ESTIMADO MAESTRO - MIDE, Museo interactivo de ... · •orme equipos de máximo 6 integrantes para...

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ESTIMADO MAESTRO:El Museo Interactivo de Economía (MIDE) ha editado estos cuadernillos

didácticos para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje vivencial de

conceptos económicos clave.

Así, en este material encontrará sugerencias de actividades en el aula

para introducir, desarrollar, fortalecer y confirmar temas económicos

contemplados en la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) y en el

Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA), por sus siglas en

inglés).

Dada la naturaleza interactiva del MIDE, este cuadernillo estructura su

contenido a partir de las experiencias que ofrecemos a los estudiantes para

vivir una inmersión en el universo de la economía mediante actividades

lúdicas, formativas y de vínculo explícito con el programa educativo.

Para hacer más claro el contenido y la manera de aplicarlo, la redacción tiene

dos vertientes:

a) Indique, solicite, pida, explique, guíe (usted a los alumnos)

b) Planeen, analicen, opinen (usted y los alumnos)

En espera de que este material sea una herramienta más para su invaluable

labor docente, lo esperamos con su grupo en el MIDE.

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1. Mensajes de las experiencias MIDE involucradas

2. Objetivos

3, Relaciones con las pruebas financieras PISA

4. Relaciones generales con la RIEB 2011

5. Actividades previo a la visita

5.1. Simulador del mercado

5.2. La producción

5.3. Y en México, ¿cómo estamos?

5.4. Actividad de cierre

6. Actividades posteriores a la visita

6.1. Simulador del mercado

6.2. La producción

6.3. Y en México, ¿cómo estamos?

6.4. Actividad de cierre

7. Glosario

ÍNDICE

3

El mercado es un mecanismo de

asignación de recursos en el que un bien o servicio es ofrecido por una persona. demandado por otra, y se intercambia por dinero.

El mercado es una forma de

asignar los bienes y servicios que surgen en el proceso productivo. Esto impacta en el bienestar de las personas de los

diversos países.

Con el Índice de Desarrollo Humano (IDH)

podemos comparar el nivel de desarrollo de las personas en nuestro país

con el de otros países en el mundo.

Simulador del mercado

La producción

Y en México, ¿cómo

estamos?

Para realizar

cualquier trabajo o

servicio, es necesario contar

con insumos, tierra, trabajo y

capital, dividir el trabajo y contar

con emprendedores que tomen

decisiones. Esto constituye el

proceso de producción.

MENSAJES DE LASEXPERIENCIAS MIDE

INVOLUCRADAS

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OBJETIVOS

1. Identificar los elementos que forman un mercado, así como nuestro papel en él.

2. Reconocer los elementos y factores que intervienen en la elaboración de un producto.

3. Comparar la situación de México con otros países a partir del Índice de Desarrollo

Humano.

4. Esclarecer el uso de los siguientes conceptos económicos:

• Actividades económicas • Agentes económicos • Análisis costo-beneficio • Bienes • Capital • Consumo • Crecimiento económico • Demanda • Desarrollo humano • Dinero • División del trabajo. • Esperanza de vida • Factores de la producción • Índice de Desarrollo Humano (IDH) • Insumos • Mercado • Nivel educativo • Oferta • PIB per cápita • Proceso de producción • Producto Interno Bruto (PIB) • Servicios • Transacción

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RELACIONES GENERALESCON LA RIEB 2011

Valora las implicaciones de sus decisionesy el impacto en los demás.

Reconoce la importancia de la educaciónen el desarrollo de México.

Compara la calidad de vida de los distintos continentes a partir de ingresos, empleo,

salud y ambiente de la población.

Distingue diferencias económicas en países representativos de los diversos continentes.

II

IV

V

IV

Formación

Cívica y Ética

Geografía

Historia

ASIGNATURAS BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PROCESOS

CONTEXTOS

ASPECTOSACTITUDINALES

• Riesgo y recompensa

• Planeación y gestión financiera

• Identificar información financiera

• Evaluar temas financieros

• Aplicar conocimientos financieros

• Educación y trabajo• Social

• Acceso a la educación y la información

• Actitudes y confianza sobre asuntos financieros

RELACIONES CON LASCOMPETENCIAS FINANCIERAS PISA

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Valora las implicaciones de sus decisionesy el impacto en los demás.II

Formación

Cívica y Ética

ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS

PREVIO A LA VISITASIMULADOR DE MERCADO

INDICADOR DE LOGROIdentifica conceptos económicos que se ponen en práctica en el mercado.

CONCEPTOS ECONÓMICOSDemanda Dinero

MercadoProductos (Bienes y servicios).

Transacción

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEMapa conceptual con los conceptos

investigados

HABILIDADES FINANCIERAS

Identifica conceptos económicos

que intervienen en el mercado.

CONTEXTO PISA Educación y trabajo

Social

ASPECTOS ACTITUDINALESAcceso a la educación y la

información.

ACTIVIDADES

• En la puerta del salón, reciba y salude de mano a sus alumnos. Asigne a

cada uno el rol de comprador o vendedor.

• Solicite que se sienten en dos grandes grupos de acuerdo con el rol que

les asignó.

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• Pregunte a los vendedores:

- ¿Qué es lo que necesitan para vender?

- ¿Qué toman en cuenta para proponer los precios?

- ¿Ofrecerían algo que no les gusta a las personas?

Cuestione a los compradores:

- ¿Por qué compran bienes o servicios? (Se sugiere reafirmar la

comprensión de los conceptos bien y servicio; puede solicitar que den

algunos ejemplos, apóyelos en caso de que existan confusiones)

- ¿En qué se basan para comprar en un lugar o en otro?

- ¿Los precios influyen en sus decisiones de compra?, ¿cómo y por qué?

• Resalte que el mercado existe cuando vendedores y compradores llegan a

acuerdos para intercambiar bienes o servicios a través de dinero (efectivo

o tarjetas bancarias).

• Explique que las personas que venden y ponen sus mercancías a

disposición de otras personas representan la oferta, mientras que las que

desean comprar un producto representan la demanda.

• Forme equipos de máximo 6 integrantes para que definan los conceptos:

mercado, oferta, demanda y dinero. Puede utilizar el mapa conceptual

que se incluye al final de esta actividad, o bien elaborarlo sobre cartulina

o papel bond.

• Solicite a algunos voluntarios que le ayuden a leer en voz alta las definiciones

de los conceptos: mercado, oferta, demanda y dinero incluidas en el

Glosario que aparece al final de este cuadernillo. Clarifique dudas e invite

a los equipos a revisar sus propias definiciones para que contrasten la

información que plasmaron con el concepto formal, e invítelos a que

hagan ajustes a sus definiciones, si lo consideran pertinente.

• Indique que en su próxima visita al MIDE conocerán la experiencia

Simulador del mercado, donde experimentarán cómo se ponen en

práctica los conceptos discutidos este día y reconocerán que las decisiones

tomadas por compradores y vendedores tienen un impacto en la cantidad

y el precio de los bienes y servicios que se intercambian.

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MAPA CONCEPTUAL

Nombres de los integrantes del equipo:

Completen el siguiente mapa anotando las definiciones de las palabras que

aparecen en los recuadros:

MERCADO

OFERTA DEMANDA DINERO

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LA PRODUCCIÓN

Valora las implicaciones de sus decisionesy el impacto en los demás.

IIFormaciónCívica y Ética


INDICADOR DE LOGROParticipa en el proceso de

producción de un bien o servicio.

CONCEPTOS ECONÓMICOSActividades económicas

Agentes económicosAnálisis costo-beneficio

BienesCapital

ConsumoCrecimiento económico

DemandaDinero

División del trabajo.Factores de la producción

InsumosOferta

Proceso de producciónServicios

Transacción

CONTEXTO PISA Educación y trabajo

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJECómic con el esbozo de un proceso

de producción

HABILIDADES FINANCIERASIdentifica los pasos de un proceso

de producción.


información.

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ACTIVIDADES

• Previo a la actividad, solicite que lleven material para elaborar un cómic: una

hoja blanca, revistas para recortar, tijeras, pegamento, lápices de colores y

plumones.

• Pida que mencionen cuáles son sus bienes favoritos y los servicios que usan

a diario para vestirse, llevar sus útiles a la escuela, peinarse, etcétera.

• Registre todas las aportaciones en el pizarrón.

• Abra una discusión donde plantee las siguientes preguntas:

- ¿Quiénes elaboran estos bienes?

- ¿Se elaboran en un mismo lugar?

- ¿Qué tipo de recursos se emplean en su elaboración?

- ¿Cuáles son los servicios que ocupan para su producción?

• Resalte que en la producción de los bienes y servicios que emplean para

satisfacer sus necesidades y deseos intervienen diferentes trabajadores, se

emplean diversos insumos y pasan por un proceso de producción. Para

conocerlo, visitarán la experiencia La producción, en el MIDE.

• Solicite que formen equipos de 5 o 6 integrantes para la actividad y que

tengan a la mano el material solicitado para hacer el comic.

• Indique que pretenderán ser empresarios y producirán un cómic en el

que plasmarán cómo es el proceso de producción de un bien o servicio

(tomando en cuenta algunos de los ejemplos escritos en el pizarrón).

• Una vez que han elegido el bien o servicio a trabajar (busque que no se

repitan), pida que dividan el proceso de producción en 5 o 6 momentos.

• Asigne 20 minutos para que el equipo genere el cómic; pueden utilizar

el formato imprimible que se anexa al final o trabajar en una hoja blanca.

Sugiera que definan las actividades necesarias para generarlo y que indiquen

cómo repartirán las responsabilidades para su elaboración.

• Pueden utilizar dibujos, textos, diálogos y todo lo que se imaginen para

mostrar el proceso de producción en su cómic.

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• Haga hincapié en que la toma de decisiones se ve reflejada en todo el

proceso de producción y es realizada por los empresarios para aplicarse

en cada una de las etapas del proceso; es por ello que no deben olvidar

incluirlo en su cómic.

• Cuando concluya el tiempo, solicite que dejen de trabajar y reflexionen

sobre cómo fue el proceso de producción del cómic. Puede emplear

preguntas como:

- ¿Qué insumos emplearon para producir su cómic? (Guíe los comentarios

para que se recuperen, además de los insumos evidentes, algunos

otros como la electricidad en el salón de clase, el trabajo de cada uno

de los compañeros y los recursos que sus padres les facilitaron para

comprar las hojas blancas o lápices de colores, etcétera)

- ¿Cómo se dividieron el trabajo para producir el cómic?

- ¿Les hizo falta algún insumo o factor para producirlo?, ¿cuál y por qué?

• Reflexionen acerca de que en esta actividad, además de plasmar un proceso

de producción de un bien o servicio, ellos mismos han sido parte de otro

al ser empresarios y elaborar su propio cómic haciendo uso de diferentes

insumos y tomando decisiones que los ayudaron en su elaboración.

• Indique que con esta actividad han revisado algunas ideas básicas sobre

la producción y que esta información se relaciona con su visita al MIDE,

donde será muy enriquecedor poner especial atención a la experiencia La

Producción para conocer más sobre este proceso: cómo se emplean los

factores de la producción y cómo se ve reflejada la toma de decisiones de

los empresarios en cada parte del mismo.

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Autores:

Ilustradores:

“Cómic:

EL PROCESO DE PRODUCCIÓN”

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Y EN MÉXICO, ¿CÓMO ESTAMOS?

Reconoce la importancia de la educaciónen el desarrollo de México.IVHistoria


INDICADOR DE LOGRORepresenta el Producto Interno Bruto (PIB) de diferentes periodos utilizando

gráficas de barras.

CONCEPTOS ECONÓMICOS

Crecimiento económico

Desarrollo humano

Esperanza de vida

Índice de Desarrollo Humano (IDH)

Nivel educativo

PIB per cápita

Producto Interno Bruto (PIB)

CONTEXTO PISASocial

Educación y trabajo

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJECartulina con gráficas que representen el Producto Interno Bruto (PIB), PIB per cápita, esperanza de vida y nivel educativo del país asignado al equipo


Identifica información económica.

ASPECTOS ACTITUDINALESActitudes y confianza sobre

asuntos financieros.

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ACTIVIDADES

• Antes de la sesión, solicite que:

- Investiguen individualmente qué son el Desarrollo Humano, el Producto

Interno Bruto (PIB), el Índice de Desarrollo Humano (IDH), la esperanza

de vida y el nivel educativo.

- Divida al grupo en equipos de 5 integrantes y solicite que cada equipo

investigue los siguientes datos: Producto Interno Bruto (PIB), PIB per

cápita, esperanza de vida y nivel educativo de nuestro país en los años

1990 y 2010 (estos años son sugeridos por la marcada diferencia en los

resultados entre ellos, pero cabe la posibilidad de que el profesor elija

otros). Puede sugerir que visiten el siguiente sitio web para encontrar

esta información: http://hdrstats.undp.org/es/paises/perfiles/MEX.html

- Lleven una cartulina blanca para trabajar en clase.

• Pida a algunos voluntarios que expongan las definiciones investigadas y

escriban su definición con letra grande en una hoja tamaño carta; deben

pegarla en un lugar visible del salón.

• Con los equipos formados antes de la sesión y solicite que en conjunto

revisen la información solicitada.

• Pida que cada equipo registre en su cartulina la información investigada,

utilizando cuatro gráficas de barras (una por cada concepto) en las que se

puedan comparar los resultados de cada indicador en los años referidos,

de modo que en cada gráfica se presenten dos barras: una para 1990 y

otra para 2010. Si lo considera pertinente, especifique que en el eje de las

“X” deberán ubicar los años, y en el de las “Y”, los valores monetarios,

expectativa de vida o nivel educativo, de acuerdo con el tema de cada

gráfica.

• Durante la construcción de las gráficas, se sugiere que se atienda cualquier

duda o proponga ajustes a la forma en que presentan la información.

• Transcurrido el tiempo asignado, solicite a los alumnos que peguen sus

cartulinas en un lugar visible del salón.

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• Al finalizar, invite a la reflexión utilizando los cuestionamientos:

- ¿Qué conclusiones pueden obtener con la información que plasmaron en

las gráficas? (Se sugiere que cuatro equipos presenten voluntariamente

una de sus gráficas y compartan su interpretación de la información)

- ¿Por qué es importante que se mida el desarrollo humano en nuestro

país?

- ¿Por qué consideran que sería importante conocer el Índice de Desarrollo

Humano de otros países?

- ¿Consideran que alguno de estos indicadores es más importante que los

otros? ¿Sí, no y por qué?

• Resalte que medir los factores de desarrollo humano permite a los países

definir las políticas públicas encaminadas a incrementar el bienestar social

y que es importante representar esa información de una manera que

nos permita tener un panorama general de la situación de cada país; por

ejemplo, si se conoce el número de personas que no saben leer, entonces

se podrán planear estrategias e implementar programas para atender esto

en un período de tiempo determinado, y propiciar, a través de la educación,

la formación de capacidades humanas que le permitan a las personas más

oportunidades de desarrollo.

• Señale que, en relación con esta información, visitarán la experiencia Y en

México, ¿cómo estamos?, del MIDE, donde podrán clarificar sus dudas

sobre este tema y comparar la información de México con la de otros

países del mundo.

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ACTIVIDAD DE CIERRE

INDICADOR DE LOGROIdentifica los objetivos a alcanzar

en la visita al museo.



BienesCapital

ConsumoCrecimiento económico

DemandaDesarrollo humano

DineroDivisión del trabajoEsperanza de vida

Factores de la producciónÍndice de Desarrollo Humano (IDH)

InsumosMercado

Nivel educativoOferta

PIB per cápitaProceso de producción

Producto Interno Bruto (PIB)Servicios

Transaccion

CONTEXTO PISAHogarSocial

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJELista de objetivos a cubrir durante la

visita a las experiencias MIDE.


Enlista conceptos económicos a

identificar.

ASPECTOS ACTITUDINALESAcceso a la educación y la información.

Actitudes y confianza sobreasuntos financieros.

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ACTIVIDADES

• Reciba a sus alumnos en la puerta de su salón, salúdelos de mano y

numérelos del 1 al 3 hasta que todos tengan un número asignado.

• Pida que se agrupen de acuerdo con el número asignado al entrar; solicite

que elijan un nombre para su equipo y que seleccionen un representante

para el mismo.

• Anote en el pizarrón los nombres de las tres experiencias a visitar en

el MIDE: (Simulador del mercado, La producción, Y en México, ¿cómo

estamos?), y recuérdeles que han trabajado tres actividades en torno a

estas exhibiciones.

• Organice un breve concurso entre los equipos. Indique que tendrán un lapso

de 5 minutos para hacer un listado con todos los conceptos económicos

que puedan recordar de las actividades mencionadas en torno a la visita al

MIDE. Recuérdeles que es necesario que puedan ofrecer una definición,

explicación o ejemplo de cada concepto enlistado, ya que esto influirá en

el resultado del concurso.

• Se sugiere el uso de un cronómetro con alarma para medir el tiempo de

trabajo y generar presión en el grupo.

• Al terminar los 5 minutos, solicite que el representante de cada equipo

pase al frente con su listado, cuidando que no lleven alguna pluma o lápiz

que les permita continuar apuntando conceptos.

• Pida a los representantes que lean los conceptos de su listado y en conjunto

eliminen los que no correspondan a las actividades trabajadas. Al finalizar la

lectura de cada listado, contabilicen el número de conceptos correctos de

cada equipo; ganará el que cuente con la lista más numerosa. En caso de

empate, elija uno de los conceptos del listado y solicite al representante del

equipo o a algún otro integrante que ofrezca una definición, explicación o

ejemplo del concepto; ganará el equipo que dé la definición más adecuada

y/o completa.

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• Solicite que le entreguen los listados de cada equipo para que usted pueda

generar una sola lista de conceptos económicos. Si es necesario, agregue

algún concepto faltante y dicte a el listado final para la visita al museo.

• Finalmente, solicite que le ayuden a establecer al menos 2 objetivos de la

visita al MIDE. Algunos de ellos pueden ser:

- Visitar las experiencias: La producción, Simulador del mercado y Y en

México, ¿cómo estamos?.

- Clarificar dudas sobre conceptos como producción, mercado, e Índice

de Desarrollo Humano, entre otros (se sugiere que se establezcan los

conceptos que los alumnos refieran como más confusos).

• Respetando la distribución por equipos en que se encuentran, organicen

su visita a las experiencias señalando que, al llegar al MIDE, deberán

identificarlas en un mapa.

• Explique que la intención de dividirse en equipos para la visita es que todo

el grupo vea las 3 experiencias, pero no al mismo tiempo, para evitar

tumultos.

• Acuerden el orden en que se organizarán para visitar las experiencias y

pida a los representantes de los grupos que tomen nota para recordarlo a

sus compañeros una vez iniciado el recorrido.

• Explique brevemente que, al llegar a cada experiencia, contarán con el

apoyo de un mediador, quien responderá sus cuestionamientos y los

ayudará a cubrir los objetivos de su visita.

• Recuerde las reglas de comportamiento y participación que seguirán

durante su visita a las experiencias.

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ACTIVIDADES

•Recuperen las experiencias al visitar El simulador del mercado. Puede

detonar la discusión preguntando:

- ¿Quiénes participaron como compradores?, ¿quiénes como vendedores?

- ¿Qué les pareció más significativo de esta actividad?

- Según su experiencia, ¿qué factores tomaron en cuenta para comprar?,

¿cuáles para vender?

INDICADOR DE LOGROHace recomendaciones para poneren práctica conceptos económicos.

CONCEPTOS ECONÓMICOSDemanda Dinero

MercadoProductos (Bienes y servicios)

Transacción

CONTEXTO PISAEducación y trabajo

Social

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Díptico con recomendaciones.


Integra conceptos económicosque intervienen en el mercado.


información.

POSTERIOR A LA VISITA

SIMULADOR DEL MERCADO

Valora las implicaciones desus decisiones y el impacto

en los demás.IIFormación

Cívica y Ética


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- ¿Cómo se representó el concepto mercado durante la actividad?

(Se sugiere guiar las respuestas hacia la idea de que el mercado se

representaba en la interacción de la oferta y la demanda entre

vendedores y compradores, ya que no es un espacio físico sino el

mecanismo por el cual se intercambian bienes y servicios por dinero

para satisfacer necesidades y/o deseos)

• Organice al grupo en equipos de 4 o 6 integrantes donde la mitad haya

participado como vendedor y la otra como comprador.

• Indique que la actividad consistirá en elaborar un díptico en torno a algunos

de los conceptos mostrados en el Simulador de mercado.

• Instrúyalos para que su díptico incluya:

- Definiciones de los conceptos: mercado, oferta, demanda, bienes,

servicios y dinero.

- Un ejemplo de la vida cotidiana para cada concepto, así como

recomendaciones como comprador o vendedor en cada uno de ellos.

- Ilustraciones con dibujos o cualquier otro recurso que tengan en el salón.

Apoye a los equipos mediante la resolución de dudas o aportando

sugerencias de ajustes a sus definiciones o ejemplos.

• Anote en el pizarrón la siguiente frase y solicite que la incluyan al cierre de

todos los dípticos, a modo de reflexión final sobre la dinámica de la oferta

y la demanda en el mercado: “Las variaciones en la oferta y la demanda

impactan en el precio y la cantidad disponible de los bienes o servicios,

todo ello a través de las decisiones que tomamos tanto los compradores

como los vendedores”.

• Indique que cuentan con 20 minutos para concluir la actividad.

• Haga una puesta en común, con los dípticos colocados en un lugar visible

del salón, donde, por turnos, los expongan.

• Intervenga para aclarar las confusiones o dudas que se lleguen a presentar.

• Sugiera que compartan estos dípticos con su familia, amigos u otras

personas de su comunidad para que divulguen lo aprendido en su visita al

MIDE.

• Recapitule recordando que las decisiones individuales que toman

compradores y vendedores, impactan en el mercado.

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LA PRODUCCIÓN

INDICADOR DE LOGRO

Participa en la planeación del proceso

de producción de un bien.



BienesConsumo

Crecimiento económicoDemandaDinero

Factores de la producciónInsumosOferta

Proceso de producciónServicios

Transacción

CONTEXTO PISA


EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Cómic con un proceso de producción


Rectifica los pasos de un proceso

de producción.

ASPECTOS ACTITUDINALESAcceso a la educación y

la información.

Valora las implicaciones de sus decisiones

y el impacto en los demás.IIFormación

Cívica y Ética


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ACTIVIDADES

• Antes de la sesión:

- Tenga a la mano los cómics que elaboraron en la actividad previa a

la visita y solicite que se reagrupen de la misma manera en que los

produjeron. Entréguelos para que cada equipo recuerde el bien o

servicio que eligieron, y pida que, para la siguiente clase, investiguen

cuál es el proceso de producción de dicho bien o servicio.

- Solicite que traigan los materiales plásticos (plumones, fotografías,

recortes de revista, acuarelas, papel con ciertas características, etcétera.)

que deseen emplear en la elaboración de un nuevo producto.

• Inicie la sesión recuperando con el grupo sus experiencias y conceptos

relativos a la experiencia La Producción. Se sugieren los siguientes

cuestionamientos para este fin:

- ¿Qué es el proceso productivo?

- ¿Por qué es importante para nosotros este proceso? (Se esperaría que

que discutieran los conceptos de bien y servicio; en caso contrario, se

sugiere puntualizarlo y solicitar que expliquen o ejemplifiquen a qué se

refieren dichos conceptos)

- ¿Cómo se llama en economía a los recursos o factores que se requieren

en cualquier proceso productivo? (En caso de que no mencionen los

factores tierra, trabajo, capital y emprendedores, pida que recuerden

la experiencia La producción y ayúdelos a encontrar los factores de la

producción)

- ¿Por qué es necesario que exista una división del trabajo al producir un

bien o servicio?

• Comente que utilizarán la información que investigaron para esta clase (el

proceso productivo del bien o servicio plasmado en el cómic anterior) e

indique que harán una actividad para distinguir los factores implicados en

dicho proceso, de acuerdo con lo revisado en su visita al MIDE.

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Producto o servicio

Tierra Trabajo Capital Empresario

• Solicite que eliminen una tabla como la siguiente y que la llenen con la

información que investigaron sobre el proceso productivo, categorizando

los aspectos que corresponden al mercado de la tierra, al del trabajo, al

del capital y a los empresarios (por ejemplo, tener un local para producir

corresponde al mercado de la tierra); asigne entre 7 y 10 minutos para esta

actividad.

• Indique que realizarán un nuevo cómic para plasmar el proceso de

producción del mismo bien o servicio anteriores pero, esta vez, agregarán

los factores que integran el proceso de producción. Invítelos a emplear los

materiales que han traído para tales fines y asigne 20 minutos para esta

labor.

• Al finalizar, pida que cada equipo comparta su nuevo cómic, resaltando los

elementos que agregaron con respecto al anterior. Indique que la intención

es recuperar los conocimientos que tienen sobre el proceso productivo en

general y, específicamente, el de ese bien o servicio.

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Y EN MÉXICO, ¿CÓMO ESTAMOS?

INDICADOR DE LOGRORepresenta las variables del desarrollo

humano de diferentes periodos utilizando gráficas de barras.


Crecimiento económico.

Desarrollo humano

Esperanza de vida


Nivel educativo

PIB per cápita


CONTEXTO PISASocial


EVIDENCIAS DE APRENDIZAJECartulina con el registro del desarrollo humano del país

asignado al equipo.


Compara información económica.

ASPECTOS ACTITUDINALESActitudes y confianza sobre

asuntos financieros.

Distingue diferencias económicas en países representativos de los continentes.IVGeografía


Compara la calidad de vida de los continentes a partir de los ingresos, empleo,

salud y ambiente de la población.VGeografía

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ACTIVIDADES

• Con anticipación:

• Prepare cartulinas blancas y plumones para emplear durante la sesión.

• Divida al grupo en triadas y asigne a cada equipo algún país del mundo

(pueden ser algunos de los presentados en la experiencia del MIDE

u otros que decida el profesor) para que investiguen la información

sobre el PIB, esperanza de vida, nivel educativo e Índice de Desarrollo

Humano obtenidos por el país en los años 1990 y 2010. Solicite a los

alumnos que traigan la información en sus cuadernos en una tabla como

la siguiente:

• Inicie la clase mencionando la visita a la experiencia del MIDE Y en México,

¿cómo estamos?. Solicite que algunos voluntarios pasen al pizarrón y

anoten los conceptos o ideas que recuerden del tema en general (Índice

de Desarrollo Humano) y de la experiencia del MIDE.

• Pida a los alumnos que empleen la información investigada sobre el país

sorteado para hacer 4 gráficas de barras (una por cada concepto: PIB,

expectativa de vida, nivel educativo e Índice de Desarrollo Humano) en las

que puedan comparar el desempeño del país en los años investigados. Las

4 gráficas deben aparecer en la misma cartulina.

• Asigne 25 minutos para esta actividad; se sugiere que atiendan cualquier

duda o proponga ajustes a la forma en que presentan la información.

• Pida que cada equipo pegue sus cartulinas en un lugar visible del salón y

asigne 5 minutos para que todos puedan revisar las gráficas de otros países.

Producto o servicio

Año

1990

2010

Tierra Trabajo Capital Empresario

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ACTIVIDAD DE CIERRE

INDICADOR DE LOGRORedacta con claridad y precisión

conceptos económicos.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJERevista de divulgación económica

• Una vez que han observado las deferentes gráficas, pregunte:

- ¿Cuáles son los países que han tenido mayor crecimiento en su IDH de

1990 a 2010?

- De los países presentados, ¿cuál tuvo la mayor expectativa de vida en el

año 2010?, ¿cuál tuvo la menor?

- Observando los indicadores comparados, ¿cuál de estos países consideran

que ofrece las mejores oportunidades para vivir? ¿Por qué?

- Señale que la intención no es obtener una respuesta correcta o un

ganador, sino comparar los indicadores y valorar cómo nos ayudan

a interpretar ciertos aspectos del nivel de vida y las posibilidades de

desarrollo que ofrece cada país.

• Para cerrar la actividad, reflexione sobre la importancia de conocer estos

datos para hacer una comparación de lo que pasa en nuestro país en

relación con el mundo.

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Actividades económicas

Agentes económicos

Análisis costo-beneficio

Bienes

Capital

Consumo

Crecimiento económico

Demanda

Desarrollo humano

Dinero

División del trabajo

Esperanza de vida

Factores de la producción


Insumos

Mercado

Nivel educativo

Oferta

PIB per cápita

Proceso de producción


Servicios

Transacción

CONTEXTO PISAHogar y familia

Social

HABILIDADES FINANCIERASRedacta información con contenido

económico.Divulga información económica.

ASPECTOS ACTITUDINALESAcceso a la educación y la información.

Actitudes y confianza sobre asuntos financieros.

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ACTIVIDADES

• Indique que se elaborará una revista de divulgación económica donde

incluirán los productos de su visita a las experiencias en el MIDE. Comente

que el propósito será que tengan un producto propio a través del cual

puedan divulgar los conceptos económicos aprendidos a propósito de,

y durante su visita al MIDE. Sugerencia didáctica: dependiendo de los

recursos y las posibilidades con que cuente en la institución, proponga

que esta revista se conserve como material de consulta en el salón o que

incluso se lleve a la biblioteca de la escuela para ofrecerse como una opción

de consulta a la comunidad escolar; también pueden subirla a internet.

• Organice los conceptos trabajados durante todo el paquete en un mapa

mental en el pizarrón, para que se puedan visualizar.

• Forme 3 equipos con igual número de integrantes y asigne a cada uno la

responsabilidad de desarrollar el material correspondiente a una de las

experiencias visitadas en el museo: Simulador del Mercado, La producción,

Y en México, ¿Cómo estamos?.

• Pida que, del mapa de conceptos que ha presentado en el pizarrón,

identifiquen y retomen los que corresponden a cada exhibición.

• Explique que cada equipo hará un artículo periodístico en el que

desarrollarán el tema de la exhibición que les tocó. Permita que los generen

con libertad, solicitando como únicas condiciones que:

a) Incorporen apropiadamente todos los conceptos económicos que

corresponden a cada exhibición.

b) Lo ilustren con dibujos.

c) Tenga una extensión mínima de una cuartilla y máxima de dos y

media.

• Asigne un tiempo de 30 minutos para la realización del trabajo. Se sugiere

que apoye a los equipos en la redacción o incorporación de los textos

durante el transcurso de la actividad y les recuerde el tiempo disponible

para que logren terminarla.

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• Solicite que le entreguen sus artículos, haga una revisión concreta y si

considera que alguno de ellos requiere algún ajuste, propóngalo. Ofrezca 5

minutos más para que lo realicen.

• Finalmente, agrupe los 3 artículos en un fólder, u otro tipo de carátula,

escribiendo en la portada el título: Revista de Divulgación Económica.

Temas: producción, mercado e Índice de Desarrollo Humano en México y

el mundo.

• Reconozca el trabajo del grupo no sólo como adquirientes de los

conocimientos plasmados sino como capaces de reproducir y divulgar esta

información para quienes la desconocen o la tienen poco clara.

• Indique dónde se encontrará este material de consulta e invítelos a

compartirlo con sus familiares, amigos u otros miembros de su comunidad.

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GLOSARIO

ACTIVIDADES ECONÓMICAS: Conjunto de acciones que tienen por objeto la

producción, distribución y consumo de bienes y servicios generados para satisfacer

las necesidades y deseos de los individuos o de la sociedad.

AGENTES ECONÓMICOS: Clasificación de las unidades administrativas, productivas

o consumidoras que participan en la economía; se consideran agentes económicos a

las familias, empresas, gobierno, intermediarios financieros y el exterior

ANÁLISIS COSTO-BENEFICIO: Ejercicio empleado para comparar los costos y

los beneficios que cada una de las alternativas disponibles tiene, con la finalidad de

tomar decisiones informadas.

BIENES: Mercancías resultantes de un proceso de producción cuyo fin es el de

satisfacer necesidades y deseos.

CAPITAL: Dinero empleado en la adquisición de edificios, equipo, herramientas o

bienes que sirven para la producción de nuevos bienes y servicios.

CONSUMO: Acción y efecto de utilizar bienes y servicios para satisfacer necesidades

y deseos de las familias, las empresas, el gobierno y otros agentes económicos.

CRECIMIENTO ECONÓMICO: Incremento del producto nacional sin que

implique necesariamente mejoría en el nivel de vida de la población, se expresa

en la expansión del empleo, capital, volumen comercial y consumo en la economía

nacional.

Aumento de la producción de bienes y servicios de una sociedad en un periodo

determinado. El crecimiento económico se define, generalmente, como el resultado

que se obtiene, por ejemplo, al relacionar el valor del Producto Interno Bruto de un

periodo respecto al mismo u otros periodos anteriores.

DEMANDA: Cantidad de bienes y servicios que los individuos están dispuestos a

adquirir a un precio determinado.

DINERO: Todo lo que le sirve a las personas para llevar a cabo el intercambio de

bienes y servicios; es aceptado en la sociedad para facilitar el comercio. Funciona

como medio de cambio, unidad de cuenta y depósito de valor; y tiene las siguientes

características: durabilidad, portabilidad, divisibilidad y homogeneidad.

DIVISIÓN DE TRABAJO: Subdivisión o separación de actividades que corresponden

al proceso productivo necesario para la elaboración de un bien o servicio.

ESPERANZA DE VIDA: Indicador empleado en el IDH y se refiere al número de

años que, en promedio, se espera que viva una persona al nacer.

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FACTORES DE LA PRODUCCIÓN: Son los diferentes recursos que

contribuyen en la elaboración de un producto: tierra, trabajo, capital y

decisiones del empresario.

ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO (IDH): Es una medida de los

adelantos de un país en tres aspectos básicos del desarrollo:

1. Un nivel de vida decoroso, medido por el PIB per cápita (en dólares

PPC, indicador de ingreso).

2. Conocimientos, medidos por la tasa de alfabetización de adultos y la

tasa bruta de matriculación combinada en educación primaria, secundaria

y terciaria (indicador de educación).

3. Una vida larga y saludable, medida por la esperanza de vida al nacer

(indicador de salud).

INSUMOS: Todos los recursos necesarios que se transforman para la

elaboración de un bien o servicio.

MERCADO: Es un mecanismo de asignación de recursos que se lleva a cabo

a través del intercambio de bienes y servicios por dinero.

NIVEL EDUCATIVO: Indicador empleado en el IDH que contempla la los

años promedio de instrucción y los años de instrucción esperados de los

habitantes de un país.

OFERTA: Cantidad de bienes y servicios disponibles que los oferentes están

dispuestos a suministrar a los demandantes a un precio determinado.

PRODUCCIÓN: Proceso de transformación mediante el cual se crean

bienes y servicios que satisfacen necesidades y deseos.

PRODUCTO INTERNO BRUTO (PIB) PER CÁPITA: Relación entre

el Producto Interno Bruto y el número total de habitantes de un país, es

decir, el PIB dividido entre el total de la población. Se utiliza para estimar los

ingresos que le corresponderían a cada habitante de dicho país si se dividiera

el valor de la producción en partes iguales; sin embargo, no demuestra la

cantidad de dinero que tiene cada quien en realidad.

PRODUCTO INTERNO BRUTO (PIB): Sumatoria del valor monetario de

todos los bienes y servicios finales producidos en un país, en un periodo (un

año). Este indicador es de carácter cuantitativo, es decir, se mide a partir de

unidades monetarias.

SERVICIOS: Actividades realizadas por personas cuyo fin es la satisfacción

de distintas necesidades y deseos.

TRANSACCIÓN: Acuerdo de compra-venta entre demandantes y

oferentes al intercambiar dinero por un bien o servicio.

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CRÉDITOS

Directora general

Silvia Singer Sochet

Dirección editorial

Carlos Cruz Florencia

Editor

Héctor González Guarneros

Asesoría de contenidos

Ingrid Pacheco Victorio

Asesoría pedagógica

AVATAR Consultores

Corrección de estilo

Efrén Calleja Macedo

Ivonné González Rojas

Colaboradores

Carmen Ayala Muñoz

Miguel Ángel Ríos Bravo

Silvia Florero Olivares

Diseño editorial

Delia Olvera García

Todos los derechos reservados Museo Interactivo de Economía 2013

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