neurodesarrollo,

su implicación y evolución en las diferentes áreas. Los conceptos para hacer frente a los

métodos de investigación en el campo del neurodesarrollo cierran este módulo.


MÓDULO 7. INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA.

1. Trastorno del espectro autista.

1.1. Definición y características.

1.2. Indicadores de riesgo.

1.3. Dificultades asociadas.

2. Evaluación y diagnóstico.

2.1. Pruebas diagnósticas.

2.2. Evaluación del lenguaje y comunicación.

2.3. Valoración en otros contextos.

3. Base teórica de la intervención.

4. Programación de la intervención.

4.1. Selección de objetivos.

4.2. Hojas de registro.

4.3. Revisión de objetivos.

5. Actividades y materiales I.

5.1. Objetivo: comunicación no verbal.

5.2. Objetivo: imitación.

5.3. Objetivo: habilidades de juego.

5.4. Objetivo: lenguaje.

6. Actividades y materiales II.

6.1. Objetivo: desarrollo del discurso narrativo.

6.2. Objetivo: pragmática.

6.3. Objetivo: lectura.

7. Estrategias y pautas específicas.

7.1. Estrategias para favorecer el lenguaje y la comunicación.

7.2. Banco de información para padres.

8. Intervención grupal.

8.1. Bases de la intervención.

8.2. Selección de participantes.

8.3. Desarrollo de las sesiones.

8.4. Ejemplo de una sesión grupal.

9. Ejemplos de casos clínicos.

Materiales e ideas.

OBJETIVOS


Explicar y analizar los conceptos de los trastornos del neurodesarrollo

Conocer las características del trastorno del espectro autista.

Conocer y seleccionar las estrategias que sean más apropiadas para la

intervención de cada niño.


Conocer las pruebas de evaluación de las diferentes áreas.

Conocer los diferentes modelos de intervención en el TEA.

Seleccionar objetivos y realizar el plan de intervención.

Conocer algunas dificultades asociadas que pueden interferir en el proceso de

intervención.

Conocer la repercusión de algunos procesos cognitivos afectados en las

actividades de la vida diaria.

COMPETENCIAS, APTITUDES Y DESTREZAS QUE

DEBE ADQUIRIR EL ALUMNO:

Detectar en las pruebas de evaluación las características asociadas al TEA.

Saber plantear objetivos de intervención en base a las pruebas de evaluación.

Realizar la programación en función de las características del niño y su familia.

Ser capaz de incluir a la familia como agente activo en el proceso de intervención.

Aprender a adaptar materiales y entornos teniendo en cuenta las características

del niño.

BIBLIOGRAFÍA


Narbona J., Chevrie-Muller: El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y

trastornos (2ª ed. 2001). Barcelona. Ed. Masson

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intervención global en personas con trastorno del espectro autista. Rev Neurol 2012;

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Baixauli, I., Roselló, B. Trastorno del espectro autista. Una guía para familias.

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Rogers, S., Dawson, G. y Vismara, L. Modelo Denver de atención temprana para

niños pequeños con autismo: estimulación del lenguaje, aprendizaje y la motivación

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Sussman, F. More than words. Toronto: The Hacen Centre; 2001.

Cornago, A. Manual de teoría de la mente para niños con autismo. Valencia:

Psycolim ediciones; 2012.

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2013.


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Etchepareborda MC, Mulas F, Gandía R, Abad-Mas L, Moreno F, DíazLucero A.

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Ayren, J. La integración sensorial en los niños: Desafíos sensoriales ocultos. 25º ed.

Madrid: Tea Ediciones ;2008.


METODOLOGÍA:

ONLINE

EVALUACIÓN:



MÓDULO 8. INTERVENCIÓN FAMILIAR.

TÍTULO PROPIO: Master multidisciplinar en trastornos del



CONTENIDO-TEMARIO


Esta asignatura pretende describir y hacer reflexionar a los alumnos sobre la importancia

que tiene establecer una buena relación con la familia del niño, puesto que a partir de ahí

se consigue un intercambio de información por ambas partes, dotando a su vez a las

familias de los recursos necesarios para apoyar el desarrollo de sus hijos, teniendo en

cuenta sus necesidades e inquietudes y ofreciéndoles los apoyos necesarios. Los

expertos deben de orientar la práctica profesional hacia la mejora de la calidad de vida de

la persona con Autismo y sus familias.


MÓDULO 8. INTERVENCIÓN FAMILIAR

1. Familia y discapacidad.

1.1. La familia como contexto de desarrollo.

1.2. Impacto de la discapacidad en la familia.

1.3. Necesidades de la familia.

2. Bases teóricas y empíricas del trabajo eficaz con las familias.

2.1 Teoría General de Sistemas.

2.2 Teoría Ecológica del desarrollo humano.

2.3 Teoría Ecocultural.

2.4. Modelo transaccional del desarrollo.

3. Modelos de prácticas profesionales.

3.1 Modelo de Experto – Centrado en el profesional.

3.2 Modelo de Padre Terapeuta – Coterapeutas.

3.3 Modelo centrado en la familia.

3.4 Modelo amigable o favorable a la familia.

4. Modelo Centrado en la Familia e Intervención en Entornos Naturales.

4.3.1 Introducción.

4.3.2 Tipos de equipo de trabajo.

4.3.3 Componentes del modelo.

4.3.4 Logros del Modelo Centrado en Familia.

4.3.5. Programas individuales de apoyo a la familia.

5. Modelo Centrado en la Familia y Trastorno del Espectro Autista.

6. Empoderamiento familiar o empowerment.

6.1. Introducción.

6.2. Empowerment y TEA.

7.Calidad de vida familiar.

5.1 Origen.

5.2 Factores asociados con la variación en la Calidad de Vida Familiar.

5.3 Conceptualización y Dimensiones de la Calidad de Vida Familiar.

5.3.1 Calidad de vida de las personas con TEA y sus familiares.

8. Empowerment, calidad de vida familiar en TEA.

9. Discapacidad y familia: el papel de los hermanos.

9.1. Necesidades e inquietudes.

9.2. Importancia de fomentar el vínculo entre hermanos.

OBJETIVOS


Aprender y dotar a las familias de las herramientas y conocimientos necesarios

para el impulso de sus hijos.

Favorecer la implicación de los padres o tutores en la intervención de sus hijos.

Conocer nuevos modelos de intervención familiar, donde el protagonista es la

familia.

Detectar y comprender las fases del duelo por los que pasan las familias de

personas con TEA.

El fomento de la calidad de vida familiar como fin último de la intervención.

Conocer el impacto del TEA en las familias.


Aportar diferentes fuentes de documentación para su revisión.

Profundizar en la relación entre la calidad de vida familiar y el empoderamiento en

familiares de niños con TEA.

Analizar la evidencia científica del modelo de intervención centrado en la familia.

Saber fortalecer el funcionamiento familiar.

Ser capaces de ayudar a conseguir aprendizajes funcionales que mejoran no solo

la calidad de vida de la persona, sino también la de su familia.



ALUMNO:

Desarrollar e implementar sesiones de intervención familiar.

Detectar en qué fase del duelo esta la familia de la persona con TEA.

Dotar de herramientas a las personas de referencia del individuo con TEA.

Crear rutinas funcionales en los contextos donde se desarrolla la persona con

TEA.

BIBLIOGRAFÍA


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Dunst C, Dempsey I. Family professional partnerships and parenting competence,

confidence and enjoyment. International Journal of Disability, Development and

Education. 2007; 54 (3), 305-318.

Dunst C, Johanson C, Trivette C, Hamby D. Family oriented early intervention

policies and practices: Family-centered or not?. Exceptional Children. 1991; 58,

115–126.

Esbati M, Roberts M. Autism treatment and family support models review. Iranian

Rehabilitation Journal. 2009; 9 (7), 44-49.


METODOLOGÍA:

ONLINE

EVALUACIÓN:



MÓDULO 9. INTEGRACIÓN ESCOLAR.

TÍTULO PROPIO: Máster multidisciplinar en Trastornos del



CONTENIDO-TEMARIO


En la escuela se desarrolla una parte importante de la vida de nuestros niños

independientemente de su nivel de necesidades; teniendo en cuenta que nuestra finalidad

última será la inclusión escolar y con ella la inclusión social, en este módulo se pretende

que los alumnos conozcan los recursos necesarios para una intervención óptima así como

todos aquellos apoyos y estrategias docentes que faciliten la integración en su grupo de

iguales así como las propiedades que el entorno ha de tener para facilitarla.


MÓDULO 9. INTEGRACIÓN ESCOLAR.

1. Escolarización de los alumnos con TEA.

1.1-Modalidades de escolarización

1.2-Hacia la educación inclusiva

1.3-Estilo de aprendizaje específico del alumnado con TEA

2. Identificación y valoración de las necesidades educativas especiales de las

personas con TEA.

2.1-Valoración de las capacidades cognitivas

2.2-Valoración de las capacidades de comunicación y lenguaje

2.3-Valoración de las competencias en las relaciones interpersonales

2.4-Valoración de los aspectos emocionales y de la personalidad

2.5-Valoración de aspectos curriculares

3. Respuesta educativa.

3.1-Aspectos curriculares

3.2-Aspectos metodológicos

3.3-Medidas ordinarias

3.4-Medidas específicas

4. Dotación de recursos personales y materiales para el alumnado con TEA.

4.1-Recursos Personales

4.2-Recursos Materiales

5. Estrategias de inclusión educativa:

5.1 -En el centro / entorno

5.2 -En el aula

5.3 -Con el alumno

5.4 -Con el equipo docente

5.5 -Con las familias

5.6 –Con profesionales externos al centro

6. Tipos de adaptaciones curriculares individualizadas:

6.1 -Adaptaciones en los elementos de acceso al currículum

6.2 -Adaptaciones en qué enseñar

6.3 -Adaptaciones en cómo enseñar

6.4 -Adaptaciones en la evaluación

7. Las TIC en la intervención del alumnado con TEA.

8. El perfil de los docentes para una mejor atención a las personas con TEA.

8.1-Prerrequisitos

8.2-Pautas de enriquecimiento instrumental para el docente

OBJETIVOS


Conocer las características de los niños con TEA para saber utilizar aquellas

estrategias aplicadas al entorno educativo que mejor contribuyan a su desarrollo

favoreciendo su integración.

Mejorar la atención educativa al alumnado con trastorno del espectro autista, a

través de la adaptación de las infraestructuras (espacios, materiales...) y la

adecuada formación de todos los agentes educativos.

Toma de conciencia de la importancia de la coordinación con equipos de

profesionales especializados tanto internos como externos al centro así como la

colaboración con instituciones vinculadas con este trastorno que nos puedan

aportar todos aquellos avances basados en evidencias científicas para su

aplicación en nuestra práctica diaria como la Asociación de Profesionales del

Autismo (AETAPI).


Conocer los recursos con los que se cuenta desde el contexto escolar para dar

respuesta educativa al alumnado con trastorno del espectro autista.

Conocer y saber aplicar estrategias basadas en la evidencia de su funcionamiento

para una mejor adaptación de los alumnos a un entorno lo más normalizado

posible.

Entender que el perfil de los profesionales que tratan con este alumnado es una

potente variable de influencia en su desarrollo y conocer la responsabilidad que

ello implica.



ALUMNO:

Saber identificar las necesidades individuales de aprendizaje del alumnado con

trastorno del espectro autista por lo que los profesionales deben saber reconocer

su perfil cognitivo, así como sus fortalezas y debilidades para poder conseguir un

proceso de enseñanza-aprendizaje óptimo.

Tener la capacidad de atender con eficiencia a un alumnado que va a necesitar

apoyo frecuente para gestionar adecuadamente las distintas situaciones con las

que se va a encontrar en su entorno escolar.

Conocer los recursos que se pueden exigir para la atención del alumnado con

TEA.

Generar la capacidad de búsqueda de distintas soluciones así como de reflexión

sobre la práctica diaria, partiendo de la premisa de que somos nosotros los que en

muchos casos debemos flexibilizar nuestras actuaciones.

BIBLIOGRAFÍA


Barrios JL, Blau A, Forment C. TEA. Una guía para la Comunidad Educativa.

Comunidad Valenciana: Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport; 2018.

Coto M. Síndrome de Asperger. Guía práctica para la intervención en el ámbito

escolar. Sevilla: Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger; 2013.

Gallego M. Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria.

Salamanca: Instituto Universitario de Integraciónen la comunidad; 2012.

Rivière A, Martos J. El niño pequeño con autismo (Comp). Madrid: Asociación de

padres de niños con autismo; 2000.

Rivière A, Martos J. El Tratamiento del Autismo. Nuevas Perspectivas (Comp).

Madrid: IMSERSO; 1998.

Rivière A. Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Madrid: Trotta;

2001.

Tamarit J, De Dios J, Dominguez S, Escribano L. PEANA: Proyecto de

Estructuración ambiental en el aula de niños autistas. Memoria final del proyecto

subvencionado por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid y LA

Dirección General de Renovación pedagógica del MEC. Madrid; 1990.

Tomás R, Grau C. Modalidades de escolarización para el alumnado con trastornos

del espectro autista. Revista nacional e internacional de educación inclusiva. 2016;

9 (2): 35-53.

Tortosa F. Intervención educativa en el alumnado con Trastornos del Espectro

Autista. Recuperado de:

http://orientamur.murciadiversidad.org/gestion/documentos/unidadd20.pdf. Murcia;

2004.

Tortosa F. Tecnologías de ayuda en personas con Trastorno del Espectro Autista.

Guía para docentes. Centro de Profesores y Recursos. Murcia; 2004.


Peeters T. Autismo: De la comprensión teórica a la intervención educativa. Ávila:

Autismo Ávila; 2008.

Wing L. El autismo en niños y adultos. Una guía para la familia. Barcelona: Paidós;

1998.


METODOLOGÍA:

ONLINE

EVALUACIÓN:



MÓDULO 10. CONSIDERACIONES CLAVE Y OTRAS PERSPECTIVAS.

TÍTULO PROPIO: Máster multidisciplinar en trastornos del espectro autista

(TEA)

http://orientamur.murciadiversidad.org/gestion/documentos/unidadd20.pdf


HORAS:

4.8 ECTS / 120 horas

CONTENIDO-TEMARIO


En este módulo veremos una visión general sobre la eficacia y la evidencia que subyacen

los actuales tipos de intervención en el trastorno del espectro autista, conoceremos otros

enfoques de intervención más novedosos, y abordaremos las consideraciones clave en

cuanto a la formación de los profesionales, malos tratos en TEA, mitos y promoción de la

calidad de vida, indispensables para una completa comprensión de la realidad actual. Por

último, esta asignatura pretende plantear las investigaciones y proyectos que se están

llevando a cabo para diseñar las líneas futuras de intervención en este tipo de trastornos.


1. Otros enfoques de intervención.

1.1. Terapias ecuestres.

1.2. Gestalt y autismo.

1.3. Musicoterapia.

2. Eficacia y evidencia de las intervenciones psicológicas en los TEA.

2.1. Revisión de los principales tratamientos psicoeducativos.

2.2. Principios que deben guiar la intervención dirigida a personas con TEA.

3. Un modelo de atención integral.

3.1. Intervención a lo largo del ciclo vital.

3.2. Las organizaciones prestadoras de servicios.

3.3. Factores que dificultan la prestación de una atención integral.

4. La formación de los profesionales que trabajan con TEA.

4.1. Principios de la formación.

4.2. Propuesta de formación profesional.

4.3. Competencias personales.

4.4. El perfil del cuidador de una persona con autismo.

5. Promoción de la calidad de vida a través de los servicios especializados.

5.1. Organizaciones y servicios.

5.2. Programas y actuaciones.

5.3. Indicadores de calidad de vida.

5.4. Implementación del paradigma de calidad de vida.

5.5. Nuevas propuestas y líneas de trabajo.

6. El maltrato en personas con TEA.

6.1. Factores de riesgo de malos tratos en el entorno familiar.

6.1.1. Aspectos conflictivos dentro de la familia.

6.1.2. Factores de riesgo sociales

6.2. Factores de riesgo de malos tratos a nivel institucional.

6.2.1. Formas de maltrato en las instituciones.

6.2.2. Factores que inducen a la violencia.

6.2.3. Prevención del maltrato.

6.3. Prevención del maltrato en el entorno familiar.

6.4. Prevención del maltrato en los contextos asistenciales.

7. Mitos sobre el autismo.

8. Una mirada hacia el futuro.

8.1. Proyectos e investigaciones.

8.2. Conclusiones.

OBJETIVOS


Aportar al alumnado una visión actualizada de la intervención en el trastorno del

espectro autista.

Conocer nuevos desarrollos e investigaciones que se están dando en esta área.

Conocer los requisitos para una buena formación profesional en TEA.

Promocionar la calidad de vida a través de los servicios especializados.

Conocer las líneas futuras de proyectos e investigación que se están llevando a

cabo.


Conocer la eficacia y evidencia de los distintos tratamientos psicoeducativos.

Conocer en qué consiste la atención integral a las personas con TEA y sus

familiares, y los beneficios de la misma.

Conocer los mitos y realidades del autismo.

Profundizar en las competencias y principios que sustentan la formación de los

buenos profesionales.

Conocer los programas y actuaciones de los servicios especializados en cuanto a

la potenciación de la calidad de vida.

Conocer herramientas que permitan la prevención del abuso y maltrato de las

personas con TEA.

Actualizarse en las investigaciones se están llevando a cabo.



ALUMNO:

Adquirir conciencia sobre la importancia de proporcionar una atención integral a los

familiares y personas con TEA.

Comprender la relevancia de una formación teórico-práctica completa por parte de

los profesionales que trabajan con este colectivo.

Estar actualizado en las investigaciones y proyectos que se están llevando a cabo.

Conocer diferentes tipos de intervención en el autismo para una visión más

completa.

Desmitificar el autismo para comprender y hacer comprender mejor a las personas

en qué consiste y respetar la individualidad de cada persona.

Prevenir a los profesionales de los factores de riesgo para evitar el maltrato en las

personas con TEA.

BIBLIOGRAFÍA


Martínez MA, Cuesta JL et.al. Todo sobre el autismo. Los trastornos del espectro

autista (TEA):

guía completa basada en la ciencia y en la experiencia. 2ª ed. España:

Publicaciones Altaria S.L.;

2017.

Williams C, et. al. Código de buenas prácticas para la prevención de la violencia y

los abusos

hacia las personas con autismo. 1ª edición. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos

Sociales,

Secretaría General de Asuntos Sociales, Instituto de Migraciones y Servicios

Sociales (IMSERSO);

2000.

Vidriales Fernández R, Hernández Layna C, et. al. Calidad de vida y Trastorno del

Espectro del

Autismo. Autismo España; 2017.

Verdugo MA, Crespo M, Nieto T (coord). Aplicación del paradigma de calidad de

vida. VII

Seminario de Actualización Metodológica en Investigación sobre Discapacidad.

Salamanca:

Publicaciones del INICO; 2010. p. 91-98.

Vives Vilarroig J. Intervención terapéutica asistida con caballos y autismo. Valencia:

Fundación

Divina Pastora; 2010.

AETAPI (Asociación Española de Profesionales del Autismo). Investigación y

Buenas Prácticas en Autismo. Premios Ángel Rivière. 8ª edicición. Cádiz: AETAPI;

2018.

Ojea Rúa M. Programa de Integración Gestáltico (PIG) aplicado a estudiantes con

trastornos del

espectro autista. Revista galego-portuguesa de psicoloxía e educación. 2009; 17 (1,2): 287-

300.

Martos J, González P, Llorente M, Nieto C. Nuevos desarrollos en autismo – el futuro

es hoy. 2ª

edición. Madrid: Asociación de Padres de Personas con Autismo; 2010.


Del Río V. Musicoterapia y autismo: Didi, duende autista. Madrid: Mandala; 2003.

Medina Fernández MC, Vazquez Bejarano C, Mansilla Romero MT. Autismo: hacia

la

recuperación afectivo-social a través de terapia asistida por animales. Madrid: Instituto

Nacional de Servicios Sociales, D.L.; 1996.

Medina Fernández MC, Vazquez Bejarano C, Mansilla Romero MT. Autismo: hacia

la

recuperación afectivo-social a través de terapia asistida por animales. Madrid: Instituto

Nacional de Servicios Sociales, D.L.; 1996.


METODOLOGÍA:

ONLINE

EVALUACIÓN:



11 MÓDULO: TFM.

TÍTULO PROPIO: Máster Multidisciplinar en Trastornos del


NÚMERO DE CRÉDITOS / HORAS: 12 ECTS / 300h

CONTENIDO-TEMARIO


Consiste en la realización por parte del estudiante, bajo la dirección de un tutor, de un

trabajo relacionado con los contenidos del Máster. Durante su realización desarrollará y

aplicará conocimientos, capacidades y competencias adquiridos durante la titulación,

teniendo en cuenta el carácter de la misma y su orientación a la habilitación profesional.


El tipo de TFM, la estructura y el desarrollo se realizará en función de la especialidad

cursada por el estudiante. El alumno, de acuerdo con el tutor, podrá seleccionar una de

las temáticas u opciones de trabajo que aparecen a continuación:

1. Bases neurobiológicas de los TEA.

2. Evaluación y diagnóstico de un caso práctico.

3. Intervención psicológica en Trastorno autista.

4. Intervención psicológica en Síndrome de Asperger.

5. Intervención educativa en TEA.

6. Intervención logopédica en TEA.

7. Intervención familiar.

8. Nuevas perspectivas de intervención.

9. Propuesta programa de intervención.

OBJETIVOS


Desarrollar y aplicar conocimientos, capacidades y competencias adquiridos durante la

titulación.


Formar especialistas competentes capaces de desarrollar y poner en marcha los

programas de intervención psicológica en los trastornos del espectro autista.


programas de intervención logopédica en los trastornos del espectro autista.


programas de intervención educativa en los trastornos del espectro autista.

Formar especialistas competentes capaces de desarrollar investigación rigurosa y

relevante en el contexto nacional e internacional.

Dotar a dichos especialistas de las destrezas requeridas para la investigación y

decisión en Trastornos del espectro autista en el ámbito psicológico.


decisión en Trastornos del espectro autista en el ámbito logopédico.


decisión en Trastornos del espectro autista en el ámbito educativo.

Dotar a dichos especialistas de las competencias y habilidades sociales y

sanitarias tanto para el trabajo individual como familiar.

Facilitar su inserción laboral en el ámbito sociosanitario con una adecuada

comprensión de su rol y su relación con otros profesionales no expertos en

Trastornos del espectro autista.



ALUMNO:

El alumno tendrá una mejor y más completa visión de los TEA, aprenderá cómo

abordarlos, tanto desde la perspectiva evaluativa y diagnóstica como de

intervención en los ámbitos de la psicología, logopedia y pedagogía.

Desarrollará su capacidad de búsqueda de información y síntesis, y podrá

fomentar su creatividad proponiendo una propuesta de intervención propia en base

al contenido estudiado.

Fomentará sus habilidades de comunicación en la defensa del TFM frente a un

tribunal.

BIBLIOGRAFÍA


La Guía e Información del Trabajo Fin de

Máster https://www.um.es/analesps/informes/APAresumenNormas-v7-

Julio2014.pdf

Cómo estructurar un trabajo académico:

https://eprints.ucm.es/43101/1/C%C3%B3mo%20organizar%20y%20presentar%2

0trabajos%20acad%C3%A9micos.pdf



METODOLOGÍA:

TRIBUNAL FIN DE MÁSTER

EVALUACIÓN:

DEFENSA FIN DE MÁSTER

https://www.um.es/analesps/informes/APAresumenNormas-v7-Julio2014.pdf

https://www.um.es/analesps/informes/APAresumenNormas-v7-Julio2014.pdf

https://eprints.ucm.es/43101/1/C%C3%B3mo%20organizar%20y%20presentar%20trabajos%20acad%C3%A9micos.pdf

https://eprints.ucm.es/43101/1/C%C3%B3mo%20organizar%20y%20presentar%20trabajos%20acad%C3%A9micos.pdf

Esta asignatura pretende describir y enseñar al alumno los ...Evaluación del Lenguaje 3.3.5....

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