Estilos de liderazgo en la Gestión Pedagogica
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7/25/2019 Estilos de liderazgo en la Gestin Pedagogica
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PROYECTO DE TESIS
Estilos de Liderazgo Docente en la Gestin Pedaggica de los
Docentes de la Institucin EducativaCapachique, 201!
AUTOR:
"r! #avaleta $uipuscoa, %or&a Iris
SECCIN:
Educacin E Idio&as
ASESORA:
Dra! 'ariana (ilva "alarezo
LINEA DE INVESTIGACIN:
Gestin ) Calidad Educativa
Per* + 201
I! GE%E-LID-DE(.I!1 /tulo. Estilos de Liderazgo Docente en la Gestin Pedaggica de los
Docentes de la Institucin Educativa Capachique, 201!
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I!2 -utor. %or&a Iris #avaleta $uipuscoaI! -sesor. 'g! 'ariana (ilva "alarezoI! /ipo de Investigacin.
a3 (eg*n su 4nalidad. Investigacin -plicada53 (eg*n su car6cter. Investigacin Correlacionalc3 (eg*n su naturaleza. Investigacin Cuantitativad3 (eg*n su alcance te&poral. Investigacin /ransversale3 (eg*n la orientacin que asu&e. Investigacin orientada a la
-plicacinI! Lnea de Investigacin. Gestin 7 Calidad EducativaI!8 Localidad. Centro Po5lado de Capachique 9Distrito :squil
II! PL-% DE I%;E(/IG-CIEl liderazgo es el
proceso de persuasin o de e?e&plo por &edio del que un individuo @o
equipo de liderazgo3 induce a un grupo a alcanzar o5?etivos planteados
por el lder o co&partidos por el lder ) sus seguidores>! (i acepta&os
esa de4nicin, entonces el estilo de liderazgo es la &anera en que ese
proceso se lleva a ca5o!
Los estilos de liderazgo a5arcan desde c&o se relacionan los lderes
con otros dentro ) Auera de la organizacin, c&o se ven a s &is&os )
su posicin, ) + en gran &edida 9 si son o no eBitosos co&o lderes! (i
una tarea necesita ser realizada, c&o puede un lder particular
de4nir una solucin (i surge una e&ergencia, c&o puede un lder
&ane?arla (i la organizacin necesita el apo)o de la co&unidad,
c&o un lder puede &ovilizarlo /odos estos dependen del estilo de
liderazgo!
"atista @2003 Gestin Pedaggica es un proceso que garantiza la
coordinacin, orientacin, regulacin ) evaluacin de las acciones
did6cticas ) de car6cter socio+psico+pedaggicas que realiza elcolectivo &ediante un tra5a?o &etodolgico ) el tra5a?o personalizado
a travFs de cu)a relacin se &ani4esta la dialFctica que deter&ina el
car6cter consiente, sistF&ico e integrador de este proceso de
Aor&acin integral de los estudiantes!
En &uchos pases de Latinoa&Frica el te&a de liderazgo es o5?eto de
nu&erosas investigaciones donde las organizaciones ) las e&presas
per&anente&ente se encuentran en una constante lucha por ser cada
vez &6s co&petitivas, lo que ha generado que las personas que la
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conAor&an sean e4cientes ) capaces de dar &ucho de s para el
5ienestar de la organizacin o e&presa!Los estudios de liderazgo ho) co5ran una eBtraordinaria i&portancia
en todos los 6&5itos inclu)endo la educacin! La tarea educativa
sie&pre ha llevado i&plcita la Auncin del liderazgo! En este liderazgo
eBiste un trasAondo Ftico que sie&pre ha rodeado a los actores del
proceso enseHanza aprendiza?e, puesto que la enseHanza es una
actividad hu&ana que las personas e?ercen su inuencia de poder en
otras!
El Per* no es a?eno al pro5le&a de liderazgo, eBisten organizaciones )
e&presas que no cuentan con agentes activos ) proactivos, es decir no
de&uestran capacidad para convertirse en agentes de ca&5io que
diri?an los recursos organizacionales de &anera e4ciente ) e4caz haciael logo de &etas co&unes, haciendo que la e&presa no progrese )
&6s 5ien que caiga en un desequili5rio total o parcial!
En la institucin educativa %J K0 se ha o5servado un liderazgo
de4ciente por parte de los proAesores, puesto que el docente co&o
lder plani4ca las actividades, e?ecuta estrategias de inicio, desarrollo )
cul&inacin con el propsito de incentivar a los estudiantes a laconstruccin de conoci&ientos conceptuales, procedi&entales )
actitudinales que de5en ser evaluados!Pero en la institucin &encionada no ocurre esto, algunos &aestros no
plani4can de acuerdo a la nueva propuesta @utas de aprendiza?e3, ni
preparan sus sesiones con los procedi&ientos pedaggicos, eBiste la
i&provisacin de actividades!
Para ser un lder se de5e desarrollar el valor de la responsa5ilidad,
este valor ta&poco se cultiva!
En el director de la institucin educativa ta&poco se nota un liderazgo,
no &uestra responsa5ilidades, ni los asu&e!Por ello es necesario que se lleve a ca5o esta investigacin dando a
conocer quF relacin eBiste entre estilos de liderazgo docente en la
gestin pedaggica!II!2 Mor&ulacin del Pro5le&a.
En quF &edida se relaciona los estilos de liderazgo ) la gestin
pedaggica de los docentes de la Institucin Educativa Capachique,
201
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II.3 Objetivos:
2!!1 General.
Deter&inar la relacin entre los estilos de liderazgo )la gestin pedaggica de los docentes de la Institucin Educativa
Capachique, 201
2.3.2 Espe!"os: Identi4car el grado de los estilos de liderazgo en su di&ensin
liderazgo transAor&acional de los docentes de la Institucin
Educativa Capachique, 201! Identi4car el grado de los estilos de liderazgo en su di&ensin
liderazgo transaccional de los docentes de la Institucin
Educativa Capachique, 201! Identi4car el grado de los estilos de liderazgo en su di&ensin no
liderazgo de los docentes de la Institucin Educativa Capachique,
201! Identi4car el grado de gestin pedaggica en su di&ensin el
currculo de los docentes de la Institucin Educativa
Capachique, 201!
Identi4car el grado de gestin pedaggica en su di&ensinestrategias &etodolgicas ) did6cticas de los docentes de la
Institucin Educativa Capachique, 201! Identi4car el grado de gestin pedaggica en su di&ensin uso
de &ateriales ) recursos did6cticos de los docentes de la
Institucin Educativa Capachique, 201! Identi4car el grado de gestin pedaggica en su di&ensin
participacin de los agentes educativos en las actividades de la
institucin de los docentes de la Institucin Educativa
Capachique, 201! 'edir la relacin entre los estilos de liderazgo docente ) la
gestin pedaggica de los docentes de la Institucin Educativa
Capachique, 201!
II.# A$tee%e$tes:
(eg*n Loza @2013 en su estudio NEl liderazgo directivo en la gestin
pedaggica de las escuelas de calidadO, tuvo co&o o5?etivo identi4car
las caractersticas del &odelo de liderazgo ) gestin pedaggica de
las escuelas de calidad! El estudio que se realiz es una investigacin
e&prica de corte descriptivo para eBplicar el Aen&eno del liderazgo
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leve&ente el transAor&acional! La di&ensin predo&inante Aue
reco&pensa contingente, leve&ente so5re Inspiracin! La
autoevaluacin consider a los docentes leve&ente &6s
inspiracionales que contingentes los estudiantes, clara&ente &6s
contingentes que inspiracionales!
(eg*n liveros @20113 en su investigacin so5re NLiderazgo del
docente ) gestin pedaggica en educacin &edia generalO & quien
tuvo co&o o5?etivos Deter&inar la relacin entre Liderazgo del
Docente ) Gestin Pedaggica en Educacin 'edia General del
'unicipio =es*s Enrique Lossada ) Proponer un plan estratFgico para
Aortalecer el Liderazgo /ransAor&ador del docente en educacin
'edia General del 'unicipio =es*s Lossada!
El estudio realizado descriptivo, correlacional ) de ca&po, es
descriptivo porque plantea los hechos tal ) co&o se producen en la
realidad, es correlacional porque luego de descri5ir los hechos
o5servados se analizan Fstos ) se esta5lece la relacin entre las
varia5les estudiadas, de igual &anera, el estudio es de ca&po porque
se recoge la inAor&acin directa&ente en el lugar donde se producen
los hechos! Para este estudio, la &uestra se eBtra?o de los
estudiantes, al ser de 0 su?etos, utilizando para ello la Ar&ula de(ierra "ravo, citada por Ch6vez @2003, siendo la &uestra eBacta K
estudiantes!
La tFcnica que se utiliz para escoger la inAor&acin Aue la
encuesta La tFcnica que se utiliz para escoger la inAor&acin Aue la
encuesta, la cual de4ne -rias @2008, p!03, co&o Nuna tFcnica que
pretende o5tener inAor&acin que su&inistra un grupo o &uestra de
su?etos acerca de si &is&os, o en relacin con un te&a en particularO!Para llevar a ca5o la encuesta, se utiliz el cuestionario co&o
instru&ento! La tFcnica que se utiliz para escoger la inAor&acin Aue
la encuesta, la cual de4ne -rias @2008, p!03, co&o Nuna tFcnica que
pretende o5tener inAor&acin que su&inistra un grupo o &uestra de
su?etos acerca de si &is&os, o en relacin con un te&a en particularO!
Para llevar a ca5o la encuesta, se utiliz el cuestionario co&o
instru&ento!, se utiliz el cuestionario co&o instru&ento! Co&o
conclusin de cierre para dar respuesta al o5?etivo general, se logro5servar de acuerdo al an6lisis ) discusin de los resultados, que a
los docentes les Aalta desarrollar todos los estilos de liderazgo, las
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co&petencias 56sicas ) genFricas, la plani4cacin, e?ecucin de
estrategias ) evaluacin del aprendiza?e, siendo en cada uno de los
casos &ediana&ente eAectivos! Con respecto a la correlacin de las
varia5les, se consider en esta investigacin positiva, considera5le )
signi4cativa, de5ido a que los valores alcanzados en la correlacin de
Pearson Aueron equili5rados, deter&inando que en la &edida que
au&entan los valores del liderazgo del docente, en esa &edida se
incre&entan de &anera considera5le los de la gestin pedaggica!
(ols @20103 en su investigacin so5re NLa inuencia del liderazgo en
la gestin escolarO quien tuvo co&o o5?etivo N-nalizar el estilo de
liderazgo ) de gestin escolar que e?ercen los directivos del CEC ) /
%J 10 con el propsito de veri4car su inuencia con los o5?etivos en el
Plan perativo -nual planteados por el periodo escolar, todo ello a
travFs de un estudio de correlacin de varia5lesO
Esta investigacin es de tipo descriptiva, porque descri5e la situacin
prevaleciente en el &o&ento de realizarse el estudio ) cualitativa
porque per&ite eBplorar los datos de &anera cient4ca es decir de
una Aor&a nu&Frica general&ente con a)uda de herra&ientas en el
ca&po de la estadstica! En esta investigacin se tra5a? con una
&uestra no pro5a5ilstica, co&puesta por 1 directivos u5icados encada una de las 6reas, as co&o ta&5iFn a sus cola5oradores &6s
cercanos, es decir los que conviven diaria&ente con los directivos, los
cuales son un total de 2 personas repartidas en cada una de las
6reas ad&inistrativas! (e recopilo inAor&acin a travFs de
cuestionarios losa cuales Aueron hechos a todos los directivos ) a un
grupo de cola5oradores del CEC ) / 10!
(e conclu)e que los estilos de liderazgo son. el 5urocr6tico ) elinAor&al, pero el que se llega a esta5lecer de una &anera general en
el CEC ) / 10 es el 5urocr6tico! Es decir, no es un lder do&inante, no
interviene por iniciativa propia, ni e?erce su autoridad o inuencia,
de?a estas tareas al grupo de tra5a?o o 5ien a sus cola5oradores! El
tipo de gestin que se lleva a ca5o en el centro tiene caractersticas
de la organizacin tipo 5urocr6tico, de5ido a que se distingue por el
siste&a de nor&as ) reglas, con una estructura de tipo ?er6rquica! -s
ta&5iFn en el e?ercicio de sus la5ores, los directivos de5en de a&pliarlas reglas ) procedi&ientos de &anera uniAor&e ) los siste&as de
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control est6n centrados en el cu&pli&iento de nor&as que esta5lece
el centro!!
(eg*n Contreras @2003 en su investigacin so5re NEstilo de liderazgo
de una directora ) participacin de docentes ) alu&nos en la gestin
escolarO, quien tuvo co&o o5?etivo N-nalizar la relacin entre el estilode liderazgo de la directora de una institucin educativa de nivel
secundaria de Li&a %orte ) la participacin de docentes ) alu&nos en
la gestin escolar, desde la 5ase de las relaciones de poder que se
desarrollan en la institucin educativaO, el estudio se en&arca dentro
de un &Ftodo cualitativo de investigacin! (e trata de un estudio de
caso, considerada por (&ith 1 @en PFrez, G. 1K3 co&o una
Aor&a de investigacin etnogr64ca que tiene co&o caracterstica su
capacidad generativa, inductiva, constitutiva ) su5?etiva! (u
po5lacin escolar aproBi&ada es de 00 alu&nos ) docentes! Los
instru&entos priorizados Aueron cuatro. o5servacin li5re, entrevistas
@se&iestructurada e inAor&al3, grupo Aocal ) revisin de docu&entos,
siendo el uso de la tFcnica de o5servacin, una estrategia para el
co&ple&ento en el diseHo ) aplicacin de instru&entos+ las tFcnicas
de entrevistas ) grupo Aocal+ ), principal&ente de conArontacin de la
inAor&acin que estos instru&entos per&itieron recoger ) que
eBpresa lo que los protagonistas dicen de los hechos, Este
instru&ento se aplic a la directora, docentes ) alu&nos! En el
tra5a?o de ca&po, se e&ple un cuaderno para anotar de &anera no
estructurada las ocurrencias de las visitas al centro educativo!
(e conclu)e que la directora e?erce un estilo de liderazgo
predo&inante&ente autoritario, con &atices de estilo ad&inistrativo,
cuando se relaciona con los docentes, ) de estilo interpersonal
cuando se trata del liderazgo que e?erce con los alu&nos as &is&o
el liderazgo predo&inante&ente autoritario de la direccin inu)e
negativa&ente en la participacin de docentes ) alu&nos en la
&edida que estos su?etos consideran que no tienen inuencia so5re
aspectos generales de la gestin escolar! Los docentes no tienen
in?erencia de4nitiva en la organizacin de horarios, la gestin
econ&ica ) la plani4cacin institucional! Este *lti&o aspecto de la
gestin, es descuidado por la direccin! Por su parte, los alu&nos, a
pesar de contar con instancias de representacin escolar, no
intervienen en las decisiones so5re el regla&ento escolar ) la gestin
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econ&ica! Minal&ente, los alu&nos ) docentes perci5en a una
directora &u) dura en el trato ) que no se gana la con4anza de los
&ie&5ros de la co&unidad escolar! Esto contri5u)e a que el cli&a se
vea conictivo ) que la disposicin para participar de &anera
con?unta se resque5ra?e!
II! '(sti")i*$
Este tra5a?o se ?usti4ca desde el punto de vista cient4co, pues a travFs
de la &is&a se siste&atiz un con?unto de conceptos ) teoras que
deter&inaron el procedi&iento a seguir para producir valiosos aportes
) conclusiones producto de esta investigacin! /rata de conocer al
personal docente de la Institucin Educativa de Capachique acerca de
quF conoci&ientos ) co&petencias tienen en cuanto a estilos deliderazgo ) co&o Fste se relaciona con la gestin pedaggica en el
aula con los niHos ) niHas ) sa5er c&o est6n aplic6ndolo en su vida
diaria en el ca&po la5oral! -s &is&o proporciona inAor&acin so5re
las estrategias para el desarrollo del docente co&o lder transAor&ador
al proceso de enseHanza aprendiza?e, coad)uvando as a la ar&ona de
la vida escolar!
/erica&ente, este estudio se ?usti4ca, pues a travFs de la revisin de
teBtos, docu&entos ) artculos, se recopil &aterial 5i5liogr64co
diverso, que sirve de apo)o a Auturas investigaciones so5re Estilos de
Liderazgo del Docente ) Gestin Pedaggica, de los docentes de los
tres niveles de la institucin educativa %J K0 to&ando en cuenta la
transAerencia de estos aspectos para adecuarlos al conteBto educativo!
II.+ ,)-o Te*-io
C(--!(o: (e re4ere al con?unto de o5?etivos, contenidos, criterios
&etodolgicos ) tFcnicas de evaluacin que orientan la actividad
acadF&ica @enseHanza ) aprendiza?e3+
Est-)te/i)s ,eto%o*/i)s:Las estrategias &etodolgicas per&iten
identi4car principios, criterios ) procedi&ientos que con4guran la
Aor&a de actuar del docente en relacin con la progra&acin,
i&ple&entacin ) evaluacin del proceso de enseHanza aprendiza?e!
Ev)()i*$ De Los Ap-e$%i0)jes: La evaluacin es una actividad
siste&6tica ) continua co&o el &is&o proceso educativo, unsu5siste&a integrado dentro del propio siste&a de la enseHanza )
tiene co&o &isin especial recoger inAor&acin 4dedigna so5re el
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proceso en su con?unto para a)udar a &e?orar el propio proceso, )
dentro de Fl, los progra&as, las tFcnicas de aprendiza?e, los recursos,
los &Ftodos ) todos los ele&entos del proceso! La evaluacin de5e
servir de a)uda para elevar la calidad del aprendiza?e ) au&entar el
rendi&iento de los alu&nos!
Gesti*$ Pe%)/*/i):Para "atista @20013 la gestin pedaggica es el
quehacer coordinado de acciones ) recursos para potenciar el proceso
pedaggico ) did6ctico que realizan los proAesores en colectivo, para
direccionar su pr6ctica al cu&pli&iento de los propsitos educativos!
P-1ti) Doe$te: Es la gestin del aprendiza?e! (e re4ere a la
actividad social que e?erce el docente al dar claseCo$epto %e i%e-)0/oEl te&a del liderazgo ha Aascinado al &undo desde hace &ucho tie&po
) est6 adquiriendo una i&portancia cada vez &a)or en lasorganizaciones! La razn es &u) sencilla. las e&presas requieren
lderes que las diri?an correcta&ente, pues el liderazgo es la
&anera &6s e4caz de renovar ) revitalizar las organizaciones )
llevarlas al FBito ) a la co&petitividad! (in liderazgo, las organizaciones
corren el peligro de vagar sin &etas ni ru&5o de4nido! El liderazgo les
i&pri&e Auerza, vigor ) direccin!Las organizaciones requieren de un gran n*&ero de personas que
tra5a?en ?untas ) realicen diAerentes actividades en varios niveles!'uchas ocupan altos cargos en la ?erarqua @presidentes, directores )
gerentes3, desdelos cuales vigilan el tra5a?o de otras personas )
asu&en responsa5ilidad por la actividad con?unta de varios individuos,
lo cual necesaria&ente i&plica liderazgo, que es un Aactor clave en toda
organizacin! De hecho, nunca ha5a sido tan i&portante para el FBito
de las organizaciones co&o en estos tie&pos de ca&5ios,
incertidu&5re, glo5alizacin ) co&petitividad! El pro5le&a radica en
que no todo directivo @presidente, director o gerente3 es un lder, ) no
todo lder ocupa un puesto de alto nivel! Es decir, liderazgo no es
sinni&o de ad&inistracin!Para responder a estos retos que la hu&anidad sie&pre ha tenido )
seguir6 teniendo se requiere de recursos hu&anos con co&petencias
nuevas, novedosas e innovadoras, proAesionalizadas ) que se estFn
actualizando continua&ente a las personas que cu&plen con estos
criterios se les acostu&5ra ad?udicarles el don del liderazgo!
Por lo que se lla&a lderes, a quienes ?unto con sus seguidores creanlas culturas organizacionales ) hacen posi5le lo i&posi5le para otras
personas sin esas caractersticas particulares! azn por la cual el te&a
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del liderazgo en la sociedad tiene un valor &u) i&portante ) se le ha
convertido en te&a de estudio per&anente, en 5usca de respuestas!-hora surge la interrogantes que es liderazgo, resulta diAcil tener un
solo concepto so5re este Aascinante te&a, que lo han tra5a?ado
diAerentes autores, de los cuales a continuacin se presenten algunas
de4niciones para el caso @IIPE3, :%E(C, 2000, p!, seHala que NEl
liderazgo puede de4nirse co&o el con?unto de procesos que orientan a
las personas ) a los equipos en una deter&inada direccin hacia el
logro de la eBcelencia ) el aprendiza?e organizacional, pri&ordial&ente
por &edios no coercitivosO! 7 se re4ere a la capacidad de inuir en los
de&6s para incentivarlos a tra5a?ar con sus pares!En esta &is&a lnea @Lussier Q -chua, 200, p!3 lo de4ne co&o Fl
@proceso de inuencia de lderes ) seguidores para alcanzar los
o5?etivos de la organizacin &ediante el ca&5io3! 7 por quF &edianteel ca&5io porque es el *nico Aen&eno, per&anente para el universo!@o55ins, 1, p!3, conci5e al liderazgo co&o Nla capacidad de
inuir en el grupo para que se logren las &etasO! Considerando que la
Auente Aor&al de la inuencia podra derivarse de la autoridad que da el
rango gerencial que ocupa la persona ) que la capacidad de inuencia
que surge Auera de la estructura, es un liderazgo no Aor&al, pero tan
i&portante ) a veces &6s transcendente que la inuencia Aor&al por lo
que del grupo puede surgir lderes que guan ) dirigen en lasorganizaciones!Para @ Chiavenato, 2002, p!823!El liderazgo no de5e ser conAundido con
direccin ni con gerencia ) que un 5uen ad&inistrador se o5liga a ser
inevita5le&ente un 5uen lder por otra parte plantea que, no sie&pre
un lder es ad&inistrador porque el liderazgo es cali4cado co&o un
Aen&eno social que ocurre especial&ente en los grupos sociales ) en
las organizaciones, por lo que de4ne al liderazgo Nco&o una inuencia
interpersonal e?ercida en una situacin dada ) dirigida a travFs delproceso de co&unicacin hu&ana para la consecucin de uno o &6s
o5?etivos espec4cosO!@(ilceo, -ngulo Q ) silceo, 2001, pp!K ) 3 descri5en el liderazgo
co&o Nla inuencia para el logro de un 4n valiosoO Aunda&entados en
que NLa inteligencia e&ocional del lder tiene co&o o5?etivo
Aunda&ental, generar ) &antener un capital e&ocional en los grupos )
organizaciones, co&o la verdadera causas de la productividad
hu&ano+organizacional!O7a que lo liga con la capacidad de generar procesos de sensi5ilizacin )
convocatoria a tra5a?ar en cooperacin con otros en el logro de los
4nes ) los valores, as aprende&os a tra5a?ar ?untos ) en ar&ona! Este
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tra5a?o cola5orativo es Aunda&ental en las organizaciones para el logro
de los o5?etivos ) &etas propuestas, a travFs de la inuencia
&otivadora que genera el lder, lo cual per&ite incentivar a sus
seguidores para e&poderarse de los procesos!
II. ,)-o o$ept()
LIDERAGO DOCENTE Y DESE,PE4O DEL PRO5ESOR EN EL
AULA
La revisin de la literatura, so5re el desarrollo de capacidades de
liderazgo en el aprendiza?e, sugiere que Fste es &6s eAectivo cuando
co&5ina los conoci&ientos tericos con la puesta en pr6ctica de las
co&petencias por los estudiantes @"iggs, 1 Cerd6 ) Cur6tolo,
2003! Los proAesores reconocen esta situacin, aunque no sie&pre su
actuacin en el aula aplica estilos de docencia que desarrollen estas
capacidades, ) que los estudiantes puedan to&ar co&o &odelo! La
presin del Nda a daO so5re los docentes ), en &uchas ocasiones, la
Aalta de un aprendiza?e eBplcito de tFcnicas did6cticas, introduce
incertidu&5re en los proAesores por lo que resulta necesario
reeBionar so5re la calidad de su tra5a?o en el aula!
El conoci&iento so5re c&o el proAesor i&parte su &ateria procede
nor&al&ente de su pr6ctica acadF&ica, ) en &enor &edida de la
investigacin! -de&6s, la &a)or parte de los estudios so5re liderazgo
docente se centran en la direccin de centros educativos, &6s que en
analizar los distintos estilos de direccin de grupos en el aula!
La literatura pedaggica sugiere que ha) que huir de enAoques
centrados en la eBistencia de un proAesor ideal, de4nido por unas
caractersticas deter&inadas de personalidad o una &anera de actuar
*nica, en la que se de4ne lo que Fste Ntiene que hacerO @eBisten5uenos proAesores con rasgos de personalidad ) estilos docentes &u)
diversos, e igual&ente e4caces para aArontar una &is&a situacin
educativa3! Los &odelos Aor&ativos de5eran centrarse en descri5ir las
actuaciones del proAesor para que Fste sea capaz de identi4car su
estilo, reconocer las Aunciones que cu&ple su co&porta&iento ) las
reacciones que produce en de4nitiva, caracterizar las situaciones en
las que tiene sentido un estilo de actuacin deter&inado @"iggs ) /ang,
200 "iggs, 13!
Estio %e i%e-)0/o %oe$te
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Para 'adrigal @2003. NEl estilo de liderazgo se re4ere al patrn tpico
de conducta que adopta el lder o el directivo con el propsito de guiar
a sus tra5a?adores para que alcancen las &etas de la organizacin!
El estilo est6 5asado en las eBperiencias, el gFnero, la educacin ) la
capacitacin, ) el est&ulo que &otiva al lder en diAerentes
circunstanciasO @p! 83! Este &is&o autor agrega que Nest6
deter&inado por las ha5ilidades que predo&inan al e?ercer el &ando!
En la pr6ctica proAesional, el lder rea4r&a estas ha5ilidades de
acuerdo con su posicin ) con los resultados que va o5teniendo!
=i&Fnez @1K3 &enciona que el estilo de liderazgo puede oscilar entre
varios eBtre&os desde de?ar hacer sin intervenir hasta controlar todo,
o estar orientado a la persona, el tra5a?o, las &etas o los resultadosO
@p! 83!Consecuente&ente, estilo de liderazgo es el tipo de co&porta&iento
realizado en Auncin de los conoci&ientos ) la eBperiencia, a travFs
del cual la persona lder tiene la capacidad de desarrollar ha5ilidades
prevalentes para e?ercer un proceso de inuencia en un grupo de
personas, seg*n sus necesidades ) la situacin dada, ) actuar en
con?unto siguiendo &etas u o5?etivos co&unes!
'unch @2002,22K3 @Citada por Mlores3 nos dice que el estilo de
liderazgo hace reAerencia a una serie de co&porta&ientos
relativa&ente duraderos en la Aor&a de dirigir que caracterizan al lder
o gerente de una organizacin! La Aor&a en que se dirige o el estilo de
direccin prevaleciente en una organizacin, es deter&inante para
lograr la eBcelencia! Los estilos de liderazgo nos &uestran una serie de
patrones co&unes de co&porta&iento, pero que, sin e&5argo, la
actuacin de los dirigentes puede variar en Aor&a considera5le de una
situacin a otra!
De la &is&a Aor&a Lussier @2002, 83, a4r&a que el estilo de liderazgo
es la co&5inacin de rasgos, destrezas ) co&porta&ientos a los que
recurren los lderes al interactuar con los seguidores! -unque un estilo
de liderazgo se co&pone de rasgos ) destrezas, el ele&ento
Aunda&ental es el co&porta&iento, pues es el patrn de conducta
relativa&ente constante que caracteriza al lder!
Por lo tanto pode&os decir que el estilo de liderazgo es un con?unto decaractersticas, Aor&as de tra5a?o, tipo de co&unicacin, con?unto de
co&porta&ientos, etc!, relativa&ente duraderos, que prevalece en una
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deter&inada e&presa, organizacin o grupo hu&ano que tiene una
&eta u o5?etivos espec4cos por cu&plir!
(e pueden diAerenciar distintos enAoques tericos que han a5ordado el
estudio del liderazgo en general, siendo los &6s Arecuentes las teorasde los rasgos ) caracteres, conductuales, de contingencias,
situacionales, transaccionales ) transAor&acionales! Incluso en los
*lti&os aHos han surgido plantea&ientos diAerentes, co&o los
relacionales o los reAeridos al liderazgo Aacilitador, persuasivo,
caris&6tico, sosteni5le o visionario @Pedra?a+e?as et al!, 200 De
;incenzi, 200 "ennetts, 2003! De ah que algunas aproBi&aciones
tericas ) &odelos no co&partan los &is&os puntos de vista, siendo
en ocasiones contradictorios entre s! Esto hace controvertidos los
tpicos de interFs en el estudio del liderazgo, as co&o la Aor&a en que
se a5ordan los te&as con conceptos co&o autoridad, e4cacia,
eBperiencia, caris&a, ca&5io o transAor&acin @Cavalle, 1 Elton,
2001 Lupano ) Castro, 200K3! 'uchos tra5a?os persiguen deter&inar
el estilo de liderazgo predo&inante en los docentes @"ass ) -volio,
1 ) 2000 GilGarca et al!, 200K Gonz6lez ) Gonz6lez, 200K3,
analizando si el aplicado se a?usta a uno transaccional @el
proAesor interca&5ia cali4caciones ) reco&pensas por el esAuerzo de
los alu&nos3 o transAor&acional @los docentes &otivan, esti&ulan la
capacidad analtica de los estudiantes ) les a)udan a lograr sus
o5?etivos3! -unque gran parte de la literatura so5re liderazgo resalta la
i&portancia de uno de car6cter transAor&acional, por sus eAectos
positivos so5re los resultados docentes @-hu&ada et al., 200K
Cuadrado et al!, 200 'uen?ohn ) -r&strong, 200K3, eBiste escasa
investigacin so5re este te&a en alu&nos de postgrado @"ennetts,200 Gonz6lez, 200K a&rez ) (ga&5atti, 200K3 aun cuando estos
proAesionales en Aor&acin constitu)en una po5lacin con grandes
posi5ilidades para el desarrollo de enAoques de liderazgo! Para la
&edicin de estos constructos se e&plean ha5itual&ente escalas
&ultidi&ensionales, co&o la propuesta por "ass ) -volio @1 3! (in
e&5argo, &uchos investigadores que han utilizado su &odelo, incluso
los propios autores, seHalan diversas li&itaciones de este tipo de
escalas! Por e?e&plo, que su estructura Aactorial no es universal.algunos Aactores se su5dividen entre s, &ientras que otros
desaparecen1 @Cuadrado et al!, 200 Pascual et al., 20083!
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-de&6s, aunque &uchas investigaciones conclu)en que el enAoque
transAor&acional logra un &e?or dese&peHo del proAesor, no a5undan
las escalas *nicas de estilos transAor&acionales de &odo que, las
aportadas por &uchas investigaciones, se re4eren al &is&o tie&po a
distintos estilos de liderazgo ) tienen poca utilidad para los docentes,
para actuar de Aor&a activa en el aula! Diversos autores sugieren que
es necesario contar con &a)or conoci&iento del tipo de liderazgo que
se requiere en el conteBto actual, ) reco&iendan perAeccionar las
escalas de liderazgo, desarrollando procedi&ientos sencillos para
Aacilitar la to&a de decisiones en el aula @LoRe et al!, 18
'5aR&5aR et al., 2008 'oss ) itossa, 2003
Dese6pe7o %e p-o8eso- e$ e )()
(e ha co&pro5ado que los estilos de liderazgo tienen un i&pacto
signi4cativo so5re el dese&peHo en distintos sectores. e&presas
p*5licas, P7'E( e incluso en universidades! (in e&5argo, en el 6&5ito
pedaggico, el liderazgo se re4ere a la capacidad del docente de crear
un cli&a en el aula que Aavorezca el aprendiza?e, esti&ulando la
satisAaccin, los esAuerzos ) la e4cacia de los estudiantes en su
desarrollo acadF&ico @-ntonaSis et al!, 200 PFrez et al!, 2003!
La i&portancia de estudiar el cli&a generado en el aula reside en que
su a&5iente desinhi5ido reAuerza la asi&ilacin de la &etodologa, ) la
orientacin de los alu&nos hacia el aprendiza?e @Cerd6 ) Cur6tolo,
200 Escri5ano, 1 MeiBas, 2003! De Aor&a si&ilar, 'oss ) itossa
@2003, en su investigacin en el conteBto de una e&presa, sostienen
que la actitud hacia el aprendiza?e de los e&pleados a&pli4ca los
5ene4cios del co&porta&iento de liderazgo de los directivos, por lo
que de5era Ao&entarse pri&ero aquella, antes de aplicar un estilo
participativo de gestin en el aula! EBiste un con?unto deinvestigaciones en las que se plantea que las ha5ilidades
interpersonales ) el co&porta&iento del proAesor inu)en so5re el
FBito en el aprendiza?e! Incluso se ha encontrado que un liderazgo
cola5orativo Aacilitar el FBito de los estudiantes @Ca&pos et al!, 2001
%avaridas, 200 Padilla, 20023! (in e&5argo, en otras investigaciones
eBiste a&5igTedad en el i&pacto real del docente so5re los resultados
de los alu&nos @Doch) et al!, 1 =oseph ) =oseph, 1 3! (e
reconoce que, si 5ien el estilo participativo puede lograr &otivacinentre proAesores ) estudiantes, esta no conduce necesaria&ente a
&e?ores resultados @ParSer et al!, 200 $uintill6n, 2003! -lgunas
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investigaciones co&ple&entarias han de&ostrado que el liderazgo no
inu)e ni so5re las pr6cticas en e&presas de los alu&nos, ni so5re los
resultados 4nales @"erggren et al., 200 "o)atzis, 1 Pedra?a+e?as
etal!, 2003! En lneas generales, los resultados o5tenidos en diversos
tra5a?os &uestran que un &is&o grupo puede co&portarse de Aor&a
diAerente, en Auncin del liderazgo docente que se e?erce so5re Fl! En
este conteBto, se de4enden estilos participativos por razones de
&otivacin, satisAaccin ) e4cacia grupales @Caligiore ) Daz, 2008
Cuadrado et al!, 200 Dunn et al!, 2003
Di6e$sio$es %e Li%e-)0/o
- partir de los plantea&ientos tericos ) reArendados por los estudios
e&pricos, las distintas di&ensiones que co&ponen el concepto deliderazgo han sido sucesiva&ente de4nidas! En este sentido, "ass )
-volio @20003, realizan su *lti&o plantea&iento que considera cinco
Aactores del liderazgo transAor&acional+ inuencia idealizada
@Co&porta&iento ) atri5uto3, &otivacin por inspiracin, esti&ulacin
intelectual ) consideracin individual, tres Aactores del liderazgo
transaccional+ reco&pensa contingente ) direccin por eBcepcin
@activo ) pasivo3, ) un Aactor de no liderazgo o de?ar hacer! La ta5la
&uestra una descripcin resu&ida de cada uno de estos estilos odi&ensiones!
Li%e-)0/o t-)$s8o-6)io$)
I$9(e$i) i%e)i0)%) At-ib(to ; o6po-t)6ie$to
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desarrolla el potencial e interact*a de Aor&a personalizada con sus
seguidores!
Li%e-)0/o t-)$s)io$)
Reo6pe$s) o$ti$/e$te: Lderes ) seguidores se ponen de
acuerdo lo que el seguidor requiere hacer para ser reco&pensado o
evitar castigo!
Di-ei*$ po- e=epi*$ )tivo
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voluntades en Auncin de lograr que todos los estudiantes aprendan
para la vida!
"aptista @2003 Gestin Pedaggica es un proceso que garantiza la
coordinacin, orientacin, regulacin ) evaluacin de las acciones
did6cticas ) de car6cter socio+psico+pedaggicas que realiza elcolectivo &ediante un tra5a?o &etodolgico ) el tra5a?o personalizado
a travFs de cu)a relacin se &ani4esta la dialFctica que deter&ina el
car6cter consiente, sistF&ico e integrador de este proceso de
Aor&acin integral de los estudiantes
odrguez @2003 &enciona que para "atista la gestin pedaggica es
el
quehacer coordinado de acciones ) de recursos para potenciar elproceso pedaggico ) did6ctico que realizan los proAesores en
colectivo, para direccionar su pr6ctica al cu&pli&iento de los
propsitos educativos! Entonces, la pr6ctica docente se convierte en
una gestin para el aprendiza?e!
ProAundizar en el n*cleo de la gestin pedaggica i&plica tratar
asuntos
relevantes co&o la concrecin de 4nes educativos, aplicacin de
enAoques curriculares, estilos de enseHanza, as co&o Aor&as ) rit&osde aprendiza?e por lo cual, la de4nicin del concepto va &6s all6 de
pensar en las condiciones Asicas ) &ateriales de las aulas se centra en
un nivel de especi4idad que 5usca gestar una relacin eAectiva entre la
teora ) la pr6ctica educativa!
La gestin pedaggica 5usca aplicar los principios generales de la
&isin educativa en un ca&po espec4co, co&o el aula ) otros
espacios de la educacin Aor&al de5ida&ente intencionada! Est6
deter&inada por el desarrollo de teoras de la educacin ) de la
gestin no se trata slo de una disciplina terica, su contenido est6
inuido, ade&6s, por la cotidianidad de su pr6ctica! De este &odo, es
una disciplina aplicada en un ca&po de accin en el cual interact*an
los planos de la teora, los de la poltica ) los de la praBis educativa!
La gestin pedaggica est6 ligada a la calidad de la enseHanza ) su
responsa5ilidad reside principal&ente en los docentes Arente al grupo,
para #u5ira @20083 el concepto que cada &aestro tiene so5re laenseHanza es el que deter&ina sus Aor&as o estilos para enseHar, as
co&o las alternativas que oArece al alu&no para aprender! Para
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Uarris @20023 ) UopSins @20003, el FBito escolar reside en lo que sucede
en el aula, de ah que la Aor&a en que se organizan las eBperiencias de
aprendiza?e pueden &arcar la diAerencia en los resultados de los
alu&nos en relacin con su desarrollo cognitivo ) socioaAectivo!
odrguez @2003 coincide en que, independiente&ente de las varia5les
conteBtuales, las Aor&as ) los estilos de enseHanza del proAesor ) su
gestin en el aula son aspectos decisivos a considerarse en el logro de
los resultados, ) se hacen evidentes en la planeacin did6ctica, en la
calidad de las producciones de los estudiantes ) en la calidad de la
autoevaluacin de la pr6ctica docente, entre otras!
La de4nicin del tFr&ino Gestin Pedaggica en cuanto al uso se u5ica
a partir de los aHos sesenta en Estados :nidos, de los aHos setenta en
el eino :nido ) de los aHos ochenta en -&Frica Latina! Es por lo
tanto, una disciplina de desarrollo &u) reciente, por ello, tiene un 5a?o
nivel de especi4cidad ) de estructuracin! Por estar en un proceso de
5*squeda de identidad ) ser aun una disciplina en gestacin,
constitu)e un caso interesante de la relacin entre la teora ) la
pr6ctica!
DI,ENSIONES DE GESTIN PEDAGOGICA
El 'inisterio de Educacin del Per* @20123 (eHala co&o di&ensiones de
la Gestin Pedaggica.
1! El Currculo
1!1Progra&aciones siste&atizadas en el Pro)ecto Curricular
Institucional!
1!2-decuacin ) conteBtualizacin del currculo
1!Co&petencias, capacidades, actitudes, su organizacin,
secuenciacin ) diversi4cacin curricular!2! Estrategias &etodolgicas ) did6cticas
2!1! DiseHo de estrategias!
2!2 Planeacin did6ctica
2! Capacitacin ) actualizacin de docentes, directores!
! Evaluacin de los aprendiza?es
3!1 Instru&entos, procedi&ientos, ) criterios de evaluacin!
!2 (egui&iento de los aprendiza?es!
! Decisiones para la &e?ora de los aprendiza?es
! :so de 'ateriales ) recursos did6cticos!
!1 'edios did6cticos @;isuales, audiovisuales!
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!2 Equipa&iento de aulas con tecnologas de la inAor&acin ) la
co&unicacin
! Participacin de los agentes educativos en las actividades de la
Institucin
!1 Departa&entos ) rganos colegiados!
!2 /utora ) orientacin del alu&nado!
! Integracin ) atencin a las Aa&ilias!
! Co&unicacin ) siste&a de relaciones con la co&unidad
educativa!
! /ra5a?o en equipo!
!8 Conoci&iento ) cu&pli&iento de nor&ativa!
III. ,ETODOLOG?A
III.@ Tipo %e est(%io: %o eBperi&entalIII.2 Dise7o %e I$vesti/)i*$: Correlacional
E=)6i$) ) -e)i*$ o )soi)i*$ e=iste$te e$t-e %os o 61s
v)-i)bes& e$ ) 6is6) ($i%)% %e i$vesti/)i*$ o s(jetos %e
est(%ioEsque&a
Donde,V 'uestraO@V ;aria5le 1O2V ;aria5le 2-V elacin de las varia5les de estudio
III.3 ip*tesis
Hi. Hiptesis: Existe relacin entre el clima organizacional y el desempeo
laboral de los docentes de la institucin educativa Capachique 2!".
Ho. #o existe
III.# I%e$ti")i*$ %e v)-i)bes
$e identi%icaron ambas variables &! Estilos de liderazgo' &2 (estin pedaggica
.).! .peracionalizacin de varia5les
V)-i)be De"$ii*$
o$ept()
De"$ii*$
ope-)io$)
Di6e$sio$es I$%i)%o-es Es)) %e
6e%ii*$
O@
,
-
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Estilos de
liderazgo
/o&ando en
consideracin la
eBistencia de
tantas
de4niciones del
liderazgo co&oautores que han
intentado
de4nir el
concepto, ca5e
destacar a
Chiavenato, I!
@13 quien
a4r&a que el
liderazgo es lainuencia
interpersonal
e?ercida en una
situacin,
dirigida a travFs
del proceso de
co&unicacin
hu&ana a la
consecucin deuno o diversos
o5?etivos
espec4cos
I$st-(6e$t
o
Cuestionario
para &edir
el cli&aorganizacion
al que
consta de
di&ensiones
con un total
de 8 te&s,
con una
opcin de
respuesta.
%unca, rara
vez, a
veces, a
&enudo,
Arecuente&e
nte
/ransAor&acion
al
oInuencia
idealizada
@-tri5uto )
co&porta&ient
o3o'otivacin por
inspiracin!oEsti&ulacin
intelectual!oConsideracin
individualizada
%o&inal/ransaccional oeco&pensa
contingente!oDireccin por
eBcepcin
@activo3oDireccin por
eBcepcin
@pasivo3
%o liderazgo
Gestin
pedaggica
Es la esenciadel tra5a?o deunesta5leci&iento educativo!Es el 6rea de
los procesosde diseHocurricularpr6cticaspedaggicasinstitucionales gestin declasessegui&ientoacadF&ico!EnAoca suaccin paralograr que losestudiantesaprendan )desarrollen
Cuestionario
para &edir
el cli&a
organizacion
al queconsta de
di&ensiones
con un total
de te&s,
con una
opcin de
respuesta.
nunca, casinunca, a
veces, casi
El Currculo Progra&aciones
siste&atizadas
en el Pro)ecto
Curricular
Institucional!
-decuacin )conteBtualizaci
n del currculo!
Co&petencias,
capacidades,
actitudes, su
organizacin,
secuenciacin )
diversi4cacin
curricular!Estrategias
&etodolgicas
) did6cticas
DiseHo de
estrategias!
Planeacin
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lasco&petenciasnecesariaspara sudese&peHopersonal,social )proAesional
sie&pre,
sie&pre!
did6ctica!
Capacitacin )
actualizacin de
docentes,
directores!
:so de'ateriales )recursosdid6cticos!
'edios did6cticos
@;isuales,
audiovisuales!
Equipa&iento de
aulas con
tecnologas de la
inAor&acin ) la
co&unicacin
Participacin de
los agentes
educativos en
las actividades
de la
Institucin
Departa&entos )
rganos
colegiados!
/utora )
orientacin del
alu&nado!
Integracin )
atencin a las
Aa&ilias!Co&unicacin )
siste&a de
relaciones con la
co&unidad
educativa!
/ra5a?o en equipo!
Conoci&iento )
cu&pli&iento de
nor&ativa!
.B.@ ,(est-) ($ive-s):Dist-ib(i*$ %e os %oe$tes %e ) 6(est-) %e )
i$stit(i*$ e%()tiv) N FB > C)p)iH(e > 2@B.
,(est-)Se=o
N %e
%oe$tes
, 5
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Docentes de la
I!E Capachique
@Inicial,
pri&aria,
secundaria3
1 10 2
/otal 1 10 2
Muente. -rchivo de la institucin educativa %J K0+ Capachique
,UESTREO: %o pro5a5ilstico por conveniencia!
III.B T$i) %e -eoei*$ %e %)tos32.B.@ T$i)
Con la 4nalidad de cu&plir los o5?etivos propuestos se ha utilizado
co&o tFcnica. la encuesta!
La encuesta es una aplicacin espec4ca del &Ftodo cuantitativoporque ha per&itido proveer datos nu&Fricos para los eB6&enes
estadsticos, evaluar ) deter&inar las relaciones entre las varia5les
independiente ) dependiente!.B.2I$st-(6e$to
Para o5tener la inAor&acin se ha utilizado co&o instru&ento. el
Cuestionario, que en Fste casos son dos. uno para la varia5le
independiente ) otro cuestionario para la varia5le dependiente! Dichos
&edios de recoleccin de datos est6n co&puestos por un con?unto de
preguntas diseHadas para generar los datos necesarios para alcanzar
los o5?etivos del estudio!Los instru&entos de recoleccin de datos, contienen preguntas
NcerradasO, &ediante interrogantes con alternativas u opciones de
respuesta que han sido deli&itadas previa&ente, es decir, se ha
presentado a los encuestados las posi5ilidades de respuesta ) ellos, se
ha circunscrito a Fstas!
Los cuestionarios han per&itido estandarizar ) uniAor&izar lainAor&acin!
Para el tra5a?o, se han to&ado instru&entos que han sido validados en
su oportunidad por eBpertos en los te&as de liderazgo ) Gestin
Pedaggica!III.+ V)i%)i*$ ; o$")bii%)% %e i$st-(6e$to
(e aplic a la versin Lder de la escala inicial @8 te&s3, a travFs del
criterio de cinco ?ueces, u utilizando el coe4ciente ; de -iSen @Escurra,
1KK3!La validez general Aue de 0,1 ! En las di&ensiones
transAor&acionales, se tuvo. Caris&a @0,83, inspiracin @0,3,
esti&ulacin intelectual @0,3 ) consideracin individualizada @0,KK3!
En las varia5les transaccionales. eco&pensa contingente @0,K3,
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eBcepcin activa @0,K3 ) eBcepcin pasiva @0,K23! En el laissez Aaire
@0,13! E&pero, los coe4cientes en la /a5la 1 @-neBo 3, son de la
escala de4nitiva!Validacin psicomtrica o anlisis de confabilidad del
instrumento.
(eg*n ;ega ) #avala @2003, este procedi&iento consiste de.
Prueba Piloto.
(e realizaron dos prue5as piloto en la I!E! N%acional CallaoO de
"ellavista, que posee una realidad se&e?ante a la institucin en
estudio! En Fstas se aplicaron el cuestionario inicial de 8 te&s, en sus
Aor&as (eguidor ) Lder!
La Aor&a (eguidor, se aplic a 0 estudiantes &u?eres del cuarto )
quinto de secundaria! Cada uno de once docentes, tuvo cinco
o5servaciones los dos restantes @docentes de &ate&6tica3 tuvieron
quince o5servaciones, co&plet6ndose 0 o5servaciones por 0
alu&nas diAerentes @/a5la 2, del -neBo 3! La versin Lder Aue
respondida por los &is&os 1 docentes de la &uestra!
Co&o consecuencia del piloto, en la Aor&a Lder se tuvo que alternar
te&s positivos con te&s de sentido negativo ) en la Aor&a (eguidor,
se corrigi la redaccin de unos pocos te&s!
Anlisis de la consistencia interna."ass ) -volio @13, seg*n ;ega ) #avala @2003, 5asaron sus
conclusiones en la Aor&a (eguidor! En la /a5la 2 del -neBo , se
&uestran los ndices Cron5ach del instru&ento original de 8 te&s.
0,K2 @(eguidor3 ) 0,K1 @Lder3!
Anlisis de tems para obtener los ndices de homogeneidad.
- las respuestas de las 0 estudiantes del piloto, dadas a los 8 te&s
del instru&ento original, se les hizo el c6lculo de las correlaciones
te&9test, dos veces consecutivas, al ca5o de las cuales quedaron 8te&s ) el coe4ciente de con4a5ilidad Aue 0,K8, slo quedaron K
te&s que no &ostra5an correlacin!
-s pues, el instru&ento de4nitivo, en su Aor&a (eguidor, )a con 8
te&s, se aplic a la &uestra de 0 estudiantes de cuarto ) quinto de
secundaria de la institucin en estudio para que eval*en los estilos de
liderazgo de sus 1K proAesores! El coe4ciente alpha Aue 0,K @/a5la 2,
-neBo 3! Con 8 te&s se o5tuvo una &a)or con4a5ilidad ) se
solucion el pro5le&a de un cuestionario &u) a&plio!
-
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CUESTIONARIO SOJRE ESTILO DE LIDERAGO DE LOS DOCENTES5OR,A L?DER
