EDUCACINFSICA

Un estilo de enseanza es la manera en que el profesor conduce el proceso de enseanza-aprendizaje en sus tres etapas:Planificacin-preparacin de la clase (Fase de Preimpacto)Realizacin de la clase(Fase de Impacto)Despus de realizada la actividad o clase(Fase de post-impacto)

Mosston y Ashworth identificaron diferentes estilos de enseanza que suelen utilizar los profesores en las clases de Educacin Fsica, como los siguientes:

Es un estilo basado en el profesor y se identifica por:Protagonismo del profesor en las tres fases de la toma de decisiones.Inmediata relacin entre el estmulo del profesor y la respuesta del alumnoMantenimiento de normas estticasMejora del espritu de cuerpoEficiencia del tiempo tilSeguridad

Identificacin del contenido Propsitos de la sesin Tareas especficas Objetivos de la enseanza en trminos de los aprendizajes esperados Estilo de enseanza a emplear Logstica: organizacin de los alumnos, material, tiempo, observaciones a realizar.

Explicacin de roles (profesor-alumnos) Breve descripcin de la tarea a realizar Explicacin de los procedimientos logsticos

Feedback del profesor sobre la ejecucin de la tarea y la actitud del alumno.

Tipos de feedback:-Correctivo-Neutro-De reforzamiento-Ambiguo

Es un estilo basado en la tarea y se identifica por:

En la fase de impacto se traspasan decisiones del profesor al alumnoSe crean nuevas relaciones entre profesor y alumnoSe establecen nuevas condiciones de aprendizaje relativas a la tarea de aprendizaje y al desarrollo de la personaPermite a profesor y alumno experimentar el inicio de la individualizacin

Es similar a la del Mando Directo.

El profesor invita a los alumnos a sentarse o pararse de la forma que l decida. Informa sobre los objetivos de la clase. Describe el rol del alumno y el propio Presenta las tareas, su orden y la cantidad (repeticiones, tiempo, tc) Pregunta si hay dudas Accin de los alumnos tomando decisiones

Identificar a los alumnos que cometan errores en la ejecucin de la tarea o toma de decisiones.2. Dar feedback correctivo a cada alumno individualmente.3. Permanecer con el alumno para comprobar si el comportamiento es correcto.4. Pasar al siguiente alumno.5. No desatender a quienes lo hacen bien.6. Utilizar los distintos tipos de feedback segn requiera.7. Usar feedback de grupo si as lo requiere.8. Al finalizar la sesin sacar conclusiones, comentarios o feedback grupal.

Implica cognitivamente al alumno, sin descuidar el aspecto motor.

Se define el contenido especfico a ensear y aprender.Se determina la secuencia de pasos a seguir (preguntas o indicios que poco a poco, de forma gradual y segura, llevarn a los alumnos a descubrir el resultado final).

Se comprueba el diseo de la secuenciaNunca se dice la respuestaSe espera siempre la respuesta del alumnoSe ofrece feedback frecuenteSe mantiene un clima de aceptacin y paciencia

Se repite la pregunta o indicio cuando la respuesta no es adecuadaLa comunicacin del profesor/a con el alumno/a incluye preguntas tales como: Has comprobado tu respuesta?, Piensas que est bien?, Por qu?, Por qu no piensas un poco ms?

Tener en cuenta:El aprendizaje esperado.La direccin de la secuencia de los pasos.El tamao de cada paso.La interrelacin de los pasos.El ritmo de la secuencia.Los sentimientos del alumno.

Es parecida a la del descubrimiento guiado, la diferencia es que los pasos a seguir llevan al alumno a descubrir varias alternativas

FASE DE PREIMPACTOEl Profesor toma todas las decisiones respecto al contenido general.

FASE DE IMPACTOEl alumno decide cules de las soluciones son aplicables al problema, as el alumno es quien especifca el contenido a travs de las soluciones.

Se practica la tarea con un observador personal que entregar un feedback inmediato.

FASE DE PREIMPACTO

El profesor prepara y disea la tarjeta o ficha de criterios que ser utilizada por el observador.

FASE DE IMPACTO

SITUAR EL ESCENARIO PARA LOS NUEVOS ROLES Y RELACIONES

Decir a los alumnos que el propsito de este estilo es trabajar con un compaero y aprender a ofrecer feedback.Identificar la trada (profesor, observador, ejecutante) y explicar cada rol.

FASE DE POSTIMPACTO

Recibir los criterios de la ejecucin correcta por parte del profesor.Observar la realizacin del ejecutante.Comparar y contrastar la ejecucin con los criterios propuestos.Decidir si la ejecucin ha sido o no correcta.Comunicar los resultados al ejecutante (puede ser durante la ejecucin si la tarea es esttica).Iniciar, si es necesario, la comunicacin con el profesor.

FICHA DE CRITERIOS

Una ficha de criterios debe contener lo siguiente:Descripcin especfica de la tarea (desglosando la tarea en secuencias).Aspectos especficos a perseguir durante la ejecucin.Croquis para ilustrar la tarea.Muestras de comportamiento verbal a utilizar como feedback.Recordatorio del rol del observador.