Estilos de Liderazgo de Los Docentes Del Nivel Secundaria de Una Institución Educativa
Estilos Docentes
Transcript of Estilos Docentes
¿Qué cree usted que debió hacer el docente?
1.Cerrar la puerta hasta que apareciese el morral de Marcela.2.Calmar a Marcela y tratar de ayudarle a encontrar su morral. 3.Restablecer el orden y continuar con su clase a pesar de la angustia de Marcela.4.Trasladar el asunto a la coordinación.5.Acusar a Marcela de sabotear su clase.
BIBLIOGRAFÍA
ENRIQUE CHAUX TORRES, colombiano Doctor en Educación de la Universidad de Harvard, con Maestrías en Desarrollo Humano de la
Universidad de Harvard y en Sistemas Cognitivos y Neuronales de la Universidad de Boston. Es además físico e ingeniero industrial de la
Universidad de los Andes. Fue el coordinador del grupo de expertos que construyeron los Estándares de Competencias Ciudadanas y la Prueba SABER de Competencias Ciudadanas. Es Profesor e Investigador en el
Departamento de Psicología de la Universidad de los Andes y líder del grupo de investigación Agresión, Conflictos y Educación para la Convivencia
reconocido por Colciencias.
BIBLIOGRAFÍA
NEL NODDINGS filósofa norteamericana, recibió una licenciatura en matemáticas y ciencias físicas de Montclair
state College, en Nueva Jersey , con una maestría en matemáticas en la Universidad de Rutgers , y un doctorado en
educación de la Escuela de Educación de Stanford . Filósofa de la educación pionera en lo relativo a la “Ética del
cuidado”. Profesora de Filosofía y Educación en el Teachers College de la Universidad de Columbia, y profesora emérita
de Educación Infantil en la Universidad de Stanford.
BIBLIOGRAFÍA
CAROL GILLIGAN psicóloga norteamenricana, con una maestría en psicología clínica de la Universidad de Radcliffe y
un doctorado en psicología social de la Universidad de Harvard. Profesora de psicología y de Estudios de Género en la Universidad de Harvard. En 1970 se convirtió en asistente
de investigación para el gran teórico del desarrollo moral, Lawrence Kohlberg. Gilligan se independizó y comenzó a
criticar el trabajo de Kohlbergs. Sus opiniones fueron presentadas en su famoso libro, "con una voz diferente”.
CLIMA DEL AULA
CUIDADO DE LAS RELACIONES:
se refiere a aspectos como por ejemplo la preocupación
mutua por el bienestar, la calidez, el afecto, la
resolución de conflictos y la comunicación.
ESTRUCTURA DE LA CLASE:
se refiere al establecimiento de normas, su aplicación consistente, el orden y
seguimiento de instrucciones
AUTORITARIO (alto nivel de estructura-bajo nivel de cuidado):
Docente que privilegia el orden de la clase, el seguimiento de sus instrucciones, el cumplimiento de
normas y órdenes, pero no se preocupa por brindarles afecto. El grupo de estudiantes
usualmente trabaja, pero la mayoría sienten temor porque temen ser reprimidos por cualquier muestra
de indisciplina (Chaux, 2012).
PERMISIVO (alto nivel de cuidado-bajo nivel de
estructura):
Docente que es afectuoso con el grupo de estudiantes pero que no define normas ni hace cumplir los límites, lo cual afecta el desarrollo del programa académico. Este estilo trae consigo problemas disciplinarios que
dificultan el aprendizaje (Chaux, 2012).
NEGLIGENTE (bajos niveles de cuidado y de
estructura):
En este estilo no hay normas, límites, ni muestras de afecto. Lo que se evidencia es una desconexión entre
docente y estudiantes. Lo anterior afecta profundamente los aprendizajes en áreas académicas y
en especial de las competencias ciudadanas (Chaux, 2012).
ASERTIVO/DEMOCRÁTICO (altos niveles de cuidado y de
estructura):
Este estilo se caracteriza por dar prioridad al cuidado de las relaciones y a la estructura de la clase. Es
decir, se presenta buena comunicación y afecto, pero se definen y aplican normas para el funcionamiento
de la clase, las cuales son construidas usualmente de manera colectiva (Chaux, 2012).
LA ÉTICA DEL CUIDADO
Se fundamenta en la promoción de relaciones de cuidado, en las cuales los encuentros interpersonales se asumen con máxima responsabilidad, en sintonía con un interés y una preocupación por el otro y otra y por lo que
le suceda, más allá de los derechos y deberes que se suscriben en una relación (Gilligan, 1985).
CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE DE CUIDADO
•CONCEPTO DE SER RELACIONAL.
•LA ÉTICA DEL CUIDADO COMO UNA ÉTICA
SITUACIONAL.
•JUSTICIA RESTAURATIVA.
•LA PREOCUPACIÓN POR LOS OTROS Y LAS OTRAS.
•LOS SENTIMIENTOS SOBRE LA RAZÓN.
ESTRATEGIAS
1.SER EJEMPLO: CONVERTIRSE EN UN TESTIMONIO DE RELACIONES DE
CUIDADO
2.DIÁLOGO: EL DIÁLOGO ABIERTO Y HONESTO ES VITAL PARA DESARROLLAR
RELACIONES DE CUIDADO. ESTO IMPLICA QUE LA O EL DOCENTE SEA
CAPAZ DE ESCUCHAR Y DE RESPONDER A LAS NECESIDADES Y SENTIMIENTOS
DE LOS ESTUDIANTES.
3. CONFIRMACIÓN: ESTA ESTRATEGIA IMPLICA CAMBIAR LA ACTUAL
MENTALIDAD DOCENTE QUE PARTE DE UNA DESCONFIANZA NATURAL HACIA
SUS ESTUDIANTE Y SUS MOTIVACIONES.
4. PRÁCTICA: APRENDER HACIENDO. EL CUIDADO SE APRENDE CUIDANDO
LA CORRESPONSABILIDAD
La corresponsabilidad puede entenderse como hacerse cargo de lo que sucede en el contexto.
También es una forma de comprender que las relaciones
humanas se producen en interacción responsable de muchas personas. De esta
manera quienes participan en la situación resuelven y responden,
convirtiendo en colectivas las responsabilidades.
AULAS EN PAZ
En un aula en paz, caracterizada por relaciones de cuidado: Cada quien es importante como persona con sus
características propias, es valorado/a y apreciado/a. Las interacciones están guiadas por el respeto mutuo. Cada persona es responsable de sus acciones, de las
consecuencias de ellas en los y las demás y de reparar los daños que ocasione.
Es posible cooperar y compartir, es decir, docente y estudiantes se sienten comprometidos con el éxito de todos y todas.
LOS PACTOS DE AULA
Son los acuerdos entre estudiantes y docentes para regular las relaciones interpersonales y el
conocimiento que se produce al interior del aula. Es necesario entender que el aula de clases es una pequeña comunidad en la que se generan
todo tipo de intercambios, y en la que conviven muchos intereses que pasan por lo emocional, el
conocimiento y el poder.